utilizarea metodelor centrate pe elev

UTILIZAREA METODELOR CENTRATE PE ELEV, TEHNICILOR DE NVARE PRINCOOPERAREnvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil denvare active i integrarea programelor de nvare n funcie de ritmul propriu de nvare alelevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria lui educaie.AVANTAJELE NVRII CENTRATE PE ELEV:- Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul denvare;- Eficacitate mai mare a nvriii a aplicrii celor nvate,Deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ;- nvarea capt sens, deoarece a stpni material nseamn a o nelege;- Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev,de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.Rolul metodelor centrate pe elev:Metodele de nvare centrat pe elev fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judecide substan i fundamente, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care sa fie capabili sa le aplice n viaa real.Printre metodele care activeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productive unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele potavea un impact extraordinary asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i oferalternative de nvare cu ,,priz la copii.n vederea dezvoltrii gndirii critice la elevi, trebuie s utilizm, cuPrecdere unele strategiiactiv-participative, creative. Acestea nu trebuie rupte deCele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor didactice.Metode ce pot fi folosite:METODE CU VALENE CREATOARE:a. Brainstormingul;b. Metoda ,,ciorchinelui;c. Turulgaleriei;d. Metoda Phillips 6/6 sau 6-3-6;e. Dezbaterea panel;f. ,,Debate;g. Jocul de rol.METODE CU VALENE ACTIVIZATOARE:a. Metoda cadranelor;b. tiu/vreaustiu/am nvat;c. Mozaicul;d. Discuia;e. Reeaua de discuie;f. Cubul;g. Organizatorii grafici;h. Problematizarea;i. Studiul de caz.

Metoda cubuluiEste o metod folosit ncazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii dinMai multe perspective.ETAPE: 1.Se realizeazun cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz,aplic, argumenteaz. 2.Se anun tema/subiectul pus n discuie; 3.Se mparte grupul n ase subgrupuri,Fiecare subgroup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului; 4.Se comunic forma final a scrierii, ntreguluigrup (se pot afia/nota pecaiet).

Metoda,,Stiu/vreaustiu/am nvatMetoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor legade noile informaii ce trebuie nvate.ETAPE: Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus;Construirea tabelului (nvtor);Completarea primei coloane;Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;Citirea textului;Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care seadaugnoileinformaii;Comparareainformaiilornoi cu celeanterioare;Reflecii n perechi/cu ntreaga clas.

MetodaciorchineluiEste o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea dectre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unornoi asociaii.ETAPE: 1. Scrierea unui cuvnt/ a unei propoziii nucleu; 2. Gsirea unor cuvinte/ sintagme n legtur cu termenul pus n discuie (noiuni generale); 3. Trasarea unor linii de la cuvnt/ propoziie nucleu ctre cuvintele/ sintagmele noi; 4. Completarea schemei pn la exprimarea timpului.

INVATAREA PRIN COOPERAREnvarea prin cooperare presupune o dinamic i un activism susinut continuu deEforturile participanilor. Etapele strategiei de munc n echip presupun considerarea factorilor favorizani i de favorizani ai rezolvrii de probleme n colectiv.O prim etap are n vedere constituirea grupului de lucru.Membrii acestuia trebuie s ndeplineasc anumite caliti pentru afacilita soluionarea problemei puse n discuie: s fie tolerani fa de prerile colegilor,s dein optime abiliti de comunicare a ceea ce doresc s transmit, s nu fie egoiti,s acorde ajutor i s primeasc ajutor atunci cnd au nevoie.A doua etap se concretizeaz atunci cnd participanii se confrunt cu situaia deRezolvat i suntstimulai s lucreze mpreun pentru a o rezolva. n aceast etap areLoc familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora i stabilirea prioritilor i aresponsabilitilor.A treia etap este destinat refleciilor, incubaiei i tatonrilor. Este faza documentrii iA cercetrii care se poate ntinde pe o perioad mai lung sau mai scurt de timp.A patraet ap este rezervat dezbaterilor colective, cnd sunt confruntate ideile,Sunt analizate erorile i punctele forte. Calitatea nvrii prin cooperare depinde n concepia Muatei Boco decalitatea dezbaterii democratice instaurate ntre elevi prin dubla exigen a rigorii intelectuale i aEticii comunicaionale (a asculta i a respecta partenerul, a cuta s-i nelegi opiniile, modul de a gndi, a avea nevoie de preri i puncte de vedere diverse pentru a i construe propria gndire).A cincea etap se refer la structurarea demersurilor ctre finalul dezbaterii cuObinerea concluziilor i cu soluionarea problemei. AreLoc integrarea noilor achiziii n sistemul celor existente prin restructurare acelor existente n lumina celor nou dobndite.Condiiile desfurrii eficiente a etapelor cooperrii au n vedere relaiile deBun nelegere ntre membri echipei de lucru, acceptarea din partea tuturor participanilor, aplanului de lucru n vederea atingerii elului comun, adoptarea unui mod comun de comunicare a rezultatelor i de evaluare a soluiei.Efectele favorabile ale nvrii prin cooperare

Strategiile didactice interactive care au laBaz desfurarea nvrii prin cooperare ofer elevilor ocazia de a-i concretiza nevoia de aLucre mpreun, ntr-un climat colegial de ntr-ajutorare i de sprijin reciproc.Grupul d posibilitatea testrii ideilor, revizuirii opiniilor i dezvoltrii inteligenei interpersonale.Cooperarea asigur o relaie deschis ntre parteneri,Dezvolt atitudini i comportamente bazate pe ncredere, favoriznd formarea atitudinii positive fade nvare i fa de coal. Munca n echip areefecte semnificative asupra pesonalitii elevilor/studenilor, prezena partenerilor deinteraciune constituind un stimulent intelectual i un declanator al schimbului deopinii i informaii. Soluiile emise pot suferi n cadrul grupului mbuntiri i ajustri,analiza critic dezvoltnd capacitile autoevaluative aleparticipanilor.Productivitatea sporit pe unitatea de timp, apreciat prin numrul dedificulti rezolvate, i dup gradul lor de complexitate recomand folosirea strategiile denvare prin cooperare n clas. La acest fapt se adaug i calitatea mai bun a rspunsurilor,instalarea unui climat motivant de lucru, caracterizat print-otensiune crescut pentru finalizarea sarcinii comune.nvarea prin cooperare valorizeaz schimburile intelectuale i verbale i mizeaz pe oLogic a nvrii care ine cont de opiniile celorlali.nvarea prin cooperare solicit effort intellectual i practice att din partea elevilor ct i dinPartea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii.Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene:- competena energizant: are n vedere capacitatea profesorului de a-i facePe elevi s doreasc s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date.Elevii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit, ci s seAntreneze n cutarea de soluii alternative;- competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cuelevii/studenii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod,profesorul i va cunoate mai bine discipolii i va mbuntii comunicarea cu ei;- competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de aRspunde jocului elevilor si prin joc, favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea denvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intellectual i fizic al elevilor;- competena organizatoric: are n vedere abilitatea cadrului didactic de aOrganiza colectivul n echipe de lucru, de a menine i a impune respectarea regulilor carePrivesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, profesorul este cel carePoate intervene n situaii limit, n situaii de criz,Aplannd conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. ElMenine legtura dintre interveniile participanilor i subiectul discuiei, evitnd devierile;- competena interrelaional: ce presupune disponibiliti de comunicare cuElevii si, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv.Tolerana i deschiderea fat de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor copiilor,Va avea ca effect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaiile cu ceilali.