teoria Şi metodologia curriculumului În contextul Ştiinţelor educaţiei
Post on 02-Jun-2018
248 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
1/58
TEORIA I METODOLOGIACURRICULUMULUI N
CONTEXTUL TIINELOREDUCAIEI
1. Delimitri conceptuale:
a)Accepiunile conceptului:
n sens restrns: (pn la a doua jumtare a secolului al XIX-lea),nelesul de coninut al nvmntului, un set de documente colaresau universitare care cuprindeau planificarea coninutului instruirii,un program organizat oficial;
n sens larg: nelesul este de concept integrator, viziunea deabordare este una global i sistemic asupra aciunilor educative
(Ionescu, 2003, Boco,2001).b)Teoria si metodologia curriculumului:
este parte component a pedagogiei care privete actul educaional ntoate componentele sale;
pune accentul pe corelaia educator educat, profesor elev,analizat din perspectiva rolului prioritar acordat finalitilor careorienteaz proiectarea ct mai eficient a coninuturilor de baz i a
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
2/58
metodologiei corespunztoare de predare nvare evaluare(Cristea, 2002).
c)Sursele curriculumului:
- valorile;- sistemul educaional;- managementul instruirii;- formarea profesorilor;- resursele didactice (studiate la fundamentele pedagogiei, teoria
educaiei, teoria instruirii) (dup Chi, 2001);
d)Locul teoriei curriculare n cadrul educaiei (dup Chi, 2001)
Surse ale curricumului
Valori Sistemuleducaional
Managementulinstruirii
Formareaprofesorilor
tiin ele educa iei
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
3/58
0
e)Relaiile care definesc curriculumul(Chi, 2001)
Conceptul reprezint un complex de interdependene ce se stabilescntre:
coninutulinstructiv-educative; obiective educaionale generale, cadru, de referin, operaionale; strategii de predarenvare, corelate cu aciunile i influenele
educative de tip formal, nonformal, informal; strategii de evaluare (Boco, 2001)
2. Principii de elaborare a curriculumului
Teoria curriculumului menioneaz urmtoarele categorii deprincipii generale de elaborare a curriculumului (Ionescu 2003, Bocos,
2001):
Teoriaconducerii
Teoriaconsilierii
Teoriacurriculumului
Teori i aleinstruirii
Teori i aleevalurii
Teori i aleevalurii
Obiective didactice Mijloace de instruire
Coninutul predrii Rezultatele nvrii colare
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
4/58
a. Principii care privesc curriculum ca un tot unitar:
elaborarea lui n conformitate cu idealul educaional al coliiromneti: "dezvoltarea libera, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome icreatoare"; respectarea particularitilor individuale i de vrst ale
elevilor; respectarea principiilor psihologice ale nvrii; descoperirea, stimularea i valorificarea potenialului elevilor;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
5/58
stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creativeale elevilor;
studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale asocietii i adecvarea la acestea.
b) Principii care se refer la activitatea de nvare
activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale imotrice continue i autodisciplin;
nvarea sepoate realiza, prin activiti de grup i individuale; prin activitatea de nvare se urmrete formarea i
dezvoltarea de atitudini, capaciti, competene, cunotine,
comportamente, conduite; nvarea trebuie s in cont de interesele i nevoile
educaionale ale elevilor n scopul unei integrri active n viaasocial.
c) Principii care se refer la activitatea de predare
s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvare
permanent; s se descopere i s se dezvolte aptitudinile elevilor; s se rspund nevolilor lor educaionale; s propun situaii de nvare diverse; n conformitate cu
obiectivele instructiv-educaionale urmrite; prin activitatea de predare s se faciliteze formarea de
competene, atitudini, comportamente, conduite; s se ofere elevilor posibilitatea de a realiza transferuri de
cunotine i competene intrai interdisciplinare; s se realizeze legtura dintre activitile instructiveducativei viaa cotidian. (Ciot, 2003).
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
6/58
FUNDAMENTELE CURRICULUMULUI
1.FUNDAMENTELE I STORICE ALE
CURRICULUMULUI
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
7/58
ETAPE :
a) Secolu l al XVI I -lea : * iniial, noiunea de curriculum*s-a impus dup desfiinarea regulilor canonice
Secolul al XlX-lea ale celor apte arteliberale n secolul alXVII-lea, desemnndselectarea i ordonareaconinuturilor de nvarecare se repet* (Zenke,
Karl, G. ;Horst, Schaube,2001) * curriculum = cursoficial, obligatoriu, susinutntr-o coal sauuniversitate.
b) nceputul sec. XX: John Dewey, n lucrarea " Thechild and the curriculum ", propune o abordaremodern curricuiumului :
curriculumul trebuie s se bazeze pecunoaterea copilului, a intereselor i aexperienelor sale de nvare n coal,dar i n afara colii;
* Fr. Babitt, n 1918, n lucrarea "Thecurriculum ", evideniaz importanaobiectivelor n raport de care trebuiegndite experienele de nvare aleelevului (Creu,C.)
c) Sfritul sec. XX :s-a conturat perspective postmodern asupracurriculumului:
I. etapa elaborrii priincipiilor de bazale
curriculumului (1950-1960) ;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
8/58
II. etapa implementrii curriculumului lanivel depolitic a educaiei (1960-1970);
III. etapa conceperii i realizrii
curriculumului nstrns legtur cu ideea de educaiepermanent, de autoeducaie i devalorificaredeplin a educabilitii omului pe totparcursulvieii, n orice moment al vieii
(Cristea,S., 2000)
d) 1950-1970:principiile de baz ale curriculumului:
a)Principiul selectrii i definirii obiectivelor activitiide nvare ;
b)Principiul selectrii experienelor de nvare n raportde obiectivele selecionate ;
c)Principiul organizrii metodice a experienelorde nvare ;
d)Principiul evalurii rezultatelor activitii de nvareavnd drept criterii obiectivele selectate i definite lanceputul activitii de nvare
(Tyler, Ralph, 1950)
e) 1960-1970: nota caracteristic este tendine de
implicare a curriculumului n cadrul unui sistem deproiectare realizabil la toate dimensiunile procesului denvmnt ( Cristea, S., 2000)
f) dup 1970: tendina de abordare a curriculumului ncadrul unui sistem de proiectare i dezvoltare careangajeaj toate coninuturile (moraleintelectualetehnologiceesteticefizice) i formele educaiei/instruirii (formal/ nonformal/informal),
valorificabile din perspectiva educaiei permanente.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
9/58
CONCLUZIE:
Marcnd o linie de evoluie istoric ascendent, noiunea decurriculum se afirm c un mod de a concepe nvarea (...), caredenumete att ansamblul obiectivelor, al disciplinelor i al modurilorde nvare ct i volumul cunotinelor prevzute pentru o anumitdisciplin (Videanu,G., 1988).
2.FUNDAMENTELE FI LOZOFI CE ALECURRICULUMULUI
Existena unei perspective filozofice, n momentul proiectrii dari al realizrii curriculumului,permite educatorului s coreleze nmod eficient multitudinea variabilelor specifice proceselor de formare aomului (Cristea,G., 2002)
Fundamentarea curriculumului cere proiectantului, dar irealizatorului, o viziune global asupra lucrurilor ce urmeaz s fie
predate-nvate-evaluate. Aceast viziune se va regsi la nivelul:a)planului de nvmnt;b)programelor colare ;c)manualelor colare;d)proiectelor elaborate de professor - planificarecalendaristic
-planificarea leciilor
Fundamentele filozofice ale curriculumului asigur :
dimensiunea axiologic a educaiei - este o educaiecare se realizeaz n perspectiva
valorilor autentice, validate de o anumitpractic pedagogic sau socio-cultural;
dimensiunea logic - de organizare raional aobiectivelor i coninuturilor de baz corespunztoareacestora ;
dimensiunea epistemologic - selecia corect a
cunotinelor i a metodologiilor tiinifice aflate labaza coninuturilor specifice unei programme colare;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
10/58
dimensiunea etic - asigurarea pe termen mediu i lunga egalizrii reale a anselor de reuit ale elevilor, latoate nivelurile procesului de nvmnt. (Cristea,G.,2002)
3.FUNDAMENTELE SOCIOLOGICEALE CURRICULUMULUI
Fundamentele sociologice ale curriculumului sunt asigurate prinacele * invariante culturale* care intervin la nivelul oricrei societi,determinnd i influiennd modul de proiectare i realizare alconinuturilor educaiei i instituirii. Studiile de sociologia educaieiconsider curriculumul ca fiind resurs fundamental a colilordeschise care trebuie s funcioneze ntr-o societate deschis.
Baza sociologic a curriculumului cuprinde mai multe"subsisteme majore" considerate eseniale n cadrul oricrei societi,care sunt reflectate la nivelul programelor prin intermediul unor vectoricare in de specificul cultural al educaiei i instruirii:
a)politica epociib) economia epociic) comunicarea epociid) raionalitatea- epociie) tehnologia epociif) morala epociig) credinele (religiile ) epocii
h) estetica epociii) maturizarea social i individual a indivizilor ntr-oanumit epoc (Ungureanu D 1999)
Fundamentele sociologice ale curriculumului scot n evidencalitatea colii de "serviciu social". Educaia ca serviciu socialacionnd prin intermediul instituiilor colare va impune
curriculumului o serie de modificri, ajustri i adaptri din mers,
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
11/58
pentru a rspunde adecvat presiunilor interne i externe ale sistemuluide nvmnt.
Fundamentarea social a curriculumului este asigurata, pe tot
parcursul vieii, de cei patru piloni ai educaiei
1)a nva s tii ceea ce nseamn dobndirea instrumentelorcunoaterii;
2)a nva s faci individul trebuie s intre n relaia cumediulnconjurtor;
3)a nva s trieti pentru a coopera cu alte persoane, mpreuncu alii participnd la activitile umane;
4)a nva s fii rezult din primele trei.Factorii sociali ai curriculumului:
1)trebuinele, cererile i patrimoniul cultural ajpatrimoniul cultural:operele materiale, artistice, intelectuale i spirituale ale oamenilorsau ale unei colectiviti;
2)gndirea cultural care este reflecia omului asupra acestuipatrimoniu;
3)valori care determin alimentul educativ luat din grnarulcivilizaiilor noastre (D. Hainaut, 1979).
4. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ALECURRICULUMULUI
Fundamentarea psihologic a curriculumului este determinat de:
*stadiile de dezvoltare ale elevului
*factorii educabilitii (ereditate, mediu, educaie)
*teoriile nvrii
a)Respectarea stadialitii psihologice:
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
12/58
n sistemele moderne de nvmnt nivelurile i treptele colaresunt structurate plecnd de la importana acordat nvmntuluigeneral, prelungit pn la 16 ani.
Corespunztor acestei etape de acumulare psihologic i social
se propune un curriculum comun susinut printr-un trunchi de culturgeneral, care asigur dezvoltarea de baz a personalitii (CRISTEA,G., 2002).
b) Valorificarea deplin a educabilitii:
Se refer la raportul optim dintre ereditatemediueducaie.Proiecterea curricular depinde de modul n care acest raport ntre cei
trei factori ai dezvoltrii psihice este respectat i dirijat n sens pozitiv.Respecterea normelor psihologice proprii stadialitii ieducabilitii permite determinarea unui curriculum integrat n careaccentul cade pe :
1. legtura ntre educaie i schimbare;2. legtura ntre coal i societate, ntre toate formele de
instruire (formal, nonformal, infrmala) ;3. educaia deschis (forme cooperative de predarenvare,
metode active);4. cunotine utile ;5. nvare operaional (care *te nva cum s nvei *) ;6. stilul de a gndi (care permite nelegerea cunotinelor pe
vertical i orizontala sistemului de nvmnt) ;7.prioritatea persoanei (individualizarea instruirii) ;8. *importana educabilitii, respectiv n potenialul
individului de realizare deplin a sinelui * (Dimitrie, E.,
1982)c) Conversia teoriilor nvrii n module de instruire:
Este vorba despre *scheme constructive* care au la baz modelede instruire (Neacu, I. , 1999 )
a) derivate din teoriile asociaioniste;
b) fundamentate pe mecanismele condiionrii;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
13/58
c) bazate pe teoriile verbale ale nvrii;
d) bazate pe teoriile operaionale ale nvrii au ca * puncte
nodale* :
*stimularea operaiilor fundamentale ale gndirii elevului;*crearea condiiilor de realizare a nvrii cu ajutoruloperaiilor fundamentale ale gndirii;*accentuarea rezultatelor/coninuturilor de baz;*promovarea i respectarea unor principii coerente deorganizare apredriinvriievalurii.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
14/58
FUNDAMENTELE PEDAGOGICE ALECURRICULUMULUI.
FINALITILE EDUCAIEI
1.DEFINIREA I CLASIFICAREA FINALITILOREDUCAIEI
Finalitile educaiei
definesc orientrile asumate la nivel de politica
educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare apersonalitii umane, conform anumitor valori angajate nproiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (Cristea, S.,2000)
confer fundamentele pedagogice necesare pentruproiectarea curricular a activitilor n msura n care acordprioritate orientrilor valorice n raport de care sunt selecionate iutilizate toate celelalte elemente ale activitii de educaie i deinstruire (coninuturile, formele de organizare, metodele i
mijloacele de predare, nvare i evaluare, sistemul de pregtireiniial i continu a educatorilor, resursele umane, etc)
reprezint acele dimensiuni definitorii aleeducaiei, acele componente structurale ale procesului de instruirei formare care dau sensul, orientarea, direcia, ordinea iperspectiva aciunii educative (Cerghit, L, Vlsceanu, L.1988 ).
Clasificarea finalitilor educaiei :a) Finalitile macrostructurale ale educaiei :
*ideal al educaiei*scop al educaiei
b) Finalitile microstructurale ale educaiei :*obiectivele generale i specifice (obiective de formare,
obiective cadru, obiective de referin) obiectivele operaionale (obiective concrete)
2.FINALITILE MACROSTRUCTURALE ALE EDUCAIEI
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
15/58
F.M.E. definesc orientrile educaiei i ale instruirii la nivelulsistemului de nvmnt prin intermediul idealului educaiei(pedagogic) i al scopurilor educaiei (pedagogice) ;
sunt incluse n documentele oficiale de politic aeducaiei: Legea nvmntului*, * Statutulpersonalului didactic*;
Idealul educaiei:
constituie finalitatea pedagogic de maximgeneralitate iabstractizare care definete tipul sau modelul de personalitate umanproiectat la scara ntregii societi ntr-un timp istoric concret,determinat n plan cultural, economic, politic, religios, etc. ( Cristea, S.,2002).
exprim contiina pedagogic a societii" * nvmntulurmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiileumaniste, pe valorile democratice i pe aspiraiile societii romneti,i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul educaional constn dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,
n formarea personalitii autonome i creative* ( Legeanvmntului, modificat i completat, ED. Tribuna nvmntului,2000).
Caracteristici generale ale idealului educaional:
a) caracterul istoric fiecare societate propune un anumit tipde ideal al educaiei ;
b) caracterul abstracteste un model intangibil dar caredirecioneaz,n mod unitar, toate energiile unui sistem ;c) caracterul politic reprezint interese sociale de
maxim importansocial, cultural, pedagogic,economic, moral, politic, religioas, etc.
Idealul educaiei: angajeaz toate coninuturile i formelegenerale ale educaiei, fiind un reper fundamental, aflat la bazastructurii de funcionare a oricrei activiti de educaie sau instruire,
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
16/58
organizat la nivelul sistemului de educaie/ nvmnt. ( Cristea, S.,2000).
Scopurile educaiei= definesc direciile sti'ategice de
dezvoltare a sistemului de nvmnt n conformitate cu cerinele demaxim generalitate concentrate la nivelul idealului educaiei =anticipeaz :
a)realizarea unor aciuni de anvergur;
b)depirea calitativ a situaiei actuale a
sistemului de nvmnt;
c)valorificarea deplin i cu prioritate a
resurselor interne ale sistemului de educaie i
de nvmnt ;
d)avansarea unor alternative de aplicare a
strategiilor de dezvoltare a sistemului de
nvmnt. (Dewy,J., 1992 )
Scopurile educaiei au un caracter practic ;proiecteaz aciuni sti'ategice, care au ca sfer dereferin toate dimensiunile sistemului denvmnt ; condiioneaz modelul de proiectare aobiectivelor generale i specifice care vor sta labaza elaborrii curriculumului colar^ a planului de
nvmnt, a programelor i manualelor colare, aaltor materiale curriculare de sprijin necesarelevilor i dasclilor, etc.
3.FINALITILE MICROSTRUCTURALE ALEEDUCAIEI
F.M.E * definesc orientrile educaiei i ale instruirii valabile lanivelul procesului de nvmnt, realizate prin intermediul
obiectivelor educaiei ( pedagogice, didactice ), proiectate pe diferite
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
17/58
grade de generalitate (ca obiective generale, ca obiective specifice, caobiective concrete ).
* sunt incluse n documente de politic colar aflatela baza elaborrii curriculumului colar, a produselor principale ale
acestuia : planul de nvmnt ;programele i manualele colare ; proiectele curriculare ale cadrelor didactice (planificareanual, semestrial, proiectele de lecii ).
Obiectivele generale i specifice :
sunt incluse n documente oficiale de politic colar,constituind fundamentul pedagogic al curriculumuluinaional ;
pe baza lor sunt selecionate disciplinele incluse n planulde nvmnt, pe niveluri i trepte colare i structurile deconinut organizate monodisciplinar sau inter disciplinarn cadrul disciplinelor colare ;
n raport cu ele sunt stabilite i formele de evaluareglobal, instituionalizate la diferite intervale de timp :
*lucrri scrise (la sfrit de semestru);*teste naionale (la sfrit de an);
*examene de admitere;*examene de absolvire.Obiectivele operaionale:
sunt opera de creaie pedagogic a fiecrui cadru didactic; sunt rezultatul aciunii de opraionalizare a obiectivelor
generale i specifice, traduse n sarcini concrete careurmeaz s fie ndeplinite de elevi pe parcursul uneiactiviti concrete ( lecii, activitate de cabinet, activitate
de laborator, cerc de specialitate, excursie didactic );Obiectivele concrete :
formeaz structura unui proiect de lecie de tip curricular,bazat pe legtura dintre obiective coninuturi de baz,realizabile prin diferite alternative (metode, procedee,mijloace de instruire, forme de organizare, tehnici deevaluare ).
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
18/58
CADRUL DE REALIZARE
AL CURRICULUMULUI
1.SISTEMUL DE EDUCAIE
CADRUL DE REALIZARE AL CURRICUMULUl= corespunde cu contextul n care este organizata educaia i
instuirea;
= este conturat i definit prin intermediul conceptelor: sistem de educaie sistem de invatamant proces de invatamant
= poate fi identificat n toate mediile sociale in care educaia iexercita funcia sa generala,de formare-dezvoltare a personalitiiumane prin
- aciuni pedagogicecare sunt proiectate i
realizate n mod intenionat- influente pedagogice care sunt realizatespontan, neintenionat
SISTEMUL DE EDUCAIE reprezint ansamblul: instituiilor sociale (culturale ,
politice, religioase) comunitilor umane (familie,
naiune, grupuri profesionale , etnice , comuniti teritoriale ) care n mod direct sau indirectndeplinesc funcii pedagogice semnificative pentruFormareadezvoltarea personalitii umaneo *Societatea educativa *-( UNESCO, 1970)o *Cetate educativa *- (Faure., E. .,1974)
ofer un cadru propice pt. proiectarea i dezvoltareacurriculumului din perspectiva ed. permanente, autoeducaiei ,
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
19/58
19
valorificrii educabilitii omului pe tot parcursul vieii. (Cristea, G. , 2002 )
2.SISTEMUL DE NVMNT>SISTEMUL DE NVMNT
principalul subsistem al sistemului de educaie , careinclude ansamblul instituiilor specializate n proiectarea irealizarea educaiei prin coninuturi i metodologii specifice,organizate formal i nonformal ( Cristea,G.,2002 )
N SENS RESTRNS SISTEMUL DE
NVMNT
include ansamblul instituiilor colare , organizate lanivelul primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri deinstruire i educaie;
sistem colar ;N SENS LARG SISTEMULM DE NVMNT
include ansamblul instituiilor care particip laorganizarea arhitecturii colare , adic derularea general astudiilor pe cicluri, orientri, filiere,etc.
insituii colare + instituii specializate n educaienonformal (cluburi,tabere, televiziuni );
STRUCTURA SISTEMULUI DE NVMNT
a)nivelul structurii de organizare a nvmntului peniveluri,trepte,cicluri,ani de nvmnt:
-primar-secundar-superior
b)nivelul structurii materiale a nvmntului : resurse pedagogice : - informaionale
-umane
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
20/58
20
-didactico - materiale-financiare
c) nivelul structurii de conducere :
-managerial-administrativd)nivelul structurii de relaii
-raporturi contractuale : coal-societate(CRISTEA,S. ,2000)
TENDINE N EVOLUIA STRUCTURII SIST. DE NV
a)organizarea flexibil :- pe niveluri ( primar,secundar,superior) ;
- pe trepte (treapta nv.superiorscurt, lung, postuniversitar );b)prelungirea nv.general i obligatoriu cel puin pn la
vrsta de 16 ani;c)diversificarea nvmntului postobligatoriu ;d)asigurarea deschiderilor fa de societate .
STRUCTURA SIST. DE NV. N ROMNIA(reglementat de LEGEA NV., 1995/1997 )
a)nvmnt precolar: grupa mic, grupa mijlocie ,grupa mare pregtitoare;
b)nvmnt primar: clasele I-IVc)nvmnt secundar: gimnazial ( cls.V-VIII);
secundar inferior (cls. V-IX ); liceal; secundar superior ( cls. X-XH-XIII);profesional (anii I-II-HI);
d)nvmnt postliceale)nvmnt superior universitar (scurt, lung)
postuniversitarf)educaia permanent
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
21/58
21
3. PROCESUL DE NVMNT
PROCESUL DE NVMNT reprezint principalul subsistem al sistemului de
nvmnt, care asigur realizarea funciilor generale aleacestuia prin intermediul unor activiti organizate cu mijloacei resurse specifice, prin programe de instruire formal (dar inonformal) realizate cu cadre didactice specializate ntr-uncontext;
acoper o zon mai restrns dect sist. de nvmnt,
fiind subordonat acestuia din punct de vedere funcional istuctural;RELAIA PROCESULUI DE NV. CU SISTEMUL DE NV.
este dimensiunea cea mai dinamic asist.denv. ndeplinete cele mai importante funcii alesist.de nv.
Prin activitatea de predare-nvaren raport cu sist. de educaie .procesul de nv."
semnific o transformare n sens pozitiv i pe termenlung a fiinei umane n perspectiva unor finalitiexplicit formulate"( Cerghit,!., Vlsceanu,L.,1988)
procesul de nv. asigur cadrul optim de realizare aactivitilor de educaie, instruire, nvare:
Elementele componente ale procesului de nv.sunt
dependente de sistemul de nv.
- funciile i finalitilemacrostructurale(ideal,scopuri)
- funciile microstucturale(obiective generale ispecifice)
- resursele pedagogice(informaionale, umane,materiale, financiare)
- organizare(niveluri, trepte, cicluri, discipline )
http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/ -
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
22/58
22
Perspective de abordare de proc. de
nvmnt
-perspectiva static : procesul de nv. esieun proces n sine
-perspectiva dinamic : procesul de nv. se desfoar
ntr-un timp i spaiu pedagogic deschis unui sistem
superior (sist. de educaie), cu dinamic proprie
(fluxuri de intrare i fluxuri de ieire) cu o capacitatede autoreglare(Cerghit,I., Vlsceanu,.I. 1988)
CONCLUZIE:*
COMPONENTELE CURRICULUMULUI
I. Definirea componentelor curricumului.A.Resursele curriculumului:
1)societatea (cu cerinele si aspiraiile sale exprimateistoric, social, cultural, politic, economic, intr-un
anumit moment al evoluiei ei);2)cunoaterea culturala (tiinific, tehnologic, artistic,moral, religioasa, politic,economic);
3)actori educaiei: : (educaia lor depinde de calitateamediului profesorii si elevii social si teoriilorpedogogice afirmate in plan practic) (Ungureanu,D,1999)
B.Componentele curriculumului:
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
23/58
i
1)Un sistem de consideraii teoretice asupra educaiei si asocietii;
2)Un sistem de finaliti macrostructurale simicrostructurale;
3)Un sistem de coninuturi sau subiecte de studiuselecionate si organizate conform anumitor scopurididactice;
4)Un sistem de metodologii de predare-invatare-educare;5)Un sistem de metodologii de evaluare a performantelor
programate conform finalitilor macro simicrostructurale
C.Teoria si metodologia Curricumului:
tiina pedagogoca fundamentala;
noua paradicma de abordare a educaiei si
instruirii;
vizeaz relaiile dintre componentele diverse a
practicii didactice:
obiectivele didacticeconinuturile predriimijloacele de instruiremetodologiile de predarerezultatele invatarii colare
II. Implicaii la nivelul proiectrii pedagogice:Identificarea componentelor curriculumului si a
principalelor legaturi funcionale dintre acestea probatepragmatic la nivelul sistemului si al procesului de nvmnt.
Creeaz premisele afirmrii unui nou model de proiectarepedagogica => Proiect Curricular.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
24/58
Proiectarea curricular:
Reprezint o direcie generalde dezvoltare aeducaiei, constituie o paradicma care asigura abordarea
educaiei intr-o maniera specifica, face legtura intre liniiledirectoare oficiale si planurile de invatamant pe de o parte siplanificarea instruirii de cealalt parte.
Analiza modelului de proiectare curriculara:
Se poate realiza in contextul reconstririi structurii defuncionare a educatiei( instruirii). Modelul evideniaz:
poziia centrala si prioritara a obiectivelor, calitatealor de finaliti macrostructurale, care reflecta idealuri siscopurile educaiei.
necesitatea aspiraiei, concordantei optime intre:obiectivecontinuturimetodologiceevaluare.
necesitatea asigurrii calitii activitii sale,formarea formatorilor, iniiali continucu deschiderespre educaia permanenti autoeducaia.
Principiile proiectrii curriculare:
Sunt aplicaiile la toate nivelurile sistemului si aleprocesului de invatamant in elaborarea:
planului de invatamant;programelor colare; manualelor colare;
proiectelor de activitate.Aceste principii de referla:a) selectarea si definirea obiectivelor, activitii de educaie /
instruire;b) selectarea si construirea experienelor de educaie si de
nvare conform obiectivelor stabilite anterior;c) organizarea experienelor de educaie i de nvare pentru
realizarea unor efecte formative maxime;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
25/58
i
d) evaluarea rezultatelor n raport de obiectivele propuse lanceputul activitii n vederea perfecionrii continue aactivitii de educaie / instruire.
Liniile principale de evoluie a educaiei/ instruirii vizeaz:a) Raportarea la toate coninuturilegenerale ale educaiei:
formal nonformal informal , valorificrile nperspectiva educaiei permanente i a autoeducaiei.
b) Organizarea educaiei / instruirii difereniate,individualizate prin cunoaterea i valorificarea la maxim aresurselor fiecrei personaliti i alegerea metodologiei
optime de predarenvareevaluare.c) Integrarea evoluiei n structura de funcionare optima
oricrei activiti din cadrul procesului de educare / nvare,realizatastfel ca activitate de predare.
d) Promovarea strategiei de educare continu cu funciepedagogic specificde reglareautoreglarepermanent asistemului i a procesului de educaie / nvmnt. Procesul
proiectrii curriculare este unul multifazic incluznd liniilede forale componentelor curricumului, trasate iintersectate n diferite variante de organizare, toate avnd ncentru sau ca reper valoric prioritar finalitile.
Eficienta procesului de proiectare curricuiara estecondiionatde respectarea unui sistem de cerine saunorme,prezentate n literatura de specialitate sub forma a
14 teze:1. Concentrare pe cel educat, pe cei care este instruit,pecei care invat;
2. Esentializare care interzice orice tentativdesimplificare;3. Respectare a tuturor cerinelor i motivaiilor
sociale i individuale;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
26/58
4. Asigurarea unei transparente totale in activitatea deelaborare ,decizie implementare,perfecionare aproiectului;
5. Informare completa tuturor actorilorimplicai,actori i beneficiari ai proiectului;6. Competente clare definite i respectate de toi factorii
implicai n proiectare;7. Abordare proiectului ca "parte din ntreg", n cadrul
specific de realizare a curriculumului (sistem social sistem de educatiesistem de nvareproces de
nvatare activitate de educaie/ instruire concret);8. Fidelitate i operativitate n tratarea i valorificareapedagogica informaiilor;
9. Justificare deplin n raport de obiectivele propuse ide raporturile acestora cu celelalte componente aleproiectului;
10. Valorizare anticipatcare demonstreaz fundamentulteleologic al aciunii educaionale de calitate, curezultate confirmate n timp;
11.Posibilitatea de revizuire, de reglareautoreglarepermanentn raport de reaciile mediului pedagogic isocial;
12. Realizarea pe termenul concret al practici pedagogicei sociale;
13.Colaborare complet ntre proiectani i beneficiari,
deschisla toate nivelurile deciziei n cadrul sistemuluii alprocesului de nvare;
14. Planificare integrala, in perspectiva manageriala, carepermite, atunci cand situaia o cere sa se ajung chiar"pnla cele mai elementare detalii previzibile".
Aceste teze cu valoare normativtrebuie sfierespectate la nivelul oricrui tip de proiect curricular,
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
27/58
i
realizat la toate nivelurile sistemului i ale procesului denvmnt.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
28/58
TIPURI LE CURRICULUMULUI
Exist mai multe tipuri de curriculum, care se refer la
specificitatea practicii educaionale i a experienei de nvareoferite. Literatura de specialitate i documentele de politic aeducaiei, transpuse la nivelul practicilor sociale de proiectarecurricular, scot n eviden importana unor tipuri decurriculum. (Cristea, Gabriela, 2002, pag. 118)
1.Curr iculum oficialformalobligator iu
A.Curiculum oficial este tipul de curriculum cu caracter
formal, obligatoriu, elaborat pe baza unor principii depolitic a educaiei i a unor criterii pedagogice riguroase,respectate de toi factorii implicri n proiectarea iaplicarea acestuia la scar social a ntregului sistem denvare dintr-o anumit ar.
curriculum naional(Cristea,Gabriela, 2002, pag. 118).
n cazul curriculumului naional din Romnia, s-au avutn vedere urmtoarele principii de elaborare a Planuluicadrude nvmnt".
Principiul seleciei i ierarhizrii culturale -domeniile cunoaterii umane = domenii alecurriculumului colar;
Principiul funcionalitii vizeazracordarea
disciplinelor i a ariilor curriculare la psihologiavrstelor i la diversificarea domeniilorcunoaterii umane;
Principiul coerenei vizeazcaracterulechilibrat al parcursului colar, raportul ntreariile curriculare i disciplinele de studiu, att peorizontal ct i pe vertical;
Principiul egalitii anselor are n vederedreptul fiecrui elev la o educaie colar
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
29/58
comun; aplicarea acestui principiu impuneobligativitatea mvmntului general iasigurarea ofertei de trunchi comun (curriculum
comun pentru toi elevii);Principiul descentralizrii i al flexibilitiicurriculumuluimbinarea trunchiuluicomun al planului de nvmnt aflat la deciziacolii;
Principiul racordrii la social asigurarea uneilegturi optime ntre coal i comunitate, ntre
coal i cerinele sociale;Principiul descongestionrii programului colaral elevilorposibilitatea colilor i claselor dea lucra dup programul sptmnal minimal saumaximal, n funcie de necesiti.
B.Curriculum formal curriculum real; are n vedere documentele
oficiale, obligatorii cu caracter formal, valabile la scarantregului sistem naional de nvmnt precum itranspunerea lor n realitatea cotidian a educaiei realizatconform planului de mvmnt, programelor colareproiectate n sens curricular;
raportul dintre curriculumformal (coninuturile prescrise de autoriti) i curriculumreal demonstreaz calitatea proiectrii pedagogice
instituite la diferite niveluri ale sistemului de mvmnt; curriculum obligatoriu
(Cristea, Gabriela,2002, pag. 119, 120)2.Curr iculum nonformal opional facul tativ
Curriculum nonformal este conceput ca uncurriculum complementar n raport cu cel formal;
este un curriculum opionalsau facultativ;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
30/58
asigur completarea, prinextindere dar i prin aprofundare, a unor componente alecurriculum - ului formal, care nu mai pot fi realizate n cadrul
limitat al curriculum-ului (ex. obiectivele pedagogice tipiceeducaiei estetice, fizice, tehnologice, morale, pot fi mai binefinalizate n cadrul unor structuri mai flexibile, opionale ifacultative, cum sunt structurile de tip nonformal), (Cristea,Gabriela, 2002, pag. 120, 121)
3.Curriculum ascuns
Curriculum ascuns curriculum aparent,
curriculum subliminal, curriculum implicit, curriculum latent,curriculum ocult, curriculum neintenionat;
desemneaz procesele iefectele care, cu toate c sunt absente din programele oficiale idin politicile educative formulate, fac parte din experienacolar.
Influenele care condiioneaz structura curriculum - ului
ascuns: influene care provin de la nivelul organizriicolare (filierele colare,egalizarea anselor);influene provenite prin ntermediul clasei (potncuraja disciplina condiionat, motivaiaextern, supunerea, conformismul);influene provenite din comportamentul mai
multor actori ai educaiei - profesori, elevi,prini (inuta, limbaj verbal i nonverbal,repetiie, stilcognitiv i pedagogic, atitudinefa de rase, clase, grupuri sociale etc);influene provenite din modul de organizareintern i extern a manualelor colare i a altormateriale curriculare de sprijin. (Cristea,
Gabriela, 2002, pag. 121, 122)4.Curr iculum comun.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
31/58
Curriculum comun permite susinereabacalaureatului pe criterii compatibile la scar naional iinternaional;
reprezint aspectele cele maiimportante pentru dezvoltarea programelor colare incluzndconinuturile de baz n jurul crora se vor putea articula noileachiziii";
trunchiul comun" includedisciplinele de baz pe care toi elevii trebuie s le studieze,indiferent de orientarea lor;
susine structura curriculum -ului naional.
Reformele nvmntului realizate n rile dezvoltate auavut n vedere egalizarea anselor de reuit colar prindezvoltarea unui trunchi comun, respectiv a unui program debaz (identic) oferit colilor pn la vrsta de 16 ani, chiar dacexist posibiliti interne de diversificare a opiunilor. Se referla:
educaia general care ofer o baz de cunotine,abiliti i comportamente obligatorii la toicursanpj, pe parcursul primelor stadii ale colaritii;
trunchiul comun de cultur general care reprezintfundamentul pe care aptitudinile speciale pot fidezvoltate; (Creu, Carmen, 1994, pag. 128)
curriculum nucleu constituit din cunotine,
atitudini, valori apreciate ca fiind necesare oricruimembru al unei societi";
care constituie premisa constituirii i realizrii unuinucleu al componentelor profesionale". (Cristea,Gabriela, 2002, pag. 123, 124)
Pe lng tipurile de curriculum prezentate anterior existnumeroase clasificri, n funcie de diferite criterii.
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
32/58
Din perspectiva teoriei curriculum - ului, se pot identificaurmtoarele tipuri:
curriculum general - ofer o baz general de
cunotine, abiliti sau comportamente obligatoriipentru toi cei care parcurg primele stadii decolaritate (curriculum formal, obligatoriu);
curriculum specializat - vizeaz mbogirea,exersarea abilitilor nalte, formarea unorcompetene n domenii particulare de studiu(literatur, muzic, desen); (ranu, Mihaela, 2003,
pag. 84) curriculum subliminal (ascuns) - se refer laexperienele de nvare oferite de mediulpsihosocial i cultural al clasei de elevi i al colii,adesea, foarte puin contientizat de ctre individ,dar semnificativ pentru imaginea de sine i pentrusistemul de valori i atitudini fa de ceilali;(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84)
curriculum informal - include nflente infrmale saunonformale provenite din structura sociocultural,din familie sau grupurile de prieteni. (Nu, Sava,2003, pag. 91, 92) Din perspectiva dezvoltriicurriculum - ului, identificm:
curriculum scris - are caracter oficial i este specificinstituiilor educaionale (n special colilor);
curriculum predat - reprezint experiena denvare oferit direct de ctre educator sau profesorelevilor sau studenilor, n activitile curente; (Nu,Sava, 2003, pag. 92)
curriculum nvat- semnific acumulrile copiluluin actul instruirii; (Ionescu, Miron, 2003, pag. 124)
curriculum suport - se refer la materialele auxiliare
necesare, cum sunt: culegerile de texte i exerciii,
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
33/58
enciclopediile, cursurile de perfecionare, soft-urileeducaionale, echipamentele electronice; (ranu,Mihaela, 2003, pag. 84,Nu, Sava, 2003, pag. 92)
curriculum recomandat - ghid general pentruprofesori, recomandat acestora de ctre un comitetde experi sau de ctre autoritile guvernamentale;(Ionescu, Miron, 2003, pag. 123)
curriculum testat - cuprinde experienele de nvarecare sunt transpuse n teste, probe de exarninare saualte instrumente de apreciere a rezultatelor colare;
(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84) curriculum research (cercetarea curricular) -desemneaz analiza componentelor unui curriculumn desfurare, din perspectiva ansamblului derelaii dintre componente i ntreg, n scopuldepistrii disfuncionalitilor; (Nu, Sava, 2003,pag. 92
curriculum development (dezvoltarea curricular) -desemneaz tehnologia construirii unui noucurriculum educaional;
curriculum process (procesul curricular) - descrietoate componentele procesului instructiv - educativi relaiile dintre ele; D curriculum design(curriculum ca proiect) - denumete activitile deproiectare a ansamblului de aciuni planificate
pentru declanarea i desfurarea educaiei ntr-oinstituie;
curriculum improvment (optimizare curricular) -ofer soluii de implementare a proiectelorcurriculare prin identificarea unor soluii dembuntire;
curriculum management (managementul
curriculum - ului) - este focalizat pe conducerea
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
34/58
sistemului educaional, pe conducerea procesuluieducaional i pe conducerea schimbriieducaionale (Nu, Sava, 2003, pag. 92, 93).
Bibliografie:
* Cristea, Gabriela, 2002,Pedagogiegeneral, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic
* Creu, Carmen, 1994,Psihopedagogie pentru examenul de
definitivat i graduldidactic II, coordonatori Neculau, A.,
Cozma, T., Editura Spiru Haret, Iai* Ionescu, Miron, 2003,Instrucie i educaie, paradigme,
strategii, orientri, modele, Cluj Napoca, Editura Presa
Universitar Clujean
* Nu, Sava, 2003,Problematica educaiei i a curriculumului,
Timioara, Editura Euro stampa
* ranu, Mihaela, 2003, Sinteze. Teoria i metodologia
curriculumului, coordonatori Costea, S., erdean, I., Florea,
N.,Edftura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
35/58
PRODUSELE CURRICULUM -ULUl
Produsele curriculum-ului
produse curriculare"
toate documentele normative ce rezult n urma
demersurilor curriculare: planul de nvmnt, programele
analitice, manualele colare, planificrile calendaristice,
proiectele pedagogice (n.n. ale cadrului didactic) .a."(Negre - Dobridor,Im.,2001,pag.61)
A .PLANUL DE NVMNT
= este cel mai important produs al demersului curricular(documentul oficial cel mai important)
= este un document special emis de Ministerul Educaiei
pentru a organiza disciplinele de nvmnt (coninuturile
nvmntului) pe niveluri de instruire, cicluri, pe profiluri i
specializri de nvmnt, pe ani de studiu cu alocarea timpului
didactic aferent, stabilind ordinea de intrare n oferta
educaional i ponderea fiecrei discipline colare (Nu, Sava,
2003, pag. 132).
Calitatea planului de nvmnt:
asigur premisa proiectrii unor programe imanuale colare valoroase;
depinde de politica educaiei adoptat ia nivel oficialn cadrul sistemului naional de nvmnt (CristeaGabriela,2002,pag.126)
structura de organizare adoptat (aspect specifice
nvmntului general i obligatoriu);
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
36/58
scopurile pedagogice propuse la nivelul finalitilormacrostructurale;
finalitile propuse la nivelul fiecrei trepte i ariicurriculare (obiective generale ispecifice);
structura anului colar; formele evalurii periodice i finale.
Planul de nvmnt este cel mai important produs al
domeniului curricular ce exprim i sintetizeaz (Negru -
Dobridor, Im.,2001,pag61,62)
fianalitile macrostructurale (ideal, scop
educaional) i obiectivele generale ale pregtirii;componentele finale i standardele pregtirii;
structura coninuturilor pregtirii (disciplinele de
nvmnt);
ealonarea n timp a pregtirii:
o perioadele de studiu, de evaluare, de vacan;
o
numrul de ore sptmnal, anual;o posibilitile minime, medii, maxime de pregtire;
sistemul de acces i de finalizare a pregtirii;
modalitile de evaluare a componentelor i a
standardelor de pregtire final.
Planul de nvmnt ndeplinete funcia de abordare
sistematic a coninutului cu accent pe trunchiul comun decultur general care asigur baza de formare dezvoltare
permanent a personalitii elevului.
Planul de nvmnt este documentul care exprim, cel
mai plenar, legtura dintre cele dou concepte, n ascensiune
abordare sistemic i curriculum, proiectnd un nou prototip de
educaie i de instruire, incluznd ansamblul obiectivelor, al
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
37/58
disciplinelor i al modurilor de nvare" (Videanu, George,
1998,pag.77).
Planul de nvmntvalorific:
curriculum comun i curriculum secundar;
nivelurile, treptele i ciclurile curriculare;
ariile curriculare;
schema orar;
curriculum ascuns.
Pentru ilustrare, prezentm, n cele ce urmeaz, planul
cadru de nvmnt pentru clasele I - V (Comnescu, loan,2003, pag. 134 - 135).
Aria curricular DisciplinaI II
I. Limb icomunicare
A. Limba i literatura romn 7 - 8 7 - 8 5
B. Limba modern I - - 2C. Limba modern II - -D. Opionale 0 - 2 0 - 2 0
II. Matematici tiine alenaturii
1. Matematic 3 - 4 3 - 4 3
2. tiine ale naturii - - 1
3. Opionale - - 0III.Om i
societate1. Educaie civic - - 1
Cultur civic - -2. Istorie i Geografie - -
Istoria romnilor - -
Geografia Romniei - -3. Religie 1 1
4. Opionale - - 0IV.Arte 1. Educaie plastic 1 - 2 1 - 2
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
38/58
2. Educaie muzical 1 - 2 1 - 2 13. Opionale 0 - 1 0 - 1 0
V.Educaiefizic isport
1. Educaie fizic 2 - 3 2 - 3 2
2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0VI.Tehnologii 1. Abiliti practice 1 - 2 1 - 2 1
2. Educaie tehnologic - -3. Opionale 0 - 1 0 - 1 0
VII. Consilierei orientare
1. Consiliere i orientare - -
2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0
Total ore pesptmn
Numr minim de ore / sptmn 18 19
Numr maxim de ore / sptmn 20 20
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
39/58
39
Analiznd planul - cadru de nvmnt, observm
urmtoarele:
obiectele de predat sunt grupate n arii
curriculare" (grupe de discipline);
planul de nvmnt este flexibil, plaja orar"
indicnd numrul minimi maxim de ore pentru un
obiect de nvmnt;
cuprinde discipline opionale (curriculum la decizia
colii); exist un trunchi comun (curriculum nucleu) ce
reprezint numrul minim de ore prevzut pentru
fiecare disciplin obligatorie, n parte, adic zona
comun pentru toi elevii din clasele (colile) de
acelai fel (Comnescu, loan, 2003, pag. 135- 136).
Planul cadru de nvmnt pentru nvmntulpreuniversitar:
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
40/58
Curriculum nucleu:
reprezint trunchiul comun de experiene de nvare, ce
constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de
evaluare extern colii i care va fi consemnat la nivelul
standardelor naionale de performan;
indic numrul de ore minim de la fiecare disciplin
obligatorie prevzut n planul de nvmnt.
Curriculum la decizia colii:
asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i
numrul minim sau maxim de ore pe sptmn,
pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile
cadru de nvmnt pe ani de studiu;
curriculum-ul extins are la baz programa colar a
disciplinei, att elemente de coninut obligatorii, ct i
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
41/58
41
facultative; diferena pn la numrul maxim de ore se
asigur prin mbogirea ofertei curriculum-ului nucleu;
curriculum-ul nucleu aprofundat, prin care coala
aprofundeaz;
curriculum-ul nucleu;
curriculum-ul elaborat de coal,cuprinde activitile
adaptate posibilitilor i cerinelor specifice coliii
comunitilor locale, cu preponderen activiti trans i
intredisciplinare, desfurate cu elevi, individuale sau
n echip, prin metode intensparticipative, de tipul
elaborriide proiecte (Comnescu, 2003, Creu, 1998
lonescu, 2003);
Curriculum-ul local este cel care definete mai bine
nevoile de educaie local. Deci, realitatea economic
i social nu poate fi reflectat de coal, dect prin
programe adecvate cerinelor sociale i economice
aflate n proximitate, i nu prin programe la decizia
colii;
curriculum-ul local este la decizia comunitii (Ciot
Gabriela,2003,pag.246)Curriculum individual:
se refer la opionalele care definesc nevoile iposibilitile individuale de studiu;
implic opiunea familiei i a elevului, i nu a colii sau aprofesorilor.
Aria curricular:
reprezint un grupaj de discipline, care au n comunanumite obiective de formare;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
42/58
intesc compatibilizarea european a Curriculum-uluiNaional i integrarea experienelor de nvare
sunt n numr de apte: - Limb i comunicare;
- Matematic i tiine ale
naturii;
- Om i
societate;
- Arte;
- Educaie fizici sport;
- Tehnologii;- Consiliere i orientare.
Ciclurile curriculare:
reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli
ani de studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite
(exemplu: clasele III - VI), care au n comun anumite
finaliti; distingem:
ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare
precum i clasele I i II), care vizeaz stimularea
copilului n vederea cunoaterii mediului apropiat,
stimularea potenialului creativ, formarea motivaiei
pentru nvare;ciclul de dezvoltare (clasele III -VI), care vizeaz
dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de
folosire a limbii materne i strine, dezvoltarea
capacitii de comunicare prin limbaje specializate,
dezvoltarea gndirii autonome i responsabilitii fa
de integrarea n mediul social;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
43/58
43
ciclul de observare i orientare (clasele VII - IX), care
vizeaz descoperirea propriilor afiniti de ctre elevi,
pentru construirea unei imagini de sine pozitive,
formarea capacitii de analiz a competenelor
dobndite prin nvare, dezvoltarea capacitii de
comunicare prin limbaje specializate, dezvoltarea
gndirii autonome i responsabilitii fa de integrarea
n mediul social;
ciclul de aprofundare (clasele X - XI), urmrete
aprofundarea studiuluin profilul i specializareaaleas, asigurnd i o pregtire general;
ciclul de specializare (clasele XII - XIII), urmrete o
prespecializare n vederea integrrii eficiente n
nvmntul universitar sau pe piaa muncii.
Numr de ore minim i maxim:
numrul de ore minim i maxim pe sptmn pentru o
anumit clas. De exemplu, pentru clasa I, numrul
minim de ore este 18, iar cel maxim -20; aceasta
nseamn c schemele orare pot varia ntre cele dou
limite;
numr de ore minim i maxim pe arie curricular - plaj
orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe
sptmn pe o arie curricular. De exemplu, la aria
Om i societate, la clasa a Vll-a numrul de ore minim
i maxim variaz ntre 6-7 , aceasta nseamn c toti
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
44/58
elevii vor studia aceast ariecurricular, obligatoriu 6
ore dar nu mai mai mult de 7 ore; dac a fost ales
numrul maxim de ore, atunci nu se mai poate alege un
opional din cadrul aceleiai arii;
numr de ore minim i maxim pe discipline - plaj
orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe
sptmn, pe discipline
Schem orar:
reprezint modalitatea concret prin care clasele i colile
i stabilesc programul, pe baza opiunilor pentru numr de
ore minim i maxim alocat prin Plan cadru i opiunea
pentru completarea trunchiului comun (cu extinderi ale
disciplinelor din Plan cadru, cu opionale sau cu extinderi i
opionale);
schema orar a claselor nu va cuprinde, n mod
obligatoriu, opionale din
fiecare arie;
schemele orare ale claselor formeaz schema orar a coiii(Ministerul Educaiei Naionale - Plan cadru de nvmntpentru nvmntul preuniversitar, 1999).
La clasele I - IV se recomand urmtoarele activitiopionale:
limb modern;
gimnastic i dans;
istorie i geografie local;
protecia mediului;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
45/58
45
teatrul de ppui;
jocuri didactice etc. (Comnescu, loan, 2003,
pag. 135).
La acestea se adaug activiti extracurriculare:
excursiile i vizitele didactice;
activitatea n cercurile pe materii;
vizionarea de filme n colectiv;
frecventarea spectacolelor de teatru;
participarea la concursuri i olimpiade colare(Comnescu, loan, 2003,pag. 135).
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
46/58
Actualul plan de nvmnt din ara noastr are la baz o
serie de principii de politic educaional, precum:
Principiul naltei valorizri a resurselor umane i
materiale din coli; DPrincipiul alinierii sistemului
educaional naional la standardele europene;
Principiul descongestionrii programului de studiu n
concordan cu normele de igien colar;
Principiul flexibilitii ofertei de nvare pentru elevi i
al parcursului individual, prin descentralizarea
curricular; Principiul racordrii la social, prin asigurarea unei
legturi optime ntre coal i cerinele sociale (Nu,
Sava, 2003, pag. 135);
Noul plan propune descentralizarea progresiv a ofertei
educaionale, descongestionarea programului colar,
suprancrcat n acest moment, flexibilizarea parcursurilor oferitede coal n sensul deschiderii clare spre unele parcursuri
individuale de nvare.
Se trece astfel de la filosofia nvmntuluipentru toi spre
un nvmnt mairealist,pentru fiecare" (Comnescu.Ioan,pag. 137).
B . PROGRAMELE COLARE
programe analitice;
detaliaz elementele obligatorii de parcurs la oanumit disciplindevenind ghidul fundamentai alactivitii cadrului didactic(Cristea,Gabriela,2002,pag.128,129)
Cerinele programei analitice
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
47/58
1. Obiectivele generale ale domeniului trebuie s fie
descrise n termeni de competene i capaciti finale;
2. S aib n vedere definirea unor standarde de
performan prin care s poat fi atestate i evaluate, n mod
corect, competenele i capacitile finale;
3. S fie precizate obiectivele specifice valabile pe capitole
sau alte uniti de nvare;
4. n interiorul unitilor de nvare s fie descrise
subunitile n ordinea n care trebuie parcurse;
5. S ofere toate indicaiile i aplicaiile necesare pentru omai bun nelegere a obiectivelor nvrii;
6. S fie clar, fr ambiguiti;
7. S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi
citit i aplicat cu
uurin, conform secvenelor activitilor didactice.
Structura unei programe colare, proiectat conformcerinelor proiectrii curriculare, confer acesteia valoarea unui
ghid metodologic, util profesorului.
LucrareaCurriculum colar. Ghid Metodologic",
coordonator Crian,Alexandru, 1996, cuprinde urmtorul model:
1. Prezentarea obiectivelor disciplinei de studiu;
2. Definirea obiectivelor generale ale disciplinei respective(la nivel de treapt colar, an colar);
3. Obiectivele specifice i temele (unitile de nvare, pe
module, capitole, subcapitole) propuse conform obiectivelor
specifice, cu precizarea nivelurilor de competen i de
performan (minim, mediu, maxim);
4. Activitilede nvare i exerciiile recomandate n cadrulunitilor de nvare;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
48/58
5. Metodologia sugerat pentru realizarea eficient a
activitilor de predare -nvare - evaluare (strategii didactice);
6. Sugestii pentru evaluarea continu a activitii;
7. Sugestii pentru evaluarea final.
Un alt model viznd structura unei programe colare ar fi
urmtorul:
componenta general (pentru toate ariile curriculare) i
componenta particular (pentru o anume arie curricular
sau disciplin); componenta general, cuprinde obiectivele generale
ale sistemului de nvmnt, obiectivele
instructiv-educative ale nivelului i profilului de
nvmnt etc;
componenta particular pentru o arie curricular,
descrie detalii referitoare la predarea unei discipline,prezentarea ei, obiectivele cadru, obiectivele de referin
pentru anii de studii, coninuturile nvrii, exemple de
activiti de nvare, standarde de performan;
obiectivele cadru ale disciplinei, au un mare grad de
generalitate i complexitate, sunt urmrite n mai muli ani
de studiu (exemplu pentru matematic: dezvoltarea
capacitii de a comunica, utiliznd limbajul matematic);
obiectivele de referin se refer la rezultatele ateptate
ale nvrii, progresul n achiziia de cunotine de la un
an Ia altul;
standardele de performan sunt criterii de evaluare a
calitii procesului denvmnt. Apar n programele
colare prin indicarea gradului n care sunt atinse
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
49/58
obiectivele curriculare de ctre elevi, pe baza lor
eiaborndu-se nivelurile de performani itemii probelor
de evaluare (Ciot,Gabriela,2003,pag.255).
Din punct de vedere curricuiar, n structura unei programe
colare identificm:
componenta generalizat (ce este valabil pentru
toate ariile curriculare) care vizeaz:
scopurile ariilor curriculare;
obiectivele anuale ale sistemului de educaie
naional;
obiectivele instruciei de profil;
rolul ariei curriculare n raport cu celelalte arii
propuse;
componenta particularizat la o arie curricular care
conine:
obiectivele generale i refereniale, temele cetrebuie studiate;
metodele de predare i evaluare a rezultatelor;
O bun program colar (care ndeplinete funcii de
direcionare, delimitare i ndrumare) trebuie s in seama de
cteva cerine:
materia de predat s fie prezentat ntr-osuccesiune logic, pe capitole i subcapitole;
structura materiei de predat s se fac ntr-un mod
concentric, ce implic revenirea la un alt nivel asupra
problemelor tratate anterior, pentru completarea i
consolidarea cunotinelor predate;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
50/58
corelarea cunotinelor dintr-o anumit disciplin cu
cunotine din alte domenii ale tiinei pentru a realiza
o viziune de ansamblu asupra naturii i societii
umane (integrarea informaiilor n sisteme din ce n
ce mai cuprinztoare);
accesibilizarea informaiei, programa analitic a
materiei de predat ia o anumit clas, trebuind s in
cont de posibilitatea asimilrii acesteia de ctre elevii
respectivi;
programele de nvmnt trebuie s cuprind
formulri bine determinate ale problemelor abordate;
programele s aib un caracter pragmatic (coala
are nevoie de cunotine care s stimuleze gndirea
elevilor i capacitatea de aplicarea acestora n
via), (Comnescu, loan, 2003, pag. 143 - 145).
C. MANUALELE SI METODICELE COLARE
produse ale curriculum-ului cu caracter opional i
instrumental;
documente oficiale realizate n funcie de programele
colare i de planul de nvmnt;
Manualele colare
principalele instrumente de lucru ale elevului;
Calitile functional - structurale ale manualului:
este elaborat n concordan cu obiectivele
generale i specifice incluse n programeJe
colare;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
51/58
se bazeaz pe obiectivele specifice i pe
cunotinele de baz;
include mai multe variante alternative de stimulare
anvrii;
trebuie scris astfel nct s fie neleas perfect
de elev
Reguli de proiectare curricular amanualului:
enunarea unor obiective clare (specifice,operaionaiizate pe lecii); prezentarea clar a sarcinilor de nvare; evidenierea i accentuarea unor cunotine de baz;avansarea unor circuite de nvare suplimentar,
pentruindividualizarea nvrii;prezentarea, n contexte adecvate, a exerciiilor de
evaluare i autoevaluare (Cristea,Gabriela.,2002,pag.131)
Manualele trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine aleCurriculum-ului National:
s reflecte reperele strategice ale Curriculum-ului
Naional:
o varietatea intereselor educaionale ale elevilor;
o ritmul diversificrii i dezvoltrii domeniilorcunoaterii;
o cerinele formrii personalitii n concordan
cu cerinele dinamiceale societii;
s respecte exigene de ordin tiinific:
o corectitudinea, coerena, structura logic;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
52/58
o abordarea interdisciplinar a coninutului
disciplinelor;
s respecte exigene de ordin psihopedagogie.
o accesibilitatea i sistematizarea coninuturilor;
o valorificarea valenelor formative si informativeale coninuturilor(Ciot,Gabriela,2003,pag.256,257; Chi,Vasile2001,pag.256,257).
s respecte exigene de
ordin igienic:
o lizibilitatea textului;
o formatul textului;
o calitatea hrtiei, cernelii i ilustraiilor
(Comnescu, loan, 2003, pag. 150, 151);
s rspund exigenelor de
ordin economic:
o costuri;
o rezistena la deteriorare;
s se caracterizeze printr-o not de originalitate
manifestat prin:
o o mai bun sistematizare a coninutului de
idei;
o o mai bun reliefare a esenialului;
o o sporit accesibilitate i atractivitate a
materiei tratate;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
53/58
o o mai bun interpretare a unor probleme
controversate;
o o mai bun realizare a cerinei
interdisciplinaritii didactice (Comnescu,
loan, 2003, pag. 152).Manualul colar alternativ:
este un efect al reformei curricuiare;
prezint coninutul programei colare din diferite
uniti didactice i experiene de nvare;
pentru fiecare disciplin i an de studiu exist o
ofert foarte variat de manuale;
manualul este ales n funcie de experiena
profesorului, dorina elevilor i prinilor (Ciot,
Gabriela, 2003, pag. 256, Chi, 2001).
Manualele difuzate n nvmntul romnesc sunt
selecionate de comisii specializate n evaluare pentru fiecare
disciplin de nvmnt din instituiile abilitate n coordonarea
reformei n nvmntul preuniversitar, prin licitaii publice (Ciot,
Gabriela, 2003, pag. 257, Chi, 2001).Metodicele colare:
au valoarea unor manuale colare rezervate special
profesorului;
sunt raportabile la programa colar;
urmresc facilizarea activitii de proiectare pedagogic
a activitilor didactice organizate de profesori n cadrul
procesului de nvmnt;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
54/58
didactici de specialitate. (Negru-Dobridor,
Im.,2001,pag.64)
Metodicele colare se bazeaz pe o anumit structur care
respect cerinele tipice proiectrii curriculare:
1. Prezentarea disciplinei respective n contextullocului su ocupat la nivelulcurriculumului naional;
2. Evidenierea finalitilor macrostructurale;3. Sublinierea obiectivelor cadru, valabile pe semestre
colare, pe module de studiu, pe capitole, cu
precizarea standardelor de performancorespunztoare;4. Deducerea obiectivelor de referin valabile pe
subcapitole i pe grupuri de activiti i a obiectivelorde performan rezultate n consecin;
5. Sugerarea unor ci de operaionaiizare aobiectivelor de referin n raport cu cteva situaiiconcrete;
6. Avansarea unor structuri de proiectare curricular a
unor tipuri de activiti bazate pe corelaia: obiectiveconcrete-resurse-evaluare continu i final;7. Recomandarea unor teme generale pentru acas
care pot fi invidualizate n perspectiva stimulriisuccesului colar;
8. Includerea unor tehnici speciale de evaluare iniial,continu i final;
9. Recomandarea bibliografiei generale isuplimentare pentru aprofundarea
coninuturilor de baz. (Cristea,Gabriela,2002,pag.132/133).
Materialele auxiliare (curriculum suport)
Aceste materiale vin n sprijinul cadrelor didactice din punct
de vedere metodic. Materialele didactice sau de documentare
destinate elevilor i profesorilor sunt deosebit de necesare n
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
55/58
strategia actualei reforme curriculare (Comnescu, loan, 2003,
pag. 158, lonescu, Miron, 1998, pag. 118).
Libertatea de opiune oferit profesorilor necesit abilitate
curricular prin care s se formeze i s se dezvolte competene
didactice diferite fa de cele reclamate de rolul de profesor dirijat
de autoritatea central (lonescu, Miron, 1998, pag. 118).
O parte integrant a strategiei de abilitare curricular o
constituie elaborarea i difuzarea de:
ghiduri metodologice;
pachete de formare i autoformare;
liste de teme pentru diverse arii curriculare;
culegeri de texte literare, filosofice etc);
culegeri de exerciii i probleme;
soft didactic (programe i site-uri), (Nu, Sava,
2003, pag. 139);
atlase;
fie de activitate independent (lonescu,
Miron, 1998, pag. 118);
dicionare.
Aceste suporturi materiale moderne au un impact
psihologic benefic, mobiliznd la maxim elevii n cutarea
informaiilor.
D.PLANIFICAREA CALENDARISTIC
preproiect de transpunere semestrial / trimestrial a
programei alctuite de educatori, pe baza metodicii
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
56/58
de specialitate i al principiilor didactice" (Negrit
-Dobridor, I., 2001,pag.64/65)
Planificarea calendaristic trebuie s conin:
* evaluarea corect a activitilor didactice;
* calendarul precis, detaliat al activitilor susinute
anual, semestrial, sptmnal;
* obiectivele specifice fiecrei uniti de coninut;
* forma de organizare i realizare a activitii, cu
precizarea experienelor de nvare necesare
atingerii obiectivelor propuse;* precizarea metodelor i tehnicilor de evaluare care
pot fi folosite n cadrul unor activiti didactice
concrete;
* prezentarea unor mijloace de stimulare a instruirii i
nvrii independente n clas, coal etc;
* stabilirea activitilor speciale, gen consultaii pentruelevii cu performane superioare sau care au nevoie
de sprijin;
* implicarea activitilor de formare continu
(perfecionare) n cadrul proiectului de autodezvoltare
a persoanei, a colii.
E. PROIECTELE PEDAGOGICE ELABORATE DE CADRUL
DIDACTIC
cel mai important produs curricular care contribuie
hotrtor la asigurarea calitii procesului de nvmnt;
elaborarea lor este obligatorie pn ia susinerea
definitivatului n nvmnt
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
57/58
Modelul de proiectare al educaiei didactice:
identificarea obiectivelor interne, cu valoare de obiective
concrete, deduse din obiectivele terminale ale sistemului de
lecii;
ordonarea logic a coninutului n raport cu obiectivele
concrete;
prefigurarea structurii leciei;
alctuirea probelor de evaluare, integrate n structura
activitii didactice (Cristea,Gabriela,2002,pag.134).
BIBLIOGRAFIE:
Comnescu,Ioan (2003)-Prelegeri de didactic
colar,Oradea, EdituraImprimeriei de Vest ;
Creu,Carmen (1998)Curriculumpersonalizat i
difereniat, Iai,EdituraPolirom;
Ciot, Gabriela (2003)Elemente depedagogie i
teoria i metodologia curriculumului,Editura
Universitii din Oradea;Cristea, Gabriela (2002)Pedagogie general,
Bucureti, EdituraDidactic i Pedagogic;
Nu,Sava (2003) - Problematica educatiei si a
curriculumului, Timioara, EdituraEurostampa ;
-
8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei
58/58
Chi,Vasile(2001)Autenticitatea profesorului ntre
curriculum i evaluare,Cluj-Napoca, EdituraPresa
Univeristar Clujean;Negru- Daltuidor, Ion (2001)Teoria curr iculumului
educaional, Buzu, Editura Casei Corpului Didactic,I.
Gh. Dumitracu ;
Videanu, George (1988)Educaia la frontiera dintre
milenii, Bucureti, Editura Politic ;
Ionescu, Miron (2003)Instrucii i educaii,
Cluj-Napoca, EdituraPresa Universitar Clujean.
top related