parteneriat parinti scoala
Post on 03-Nov-2015
85 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
-
UNIVERSITATEA BABE - BOLYAI CLUJ-NAPOCA
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT
Parteneriatul dintre profesori i prini ntr-o coal primar din Israel:
Un program educaional experimental bazat pe dialog
Conductor tiinific: Prof. Dr. Muata Boco
Doctorand: Irit Letzter
ID051392421
CLUJ-NAPOCA,
Decembrie 2012
-
Coninut
I. INTRODUCERE
Raionamentul teoretic al cercetrii
Cuvinte cheie:
I.1 Parteneriatul dintre prini i coal
I.2 Dialogul educaional comun
I.3 Naraiunea familial
I.4 colile experimentale din Israel
I.5 Experimentul
I.6 Principii orientative : Principii operaionale
Dezvoltarea n comun a curriculum-ului Casa tatlui meu
II RAIONAMENTUL TEORETIC
II.1 Fundamentele teoretice
II.2 Cadrul conceptual
II.3 Golul n cunoatere
II.4 Semnificaia cercetrii
III METODOLOGIA CERCETRII
III.1 Obiectivele cercetrii, ntrebrile i ipotezele de cercetare
ntrebrile de cercetare
Ipotezele de cercetare
III.2 Variabilele cercetrii: Variabilele dependente, variabilele independente
III.3 Paradigma, strategia i metoda de cercetare
-
III.4 Cercetarea prin metodele mixte
III.5 Procedura de cercetare
Eantion
1. Tabelul IV.1: Distribuirea chestionarelor, interviurile i participanii la
grupurile focus
III.6 Design-ul cercetrii
Figura III.1: Design-ul cercetrii
IV CONSTATRI
IV.1 Rezumatul general al constatrilor calitative i cantitative
IV.1.1 Prima ipotez de cercetare
IV.1.2 A doua ipotez de cercetare
IV.1.3 A treia ipotez de cercetare
IV.1.4 A patra ipotez de cercetare
V CONCLUZII I RECOMANDRI
V.1 Concluzii teoretice
V.2 Implicaii practice
V.3 Recomandri pentru cercetarea viitoare
V.4 Contribuia la cunoatere
-
I. INTRODUCERE
Cuvinte cheie: Parteneriatul dintre prini i coal, dialogul educaional comun,
naraiunea familial, colile experimentale din Israel
I.1 Parteneriatul dintre prini i coal
Baza teoretic primar care semnaleaz influena pe care colaborarea dintre prini i
coal o are asupra realizrilor i adaptabilitii unui copil este modelul ecologic al
dezvoltrii propus de ctre Bronfenbrenner (1986). Modelul atribuie mediului de
cretere a copilului un mare impact asupra dezvoltrii sale. ntruct diferitele sisteme
din jurul copilului i ofer ample posibiliti de nvare i evoluie, dezvoltarea sa se
va fi mbunti (Downer & Myers, 2010). n plus, teoria lui Epstein abordeaz
corelarea influenelor din viaa elevului i importana parteneriatului dintre cas,
coal i comunitate, integrarea educaional, i perspectivele sociale i psihologice
(Epstein, 1995, 2001). Responsabilitatea iniial pentru dezvoltarea i educaia
copiilor aparine prinilor (Cory, 2005). Declaraia drepturilor omului din 1948 a
nzestrat prinii cu dreptul de a influena educaia copiilor lor (Beatie, 1985). Exist
un consens i o nelegere n ceea ce privete implicarea prinilor n educaie. Cu
toate acestea, acest lucru nu se ntmpl aproape niciodat (Sheridan & Kratochwill,
1992). coala i mediul de acas nu pot funciona ca dou uniti separate,
independente, ntruct cooperarea lor trebuie s aib loc (Horowitz, 2000; Klein &
Yavlin, 2008). Ministerul Israelian al Educaiei a afirmat c profesorii i prinii
trebuie s coopereze (Troan, 2004).
O cercetare UNICEF a constatat c parteneriatul dintre prini i coal este necesar n
crearea unei culturi colare care se graviteaz n jurul grijei fa de copil (Noddings,
1992). Parteneriatul dintre prini i coal este definit ca un proces de negociere
constant ntre cele dou sisteme, prin care ambele pri nva s lucreze mpreun
pentru binele copilului i bunstarea sa n cadrul instituiei de nvmnt (Amit,
2005; Stott & Tafford, 2000). Dialogul continuu este necesar pentru a se ajunge la un
parteneriat solid ntre prini i profesori.
-
I.2 Dialogul educaional comun
Dialogul educaional comun a fost prezentat de ctre Buber (1959), care a declarat c
fiina uman este o entitate realizat doar prin dialog. Dialogul este privit ca un duet,
ca o creaie nou. O condiie esenial pentru stabilirea unui dialog este de a te vedea
pe tine n centru i nu pe mine. Explorarea i descoperirea trebuie s fie
mprtite democratic i uniform. Un dialog permite o descoperire comun a realitii
i a noilor perspective. Carl Rogers (1973) a vzut dialogul ca pe un canal de
comunicare central n educaie, o legtur prezent continu ntre trecut i viitor.
Druind libertatea de a alege i autonomia unui elev va crea din acesta o persoan
creativ, ndrznea, util, care i va aduce o contribuie semnificativ n societate i
n mediul su. Naveh (2008) susine c elementele de dialog n comun n sala de clas
sunt curriculum-ul, profesorul i elevii. Acest dialog va permite crearea unui cadru de
referin n cadrul clasei (Alpert, 2006, 2008), care se bazeaz pe o atenie real, fr
prejudeci, i pe o condiionare care scoate ce e mai bun n elevi, stabilind totodat
un exemplu personal pentru mprtire i ncredere reciproc. Copiii au nevoie de
prini i profesori care s le vorbeasc pe limba lor i s le ating inimile. Naraiunea
familial, structurat n cadrul nvrii i educaiei, este sera n care copiii plini de
semnificaie sunt cultivai (Cory, 2005).
I.3 Naraiunea familial
O naraiune este o poveste de via. nlnuirea de evenimente pe un lan cronologic le
transform ntr-o intrig narativ semnificativ (Brnner, 1987). Prin povestire, ne
druim semnificaii nou nine i lumii din jurul nostru (Bruner, 1986; Polkinghorne,
1988). Ne scriem pe noi nine prin povestea vieii noastre (Freeman, 1993), pentru
a ne crea propria noastr identitate (McAdams, 1993) i pentru a atinge un sentiment
al Dialogului ca o punte pentru a crea o comunitate n jurul personalitii individuale
(Alasuutary, 1997). Prin naraiuni, crem identiti familiale, organizaionale,
comunitare i naionale. Naraiunea spune i ne structureaz, totodat, povestea
noastr. Naraiunea deine o putere uria asupra modelrii realitii, orientnd
comportamentul i ghidnd n mod eficient vieile persoanelor i ale grupurilor
(Spector-Marzel, 2010). Povetile familiale i amintirile se numr printre
instrumentele care pot schimba perspectiva asupra familiilor. Acestea sunt baza
pentru a crea o comunicare plin de simpatie i empatie.
-
I.4 colile experimentale din Israel
n ultimii 15 ani, experimentele i iniiativele departamentului din Ministerul Israelian
al Educaiei au vizat inovaia n domeniul educaiei. Departamentul acioneaz ca un
cadru operaional pentru realizarea experimentelor organizaionale i pedagogice n
instituiile de nvmnt israelian. Activitatea se bazeaza pe descoperirea de iniiative
noi, de succes. Departamentul recurge la o raiune i o strategie de schimbare,
ncearc s ncurajeze i s cultive eforturile sistematice, coerente pentru a inova i
schimba faa educaiei. Cele 100 de coli experimentale formeaz un grup de elit,
exclusivist (Chen, 2006).
I.5 Experimentul
Titlul experimentului: De la casa tatlui meu la viitorul visurilor mele. Motivul
experimentului: Pentru a utiliza povetile de familie ca o baz pentru nvarea
valorilor de baz, importante.
Prezumpiile experimentului:
1. Recunoaterea familiei i colii ca factori educaionali influeni.
2. Recunoaterea autonomiei familiilor i colii, responsabilitatea i angajamentul fa
de educaia copiilor.
3. Rolul colii este acela de a asigura compoziia precis de factori care influeneaz
educaia copiilor, inclusiv familia.
4. Povetile sunt printre cele mai bune instrumente educaionale: Pentru a ncuraja
prinii i profesorii s le spun copiilor poveti despre viaa lor i pentru a-i ncuraja
pe copii s le spun prinilor i profesorilor lor poveti despre propriile lor viei.
Expunerea acestor aspecte umane poate acorda copiilor ceva pe care toi banii din
lume nu l pot cumpra: pe ei nii, povestea lor de via, experienele lor i timpul
petrecut cu prinii lor (Cory, 2005).
Principii orientative
1. coala va include familiile ntr-o poziie semnificativ n cadrul procesului de
nvare.
2. coala va educa elevii n afinitate cu cultura i valorile proprii lor i familiilor lor.
-
Principii operaionale
1. Asumarea responsabilitii asupra dialogului i comunicrii dintre coal i familie.
2. Integrarea povetilor personale ale elevilor, profesorilor i prinilor, ca un
instrument central pentru tranferul inter-generaional de culturi, valori i percepii
moral-sociale.
3. Integrarea povetilor ntr-un mod autentic, relevant n curriculum.
I.6 Dezvoltarea n comun a curriculum-ului Casa tatlui meu
Personalul de conducere din cadrul experimentului a dezvoltat curriculum-ul n timp
ce a cooperat cu prinii, profesorii i elevii prin cercetare-aciune (Elliott, 1995).
Curriculum-ul a implicat activiti pentru profesori, elevi i prinii lor, care au dus la
elaborarea unor poveti de via personale i familiale. Procesul de dezvoltare a inclus
patru etape: planificarea, executarea, reflecia i modificarea. Motivul a fost faptul c
experimentul a fost axat pe studiul unei activiti autentice, i anume, crearea unui
spaiu comun pentru cas i familie, aa cum are loc n rutina de zi cu zi de la coal i
din familie. Referitor la aspectele emoionale personale i familiale, simpatia i este
indus celui care nva (Saruk, 2003; Cory, 2005; Bruner, 2004). Prinii transmit
istoriile lor personale copiilor lor i, astfel, stimuleaz dezvoltarea emoional i
intelectual a acestora. Ascultarea povetilor familiilor i ajut pe dirigini s
relaioneze cu familiile i coala ntr-unul i acelai curs, care graviteaz n jurul
educaiei copiilor (Saruk, 2003). Procesarea povetilor, aa sunt ele spuse n cadrul
familiei, are un mare impact n modelarea vieii copilului. Acesta este motivul pentru
care este imperativ s se acorde povetilor un spaiu mare n mediul colar de
nvare. Pentru a promova cooperarea prinilor, s-a realizat procesul de dezvoltare i
construire a curriculum-ului (Levine, 2000), n acelai timp meninndu-se un dialog
narativ continuu ntre toate prile: profesori, prini i elevi. Dialogul narativ a
culminat ntr-un proces de cutare comun a semnificaiei i de structurare a
cunoaterii. Curriculum-ul presupune munca constant cu prinii, integrndu-i pe
acetia n finalizarea sarcinii, localizarea i spunerea de poveti i participarea activ
la clas. Fiecare grup de vrst de la prima la a asea clas studiaz un alt subiect n
ora despre Casa tatlui meu: selecia numelui, poveti despre imigrarea prinilor/
bunicilor, rdcinile muzicale, modul n care prinii s-au ntlnit pentru prima oar, i
alte subiecte, cum ar fi responsabilitatea i autoritatea. Astfel, un nou dialog se
-
creeaz ntre copii i prini, copii i profesori, precum i ntre copiii nii prin
intermediul povetilor i sarcinilor comune cu prinii. Profesorii sunt expui la o
mare varietate de caracteristici familiale ale elevilor, mbogindu-le astfel capacitatea
de a comunica i de a conversa.
II RAIONAMENTUL TEORETIC
II.1 Fundamentele teoretice
Fundamentul teoretic pentru acest studiu a inclus model ecologic al dezvoltrii
elaborat de ctre Bronfenbrenner (1979), percepia dialogic a lui Buber (1959), teoria
lui Noddings (1992) n ceea ce privete valoarea grijei i teoriile i modelele de
cooperare printe-profesor propuse de ctre Corey (2005), care s-au relaionat cu
naraiunile referitoare la familie, ca parte structural a nvrii i a educaiei, formnd
o ser n care copiii pot crete semnificativ cu ajutorul semnificaiei.
Acest studiu a examinat influena unei ncercri de a construi un parteneriat ntre
prini i coal, printr-un program* de nvare experimental intitulat: Casa
prinilor mei. Acest program experimental a fost angajat pentru a dezvolta un
parteneriat ntre prini i coal prin intermediul unui dialog bazat pe povestirile de
familie.
Foucault (2003) a sugerat c puterea este o caracteristic principal a oricrui sistem,
iar acest lucru poate fi exprimat prin lupta pentru putere i prin inegalitate. Din acest
motiv, parteneriatul ntre diferitele organisme componente din cadrul unui sistem este
foarte necesar. Potrivit lui Churchman (1988), un parteneriat este un amestec ntre
cooperare i participare. Parteneriatul reflect iniiativele ambelor pri, determinnd
egalitatea drepturilor i obligaiilor lor n cadrul parteneriatului. Astfel, pentru a forma
un parteneriat eficient, este necesar s se creeze cooperarea ntre prile implicate,
cooperarea fiind activitatea n comun a dou pri cu caracteristici diferite pentru a
realiza sarcini i obiective comune.
Comunicarea i cooperarea ntre prini i coal reprezint o problem care a fost
studiat intens timp de mai muli ani. Unele ri au adoptat legi pentru a organiza i a
a ncuraja aceste relaii. n Israel acestei probleme i s-a acordat puin atenie. Cu
toate acestea, n conformitate cu modelul ecologic al lui Bronfenbrenner, n cazul n
-
care diferite sisteme din mediul educaional al copilului coopereaz i acioneaz n
armonie i sinergie, starea copilului se va mbunti i exist o probabilitate mai mare
ca acest copil s devin capabil s se dezvolte corespunztor. Modelul presupune, de
asemenea, c i opusul este adevrat: n cazul n care coala i familiile nu
coopereaz i nu acioneaz n armonie, dezvoltarea copilului poate fi afectat sau
mpiedicat.
Asemeni lui Epstein, Noddings (1992, 1995) indic diferite strategii pentru formarea
unei culturi colare n care preocuparea pentru sine i pentru cellalt servete ca ax
central. Modelul lui Epstein (1992, 1995), care consider c responsabilizarea
familiei i comunitii reprezint valori puternice este, de asemenea, alimentat de
percepiile educaionale ale lui Noddings (1996), care a propus o viziune echilibrat
asupra obiectivelor educaionale, care definete grija ca o preocupare pentru ceilali
combinat cu stimularea de sine. Grija este nucleul de baz al acestei abordri i
include: expresia preocuprii i responsabilitii practice fa de ceilali, angajamentul
de a fi atent la ceilali i dorina de a rspunde n mod eficient nevoilor lor legitime.
Cellalt este vzut ca o persoan valoroas, care ar trebui s fie tratat cu respect i
care merit s i se acorde ngrijire (Thayer-Bacon, 1997). Potrivit lui Noddings,
aceast abordare implic de asemenea acceptarea unicitatea celuilalt. Acest lucru nu
implic renunarea la nici o responsabilitate pentru un comportament i pentru
realizri adecvate, mai degrab aceste principii formnd o baza fundamental pentru
stabilirea i meninerea unui sistem de relaii umane pe care sistemul de educaie
poate fi construit (Noddings, 1984). Aceasta este ceea ce Noddings numete etica
grijii, reflectnd reguli universale abstracte n domeniul relaiilor cu ceilali.
Aceast tez descrie procesul experimental folosit pentru a se crea un parteneriat
printe-profesor n coala primar Alonim, printr-un experiment educaional* ntr-
un ora n curs de dezvoltare din nordul Israelului. Departamentul de coli
experimentale servete ca un cadru operaional pentru efectuarea experimentelor
organizaionale i pedagogice n instituiile de nvmnt din Israel. Populaia colar
a inclus prini nscui n Israel, prini care au imigrat din fosta URSS i din Etiopia.
Aceasta este o populaie din clasa de mijloc, care vede n educaia copiilor o valoare
suprem.
-
coala a iniiat experimentul i l-a coordonat. n scopul de a actualiza experimentul,
coala a ncercat s formeze o coaliie printe-profesor, bazat pe convingerea c att
coala, ct i familia sunt factori educaionali influeni i c relaia dintre ei este
inseparabil.
II.2 Cadrul conceptual
Figura 1: Cadrul conceptual
Descrierea grafic din figura II.1 de mai jos arat cum o astfel de cooperare
funcioneaz prin intermediul relaiilor reciproce - sub form de roi interconectate:
micarea ciclic a fiecrei roi genereaz, de asemenea, rotaia roilor de lng ea i
depinde de rotaia acesteia pentru propria sa micare. mpreun, ele creeaz micare i
energie. Acest model este n concordan cu modelul ecologic al lui Bronfenbrenner,
care vede relaiile reciproce dintre diferitele entiti din mediul copilului ca pe nite
roi dinate inter-dependente, care se pun n micare una pe cealalt (Bronfenbrenner,
1979).
-
Legenda
Experiment to construct cooperation through educational dialogue = Experiment n vederea construirii
cooperrii prin dialogul educaional
Construction of educational dialogue through family narratives - Construirea dialogului educaional
prin intermediul naraiunilor familiale
A culture supporting the parent-teacher relationship = O cultur care sprijin relaia dintre prini i
profesori
Parent-teacher cooperation = Cooperarea dintre prini i profesori
Construction of parent-teacher cooperation through an educational experiment = Construirea cooperrii
dintre prini i profesori printr-un experiment educaional
Cercetarea de fa a recurs la un studiu de caz, concentrndu-se pe dezvoltarea de
ctre coala examinat a programului experimental de nvare: Casa prinilor mei.
Cercetarea a nsoit prinii i profesorii pe parcursul programului, examinnd dac au
avut loc anumite modificri n atitudinile i percepiile lor cu privire la relaiile lor
reciproce ca urmare a experimentului. Cercettorul este angajat ca ef al Centrului
pentru Prini i Familii de la Colegiului Pedagogic Academic Gordon din Haifa,
Israel.
II.3 Golul n cunoatere
Numeroase studii au artat c coala i mediul de acas nu se pot comporta ca i cum
ar fi fost uniti separate (Epstein, 1995) i c integrarea i cooperarea dintre acestea
este esenial (Crowson i Boyd, 1993; Epstein, 1996). Exist un consens tiinific
larg n ceea ce privete importana implicrii prinilor n educaia copiilor lor din
coal i contribuia sa semnificativ pentru copii, precum i pentru prini, profesori
i coal n general (Epstein, 1992; Horowitz, 2000; Caplan, Perkins-Gough i
McKinnon, 2002; Klein i Yavlon, 2008). Cu toate acestea, n pofida recunoaterii
importanei implicrii i participrii prinilor n educaia copiilor, exist numeroase
dovezi cu privire la dificultile care apar n actualizarea acestei relaii.
i totui, nu exist o legislaie substanial n ceea ce privete relaiile dintre prini i
sistemul educaional n dreptul israelian actual (Greenbaum i Fried, 2011), iar
diferitele departamente i uniti ale Ministerului Educaiei i acord grade diferite de
atenie. Nu exist nici o unitate separat responsabil pentru stabilirea i dezvoltarea
-
acestui domeniu de interes, astfel c exist adeseori un decalaj ntre declaraiile de
intenie i principiile Ministerului i ceea ce se ntmpl n practic.
Un studiu publicat de UNICEF, realizat de Osher, Kelly, Tolani-Brown, Shores i
Chen (2009) indic faptul c relaia dintre prini i coal, care este o caracteristic
central a colilor din toat lumea, ar trebui s fie definit ca fiind prietenoas fa de
copil.
n ciuda acestor declaraii, s-a scris puin n ceea ce privete metodele operative
pentru crearea i meninerea aceastei relaii. Exist un decalaj n cunoatere pe care
cercetarea a ncercat s l umple prin crearea unui experiment de nvare i predare
integrat n cadrul programului de nvare regulat din coal, care ar trebui s
construiasc dialogul educaional ntre prini i profesori i s i ajute s stabileasc o
cooperare ntre aceste dou entiti educaionale, stabilind cooperarea printe-
profesor-elev ca o valoare permanent i ca o parte a activitii de zi cu zi a colii.
Premisa de baz a acestui studiu este faptul c asemeni valorii alimentaiei corecte,
meninerii condiiei fizice i sntii, aceast valoare ar trebui s fie introdus n
fiecare or de clas, ca o caracteristic permanent, extinznd orizontul de preocupri
i repertoriul de comunicare att n cadrul colii, ct i al familiei, i incluznd
dimensiunile ateniei i interesului bazate pe grija reciproc.
Prezentul studiu a examinat, prin urmare, punerea n aplicare a cooperrii dintre
prini i profesori prin intermediul unui dialog cu privire la naraiunile de familie.
Cercetarea s-a concentrat pe contribuia empatiei i grijii, aa cum au fost ele
exprimate n cadrul povetilor de via ale familiei, n scopul de a se ajunge la o
cooperare mai strns dintre prini i profesori i la responsabilizarea acestora n
beneficiul copilului.
II.4 Semnificaia cercetrii
Cercetarea este semnificativ deoarece ea se refer la un experiment inovator, care
ncearc s abordeze problema complex a relaiilor dintre prini i profesori i s
construiasc un parteneriat esenial ntre aceste dou entiti. Ceea ce st la baza
obiectivului de cercetare este convingerea c dialogul cu un caracter personal i
interesat, care vine din inim i este ndreptat spre inima celorlali, poate avea o
influen benefic asupra relaiilor interpersonale i poate mbunti grija i interesul
reciproc.
-
III METODOLOGIA CERCETRII
III.1 Obiectivele cercetrii, ntrebrile i ipotezele de cercetare
Obiectivele de cercetare au fost acelea
1. De a examina schimbarea percepiei prinilor n ceea ce privete cooperarea
dintre prini i profesori ca urmare a proiectului.
2. De a examina asemnrile i deosebirile dintre percepiile prinilor i
profesorilor privind cooperarea dintre prini i profesori, ca urmare a
proiectului.
ntrebrile de cercetare
ntrebarea de cercetare principal a fost: A condus Programul Casa prinilor mei,
bazat pe dialog educaional n ceea ce privete naraiunile de familie, la mbuntirea
cooperrii dintre prini, profesori i elevi?
ntrebrile specifice de cercetare au fost:
1. Cum se vor modifica implicarea prinilor n activitile colare aferente i
atitudinea prinilor i profesorilor fa de implicarea prinilor ca urmare a
participrii la Programul Casa prinilor mei?
2. Cum va fi perceput cooperarea de zi cu zi dintre prini i profesori ca urmare
a participrii la Programul Casa prinilor mei?
3. Cum va fi perceput, de ctre prini i profesori, contribuia cooperrii dintre
prini i profesori (asupra copiilor, prinilor i profesorilor), ca urmare a
participrii la Programul Casa prinilor mei?
4. Sunt percepiile privind implicarea prinilor n activitile legate de coal,
atitudinea fa de implicarea prinilor n activitile colare conexe,
cooperarea de zi cu zi dintre prini i profesori, i contribuia cooperrii dintre
prini i profesori asupra copiilor, prinilor i profesorilor legate ntre ele?
-
Ipotezele de cercetare
n urma punerii n aplicare a Programului Casa prinilor mei, bazat pe dialogul
educaional privind povestirile de familie, menite s mbunteasc dialogul dintre
prini, profesori i elevi, n coala primar Alonim au fost construite urmtoarele
ipoteze de cercetare:
Ipoteza de cercetare a afirmat c:
Drept urmare a punerii n aplicare a Programului Casa prinilor mei, bazat pe
dialogul educaional privind povestirile de familie, menite s mbunteasc dialogul
dintre prini, profesori i elevi, cooperarea dintre prini-profesori-copii se va
mbunti.
Ipotezele specifice au fost:
1. Implicarea prinilor n activitile colare aferente va fi perceput ca fiind mai
mare i atitudinile pozitive ale prinilor i profesorilor fa de cooperarea
dintre prini i profesori va fi mai puternic n rndul prinilor i profesorilor
din grupul de cercetare dect n grupul de control.
2. Gradul de cooperare zilnic real dintre prini i profesori de va fi perceput ca
fiind mai mare n rndul prinilor i profesorilor din grupul de cercetare dect
n grupul de control.
3. Contribuia cooperrii dintre prini i profesori (asupra copiilor, prinilor, i
profesorilor) va fi perceput ca fiind mai mare n rndul prinilor i
profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.
4. Corelaii pozitive vor fi identificate ntre implicarea prinilor n activitile
legate de coal, atitudinile fa de implicarea prinilor n activitile col
legate de coal, cooperarea zilnic real dintre prini i profesori, i
cooperrii dintre prini i profesori asupra copiilor, prinilor, i profesorilor.
-
III.2 Variabilele cercetrii
Variabilele dependente:
1. Nivelul de implicare a prinilor n activitile legate de coal.
2. Atitudinile prinilor i profesorilor fa de implicarea prinilor n activitile
legate de coal.
3. Nivelul cooperrii de zi cu zi dintre prini i profesori.
4. Contribuia cooperrii dintre prini i profesori, ca urmare a participrii la
program, asupra copiilor, prinilor, i profesorilor.
Variabilele independente:
Grupul de Cercetare: cu aplicarea Programului Casa prinilor mei n coala
primar Alonim, bazat pe dialogul educaional cu privire la naraiunile de familie,
versus grupul de control.
Variabila dependent Metode i instrumente de cercetare
Implicarea prinilor n
activitile legate de
coal
Cantitativ: chestionar.
Calitativ: interviu, focus group.
Atitudinile fa de
implicarea prinilor n
activitile legate de
coal
Cantitativ: chestionar.
Calitativ: interviu, focus group.
Cooperarea zilnic dintre
prini i profesori
Cantitativ: chestionar.
Calitativ: interviu, focus group.
Contribuia cooperrii
dintre prini i profesori
asupra copiilor, prinilor
i profesorilor
Cantitativ: chestionar.
Calitativ: interviu, focus group.
-
III.3 Paradigma, strategia i metoda de cercetare
Planul de cercetare a debutat cu deciziile privind alegerea unei baze paradigmatice i
teoretice pentru cercetare i pentru definirea obiectivelor de cercetare. Au fost
selectate strategia de cercetare i metoda de colectare a datelor i de analiz, apoi s-a
decis care metod ar fi de preferat ca metod principal i s-a stabilit modul n care
rezultatele ar trebui s fie prezentate (Creswell, 2003).
Paradigma de cercetare aleas - A fost selectat o paradigm calitativ pozitivist,
care reflect convingerea c structurarea social creeaz realiti multiple, care nu
sunt obiective, astfel nct acestea nu pot fi explicate sau descrise n conformitate cu
nite simple relaii liniare cauz-efect (Guba i Lincoln, 1981). Ele necesit o
clarificare, prin intermediul opiniilor i percepiilor celor care au experiena acestor
realiti.
Strategia de cercetare aleas a fost: Metodele mixte - Calitativ i cantitativ
Metoda de cercetare aleas a fost un studiu de caz. Este cazul colii Alonim.
Aceste alegeri sunt acum descrise n detaliu:
III.4 Cercetarea prin metodele mixte
n ultimele dou decenii, a existat o tendin crescut de integrare a unor diferite
metode de cercetare i analize ntr-o abordare unic, organizat pe baza principiilor i
caracteristicilor specifice cunoscute sub denumirea de metode combinate sau
metode mixte. Aceast abordare ofer o varietate larg de instrumente, perspective
i metode de interpretare a cercetrii calitative, dar constituie, de asemenea, o
provocare i genereaz ntrebri. Cercetarea prin metode mixte este definit ca o
colectare simultan sau secvenial a datelor, cu metode att calitative ct i
cantitative ntr-unul i acelai studiu (Creswell et al., 2005).
Cercetarea a angajat urmtoarele instrumente de colectare a datelor:
1. Chestionare distribuite la dou grupuri de prini n coala primar Alonim
(grupul de cercetare) i n coala primar Oranim (grupul de control) i dou
grupuri de cadre didactice din coal primar Alonim (grupul de cercetare) i
din coala primar Oranim (grupul de control) .
-
2. Interviuri cu profesorii i prinii de la coala primar Alonim (grupul de
cercetare)
3. Dou focus-grupuri n coala primar Alonim: unul cu prinii i unul cu
profesorii.
III.5 Procedura de cercetare
Eantion
Eantionul a fost selectat din mai multe cercuri:
1. Profesorii i prinii crora le-au fost atribuite roluri n experimentul realizat n
coala Alonim.
2. Profesorii i prinii care au avut nici un rol n experiment, dar au participat la
cercetare n coala Alonim.
3. Profesorii i prinii din grupul de control, care nu au avut nici o legtur cu
experimentul din coala Alonim.
Tabelul IV.1: Distribuirea chestionarelor, interviurile i participanii la
grupurile focus
coala Alonim coala Oranim
Profesori Prini Profesori Prini
Participani la chestionar 26 83 28 52
Participani la interviu 8 8
Participani la focus grup 8 8
-
III.6 Design-ul cercetrii
Figura III.1: Design-ul cercetrii
Etapa 3 Deciderea
strategiei de cercetare
Etapa 1 Alegerea bazei paradigmatice
Paradigma pozitivist
Strategia cercetrii combinate
Metoda cercetrii
cantitative
Metoda cercetrii
calitative
Discutarea constatrilor
cantitative
Discutarea constatrilor
calitative
Discutarea metodelor mixte care combin constatrile
calitative i cantitative
Etapa 4 Deciderea
momentului i modului
de a integra constatrile cantitative i
calitative
Etapa 2 Alegerea
strategiei de cercetare
-
IV CONSTATRI
IV.1 Rezumatul general al constatrilor calitative i cantitative
IV.1.1 Prima ipotez de cercetare
n analiza cantitativ
Prima ipotez de cercetare a afirmat c implicarea prinilor n activitile legate
de coal va fi perceput ca fiind mai mare i c atitudinile pozitive ale prinilor
i profesorilor fa de cooperarea dintre prini i profesori vor fi mai puternice n
rndul prinilor i profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.
n analiza cantitativ, aceast ipotez a fost confirmat ntr-o mic msur numai n
ceea ce privete participarea activ la diferite activiti de nvare.
IV.1.2 A doua ipotez de cercetare
A doua ipotez de cercetare a afirmat c gradul de cooperare zilnic real dintre
prini i profesori va fi perceput ca fiind mai mare n rndul prinilor i
profesorilor din grupul de cercetare dect n grupul de control.
n analiza cantitativ
Aceast ipotez a fost confirmat parial pentru dimensiunea social i de gradul
general de cooperare n conformitate cu percepiile prinilor.
n analiza calitativ
S-a constatat c cei mai muli profesori i prini din grupul de cercetare au vzut
cooperarea ca un factor pozitiv i esenial. Dei au indicat dificultile implicate, acest
lucru nu a afectat negativ nelegerea lor cu privire la necesitatea cooperrii i dorina
lor de a forma un astfel de parteneriat.
IV.1.3 A treia ipotez de cercetare
A treia ipotez de cercetare a afirmat c percepia asupra contribuiei
cooperrii dintre prini i profesori (asupra copiilor, prinilor i profesorilor)
va fi aceea c este mai mare n rndul prinilor i profesorilor din grupul de
cercetare dect din grupul de control.
n analiza cantitativ
-
Aceast ipotez nu a fost confirmat.
n analiza calitativ
S-a constatat c profesorii i prinii au avut percepii pozitive asupra dialogului lor
educaional comun. Ei l-au privit ca pe ca un mijloc de a-i aduce mai aproape, de a le
crea empatie i grij reciproc, mbuntind comunicarea i relaia reciproc i
influennd calitatea vieii copiilor n coal, att din punct de vedere academic ct i
social. Ei au vzut acest dialog ca pe o punte care poate ajuta la construirea cooperrii
dintre prini i profesori.
IV.1.4 A patra ipotez de cercetare
A patra ipotez de cercetare a susinut c vor fi gsite corelaii pozitive ntre
implicarea prinilor n activitile legate de coal, atitudinile fa de implicarea
prinilor n activitile legate de coal, cooperarea zilnic dintre prini i
profesori, i efectul cooperrii dintre prini i profesori asupra copiilor, prinilor
i profesorilor.
n analiza cantitativ
Aceast ipotez a fost confirmat ntr-o mare msur. Majoritatea corelaiilor dintre
cooperarea prinilor, atitudinile fa de participarea prinilor, existena cooperrii
dintre prini i profesori i percepia contribuiei cooperrii asupra parteneriatului
dintre prini i profesori s-au dovedit a fi pozitive i semnificative, n special n ceea
ce privete eantionul prinilor, i ceva mai puin pentru eantionul cadrelor
didactice. n general, nici o corelaie nu a fost identificat ntre cooperare i evalurile
realizrilor academice i sociale ale copiilor.
n analiza calitativ
S-a constatat c activitatea bazat pe naraiunile familiale a ntrit atitudinile pozitive
ale profesorilor i prinilor fa de cooperarea dintre ei. Familiaritatea creat de
naraiunile de familie au lrgit perspectivele ambelor pri i le-a permis s se
recunoasc reciproc ntr-o manier mai personal, atent i sensibil. Elevii, prinii i
profesorii s-au conectat la identitatea i rdcinile lor i au putut s simt c sunt fiine
umane pline de semnificaie.
-
V. CONCLUZII I RECOMANDRI
V.1 Concluzii teoretice
Cercetarea a sintetizat aceste fundamente teoretice, ducndu-le cu un mic pas nainte
prin ncercarea de a pune n aplicare o viziune asupra lumii bazat pe dialogul
preocupat de stimularea cooperrii ntre diferitele entiti din mediul copilului, printr-
un program experimental bazat pe povestirile de familie.
Cercetarea a constatat c o combinaie de dou instrumente: dialogul i naraiunea
familial, a extins domeniul de aplicare al conexiunii dintre familie i coal i a
promovat un parteneriat de cooperare ntre ele. Abordarea care a ghidat utilizarea
acestor instrumente nu s-a concentrat asupra realizrilor i nu este definit pe baza
scopului (mbuntirea notelor i comportamentului), i acest lucru este n
conformitate cu fundamentele teoretice descrise mai sus. Aceasta este punerea n
aplicare a unei abordri umaniste dialogice, acionnd ca o prghie pentru a genera o
atmosfer propice, n care toate prile interesate n procesul educaional pot crete i
educa copiii.
Constatrile de cercetare au artat c punerea n aplicare contient, orientat i
ndrumat a competenelor fundamentale de comunicare, ascultare, preocupare,
interes i curiozitate, ar putea crea o cultur a bunei cooperri care le-ar fi benefic
acestor copii, fcnd lucrurile mai uoare pentru prini i profesori i ducnd la
mbuntirea celei mai importante i eseniale etape din viaa copiilor - lungii ani pe
care i petrec n sistemul de nvmnt. Acesta a reprezentat un mic i modest
experiment de punere n aplicare i extindere a teoriilor luate n considerare n cadrul
teoretic, avansndu-le cu un pas n direcia punerii lor n practic. Descoperirile din
acest studiu adaug noi instrumente la ideile existente i modele care ncearc s
creeze o mai bun cooperare i comunicare ntre prini i profesori. Adugarea de
instrumente suplimentare i implementarea acestora crete nelegerea i
contientizarea relaiei dintre prini i profesori i implicaiilor sale.
V.2 Implicaii practice
coala experimental Alonim a ncercat s construiasc cooperarea cu prinii
bazat pe un concept al responsabiliii comune. Acest studiu de caz a indicat faptul
-
c nu a existat nici o tentativ arogare a conducerii din partea prinilor n construcia
i funcionarea cooperrii.
A fost creat un decalaj ntre inteniile i ateptrile profesorilor colii i directorului
care a iniiat construcia cooperrii, pe de o parte, i dorina i dedicarea prinilor de
a participa la construcia acestui proces, pe de cealalt parte. n timp ce prinii au
considerat c profesorii au investit eforturi serioase pentru a-i conecta la experiena
colar i la procesul de nvare al copiilor lor, profesorii s-au concentrat pe propriile
lor ateptri mari, simind, n consecin c gradul de cooperare din partea prinilor
nu a fost suficient.
Se poate presupune c acest decalaj rezult din faptul c planul operativ pentru
construcia cooperrii nu a rspuns n mod suficient nevoii unor mecanisme de
comunicare, informare, relaionare i implicare a prinilor n acest proces. Chiar i n
timpul procesului contient de construcie a cooperrii cu prinii, coala a continuat
s funcioneze ca iniiator, lider i manager. Un proces de schimbare de amploarea
construciei cooperrii necesit o pregtire sistemic mult mai vast dect a existat ea
n acest caz. Cadrele didactice nu au nvat cum s creeze i cum s menin aceast
cooperare, fie nainte, n perioada pregtirii sau n timpul derulrii programului
experimental.
nelegerea care apare este c, atunci cnd este planificat un proces de schimbare, cum
ar fi construcia cooperrii, este important s se ia n considerare i s se asume
responsabilitatea pentru ntregul proces, de la nivelul planificrii pn la metodele de
realizare a sa n cel mai mic detaliu, ncepnd cu definirea condiiilor necesare i a
infrastructurii, prin crearea unor condiii adecvate i de performan, i crearea
mecanismelor de control i de msurare care vor nsoi procesul, astfel nct ele s
conduc la o schimbare adecvat i la mbuntire.
Se sugereaz faptul c acest program poate fi aplicat n alte coli, fie n Israel sau n
strintate. Fiecare profesor, educator sau director colar ar putea decide s reia
dialogul cu prinii asupra naraiunilor de familie n orice stadiu al procesului de
nvare. Ferestrele care au fost deschise cu aceste instrumente au permis familiei s
i prezinte albumul de familie ca parte a materialului teoretic nvat n clas.
Potenialul acestor instrumente este enorm, totul depinznd de imaginaia i
-
creativitatea cadrelor didactice i de credina sau intuiiile lor c relaiile dintre coal
i prini pot conduce la o cooperare pozitiv.
Una dintre ideile care reies din acest studiu este faptul c prezena constant a
prinilor n cadrul experienei de nvare a copiilor lor este o component esenial
pentru educaia copiilor n coal.
O recomandare general care decurge din acest studiu este aceea ca ar trebui stabilit
un organism, precum o autoritate la nivel de stat naional, ca fiind responsabil pentru
cooperarea dintre coal i prini la nivelul sistemului de nvmnt i la nivel local,
cu reprezentanii responsabili pentru aceast proiect n coli i cree.
V.3 Recomandri pentru cercetarea viitoare
n ceea ce privete aspectele manageriale: cercetrile viitoare ar putea investiga
mecanismele i normele care sunt necesare pentru a stabili o cooperare continu,
regulat cu prinii i examina influena n timp a unei astfel de cooperri asupra
profesorilor, prinilor i elevilor.
Pentru a ncheia: acest studiu a artat c atunci cnd att profesorii, ct i prinii cred
n importana cooperrii, iar mijloacelor pentru punerea n aplicare a acestei cooperri
sunt disponibile printr-un dialog personal i uman - aproape toi prinii i profesorii
vor simi c sunt participani semnificativi n acest proces i vor lua parte la
cooperare. n acest fel este posibil insuflarea i asimilarea unei culturi a cooperrii
dintre prini i profesori n coal.
V.4 Contribuia la cunoatere
Aceast cercetare contribuie la cunoatere prin completarea decalajului n cunoatere
n ceea ce privete cunoatere unei culturi colare a parteneriatului dintre prini i
coli. Cercetarea a contribuit la dezvoltarea cunotinelor teoretice prin propunerea de
perspective asupra modului n care prinii i colile pot crea un parteneriat n jurul
unui curriculum experimental care mbuntete comunicarea i a unui dialog
continuu ntre prini, profesori i conducerea colii.
-
REFERINE
Alasuutari, Pertti, 1997. The discursive construction of personality. n: Amia Lieblich
and Ruthellen Josselson (eds.): The Narrative study of lives. Vol. 5. Newbury Park,
California: Sage. pp. 1-20.
Alpert, B., 2006. Writing in qualitative research. n N. Sabar Ben-Yehoshua ed.
Genres and traditions in qualitative research. Or-Yehuda, Israel: Zmora-Bitan, Dvir
Publishing House.
Alpert, B., 2008. The Noddingsian dialogue. Relationships and discourse and as a
means for education for concern and care. n N. Aloni, ed. Empowering Dialogues in
Humanist Education. Tel Aviv: Hakibbutz Hameuhad. [Ebraic]
Amit, H., 2005. Involvement with limited liability. The Educational Echo, June, 40-
43. [Ebraic]
Beatti, N., 1985 Professional Parents. N.Y. The Flamer Press.
Bronfenbrenner, U., 1979. Context of child rearing. American Psychologist, 34, 844-
858.
Bronfenbrenner, U., 1986. Recent advance in research on the ecology of human
development. n Silbereisen, R.K., Eyferth, K. and Rudinger, G. eds. Development as
action in context. Berlin: Springer-Verlag, pp. 287-309.
Bruner, J. 1986. Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Bruner, J. S. 1987. Life as narrative. Social Research, 541, 11-32.
Bruner, J.S. 2004. The narrative creation of self. n : L. Angus & J. Mcleod (Eds.).
The handbook of narrative and psychotherapy : Practice, theory, and research (pp. 3-
14). Thousand Oaks, CA : Sage.
Buber, M., 1959. I and Thou. n M. Buber Dialogische Leben. Jerusalem: Bialik
Institute. [Ebraic]
Caplan, J. Perkins-Gough, D. and McKinnon, S., 2002. Essential for principals.
Strenthening the connection between school and home. NAESP ERIC.
Chen, D. ed., 2006. Experimental schools: The manufacturer of innovation in
education. Tel Aviv: Ramot and University of Tel Aviv, the Constantiner School of
Education, and the Ministry of Education, Pedagogic Office, Department for
Experiments and Initiatives. [Ebraic]
Churchman, A., 1988. Participation of residents in a neighbourhood restoration
project: Goals and achievements. Magamot, 31, 3-4, 342-362. [Ebraic]
Corey, A., 2005. Gifted parents, Fascinating teachers. Tel Aviv: Hemed Books and
Yediot Ahronot.
Creswell, J. W., 2003. Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods
approaches. 2nd
ed. Thousand Oaks, CA: Sage.
Creswell, J. Welch, W. T., Taylor, S. E., Sherman, D. K., Gruenewald, T. l. and
Mann, T., 2005. Affirmation of personal values buffers neuroendocrine and
-
psychological stress responses . CA: University of California Los Angeles, and
University of California, Santa Barbara.
Crowson, R.L. and Boyd, W.L., 1993. Coordinated services for children. American
Journal of Education, 101, 140-170.
Downer, J.T. Myers, S.S. 2010. Application of development /ecological model to
family-school partnerships. n S.L. Reschly Eds.. Handbook of school-family
partnerships. New York : Routledge. 3-30.
Elliott, J. 1995. What is good action research ? Some Criteria. Action Research, Issue
No. 2, 10-11.
Epstein, J. L., 1992. School and family partnerships. n Encyclopedia of Education
Research, NY: MacMillan, pp. 1139-1151,
Epstein, J. L., 1995. School / Family / Community Partnerships. Caring for the
children we share. Phi Delta Kappa, 701-712.
Epstein, J. L., 1996. Perspectives and Previews on research and policy for school
family and community partnerships. n Booth, A. and Dunn, J. Family School Links.
NY: Lawrence Erlbaum Associates.
Epstein, J. L. 2001. School, family and community partnerships preparing Educators and Improving Schools. MD: Johns Hopkins University.
Freeman, M. 1993. Rewriting the self: History, memory, narrative. London:
Routledge.
Foucault M. ed., 2005. The archaeology of knowledge, pp. 203-238. Tel-Aviv:
Rasling. [Ebraic]
Greenbaum, C. W. and Fried, D. eds., 2011. Relations between the family. The Early
Childhood Education System, Status Report and Recommendations, The Committee
for the Relations between the Family and the ECE System, The Initiative for Applied
Education Research, The Israel Academy of Science and Humanities, Jerusalem.
Guba, E. G. and Lincoln, Y. S., 1981. Effective evaluation. San Francisco: Jossey-
Bass Inc., Publishers.
Horowitz, H., 2000. Report and technical evaluation of the home-school-family
connection in the Rambam School. Internal publication. Haifa: University of Haifa.
[Ebraic]
Klein, S. P. and Yavlon, Y. B eds., 2008. From research to action in early-age
education, Jerusalem: National Science Academy Available at: http://www.academy.ac.il/data/egeret/86/EgeretArticles/early-childhood-education-
hebrew.pdf [Ebraic]
Levine T. & Nevo, I., 2000. Change processes in schools that attempt trans-
disciplinary constructivist learning. Jerusalem : Ministry of Education , Department of
Programmes and Methods. [Ebraic].
McAdams, D. P., 1993. The stories we live by: Personal myths and the making of the
self. New York: William Morrow.
-
Naveh, A., 2008. Epilogue. Empowering dialogues in the test of application. n N.
Aloni, ed. Empowering dialogues in Humanist education. Tel Aviv: Hakibbutz
Hameuhad. [Ebraic]
Noddings, N., 1984. Caring A feminine approach to ethics and moral education. California : University of California Press.
Noddings, N., 1992. The challenge to care in schools and alternative approach to
education. New York: Teachers College, Columbia University
Noddings, N., 1995. The philosophy of education. Colorado : Westview Press.
Noddings, N., 1996. On community . Educational Theory, 46, 3.
Osher, David, Kelly, Dana L., Tolani-Brown, Nitika, Shors, Luke and Chen, Chen-Su,
2009. Unicef child friendly schools programming: Global evaluation final report.
Washington, DC: American Institutes for Research. Available at:
Http:/www.unicef.org/girlseducation/files/CFS_Executive_Summary_V2r.pdf.
Polkinghorne, D. E., 1988. Narrative knowing and the human sciences. New York:
State University of New York Press.
Rogers, K., 1973. Freedom to learn. Translation: I. Sternberg. Tel Aviv: Sifriat
Poalim. [Ebraic]
Saruk, A., 2003. Study of the family as an educator. n Jewish education in the family,
selected articles for educators and families. Jerusalem: Jewish Agency Publishers, pp.
48-59.
Sheridan, S. M. and Kratochwill, T. R., 1992. Behavioral parent-teacher consultation:
Conceptual and research considerations. Journal of Psychology, 30, 117-139.
Spector-Marzel, G., 2010. Choice mechanisms in the arugment concerning narrative
identity. n L. Kassen and M. Kromer-Nevo eds. Data analysis of qualitative
research. Beer Sheva: Ben Gurion University of the Negev Publications.
Stott, K. and Trafford, V., 2000. Partners in change: shaping the future. Middlesex
University Press, London
Thayer-Bacon, B. J., 1997. The nurturing of a relational epistemology. Article first
Published online : 25th Jan, 2005. Available at: www.onlinelibrary.
Troan, Y., 2004, Arranging parents' status within the education system, comparison
review, Jerusalem, Knesset research and information centre.
top related