autori : prof. ecaterina toth , grupul Şcolar “mihai viteazul” zalău prof. alexandru toth,

Autori: Prof. Ecaterina Toth,

Grupul Şcolar “Mihai Viteazul” Zalău

Prof. Alexandru Toth,Liceul Pedagogic “Gheorghe

Şincai” Zalău1

GHID METODOLOGIC PENTRU PREDAREA CHIMIEIUNITATEA DE ÎNVĂŢARE

“INTERACŢII ÎNTRE ATOMI, IONI ŞI MOLECULE”

2

Compară

Explică

Apl

ică

3

Metode activ-participative prezentate şi exemplificate în cadrul lucrării

TEHNICA CUBULUI

ŞTIU/VREAU SĂ ŞTIU/AM ÎNVĂŢAT BRAINSTORMING

DIAGRAMA VENN

METODA CLUSTERING (CIORCHINELE)

EXPERIMENTE VIRTUALE

METODE INTERACTIVE

contribuie la dezvoltarea gândirii critice

4

Diagrama Venn

este o metodă de stimulare şi de evaluare a creativităţii care poate

fi aplicată cu eficienţă maximă la sistematizarea cunoştinţelor,

la restructurarea ideilor unui conţinut abordat

5

6

Legătura covalentă nepolară

Legătura covalentă

polarăAsemănări

Deosebiri

7

Dezavantajele metodei:- nu poate fi aplicată la toate temele

studiate;- nu poate fi utilizată dacă nu există

criterii de comparaţie între termeni.

8

Metodă care dezvoltă abilitatea de a compara şi de a analiza critic;

Diagrama Venn

Tehnica cubului este o strategie de predare – învăţare care urmăreşte un algoritm ce vizează: descrierea, comparaţia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci când se doreşte explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut din mai multe perspective.

2.2. TEHNICA CUBULUI

Analizează

Compară

Asociază Explică AplicăDescrie

9

Compară

Explică

Apl

ică

Descrierea sarcinilor de lucru de pe feţele cuburilor:

10

Aplicând această metodă în cadrul orelor de chimie se constată că: elevul participă activ în procesul de învăţare; dezvoltă la elevi abilitatea de a prezenta şi de a

comunica informaţia; obişnuieşte pe elevi de a avea atitudine tolerantă faţă

de opiniile altora; contribuie la dezvoltarea creativităţii şi gândirii critice;

11

pregătirea activităţii necesită foarte mult timp; urmărirea activităţii din cadrul grupelor este dificilă din cauza sarcinilor diferite;

Dezavantaje:

2.3. METODA CLUSTERING (CIORCHINELE)

Ciorchinele sau tehnica Clustering (din limba engleză: cluster – ciorchine) este o metodă de brainstorming neliniară care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei care facilitează în mare măsură dezvoltarea cu succes a personalităţii Poate fi utilizată atât în evocare prin inventarierea cunoştinţelor elevilor , cât şi în etapa de reflecţie .

12

FIŞĂ DE EVALUARESe dau substanţele chimice: Na OH, CaO, H2O, NaBr, CaH2, K2O, CaCO3, HCl, Mg(OH)2, Cl2.

A.Alegeţi dintre formulele chimice de mai sus pe cele care corespund unor B.substanţe ionice (compuşi ionici).C.Completaţi ciorchina:

SUBSTANŢE IONICEBaze Săruri

Oxizii metalelor

HidruriMetal I, II

Mg(OH)2

K2O

NaBr

KH

13

LEGĂTURA COVALENTĂMultipl

ăSimplă

Polară

Nepolară

Omogenă HeterogenăOmogenă Heterogenă

14

Recapitularea cunoştinţelor despre legătura covalentă

practicarea diverselor forme de organizare (frontală, în perechi, în grupuri);

dezvoltă numeroase capacităţi: de analiză, structurare, evaluare, sistematizare, clasificare, exemplificare etc.;

formează abilitatea de trecere de la general la particular şi de la particular la general;

contribuie la dezvoltarea spiritului de echipă, toleranţa faţă de părerea colegilor dar şi a spiritului critic;

elevii participă activ la procesul de învăţare, sintetizând şi însuşind creativ noile cunoştinţe;

poate fi combinată cu alte tehnici, de exemplu asaltul de idei, Turul Galeriei etc.

15

tratarea temelor necesită mai mult timp; solicită profesorului un efort

suplimentar în proiectarea instruirii; împărţirea temei în mai multe subteme

sau sarcini de lucru, determină ca fiecare grupă să însuşească numai conţinutul care i-a revenit.

16

Brainstormingul (engl. brain – creer; storm - furtună) este modalitatea complexă de a elabora (crea) în cadrul unui grup, în mod spontan şi în flux continuu anumite idei, modele, soluţii noi, originale, necesare rezolvării unor teme sau probleme teoretice sau practice.

Brainstormingul poate fi combinat cu metoda ciorchinelor pentru inventarierea cunoştinţelor în vederea conectării noilor cunoştinţe la cele deja dobândite.

17

2.4. BRAINSTORMINGUL

pot substitui experimentele reale; durata scurtă a prezentării experimentelor, se elimină utilizarea unor substanţe periculoase

pentru organismul uman sau mediul înconjurător (reacţia clorului cu sodiul);

oferă posibilitatea modificării condiţiilor, reluarea experimentelor

pot fi vizulizate şi studiate fenomene inaccesibile observării directe, la nivel atomic sau molecular;

Accesul la Internet şi folosirea acestuia contribuie la actualizarea rapidă a cunoştinţelor;

experimentele virtuale oferă posibiltatea obţinerii unor informaţii calitative şi cantitative foarte exacte.

2.5. EXPERIMENTE VIRTUALE

18

Avantajele metodei:

19

Comportarea la lovire a unui cristal ionic

Bâclea, D, Constantinescu, M. (1999) - CHIMIE Planuri de lecţii. Iaşi, Editura Polirom.

Cerghit, I.( 1982) - Metode de învăţământ. Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică.

Ciascai, L. (1999) - Strategii euristice de instruire la fizică. Cluj-Napoca, Editura Presa Universitară Clujeană.

Fătu, S. (2007) – Didactica chimiei. Bucureşti, Editura Corint. *** (1999) - Ghid de evaluare la chimie, Bucureşti, SNEE. ***(2002) - Ghid metodologic, Aria curriculară matematică şi

ştiinţele naturii. Bucureşti CNC. Ionescu, M. (2003) - Instrucţie şi educaţie, Cluj-Napoca. Pintilie, M. (2006) – Metode moderne de învăţare – evaluare. Cluj-

Napoca, Editura Eurodidact. *** (2004) - Programe şcolare pentru clasa a IX-a, CHIMIE, M.E.C.T. Şunel, V., Ciocoiu, I., Rudică, T., Bîcu, E. (1997.) – Metodica predării

chimiei. Iaşi, Editura MARATHON.20