activitati extrascolare in ruralul romanesc

5/28/2018 Activitati Extrascolare in Ruralul Romanesc

1/136

1

ACTIVITI EXTRACOLAREN RURALUL ROMNESC.

DEZVOLTAREA DE COMPETENE

CHEIE LA COPII I TINERI


2/136

2

Echipa

Coordonatori:Denisa Ionescu - Coordonator programRaluca Popescu - Coordonator cercetare

Echipa cercettori:Alex Vrjoghe (Gugeti)

Alexandra Grigore (Buneti)

Ana Berechet (Curcani, Jeglia)Andreea Racle (Cricu)

Andrei Crciun (Scrioara)

Maria tefnescu (Mihlceni)

Simona Ciotlu (Curcani, Jeglia)

Petru Isboiu (Dezrobii)


3/136

3

DENISA IONESCU RALUCA POPESCU

EDITURA UNIVERSITAR

Bucureti, 2012

ACTIVITI EXTRACOLAREN RURALUL ROMNESC.

DEZVOLTAREA DE COMPETENE

CHEIE LA COPII I TINERI


4/136

4

Colecia ................... este coordonat de ....................

Refereni tiinifici:

Redactor: Gheorghe Iovan

Tehnoredactor: Amelua Vian

Corector: Gheorghe IovanCoperta: Angelica Mlescu

Editur recunoscut de Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice (C.N.C.S.)

Toate drepturile asupra acestei lucrri sunt rezervate, nicio parte din

aceast lucrare nu poate fi copiat fr acordul Editurii Universitare

Copyright 2012

Editura Universitar

Director: Vasile Muscalu

B-dul. N. Blcescu nr. 27-33, Sector 1, BucuretiTel.: 021 315.32.47 / 319.67.27

www.editurauniversitara.ro

e-mail: [email protected]

Distribuie: tel.: 021-315.32.47 /319.67.27 / 0744 EDITOR / 07217 CARTE

[email protected]

O.P. 15, C.P. 35, Bucureti

www.editurauniversitara.ro

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Activiti extracolare n ruralul romnesc. Dezvoltarea de competene cheie

la copii i tineri / Fundaia Soros. - Bucureti : Editura Universitar, 2011

Bibliogr.

ISBN 978-606-591-327-1

316.334.55(498)

DOI: (Digital Object Identifier): 10.5682/9786065913271


5/136

5

CUPRINS

Introducere .......................................................................... 7

Rolul activitilor extracurriculare n dezvoltarea copiilor

i tinerilor............................................................................ 10

Caracteristicile activitilor extracurriculare ........................ 10

Impactul activitilor extracurriculare .................................. 12

Activitile extracolare n Romnia .................................... 15

Metodologia cercetrii ........................................................ 21

Activitile extracurriculare n comunitile studiate

privire de ansamblu ............................................................ 24

Probleme ale comunitii i colii ......................................... 24

Ce se nelege prin activiti extracurriculare? ..................... 26

Tipuri i tematici de activiti extracurriculare ..................... 27Ce reprezint o activitate extracurricular ............................ 31

Implicarea prilor, colaborarea instituional ...................... 32

Finanarea activitilor .......................................................... 34

Beneficii, competene dezvoltate .......................................... 35

Concluzii ............................................................................... 41

Recomandri....................................................................... 45

Comunitile studiate......................................................... 49

Cricu.................................................................................. 49

Scrioara ............................................................................ 58

5


6/136

6

Curcani................................................................................ 67

Jeglia.................................................................................. 76

Buneti................................................................................. 85

Dezrobii.............................................................................. 95

Gugeti................................................................................. 105

Mihlceni............................................................................. 113

Exemple de bune practici ................................................... 122

Proiectul Bibliotecilor comuna Jeglia, judeul Clrai... 122

Bostaniada comuna Cricu, judeul Alba .......................... 125

Culorile toamnei comuna Buneti, judeul Vlcea ............ 129

Obiceiuri sntoase n Europa comuna Gugeti, judeul

Vrancea ................................................................................. 131

Bibliografie .......................................................................... 135

6


7/136

7

INTRODUCERE

Denisa Ionescu

A miza pe educaie reprezint astzi modalitatea prin caresocietile moderne i pot asigura dezvoltarea pe termen mediui lung. Educaia vzut, ns, nu doar ca sistem formalguvernat de reguli stricte, ci educaia ca un proces continuu denvare, educaia autoadministrat, educaia care se ntmpl

nu doar ntr-un loc anume, ci care poate s aib loc peste tot.Poate c n contextul actual expresia Ai competene, aiparte! este mult mai valabildect Ai carte, ai parte!.

Echiparea cu competene, cu un ntreg arsenal de abiliti,atitudini, aptitudini, valori, cunotine apare tot mai des ndiscursul public, n documentele oficiale despre educaiacontinu, despre ceea ce trebuie fcut pentru a reui n viitor.Ceea ce se spune nu reprezint o noutate, nevoia de a avea un

set de instrumente cu care s izbndeti n via fiind chiarfoarte veche. Nou este contextul n care avem nevoie deacestea.

Ce mai face, astzi, coala dintr-un om? Ce am vrea snvm la coal? Ce anume ne ajut s nvm?

Prin cercetarea de fa ne-am propus s rspundem la

aceste ntrebri i, mai mult de att, s oferim o imagine maiampl asupra situaiei din mediul rural romnesc. Este unspaiu unde gsim n continuare diferene fa de urban, undeeste nevoie sse investeasc mai mult.

Am plecat de la experiena noastr n acest spaiu:Programul de Dezvoltare Comunitar Integrat (2005-2009),Reporter de liceu (2010), coali comunitate (dezvoltat n


8/136

8

perioada 2008-2010, fiind un proiect dedicat copiilor rmaiacas, din comuniti rurale din Romnia; proiectul face partedin programulMigraie i dezvoltare).

Experiena avut nproiectul coali comunitate, ne-aartat, pe de-o parte, c exist un mare interes pentru activi-tile extracolare (din partea profesorilor, copiilor, prinilor, aaltor persoane din comunitate), dar c trebuie s se acorde oatenie mrit ntregului proces care st la baza dezvoltriiactivitilor extracolare, a modului n care se realizeaz moni-torizarea i evaluarea rezultatelor care se obin n urma impli-crii copiilor n aceste activiti (ce anume nva, ct nva,

ce tipuri de competene, abiliti li s-au mbuntit, n cemsur implicarea n astfel de activiti i ajut n mod real).

Be Part of the Knowledge Generationeste programul princare ne vom concentra pe modul n care se ntreprind aciunilecare ar trebui s duc la dezvoltarea competenelor cheie lacopii i tineri, n special la cei care provin din medii dezavan-tajate (de exemplu din mediul rural), din categorii sociale aflaten risc de marginalizare, aciuni care ar putea s reducdiferenele care exist la nivel de acces la o mai buneducaie,acces ulterior pe piaa forei de munc.

Competena, aa cum este definit n prezent, reprezint ocombinaie complex de cunotine, aptitudini, valori,atitudini, dorine, care l sprijin pe individ s acionezeeficient, ntr-o manier realist, n general, dar i ntr-undomeniu anume. Trebuie specificat faptul c performanaunei persoane la locul de munc, n relaiile personale, nsocietate nu vine de la acumularea simpl de cunotine, cide la modul cum sunt combinate aceste cunotine cuabiliti, valori, atitudini, dorine, motivaie i cum suntadaptate la specificul fiecrei persoane. Competenapresupune un sim al organizrii, aciunii, valorii.


9/136

9

Ne vom concentra pe stabilirea distanei ntre ceea ce estestipulat n documentele oficiale (de ex: European ReferenceFramework of Key Competences, noua lege a educaiei) i

realitatea din teren n termeni de: nevoia echiprii copiilor itinerilor cu un set de competene cheie care s le permitadaptarea la societatea actual.

n lucrarea de fa prezentm datele obinute n urmacelei mai recente cercetri realizate n mediul rural despre cetipuri de activiti extracolare se fac, care este percepiacopiilor, a prinilor, a profesorilor, a altor membri ai comu-nitii despre rolul, importana, utilitatea acestor tipuri deactiviti, caracterul lor educativ; care este percepia cu privirela ce sunt competenele cheie, de ce anume ar fi nevoie (ntermeni nu doar de competene - un termen mai puin folosit nunele comuniti - dar de abiliti, comportamente) pentruadaptarea la viaa de la ora, de ex.

Lucrarea mai conine i principalele concluzii care au

reieit n urma dezbaterii organizate pe marginea datelorobinute n urma cercetrii, n 20 octombrie 2011.


10/136

10

ROLUL ACTIVITILOR

EXTRACURRICULARE N DEZVOLTAREACOPIILOR I TINERILOR

Raluca Popescu, Cria Curteanu

Caracteristicile activitilor extracurriculare

Activitile extracurriculare vizeaz de regul aceleactiviti cu rol complementar orelor clasice de predare-nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizitela muzee, cinematografe, teatre, oper, balet, pot fi excursii ivizite la instituii publice sau alte obiective de interescomunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, dehobby, cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti

legate de un ziar sau post de radio al colii, activiti legate deprotecia mediului, sau chiar activiti legate de consilii aleelevilor.

Eccles i Barber (1999) identific cinci tipuri, n funciede implicarea pe care acestea o presupun:

1. Prosociale (legate de biseric i activiti devoluntariat);

2. Sporturi de echip (care se regsesc n activitilesportive care au loc n coli);

3. Implicare n activiti de organizare n coli (consiliide elevi);

4. Artistice (implicare n piese de teatru colare, corurietc.);

5. Cluburi colare (dezbatere, ecologie etc.).


11/136

11

Literatura din tiinele sociale care trateaz subiectulactivitilor extracurriculare provine n special din spaiulamerican i se concentreaz preponderent pe analiza impactului

acestor activiti n rndul elevilor implicai. Exist ctevacaracteristici de baz ale activitilor extracolare:

a) n funcie de surs, nglobeaz activitile organizatede ctre coli i care se desfoar n incinta colilor(Feldmani Matjasko, 2005).

b) au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistemputernic formalizat de transmitere de cunotine i sunt venitedin nevoia ca colile s asigure experiene care s susindezvoltarea n ansamblu a elevilor (Holland i Andre, 1987).

c) depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemuluicoal familiecomunitate. O definiiedelucru a activitilorextracolare ar putea include o abordare conform cu teoriasistemelor ecologice, care trateaz un fenomen ca parte dincontextul i reeaua social n care acesta se manifest.Dezvoltarea adolescenilor depinde de un ntreg sistem de

fenomene i relaii, iar activitile extracurriculare reprezintun element fundamental n reeaua coal familie comunitate: sunt parte din coli i comuniti i suntinfluenate de familii i colegi. (Feldman i Matjasko 2005).

d) ofer posibilitatea de exprimare i explorare aidentitii, dezvolt capitalul social al tinerilor.

Activitile extracurriculare precum cluburi de matema-tic, ah, limbi strine, dezbateri, consilii ale elevilor, formaiii orchestre colare, dans, teatru, sporturi de echip i cluburisportive, cluburi de majorete, cercetai, activiti religioase,etc. dau posibilitatea de exprimare i contribuie activ la con-strucia identitii tinerilor (Eccles i Barber 1999).Activitileextracolare genereaz capital social i uman i constituie unmediu formator mai atractiv n afara contextului academic(Feldman i Matjasko, 2005). Adolescenii i formeaz


12/136

12

identitatea prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea depreferine i prin auto-asocierea cu alii (Eccles i Barber 1999,Youniss et al 2002).

Participarea la activiti extracurriculare i ajut peadolesceni s se neleag pe ei nii prin observarea iinterpretarea propriului comportament din timpul participrii laaceste activiti. n plus, cercetrile indic rolul important alactivitilor extracurriculare n dezvoltarea capitalului social nrndul celor care iau parte la ele (de exemplu, studiile luiCarnegie Corporation of New York, 1992; Newmann, Wehlagei Lamborn, 1992).

Impactul activitilor extracurriculare

Activitile extracurriculare reprezint un elementprioritar n politicile educaionale ntruct au un impact pozitivasupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupraperformanelor colare i asupra integrrii sociale n general.

Participarea la activiti extracurriculare structurate orga-nizate de coli, spre deosebire de participarea la activitinestructurate (uneori incluzndu-le i pe cele organizate ncoli) se asociaz cu rezultate pozitive n ceea ce privetedezvoltarea adolescenilor (Feldman i Matjasko, 2005):

performan i rezultate colare mai bune;coeficieni de abandon colar mai sczui;

o stare psihologic mai bun, incluznd un nivel de stimde sine mai bun, mai puine griji privind viitorul isentiment redus de izolare social;un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri;un grad mai sczut de activitate sexual n rndul fetelor;un nivel sczut de comportamente delincvente, incluzndarestri i comportamente antisociale.


13/136

13

Un studiu al lui Eccles i Barber (1999) indic un impactdiferit al activitilor extracurriculare, n funcie de tipul lor:

-participarea n toate tipurile de activiti extra-curriculare coreleaz cu creterea rezultatelor colare;

-participarea la activiti sportive, administrativ-colarei cluburi colare nregistreaz o probabilitate mai mareca elevii s se nscrie la facultatepn la vrsta de 21de ani;

-participarea la activiti prosociale coreleaz cu o ratmai mic de delincvenn rndul elevilor participani.

Indiferent de tipul activitilorextracurriculare urmate,

efectul acestora pare s fie n toate studiile realizate pe aceasttem unul pozitiv.

a) Participarea la activiti extracurricularecoreleaz cunumrul de ani petrecui n coal.

Conform unui studiu efectuat n 2001 de Barber, Eccles iStone elevii care au participat la activiti extracurriculare,

indiferent de tipul acestora, au avut un parcurs educaional mailung i cu rezultate mai bune. n plus, analize longitudinale audemonstrat c participanii la activiti extracurriculare sportiveau avut un status ocupaional mai bun i mai mult autonomiela locul de munc.

b) Participarea la activiti extracurricularescade proba-bilitatea de abandon colar.

Printre factorii care pot reduce riscul de abandon colar senumr i gradul de implicare n mediul educaional, care poatefi influenat de activitile extracurriculare. Feldman iMatjasko (2005) menioneaz rezultatele unui studiu condus deZill et al (1995) conform crora participarea la activitiextracurriculare ntre 1 i 4 ore sptmnal coreleaz cuscderea probabilitii de abandon colar.


14/136

14

Alte studii (de exemplu Mahoney, 2000; Mahoney &Cairns, 1997) semnaleaz o corelaie pozitiv ntreprobabilitatea de a rmne n coal i participarea la activiti

extracurriculare n rndul elevilor cu risc crescut de abandon.c) Activitile extracurriculare au un impact pozitivasupra dezvoltrii psihologice a elevilor care iauparte la ele.

Feldman i Matjasko (2005) menioneaz efectul pozitival unor activiti extracurriculare asupra stimei de sine nrndul elevilor care iau parte la acestea. Primirea de aprecierede la ceilali a mbuntit percepia adolescenilor asupra

abilitilor lor, fapt care a crescut nivelul de devotament alacestora fa de activitatea respectiv.n plus, participarea la activiti extracurriculare are un

impact pozitiv asupra adolescenilor care provin din mediifamiliale precare. Mahoney et al. (2000) au descoperit cimplicarea n activiti extracurriculare a mediat relaia dintreproblemele care in de interaciunea defectuoas ntre prini iadolesceni i strile de depresie. Dintre adolescenii care aveau

relaii defectuoase cu prinii, cei care au participat n activitiextracurriculare au nregistrat stri depresive n mai micmsur dect cei care nu au participat, i aceasta s-a ntmplatcu preponderen n cazul celor care au perceput un nivel mairidicat de susinere din partea liderului activitii.

d) Participarea la activiti extracurriculare poate fi aso-ciat cuscderea delincvenei n rndul adolescen-ilor.

Una din explicaiile privind motivele corelaiei negativedintre delincven i participarea la activiti extracurriculareeste c acestea din urm au un caracter puternic prosocial, ceeace ncurajeaz adoptarea de norme comportamentale con-structive (Mahoney & Cairns, 1997; Mahoney et al., 2003 apudFeldman i Matjasko 2005).


15/136

15

ACTIVITILE EXTRACOLAREN ROMNIA

Raluca Popescu

Activitile extracolare au o tradiie bogat n sistemulde nvmnt romnesc, chiar dac nu s-a pus accentul pe elen programul i curriculumul obligatoriu, aa cum se ntmpln prezent prin noua Lege a Educaiei Naionale (intrat n

vigoare la nceputul anului 2011). Structurarea acestor tipuri deactiviti, aa cum apare n Regulamentul privind organizareai funcionarea unitilor care ofer activitate educativextracolar, introducerea unor concepte noi (de ex: educaianonformal - concept nou n raport cu recunoaterea lui nLEN) reprezint modificri legislative importante care au dreptscop mbuntirea calitii acestor activiti. Noua viziune asistemului pune accentul nu doar pe nvmnt de performan(nvmntul romnesc are tradiie n acest sens), ci i pedezvoltarea abilitilor practice, corelate cu cerinele de pepiaa muncii, pe dezvoltarea personalitii copilului i tnruluii educaia pentru via n general. Toate aceste direcii au deasemenea obiectivul distinct al diminurii diferenelor dedezvoltare i calitate a sistemului de nvmnt dintre mediulrural i mediul urban.

Mediul rural se confrunt cu dezavantaje numeroase,comparativ cu mediul urban, din punct de vedere al calitiieducaiei din nvmntul primar1:- deficit de infrastructur;1Date din MECTS, Raport asupra Strii Sistemului Naional de nvmnt, 2010

online lahttp://www.romaniacurata.ro/spaw2/uploads/files/Starea_Invatamantului_2010.pdf
http://www.romaniacurata.ro/spaw2/uploads/files/Starea_Invatamantului_2010.pdfhttp://www.romaniacurata.ro/spaw2/uploads/files/Starea_Invatamantului_2010.pdf


16/136

16

- deficit de copii: 19 elevi la cadru didactic n urbancomparativ cu 15 n rural n nvmntul primar i 10 elevila un cadru didactic n nvmntul gimnazial;

- diferene de participare colar:- rata abandonului colar n nvmntul primar este

de 1,3% n urban, comparativ cu 1,5% n rural i nnvmntul gimnazial este de 1,6% n mediulurban i 2,2% n cel rural;

- durata de frecventare a nvmntului primar igimnazial n urban e mai mare comparativ cu cea n

rural n medie cu 0,4 ani la nivel primar (3,8 fa de3,4) i cu 0,7 ani mai mare la nivel gimnazial (3,9fa de 3,2 ani).

- diferene de performane colare:- la evaluarea naional, rata de promovare la proba

de limba i literatura romn pentru elevii de clasa aVIII-a din rural este cu 8 puncte procentuale (87,2%fa de 78,9%) mai sczut fa de urban, iar rata de

promovare la matematic cu 5 puncte procentuale(78,7% fa de 73,8%);

- rata de absolvire a nvmntului primar igimnazial este cu 28 puncte procentuale mai mare nurban fa de rural (cu promovarea examenelorfinale: 78% fa de 45%).

Este de ateptat prin urmare ca i activitileextracurriculare s fie mai puine ca numr, mai srace ca tipurii n general s nu conduc la aceleai rezultate ca n urban.

Exist puine studii privind educaia extracolar, iaranchetele reprezentative la nivel naional pe aceast temlipsesc. Pentru o analiz de ansamblu am utilizat ancheta Fun-daiei SorosElevii i cultura civic, datorit faptului c esteceamai recent surs de date (culegerea datelor a avut loc nperioada 13-26 noiembrie 2010) iar subiecii sunt elevi din


17/136

17

clasele VIII XII, avnd oportunitatea s obinem chiarperspectiva beneficiarilor. Dei ancheta este dedicat explorriiculturii civice la elevii romni, o serie de ntrebri vizeaz i

educaia extracolar.Din ansamblul eantionului am selectat numai elevii de

clasa a VIII-a. O analiz comparativ pe medii de reziden ncazul liceului ar fi fost irelevant, ntruct majoritatea liceelorsunt n mediul urban. Datele prezentate sunt reprezentative lanivelul clasei a VIII-a, pe ansamblu i pe medii de reziden.

Participarea la activiti extracolare, pe medii dereziden

Cele mai rspndite activiti extracolare sunt excursiile

i vizitele la muzee, teatre, oper, balet, etc. Activitileecologiste (curarea parcului oraului, popularizarea bicicleteica mijloc de transport, promovarea reciclrii), olimpiadele co-lare, vizitele la instituii publice, fabrici sau alte obiective deinteres comunitar, activitile sportive dar i aciunile decaritate sunt de asemenea frecvent ntlnite, fiind menionatede peste jumtate din elevii de clasa a VIII-a investigai.

Excursii i vizite la instituii culturale

Proiecte legate de protecia mediului

Concursuri colare

Excursii i vizite la obiective de interes comunitar

Echipele sportive ale colii

Strngere de fonduri sau de bunuri n scop caritabil

Consilii ale elevilor

Realizarea unui ziar sau post de radio al colii

Cluburi tematiceClub de dezbateri, oratorie i retoric

O vizit la o coal din strintate

Concursuri pentru obinerea unor burse


18/136

18

Analiza pe medii de reziden evideniaz, contrar atep-trilor, c elevii din rural nu prezint o situaie dezavantajat,acetia par s fi desfurat chiar mai multe activiti extra-

colare comparativ cu cei din urban. n urban sunt mai frecventmenionate numai excursiile i vizitele (la instituii culturale ila obiectivele de interes comunitar). Dimpotriv, n rural existmai multe activiti mai des invocate: cele ecologiste, celesportive, consiliile elevilor, cele legate de postul de radio saurevista colii, cluburile tematice, concursurile de obinere aunor burse. O serie de activiti au fost menionate n mod egal:concursurile colare, aciunile de caritate, cluburile de dezbaterii vizitele la coli din strintate.

Implicarea n organizaii n afara colii, pe medii dereziden

Rezultatele sunt confirmate i de analiza implicrii norganizaii n afara colii. Elevii de clasa a VIII-a din mediulrural nu par s aib nici n acest caz o situaie dezavantajat. Eisunt mai frecvent implicai n toate organizaiile investigate: nechipe sportive, n organizaii ecologiste, religioase, n grupuride tineret, n asociaii etnice, culturale, n organizaii politice.


19/136

19

Contrar ateptrilor, mediul rural, cel puin n cazulelevilor de clasa a VIII-a, nu are o situaie problematic dinpunct de vedere a educaiei extracolare. Exist mai multe

explicaii ale acestei situaii.O prim ipotez vizeaz modul n care se raporteaz

elevii la aceste activiti. Este posibil ca elevii din rural s nudesfoare mai multe activiti, ci doar s fie mai contieni deacestea, avnd oportuniti de timp liber, servicii educaionale,creative sau sportive considerabil mai limitate ca n urban. Cualte cuvinte este mai probabil s in minte i s considereimportant fiecare activitate desfurat. Ca urmare, acesteaapar mai des menionate n rural.

O a doua ipotez este legat de modul n care seraporteaz cadrele didactice i coala n general la acesteactiviti. Neavnd acces la alte oportuniti de educaie pentruelevi, cei din rural se implic mai mult n educaia extracolarcomparativ cu cei din urban, mai focalizai pe procesul deeducaie colar formal, pe nvmntul de performan. Cu

alte cuvinte n urban coala pune mai mult accent pe curricul,pentru c o consider mai important pentru dezvoltareaulterioar a copilului i pentru c are resursele materiale iumane necesare i suportul din partea familiei. Educaiaextracolar ar fi n acest cazruda srac. n timp ce pentrucei din rural activitile extracolare sunt dezvoltate pentru acompensa decalajul de calitate a educaiei formale constatat dinanaliza indicatorilor statistici obiectivi.

n acelai timp, analiza trebuie privit cu rezerve avndn vedere eantionul i ntrebrile pe care s-a fcut analiza. neantion nu au fost cuprini dect elevii de clasele a VIII-a, iarntrebrile prezentate anterior sunt prea puine pentru a puteaavansa cu certitudine o situaie mai bun a activitilorextracolare n rural.


20/136

20

Pentru a sonda n profunzime situaia educaieiextracolare din mediul rural i a gsi rspunsuri la ntrebrilepe care le ridic aceast analiz, este necesar o analiz de tip

calitativ, pe comuniti rurale care s surprind att perspectivaelevilor, dar i cea a colii, familiei sau autoritilor.


21/136

21

METODOLOGIA CERCETRII

Raluca Popescu

Scopul cercetrii a vizat explorarea activitilor extra-curriculare n mediul rural: tipurile de activiti cel maifrecvent realizate, competenele dezvoltate, percepiile privindactivitile extracurriculare i utilitatea lor.

Obiectivele principale pot fi rezumate la:- Problemele cu care se confrunt comunitile, problemele

de la nivelul colii, dar i de la nivelul familiei, nevoilecopiilor din comunitile respective;

- Activitile extracurriculare desfurate;- Implicarea diferiilor actori n activitile extracolare;- Beneficiile percepute ale acestora, competenele dezvoltate;-

Sustenabilitatea la nivelul comunitii i perspectivele decontinuare a activitilor.

Procesul de selectare a comunitilor a constat n:- Selectarea judeelor pe principiul dispersiei geografice i a

nivelului de dezvoltare mediu sau sczut. Nu am doritincluderea n cercetare a cazurilor de succes provenite dinjudee cu nivel de dezvoltare ridicat care ar fi dat o imagine

deformat a activitilor extracolare n rural. Au fostselectate 4 judee din 4 regiuni diferite Alba, Clrai,Vlcea i Vrancea;

- Selecia colilor din aceste judee, pe baza unei fie a colii.Din totalitatea colilor rurale cu clase gimnaziale dinfiecare jude a fost stabilit un eantion alctuit din fiecare a3-a sau a 4-a coal creia i s-a aplicat un interviu telefonic


22/136

22

pentru completarea unor date factuale despre coal saudespre activitile extracurriculare desfurate. n fiecarejude au fost realizate 20 de fie ale colilor;

- Selecia final a colilor: din cele 20 de coli pentru care aufost realizate fie n fiecare jude, au fost pstrate cte 2 una cu o arie mai larg i mai divers de activitiextracurriculare i alta cu mai puine activiti, innd conti de modul n care s-a colaborat cu coala n interviultelefonic pentru completarea fiei (au fost selectate colilen care a existat o mai mare disponibilitate spre colaborare).

Comunitile n cares-a desfurat cercetarea de teren aufost:- Cricu i Scrioara, judeul Alba- Curcani i Jeglia, judeul Clrai- Buneti i Dezrobii, judeul Vlcea- Gugeti i Mihlceni, judeul Vrancea

Cercetarea de teren s-a bazat pe o metodologie calitativ,

utiliznd ca instrumente de cercetare interviul i focus grupul.n fiecare comunitate au fost realizate:1. Interviuri cu:

- autoriti locale: primar, viceprimar, secretar, asistenisociali de la SPAS, alte persoane cheie;

- directorul colii;- coordonatorul / responsabilul / profesorul cel mai implicat

n activiti;- ali profesori care au desfurat activiti extracurriculare;- reprezentani ai unui ONG local, dac exist;- alte persoane relevante.

2. Focus grupuri:- un focus grup cu membri ai comunitii (8-12 persoane, pe

urmtoarele grupuri de interes):


23/136

23

o autoriti - dintre cei care nu au fost intervievaiindividual: medici, asistente, mediator sanitar,facilitator comunitar, colar, etc.;

o reprezentani ai colii, profesori (alii relevani fade cei deja intervievai);o reprezentani ONG;o antreprenori locali;o prini, tutori;o dintre cei care fac parte din Comitetul de Prini pe

coal;o dintre cei care fac parte din Asociaia de Prini,

dac exista;o dintre cei mai interesai de legtura cu coala i mai

implicai n activitile colii n general.- un focus grup cu copii care au participat la activiti

extracolare, dar i dintre cei care nu au participat.Echipele de teren au avut n componen cercettori cu

experien n domeniu: Andreea Racle (Cricu), Andrei

Crciun (Scrioara), Simona Ciotlu i Ana Berechet(Curcani, Jeglia), Alex Vrjoghe (Gugeti), Maria tefnescu(Mihlceni), Alexandra Grigore (Buneti), Petru Isboiu(Dezrobii).

Culegerea datelor s-a desfurat n perioada mai-iunie2011.


24/136

24

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE N

COMUNITILE STUDIATE PRIVIRE DEANSAMBLU

Probleme ale comunitii i colii

Problemele comunitilor studiate sunt aceleai cuproblemele din mediul rural n general: nivelul sczut de

trai/srcia, lipsa locurilor de munc, omajul, mbtrnireapopulaiei i scderea populaiei colare, multe dintre colifiind ngrijorate de perspectiva desfiinrii. Copiii cudizabiliti (Buneti, Dezrobii, Mihlceni) sau copiii romi(Curcani, Scrioara) sunt de asemenea o provocare pentrucomunitile studiate, fiind identificai ca problem n sfereleinstituionale de la nivelul localitii.

La nivelul colii, problemele se mpart n dou categorii:o categorie care vizeaz dimensiunea administrativ i ocategorie care se refer la cea educaional.

Pe plan administrativ, problemele cele mai grave se referla lipsuri care in de:

Personal: lipsa consilierilor i a psihologilor i n unelecazuri a cadrelor didactice calificate;

Infrastructur: inexistena apei curente, a toaletelor nincinta colii, a posibilitii de nclzire pe timp de iarn;

Dotri: dotarea insuficient cu calculatoare i conexiune laInternet, lipsa unui teren de sport, lipsa materialelor pentruactivitile extracurriculare, lipsa laboratoarelor;


25/136

25

Servicii: lipsa transportului colar.

Dinpunct de vedere educaionalsau cu referire la corpul

profesoral, problemele vizeaz n primul rnd programa ncr-cat i rigidcare nu permite abordarea creativ i integrativa materiilor. Se constat tendina de a nlocui materiile maiuoare (ca desenul sau religia) cu cele considerate maiimportante pentru viitoarele examene.

O alt problem este cea a absenteismuluii a aban-donului colarcare aduce cu sinescderea numrului de elevi.

n condiiile mbtrnirii demografice scderea este dejaaccentuat n comunitile studiate, iar abandonul scade anselepstrrii respectivei uniti de nvmnt. n unele comuniticolile sau anumite cicluri de nvmnt sunt comasate (ciclulgimnazial comasat la Jeglia cu coala n Gldu, etc.)

Dei preponderent pozitive, au existat i evaluri critice laadresa colii i profesorilor. O parte din prini consider c

profesorii sunt relativ dezinteresai de pregtirea elevilor isporirea anselor lor de reuit pe termen lung, nereuind s lestrneasc interesul pentru educaie. Contiente de unelelacune, cadrele didactice avanseaz argumentul remuneraieiinsuficiente care conduce n cazul lor la o motivaie sczut.

La nivelul famili ilor, problemele sunt de asemeneadeateptat: sunt n general confruntate cu nivelul de trai sczut,

care conduce la o lips de implicare n relaia cu coala i ntr-un suport insuficient, nu doar material, destinat copilului.

Chiar atunci cnd i permit,prinii prefer s dea doarbani pentru excursii, fr s se implice n celelalte demersuri.n general consider, aa cum am artat, c responsabilitateaaparine preponderent colii, pe fondul unei implicri civice icomunitare sczute.


26/136

26

n cazul celorlali, situaia financiar precar a familiilorafecteaz participarea la o serie de activiti extracurriculare,cum sunt bunoar excursiile. La Curcani, din cauza srciei

familiilor, unii copii vin la coal cu schimbul pentru c folo-sesc aceleai haine de iarn. De asemenea, lipsurile materialenu permit prinilor s le cumpere copiilor calculatoare i cuatt mai puin s le ofere acces la Internet (Dezrobii, Vlcea).La Scrioara (Alba), familiile se confrunt cu probleme deanalfabetism, care sunt transmise copiilor, crendu-le decalajen comparaie cu ceilali copii.

Ce se nelege prin activiti extracurriculare?

Domeniul extracurricular acoper o arie foarte larg deactiviti,cu o tipologie extrem de variat. Nu se desprinde odefiniie comun a acestora sau mcar o operaionalizare, prinindicarea activitilor concrete care ar intra n sfera celorextracurriculare. Limitele a ceea ce nseamn extrcolar sau se

ncadreaz n sfera activitilor extracolare nu sunt clare.Aceast situaie are i efecte pozitive o arie larg de activiti,oportuniti creative i inovative n acest sens, dar i efectenegative neexistnd o operaionalizare clar, competeneledezvoltate, rezultatele acestor activiti devin dificil de msurati evaluat.

Nu exist o denumire unitar nici a persoanei respon-sabile de acestea ntr-o unitate de nvmnt, ntlnindu-sevariante ca director educativ, consilier educativ, coordo-nator activiti extracurriculare etc. n jumtate din comu-nitile studiate profesorul coordonator nu este i cel caredesfoar propriu zis cele mai multe activiti extracurriculare(Buneti, Dezrobii, Jeglia, Clrai).


27/136

27

n general, n viziunea prilor implicate, activitileextracurriculare se refer la orice activitate care se abate de laora clasic, fie c este n timpul sau n afara programului

colar. Chiar i jucatul copiilor n curte este uneori considerat oactivitate extracolar. Mai mult, metodele de predare acurriculei care presupun interaciune, joc (metoda de nvareprin joc, metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte aactivitilor extracurriculare.

Tipuri i tematici de activiti extracurriculare

Indiferent de nivelul de trai, de tipul comunitii i oricealt caracteristic, activiti extracolare chiar se fac ncomunitile studiate. Fr a avea o definiie unitar, se fac totfelul de activiti n afara orelor de curs care pot fi ncadrate naceast sfer.

Dup surs

Activitile extracurriculare se nasc din obligaie, dininiiativ proprie, la propunere sau impuse din diferite surse,cum ar fi MECTS, ONG-uri, alte instituii i actori de la nivelulcomunitii, coala n ansamblu, profesorii etc.

O prim categorie de activiti extracurriculare este cea aactivitilor care au la baz directive ale MECTS, fiindproiecte implementate la nivel naional. Un astfel de exemplueste cel al programului coal dup coal descris n LegeaEducaiei Naionale i care prevede extinderea activitilor cuelevii dup orele de curs n scopuri educative, recreative, detimp liber, de consolidare a cunotinelor sau de accelerare anvrii, precum i activiti de nvare remedialetc.

Aciunile la nivel naionalsunt adoptate frecvent de ctrecoli i folosite ca prilej de desfurare a unor activiti


28/136

28

extracurriculare. De exemplu Let`s Do it Romania! (n maitoate comunitile studiate a fost menionat mpreun cuactivitile aferente de ecologizare a comunei), Sptmna

Global a Educaiei (la Curcani s-au desfurat activitiextracurriculare reunite sub numele Eti ceea ce mnnci,care au presupus organizarea unor ateliere de gtit sntos, dinproduse naturale), Sanitarii pricepui organizat de CruceaRoie Romn (a fost invocat n mai multe comuniti), aralui Andrei, Ziua HIV sau Ziua Copilului, etc

O alt categorie important este cea a activitilor pro-puse de ONG-uri, avnd i suportul legislativ n acest sens, nunele situaii cadrele didactice fiind implicate n acest tip deorganizaii de la nivel local (n Cricu sau Dezrobii, deexemplu). Astfel, sunt implementate proiecte ca Toi lagrdini, toi n clasa I sau se acord burse (cum sunt cele dinpartea REF). World Vision este o organizaie menionat cafiind un sponsor i un sprijin important n proiecte la nivel

naional.Cel mai des ntlnite sunt activitile care au la baz

iniiativa colii sau a unor profesori. Un exemplu n acest senseste Micul Gauss, concurs de matematic iniiat de coala dela Buneti i care a avut ediii la nivel naional, lipsa finanriiobligndu-i s l organizeze n prezent doar la nivel judeean.

Cele mai rar ntlnite activiti au ca surs instituiile sauactorii de la nivelul comunitii, implicarea acestoratraducndu-se sub forma unor parteneriate, colaborri saucelebrri ale comunitii. ntre acestea, se nscriu activitilerealizate alturi de Poliie, Biseric, Dispensar sau cele care aula bazspecificul local i conservarea tradiiilor: SrbtoareaCpunului, Bostaniada Cluul, Fiii satului etc.


29/136

29

Dup natura activitilor

Activitile extracolare ar putea fi clasificate dupconinutul lor tiinific, cultural-artistic, umanitar, ecologic,moral-civic, tehnic-aplicativ, turistic, sportiv, sau caracterulrecreativ. Aceste tipuri de coninut se suprapun, nefiind mutualexclusive, prin urmare ntlnim frecvent situaii n care oactivitate poate fi ncadrat n mai multe categorii de coninut.

Exist tendina de a considera anumite activiti ca fiindextracurriculare, cum ar fi olimpiadele, dei acestea suntcolare; pot fi ncadrate n aceast categorie dac este avut nvedere coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi incluse icele de tip after school, de aprofundare a materiilor dinprogram.

Cele mai plcute activiti i menionate cu multentuziasm sunt excursiile. Acestea au caracter att turistic, cti recreativ, ofer copiilor ocazia de a iei din perimetrul locali de acunoate i alte locuri (exist destui copii care nu au

vzut marea, nu au vzut muntele). Mai mult, ele pot fi legatede o materie ca geografia sau istoria, muzica, biologia(vizitarea muzeelor). Pot fi, de asemenea, tabere care s coninla rndul lor alte tipuri de activiti extracurriculare.

O alt fel de excursie este i cea a fetelor din Centrul deeducaie incluziv din Mihlceni la supermarketul Kauflanddin Focani, primul lor contact cu un asemenea magazin prin

care au nvat cum sfoloseasccoul de cumprturi, cum scntreasc legume, etc. De asemenea n Curcani a fostconsiderat drept una dintre cele mai importante activiti, cuatt mai mult cu ct clasa avea un singur elev romn, restulfiind romi, o excursie de o zi la Bucureti n care copiii au fostla o pies de teatru (au nvat cum s se comporte la teatru,au vzut c i iganii pot fi pe scen - era piesa Carmen de


30/136

30

Georges Bizet) i la patinoar ntr-unul dintre Mall-uri (aunvat cum s patineze, s-au plimbat i au fcut cumprturi laMall pn au obosit) .

Situaiile prezentate nu sunt neaprat excepii pentrumediul rural i nici nu trebuie privite cu ironie muli dintrecopiii de la ar nu au fost la ora, nu au vzut un supermarketsau un mall, nu au mers cu autobuzul, astfel nct toate acesteapot deveni obiective pentru activiti extracolare, fiind la felde folositoare pentru via ca i celelalte activiti menionate.

Cele de natur cultural-artistic, cele creative, au ca modde punere n practic cel mai des teatrul, dar i alte forme capictura, desenul, ncondeiatul oulor de Pate etc., dar i revistacolii. Activitile cu coninut umanitar, cum ar fi colectele saudonaiile sunt inexistente, cu singura excepie a unei activitin Jeglia, n care elevii au strns jucrii, mbrcminte inclminte din comun i le-au dat celor mai nevoiai. Celeecologice se suprapun peste cele legate de domeniul biologiei,

presupunnd culegerea plantelor medicinale, de exemplu. naceeai ordine de idei, a activitilor adiacente materiilor, suntcele de istorie (Pe urmele lui Vlad epe, Curcani) carepresupun adesea srbtorirea a diverse momente istorice. Celemoral-civice se suprapun parial i celor ecologice, acestoraadugndu-se i cele n colaborare cu Poliia sau alte instituiilocale.

Activitile cu caracter sportiv sunt menionate de toateprile intervievate n topul preferinelor: acestea vizeazfotbalul, voleiul i competiii de acest gen: cursuri de karate,dansuri etc. n cadrul acestora sunt vizate i alte nevoi, precumeducarea unui stil de via sntos, a vieii ntr-un mediusntos: Sanitarii pricepui, Om sntos ntr-un mediucurat.


31/136

31

O parte din activiti au i o component economic.Elevii sunt ncurajai s i vnd creaiile sau munca, serealizeaz expoziii cu vnzare, tombole, chiar vnzarea unei

reviste a colii (Cricu, Dezrobii, Mihlceni), obinnd n acestfel bani pe care coala i folosete la finanarea altor activiti.n acest mod elevii sunt educai n scopul contientizrii valoriimuncii.

Ce reprezint o activitate extracurricular

Ce este o activitate extracolar n fond, avnd n vederediversitatea tipurilor i tematicilor acesteia? Ce se poatencadra astfel i ce nu? Au aceste activiti efecte beneficepentru elevi sau sunt mai degrab o irosire a timpului liber alacestora, care este oricum redus conform spuselor unora dintreintervievai din pricina programei rigide i ncrcate?

Se remarc tendina de a considera fiecare ocazie/eveniment activitate extracurriculari tendina profesorilor de

a proba acest lucru cu materiale de tipul: poze, prezentri,costume, colaje etc. Fiecare zi naional, internaional sausrbtoare religioas este un bun prilej de a mai aduga un rndn lista de activiti. Pe lng activitile fcute n modresponsabil, conform unui plan de competene pe care ar trebuis le dobndeasc elevii i care nu sunt deloc puine, exist i omultitudine de activiti-paravan, fr substan, fcute s deabine la evaluare, care doar justific activitatea profesorilor.

Explicaia pentru aceast situaie o reprezint n principalpresiunea de a desfura activiti extracurriculare la care suntsupui de ctre forurile superioare, ridicnd reale problemedespre efectele pe care acest tip de monitorizare le are iimpactul implicit asupra copiilor.

O idee marcant, care trebuie punctat n urma acesteicercetri, este aceea c activitile extracolare sunt


32/136

32

considerate a fi singurele carepot reduce diferenele resimitede elevii de la ar fa de cei de la ora . Parteneriatele, caredau ocazia schimburilor de experien, precum i apropierea

copiilor din cele dou medii, echilibreaz oarecum careneleeducaionale cu care se confrunt cei din zonele rurale idemonstreaz, de cele mai multe ori, c diferenele vin maidegrab din nivelul financiar i de dezvoltare al comunitilori nu din lipsa abilitilor la cei din zona satelor.

Implicarea prilor, colaborarea instituional

Relaia colii cu comunitatea este diferit. n unelecomuniti organizarea extra-colarelor este o ntreprindere degrup, colaborativ (Jeglia, Dezrobii, Cricu) iar n altele emai degrab iniiativa anumitor profesori (Curcani, Scrioara,Buneti).

Exist o legtur ntre tipul de comunitate i gradul dedezvoltare a activitilor extracurriculare. n comunitile

srace, cu probleme socio-economice (Curcani, Scrioara,Mihlceni) activitile extracurriculare sunt i ele srccioase -excursii, activiti la clas, serbri i comemorri. n comu-nitile cu nivel mai ridicat de bunstare colile sunt active norganizarea de evenimente extracolare, considerndu-leimportante n formarea elevilor (Jeglia, Cricu, Gugeti).

ns implicarea i diversitatea activitilor nu depinde

ntotdeauna de nivelul de dezvoltare a comunei i a condiiilorcolii. De exemplu, n Dezrobii (care se confrunt cu problememateriale mari), coala este o instituie conectat la viaacomunitii, legturile sale cu autoritile locale i cu familiilesunt strnse, iar motivaiile profesorilor care desfoar acesteactiviti sunt mai degrab intrinseci. n alte comuniti, nciuda nivelului mai ridicat de bunstare (Buneti), coala este


33/136

33

slab conectat la comunitate i familie, iar motivaiile suntextrinseci i conduc la activiti mai mult formale.

Colaborarea instituional este evaluat pozitiv la niveldeclarativ. Analiznd n detaliu, colaborarea se reduce deregul la dimensiunea financiar. Dei Primria, comunitateai ceilali actori sociali cunosc activitile derulate de coal,particip rar la acestea. Chiar i n aceste condiii, profesoriisunt mulumii de implicarea prilor i evit s avansezeevaluri negative, mai ales despre Primrie, pe principiul corice tip de ajutor e binevenit. Pe lng contribuia financiar,primria ajut adesea i cu servicii de transport n cadrulactivitilor.

ONGurile sunt parteneri activi n activitile extra-curriculare. n majoritatea comunitilor analizate exist unONG, n unele avnd un rol mai activ - Asociaia de Promovarei Dezvoltare Comunitar Frnceti (Dezrobii), Crucea Roie(Gugeti), n altele mai puin activ n prezent, dar cu activitaten trecut - Gheaa Verde (Scrioara), Cricu 2000

(Cricu). n Buneti nu exist ONGuri locale, dar World Visiona fost un actor important n domeniu, n trecut avnd sprijin ide la Organizaii internaionale precum Banca Mondial. Deasemenea n Mihlceni nu exist ONGuri locale, dar existfundaii strine (o fundaie olandez i una englez) care susinunele activiti.La Curcani i Jeglia nu exist ONGuri locale,dar exist proiecte derulate n parteneriat cu ONGuri, iar civaprofesori din Jeglia i-au declarat intenia de a nfiina un

ONG pentru a facilita derularea activitilor extracolare.Alte instituii menionate au fost: Poliia - care rspunde

solicitrilor colii de a susine ore de educaie civic, Biserica -care particip la srbtorile naionale sau religioase iorganizeaz coruri bisericeti, Cminul Cultural - pentrususinerea activitilor artistice, etc.


34/136

34

Relaia colii cu familia este mai degrab unidirec-ional, dinspre coal ctre prini. Dac prinii sunt soli-citai, particip, ns iniiativele lor sunt rare. Prinii consider

n general c coala este cea responsabil de educaia copiilorlor, lsnd totul n grija acesteia. Sunt mulumii de activitileextracurriculare pentru c i vd ocupai i nu umblnd pedrum. Exist i comuniti i proiecte n care prinii suntimplicai activ. n Jeglia i n Gugeti mai muli prini cunoscn detaliu activitile extracurriculare organizate de coal i ausprijinit grupul de copii i profesori n activiti. De exemplu,n Gugeti, proiectul cu cea mai mare anvergur(Comenius) aimplicat foarte mult prinii (au oferit cazare copiilor dinSpania, au organizat mese festive, au participat la vizite,serbri, etc.). coala din Dezrobii beneficiaz de un mediatorcolar, iar prin proiectul PHARE a dezvoltat i o coal aprinilor (20-25 de persoane) avnd ca scop mbuntirearelaiilor dintre cele dou instituii.

Finanarea activitilorMajoritatea activitilor nu au surs de finanare

specific. Se desfoar pe lng coal, pe baz de voluntariati prin profesori dedicai. Exist ns exemple de proiectefinanate din fonduri europene, de ctre organizaiiinternaionale, ONGuri, sau n parteneriate cu instituii sauantreprenori locali.

Proiecte din fonduri UE: Pai ctre viitor, consiliere iorientare n carier (proiect finanat prin POSDRU,Buneti), Obiceiuri sntoase n Europa (proiectComenius, Gugeti);

Proiecte finanate de Banca Mondial (Pmntul casanoastr, Buneti i Dezrobii);


35/136

35

Proiecte finanate de ONGuri: S trim frumos pe pmnt(World Vision, Buneti), Colul Verde, Ziua HIV, ZiuaToleranei (World Vision, Dezrobii), Ziua Copilului

(World Vision i Asociaia de Promovare i DezvoltareComunitar Frnceti, Dezrobii), o fundaie olandez caresponsorizeaz evenimentele de srbtori, o fundaieenglezeasc pentru tabra de la Glciuc, n Mihlceni;

Parteneriate cu instituii culturale locale - Teatrul Ariel iTeatrul Anton Pann (Buneti, Dezrobii);

Antreprenori locali - lanul de magazine Anabella(Buneti), finanri de la ageni economici din Clrai(Jeglia), dulciuri sau alimente pentru copii din parteapatronilor de magazine din localitate cu ocazia diferitelorserbri (Scrioara), dulciuri pentru premii la concursuri(Cricu, Curcani)

Beneficii, competene dezvoltate

Dezbaterea competenelor a fost dificil, profesorii itoate celelalte persoane intervievate au avut dificulti n a leidentifica. Competenele pe care curriculumul naional ar trebuis le dezvolte elevilor conform Legii Educaiei Naionale sunt:competene de comunicare n limba matern i n limbi strine,competene matematice, tiinifice i tehnologice, digitale,sociale i civice, antreprenoriale, competene de sensibilizare i

expresie cultural i competena de a nva s nvei. Cele maimulte dintre acestea se regsesc i n cele pe care vor s ledezvolte profesorii elevilor prin activitile extracurriculare, dari n cele pe care copiii, prinii i ceilali actori le considernecesare.

Cele mai frecvente beneficii ale activitilor extra-curricularepot fi grupate dup cum urmeaz:


36/136

36

activizarea copiilor, dezvoltarea unei atitudini proactive;integrarea copiilor ntr-un colectiv, dezvoltarea spiritului deechip i experiena lucrului n echip;

creterea stimei de sine i a ncrederii n forele proprii,autocunoatere;dezvoltarea abilitilor de comunicare;creterea interesului pentru coal n general, stimulareainteresului pentru cunoatere n general;descoperirea i dezvoltarea talentelor i aptitudinilorcopiilor;

experien, mbuntirea CVului, n cazul activitilor devoluntariat;dezvoltarea unei atitudini deschise, tolerante, umaniste iecologiste;dobndirea abilitilor practice n situaii concrete, utilepentru via (s vorbeasc cu instituiile statului, s cauteinformaii pe internet, s pun un garou, s foloseascbancomatul sau cntarul ntr-un supermarket);capacitatea de a se adapta uor unor situaii noi, dezvoltareaunor comportamente adecvate social pentru situaii uzuale;mbuntirea relaiei cu profesorii, crearea unei legturimai apropiate ntre cadre didactice i copii;mbuntirea relaiei cu prinii;crearea unei legturi mai strnse ntre familii, copii ireprezentanii colii sau coala ca instituie;

supravegherea copiilor.Dup copii

n viziunea copiilor, competenele pe care i le dorescdezvoltate sunt mai degrab cele din sfera artistic, activiticare s i formeze frumos, cu accent pe dezvoltarea abilitilorcreative, dar i cele sociale, de interaciune, de a se descurca pe


37/136

37

cont propriu, de a ti cum s se comporte n diverse situaii, dea avea un bun control de sine sau de a lucra n echip.

n acelai timp declar c pentru prinii lor cele maiimportante sunt competenele legate de dezvoltarea capacitiide nvare pentru a obine note mai mari, o mai bun integrareformal n sistemul de nvmnt.

n multe situaii copiii resimt activitile extracolare cape unele tot colare. Tind s le atribuie un rol de aprofundare adisciplinelor i de sporire a capacitii de nvare, considerndc menirea lor este doar s aduc performan i obiective

msurabile. Dimensiunea educaiei pentru via n general esteslab contientizat. Copiii nu neleg beneficiile, utilitatea mailarg i de termen lung a acestor activiti.Motivaiaunora de aparticipa este aceea c vor lua note mai mari la materiile careau legtur cu aciunile sau care sunt organizate de anumiiprofesori. Atitudinea este ncurajat i de ctre profesori -civa dintre profesori au admis acest fapt n mod explicit(Curcani, Jeglia). Desigur c participarea copiilor trebuiencurajat i recompensat inclusiv formal, prin note, nsaceasta nu trebuie s devin principala lor motivaie.

Dup prini

Pentru prini, activitile extracurriculare reprezint oalternativ dezirabil de petrecere a timpului liber, suplinindlipsa posibilitilor de relaxare, de timp liber, ntr-o maniersntoas i constructiv. Dei i prinii, ca i copiii, identificbeneficiile legate de socializare, considernd c activitileextracolare satisfac nevoia copilului de apartenen i de amprti experiene comune cu ceilali colegi, le privesc maipuin ca pe un context care favorizeaz dezvoltarea de abilitii competene sociale sau de alt natur.


38/136

38

Dup ali actori

Perspectiva comunitii, a celorlali actori, este asem-

ntoare i are n vedere capacitatea de a cuta i folosiinformaii. De asemenea, acetia consider c elevii ar trebui svorbeasc i s i spun prerile liber i s nvee sargumenteze.

Dup profesori

Profesorii au, spre deosebire de prini, copii, dar i de

ceilali actori ai comunitii, o viziune mai structurat i maidivers, dar i mai formalizat asupra competenelor ce suntsau ar trebui formate prin intermediul activitilor extra-curriculare.

Conform acestora, activitile extracurriculare au unimpact asupra copiilor deosebit de cel al orelor de la clas,deoarece i scot pe acetia din rutina colar. Folosirea

educaiei non-formale n coal presupune o mbuntire aactului educaional, dar mbinarea cu succes a celor dou tipuride educaii rmne adesea o provocare care rezid n naturarelaiei dintre profesori i elevi. Profesorii se confrunt adeseacu dificulti n armonizarea competenelor colare iextracolare. A fost menionat situaia n care competenele debaz, cum sunt cele de citit-scris-socotit, nu sunt stpnite detoi elevii cu care lucreaz, astfel c, n cazul acestor copiitrebuie s aplice proceduri i metode diferite, ncercnd nacelai timp s i integreze n colectivele din care fac parte.

Pe lng competenele digitale i activitile de recreere,profesorii acord o mare importan celor de tip social, decomunicare i interaciune, considernd ca fiind necesarabilitatea de a intra n contact cu instituiile statului. De


39/136

39

asemenea, acetia consider c aceste activiti sporesccapacitatea de socializare i i pot nva pe copii statusurile irolurile variabile pe care oamenii le au n societate. Solida-

ritatea, colaborarea i lucrul n echip sunt considerate com-petene eseniale pentru viitorul copiilor i ncadrarea acestoran munc, ntr-un viitor colectiv profesional. Spontaneitatea,dezvoltarea imaginaiei fac parte dintre competenele artistice,la care se adaug caliti psiho-morale precum sinceritatea,stima de sine sau calitatea de buni cretini. Profesorii nuignor i nu neglijeaz latura pragmatic a activitilor, precum

i competenele de acest tip. Astfel, ncurajeaz activitile detip economic, n care elevii ctig bani contra lucrrilor pecare le fac, considernd c le sunt utile la dezvoltarea abilit-ilor antreprenoriale i i formeaz pentru via. De asemenea,copii ar trebui s fie mai independeni, mai organizai i cu maimult spirit de iniiativ.

Dei n general prile implicate au czut de acord asupra

competenelor dezvoltate, exist totui unele diferene:copiii tind s identifice n activitile extracolare n specialcompetenele tiinifice, legate tot de nvarea formal,dei i-ar dori mai multe activiti recreative i artistice,care s le dezvolte competene culturale i sociale;

prinii tind s priveasc activitile extracurriculare ca pe

unele de timp liber, care le ocup timpul copiilor cu cevaconstructiv, dei i-ar dori mai multe activiti care s ledezvolte competene sociale i tiinifice;

profesorii au o viziune mai structurat i formalizat asupracompetenelor ce sunt sau ar trebui formate prin inter-mediul activitilor extracurriculare.


40/136

40

Obiectivele activitilor rmn cel mai adesea la nivelgeneral- sa dezvolte comunicarea, abilitile de interaciune cuali oameni, capacitatea de a se adapta uor unor situaii noi,

etc. n niciunul dintre cazuri copii, prini, actori aicomunitii i profesori nu este clar care sunt competenelecreate/educate/dezvoltate n acest moment de activitile nderulare i care sunt cele care ar mai trebui acoperite. Acestneajuns este o urmare a inexistenei unui plan coerent deactivitate, cu obiective, rezultate ateptate i evaluare pentru ati ce se poate face, ce s-a fcut i ce mai este nevoie s serealizeze. Nu exist o ierarhizare a activitilor extracurricularen funcie de competene, ci mai degrab n funcie de resurse,punndu-se accent mai degrab pect ar costa i mai puinpe ct ar nva.

Exist tendina ca i activitile extracurriculare s fietransformate ntr-un domeniu de performan i competenedeosebite, la care au acces numai cei buni. Este elocvent dealtfel considerarea olimpiadelor drept activiti extracurricu-lare. n comunitile studiate cele mai de succes activitiextracurriculare au fost considerate cele bazate pe competiie lacare eventual s-au ctigat premii:

- Jeglia: ansamblul de dansuri folclorice Gruorulcarea participat la mai multe evenimente-concurs i aobinut mai multe premii la nivel judeean;

-

Gugeti: Concursurile tehnice Prietenii pompierilor,Sanitarii pricepui, mi apr viaa personalla careau obinut rezultate bune;

- Cricu: Satul copilriei mele (dansuri, cntece,desene, confecionarea machetelor satului etc.), concursn urma cruia Consiliul Judeean a oferit premiul Icolii;


41/136

41

- Buneti: Concursul de matematic Micul Gauss,concursul S trim frumos pe Pmnt la care coaladin Buneti a luat locul I;

- Dezrobii: formaia de Cluari cu care particip ladiverse competiii i care a obinut multe premii.

Concluzii

Indiferent de nivelul de trai, tipul comunitii sau alcolii, activitile extracolare chiar se fac n comunitile

studiate, chiar dac nu exist o definiie comun pentru ele.Cele mai multe dintre acestea sunt activiti fcute cu sufletul,mai mult dect pentru c trebuie (exist presiune de laforurile superioare). Cadrele didactice investigate, ca i copiiisau prinii, preau s se bucure de activitile pe care leorganizeaz sau la care particip. Toate comunitile studiateau un profil relativ asemntor din perspectiva atitudinii fa deactivitile extracurriculare, n ciuda localizrii geografice,

dimensiunii sau structurii ocupaionale sau etnice diferite.Cea mai important problem a comunitilor studiate

este srcia cu toate cauzele/efectele ei: lipsa locurilor demunc, omaj, migraie (probleme adncite de condiiileeconomice globale), aspecte care au impact mai ales asupracopiilor. Condiiile grele de trai specifice comunitilor au dusla o tot mai slab implicare a oamenilor n viaa comunitii,

ceea ce face dificil dezvoltarea unor proiecte de orice tip.Legtura familiei cu coala este n general slab,

categoriile cu riscul cel mai nalt fiind cele ale copiilor sraci,confruntai cu dezorganizare familial i social n general.Aceast legtur este mai degrab unidirecional, dinsprecoal ctre familii, la iniiativa colii, i nu a familiilor.


42/136

42

coala este, n toate comunitile studiate, o instituie carencearc s se implice mai mult n viaa copiilor, asumndu-ifaptul c prinii las totul n grija acesteia. Prinii i comu-

nitatea n general evalueaz pozitiv calitatea educaiei, ns oraporteaz de regul la aspiraii limitate, corespunztoare uneicoli de sat. n colile din localitile studiate se nva ct sepoate nva ntr-o coal de sat, n contextul problemelormenionate anterior i al lipsei de competiie ntre copiii.

Colaborarea sa cu celelalte instituii este apreciat ca fiindbun, dar n fond mai mult formal. Participarea autoritilorlocale tinde s se reduc la asigurarea anumitor aspectemateriale colii, fr implicarea direct n susinerea procesuluieducaional.

Cea mai acut nevoie a copiilor din comunitile studiateeste continuarea i dezvoltarea activitilor formatoare extra-colare. Pe fondul lipsei locurilor de munc i implicit a lipseide perspective i de posibiliti materiale pentru familie,alternativa activitilor extracurriculare este considerat impor-tant de toate prile implicate. Componenta extracurriculareste util pentru dezvoltarea armonioas a copiilor, pentrulinitea prinilor care i tiu copiii implicai n aciuni educa-tive, pentru compensarea lipsei locurilor/modalitilor de petre-cere a timpului liber i a alor servicii necesare n formarea lor.

Exist necesitatea unor programe i activiti extracolarepentru copii i tineri n toate comunitile studiate. Cu toate cexist un acord general privind nevoia de programe deintervenie n comunitate, soluiile identificate rmn vagi. i lanivelul autoritilor, i la nivelul comunitii au fost menionatefoarte puine soluii punctuale de rezolvare sau ameliorare aleproblemelor identificate.


43/136

43

Activitile extracurriculare ale colii reprezint n acestcontext una din puinele soluii concrete pentru copiii din rural,un substitut pentru o serie de servicii educaionale i recreative

ale copiilor care sunt accesibile n mediul urban, dar care nmediul rural lipsesc. Activitile extracurriculare, chiar dac sedesfoar pe lng o materie de coal, cu profesorul de curs,joac adesea i alte roluri: after school, consiliere psihologicsau, chiar dac nu acesta este sensul lor, pregtire suplimentar,meditaii. Interviurile desfurate n comuniti au indicatfaptul c coala creioneaz o instituie n schimbare, care

ncearc s se adapteze nevoilor copiilor ntr-o societate n carecompetenele extracolare devin tot mai importante. Copiluldin mediul rural nu este numai un copil care are dezavantajeeducaionale, ci i unul al crui talent artistic sau sportiv nueste remarcat, care nu tie s navigheze pe internet, care nu tiecum s seprezinte la un interviu, care nu tie cum s irevendice un drept de la o instituie public, etc. Sunt relevanten acest sens exemplele din Curcani - n care o excursie la

Bucureti la teatru i la patinoarul din mall a fost consideratdrept una din cele mai importante activiti, din Mihlceni - ncare este considerat o competen important nvarea dectre copii a modului n care s se comporte ntr-un super-market, sau din Gugeti - n care este considerat drept una dincele mai importante competene pe care ar trebui s le dezvolteactivitile extracolare nvarea modului n care s se

comporte ntr-un muzeu, la teatru i chiar ntr-o benzinrie.Ne explicm n acest fel i de ce analiza pe date de

anchet a indicat frecvena mai ridicat a activitilor extra-colare n rural. Pentru c aici sunt considerate importante, aiciin loc de multe alte oportuniti i servicii care lipsesc.


44/136

44

Este de remarcat contientizarea de ctre profesori arolului nu doar instructiv-educativ, ci i formator al colii, depregtire a elevului pentru via, de mediere ntre mediul

educaional formal i non-formal, pe baza parteneriatului cualte instituii culturale, ageni economici, cu comunitatea nansamblul su.

Activitile extracolare sunt considerate a fi singurelecare pot reduce diferenele resimite de elevii de la ar fa decei de la ora i demonstreaz c acestea in mai degrab denivelul financiar i de dezvoltare al comunitilor i nu de lipsa

abilitilor la cei din rural.


45/136

45

RECOMANDRI

Denisa Ionescu

Datele obinute n urma analizei au fost aduse n ateniapublic, nc nainte de a publica lucrarea final, cu scopul de ainiia o discuie comun cu actori importani n domeniu,discuie despre ce demersuri ar fi nevoie s facem n viitor,pentru mbuntirea calitii activitilor extracolare, i sgsim cteva soluii care ar putea fi implementate n mediulrural.

Evenimentul de consultare a avut loc n data de 20octombrie i a adus la un loc Ministerul Educaiei,Cercetrii,Tineretului i Sportului (MECTS), Agenia Naional pentruPrograme Comunitare n Domeniul Educaiei i FormriiProfesionale (ANPCDEFP) - Programul Tineret n Aciune,

reprezentani ai organizaiilor neguvernamentale cu experienn derularea de proiecte educaionale n mediul rural, ndezvoltarea de modele educaionale: Salvai Copiii, FundaiaNoi Orizonturi, Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile,Fundaia Romno-American, Fundaia Principesa Margareta aRomniei, World Vision; mass-media. La ntlnire am avutalturi de noi i o coleg de la Education Support Program(membru n Open Society Foundations).

Datele care au reieit din cercetare au relevat o situaiecare era mult sau mai puin cunoscut, intuit, dar care nu amai fost transpus ntr-o form documentat, structurat, celpuin nu n ultima perioad.

Schimbrile aduse de noua Lege a Educaiei, vizavi deactivitile extracolare, educaia nonformal, comparativ cu


46/136

46

ceea ce este deja dezvoltat de ctre organizaiilenonguvernamentale axate pe educaia nonformal, educaiaalternativ, au fost n prim-planul dezbaterii,.

Una dintre concluziile importante ale ntlnirii a fostaceea cviziuneacare ar trebui sstea la baza iniiativelor nmediul rural este strns legat de modul n care se faceformarea cadrelor didactice; este strns legat i derspunsul la ntrebarea: Care este, de fapt, motivul pentrucare facem activiti extracurriculare n coal?.Rspunsul ateptat ar fi acela de a ndeplini obiectivul

educaional (dezvoltarea competenelor cheie). ns, aa cumreiese din datele cercetrii, ceea ce se ntmpl n mediul ruraleste foarte puin ambiios, se urmresc rezultate cu impact mici de aceea una din intervenii ar trebui sse axeze pe modul ncare se pot gndi i dezvolta aciuni cu impact pe termen lung(una din acestea focalizat pe formarea cadrelor didactice).Astfel, nc odat s-a czut de acord (mai mult sau mai puintacit) c resursele umane implicate n astfel de iniiative iformarea lor reprezint un factor important n procesuldezvoltrii de activiti de calitate. Aciunile cu impact petermen lung ar fi posibile i dacavem cadre didactice formatespecial pentru a derula activiti extracolare (mentorat pentruextracurricular, dup modelul mentoratului pentru curricular).

Discuia despre impactul pe termen lung a fost strns

legati de ce tipuri de activiti financiar-sustenabile potfi fcute, n mediul rural, astfel nct s se asiguredezvoltarea acestor competene cheie. Una din soluiilepropusea fost de a se construi iniiative care snu se reduclasimple proiecte, ci s devinmodele educaionale extracolare;au fost date cteva exemple de astfel de modele dezvoltate,existente n acest moment, n Romnia: modelul IMPACT alFundaiei Noi Orizonturi, Clubul de debate al ARDOR,


47/136

47

Youthbank implementat de Asociaia pentru RelaiiComunitare).

O alt soluie propus (ntr-un fel ca rspuns la crizaresurselor umane care se implic n aceste activitiextracolare, n mediul rural), a fost s se priveasc nu doarnspre tinerii care pot fi voluntari (tinerii din mediul urban), dari nspre cei n vrst care ar putea fi atrai n astfel de activiti(de ex: cadre didactice care s-au pensionat), sse implice ca ivoluntari. Reprezentantul MECTS a adugat faptul cprinnoua lege cadrele didactice pensionate se pot implica n

activitile derulate de coal, alturi de cadrul didactic titulari pot fi pltite cu ora.

A fost adus n discuiei lipsa de atractivitate a unoradintre zonele din mediul rural,n special pentru mediul privat -exist zone n care se ajunge foarte greu, unde un finanator,dar mai ales sponsor nu ar avea vizibilitate i atunci se preferca fondurile sfie orientate ctre zone situate mult mai aproapede mediul urban sau zone cu populaie mult mai ridicat(acestea ar fi doar cteva exemple de situaii). La polul opus seafl acele situaii n care mai multe organizaii i sau companii,instituii intervin n aceleai comuniti, ducnd la dublareainvestiieiacolo n detrimentul lipsei de investiii n alte zone.

Date fiind cele de mai sus, la finalul dezbaterii am stabilitca urmtorii pai sa fie fcui n cteva direcii importante:

- continuarea consultrii dintre FSR i celelalte organizaiineguvernamentale cu experien n domeniul educaiei, pentrua sprijini procesul de mbuntire a activitilor extracolare(n special n mediul rural) prin: aducerea contribuiei proprii laformarea cadrelor didactice care doresc/ sunt responsabile cuactivitile extracolare, construirea unui ghid complet despre


48/136

48

cum pot influena activitile extracolare dezvoltarea decompetene la copii i tineri, metode folosite cu succes deorganizaii neguvernamentale sau coli;

- continuarea colaborrii dintre sectorul nonguvernamental iMECTS, n vederea dezvoltrii unui mecanism de suport aleducaiei n mediul rural.

Educaia extracolar din mediul rural se afl ntr-unstadiu n care este nevoie de investiie, n principal din parteaautoritilor; sectorul nonguvernamental i-a exprimat, din nou,

disponibilitatea de a i pune la dispoziie resursele nbeneficiul dezvoltrii acestui sector, poziionndu-se ca unpartener de ncredere al autoritilor. Creterea calitii la carese face educaia extracolar va atrage i creterea ncrederiin beneficiile pe care le aduce, creterea investiiei venit dincomunitate sau din alte surse.

La momentul realizrii acestui raport, o echip format din

reprezentani ai FSR, FNO, Salvai Copiii, ANPCDEFP-Tineretn Aciune, MyGrasp lucreazdeja la realizarea ghidului care vaservi drept suport pentru coordonatorii (i nu numai) de activitiextracolare. Ghidul va fi gata la nceputul anului 2012 i va finsoit de o aplicaie online (disponibil i n variant offline)interactiv.


49/136

49

COMUNITILE STUDIATE

CRICU

Comunitatea

Comun din judeul Alba, Cricu are n componena sa 3

sate: Craiva, Tibru i satul-centru de comun cu acelai nume,iar la recensmntul din 2002 populaia comunei era de 2097

locuitori.Principala ocupaie a majoritii locuitorilor este agricul-

tura, ns conform asistentului social, cricuanii nu practic o

agricultur eficient.

Numrul persoanelor plecate la munc n strintate estemic, ns reprezentanii comunitii locale puncteaz tendinatinerilor de a emigra tot mai mult, fie nspre ora, fie n

strintate cu scopul obinerii unor locuri de munc mai binepltite.

Conform celor mai muli dintre intervievai, acest aspectal migraiei economice nu are repercusiuni asupra educaieicopiilor. Spre deosebire de celelalte comuniti din judeul

Alba n care s-au realizat interviuri telefonice, din spusele

cadrelor didactice precum i ale reprezentanilor autoritilor

locale (primar, asistentul social), Cricu nu se confrunt cuproblema copiilor lsai acas de prinii plecai nstrintate: Deci nu am putea spune c este o comunitate cu

un numr mare de copii lsai de izbelite.Ca principale probleme ale comunitii au fost menio-

nate: lipsa locurilor de munc i transportul n comun (local-nicii sunt nevoii s fac naveta pentru locuri de munc n afara


50/136

50

comunei sau pentru urmarea studiilor liceale n cazul copiilor/tinerilor).

coala

n coala cu clasele I-VIII Decebal din Cricu au fostnscrii n anul colar 2010-2011 67 de elevi (dintre care nclasa a V-a 15; n clasa a VI-a 9, n clasa a VII-a 20, i n clasaa VIII-a 23).

coala dispune de 20 de profesori, dintre care 14suplinitori. Pe lng corpul colii, n aceeai curte exist un

teren de sport, precum i o alt cldire ce gzduiete oexpoziie etnografic care a rezultat n urma unui proiect ncare a fost implicat coala cu ani n urm. Referitor la aspectulinfrastructurii, cldirea propriu-zis este renovat, cu tmplrietermopan, dispunnd de nclzire central. Lipsa apei curentenu face ca prinii sau copiii s fie nemulumii de situaiacolii.

Dat fiind numrul mic de familii de romi i de maghiaridin comun, coala este frecventat n mare parte de eleviromni i de un numr mic de elevi romi (n sat suntaproximativ 10 familii de romi). Pe lng toi acetia, n coaladin Cricu sunt nscrii doi copii cu nevoi speciale. Pentruacetia se aplic o program adaptat i cerine la nivelul lor denelegere, fiind integrai n nvmntul de mas, curecomandare de la psiholog.

coala e apreciat de prini i membrii ai comunitiilocale ca fiind una bun, activ, majoritatea argumentelor fiind:

Cadre didactice calificate, pregtite i motivate;Realizarea unui numr mare de activiti i implicare nproiecte;Relaie de colaborare ntre cadre didactice/coal ifamilie;coal dotat i amenajat adecvat;


51/136

51

Numr mare de elevi care ulterior merg la liceu(majoritatea elevilor merg la liceu la Alba Iulia - conformprimarului, aprox. 80%).

Copiii i familiile lor

Relaia familiilor cu coala este definit de cele mai multeca fiind una foarte bun, desfurndu-se, conform tuturorcategoriilor de respondeni, dinspre cadrele didactice nspreprini odat cu solicitrile i propunerile celor dinti. Pe de-oparte, cadrele didactice apreciaz promptitudinea cu care

prinii rspund solicitrilor implicrii: cu ce poate fiecare, deexemplu cu plcinte, prjituri, sucuri atunci cnd avempetreceri; iar pe de alt parte prinii i exprim mulumirea/satisfacia fa de varietatea activitilor colare i extracolarerealizate.

Un aspect important al acestei relaii este faptul c multedintre cadrele didactice sunt din Cricu, o parte dintre prinii

care au fost intervievai fiind foti colegi de coal general cudoamna directoare i cu doamna consilier educativ. Una dintremamele prezente la focus i exprim ncrederea i mulumireafa de aceste cadre didactice care tiu s vorbeasc cu toatlumea, i cu ia cu carte, i cu ia mai fr carte.

Una dintre cele mai stringente nevoi exprimate este legatde precaritatea echiprii tehnice interioare, att prinii ct iprofesorii menionnd necesitatea mai multor calculatoare i

conectarea la internet:copiii nu tiu s caute informaii pe internet -dac am avea internet n coal, profesoruldocumentarist ar putea s-i ajute pe copii n asta(consilierul educativ);poate calculatoare mai multe (...) ceva care s-iduc mai spre viitor (mam, 39 de ani);


52/136

52

Alte nevoi identificate care s-au evideniat pe parcursuldiscuiilor cu toate categoriile de respondeni (copii, cadredidactice, prini) sunt: existena unui psiholog; parcuri/ spaii

de distracii i de petrecere a timpului liber; ap curent ncoal; dentist/cabinet stomatologic; organizarea unor ore depregtire la materiile dificile.

Activiti extracurriculare

Tematici activiti extracurricularePe lng activitile clasice (de tipul serbrilor cu ocazia

diverselor srbtori, Mrior, Pate etc.), dou tendine care secontureaz n desfurarea activitilor par a fi:

1) Activitile de protejare a mediuluin acest an colar au realizat mai multe activiti de ecolo-

gizare precum i alte proiecte cu tematic legat de proteciamediului: parada de costume realizate din obiecte reciclabile;plantare de pomi; activiti de ecologizare.

2) Activitile culturaleAcestea au o puternic dimensiune legat de identitatealocal i conservarea tradiiilor locale. Cteva exemple sunt:Ziua de Pate n satul meu,Satul copilriei mele, incluzndaici i amenajarea unei expoziii etnografice. Aceste ultimedou exemple au fost realizate prin intermediul unor proiectemai mari cu finanare. Spre exemplu, Satul copilriei mele apresupus pregtirea unei serii ntregi de activiti artisticediverse (dansuri, cntece, desene, confecionarea machetelorsatului etc.). n urma acestui concurs, Consiliul Judeean aoferit premiul I colii Cricru.

Comuna fiind mic, activitile extracurriculare suntfcute cunoscute comunitii, copiii fiind implicai n activitide promovare a evenimentelor:


53/136

53

Comuna tie de activitile extracurricularepentru ccopiii sunt din sat i spun, dar apoi noine i popularizm activitile. Punem afie n

centrele de interes ale comunei: la magazin, ncrme, pe pereii colilor din statele apari-ntoare. i s nu uitm c exist messengerul, iarei se anun ntre ei, e un mod de diseminare aproiectelor ntre ei (consilierul educativ).

Bostaniada e o activitate specific colii Cricu,desfurat n fiecare an, la sfritul lunii octombrie. S-ar putea

spune c e o activitate extracurricular reper, dat fiind caproape toi intervievaii, att adulii ct i copiii, au vorbim cumult entuziasm despre aceasta. Aceasta presupune: carnaval,realizarea costumelor, o parad a bostanilor, i este organizatde ctre elevi mpreun cu profesorii.

O situaie interesant este aceea legat de resurselefinanciare. Pe lng susinerea pe care o au din partea primrieisau aceea sporadic din partea agenilor economici, suntorganizate o serie de activiti generatoare de venit, considerateutile n primul rnd datorit faptului c i responsabilizeaz pecopii i le ofer satisfacia de a fi contribuit la activitile iproiectele desfurate. Asemenea activiti sunt/au fost:expoziii cu vnzare, vnzarea unei reviste a colii (ns nuacest an colar), tombole.

La nceput de an colar facem o chet, la care

contribuie fiecare cu ct are, ca s avem un punctde pornire, pentru c dup aia, dac avemexpoziie cu vnzare de produse normal c baniiobinui vin n fondul clasei; aa am lcuit asttoamn parchetul din clas (...) Activitile asteasunt n primul rnd benefice pentru ei, i ei tiuasta. Banii ia se folosesc prin ei, n interesul lor(consilierul educativ).


54/136

54

Competene dezvoltate/ beneficiile

Conform consilierului educativ, activitile extracurricu-

lare ofer un context de desfurare i manifestare mai flexibil,n care copiilor li se permite s fie mai relaxai dect la ore:asta e ceea ce programa colar actual nu prea las s semanifeste, asta e prerea mea personal (...) c nu lsm loc

pentrupotenialul copiilor.

Referindu-ne la rspunsurile cadrelor didactice, cel maides menionate abiliti/competene dezvoltate prin participarea

la activiti extracurriculare sunt: dezvoltarea i exploatareaimaginaiei, satisfacerea nevoii de spontaneitate, descope-rirea talentelor i abilitilor. Conform primarului, cadreledidactice sunt atente la talentele copiilor i i ndrum pe prinis i-i susin innd cont de acestea, de aici pleac totul.

n ceea ce privete obiectivele de nvare ceea ce seurmrete prin realizarea de activiti extracurriculare sunt

abiliti precum:Abilitatea de a comunica. Asta fac n primul rnd cndorganizeaz activitile, comunic, discut, se pun deacord, unul are o idee altul are alta ne spune doamnaconsilierul educativ.Folosirea imaginaiei - ei creeaz diplome i afiepentru activiti.

Abilitatea de a vorbi cu instituiile statului. norganizarea activitilor copiii merg s negocieze curesponsabilii autoritilor: discut cu primarul, cudirectorul de cmin cultural, fac cereri, fac invitaiiacestora.

Una dintre profesoarele intervievate observ c activitiprecum Satul copilriei mele i-au nvat s fie mai receptivi,


55/136

55

mai comunicativi, s nu fie nchii n ei, parc-s mai unii. Dinspusele lor, participarea la aceste evenimente le creeazcopiilor contextul n caresocializeaz mai binei care i nva

s colaboreze, s se susin unii pe alii, s fie solidari.

Colaborarea prilorDintre instituiile cu care intervievaii spun c au strnse

colaborri pentru realizarea activitilor extracurriculare num-rm: biblioteca, cminul cultural i Centrul de Documentare iInformare (CDI). n afar de acestea, intervievaii vorbesc idespre buna colaborare cu primria, poliia i biserica, i uneoricu agenii economici locali:

- Primria. Colaborarea cu aceasta se manifest prinacordarea aprobrilor pentru desfurarea anumitoractivitin spaiul public/out-door sau n spaii precumcminul cultural. De asemenea, primria ofer sprijinfinanciar pentru deplasrile echipelor de proiect/ echi-pelor care merg la competiii sportive (plata transpor-

tului).- Poliia. La invitaie, poliitii vin la coal, la ora de

dirigenie, pentru a le vorbi copiilor pe diverse temelegate de profesia lor.

- Biserica. Primarul prezint cu mult entuziasm activi-tile extracurriculare care presupun colaborarea cubiserica: (n activitile extracurriculare) ncercm cupreotul din sat, care se ocup foarte mult pentru a-iatrage i a deveni un cetean cretin (...) copiii caresunt talentai sunt cuprini n corul bisericii. 40 de elevin cadrul corului.

- Ageni economici. Consilierul educaional ne spune:nu cu mult, din cnd n cnd cte ceva ne-au dat,avem dou magazine. (...) Anul acesta ne-au datdulciuri pentru premii la concursuri.


56/136

56

Nevoi i perspectiveLa ntrebrile care pun n balan activitile

extracurriculare cu cele colare, copiii insist c cele colare

sunt cele mai importante pentru c la coal nvm cel maimult. Pentru prini e mai important nvatul, s avem notebune.

Pe de alt parte, din discuie reiese c orele interactivesau cele care au un format diferit dect cel formal sunt celecare i atrag i le aduc un aport consistent, nu doar din punct devedere informaional. De exemplu, copiii afirm dezaprobatorc n orele de desen se fac tot ore de istorie (dat fiind ca aceeai

profesoar se ocup de ambele ore). n acelai timp ei poves-tesc cu entuziasm despre orele n care desfoar activitipractice (educaie tehnologic; ieiri la plantat flori). Deasemenea, apreciaz pozitiv activitatea profesorului de mate-matic pentru c reuete s fac orele interactive:

Domnul profesor de mate ne face s... n toateorele, istorie, geografie, ne arat la hart, neimplic, ne face s ne jucm, fel i fel, ne face s

rdem (...) n ora de matematic ne arat s fimamuzani, cum s nvm.

Legat de tipul de activiti dorite, elevii menioneaz cactiviti care le-ar plcea s se desfoare: activiti sportive,excursii, mai multe activiti pentru Terra, realizarea decsue pentru psri.

ConcluziiPoate nu chiar pe aceeai linie de plutire [cu activitile

curriculare] dar... ct de ct. s bune i alea c sigur mainva cte ceva (mam, 39 de ani).

Din discuiile att cu prinii i membrii autoritilorlocale, ct i cu profesorii, activitile extracurriculare includ ogam larg de iniiative: de la excursii, petreceri/serbri, pnla olimpiade i concursuri sportive organizate ntre coli/clase.


57/136

57

Cu alte cuvinte, se pare c acest concept este foarte larg iinclude toate activitile care se abat ctui de puin de lastructura i tipul de coninut clasic al unei ore de curs (predat,

dictat, ascultat).Prinii vd n activitile extracurriculare o alternativ

dezirabil de petrecere a timpului liber, i mai puin ca uncontext care favorizeaz dezvoltarea de abiliti i competenesociale sau de alt natur. Acestea nu sunt considerate com-plementare activitilor de educaie formal, ci mai degrabsunt vzute ca auxiliare i totodat indispensabile: pi noi lespunem, prima dat nvatul i pe urm... mai vedem (mam,36 de ani).

Pornind de la lipsa spaiilor amenajate pentru petrecereatimpului liber, att profesorii ct i prinii vorbesc despreactivitile extracurriculare ca substitut pentru ceea ce infra-structura corespunztoare i activitile non-formale reprezintpentru copiii din mediul urban: la sat ar i da lumea copiii, laora probabil au multe activiti, multe jocuri, multe... dar aici

nu au (...).Majoritatea cadrelor didactice au o viziune optimistasupra activitilor extracurriculare viitoare, prevznd i avndn plan o serie de colaborri cu coli din jude, precum iperspectiva aplicrii pentrudiverse concursuri/proiecte propusede diverse instituii (Ministerul Educaii, ONG-uri, alte coli).


58/136

58

SCRIOARA

Andrei Crciun

Comunitatea

Cu o populaie de 1860 de locuitori, comuna Scrioaraeste localizat pe cursul rului Arieul Mare, n imediata

vecintate a Munilor Apuseni. Este vorba de o aezarespecific zonelor montane cu excepia centrului de comun,celelalte sate componente (13 la numr, cu populaii variind dela cteva zeci pn la un maxim de aproximativ 200 depersoane i care se afl la altitudini de peste 1000 de metri)sunt de tip risipit. Pe ntinderea comunei predomin pdurile,parte aflate n proprietate personal, parte constituind pdureacomunal administrat de autoriti i obiect al mafieilemnului, dup cum menioneaz un antreprenor local cu ocaziaunei discuii informale.

Localitate cu un numr mare de beneficiari ai venituluiminim garantat, pensionari sau persoane care i asigurvenituri din agricultur, Scrioara se prezint ca fiind ocomun cu un nivel sczut de trai. n acest sens, lipsa locurilorde munc este problema local menionat cel mai des ncadrul interviurilor, completat de cele referitoare lambtrnirea populaiei i infrastructura precar de drumuripublice.

Scrioara cuprinde o comunitate rom compact(aproximativ 300 de persoane), srac i amplasat de-a lunguldrumului naional, la periferia satului centru de comun.


59/136

59

Majoritatea membrilor comunitii de romi sunt beneficiari aivenitului minim garantat.

Alturi de lemn sau materiale de construcii (piatr), oalt resurs a Scrioarei este, din perspectiva autoritilor,potenialul turistic nevalorificat ns (existnd doar trei pen-siuni turistice).

coala

coala cu clasele I-VIII este amplasat n centrul de

comun, n afar de aceasta existnd alte patru uniti destinateciclului primar (una din acestea fiind cu nvmnt simultan),situate n satele de pe dealuri.

Este vorba de o coal mic, n ciclul gimnazial fiindnscrii, pentru anul colar 2010-2011, 64de elevi (22 n clasaa V-a, 12 n clasa a VI-a, 13 n a VII-a i 17 n a clasa a VIII-a), iar structura didactic a colii cuprinde 14 profesori (ase

suplinitori).Majoritatea cadrelor didactice fac naveta din micile orae

aflate n apropiere (Cmpeni, Albac). Efectivul de cadreacoper nevoile colii ns, dac avem n vedere specializareaacestora, se practic ntregirea unei norme prin predarea unormaterii din alt arie dect cea a calificrii.

n ceea ce privete infrastructura, colii din Scrioara ilipsete o sal i un teren de sport, orele de educaie fizicdesfurndu-se vara n curtea colii i iarna ntr-o sal de cursamenajat n acest sens.

Unitatea de nvmnt a fost reabilitat i modernizat n2006 cu sprijinul unei fundaii americane, instalndu-se cuaceast ocazie o central termic pe lemne, nlocuindu-se


60/136

60

mobilierul, montndu-se geamuri termopan. Totodat, a fostamenajat un laborator de informatic dotat cu 20 de calcula-toare destinat elevilor claselor VVIII.

coala dispune de un microbuz destinat transportuluielevilor, care ns, din cauza inaccesibilitii terenului, nu poateface legtura cu locuinele situate la altitudini mari sau izolate.

Profesorii, elevii i autoritile locale se declarmulumii, per ansamblu, de calitatea nvmn

activitati extrascolare in ruralul romanesc

Documents