7/23/2019 7.Teoria Si Metodologia Curriculum Ului Actualizat

1/1

TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI CONCEPTECurriculum este un conceptcheie in teoria si practica instruirii si provine din limba latina, de la curriculum, -a alergare, drum.ntoarcerea repetat cu rbdare to!eran" #ncredere $pre $tarea de ne%t&&n" a cop&!u!u& pecare a' e(per&'entat-o cu to"&& pentru a-! conduce $pre ade)r re*acerea neobo$&t a ace$tu& tra$eu c&rcu!ar pecare *!u(u! ne#ntrerupt a! +enera"&&!or #! re)end&c &at una d&ntre re$pon$ab&!&t"&!e 'a,ore a!e educa"&e& Eae$te or&unde %& opr&c.nd o / pr&or&tate a cet"&& 0 In acceptiune traditionala, conceptul de curriculum reprezinta unset de documente scolare/universitare care planificau continuturile instruirii, un instrument de eficientizare sociala aactivitatii scolare/universitare, un program de invatare oficial, organizat institutional. In acceptiune moderna, curriculumvizeaza sistemul de experiente de invatare, directe si indirecte, ale elevilor/studentilor.. D&$c&p!&na peda+o+&c care-%& propune $ $tud&e1e cond&"&&!e #n care trebu&e e!aborate %& rea!&1ate pro+ra'e!e de$tud&u $e nu'e%te teor&a curr&cu!u'u!u& 2o' conc3&de c &de&!e de cur$ parcur$ tra$eu $trbatere $curttur

cur$ a!er+are #ncon,ur poate $u+era recon$t&tu&rea pr&n educa"&e a unu& tra$eu care e$te ce! a! &$tor&e&cu!tura!e a u'an&t"&& %& c #n ace$t $en$ et&'o!o+&a ter'enu!u& curr&cu!u' $u+erea1 'eta*or&c tra)a!&u!co'p!e( a! educa"&e&Curr&cu!u' repre1&nt un an$a'b!u $tructurat de *&na!&t"& con"&nutur& %& $trate+&& ce $e pre1&nt #n *or'a unordocu'ente %co!are 4p!anur& pro+ra'e 'anua!e pro&ecte de !ec"&e5 care c&rcu'$cr&u parcur$u! %co!ar #n raportcu *actoru! t&'pCON6IGURA7IA CURRICULUMULUI8 O9IECTI2E CON7INUTURI TIMP ALOCAT STRATEGIID. !"!#$% &ntr-un studiu de referin'( privind conceptualizarea curriculum-ului propune un model pentagonal alcurriculum-ului) obiective, con'inuturi, timp alocat, strategii de instruire *predare/&nv('are+, strategii de evaluare.!I$"I$#$ potrivit lui "ler obiectivele sun t o expresie sintetic( a interac'iunii dinamice dintre comportamentelesocioculturale 0i limit(rile pe care le impune psihologia copilului. De aceea,&n formularea obiectivelor trebuie corela'i 1categorii de factori) factori ce 'in de societate, factori care 'in de cel ce studiaz( 0i factori ce 'in de con'inuturi. rimacategorie presupune corelarea 0colii cu via'a, a doua corelarea primelor cu trebin'ele intelectuale, afective 0i fizice alecelui educat, iar a treia corelarea tuturor acestor factori cu nivelul de dezvoltare al 0tiin'ei &n raport cu care se impune odecizie cu privire la ceea ce ar trebui s( 0tie to'i membrii 0i ce cuno0tin'e vor fi rezervate speciali0tilor. !23I24"45I on'inutul &nv('(m6ntului este cultura convertit( &n cultura 0colar(. %ceasta presupune o suit( de procese cum sunt)

selec'ia 0i redistribuirea informa'iilor, prelucrarea acestora sistematizarea, ordonarea, accesibilizarea, organizarea.7elec'ia informa'iilor 0i competen'elor care vor fi convertite &n curriculum 0colar implic( alegerea, transmiterea 0i fixareaprin educa'ie a unor con'inuturi culturale &n detrimentul altora. entru a reproduce la nivelul st(rilor mentale ale genera'ieiviitoare o mare cantitate 0i diversitate de cuno0tin'e, priceperi 0i deprinderi, ele trebuie transmise diferen'iat. otrivit luiruner ceea ce ar trebui transmis prin 0coal( este structura fundamental( a disciplinei adic( acele cuno0tin'e care suntsuficient de generale pt a fi transferabile 0i care fac totodat( comprehensibile raporturile dintre cuno0tin'e 0i modul &ncare se produc cuno0tin'ele &n 0tiin'a respectiv(. O cer&n" *unda'enta! #n $e!ectarea %& pre!ucrarea con"&nutur&!orca parte a curr&cu!u'-u!u& e$te predarea %t&&n"e& ca proce$ %& nu ca produ$ . 5eforma curricular( realizat( la nivelulsistemului de &nv('(m6nt rom6nesc &n intervalul 899:-;$#$ B!#%5$ sunt documente centrale &n alc(tuirea c(rora intr(obiectivele generale, o list( de con'inuturi *teme, capitole, subiecte+ ce urmeaz( a fi studiate la o disciplin( dat(, pedurata unui an 0colar ele indic( timpul minim 0i timpul max alocat fiec(rei unit('i de con'inut 0i includ sugestii metodiceprivind instruirea 0i evaluarea. ?n alc(tuirea programelor 0colare se pleac( de la obiectivele cadru 0i ob. de referin'(.!b.cadru reprezint( ob generale urm(rite prin predarea unei discipline pe &ntreg parcursul 0colar, iar obiectivele dereferin'( concretizeaz( obiectivele generale ale disciplinei la nivelul unui an de studiu determinat. ?n alc(turiea ob dereferin'( se 'ine cont de specificul disciplinei *logica 0tiin'ei+, dar mai ales de nivelul de v6rst( al celui ce &nva'( *principiulaccesibilit('ii 0i logica didactic(+, de ceea ce s-a &nv('at &n clasele precedente, 0i de ceea ce urmeaz( s( se &nve'e ladisciplina &n cauz( *principiul unit('ii 0i continuit('ii+. rogramele 0colare sunt documente indispensabile profesorului &nbaza c(rora el &0i proiecteaz( &ntreaga activitate pe durata unui an 0colar. 1. >%24%#$#$ B!#%5$ sunt c(r'i de studiuexplicative adresate elevilor, care obiectiveaz( programele 0colare prezent6nd capitolele, temele 0i subiectele &ntr-oform( discursiv(, atractiv(, ilustrativ( 0i accesibil( celui ce &nva'(. ?ncep6nd cu reforma curricular( din anii 899:-;