6. ioana (toma) baumgarten. relatia dintre educatie si cresterea sanselor de reintegrare dupa...

PROBATION junior 99

Relaia dintre educaie i creterea anselor de reintegrare dup eliberare a persoanelor condamnate

Ioana TOMA117

Student Masteratul de probaiune i mediere,

asisten social n spaiul justiiei, anul al II-lea Universitatea Babe Bolyai, Cluj-Napoca

n articolul de fa, am expus aspecte legate de educaie i rolul pe care aceasta l ocup n viaa persoanelor tinere condamnate i motivele pentru care educaia ocup un loc fundamental n procesul de reintegare social a acestora. Am evideniat relaia care exist ntre nivelul de educaie al persoanelor tinere condamnate i comportamentul infracional al acestora. Cercetrile de specialitate din domeniul criminologiei confirm faptul c exist aceast legtur, direct sau indirect, ntre dimensiunea educaional a infractorului i comportamentul su infracional. Rezultatele cercetrii prezentate n acest articol evideniaz aceast relaie dintre nivelul de educaie sczut al persoanelor tinere condamnate i comportamentul lor infracional. Introducere Ideea central a acestui articol este aceea c educaia constituie o component fundamental n viaa fiecrui individ, constituind un element esenial pentru dezvoltarea acestuia din punct de vedere social, psihologic, moral.

Avnd o funcie social, educaia contribuie la concretizarea procesului de socializare a fiecrui individ i l propulseaz ntr-un mediu social nou. Prin educaie se cristalizeaz n contiina uman valori i norme sociale pe care fiecare individ le valorific n diverse contexte sociale din viaa sa. n cazul n care aceste valori lipsesc sau nu sunt bine cristalizate, se poate produce un dezechilibru att la nivelul individului ct i la nivelul societii, deoarece educaia este cea care ajut la ntreinerea acestui echilibru i face posibil existena unei ordini sociale, iar cnd acest echilibru este tulburat pot s apar modificri care s afecteze aceast ordine social. Astfel, iau natere comportamente antisociale, infracionale, de pe urma crora au de suferit att indivizii ,,purttori ai acestor comportamente cu risc ct i societatea. De aceea, nevoia de educaie trebuie contientizat, valorizat, interiorizat ca un bun necesar i esenial, apoi dobndit de ctre toi indivizii, pentru a putea fi valorificat n diferite contexte sociale din viaa lor. Caracteristici ale mediului penitenciar Acest seciune prezint caracteristicile mediului penitenciar i modul n care acestea influeneaz viaa persoanele condamnate. 117 [email protected]

PROBATION junior 100

n viziunea lui Goffman (1961/2004) nchisoarea este o instituie total, fiind definit ca un loc n care i desfoar viaa i activitatea un numr mare de indivizi cu statut similar, despriti de restul societii pentru o perioad de timp apreciabil i care duc mpreun o via strict delimitat, reglementat oficial de ctre instituie (Goffman, 1961/2004, 11). Fiind o instituie total, pornind de la definiia goffmanian, I. Durnescu (2009) sublineaz faptul c nchisoarea urmrete n mod clar s delimiteze i s restrng, chiar s interzic toate raporturile interumane, tot ce nseamn interaciunea dintre mediul penitenciar i mediul exterior al acestuia.

Aceast separare clar a mediului penitenciar de restul lumii este fireasc dat fiind c astfel se apr interesul general, scopul instituiei fiind acela de a proteja comunitatea de persoanele care sunt considerate periculoase, care comit infraciuni, ameninnd valorile sociale protejate de lege. Dar pn la o anumit limit, pentru c ruperea, separarea total a persoanelor condamnate de tot ce nseamn mediu exterior deteniei nu face dect s agraveze relaiile interumane deja problematice, dintre cei aflai n penitenciar i cei din afara penitenciarului. Se creeaz astfel o ruptur mai mare ntre cele dou lumi, aceast separare fiind att n detrimentul persoanelor condamnate ct i al societii. Ostilitatea, rigiditatea i distana venite din partea societii la adresa persoanelor condamnate nu fac dect s intensifice i mai mult un conflict deja existent ntre cele dou pri care, n mod cert, este n defavoarea tuturor.

Penitenciarul, dei urmrete s pedepseasc persoanele care comit fapte penale, nu trebuie s anihileze n mod absolut viaa social a persoanelor condamnate i nu trebuie s distrug caracterele umane, deoarece aceste fiine dezumanizate, stoarse de caracter pe perioada ispirii pedepsei, ne ies n ntmpinare la ieirea din penitenciar i atunci vom putea constata dac pedeapsa i-a atins scopul i dac persoana condamnat este capabil s fac fa i dispune de resursele necesare unui proces de reintegrare optim.

Durnescu (2009) sublineaz o alt trstur important a mediului penitenciar i anume c toate acele bariere care delimiteaz clar aspecte ale vieii umane sunt anihilate cnd este vorba despre mediul deteniei, mai exact totul devine un ntreg unitar, toate activitile se desfoar ntr-un context unic, acesta fiind reprezentat de celul. Odihna, munca, recreaia se reunesc ntr-un singur punct i sunt subordonate unei singure autoriti, penitenciarul.

Aceast uniformizare care apare n contextul mediului pentenciar i determin pe deinui s fie indifereni la problemele celorlali, s uite c exist principii, valori pe care ar trebui s le respecte i dup care ar trebui s i triasc viaa. Toate aceste aspecte legate de valori i reguli dispar n contextul deteniei n mod absolut. Chiar dac nainte de a intra n penitenciar, unii deinui se ghidau dup anumite principii i ineau cont de valorile pe care le-au asimilat n cursul vieii, n penitenciar se terg cu buretele, iar deinutul absoarbe regulile penitenciarului, nsuindu-i-le ca pe un nou mod de via.

Sykes (1958) vorbete despre pierderea autonomiei individului, odat cu intrarea acestuia n mediul penitenciar. Persoanele condamnate nu mai pot beneficia de


aceeai libertate cu care erau obinuite nainte, iar aciunile lor sunt restricionate de regulile penitenciarului, reguli menite s asigure ordinea i sigurana n acest mediu. Acest fapt este firesc i poate fi binevenit, deoarece restricionarea autonomiei poate ajuta persoanele condamnate s dobndeasc o disciplin i s se simt mai responsabile de faptele pe care le fac i s le determine s neleag c nu ntotdeauna pot obine bunurile pe care i le doresc imediat, prin orice mijloace, fie ele i ilegale. i n mediul exterior deteniei, aciunile indivizilor sunt circumscrise prevederilor legale, iar necesitile de orice fel trebuie satisfcute acionnd raional, fr nclcarea normelor sociale.

Date fiind aceste realiti, persoana condamnat se transform treptat ntr-o persoan subapreciat, puin valorizat, cu multe ndatoriri fa de mediul penitenciar i care are puine drepturi. Aceste aspecte nu trebuie ns absolutizate. Condamnaii, n pofida faptului c au comis o infraciune pentru care trebuie s fie pedepsii, nu au doar obligaii, ci i drepturi i trebuie s li se respecte integritatea fizic i moral. Ei au dreptul de a fi tratai uman, cci astzi pedeapsa nu mai pedepsete corpul, ci fapta, adic spiritul, potrivit lui Michel Foucault (2005). Pedeapsa nu mai are ca scop pedepsirea celui vinovat prin supunerea lui la suplicii, la suferine fizice, ci mai degrab la privaiuni de ordin moral i spiritual.

Avnd n vedere c n mediul penitenciar problemele individuale sunt plasate pe un loc secund, pe primul loc fiind cele comune, de grup, individul sufer i o serie de modificri la nivelul personalitii. El trebuie s fac eforturi pentru a-i pstra identitatea i individualitatea i pentru a nu deveni un sclav al sistemului n care triete la comun cu ceilali, obiectiv greu de atins i meninut pe toat perioada ispirii pedepsei.

n aceast ordine de idei, libertatea de micare a persoanelor condamnate este mult restricionat: ei trebuie s respecte regulamentele instituiei, s se integreze n toate programele obligatorii, s desfoare activitile impuse prin natura fireasc a lucrurilor (spre exemplu, muncile de ntreinere a spaiilor din cadrul penitenciarului), pentru c altfel le pot fi aplicate sanciuni disciplinare sau chiar de alt natur. n acest context al constrngerii, trebuie s existe i drepturi ale persoanelor condamnate, care sunt reglementate att la nivel naional, prin Legea nr. 275/2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n cursul procesului penal i implicit a Legii 83/2010 care completeaz Legea 275/2006, ct i la nivel european i care vizeaz drepturile minime ale deinuilor, cum sunt cele referitoare la munc, sntate, asisten moral i religioas, educaie etc.

Potrivit art. 26 din Declaraia universal a drepturilor omului, orice persoan are dreptul la nvtur () nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale.

n acest context, persoanele condamnate, au dreptul de a beneficia, pe lng alte drepturi care le revin n aceast perioad, i de dreptul la educaie. Prin educaie, deinutul poate fi ajutat s treac mai uor peste aceast perioad de maxim


privare i restricie, valorificnd timpul prin investiia n propria persoan. Aceast investiie este una pe termen lung, viznd i procesul de reintegrare social a fostului deinut.

Pentru ca drepturile conferite pe durata privrii de libertate s fie efective, este necesar ca acestea s fie aduse la cunotina titularilor lor i n acelai timp, s existe mecanisme de revendicarem, n cazul n care, ca urmare a unor abuzuri, persoanele n cauz sunt private de exerciiul lor.

Cadrele specializate, psihologii, asistenii sociali care intr n contact cu deinuii trebuie s le aduc la cunotin drepturile care le revin acestora i s le explice detaliat cum pot s le valorifice n cadrul penitenciarului. Psihologii i asistenii sociali vin n sprijinul deinuilor, i ajut s i gseasc motivaia pentru a participa la programele educaionale care se desfoar n penitenciar, facndu-i s contientizeze care sunt beneficiile pe care aceste programe le aduc n viaa lor i cum pot s le valorifice dup ce sunt eliberai. Rolul educaiei n procesul de reintegrare a persoanelor condamnate n continuare, sunt prezentate motivele pentru care persoanele tinere condamnate trebuie s participe la procesul educaional desfurat n cadrul penitenciarului. Avnd n vedere faptul c educaia are un rol fundamental n viaa unei persoane, ea trebuie nsuit ca pe un adevrat corolar de fiecare dintre noi, dar cu att mai mult de ctre persoanele tinere condamnate.

Referindu-ne la tinerii cu antecedente penale, nu putem s nu remarcm legtura de cauzalitate existent ntre nivelul lor de educaie i comportamentul antisocial. Cercetrile realizate n domeniul delincvenei juvenile subliniaz faptul c gradul de colarizare i nivelul de instruire i de educare a tinerilor care prezint comportamente antisociale este extrem de sczut. Potrivit unei cercetri realizate n Romnia, care a cuprins un lot de tineri cu vrste cuprinse ntre 18-26 de ani care au svrit infraciuni grave, a rezultat c 16,6% dintre acetia nu aveau dect maxim 3 clase, iar 66,6% aveau 3-4 clase. Pe baza concluziilor cercetrii, s-a constatat c 83,2% erau considerai inadaptai sau dezadaptai colar (V. Preda, 1998), lucru care confirm faptul c rata infracionalitii i actele infracionale sunt ntr-o strns legtur cu nivelul sczut de educaie al tinerilor.

n acest context, penitenciarului i revine o funcie extrem de important i anume, funcia educativ. Aceast instituie nu are doar menirea s reeduce prin munc, ci i prin educaie pe cei aflai n detenie. Astfel, persoanele condamnate care se nscriu n programul de colarizare derulat n cadrul penitenciarului au anse s li se deschid noi perspective, noi oportuniti n momentul eliberrii, cnd se vor confrunta cu cerinele i ateptrile venite din partea societii. Dei vor avea eticheta de foti deinui, vor avea n mod categoric mai multe anse ca societatea s i asimileze rapid i eficient, spre deosebire de cei care nu au fost colarizai i nici nu au obinut un certificat de absolvire sau o diplom de calificare/recalificare profesional.


Prin procesul de colarizare, deinuii i exprim dorina de a schimba ceva n comportamentul lor infracional. Pentru ca resursele educaionale disponibile n penitenciar s poat s fie asimilate corect de ctre deinui, se face o evaluare a nivelului de instruire a fiecruia, n parte. Pe baza informaiilor obinute n urma procesului de evaluare, se face o selecie a deinuilor prin raportare la nevoile educaionale specifice ale acestora. Deinuii care nu au urmat ciclu primar vor fi introdui n programul de alfabetizare, cei care au terminat ciclul primar, ns nu au continuat cu ciclul gimnazial vor continua cu acesta. Pe perioada deteniei, n cazul pedepselor medii sau mari, de peste 5 ani, deinuii au ansa s i finalizeze studiile. n acest mod, timpul petrecut n detenie nu trece n ntregime n defavoarea deinuilor. n cazul persoanelor analfabete i nu numai, acestea au primit un bagaj de cunotine pe care, n multe dintre cazuri nu ar fi reuit s le dobndeasc n afara mediului deteniei, din variate motive.

Activitile care se nscriu n procesul educaional sunt ierarhizate; astfel, munca ocup primul loc, fiind i segmentul cel mai accesat de ctre persoanele condamnate. Aceast activitate este perceput i asimilat de ctre deinui ca fiind ca o modalitate de formare profesional i moral n viziunea lui Bor (apud Neamu i Stan 2005).

Pe un loc secund se afl colarizarea care ajut la normalizarea vieii deinuilor pe perioada deteniei i totodat propulseaz independena i responsabilitatea persoanelor condamnate. Rolul colii este unul bine stabilit, le dezvolt noi capaciti i deprinderi, ajutndu-le s-i reprime comportamentul antisocial.

n vederea susinerii demersului educaional n cadrul penitenciarelor, Comitetul de Minitri al statelor membre n Consiliului Europei a formulat o serie de recomandri precum i un raport privind educaia n penitenciare, n care s-a subliniat rolul major pe care aceasta ar trebui s l aib n viaa deinuilor. Astfel, educaia n penitenciar este un mijloc important de facilitare a reintegrrii sociale a persoanei condamnate. Lundu-se n considerare Recomandarea nr. (87) 3 i Recomandarea nr. (81) 17 cu privire la politica de educare a adulilor, Comitetul de Minitri ai statelor membre n Consiliului Europei recomand guvernelor statelor membre s implementeze politici n aceast direcie i s se in cont de acestea.

n urma acestei precizri, toate persoanele condamnate trebuie s aib acces la educaie, indiferent de vrst. Procesul educaional din cadrul penitenciarului ar trebui s fie asemntor cu cel desfurat n exterior i s vizeze categorii corespunztoare de vrst. Educaia n penitenciar, trebuie s aib, de asemenea, n vedere dezvoltarea n ansamblu a persoanei condamnate, inndu-se cont de mediul su social, economic, cultural.

Potrivit Recomandrii (81)17, educaia ar trebui s fie ncurajat n cadrul sistemului penitenciar i ar trebui s aib un statut de egalitate cu cel al muncii. Persoanele condamnate nu ar trebui s fie prejudiciate financiar n cazul n care iau parte la activiti educative. Educaia i munca, dei nu ar trebui s fie concurente n cadrul penitenciarului, se manifest frecvent astfel, educaia fiind plasat pe un loc inferior, iar munca fiind activitatea de baz.


Un alt drept pe care l au persoanele condamnate i este stipulat n textul Recomandrii (81)17 este acela de a avea acces cel puin o dat pe sptmn la o bibliotec, drept de care beneficiaz puine persoane condamnate. Pentru atingerea acestor scopuri este ns nevoie de personal specializat, de echipamente necesare i nu n ultimul rnd, de resurse materiale.

Avnd n vedere c detenia poate s produc o degradare a personalitii umane, dar i suferine la nivel fizic i psihic, educaia poate fi punctul de sprijin, elementul care ajut la diminuarea unor consecine negative, cum sunt depersonalizarea, instituionalizarea, desocializarea.

Educaia poate s stimuleze potenialul pozitiv al persoanei condamnate, o face contient de resursele de care dispune i odat contientizate, aceste resurse pot fi valorificate de persoana condamnat prin intermediul educaiei n procesul de reintegrare social. Cunotinele asimilate pe parcursul procesului educaional pot ajuta aceste persoane s renune la comportamentul lor infracional i s neleag mai bine natura faptei comise. De asemenea, bagajul de cunotine i diplomele de calificare pot s le ajute pe acestea s i gseasc mai uor un loc de munc dup ce sunt eliberate. Astfel, ele au anse s fie acceptate de comunitate mai uor.

Dei exist diferene justificate ntre obiectivele primordiale ale penitenciarului i cele ale educaiei n plan concret, de fapt educaia contribuie la disciplin i siguran n cadrul penitenciarului i la atingerea scopului pedepsei. Pedeapsa, potrivit art. 52 din Codul penal este o msur de constrngere i un mijloc de reeducare a condamnatului, scopul acesteia fiind prevenirea svririi de noi infraciuni. Prin executarea pedepsei se urmrete formarea unei atitudini corecte fa de munc, fa de ordinea de drept i fa de regulile de convieuire social. Executarea pedepsei nu trebuie s cauzeze suferine fizice i nici s njoseasc persoana condamnatului.

Prin pedeaps, infractorul ar trebui, n primul rnd, s i contientizeze fapta pe care a comis-o i prejudiciul pe care l-a adus societii. Acesta ar trebui s neleag de ce este nevoie s fie pedepsit i cum pedeapsa i poate schimba comportamentul i atitudinea fa de normele sociale. Cadrelor specializate din penitenciar le revine sarcina de a-i ajuta pe deinui s neleag c au greit fa de societate prin comiterea unei infraciuni, dar c pot s i repare greeala fa de aceasta prin schimbarea comportamentului infracional i adoptarea unuia pro-social, n care normele sociale, valorile i legile primeaz.

n acest sens, educaia contribuie la meninerea unui echilibru n penitenciar, datorit faptului c activitile educative i ajut pe cei condamnai s se destind, s-i elibereze tensiunile, s-i exprime i s i dezvolte aptitudinile mentale. Participarea la activiti educative i ajut pe cei condamnai s se simt umani, s-i descopere noi abiliti i deprinderi, pe care nu tiau c le dein. n acest fel, privarea de libertate devine mai uor de suportat, efectele negative asupra personalitii sunt diminuate, iar sntatea psihic i sigurana persoanelor condamnate se mbuntesc, deoarece stimularea mental crete.


ns exist limite care restricioneaz desfurarea procesului educaional n cadrul penitenciarului. O astfel de limit este gradul de libertate a persoanelor condamnate. Este nevoie de un spaiu fizic, de posibiliti de micare i de interacionare. De asemenea, este nevoie i de un spaiu n care persoanele condamnate s se simt autonome, s i poat exprima opiunile, gndurile i sentimentele. Dac astfel de spaii nu exist n cadrul penitenciarului, atunci procesul educaional nu se va desfura n condiii optime. De asemenea, trebuie menionat c este foarte important ca deinuii s participe voluntar la cursurile de colarizare i s nu fie constrni de cadrele specializate din penitenciar. Dac deinuii iau parte voluntar la procesul de colarizare, dac neleg c posesia unui certificat de absolvire i poate ajuta, atunci, dup ce vor iei din penitenciar, i pot gsi mai uor un loc de munc.

Acest raport cu privire la educaia n penitenciare, elaborat de Comisia de experi n educaie, subliniaz importana pe care o are sau ar trebui s o aib educaia n viaa persoanelor condamnate i mai ales n procesul lor de reintegrare social. Educaia poate s fie resursa principal pe care se poate cldi existena deinuilor dup ce sunt eliberai, n sensul n care acetia au anse mai mari s i gseasc un loc de munc i pot s i ctige existena i s i acopere nevoile ntr-un mod onest i legal.

Pentru deinuii care au un nivel de colarizare sczut, dar care reuesc pe perioada deteniei s obin un certificat de absolvire, o diplom de calificare/recalificare profesional poate s reprezinte un pas spre un proces de reintegrare social mai facil i un risc de recidiv mai sczut.

Investiia n educaia deinuilor vizeaz att bunstarea acestora ct i a societii, a comunitii. n ce privete deinutul, acesta reuete ca n anii de detenie s contribuie cu ceva la desvrirea lui ca persoan uman i poate s devin pregtit pentru reintegrarea lui social. n ce privete societatea, aceasta este mai deschis n acceptarea deinutului i se simte mai n siguran, sesiznd i apreciind efortul fcut de deinut pentru a se reintegra. Acest efort se refer la cutarea, gsirea i pstrarea unui loc de munc, la adoptarea unui comportament conform cu normele sociale.

Tot n sprijinul drepturilor pe care le au persoanele condamnate vine Recomandarea Comitetului de Minitri al statelor membre din Consiliul Europei, referitoare la regulile penitenciare europene, adoptat de Comitetul de Minitri la data de 1 ianuarie 2006, care prevede obligaia administraiilor penitenciarelor de a oferi persoanelor condamnate acces la programe de nvmnt complete. Aceste programe trebuie s fie adaptate n funcie de nevoile fiecruia. Astfel, vor avea prioritate acele persoane condamnate care nu tiu s scrie i s citeasc, precum i cele care nu au urmat cursuri de colarizare elmentar sau de calificare profesional. Conform acestei recomandri, tinerii reprezint o prioritate din punctul de vedere al nevoii imediate de a dobndi noiuni elementare privind nivelul lor actual de colarizare. Educaia deinuilor trebuie s fie integrat n cadrul sistemului naional de nvmnt i formare profesional, astfel nct, dup liberare, acetia s i poat continua studiile, de la caz la caz, iar educaia


dobndit pe perioada deteniei s poat fi recunoscut i s contribuie la creterea anselor gsirii unui loc de munc.

Toate aceste recomandri referitoare la sistemul penitenciar subliniaz faptul c este posibil depirea comportamentul infracional cu ajutorul educaiei. Ceea ce trebuie s fac persoanele condamnate este s i valorifice dreptul la educaie i s se nscrie la cursurile educative desfurate n penitenciar, valorificnd timpul din perioada deteniei prin accesarea educaiei. Astfel, ele au anse mai mari de a face fa perioadei deteniei i implicit fac ceva pentru a-i schimba comportamentul infracional, rentorcndu-se n societate cu un alt bagaj de deprinderi i cunotine noi care le vor ajuta s se reintegreze mai uor.

Potrivit unor studii recente privind comportamentul infracional, Farrington (1997) indic o serie de factori cu potenial n dezvoltarea comportamentului infracional, printre care se numr i educaia precar n rndul tinerilor. Ceea ce puncteaz Farrington este faptul c acele persoane care nu avut parte de o educaie corespunztoare, respectiv au abandonat coala, au anse reduse s i gseasc un loc de munc bine pltit i astfel individul nu va putea s aib un venit care s l satisfac i s triasc decent. n acest caz, este uor de neles c individul i va dori s ctige bani pe alte ci dect cele legale i va ajunge s comit infraciuni. Astfel, abandonul colar l propulseaz ntr-un cerc vicios, n care are anse mari s i dezvolte un comportament infracional, iar apoi o carier infracional. Prezentarea cercetrii calitative efectuate n Penitenciarul Gherla n cea de-a doua seciune a acestui articol am analizat i prezentat rezultatele cercetrii desfurate n cadrul Penitenciarului Gherla.

Cercetarea social a urmrit s identifice n ce const experiena educaional a deinuilor tineri anterior privrii de libertate, modul n care perioada ispirii pedepsei a fost valorificat de acetia prin educaie; am urmrit, de asemenea, s constat dac posibilitatea de a urma o form de calificare este valorificat de ctre tinerii condamnai i cum intenioneaz acetia s fructifice educaia primit, dup eliberarea din penitenciar i nu n ultimul rnd, s observ care este atitudinea general referitor la nvmnt, mai exact, dac deinuii acord vreo importan programelor educaionale desfurate n penitenciar sau particip la aceste programe.

Prezenta cercetare a urmrit s identifice motivele pentru care deinuii au ntrerupt cursurile de colarizare i ulterior au abandonat coala i dac abandonul colar a avut o legtur direct sau indirect cu trecutul infracional al acestora, dac n penitenciar s-au hotrt s i continue coala, etc.

Am considerat c aceast cercetare are o importan social din dou perspective: prima perspectiv vizeaz deinutul care abandoneaz coala din diverse motive, dar, odat ajuns n penitenciar, gsete motivaia necesar pentru a-i continua studiile i pentru a obine un certificat de absolvire, o diplom de calificare sau de recalificare profesional, care l vor ajuta s i gseasc mai uor un loc de


munc dup ce va fi eliberat. Aceast motivaie este att extrinsec, cum ar fi obinerea unor zile-ctig dar i intrinsec, cum ar asimilarea unui bagaj de cunotine, deprinderi, abiliti pe care le consider eseniale pentru a face fa cerinelor societii n momentul n care va fi eliberat. Din aceast prim perspectiv, deinutul se afl pe o poziie dezirabil, existnd motivaia de a schimba ceva n comportamentul su, lucru care l poate ajuta n cadrul procesului de reintegrare n sensul adoptrii unor comportamente i atitudini conforme cu normele sociale.

Cea de-a doua perspectiv vizeaz deinutul care abandoneaz coala, dar n penitenciar nu i mai continu studiile, acesta neavnd nicio motivaie de a-i continua studiile i de a obine o diplom de calificare/recalificare profesional care ar fi posibil s l ajute s i gseasc mai uor un loc de munc dup ce va fi eliberat. Ctigul material pe care i-l poate aduce un loc de munc l-ar putea motiva pe deinut s nu mai recurg la svrirea de infraciuni pentru a-i satisface nevoile, deoarece venitul pe care l-ar obine din munc, l-ar putea ajuta s i acopere nevoile, ntr-o oarecare msur.

Unii deinui contientizeaz importana i rolul pe care educaia l ocup n viaa lor i n procesul de reintegrare social i vor s-i reconstituie trecutul educaional, prin continuarea studiilor n penitenciar din punctul n care au abandonat coala. Din pcate ns, muli dintre ei nu fac asta. Acetia din urm consider c ,,coala nu le folosete la nimic drept pentru care traiectoria lor educaional este ncheiat nainte de a ajunge n penitenciar.

Aceast ultim categorie de deinui este una vulnerabil; de aceea, asistenilor sociali i nu doar lor le revine sarcina de a-i motiva s gseasc n ei nii resursele necesare pentru a-i continua studiile i s-i determine s ajung n stadiul n care doresc s schimbe ceva n comportamentul lor n vederea unui proces de reintegrare social mai facil, att pentru deinut ct i pentru societate. Asistenii sociali trebuie s i ajute pe deinui s contientizeze de ce este nevoie pentru ca acetia s i schimbe comportamentul i atitudinea fa de valori, principii, lege i cum educaia i poate ajuta n acest demers de schimbare. Ca procesul de schimbare s aib loc, deinuii trebuie s fie motivai, s i doreasc s duc o via departe de mediul infracional dup ce sunt eliberai. Dar pentru ca acest lucru s se ntmple, ei trebuie s accepte c sunt singurii n msur s fac ceva n privina schimbrii comportamentului lor, bineneles primind i ajutor din partea specialitilor.

Aadar, aceast ultim categorie de deinui este vulnerabil, deoarece, odat cu ieirea lor din penitenciar, ansele de integrare pe piaa muncii sunt minime n lipsa dobndirii unei calificri, crescnd riscul recidivei. Constatm c sunt eliberai din nou, ns cu acelai bagaj de probleme i nevoi cu care au intrat i, pentru a-i acoperi nevoile, vor apela la acte infracionale i vor ajunge iar n penitenciar. Pentru a evita acest cerc vicios n care sunt prini deinuii, ar trebui s se investeasc n educaia lor, prin implicarea n programe care s aib ca scop dezvoltarea personal mai nti, asimilarea de noi deprinderi, cunotine pe care se pot cldi treptat la nivelul contiinei lor motivaia necesar n privina


dezvoltrii vieii lor sociale i spirituale. n tot acest proces de schimbare, cuvntul-cheie care st la baza procesului este motivaia i nelegerea nevoii de schimbare, care este n favoarea bunstrii vieii acestora i totodat a societii.

Cercetarea social efectuat a fost una de tip calitativ i a avut ca scop determinarea relaiei dintre nivelul educaional al deinuilor tineri din cadrul penitenciarului Gherla i comportamentul infracional al acestora, pentru a constata dac exist o legtur direct sau indirect ntre nivelul de educaie i comportamentul lor infracional.

La baza demersului de cercetare au existat dou ipoteze care s ghideze ntreg demersul de cercetare spre atingerea scopului propus. Prima ipotez de la care am plecat a fost aceea c prezena unui nivel educaional sczut n rndul tinerilor deinui din Penitenciarul Gherla se coreleaz cu comportamentul lor infracional.

A doua ipotez pe care am stabilit-o n demersul nostru de cercetare se refer la perioada deteniei care este valorificat de ctre deinuii tineri din Penitenciarul Gherla prin continuarea studiilor.

Prin demersul de cercetare, am vizat cunoaterea experienei educaionale a deinuilor tineri, pn n momentul renunrii la coal, identificarea modului n care perioada ispirii pedepsei a fost valorificat de ctre deinui prin educaie, mai exact am urmrit s verificm dac pe parcursul privrii de libertate, deinuii tineri particip la procesul de colarizare derulat n penitenciar i cum intenioneaz s valorifice educaia pe care o primesc dup ce sunt eliberai.

n ce privete realizarea cercetrii calitative, lotul de subieci a cuprins 10 persoane condamnate, de sex masculin, cu vrsta cuprins ntre 19 i 24 de ani, condamnate pentru infraciuni diferite, care ispesc pedeapsa privativ de libertate n penitenciarul Gherla i care au abandonat coala din diferite motive. Lotul a fost ales dintr-o populaie de aproximativ 930 de deinui colarizai, din cadrul penitenciarului Gherla. Cercetarea s-a desfurat n perioada ianuarie-mai 2010. Metodologia cercetrii Metoda folosit n realizarea cercetrii calitative a fost interviul semi-structurat, iar instrumentul de cercetare care a fcut posibil culegerea datelor a fost ghidul de interviu.

Am ales ca metod interviul semi-structurat deoarece acesta are o dimensiune explorativ, investigativ i ne ajut s cunoatem realitatea social. n acest fel, putem s descoperim lumea celorlali, ca s putem s nelegem ce se ntmpl n universul subiectiv al fiecrui individ i modul n care subiecii simt i percep realitatea cu care se confrunt (Poledna, 2000).

Cu ajutorul interviului, avem posibilitatea s cunoatem n profunzime care sunt problemele cu care se confrunt deinuii, ce planuri de via au, cum percep educaia ca bun necesar n viaa lor i cum intenioneaz s o valorifice dup ce vor fi eliberai.


Singly (1998) definete ghidul de interviu drept ansamblul organizat de funcii operatorii i indicatori prin care se realizeaz ascultarea. Cu ajutorul ghidului de interviu am stabilit uniti tematice precum: atitudinea deinutului fa de coal nainte de comiterea infraciunii, atitudinea familiei fa de coal i educaie, relaia deinutului cu colegii de coal i cu profesorii, caracteristici comportamentale ale deinutului pe parcursul colarizrii (comportament agresiv la coal), atitudinea deinutului fa de educaie dup ncarcerare. Toate aceste uniti tematice au urmrit obinerea de informaii detaliate n vederea stabilirii unui diagnostic social corect la nivelul procesului de intervenie psihosocial.

Datele obinute cu ajutorul ghidului ne-au ajutat s vedem de ce deinutul a renunat la coal, care este motivaia pentru care a dorit s i continue coala n penitenciar, care sunt factorii principali care au dus la comiterea infraciunii i dac printre aceti factori se afl i deficitul educaional al acestuia.

Din cei 15 deinui cu care am realizat interviuri, am ales 10 deinui pe ale cror cazuri le-am considerat relevante pentru a ilustra legtura dintre nivelul de educaie sczut i comportamentul infracional: deinuii trebuiau s fi abandonat coala i s i continue coala n cadrul penitenciarului. Pentru a identifica existena unei legturi ntre nivelul de educaie al deinuilor tineri din Penitenciarul Gherla i comportamentul infracional al acestora, am realizat o serie de interviuri cu acetia, pentru a verifica ipotezele de cercetare. Prezentarea rezultatelor cercetrii Am constatat, n urma analizei interviurilor pe baza temelor care au alctuit ghidul de interviu c exist dou categorii de deinui. Prima categorie a contientizat rolul pe care educaia l ocup n viaa lor; n consecin, ei s-au decis s i continue coala n penitenciar. Exist i o a doua categorie de deinui, pentru care educaia nu reprezint nimic, iar deinuii din aceast categorie nu i continu coala n cadrul penitenciarului i nu cred c obinerea unui certificat de absolvire sau a unei diplome de calificare i-ar putea ajuta cu ceva dup ce vor fi eliberai.

Aceast ultim categorie este una vulnerabil, deoarece munca cu aceti deinui este foarte dificil, din urmtorul motiv: deinuii nu au nici o motivaie pentru a-i continua coala n penitenciar, n consecin refuz ajutorul, sprijinul venit n aceast direcie din partea specialitilor, respectiv a asistenilor sociali i a psihologilor. Am expus sumar tematicile din ghidul de interviu, pe care le-am considerat relevante n prezentarea rezultatelor. Atitudinea deinutului fa de coal nainte de a intra n penitenciar Am considerat c este important s ilustrez care era atitudinea deinuilor fa de educaie i coal nainte ca acetia s comit infraciunea i s ajung n penitenciar. Astfel, cei mai muli dintre deinuii intervievai (9 din 10 deinui) nu au acordat nici o importan activitii educative i nu au contientizat c, la un moment dat n via, vor avea nevoie de o diplom de absolvire. Motivele pentru care, totui, mergeau la coal sunt enumerate mai jos:


M duceam la coal, aa, c trebuie... mai mi zicea mama uneori ca s nv... dar cum s v spun... nu prea tiam eu pe atunci ct de nevoie ai n via s tii s scrii, s citeti... ct i de important... da io la ci ani aveam pe atunci ce tiam io din astea... nu prea nvam ce e drept.... (B. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VII-a, condamnat la 8 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

Din cele relatate de ctre B. A acesta nu a acordat nici o importan colii pn n momentul ncarcerrii. Din acest motiv, a abandonat coala n clasa a VIII-a. Din acest moment, deinutul i-a ndreptat atenia spre prieteni, spre distacie, nu mai era supus niciunei autoriti, deoarece mama sa a plecat n strintate i a rmas sigur. Tatl i-a prsit cnd el avea 4 ani, a fugit n Italia i nu s-a mai ntors niciodat acas. Astfel c, infraciunea pe care a comis-o a fost influenat indirect i de renuarea lui B. A la coal. n urma ncarcerrii deinutul i-a schimbat atitudinea fa de coal i valorific educaia pe care o primete n penitenciar, s-a decis s i continue coala n cadrul penitenciarului i acum este nscris n clasa a VIII-a.

Tata mi spunea mereu c doar dac voi merge la coal o s mi mplinesc visul... s m fac pilot... da dac ar ti unde am ajuns... ce s-a ales de mine.... (B. C, deinut care a abandonat coala n clasa a VIII-a, condamnat la 22 de ani de nchisoare pentru omor deosebit de grav)

n urma celor dou interviuri realizate cu B. C am constatat faptul c atitudinea acestuia fa de educaie i coal s-a schimbat radical dup decesul tatlui. Pn n acel moment B. C avea rezultate bune la nvtur i tia c vrea s devin pilot. ns dup moartea tatlui pierde orice sprijin din partea familiei, mai exact mama l prsete. B. C renun treptat la coal i i petrece timpul cu prietenii, pe strzi, consumnd droguri. Astfel ajunge s i omoare un prieten i este nchis. ocul cu care se confrunt dup ncarcerare l determin pe acesta s se nchid n el nsui i s nu mai doreasc s comunice. B. C nu a gsit motivaia s i continue coala i s i valorifice timpul petrecut n penitenciar prin colarizare. Comportamentul infracional are legtur direct cu abandonul colar al acestuia. Din cele relatate de B. C nu ar fi ajuns s comit o crim, dac nu ar fi abandonat coala. Acesta relateaz: Acum eram la facultate... eram aproape de visul meu... acum nu mai am vise... mi doresc s dureze 10 ani un an, s nu mai ies niciodat de aici ... pentru c tiu c afar nu mai pot duce o via normal... nu pot... sta-i visul meu acum... s nu mai ies de aici... niciodat....

Problemele familiale cu care s-a confruntat B. C, repectiv decesul tatlui i plecarea mamei de acas, l-a fcut pe acesta s nu mai acorde nici o importan educaiei i implicit, s renune la coal. Renunarea la coal fiind astfel primul pas pe un drum care avea s l duc la comiterea unei infraciuni.

,,Tata nu o mai lucrat, o rmas n omaj, mama nici ea, io mai aveam nc 5 frai mai mici ca mine i nu o mai avut cu ce bani s m trimit la coal... o trebuit s muncesc de mic... n construcii... pe unde puteam i cine m lua... era foarte greu.... (L. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VI-a, condamnat la 4 ani de nchisoare pentru furt calificat)


n urma celor doua ntlniri pe care le-am avut cu L. A am observat atitudinea negativ a acestuia privind viitorului su. Am constatat c dei a fcut 6 clase, nu este foarte motivat s mearg la coal. O face pentru zilele pe care le ctig n favoarea eliberrii. De asemenea, din discuiile avute cu L. A renunarea la coal i anturajul au avut o legtur direct cu comportamentul infracional al acestuia. Din cele relatate de L. A am constatat c dac ar fi avut alte posibiliti care i-ar fi oferit ansa s mearg la coal i nu ar fi trebuit s renune din cauza srciei, nu ar fi fost nevoit s fure i s fie nchis. Toate aceste aspecte: abandonul colar i anturajul amplificate de srcie au legtur cu comportamentul infracional al lui L. A.

Mama m trimitea la coal, s mai scape de mine c mai aveam 4 frai acas mai mici ca mine i trebuia s aib grij de ei. (P. O, deinut care a abandonat coala n clasa a V-a condamnat la 12 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

n urma celor dou interviuri cu P. O am constatat c nivelul de educaie sczut, alturi de condiii de via precare (srcie) au avut legtur cu comportamentul infracional al acestuia.

De remarcat este faptul c P. O a contientizat faptul c este important s i continue coala pentru a obine o diplom i consider c i va fi util pe viitor pentru a-i gsi mai uor un loc de munc.

Din relatrile deinuilor reiese fie c prinii i obligau s mearg la coal, fie c acetia dimpotriv, i puneau s munceasc i le spuneau c coala nu i va ajuta cu nimic n via. Atitudinea familiei fa de coal i educaie Din interviurile pe care le-am realizat cu cei 10 deinui am constatat c n 8 din 10 cazuri familia le-a influenat negativ comportamentul, aceasta nu a acordat nici o importan activitii educative, considernd-o ca fiind inutil pentru copilul lor. Pe lng lipsa de importan acordat colarizrii se numr i probleme de ordin financiar cu care se confruntau familiile deinuilor (8 din 10 familii).

Mama mi mai spunea cteodat s nv dar tata mi spunea s nu mi bat eu capu cu nvatu c tot la hotar ajung Ne era greu cu banii nu prea mi ddea mama mie bani la coal c nu avea de unde . (P.O, deinut care a abandonat coala n clasa a V-a condamnat la 12 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

Din cele relatate, familia lui P. O nu s-a implicat n educaia acestuia, nu l ncuraja s mearg la coala i mai mult, nu i explica acestuia la ce i va putea folosi coala mai trziu. Din punct de vedere material familia lui P. O avea probleme financiare i se descurca foarte greu, motiv pentru care P. O a i renunat ulterior la coal.

Mama m verifica ntotdeauna s vad dac nu lipsesc de la ore, m btea dac fugeam dar eu mai fugeam chiar des, nu mi psa mie de ea din contr, i artam eu ei c nu m poate controla aa uor. (S. A, deinut care a abandonat


coala n clasa a VIII-a condamnat la 20 de ani de nchisoare pentru omor deosebit de grav)

n urma intervievrii lui S. A am constatat faptul relaia conflictual dintre acesta i mama sa l-a determinat s fug de acas, fapt care a determinat i abandonul colar al acestuia. Acest ultim eveniment i-a deschis o perspectiv infracional lui S. A, n consecin a ajuns s fie condamnat pentru omor deosebit de grav. Atitudinea fa de educaie a fost constant o perioad de timp, mai exact pn la nceputul clasei a VIII-a, acesta a fost interesat de coal dup care o perioad de civa ani a neglijat complet coala. ns dup ncarcerare a regsit n el resursele pentru a continua coala i motivaia necesar de a valorifica timpul petrecut n detenie prin educaie.

Eram sraci, mama m certa mereu c nu fac destul m btea cu ce i venea la mn tata era toat ziua cu gura p mine c am crescut ce mai atept s mi de-a ei bani . (M. P, deinut care a abandonat coala n clasa a VI-a condamnat la 12 ani de nchisoare pentru omor calificat)

n urma celor dou interviuri pe care le-am realizat cu deinutul M. P am constatat faptul c lipsa unui climat familial corespunztor, caracterizat de conflicte i tensiuni, l-a determinat pe acesta s plece de acas i s renune la coal. Dup renunarea la coal i-a fcut un anturaj de prieteni cu care a nceput s fure i mai apoi s i omoare prietenul. Nivelul de educaie sczut al deinutului M. P amplificat de anturajul de prieteni l-a determinat pe acesta s se implice n aciuni ilegale. Acest deinut face parte din categoria deinuilor problematici i vulnerabili dup ce va fi eliberat, n sensul n care M. P nu este motivat s i valorifice timpul petrecut n penitenciar prin educaie. Faptul c acesta nu i continu coala, ngreuneaz reintegrarea lui social, respectiv obinerea unui loc de munc dup ce va fi eliberat. M. P nu a gsit nici o motivaie s i continue studiile n penitenciar i s obin o diplom sau o calificare profesional.

Mesajele contradictorii din familie referitoare la educaia copiilor, autoritatea excesiv a prinilor, veniturile sczute pot s influeneze negativ percepia acestora fa de educaie i coal, astfel nct acetia refuz s mai mearg la coal, adopt comportamente antisociale, infracionale i n cele din urm abandoneaz coala i comit infraciuni. Lipsa banilor din familiile acestor deinui este o real problem, muli dintre ei (7 din 10 deinui) au afirmat c lipseau de la coal din cauza lipsei bunurilor vestimentare, a rechizitelor. Mai mult, acetia au afirmat c prinii i trimiteau la munc n timpul programului colar, pentru a aduce bani pentru asigurarea hranei familiei, n mod special. Relaia deinutului cu colegii de coal i cu profesorii Din relatrile celor 10 deinui, am constatat c toi au avut relaii conflictuale cu colegii de coal i cu profesorii, lucru care le-a influenat rezultatele colare. Mai jos este exemplificat relaia ctorva deinui cu colegii i cu profesorii.

L-am luat la btaie pe profesor, da cine se crede el? s m exmatriculeze pe mine c i-am spart capul la un coleg m certam cu profesorii c nu m lsau


s fumez pe coridor m duceau uneori i la director da io tot nu m potoleam. (M. P, deinut care a abandonat coala n clasa a VI-a, condamnat la 12 ani de nchisoare pentru omor)

M. P relateaz c a simit c era marginalizat de unii colegi pentru c el nu avea o situaie financiar bun i se simea complexat din aceast cauz. Din cele relatate de ctre M. P relaiile cu profesorii i cu colegii de coal nu erau tocmai bune i amicale. Din cauza faptului c nu i plcea s fie luat la rspundere de ctre profesori, M. P se certa i le adresa vorbe vulgare acestora.

Eram considerat un copil problem de ctre profesori... aveam note mici... eram destul de agresiv la coal... m bteam cu colegii mai mici... de fapt cum fceam? Cum eu sunt mai mic de statur m fceam c m bag n seam cu ei, le ziceam ceva care s i enerveze i dac avem noroc poate mi ddeau i o palm... ei i att le trebuia... c i luam la btaie, le luam banii... i ziceam la profesori, dac m ntrebau c de ce m-am btut iar c ei m-or provocat... ce vin am eu odat era s i sparg capu la profu de mate c o vrut m scoat la tabla s m asculte i eu nu am vrut i am aruncat cu un penar din lemn, dar am nimerit tabla i a trebuit s o pltesc sraca mama o venit moart de ruine la coal... atunci m-o certat ru. (C. P, deinut care a abandonat coala n clasa a VII-a, condamnat la 15 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

C. P a avut relaii tensionate cu colegii i cu profesorii, cu colegii se lua la btaie fr s aib vreun motiv. Profesorii l considerau un elev slab la nvtur i cu un comportament problematic. Era agresiv att cu colegii ct i cu profesorii. ncepnd cu clasa a VII-a ncepe s intre ntr-un anturaj de prieteni cu care fuge de la coal. Astfel, are tot mai multe absene i este exmatriculat. C. P nu se mai nscrie la coal i renun definitiv.

Fugeam de la ore cu prietenii, eram stul de problemele de acas, mama a plecat, m simeam att de singur... c dac m puneai s omor o fceam, c nu m mai gndeam la consecine cu profesorii m certam (P. O, deinut care a abandonat coala n clasa a V-a, condamnat la 12 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

Din spusele lui P. O acesta avea o relaie tensionat cu profesorii: le adresa vorbe jignitoare, i njura fr motiv i vorbea n timpul orelor fr s in cont de acetia. Anturajul i renunarea la coala la determinat pe acesta s adopte un comportament agresiv i mai apoi s comit infraciuni.

Am fost n situaia de a mi se scdea nota la purtare... c am njurat-o pe una... o prof, c m-o enervat c mi tot ddea ea mie ordine ce s fac... de parc ea tia de ce m comport agresiv... i c io am probleme i tare m enervau lucrurile astea... (C. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VII-a, condamnat la 3 ani de nchisoare pentru furt calificat)

Din analiza faptelor svrite la coal de ctre C. A reiese c acesta a avut un comportament violent i agresiv. C. A a avut o relaie conflictual cu profesorii i cu colegii deoarece se certa cu acetia i se lua la btaie. Dup ce a renunat la coal, n clasa a VII-a acesta a nceput s fure i s consume droguri.


Atitudinea deinutului fa de educaie dup ncarcerare n urma analizei interviurilor pe care le-am realizat cu cei 10 deinui, 8 dintre ei i-au schimbat atitudinea fa de educaie i au contientizat c un certificat de absolvire, o diplom de calificare, le-ar poate folosi cnd n cutarea unui loc de munc i c fr acest certificat/diplom ei ntmpin mari dificulti la angajare. Unii dintre ei regret faptul c au abandonat coala i nu i-au continuat studiile, ns spun c nu aveau alt soluie, chiar dac acum nu mai vd abandonarea colii ca pe o ultim soluie. Ceea ce trebuie remarcat este faptul c cei 8 deinui care au abandonat coala din diverse motive (srcie, relaii conflictuale cu prinii, cu profesorii, anturajul) au reuit s i gseasc motivaia necesar s continue studiile i s obin un certificat de absolvire sau o diplom de calificare care poate s i ajute ulterior s i gseasc un loc de munc.

,,Am decis s mi continui coala ca s am i eu o diplom cnd ies s m pot angaja, i s tiu c fac i eu ceva pentru mine... c investesc timp n mine... mcar aici, dac afar nu am avut minte s fac. (M. N, deinut care a abandonat coala n clasa a IV-a, condamnat la 10 ani de nchisoare pentru omor)

M. N declar c este bucuros s i continue coal i s primeasc o diplom de calificare profesional, deoarece n acest fel va reui mai uor s i gseasc un loc de munc dup ce va iei din penitenciar.

,,Acum sunt n clasa a VII-a, m duc doar pentru zilele-ctig i aa ca s mai treac vremea... c aici trece greu... Nu cred c o s m ajute cu ceva diploma asta... greu te mai bag cineva n seam cu coala fcut n pucrie... o fac s treac vremea, nu c o s m ajute dup ce scap de aici... tiu c nu m ajut.... (L. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VI-a, condamnat la 15 ani de nchisoare pentru omor calificat)

n ciuda faptului c L. A este nscris la coal n cadrul penitenciarului, acesta este pesimist i nencreztor n ceea ce privete viitorul su i ansele pe care le are n ce privete angajarea sa dup eliberare. Acesta crede c nu i va gsi un loc de munc dup ce va fi eliberat din cauza faptului c a fost n penitenciar.

Era diminea cnd un prieten vine la mine i m trezete i mi spune s pornesc televizorul. Ce ai bre, las-m s dorm, n-ai somn aa diminea? i rspund eu. Hai m, uit-te eti la televizor, l-ai omort pe T. Atunci ncepeam s mi revin i mi ddeam seama c nu e de glum... o fcusem lat de data asta... eram complet zpcit... nu mai tiam de mine... am mers la poliie i mi-am recunoscut fapta... nici dup dou luni dup ce am fost adus aici nu mi-am revenit... stteam cu capul sub ptur toat ziua i dormeam i ateptam s m trezesc din vis... i s fiu iar liber... dup vreo 3 luni, am accepat faptul c am ucis un om i sunt nchis... nici nu s-a pus problema s mi continui coala, dar... mai am nc 15 ani de executat... cine tie... poate m apuc... dar acum nu mi doresc s mai fac nimic... nimic, viitorul pentru mine este un trecut ratat... acum nu mai am vise... mi doresc s dureze 10 ani un an, s nu mai ies niciodat de aici... pentru c tiu c afar nu mai pot duce o via normal... nu pot... sta-i visul meu acum... s nu mai ies de


aici... niciodat. (B. C, deinut care a abandonat coala n clasa a VIII-a, condamnat la 22 de ani de nchisoare pentru omor deosebit de grav).

n urma ncarcerrii B. C a fost traumatizat, acesta i-a recunoscut cu greu fapta pe care a svrit-o iar acomodarea cu mediul deteniei a fost pentru B. C extrem de grea i lent. ocul pe care l-a suferit B. C n momentul ncarcerrii l-a determinat s refuze orice sprijin venit din partea cadrelor specializate din penitenciar i nu dorete s i continue coala.

Mie mi plcea la coal eram chiar un elev bun nu aveam probleme, da eu nu mai suportam certurile din familie i o trebuit s fac ceva din pcate am crezut c mi va fi mai bine, dar nu a fost deloc aa am fcut o prostie c nu am mai mers la coal dar vreau ca n anii care vin s m dedic pasiunii mele, care este desenul, s mi termin coala i prin acest mod sper s pot reui s ies ntreg de aici, dei e tare greu mai am 17 ani. nu tiu cum va fi, dar a vrea s recuperez anii de coal mi-a dori s citesc mai mult, numai c aici cam nu primeti cri e la raie, stai pe list c vrei o carte 2 luni aa-i la nchisoare, nu intereseaz pe nimeni ce nevoi avem. (S. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VIII-a condamnat la 20 de ani de nchisoare pentru omor deosebit de grav)

S. A s-a nscris la coal i dorete s i continue studiile n cadrul penitenciarului din punctul n care a rmas. Este motivat s mearg la coal ns este sceptic n ceea ce privete viitorul pe care l are n penitenciar i nu tie cum va face fa celor 17 ani pe care i mai are de petrecut n penitenciar. Concluzii n urma analizei interviurilor, am constatat c exist o legtur direct ntre nivelul de educaie sczut al deinuilor tineri din penitenciarul Gherla i comportamentul infracional al acestora.

Mai exact, toi cei 10 deinui care au fost intervievai au abandonat coala, 5 dintre ei au terminat doar ciclu primar, 2 i-au finalizat ciclul gimnazial, iar 3 au absolvit cele 8 clase, ncheind ciclul gimnazial. Acest lucru a favorizat implicit dezvoltarea unui comportament infracional, respectiv toi deinuii intervievai, au afirmat c renunarea la coal i-a determinat n mare msur s adopte un comportament infracional, susinnd c dac i-ar fi continuat coala, ansele s se implice n comportamente infracionale ar fi fost reduse, deoarece ar fi avut posibilitatea s i gseasc un loc de munc.

Deinuii intervievai au abandonat coala din diverse motive. 4 din cei 10 deinui intervievai au abandonat coala din cauza srciei i din cauza faptului c a trebuit s munceasc pentru a-i asigura hrana lor i familiei. Ali 3, din cei 10, au abandonat coala din cauza disfuncionalitilor familiale, iar ali 3 deinui au renunat la coal pe un fond al dezinteresului fa de coal, amplificat de srcie.

Am constatat, de asemenea, n urma analizei interviurilor c 8 din cei 10 deinui intervievai valorific timpul petrecut n penitenciar prin continuarea studiilor. 3


dintre ei au afirmat c principalul motiv pentru care au decis s fac acest lucru ar fi zilele-ctig.

,,Sunt n clasa a X-a dar nu m prea omor eu cu nvatu. O fac pentru zilele pe care le ctig, c ni se scad zile din pedeaps dac mergem la coal, altfel nu a fi mers. (C. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VII-a, condamnat la 3 ani de nchisoare pentru furt calificat)

C. A nu i-a schimbat atitudinea fa de educaie. Crede n continuare c va ctiga bani uor fr s fie nevoit s munceasc din greu i fr s aib vreo diplom. Susine ca va merge n strintate dup ce va fi eliberat, unde banii se fac uor, menionnd c va continua s fure deoarece acum sunt expert n furt iar aici am nvat multe, declara acesta.

Un alt motiv pentru care 4 din cei 5 deinui care i continu coala, este anturajul i prietenii pe care i ctig n urma socializrii n cadrul orelor petrecute la coal.

Nu cred c o s m ajute cu ceva diploma asta. O fac s treac vremea, nu c o s m ajute dup ce scap de aici, tiu c nu m ajut... numai c m mai vd cu ali deinui, ne mai rdem s treac vremea aici trece tare greu. (C. A, deinut care a abandonat coala n clasa VII-a, condamnat la 4 ani de nchisoare pentru furt calificat)

Deinutul C. A crede c nu i va folosi la nimic diploma pe care o va obine n penitenciar, ns faptul c poate s socializeze i cu alte persoane dect cu cele din camer, l determin s i continue coala.

Pe un plan secund, 4 din cei 8 deinui i continu coala datorit faptului c acetia contientizeaz rolul pe care educaia l are n viaa lor.

,,A fi ales s mi continui coala i dac nu aveam zile ctig, tot a fi mers, c tiu ct de ru e s nu ai o diplom. (M. A, deinut care a abandonat coala n clasa a VIII-a, condamnat la 8 ani de nchisoare pentru trafic de droguri)

M. A a contientizat c coala poate s l ajute dup ce va fi eliberat n vederea gsirii unui loc de munc i de aceea este motivat s urmeze cursurile de colarizare din penitenciar.

Aadar, chiar dac motivele pentru care i continu studiile n cadrul penitenciarului sunt variate, 8 din cei 10 deinui intervievai au ales s valorifice perioada deteniei prin educaie. Din pcate ns, faptul c diploma obinut n penitenciar i va ajuta s-i gseasc mai uor un loc de munc este doar o probabilitate i nu o certitudine.

Pentru cei 8 deinui din 10 care i continu studiile, posibilitatea de continuare a studiilor pe timpul deteniei este salvatoare i binevenit, afirm acetia.

Chiar dac diploma nu o s m ajute s mi gsesc de lucru cnd ies, tiu c fr ea nu a avea nici o ans. (M. A, deinut care i continu coala n penitenciar deoarece a neles c are nevoie de o calificare n vederea gsirii unui loc de munc)


Deinuii cred c, prin participarea la studii, reuesc s fac ceva att pentru ei, ct i pentru cei de afar, n sensul n care ncerc s i rscumpere vina fa de familia care le reproeaz abandonul colar i consecinele pe care acesta le-a avut asupra comportamentului lor.

Merg la coal pentru prini, s mi rscumpr vina fa de ei. Am greit fa de ei i nu pot s m iert pentru asta. Trebuie s fac i eu ceva mcar att mai pot face acum. (L. A, deinut care i continu coala n penitenciar, fiind motivat de dorina de a se recompensa fa de prini)

Am constatat din relatrile lui L. A c este motivat s i continue coala n penitenciar pentru a-i rscumpra vina fa de prini. Se simte vinovat fa de acetia i dorete s le arate c i pare ru pentru fapta pe care a comis-o i c dorete s se schimbe.

n toate cazurile analizate, nivelul de colarizare sczut are legtur cu comportamentul lor infracional i cu infraciunea pe care acetia au comis-o. Toi cei 10 deinui intervievai au afirmat c abandonul colar le-a modificat i influenat stilul de via i acesta a fost unul din motivele principale care i-a ndreptat spre comiterea de infraciuni. Au mai adugat c pe lng abandonul colar, srcia i conflictele din familie au amplificat dezvoltarea comportamentului lor infracional. Trebuie remarcat faptul c doar n 3 cazuri din cele 10 prezentate, deinuii nu valorific educaia pe care o primesc n penitenciar. Aceti deinui care nu i continu studiile n penitenciar, consider c coala nu le poate folosi la nimic n viitor.

Prin contientizarea rolului pe care l are educaia n viaa lor i a beneficiilor pe care aceasta le poate aduce, se pot produce schimbri legate de comportamentul deinutului, care i va nsui norme i valori sociale necesare oricrui individ pentru o bun convieuire cu ceilali. Modul n care deinuii percep educaia este fundamental n procesul de schimbare, att timp ct ei nu sunt motivai s fac parte din procesul propriu de schimbare, munca asistenilor sociali este ngreunat i acetia ntmpin dificulti, care sunt n defavoarea bunstrii vieii deinuilor.

Fiecare deinut trebuie s i gseasc motivaia, singur sau cu ajutorul specialitilor din penitenciar, pentru a fi parte activ a procesului educaional i s neleag rostul continurii studiilor n penitenciar. Fiind motivat s urmeze cursurile de colarizare, deinutul va nelege de ce este important educaia n viaa sa, att n penitenciar ct mai ales n afara acestuia, deoarece atunci va trebui s i reorganizeze viaa, s i construiasc planuri realiste legate de viitor i de posibilitile pe care acesta le are la dispoziie. Gndind reintegrarea deinuilor ca pe un proces complex, n care este implicat nu doar deinutul, ci i familia i comunitatea n care acesta se ntoarce, responsabilitatea nu va cdea doar pe umerii deinutului, ci i ai celor care fac parte din mediul exterior. ns trebuie menionat necesitatea unui echilibru constant ntre ceea ce poate s ofere deinutul i comunitatea. Dac acest echilibru nu este meninut, este foarte greu ca deinutul s se menin ntr-o stare de abstinen i s nu mai comit infraciuni. Deoarece lipsa sprijinului din partea familiei i a comunitii, marginalizarea acestuia de ctre societate l pot determina s comit din nou infraciuni i astfel


s asistm la un nou fenomen social grav cu care ne confruntm, i anume recidiva. Referine Durnescu, I. 2009, Asistena social n penitenciar, Editura Polirom, Iai.

Farrington, D. P. 1997, Human developement and criminal careers, n Oxford Handbook of Criminology, editat de M. Maguire, R. Morgan, R. Robert, ed. II-a, Calendon Press, Oxford.

Foucault, M. 2005, A supraveghea i a pedepsi, Editura Paralela 45, Bucureti.

Goffman, E. 1961/2004, Aziluri. Eseuri despre situaia social a pacienilor psihiatrici i a a altor categorii de persoane instituionalizate, Editura Polirom, Iai.

Neamu, G., Stan, D. coord. 2005, Asisten social: Studii i Aplicaii, Editura Polirom, Bucureti.

Poledna, S. 2000, Actori sociali n situaii i intervenii violente, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Preda, V. 1998, Delincvena juvenil: O abordare multidisciplinar, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Sykes, G. M. 1958/1974, The Society of Captives. A study of a Maximum Security Prison, Princeton University Press, Princeton, New Jersey.

*** Codul Penal al Romniei http://www.anp-just.ro/interna/Codul%20Penal.pdf, accesat la data de 14 martie 2012.

*** Comitetul de Minitri 2006, Recomandarea Comitetului de Minitri ai Statelor Membre, referitoare la regulile penitenciare europenene http://www.coe.int/t/DGHL/STANDARDSETTING/PRISONS/EPR/EPR%20Romanian.pdf, accesat la data de 20 iunie 2010.

*** Consiliul Europei 1990, Educaia n Penitenciar, Strabourg http://www.anp-just.ro/recomandari/RecomandareaR%2889%2912.htm, accestat la data de 11 iunie, 2010.

*** Declaraia Drepturilor Omului http://www.onuinfo.ro/documente_fundamentale/declaratia_drepturilor_omului/, accesat la data de 14 martie 2012.

*** Legea 275 di 4 iulie 2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n cursul procesului penal.

*** Legea 83 din 13 mai 2010 care modific Legea 275/2006 privind executarea pedepselor i a msurilor dispuse de organele judiciare n cursul procesului penal.

6. ioana (toma) baumgarten. relatia dintre educatie si cresterea sanselor de reintegrare dupa...

Documents