2009 raport implementare proc bologna in romania perspectiva studentilor 1

7/23/2019 2009 Raport Implementare Proc Bologna in Romania Perspectiva Studentilor 1

1/37

Raport: Implementarea Procesului Bologna n Romnia:

Perspectiva studenilor

Obiectivul principal al acestui studiu a fost acela de a evidenia stadiulactual al sistemului educaional romnesc din perspectiva beneficiarului ide a ne contura o viziune de ansamblu asupra modului n care ProcesulBologna a fost implementat n Romnia.

2009

Aliana Naional a Organizaiilor !tudeneti din RomniaReprezentm "iitorul#

Raport realizat

cu sprijinul:


2/37

Dragcititorule,

n primul rnd doresc s menionez cacest studiu, nu este unulcantitativ, ci mai degrabunul calitativ, subiectiv chiar, fiind realizatdin perspectiva unei categorii de beneficiari, n acest caz, cea astudenilor. Motivul pentru care dorim nc de la nceput ssubliniem acest lucru, este acela c pe hrtie ntotdeaunaRomnia a stat bine, orice cercetare ar fi fcut, pe o serie dedocumente nchise undeva, apare c avem de toate. Ceea ce amreuit ns s surprindem n acest studiu a fost realitatea dinuniversiti simit de beneficiarul sistemului, i nu o realitateuneori virtual,scris pe o hrtie.

Procesul Bologna, aa cum a fost gndit n 1998, are ca termen limit de implementareanul 2010. Dup 10 ani, Spaiul European al nvmntului Superior i va continuaschimbarea, pstrnd o viziune comun. n conturarea viitoarelor direcii de aciune, minitriieducaiei, n cadrul urmtoarei ntlniri, vor trebui s cunoasc i s in cont de stadiul

actual al nvmntului Superior.Pentru aceasta, trebuie sevalum urmtoarele aspecte:

Oare s-a ncheiat n Romnia implementarea procesului Bologna, sau suntem ncnfazincipient?

Oare se mic Europa prea repede astfel nct sistemul educaional romnescncearcs-l prinddin urma franse de succes?

Putem afirma c suntem gata s pim mpreun cu restul Europei n fazaurmtoare?

n viziunea ANOSR, nu se poate face trecerea la urmtoarea etapa educaiei europene

fr a tii exact n ce stadiu este sistemul n momentul de fa, ce trebuie mbuntit, cetrebuie schimbat.

Raportul stadiului de implementare al Procesului Bologna n Romnia a fost deja realizat. Cutoate acestea avem convingerea c nu poate fi considerat cu adevrat relevant, atta timpct o astfel de evaluare nu i-a inclus n mod direct i pe beneficiarii sistemului educaional.n acest sens am realizat un studiu pentru a putea evidenia att elementele pozitive ct icele negative.

Aspectul esenial care difereniaz un astfel de studiu, este acela c pornete de labeneficiar. Dei studenii manifest un dezinteres crescut fa de sistemul educaional,organizaiile studeneti sunt acei policare atrag n jurul lor studeni care neleg sistemuli doresc s l optimizeze pentru a putea nva ntr-un mediu atractiv i centrat pe nevoilelor.

Care este finalitatea acestui studiu n viziunea ANOSR?

Acest raport va pune bazele politicilor promovaten perioada urmtoarede ANOSR n ceeace privete sistemul educaional din Romnia. Totodat va fi un reper n ceea ce privetepoziia studenilor din Romnia vizavi de implementarea reformelor educaionale. Acestraport va fi realizat o dat la doi ani, i va indica ritmul n care reformele gndite la nivelEuropean se regsesc n Romnia.

Cezar Mihai HJPreedinte ANOSR


3/37

Implementarea procesului Bologna n Romnia:

Perspectiva studenilor.

Procesul Bologna

Scopul suprem al procesului Bologna este de a crea un Spaiu European al nvmntuluiSuperior (SEIS) bazat pe cooperarea internaional i schimbul de comuniti academice

Spaiul European ast!el cldit"

# va !acilita mobilitatea studenilor$ absolvenilor i a personalului academic%# va pregti studenii att pentru carier$ ct i pentru viaa de ceteni activi implicai &nsocietate%

# va !i un suport pentru dezvoltarea personal%# va o!eri acces liber la &nvmnt de calitate$ precum 'i oportunitatea de a alege locaiile

!ormrii tale pro!esionale

De ce se numete Procesul BOLOGNA i cine particip la acesta?

rocesul Bologna a luat numele eclaraiei de la Bologna$ act semnat &n oraul italian cuacelai nume &n *+ iunie *+++$ de ctre minitrii responsabili de &nvmntul superior din ,+ deri europene

-stzi$ rocesul Bologna reunete ./ de ri$ toate acestea !cnd parte i din 0onvenia0ultural European i dedicate acelorai obiective ale SEIS

1 caracteristic important a rocesului$ este !aptul c sunt implicate" 0omisia European$0onsiliul Europei$ 23ES01#0EES$ alturi de reprezentani ai instituiilor de &nvmntsuperior(E2-)$ studeni (ES2)$ anga4ai i agenii de asigurare a calitii (E35-)

Liniile de aciune ale Procesului Bologna

Cadrul Calificrilor / Sistemul bazat pe 3 cicluri

0adrul cali!icrilor$ descrie cali!icrile dobndite prin intermediul &nvmntului superior i

cum sunt acestea interconectate 0adrul 3aional al 0ali!icrilor descrie ce ar trebui s tie i s !iecapabil s !ac un student care dobndete o anumit cali!icare$ i cum poate trece o persoan dela o cali!icare la alta$ &n cadrul unui sistem

0adrul 3aional al 0ali!icrilor trebuie conceput ast!el &nct s !ie compatibil cu celeuropean$ care a !ost adaptat &nc din ,667$ sub !orma celor 8 cicluri de studiu (licen$ masterat idoctorat) -cest sistem cadru !ace recunoaterea mult mai simpl a cali!icrilor$ &n &ntregul spaiueuropean

Mobilitatea

n 0omunicatul de la 9ondra$ din mai ,66:$ minitrii responsabili de &nvmntul superiordin rile participante &n roces$ susineau !aptul c ;Mobilitatea personalului academic, a

studenilor i absolvenilor este unul dintre elementele centrale ale Procesului Bologna, crendoportuniti de dezvoltare personal, dezvoltarea cooperrii internaionale ntre indivizi i instituii,ntrind calitatea nvmntului superior i a cercetrii, dnd substan dimensiunii europenemntul Superior$ termenul ;asigurarea calit>ii< se re!er la toate politicile$procesele 'i ac>iunile create s asigure c institu>ia$ programele 'i cali!icrile &ntrunesc 'i men>instandarde speci!ice legate de educa>ie$ suport !inanciar 'i in!rastructur -st!el asigurarea calit>iiaduce$ &n primul rnd$ o garan>ie institu>iilor de &nv>mnt superior 'i sta?eholderilor directinteresa>i$ despre !aptul c nivelul de calitate este atins -sigurarea calit>ii are de asemenea!unc>ia de a &mbunt>i 'i per!ec>iona continuu sistemul de &nv>mnt

AN!R "##$ %%%.anosr.ro Introducere &pag. 1


4/37



2nul din scopurile eclara>iei de la Bologna (*+++) a !ost acela de a &ncura4a cooperareaeuropean &n domeniul asigurrii calit>ii nv>mntului Superior$ prin crearea unei viziuni comune&n elaborarea de criterii 'i metodologii comparabile

9a reuniunea ministerial din ,667 s#a adoptat documentul cu numele ;Standards and@uidelines !or 5ualitA -ssurance in the European igher Education -reaiile membre si celelalte 8 structuri membre ale grupului E. (E2-$ E2C-SE$ES2)

apacitatea de anga!are

EDist !oarte multe de!ini>ii ale capacit>ii de anga4are 2na dintre ele este ;abilitatea de a fiangaat iniial, de a rmne angaat i de a te putea mica i dezvolta profesional, n piaa munciimntului Superior &n acest conteDt este de a echipa studen>ii cu abilit>i 'icompeten>e (cuno'tin>e$ atitudini 'i comportamente) necesare la locul de munc 'i cerute deanga4atori$ 'i &n acela'i timp$ de a se asigura c oamenii &'i pot men>ine sau reactualiza acestecompeten>e prin munc 9a s!r'itul unui curs$ studentul trebuie s aib cuno'tin>e att despresubiect$ ct 'i despre competen>ele necesare &n practic

"ecunoa#terea cali$icrilorScopul recunoa'terii cali!icrilor este de a !ace posibil utilizarea acestora dintr#un sistemeduca>ional &n altul$ !r a#'i pierde valoarea

ocumentul interna>ional principal care vorbe'te despre recunoa'terea cali!icrilor este0onven>ia 0onsiliului Europei23ES01 pentru Cecunoa'terea 0ali!icrilor &n ceea ce prive'tenv>mntul Superior 9a !el ca 'i orice teDt o!icial$ 0onven>ia trebuie pus 'i &n practicCecunoa'terea cali!icrilor cade &n competen>a !iecrei >ri n cele mai multe cazuri$ aceasta&nseamn c institu>iile de &nv>mnt superior sunt responsabile de recunoa'terea cali!icrilordobndite prin studiu$ pe cnd anga4atorii sunt responsabili de recunoa'terea cali!icrilor necesarepentru pia>a muncii

2neltele a4uttoare &n recunoa'terea cali!icrilor sunt" Sistemul European de 0redite

Frans!erabile 'i Suplimentul de iplomDimensiunea %ocial

imensiunea social se re!era la egalitatea de 'anse &n conteDtul &nv>mntului superior$&n termeni de" acces$ participare$ terminarea studiilor$ condi>iile de trai$ ghidare 'i consiliere$ suport!inanciar 'i reprezentare &n structurile decizionale -ceasta induce de asemenea 'i oportunit>iegale &n domeniul mobilit>ii$ portabilitatea suportului !inanciar 'i &ndeprtarea oricrui tip debarier

Foate acestea duc la &ntrirea calit>ii$ atractivit>ii 'i competitivit>ii Spa>iului European alnv>mntului Superior

imensiunea social a !ost un element al rocesului Bologna &nc de la &ntlnireaministerial de la raga$ ,66* -cest item a !ost inclus &n 0omunicatul ce a precedat &ntlnirea$ lasugestia reprezentan>ilor studen>ilor n 0omunicatele ce au urmat$ dimensiunea social a !ostrecunoscut ca o parte crucial pentru succesul spa>iului comun european

&n'area pe tot parcursul 'ieii

nv>area pe tot parcursul vie>ii a !ost recunoscut ca !iind un element esen>ial al SEIS &ncde la &ntlnirea mini'trilor de la raga$ &n ,66* 0omunicatul de la raga a semnalat !aptul c &nEuropa construit pe o societate bazat pe cunoa'tere$ elaborarea de strategii legate de &nv>areape tot parcursul vieii este necesar pentru a !ace !a> competitivit>ii 'i inovrii$ pentru a&mbunt>i coeziunea social 'i calitatea vie>ii

AN!R "##$ %%%.anosr.ro Introducere &pag. 2


5/37



Capitolul I. Dimensiunea social

Dimensiunea Social a fost introdus ca o categorie separat a Procesului Bologna lantlnirea de la Praga din anul 2001.

Dimensiunea Social a zonei uropene a !n"#mntului Superior$ urmre%te egalitatea deanse n domeniul nvmntului Superior n termeni de& acces la sistemul de !n"#mntSuperior$ participarea %i finalizarea cu succes a studiilor$ monitorizarea condi'iilor n care sestudiaz e(isten'a ser"iciilor de orientare )i consiliere$ participarea )i gu"ernarea studen'easc n!n"'mntul Superior.

*ceasta implic$ de asemenea$ egalitatea de %anse n mo+ilitate$ atunci cnd este "or+a deporta+ilitate de spri,in financiar %i$ n spe#$ nlturarea +arierelor de orice fel.

*-S/ crede n Spa#iul uropean al !n"#mntului Superior uropean iger ducation*rea 3 *4$

care promo"eaz calitatea n educa#ie pentru toistuden#ii$ calitate +azat peposi+ilitatea de a n"#a$ %i nu de a plti pentru cuno%tin#ele acumulate. *cest capitol su+liniaz

importan#a dimensiunii sociale ca o +az fundamental pentru ntreaga agend de reforme$ tocmaipentru a a"ea garan#ia accesului la educa#ie. Participarea %i finalizarea studiilor$ la toate ni"elele$tre+uie s reflecte di"ersitatea popula#iei noastre.

Conform rspunsurilor oferite la ntre+area& 5Cine ar tre+ui s fie principalul responsa+il pentruimplementarea %i monitorizarea implementrii sistemului Bologna n /omnia67$ alturi de8inisterul duca#iei Cercetrii %i Ino"rii ca principal element e(ecuti" al politicilor educa#ionale$federaiile naionale studeneti trebuie s fie responsabile n egal msur cu Instituiile denvmnt Romnesc, de implementarea %i mai ales$ monitorizarea sistemului Bologna n/omnia. *lturi de federa#iile studen#e%ti %i 9ni"ersit#i$ :u"ernul tre+uie s dez"olte o politic deimplicare n acest domeniu.

Scopul acestei ntre+ri este de a identifica %i de a con%tientiza principalii responsabili desistemul de !n"#mnt Superior.

!n ceea ce pri"e%te accesul tuturorstuden#ilor la un n"#mnt de calitate$raportul e"iden#iaz c grupurile;categoriilesociale cu cele mai mari pro+lemereferitoare la accesul n cadrul Institu#iilorde !n"#mnt Superior IIS4 sunt&

persoanele cu diza+ilit#i$

studen#ii fr locuin#.

astfel de e"aluare poate sta la +azaunor programe sociale ce ar facilita accesulpersoanelor cu priorit#i speciale %i ar a"eaca efect integrarea lor n societate.

Statistic la nivel de Universitate

stfel, am identificat o serie de e!emple de bun practic n domeniu"

< locuri speciale pentru minorit#i$ imigran'i=

< reduceri de ta(e %i +urse pentru persoane cu diza+ilit#i %i pentru persoane cu "enituri mici.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul I 'pag. (


6/37



serie de politici n domeniul social sunt implementate odat cu >egea !n"#mntului din1??@ %i actualizat ulterior$ ns n ultimii ani nu au fost identificate o serie de politici coerente nacest sens.

n ceea ce privete absolvirea primului ciclu de licen,n @A din 9ni"ersit#i procentulstuden#ilor care a+sol"esc ciclul de licen# este ridicat < 0


7/37



!n ceea ce pri"e%te ta(ele de studiu e(agerate$ putem o+ser"a faptul c aceste e(agerri nusunt obligatoriu recente$ E@ din cre%terile acestei ta(e fiind fcute propor#ional cu infla#ia din/omnia n medie$ ma(im 104.

9lterior$ realizrii acestui studiu$ au fost raportate o serie ntreag de tentati"e de mriri aleta(elor$ mriri argumentate prin criza financiar$ ciar dac aceast criz afecteaz inclusi"puterea financiar a +eneficiarilor sistemului educa#ional$ lucru ce "a duce la restric#ionareaaccesului la n"#mntul superior din considerente financiare.

!n momentul de fa#$ cnd "or+im de dimensiunea social a !n"#mntului Superior$ n"iziunea ariei uropene a !n"#mntului Superior$ "or+im %i de acordarea de stimulente$ precum%i de asigurarea unor condi'ii de "ia# propice unui n"#mnt de calitate. !n acest sens$ n9ni"ersit#ile din /omnia e(ist un numr de astfel de facilit#i.

*stfel$ a"em +urse sociale$ +urse destudiu %i +urse de merit rspndite n toate9ni"ersit#ile din /omnia dar %i BursePri"ate$ pre"zute %i n metodologiile ane(e

la >egea !n"#mntului. Cu toate acestea$ndoar $%& din Universiti$ studen#ii %tiude e(isten#a burselor din mediul privat$ iarbursele pentru studen'ii din mediul ruralsunt practic ine!istente.


Servicii Sociale

!n ceea ce pri"e%te ser"iciile sociale puse la dispozi#ia studen#ilor din /omnia$ putem o+ser"acu u%urin# e(isten#a cminelor n toate centrele uni"ersitare %i e(isten#a reducerilor pe transportul

fero"iar$ conform reglementrilor din >egea !n"#mntului.Pro+lemele cele mai e"iden#iate au fost cele legate de centrele de consiliere i orientare n

carier$ care$ de%i sunt obligatorii,conform ordinului ministrului F2F@ din 200E$ nc nu au fostimplementate n toate 9ni"ersit#ile din /omnia. !n unele 9ni"ersit#i unde regsim acestestructuri o+ser"m e(isten#a unor ta(e$ pentru o simpl consiliere din partea unei structuri$finan#ate de ctre stat.

De%i$ conform legii$ 9ni"ersit#ile au nfiin#at astfel de centre$ n multe cazuri acestea nufunc#ioneaz sau nu ndeplinesc o+iecti"ele reale ale unui Centru de Consiliere %i rientare. *stfelde cazuri se ntlnesc n& 9ni"ersitatea Politenic Bucure%ti$ 9ni"ersitatea Ba+e% BolMai$

*cademia de Ltiin#e conomice$ 9ni"ersitatea Bucure%ti$ 9ni"ersitatea ransil"ania Bra)o"$9ni"ersitatea 8aritim Constan#a$ 9ni"ersitatea enic Clu,


8/37



Consiliere %i orientare n carier 1$?*cti"it#i culturale @A$1Consiliere psiologic EA$Sisteme electronice de "erificare a situa#iei %colare EA$

!n 9ni"ersit#ile din /omnia$ ser"iciile

sociale cu calitate m+unt#it sunt cele decazare$ cantin %i transport pu+lic$ acesteareflectnd in"esti#iile fcute n ultimaperioad. Pro+lematic este faptul ca$ in anul200?$ nc nu a"em ser"icii sociale decalitate foarte +un$ nici un element nu aa,uns la nota E$ @ fiind nota ma(im.

Ser"iciile sociale care sunt cel mai descatalogate drept necalitative$ oferitestuden#ilor sunt& ser"iciile de consiliere

psiologic= consiliere %i orientare n carier.


De%i n ultima perioad au e(istat in"esti#ii "izi+ile n rea+ilitarea sau construc#ia de cmine$e(ist totu%i un deficit mare$ mai ales n centrele uni"ersitare mari precum imi%oara 9ni"ersitateade Hest din imi%oara4$ Clu,egat de dotarea tenica la+oratoarelor$ studiul e"iden'iaz un ni"elmediu al dotrilor.

)alificativ"Putem spune c de)i aceast linie de ac'iune nu a a,uns nc la parametrii dori'i$ n ceea ce

pri"este implementarea Procesului Bologna$ raportul este satisfcator*

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul I 'pag. *


9/37



Recomandri&

/ealizarea de studii pri"ind grupurile;categoriile sociale cu cele mai mari pro+leme n ceeace pri"e%te accesul la n"#mntul superior %i realizarea unor programe menite s le

m+unt#easc accesul. rganizarea de dez+ateri la ni"el na#ional$ mpreun cu to#i actorii rele"an#i din

n"#mntul superior$ cu pri"ire la dimensiunea social= Dez+aterea$ conceperea %i implementarea unui sistem de finanare al nvmntului

superior care s rspund ne"oilor actuale ale acestuia$ fa"oriznd totodat atingereao+iecti"elor Procesului Bologna=

liminarea sau diminuarea ta(elor e(agerate percepute de 9ni"ersit#i= tragerea de burse private i promo"area lor n rndul studen#ilor= Promo"area %i eficientizarea mecanismelor de acordare a +urselor din mediul rural. Conceperea unor strategii concrete de func#ionare a Centrelor de rientare %i Consiliere n

Carier %i eliminarea oricror ta(e pentru ser"iciile prestate=

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul I 'pag. +


10/37



CAPITOLUL II.Participarea studenilor

La ntlnirea ministerial ce a avut loc la Praga n 2001, minitrii !in !omeniul e!uca"iei aua#irmat c stu!en"ii sunt mem$ri cu !re%turi !e%line ai comunit"ii aca!emice i c tre$uientre%rinse msuri %entru ca acetia s #ie recunoscu"i ca i %arteneri com%eten"i, activi i

constructivi.&n acelai tim%, stu!en"ii nu tre$uie s #ie limita"i !oar la %artici%are, mai mult !ect att, ar

tre$ui s in#luen"e'e organi'area i con"inutul e!uca"ional al Universit"ilor.

Con#orm %reve!erilor (uro%ene, stu!en"ii tre$uie inclui n toate #orurile !in &nv"mntul)u%erior, #ie ele consultative, !eli$erative sau e*ecutive. Cu toate acestea, n +omnia mai e*istnc structuri n care stu!en"ii nu sunt %re'en"i, %rocentaele %utn! #i urmrite n !iagrama !e maios. Statistica pe Universitate

-ei e*ist recoman!ri i reglementri clare n!omeniu, %utem evi!en"ia comisiile !e etic

universitar Universitatea !e /est !in Timioara,Universitatea aritim Constan"a

Amploarea efectului Procesului Bologna:

&n o%inia organi'a"iilor stu!en"esti, n a%roa%eumtate !in Universit"i, Procesul ologna are une#ect mic n ca'ul a 345. Ca %ers%ectiv asu%racalit"ii acestui e#ect, n 465 !in Universit"i,

Procesul ologna este v'ut ca avn! un e#ect %o'itiv asu%ra e!uca"iei, !ar n nici o Universitatenu este consi!erat ca avn! un e#ect negativ.

Alegerile studenilor

7ormal, alegerile stu!en"ilor se !es#oar %rin interme!iul alegerilor !irecte !e ctrestu!en"i sau8i %rin sistem %irami!al, %rocesul !e alegeri #iin! reali'at !e ctre organi'a"iilestu!en"eti sau, acolo un!e nu e*ist, !e ctre stu!en"ii re%re'entan"i. &n Universit"ile c9estionatenu au #ost i!enti#icate situa"ii #lagrante !e numire n ca!rul #unc"iilor !e con!ucere ale stu!en"ilor.

Un alt stu!iu e#ectuat n anul 200:, %eaceleai Universit"i, in!ic o creteresemni#icativ a numrului !e regulamente %rivin!alegerea stu!en"ilor re%re'entan"i. Acest lucru a#ost reglementat %rin Or!inul inistrului (!uca"iei,Cercetrii i Tineretului nr. 2;46801.11.200:,%rivin! organi'area i !es#urarea alegerilorcon!ucerilor aca!emice !in &nv"mntul )u%erioracre!itat. Acesta inter'ice im%licarea Universit"iin !es#urarea alegerilor %entru stu!en"iire%re'entan"i, !eterminn! crearea !e regulamente interne %entru a legi#era intern situa"ia.

-ei e*ist aceste reglementri, avem i Universit"i care re#u' s le res%ecte. Un ast#el !ee*em%lu este Universitatea Bucureti, Universitatea Tehnic Cluj!apoca" Universitatea!aional de Art Teatral i Cinematografic< care nu au un regulament %entru alegerea

stu!en"ilor re%re'entan"i < sau Universitatea Politehnic Bucureti< care nu are un regulamenta%lica$il la nivelul tuturor #acult"ilor.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul II 'pag. (


11/37



ai mult !e umtate !in organi'a"iile c9estionate au ntre 1=4 stu!en"i consilieri ca mem$ri,numrul acestora crescn! %este 1; n >5 !intre organi'a"ii.

Totui, avn! n ve!ere numrul ri!icat alca'urilor n care stu!en"ii consilieri sunt i mem$riai unei organi'a"ii stu!en?eti, se o#servtendina studenilor repre$entani de a se

implica %ntro organi$aie studeneasc&

&n @25 !in Universit"i, organi'a"iile stu!en"eti auun numr !e stu!en"i re%re'entan"i garanta"i %rinregulament. Cu toate acestea, este nota$il #a%tulc, ntr=o treime !in ca'uri, nu este %rev'ut nregulament un numr !e stu!en"i %e care

organi'a"iile i %ot !elega !irect n structurile !e re%re'entare.

Ast#el, %utem constata c organi$aiile studeneti joac un rol important %n asigurarearepre$entrii studenilor"%recum i n !emocrati'area alegerilor stu!en"eti n ast#el !e structuri.

'ndependena repre$entrii

At(t la nivel de facultate" c(t i de Universitate"

se %nregistrea$ o independen a repre$entrii

foarte sc$ut, n mai $ine !e umtate !eUniversit"i activit"ile i !eci'iile !e re%re'entare%utn! #i in#luen"ate !e ctre con!ucereainstitu"iilor.

Statistici pe organi$aie

Participarea la )uvernan

)tu!iul e#ectuat evi!en"ia' #a%tul c, ncontinuare, este nevoie !e o cretere a %artici%riistu!en"ilor la toate nivelurile !e guvernan".

-e su$liniat este im%ortan"a !e'voltrii unormecanisme concrete i s%eci#ice !e stimulare a%artici%rii stu!en"ilor, n #unc"ie !e nivelul la care!orim s cretem im%licarea acestora.

&n a%ro*imativ umtate !in ca'ul organi'a"iilorstu!en"eti, se consi!er #a%tul c %rinci%alelemotive %entru !e'interesul stu!en"ilor !e a%artici%a la luarea !eci'iilor "in !e lipsa deinformare a acestora, %recum i !e frica derepercusiuni. &n acest sens, se simte nevoiacreterii calitative i cantitative a nivelului !ein#ormare a stu!en"ilor cu %rivire la %rocesul!eci'ional. -e asemenea, se cere o monitori'are iinterven"ie n ca'uri !e a$u'.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul II 'pag. "

Statistica pe Universitate


12/37



Statistici pe organi$aie

-u% cum acest stu!iu relev, unele#e!era"ii nu reuesc s #unc"ione'ein!e%en!ent, in#lue"ate #iin! n !es#urareaactivit"ilor !e !iveri actori.

+e%re'entarea stu!en"ilor nu tre$uie s#ie a#ectat sau controlat !e nicio structurcare nu este im%licat n me!iul !ere%re'entare stu!en"esc.

&n o%inia Organi'a"iilor )tu!en"eti, celemai im%ortante !re%turi ale stu!en"ilor sunt

1. -re%tul la e!uca"ie i stu!iu2. -re%tul la li$era e*%rimare4. -re%tul la s%riin !in %artea statului3. -re%tul la re%re'entare i la in#orma"ie;. -re%tul la un nv"mnt !e calitate

Aceste ; !re%turi sunt !e#initorii %entru un )istem !e &nv"mnt a*at %e nevoile stu!entului,!re%turi care tre$uie s se regseasc #oarte clar n legisla"ia romneasc.

Calificativ:

&n ceea ce %rivete im%lementarea %rocesului ologna n +omnia, cali#icativul este !esatisfctor, ns situa"ia %ier!erii in!e%en!en"ei !eci'iilor asumate !e stu!en"ii re%re'entan"ieste o

pro#lem real, la care universit"ile ar tre$ui s gseasc solu"ii.

*ecomandri:

Creterea in!e%en!en"ei structurilor !e re%re'entare ale stu!en"ilor la toate nivelurileB +liminarea favoritismelor majore acordate studenilor repre$entani, menite s

a#ecte'e in!e%en!en"a !eci'iilor. Inclu!erea stu!en"ilor n comisia !e etic %recum i restul comisiilor i comitetelor n care

acetia nu sunt re%re'enta"i i care au ca o$iective gestionarea activit"ilor aca!emiceB Conce%erea i a%licarea !e ctre toate universit"ile a regulamentelor de alegere a

studen,ilor repre$entan,iB )%riinirea i %romovarea im%licrii %artici%rii active a stu!en"ilor n %rocesul !eci'ional la

toate nivelurile i n toate comisiileB

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul II 'pag. )


13/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul III |pag. 1

CAPITOLUL III.Ciclurile

ntregul sistem Bologna este gndit ca un tot unitar, astfel ciclurile de nvmnt vin n sprijinulrealizrii unei viziuni comune asupra ceea ce nseamn educaie la nivel european. Iniial au fostconcepute doar dou cicluri de studiu, apoi s-au produs modificrile naturale determinate dedinamica procesului, odat cu comunicatul de la Berlin din 2003, doctoratele au fost recunoscuteca al treilea ciclu de studiu.

Corelarea acestor sisteme are ca scop crearea spaiului europeanal nvmntului superior(EHEA) i pentru a facilita mobilitatea studenilorn Europa.

n toate universitile din Romnia, sistemul de 3 cicluri prevzut de procesul Bologna esteimplementat, diferena fiind legat de eficiena cu care a fost implementat, n 38% din cazurinefiind nici un fel de probleme, iar n 24% din cazuri fiind unele dificulti. Exist nc Universiticare lucreaz la implementarea ciclului 2 i universiti n care ciclul 3 de studii este neschimbat.

Dificultile enunate aufost:

corelarea duratei unui ciclu cu necesitile acestuia; sistemul de credite transferabile; comasarea unor materii, etc; nerecunoaterea unor cursuri frecventate la nivel de licen n ciclul superior; dificulti la masterat, combinarea ciclului master de tip vechi cu cele de tip nou.

n ceea ce privete data la care procesul Bologna a nceput sa fie implementat in Romnia, nmajoritatea Universitilor s-a introdus sistemul celor 3 cicluri, n anul 2005.

n opinia majoritiiorganizaiilor studeneti, sistemul de 3cicluri de studiu este util studenilor.Cu toate acestea, un procent de 28%de organizaii consider c nu are unimpact semnificativ sau chiarduneaz studenilor (8%). Acest lucrusubliniaz c procesul Bologna nviziunea unor organizaii, necesitarevizuire major n ceea ce priveteimplementarea lui.

Exemplu menit s evidenieze situaia mai sus menionat:

Exista mai multe dezavantaje rezultate n urma introducerii acestui sistem. Cel mai important

const n faptul c absolvirea ciclului de licen n facultate, nu aduce aproape nici un drept de

practic, ntruct titlul acordat este de asistent psiholog (fr master, nici nu se poate obine

atestat de liber practic, independent de eforturile de specializare ulterioare). Locurile lamaster

fiind limitate, i numrul de absolveni cu perspective de realizare profesional scade. Astfel,

apreciem c sistemul (sau modul de implementare) are consecine sociale negative pentru

absolveni. Pe de alt parte, exist mai multe beneficii, mai ales in privina mobilitii studenilor i

a recunoaterii internaionale.


14/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul III |pag. 2

n ceea ce privete angajarea studenilor dup absolvirea fiecrui ciclu de studiu(angajarea nu se refer doar la cei care au locuri de munc n specialitate, ci la toi cei care seangajeaz, indiferent de domeniu).

n medie, 64% dintre studenii din Universiti sunt angajai dup primul ciclu de studii.n medie, 82% dintre studenii din Universiti sunt angajai dup al doilea ciclu de studii

n medie, 89,3

Crearea unor mecanisme de corectare a acordrii creditelor ECTS n concordan cuviziunea Procesului Bologna;

% dintre studenii din Universiti sunt angajai dup al treilea ciclu de studii.

n ceea ce privete trecerea de la un ciclu la altul, n 38% din Universitile chestionate,prerile despre aceast procedur sunt mprite.

Calificativ:

Putem evalua caceasta linie de aciune a procesului Bologna nu a fost implementatcorect, rezultatele fiind nesatisfctoare, din punct de vedere a studenilor.

Recomandri:

Acordarea acelorai beneficii care deriv din calitatea de student, tuturor celor carestudiaz n cele trei cicluri;

Revizuirea planurilor de studiu astfel nct acestea s fie n concordan cu scopulimplementrii celor trei cicluri;


15/37



CAPITOLUL IV.Cercetarea i coala doctoral

ncepnd cu ntlnirea ministerial de la Berlin din 200! studiile d"ct"rale sunt c"nsiderate altreilea ciclu de studiu din Pr"cesul B"l"#na. $elul n care %c"ala d"ct"ral se reali&ea& di'er nstatele eur"pene. O sc(im)are ma*"r n sistemul d"ct"ral din +"mnia s,a pr"dus ncepnd cu

anul 200- cnd %c"ala d"ct"ral s,a redus la ani! iar d"ct"ran&ii )ene'icia& de )urs 'i lunarn /al"are de apr"imati/ 00 de eur"! )ani ce /in prin intermediul pr"iectel"r eur"pene 'inan1atedirect ctre uni/ersit1i.

"ct"ran&ii sunt )ene'iciari ai celui de,al treilea ciclu de studiu! c"n'"rm Pr"cesului B"l"#na!ca atare sunt c"nsidera1i studen1i %i tre)uie s )ene'icie&e de t"ate drepturile a'erente.

+e'erit"r la pr"cesul de repre&entare n '"rurile deci&i"nale! a reie%it 'aptul c n apr"ape*umtate din ca&uri! doctoranzii nu au unreprezentant n senatele uni/ersitare. Tre)uiemen1i"nat c repre&entarea studen1il"r d"ct"ran&i n

'"rurile deci&i"nale ale uni/ersit1ii este la 'el deimp"rtant ca n ca&ul studen1il"r la ni/el de licen1!ceea ce 'ace ca pr"centul ridicat al nerepre&entriid"ct"ran&il"r s necesite " aten1ie de"se)it dinpartea c"nducerii uni/ersit1il"r %i s se ia msurilenecesare.

Statistica la nivel de universitate

"ct"ran&ii au un statut special n cadrulUni/ersit1il"r! ast'el c! pentru ace%tia! tre)uie seiste re#ulamente speci'ice. Cu t"ate acestea!a)ia 34 dintre Uni/ersit1i au luat n c"nsiderareacest lucru! pr"centul 'iind nc prea mic. 5stenecesar ca statutul d"ct"ran&il"r s 'iere#lementat %i! n acela%i timp! s 'ie cun"scut dectre t"1i cei interesa1i.

Statistici la nivel de universitate

Mobilitatea! una dintre cele mai imp"rtantelinii de ac1iune ale Pr"cesului B"l"#na! tre)uie sse re#seasc %i n ciclul d"ct"ral! att ca '"rmde m")ilitate etern! ct %i m")ilitate intern ntreUni/ersit1ile sistemului educa1i"nal r"mnesc.Ast'el! d"ar 04 dintre Uni/ersit1i asi#ur c"ndi1ii)une %i '"arte )une n ceea ce pri/e%te m")ilitateaetern! 604 , c"ndi1ii satis'ct"are! n timp centr,un s'ert dintre acestea! c"ndi1iile nu sunt

satis'ct"are.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul I' (pag. )


16/37



7")ilitatea intern se c"n'runt cu acelea%ipr")leme ca %i cea etern. 5ste imp"rtant caUni/ersit1ile s intensi'ice pr"#ramele dem")ilit1i! de"arece acestea aduc un plus de/al"are pr"cesului educa1i"nal %i! n acela%i timp!%i aduc ap"rtul la de&/"ltarea pers"nal %ipr"'esi"nal a )ene'iciaril"r.

Statistica la nivel de organizaie

Intr"ducerea n"ului sistem a atras dup sine " sc(im)are radical n ceea ce nseamn'inan1area d"ct"ran&il"r. Ace%tia nu mai )ene'icia& de #rant,uri n acela%i sistem ca pn acum!)ene'iciind de )urs lunar din partea Uni/ersit1ii. n 204 din Uni/ersit1i! #radul de satis'ac1ie n

ceea ce pri/e%te spri*inul 'inanciar este pu1insatis'ct"r! n timp ce n 604 este satis'ct"r %i nnumai 84 din ca&uri este '"arte )un.

$inan1area d"ct"ran&il"r este unul din principalelem"ti/e care determin plecarea acest"ra la studii na'ara 1rii. $en"menul de 9)rain drain: p"ate 'i redusprintr," sus1inere 'inanciar suplimentar! care srspund cerin1el"r pe care le au studen1ii lad"ct"rat.

Statistica la nivel de organizaie

Cercetarea Statistica la nivel de universitate

Cercetarea este una din c"mp"nenteleprincipale ale unui sistem educa1i"nal %i! n acela%i

timp! un m"t"r al s"ciet1ii n #eneral. Aceastdirec1ie tre)uie a)"rdat %i ncura*at nc dinprimele cicluri de studiu pentru a putea crea unnumr '"arte mare de participan1i n acest pr"ces!participan1i cu p"ten1ial mare de de&/"ltareulteri"ar.

n +"mnia! de%i n marea parte aUni/ersit1il"r! studen1ii din primul ciclu sunt implica1in pr"cesul de cercetare! numrul acestora esteextrem de mic n c"mpara1ie cu numrul t"tal destuden1i an#rena1i n respecti/a '"rm de n/1mnt.T"t"dat! la ciclul al d"ilea! pr"centul este apr"piatca /al"are de primul! dar '"arte mic c"mparati/ cunumrul t"tal de studen1i.

Calificativ:

n ceea ce pri/e%te implementare ciclului ! aceasta a nceput a)ia n anul 200-! iar e/alund pr"#resulnre#istrat n acest an! putem spune c rap"rtul este satisfctor.

Recomandri:

Includerea d"ct"ran&il"r n sistemul de repre&entare al studen1il"r inclusi/ n re#ulamentelede ale#ere;


17/37



CAPITOLUL V.Asigurarea calitii

Unul dintre scopurile Declaraiei de la Bologna (199! a "ost de a #ncura$a cooperareaeuropean% #n asigurarea calit%ii #n&%%'ntului superior) #n &ederea de*&olt%rii de criterii +i'etodologii co'para,ile. La #ntlnirea -inisterial% din //0 a "ost adoptat 23 (uropean

2tandards and 3uidelines!) pentru a crea o uni"or'i*are a ni&elului calit%ii #n siste'eleeducaionale din #ntreaga urop%.

Calitatea #n 4n&%%'ntul 2uperior este o necesitate real% cu care ne con"runt%' +i c%reiatre,uie s% #i r%spunde' "%r% a "ace nici un "el de concesii. 5u este un aspect de care ar tre,ui s%"ie preocupat nu'ai -inisterul ducaiei) Uni&ersit%ile sau studenii) ci este o preocupare a tuturoractorilor i'plicai #n procesul educaional.

4n ur'a O- 69 din //7 Uni&ersit%ile au #n"iinat departa'ente 8 co'isii de asigurare acalit%ii) drept ur'are aproape toate uni&ersit%ile +iau #n"iinat respecti&ele

Departamente.

Pro,le'atica calit%ii tre,uie a,ordat% latoate ni&elurile. Con"or' studiului) reiese c%departa'entele de asigurare a calit%ii #nc% nusunt #n"iinate #n toate "acult%ile sau nu suntcunoscute de c%tre organi*aiile studene+ti("apt ce denot% c% studenii nu sunt i'plicai!.

Participarea studenilor

2tudenii ca parteneri #n siste'uleducaional tre,uie s% "ac% parte dindeparta'entele8co'isiile de asigurare acalit%ii. Dup% cu' se &ede #n datelecentrali*ate #n peste :/; din uni&ersit%iace+tia sunt i'plicai) iar #n 19; din uni&ersit%ipre*ena acestora este "oarte 'ic%) e


18/37



4n aproACI2 lea des"%+urat de la #n"iinarepn% #n pre*ent +iau pus a'prenta asupraacti&it%ilor Uni&ersit%ilor) acestea "iindconstrnse s% des"%+oare proceduri de auditintern) con"or' 'etodologiei de e&aluare

instituionale.

Pe lng% acti&it%ile de audit intern) departa'entele de asigurare a calit%ii ar tre,ui s%des"%+oare +i alte acti&it%i precu'?

e&aluarea cadrelor didactice de c%tre studeni #n "iecare se'estru asigurarea disponi,ilit%ii resurselor de #n&%are

ela,orarea +i re&i*uirea de s@lla,usuri

Calificativ:

Pute' e&alua c% aceast% linie de aciune a procesului Bologna nu a "ost i'ple'entat% )re*ultatele "iind nesatisfctoare) din punct de &edere al studenilor.

Recomandri:

Includerea #n co'isiile de asigurare a calit%ii) a unui procent de cel puin 0; de studeni

din totalul 'e',rilor 4n"iinarea co'isiilor de asigurare a calit%ii #n "iecare "acultate

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul ' (pag. "


19/37



CAPITOLUL VI.Suplimentul la diplom

n contextul n care se dorete crearea unui spaiu European al educaiei (EEA! i orecunoatere a studiilor indi"erent de locul n care acestea s#au des"$urat% siste&ul 'olona aintrodus dou$ &ecanis&e prin care se reali)ea)$ acest lucru* ECT+ i supli&entul la diplo&$.

+upli&entul la diplo&$ este un docu&entcare nsoete diplo&a de studii superioare. El"acilitea)$ recunoaterea acade&ic$ ipro"esional$ a cali"ic$rilor (diplo&e% certi"icateetc.!. +upli&entul are &enirea de a in"or&adespre enul% ni,elul% contextul% coninutul istatutul studiilor "$cute de specialistul "or&at.+upli&entul la diplo&$ ar tre-ui o"erit deinstituiile educaionale dup$ un &odel ela-orat

de un rup de cooperare "or&at din Co&isia European$% Consiliul Europei i UE+CO% care l#au

testat i "inali)at. /up$ cu& studiul AO+0 arat$% nc$ &ai exist$ Uni,ersit$i care nu "ac acestlucru% sau care nu in"or&ea)$ studenii despre existena acestui docu&ent.

n unele ca)uri se nt1lnete situaia n care studenii sunt o-liai s$ i pl$teasc$supli&entul la diplo&$% costul ,ariind de la o uni,ersitate la alta% dei aceasta ar tre-ui eli-erat n&od ratuit

23 lei Uni,ersitatea de ord din 'aia 4are 56 lei Acade&ia de +tudii Econo&ice 'ucureti 766 lei Uni,ersitatea de 4edicina si 8ar&acie 'ucureti i Uni,ersitatea 4ariti&$

Constana

Uni,ersitatea tre-uie s$ o"ere studenilor toate in"or&aiile de care acetia au ne,oie% nsiste&ul educaional din 0o&1nia se o-ser,$c$ doar 96: dintre studeni cunosc i&portanaacestui docu&ent i n acelai ti&p tiu despreexistena acestuia% n ti&p ce 56: doar auau)it i 23: cunosc "oarte puine in"or&aiileate de supli&ent.

A-sol,enii tre-uie s$ pri&easc$ din parteaUni,ersit$ii n care studia)$% supli&entul ladiplo&$ "$r$ a se "ace solicitare n acest scop.

+tudiul AO+0 a identi"icat "aptul c$ &ai exist$ Uni,ersit$;i care nu "ac acest lucru% ast"el 73:dintre acestea l eli-erea)$ nu&ai la solicitare. n acelai ti&p docu&entul tre-uie s$ "ie eli-erat n&od ratuit% "$r$ a solicita a-sol,enilor o tax$ supli&entar$.

Con"or& nor&ati,elor Europene i nconcordan$ cu recunoaterea studiilor%supli&entul la diplo&$ tre-uie eli-erat ntr#oli&-$ de circulaie european$ pentru caa-sol,entului s$ i poat$ "i recunoscuteauto&at co&petenele do-1ndite "$r$ a "ine,oit s$ le traduc$. n siste&ul educaional

ro&1nesc 29: dintre Uni,ersit$ile c


20/37



Recomandari:

pro&o,area supli&entului de diplo&$ n r1ndul studenilor. eli&inarea taxelor de eli-erare al acestui supli&ent la diplo&$. eli-erarea supli&entului de diplo&$ ntr#o li&-$ de circulaie internaional$.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul 'I (pag. "


21/37



CAPITOLUL VII.nvarea pe tot parcursul vieii (Long Life Learning)

Conceptul de nvare pe tot parcursul vieii a fost recunoscut ca un element esenial alSpaiului uropean al !nvm"ntului Superior# n urma nt"lnirii mini$trilor la Pra%a n &''(.Comunicatul de la Pra%a semnalea) c ntr*o urop construit pe o societate +a)at pe

cunoa$tere $i economie# sunt necesare strate%ii de nvare pentru a face fa provocrilor decompetitivitate $i de utili)are a noilor te,nolo%ii# precum $i de m+untire a coe)iunii sociale $i ae%alitii de $anse.

Astfel# a nceput con$tienti)area faptului c un sistem de nvare pe tot parcursul vieii tre+uieimplementat n sistemul de !nvm"nt Superior uropean# dac vrem s facem fa provocrilorpe care le aduce viitorul.

!nvarea pe tot parcursul vieii este v)ut din ce n ce mai clar# ca un factor inerent n toateaspectele Procesului -olo%na. Prioritile sunt le%ate de

m+untirea recunoa$terii studiilor anterioare# inclusiv a educaiei non*formale $i

informale crearea unor metode de livrare a cuno$tinelor# centrate pe student acces c"t mai facil n sistemul de nvm"nt superior a tuturor cate%oriilor sociale un cadru naional al calificrilor# ca un instrument vital pentru nvarea pe tot parcursul

vieii.Am ncercat# n cele ce urmea)# s

identificm nivelul de cunoa$tere $i aplicare aacestui concept n /om"nia# dar $i interesulpentru aceast metod de de)voltare aeducaiei. /spunsurile or%ani)aiilor nedemonstrea) c acest concept de educaie

este neles n mediul universitar# fapt ce neconduce la ideea c implementarea sistemului

de nvare pe tot parcursul vieii ar consolidacontri+uia adus de educaia clasic n formareaprofesional.

Studenii sunt interesai de un astfel deconcept# ns universitile nu au promovatsuficient sau c,iar deloc principiul 0nvrii pe tot

parcursul vieii1# lucru ce reiese din procentulfoarte mare de studeni care nu $tiu despreproiectele pe care Universitile le derulea). 2a3oritatea universitilor din /om"nia

or%ani)ea) diverse cursuri post*universitare despeciali)are pe diverse domenii. Cu toateacestea# sunt nc Universiti n care acest tipde studii nu e4ist sau nu sunt promovate.

!n (56 dintre universit7ile c,estionate#

or%ani)area de cursuri post*universitare este nc n stadiu incipient iar n 8(6 dintre acestea#studen7ii consider c aceste cursuri au o amploare re)ona+il.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul 'II (pag. )


22/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul VIII |pag. 1

CAPITOLUL VIII.Mobilitatea

Una dintre principalele linii de aciune ale Procesului Bologna o reprezint mobilitatea ;mobilitatea cadrelor didactice, a studenilor i a absolvenilor este unul dintre elementeleimportante ale Procesului Bologna, crend oportuniti de dezvoltare personal, dezvoltndcooperri internaionale ntre indivizi i instituii, influennd calitatea nvmntului superior i acercetrii i oferind esena dimensiunii europene (London Communique of May 2007).

Totodat, mobilitatea ar trebui s fie dincolo de un aspect statistic, un instrument real nobinerea unui domeniu al nvmntului superior flexibil, permeabil, att orizontal ct i vertical,oferind studentului libera posibilitate de alegere.

n Romnia, principala problem este constituit de numrul mult prea mic al studenilor carebeneficiaz de mobilitile externe i de mobilitile interne, practic, aproape de inexisten.

Mobilitatea extern este una din liniile de aciune ale Procesului Bologna, care trebuiesusinut i dezvoltat prin programe specifice, implementate n fiecare Universitate. n acest sens,ANOSR urmrete felul n care este dezvoltat mobilitatea extern i ncurajeaz extindereaprogramelor. Chestionarele aplicate dezvluie faptul c programul de mobiliti externe nu estesuficient dezvoltat. Mai mult, n Poziia ANOSR asupra mobilitilor academice, am prezentatun calcul din care reiese c dintr-un numr de aproximativ 800 000 de studeni din Romnia, maipuin de 0,01%dintre acetiaau beneficiat de mobiliti externe n anul 2007.

Mobilitatea intern este o ramur a mobilitii, care se manifest prin flexibilitatea de a nva laalte Universiti din cadrul aceleai ri. Dac mobilitatea extern este slab dezvoltat, despremobilitatea intern putem spune c nu este ncurajat, mai mult, este aproape inexistent.

ANOSR este promotorul mobilitilor interne i n acelai timp esteprima i singura federaie

care a reuit cu succes facilitarea primelor mobiliti interne n Romni a, acest programdesfurndu-se printr-un parteneriat ntre Universitatea Politehnica Timioara i Universitatea

Tehnic din Cluj-Napoca.

ANOSR consider inadmisibil lipsainteresului din partea universitilor de adesfura i promova proiecte ce vizeazmobilitatea intern, avnd n vedere csistemul educaional romnesc se doretealiniat cerinelor Bolognai ndeplinindstandardele europene.

n acelai timp, departamentespecializate n mobilitatea studeneasc ncadrul Universitilor exist, conformprocentelor indicate n ntrebarea 5, darstudenii care beneficiaz de cele doutipuri de mobiliti, externe i interne, suntn numr mult prea mic.

n fiecare an, Universitile primescprin programe de mobilitate studeni din

afara rii. Acestor studeni, pe lngserviciile academice i sociale, trebuie s li


23/37




se ofere i posibilitatea de a se integra mai uor n comunitatea studeneasc din care vor faceparte pe durata programului. n acest sens, trebuie desfurate activiti cu caracter social,cultural, organizate de ctre Universitate sau de ctre organizaiile studeneti.

n foarte multe Universiti n care studenii vin n mobiliti, acetia se bucur i de programespeciale.

Exist exemple de bun practic:

cursuri de limba romn (Universitatea de Nord din Baia Mare, Universitatea Naional deArt Teatral i Cinematografic, Universitatea Politehnica Bucureti);

nscriere n organizaii, consiliere i ndrumare de ctre organizaia studeneasc(Academia de tiine Economice, Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai, Universitatea de Vestdin Timioara);

asisten i consiliere din partea departamentului (Universitatea Dunrea de Jos Galai) repartizarea unui tutore (Universitatea "1 decembrie 1918" Alba Iulia).

n ceea ce privete problemaechivalrii creditelor la ntoarcereastudenilor din mobiliti, n majoritateaUniversitilor nu sunt astfel de probleme,echivalarea fcndu-se cu uurin, nsn 38% din cazuri exist probleme cuprivire la echivalarea creditelor lantoarcerea studenilor din mobiliti.

Printre dificultile ntmpinate destudeni la ntoarcerea din programe demobiliti externe se regsete i situaiade a susine anumite examene dinperioada petrecut n strintate. Conformrezultatelor din chestionare, n anumiteUniversiti, studenii care beneficiaz demobiliti nu mai sunt nevoii s susinalte examene, echivalndu-li-se toatecreditele obinute pe perioada mobilitii.(38% din Universiti)

Alarmant este faptul c n 14% dintreUniversiti numrul de studeni caretrebuie s susin la ntoarcere examenese situeaz ntre 80-100%, fapt ce indic oincompatibilitate ntre programele de

studiu, n universitile / facultile cu

acelai profil.

Cea mai des ntlnit problem astudenilor strini care studiaz aici este

legat de limba romn, aceasta fiindcauza pentru care acetia nu reuesc s


24/37




promoveze unele examene sau chiar toate. De asemenea, nu toate cursurile au i echivalent nlimba englez, iar studenii strini nu gsesc materialele necesare, cel puin nu n limba englez.

Universitile care au proiecte de atragere a studenilor strini, n mod evident, susin linia deaciune a mobilitii externe. n acest moment, Universitile din Romnia nu i dezvolt strategiide atragere a studenilor strini, acestea fiind mai puin de jumtate. Pe de alt parte, doar o

treime din instituiile de nvmnt Superior contureaz planuri de atragere a studenilor strini,susinnd totodat mobilitatea extern.

Mobilitatea intern prezint un avantaj din mai multe puncte de vedere, nsnu este promovatndeajuns saun multe cazuri,chiar ignorat. Din aceste motive, puini studeni tiu cu exactitatecare sunt beneficiile unui asemenea program, iar procentul Universitilor care abordeaz acestaspect al mobilitilor interne este foarte mic.

Calificativ:

Putem evalua caceastlinie de aciune a procesului Bologna a fost implementatdeficitar,rezultatele fiind nesatisfctoare, din punct de vedere a studenilor.

Recomandri:

Creterea numruluide studenicare beneficiazde mobilitiinterne i externe. Realizarea de proiecte de ctreuniversiticare s implice mobilitiinterne. Universitiletrebuie sidezvolte strategii de atragere a studenilorstrini. Universitiletrebuie sidezvolte capacitatea de a asigura facilitistudenilorstrini, gen

cursuri de limbroman, consiliere etc.

nfiinarea la nivelul universitilorde departamente care s fie specializate pe mobilitate,attstudeneasccti a corpului academic. Informarea mult mai buna studenilorcu privire la posibilitilede a merge ntr-o mobilitate Implicarea organizaiilorstudenetin informarea studenilor. Racordarea programei colare la cele din universitilecucare se face schimbde studeni. Realizarea de proiecte interne menite si integreze mai uor pe studenii strinin

comunitatea academic.


25/37



CAPITOLUL IX.Angajabilitate

n momentul actual, termenului de angajabilitate i se atribuie mai multe interret!ri. n generalacesta re"lect! rele#an$a rogramelor de studiu entru ia$a "or$ei de munc!. Angajabilitatea esteuna dintre liniile de ac$iune ale Procesului %ologna &i este de"init! ca "iind caacitatea unei

ersoane de a ob$ine un loc de munc! 'n concordan$! cu cometen$ele sale, de a(l men$ine, de ase de)#olta ro"esional caacitatea de antrerenoriat a unei ersoane &i osibilitatea acesteia dea(&i sc*imba locul de munc!.

n acest conte+t, rolul n#!$mntului -uerior este de a reg!ti studen$ii entru integrarea eia$a "or$ei de munc! rin asigurarea de)#olt!rii unor cometen$e, abilit!$i, #alori 'n concordan$! cune#oile ie$ei.

AO-/ consider! c! ractica &i interns*i(ul sunt un element esen$ial al "orm!rii

ro"esionale a studen$ilor, e+erien$adobndit! "iind rele#ant! entru acti#itatearo"esional! #iitoare.

n urma studiului e"ectuat, a re)ultat "atulc! 'n peste 60% din ca)uri imlicareaUni#ersit!$ilor s(a do#edit a "i nesemnificativ'n asigurarea de locuri de ractic! &i interns*ientru studen$i.

Organi)a$iile studen$e&ti consider! c! un procent de 67%din studen$i sunt angaja$i 'n regim arttime 'n rimul ciclu de studii, 'n tim ce lamaster re"er! s! se angaje)e "ull time.

Princialele moti#e entru care studen$ii seangajea)! sunt nevoile financiare &i dorinade a acumula experien'n domeniu.

n ri#in$a angaj!rii studen$ilor 'n domeniulde studiu, r!sunsurile au "ost di#erse.Organi)a$iile studen$e&ti din Uni#ersit!$ile de0edicin! din $ar! a"irm! c! studen$ii seangajea)! 'n rocent de aro+imati# 12(324'n domeniul studiat, 'n tim ce 'n majoritateaUni#ersit!$ilor nu exist un studiu fcut cu privire la domeniul de angajare al absolvenilor.Pe de alta arte, e+ist! organi)a$ii studen$e&ti care e"ectuea)! studii indi#iduale cu ri#ire larocentajul absol#en$ilor care se angajea)! 'n domeniu de studiu.

Cu ri#ire la sistemele de trac5ing ale absol#en$ilor, AO-/ consider! c! sunt un indicatorimortant 'n construirea imaginii de ansamblu a sistemului educa$ional din /omnia, acestea"undamentnd oliticile &i strategiile educa$ionale.

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &apitolul I' (pag. )


26/37



6in studiul AO-/ reiese "atul c! doar 33% din universitile chestionate au un sistemde tracking al absolvenilor imlementat e o erioad! mai mare de 7 luni, rintre acestea

num!rndu(se Uni#ersitatea de ord %aia0are, Uni#ersitatea 0aritim! Constan$a sauUni#ersitatea 8te"an Cel 0are(-ucea#a. Pede alt! arte, !% din "niversiti nu au un

sistem de tracking# 'n sc*imb au structuri"unc$ionale de alumni.

6e&i contactul cu absol#en$ii este imortantentru determinarea rele#an$ei rogramelor destudiu &i "undamentarea strategiiloreduca$ionale, 9:4 din Uni#ersit!$i nu mai aucontact cu absol#en$ii.

0ai bine de jum!tate din organi)a$iilestuden$e&ti consider! c! interesul studenilor

fa de o carier $n "niversitate este scut &i foarte scut . Cel mai "rec#ent moti# entrucare studen$ii nu sunt interesa$i de o carier! 'n Uni#ersitate sunt salariile "oarte sc!)ute. n #i)iuneastuden$ilor, o carier! 'n Uni#ersitate nu imlic! de)#oltarea ersonal!, iar climatul de munc! estelisit de moti#a$ie ro"esional!. %irocra$ia &i greutatea de a#ansare 'n carier! rere)int!, deasemenea, un "actor demoti#ant 'n a accede la un job uni#ersitar. Alte moti#e in#ocate suntne'ncrederea 'n rocesul de angajare sau condi$iile de stres.

'alificativ(

Putem e#alua c! aceast! linie de ac;iune a rocesului %ologna nu a fost implementat,

re)ultatele "iind nesatisfctoare, din unct de #edere al studen$ilor.)ecomandri(

/eali)area de studii ri#ind angajabilitatea absol#en$ilor


27/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul X |pag. 1

CAPITOLUL X.NVMNT CENTRAT PE STUDENT

nvmntul centrat pe student este unalt repervitalal Procesului Bologna i totodat unadintre cele mai importante tendine care ar trebui s ghideze activitatea didactic n mediulacademic actual.

Scopulunui nvmnt centrat pe student este de a schimbarolul studentului n procesulde predare nvare din receptor pasiv de informaie n participant activ, profesorii facilitndntregul proces.

Studenii trebuie s fie parteneri ai cadrului didactic,fiind parte activ n realizarea activitilorinstructiv educative i n conturarea propriului lor traseu academic. Cadrele didactice trebuie sacordetotodat o atenie mai mare nevoilor de nvare, de motivare, de consiliere i de orientarea studentului. n acelai timp, instituiile de nvmnt superior trebuie s asigure condiiiinstituionale optime pentru desfurarea procesului de nvmnt, prin asigurarea de dotrimateriale, resurse, programe, servicii i reglementri adecvate acestei abordri. Caparteneri n

procesul educaional, studenii trebuie s fie implicai n elaborarea i dezvoltarea curriculei.

Peste 70% din Universiti nu implicstudenii n elaborarea i schimbareacurriculei, n timp ce, n 11% dinUniversiti studenii sunt implicai ntr-omsur rezonabil.

n ceea ce privete statutul studentului,n 61% din Universitiexist, ns nu este

ntotdeauna la ndemn studenilor. Totui,exist nc Universiti (17% din total) carenu au reglementat un astfel statut, dei

studenii reprezint peste 80% din comunitatea academic.

Conform OM 3235 din 2005, Universitiletrebuie s nfiineze Centre de orientare ncarier pentru a-i sprijini pe studeni nluarea deciziilor adecvate pentrustructurarea propriei traiectorii de formare.

n momentul actual, n 38% dinuniversiti nu exist un Centru deorientare n carier sau exist dar nu estefuncional.

n multe din Universiti, centrele se ocup doar cu oferirea de informaii cu privire la domeniilede licen,masterat sau doctorat.

n majoritatea Universitilor, chiar dac exist un centru de consiliere, acesta nu este

frecventat de studeni, din pricina lipsei de ncredere n aceste structuri. Principalele motive


28/37




enunate de organizaiile studeneti aufost consilierea deficitar sau lips de informaii relevantepe care le ofer.

Exemple de practicinegative se ntlnesc laUniversitatea Politehnica

Bucureti, UniversitateaBabe-Bolyai, Academia detiine Economice,Universitatea Bucureti,Universitatea Transilvania dinBraov, Universitatea Maritimdin Constant, UniversitateaTehnica Cluj-Napoca,Universitatea de Vest dinTimioara sau Universitatea

de Nord Baia-Mare.

Un nvmnt centrat pe student implic adaptarea metodelor de predare a profesorilorlanevoile studenilor. n acest context, n aproximativ o treime din cazuri organizaiile studeneticonsider c profesorii i-au schimbat ntr-o mic msura metodele de predarei n doar 15%dintre cazuri profesorii s-au adaptat perfect pe nevoile studenilor.

Evaluarea activitii didactice este important pentru mbuntirea continu a metodelor depredare i adaptarea lor la nevoile studenilor. n majoritatea Universitilor din Romnia se

evalueaz mecanismele de predare, ns aceast evaluare este fcut la finalul cursurilordoarprin chestionare.

Mai mult de att, n peste 45% din universiti rezultatele evalurilor nu sunt puse ladispoziia studenilor. n doar 33% din Universiti studenii au acces la rezultatele evalurilorprofesorilor.

Relaia student-profesor trebuie s seaxeze pe modelul unei relaii de parteneriatnvederea atingerii unor obiective comune.Acestea trebuie s in cont de respectul

reciproc i de diferitele stiluri de nvare precumi de opiniile, nevoile i dorinele studenilor. nacest context, feedback-ul studenilor trebuie sfie important i relevant n adaptarea metodelorde predare a profesorilor la nevoile studenilor,n vederea obinerii unor rezultate optime nurma procesului de predare.

n peste 61% din Universiti, feedback-ul studenilor nu este luat n considerare, nefiind luatemsuri n urma centralizrii lor. n doar 22% din Universiti acest feedback este relevant n

activitatea didactic.


29/37




n unele dintre Universiti, ncadrul edinelor de catedr sedezbat i se iau msuri n urmarezultatelor evalurii cadrelor

didactice iar unii profesori ncearcs-i adapteze metodele de predarela nevoile studenilor. Rareori,acestaspect poate influena cuantumulsalarial.

n schimb, organizaiilestudeneti consider c din totalul

profesorilor care predau nnvmntul superior mai puin dejumtate i-au adaptatmecanismele de predare ntotalitate dup nevoile studenilor.Exist profesori care i-au schimbatinstrumentele de predare ns nu istilul.

Folosirea sistemului de creditetransferabile are multiple avantaje

att academice ct i n dimensiuneasocial. Principiul central al acordrii creditelor este cantitatea de munc a unui student care estenecesar pentru completarea unei pri dintr-un program de studiu.

Totodat, acest sistem poate facilita recunoaterea att a studiilor ct i a educaiei non-formale i poate ncuraja flexibilitatea programelor de studiu.

Pentru ca toate acestea s fieimplementate corect, n primul rndtoi actorii implicai trebuie s fie

informai cu privire la toate aspectelei principiile ECTS.

Lipsa de informaii reprezint oalt problem care trebuie rezolvat.Studenii trebuie s fie consiliai cuprivire la metodele de acordare acreditelor transferabile.

Totodat, aceste informaii trebuie s se gseasc pe site-urile Universitilor.


30/37




Organizaiile studeneti, n proporie de 50%,consider c sistemul de credite transferabileeste implementat defectuos, cadrele didactice alocnd creditele, fr a ine cont de principiilecare stau la baza alocrii ECTS.

Problema este una la nivel naional, deoarece nu exist mecanisme i instrumente defeedback pentru a se putea verifica corectitudinea acordrii creditelor transferabile, astfel

profesorii pot aciona liber fr a putea fi trai la rspundere, neexistnd un proces de evaluare alvolumului de munc depus pentru fiecare punct de credit, unanim acceptat.

Calificativ:

Cu toate c la nivel naional se observ o tendin de adaptare a modalitilor de predare lanevoile studenilor, acest fenomen se gsete n faz incipient, aadar calificm drept nesatisfctorimplementat conceptul de nvmnt Centrat pe Student.

Recomandri:

Implicarea studenilor n

elaborarea i schimbarea curriculei.

nfiinarea, dezvoltareai eficientizareacentrelor de consiliere i orientare n carier. Stimularea i promovarea metodelor de predare axate pe nevoile studenilor. Punerea la dispoziia studenilor, a rezultatelor evalurii cadrelor didactice de ctre

studeni. Evaluarea cadrelor didactice de ctre studeni trebuie s fie luat n considerare i sgenereze o serie de msuri menite s mbunteasc activitatea didactic. Realizarea unor mecanisme de evaluare a modalitii n care creditele transferabile aufost acordate, i dac acel cuantum acordat mai este actual.


31/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul XI |pag. 1

CAPITOLUL XI. CADRUL CALIFICRILOR

Pentru a crete calitatea nvmntului superior din Romnia, ANOSR promoveazimplementarea cadrului naional al calificrilor. Considerm c n acest instrument nu trebuieinvestit doar la nivel naional prin crearea de metodologii i dezbateri, ci accentul trebuie s sepun i la nivel local prin implicarea tuturor actorilor relevani n redefinirea programelor de studiun concordan cu viziunea european a Procesului Bologna.

Mai mult de att, cadrul naional al calificrilor este un mijloc de a trece de la un nvmntcentrat pe predare la un nvmnt centrat pe rezultate ale nvrii. Este nevoie de o mai mareprecizie i claritate n design-ul curriculei, rezultatele nvrii avnd un rol important n asigurareatransparenei cadrului calificrilor, contribuind la implementarea i a altor linii de aciune aleProcesului Bologna.

Totodat, cadrul calificrilor nu este singurul instrument n recunoaterea naional ieuropean a studiilor, acesta necesitnd corelarea cu alte direcii de aciune ale Procesului

Bologna cum ar fi sistemul de credite transferabile, suplimentul de diplom sau sistemul deasigurare a calitii.

Participarea organizaiilor studeneti

Organizaiile studeneti consider c studenii trebuie s fie reprezentain toate activitilecare au ca scop dezvoltarea cadrului naional al calificrilor.

n acelai timp, 39% din organizaiilestudeneticonsider c nu au fost informate cu privirela implementarea cadrului calificrilor, ns 22% din organizaii au fost implicate la nivel defeedback. n doar 17% din Universiti studenii sunt reprezentai n comisiile de lucrucarese ocup cu redefinirea curriculei.

Un procentaj semnificativ dinorganizaiile studeneti au rspuns cdei a fost demarat procesul deredefinire a curriculei, principalaproblem identificat este aceea cplanurile de studiu sunt ajustate i nuregnditen termeni de competene irezultate ale nvrii.

n ceea ce privete implicarea studenilor, acetia nu sunt consultai deloc n elaborareacurriculei ns exist i unele exemple de bun practic, care implic ntr-o anumit msur istudenii: Universitatea de Nord din Baia Mare, Universitatea Tehnica din Cluj-Napoca,Universitatea Politehnicadin Timiora, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai.


32/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Capitolul XI |pag. 2

Cadrul naional al calificrilor trebuie sgenereze ncredere n toi participanii directinteresai printre care: instituii de nvmntsuperior, reprezentani ai studenilor, ageniiguvernamentale, angajatori, organizaii non-guvernamentale, agenii profesionale etc.

n urma studiului a reieit faptul c attcorpul academic, organizaiile studeneti,studenii reprezentani ct i mediul privattrebuie s se implice n egal msur nredefinirea curriculei.

Recomandri:

Implicarea studenilor la toate nivelurile n redefinirea planurilor de studiu


33/37



CONCLUZII

ANOSR este nc odat prima i singura federaie reprezentativ studeneasc, care prezintun raport cu privire la implementarea Procesului Bologna n Romnia din perspectiva studenilor,

dorind s su!linieze importana implicrii active a studenilor ca parteneri egali n sistemuleducaional"

Semnatar a Procesului Bologna n #$$$, Romnia a nceput s implementeze sistemul de treicicluri n %&&', dup adoptarea de ctre Parlament a legii %(()%&&* cu privire la organizareastudiilor universitare" +otodat a nfiinat i legiferat agenii care au drept o!iectiv aliniereasistemului educaional romnesc la standardele europene ARA-.S, A-PAR+/"

ANOSR consider c implementarea Procesului Bologna n Romnia are o importan ma0orn sc1im!area pe care acesta o impune, genernd sc1im!ri att la nivel legislativ, instituional, cti la nivel de paradigme, viziune i valori"

-ercetarea pe care ANOSR a efectuat2o demonstreaz faptul c Procesul Bologna a fostimplementat superficial, Romania prelund i implementnd o serie de reforme fr a le adaptanevoilor sistemului educaional romnesc" Acest fapt dovedete c de multe ori aceste reforme nuau fost nelese de ctre actorii din sistem conducerile universitilor, cadre didactice, studeni,etc"/" .mplementarea sistemului de credite transfera!ile este unul dintre cele mai relevantee3emple n acest sens"

4ei a fost ela!orat 5Raportul National al Romniei6 privind implementarea Procesului Bologna,realizat de 7inisterul 8ducaiei prin Bologna 9ollo:2up ;roup, ANOSR consider acest raport caavnd o importan sczut fr un feed!ac< real din partea principalilor !eneficiari ai acestuisistem 2 studenii"

4imensiunea social este direcia care a !eneficiat de cea mai mare atenie n termeni deinvestiii realizate" 4ei s2au fcut progrese cu privire la condiiile de cazare ale studenilor saunumrul de locuri de cazare asigurate de ctre =niversiti, sistemul actual de finanare al>nvmntului Superior reprezint un o!stacol real pentru mo!ilitatea studenilor"

-u privire la reprezentarea studenilor, n ultimii doi ani s2au fcut progrese n democratizareaprocesului de alegere a studenilor reprezentani i ela!orarea regulamentelor de reprezentare, oetap important fiind i includerea studenilor n evalurile ARA-.S att n cele instituionale ct in cele de planuri de studiu" >n acelai timp, implicarea studenilor ca parteneri n procesuldecizional este departe de a fi suficient sau respectat, reprezentanii studenilor nefiind tratai caparteneri egali de ctre anumii actori" 7ai mult independena acelor studeni reprezentani alei,

acum ncepe s fie ameninat de diverse mecanisme de corupere a universitilor"

Aa cum se specific i n 5Raportul Naional al Romniei6, sistemul de trei cicluri a fostimplementat, ns mai departe de o serie de legiferri, se o!serv o necesitate real de reform acurriculei n vederea relevanei att pentru studeni ct i pentru piaa forei de munc" ?ec1ileprograme de studiu au fost doar a0ustate, nu de multe ori acelai coninut al cursului predat pn laimplementarea noului sistem fiind adaptat pentru a fi predat ntr2un numr mai mic de ore"

>n acelai timp, sistemul de credite transfera!ile a fost implementat la nivel formal ns acesteanu reflect n mod real timpul alocat pentru studiu, deseori reflectnd importana materiei sau c1iara profesorului care o pred"

>ncepnd cu acest an, a fost introdus un sistem de !urse pentru doctoranzi dar acetia nu sunttratai n acelai mod ca ali studeni, e3istnd pro!leme att la reprezentarea lor n procesele

AN!R "##$ %%%.anosr.ro &onclu'ii (pag. 1


34/37



decizionale ct i la accesul acestora la toate !eneficiile statutului de student" Pentru ciclul masternu e3ist sistemul special de !urse, dar cu toate acestea, pro!lema accesului la decizii i la!eneficiile statutului de student e3ist i pentru acest ciclu"

>n ultimul an, asigurarea calitii a ctigat importana att la nivel de =niversitatea ct i lanivel naional, su! viziunea Procesului Bologna" -u toate acestea, dei n 5Raportul National alRomniei6 se specific faptul c studenii sunt implicai n evaluarea intern cu privire la ela!orareacurriculei n termeni de rezultate ale nvrii, studiul ne arat c n ma0oritatea =niversitilore3ist o pro!lem real cu privire la implicarea studenilor n sta!ilirea curriculei sau relevanaprerii studenilor n decizia final"

-u privire la mo!ilitatea studenilor i a cadrelor didactice, din 5Raportul Naional al Romniei6reiese faptul c singurele pro!leme sunt permisele de munc i greutile financiare, cu toateacestea procentul studenilor n mo!ilitate e3tern este &,#@ iar mo!ilitatea intern esteine3istent cu, evideniind pro!leme mult mai mari dect cele evideniate n raportul menionat"Alte aspecte importante sunt centrele de consiliere i orientare i do!ndirea de competenepractice, capitole la care =niversitile din Romania nu stau deloc !ine"

Procesul Bologna promoveaz un nvmnt centrat pe student ns de multe ori procesul dereform nu pare s in cont de aceast perspectiv" 8lemente importante precum adaptareametodelor de predare, relevana evalurii profesorilor de ctre studeni sau feed!ac


35/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Sumar|pag. 1

Chestionarul pentru Implementarea Procesului Bologna n Romnia a fost realizat de ctreAliana Naionala Organizaiilor Studeneti din Romnia prin intermediul organizaiilor membre.

Chestionarul a fost aplicat n cele mai importante 23 de universiti publice din Romnia.Temele urmrite sunt principalele linii de aciune ale Procesului Bologna: dimensiunea social,cadrul calificrilor, angajabilitatea, recunoaterea studiilor, mobilitatea, nvarea pe tot parcursulvieii, asigurarea calitii.

Studiul s-a bazat pe doutipologii de analiza datelor.

Analiza la nivel de universitate, n care s-au tratat problematicile la nivel de Universitate,fcnd o evaluare generali canalizndu-ne pe identificarea att a problemelor ct i a

exemplelor de bunpracticpe care marea masde studeni le ntlnesc acolo. Analiza la nivel de organizaii studeneti, prin care am reuit sidentificm percepia pe

care o au liderii studenilor din ntreaga arasupra efectelor pe care le are implementareaProcesului Bologna n Romnia

n urma raportrii numrului de studeni cuprini de acele universiti la numrul total destudeni procentul de studeni atini a fost de 73,803 % din numrul total de studeni.


36/37



ANOSR 2009 www.anosr.ro Bibliografie |pag. 1

1. ESU: Bologna with student eyes, 2007

BIBLIOGRAFIE

2. Raportul Naional al Romniei privind implementarea Procesului Bologna, 2008

3. Studiul ANOSR cu privire la aplicarea regulamentelor de alegere a studenilorreprezentani, 2007

4. BP Bologna Declaration, 1999

5. Prague Communique, 20016. Berlin Communique, 2003

7. Bergen Communique, 2005

8. London Communique, 2007

9. Raportul ESU privind ARACIS, 2008


37/37



Aliana Naional a Organizaiilor Studeneti dinRomnia (ANOSR)este prima i cea mai importantfederaie studeneasc, neguvernamental iapartidic.nc de la nfiinarea sa, ANOSR a reunitcele mai multe organizaii studeneti cu tradiie, nfiinate

imediat dup revoluie, mpreun constituind o echip bazat pe principii i profesionalism.Aceast reprezentativitate ne este recunoscut i susinut de organizaii importante dinsocietatea civil, mass-media, de comunitatea academici importani actori centrali precumMinisterul Educaiei, Cercetrii i Inovaiei.

ANOSRa primit n octombrie 2002statutul de membru cu drepturi depline alForumului European al Studenilor (ESU) devenind prima i unica federaie studeneascdin Romania recunoscuti reprezentatla nivel european.

ANOSRse orienteazspre reprezentarea i promovareaintereselor studenilor dinRomnia sub aspect educaional, social, economic i cultural, att la nivel naional ct iinternaional. ANOSRare ca obiectiv principal reprezentarea intereselor comunestudenilor, ale membrilor si, formarea de lideri la nivel naional i internaional precum ipromovarea acestora n societate. n relaia cu organizaiile membre ne bazm peprincipiile transpareneii non-partizanatului,facilitnd accesul oricrei structuristudeneti reprezentative i apolitice, la iniiativele noastre. Sprijinim implicarea lor nprocesul decizional la toate nivelele.

ANOSRse implic n dezvoltarea politicilor educaionale i de tineretla nivelnaional i internaional, formulnd i susinnd poziia studenilor, oferind organizaiilormembre sprijin n implementarea eficienta acestor politici la nivel local.

ANOSRs-a dovedit a fi un deschiztor de drumuri i factor decisiv n evoluia micriistudeneti din ntreaga ar: am fost primii care am iniiatdezbateri publicen Romnia

pe tema Procesului de la Bologna i a Asigurrii Calitii, i primii care printr-o campanieputernic(Give me 5 - % din PIB) i un set de revendicri realiste i calitative am reuit sobinem, n negocierile cu Guvernul, peste 80% din revendicrile studeneti. Totodatsub mediul academic universitar romn a pornit primele mobiliti interne din Romnia,oferind astfel o noudimensiune conceptului de schimb de experien, datoritdemersurilorANOSR.

Abordarea noastr pro-activ ne-a asigurat rolul de iniiatori a multiple activitistudeneti considerate a fi exemple de bun practic: suntemsingurii i primiicare amorganizat un Forum al Organizaiilor Studeneti din Romnia, avnd rolul unui cadru dedezbateri i consolidare a micrii studeneti, unde se stabilesc liniile generale de aciunepentru anul urmtor; suntem primii care am lansat campanii naionale de informare icontientizarecu privire la drepturile studenilor (Ce te doare?) i reformele dinnvmntul superior (Sptmna Bologna n Universiti). Acestea au fost organizate nparteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii.

Profesionalismul i dorina permanentde mbuntire a activitii de reprezentare astudenilor ne-au recomandat la nivel european, devenind primii care am pus Romania peharta reprezentrii studeneti europene, prin alegerea reprezentantului ANOSR, domnulViorel Proteasa, n structura de conducere a Uniunii Europene a Studen ilor (ESU) i maitrziu, a domnioarei Ligia Deca n funcia de preedinte al aceleiai structuri dereprezentare european, fiind primul Preedinte romn al ESU.

REPREZENTM VIITORUL!

2009 raport implementare proc bologna in romania perspectiva studentilor 1

Documents