1

Moduri distractive de predare a limbii i literaturii romne

Prof. BADEA MIRELA coala Gimnazial Mircea Eliade, Piteti

Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ-participativ i o real valoare activ-formativ asupra personalitii copilului.

De ce vorbim despre nvare activ? Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n

care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur.

n spe, este insuficient pentru nvare dac, n timpul orei, elevii ascult (explicaiile profesorului) i, eventual, vd (o demonstraie fcut de profesor). Cauza acestui fenomen ine de nsui funcionarea creierului. Creierul nu funcioneaz ca un video sau un casetofon. Creierul nu este un simplu receptor de informaie. Creierul proceseaz informaia!

Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual, a predrii, nvarea nu are loc.nvarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor.

De ce vorbim despre nvare interactiv? Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei

nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ) ci INTERACTIV!

Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c:

elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz.

Metode interactive de predare-invatare Prelegerea o perspectiv modern Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. nacest sens, este

tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl), care vorbete elevilor aezai cumini n banc i (ei ascult sau scriu dup dictare). Am vzut c aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare.

Prelegerea poate fi recondiionat ns, i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de:

1. stimularea interesului elevilor prin: intrarea n prelegere prin intermediul unei glume, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se focalizeaz prezentarea; lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul). 2. aprofundarea nelegerii elevilor prin: folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil, cu trimiteri la viaa real) ; dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului

corporal. 3. implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale; pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. 4. evitarea unui punct final la final! ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/ aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevi; solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. Brainstorming Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea

prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare.

2

O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: - implicarea activ a tuturor participanilor; - dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime; - exprimarea personalitii; - eliberarea de prejudeci; - exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului; - dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor

celor din jur); - realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: 1. Alegerea temei i a sarcinii de lucru. 2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar

trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaiiproblem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.

3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart). 4. Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi). 5. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint

diferite criterii etc. 6. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor

grupuri mai mici. 7. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n

aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. 8. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece,

joc de rol etc. Jurnalul cu dubl intrare15 Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor

curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n

partea stng a paginii li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li, se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

SINELG16 Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a

textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod, SINELG este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifi ce de evocare se folosesc ca baz de plecare

pentru lectura/ ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape: I. n timpul lecturii elevii, marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): cunotinele confirmate de text [] cunotinele infirmate / contrazise de text [] cunotinele noi, nentlnite pn acum [+] cunotinele incerte, confuze, care merit s fi e cercetate [?] II. Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: + ? III. Informaiile obinute individual se discut n perechi/ grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi/ grupuri

profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. IV. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Eseul de cinci minute Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei

i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta.

3

Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica lecia urmtoare la respectiva clas

Ciorchinele18 Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care

presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt sau o tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul

acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat. Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel, se mbogesc i se

sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.

n etapa fi nal a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex

i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape: 1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic,

argumenteaz. 2. Anunarea temei, a subiectului pus n discuie. 3. mprirea clasei n 6 grupe, fi ecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele

cubului: a. Descrie culorile, formele, mrimile etc. b. Compar ce este asemntor? Ce este diferit? c. Analizeaz spune din ce este fcut, din ce se compune. d. Asociaz la ce te ndeamn s te gndeti? e. Aplic ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? f. Argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. 4. Redactarea fi nal i mprtirea ei celorlalte grupe. 5. Afi area formei fi nale pe tabl sau pe pereii clasei. Bulgrele de zpad Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/ situaii pentru focalizarea

asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: 1. mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane. 2. Enunarea temei. 3. Notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei. 4. Ierarhizarea ideilor: fi ecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (de la 1 la 8). Se vor reine primele

dou, trei. Se reunete apoi tot grupul cu cele dou idei de la fi ecare i se repet algoritmul. Utiliznd la clas metode interactive de predare-nvare am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu placere,

comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinilor date. Tem de refl ecie BIBLIOGRAFIE : *** Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare, MEC-CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001-2002. Pcurari, O. (coord) nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001. O. Pcurari (coord) Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003 *** National Standa14. Popenici, S., Pedagogie alternativ, Editura Polirom, Iai, 2001 Autor : Badea Mirela Scoala Gimnaziala Mircea Eliade Pitesti Specialitate : Limba si Literatura Romana