11 la peste negra - anaya educación · 2019-02-11 · la peste negra. 187 esquema de la unidad...

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La unidad comienza con el principio de un relato de LuisSepúlveda, Historia de una gaviota y del gato que le en-señó a volar. El texto narra el encuentro entre una gavio-ta, malherida a causa de una marea negra, y un gato. Losanimales están humanizados y el lector percibe cómo elgato progresa desde una actitud despegada hacia una posi-ción sensible y solidaria con el sufrimiento de la gaviota.

En Vocabulario se estudian las frases hechas, un nuevomodo de crear significados en un conjunto de palabras, ylos refranes.

En Ortografía se exponen las reglas para el empleo correc-to de la j, y se proponen ejercicios para practicarlas.

El verbo ocupa el apartado de Gramática. Se explican losconceptos de lexema y desinencia y se insiste en la nece-saria concordancia entre sujeto y verbo.

La Expresión escrita trata los textos expositivos, se pre-senta el orden que se debe seguir en la exposición y sepropone un modelo para practicar.

En Expresión oral se dice qué es un texto explicativo yse proponen trabajos individuales y de grupo.

En comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje parainterpretar y comprender la realidad.Escuchar, exponer ydialogar. Expresar adecuadamente ideas y emociones.

En conocimiento e interacción con el mundo físico.Procurar la conservación de los recursos y la diversidadnatural.

Para aprender a aprender. Manejar de forma eficaz los re-cursos y las técnicas de trabajo intelectual.

Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar susvalores culturales y artísticos.

Además, en cada uno de los apartados de la unidad se ex-plicitan otras competencias según el contenido y las acti-vidades propuestas en él.

IntroducciónEl estudio del verbo se puede aprovechar, además de pa-ra estudiarlo desde los niveles morfológico y sintáctico,para analizar los valores semánticos, distinguiendo entreverbos de acción (correr, saltar…) y de estado (perma-necer, dormir…).

Competencias básicas

Los temas relacionados con el medio ambiente tienenhoy un gran interés social. La contaminación en las gran-des ciudades, las mareas negras, el consumo despropor-cionado e irresponsable del agua… son temas muy biendocumentados sobre los que se puede investigar con fa-cilidad.

Se podrá trabajar este campo con exposiciones y expli-caciones, contenidos en los apartados de Expresiónoral y escrita.

Metodología

La Agencia Europea de Medio Ambiente ha editado el jue-go Honoloko, gratuito en la dirección http://www.honoloko.com, dirigido a niños entre ocho y doce años, paramejorar el comportamiento en relación con el medio am-biente.

En www.ficticia.com/indicePorTema.html se ofrece unainteresante colección de cuentos de diversos autores cu-yos protagonistas son animales.

Cuentos de animales y otros cuentos y Cuentos de la sel-va para niños, de Horacio Quiroga.Este autor está consi-derado un maestro del cuento corto.Algunos los escribiópara sus hijos cuando eran pequeños.

Otros recursos y materiales

Seleccionar información de un texto.

Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.

Aplicar correctamente las reglas sobre el uso de la j.

Saber reconocer en las formas verbales la persona grama-tical y el tiempo.

Concordar correctamente el verbo con el sujeto.

Distinguir el tema y el guion de una exposición.

Explicar oralmente y con orden un tema señalado.

Contenidos mínimos

En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-cen actividades de ortografía, lectura y escritura,con el finde ampliar la expresión escrita.

Taller de Escritura

En el CD audio que acompaña al libro del alumno se po-drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-cón de los poemas».

El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividadescomplementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática yComprensión de textos orales.

CD audio y CD dual de Recursos

11La peste negra

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Esquema de la unidad

Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar

La exposición

La explicación

SITUACIÓN COMUNICATIVA: LA PESTE NEGRA

COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

Juegos lingüísticosJUEGO CON EL LENGUAJE

EXPRESIÓN ESCRITA

Refranes y frases hechas

Uso de la j

El verbo (I)

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso de unidades anterioresVUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

� El título de la unidad y la lecturadan pie para abordar en el aula elproblema de las mareas negras.Como actividad previa, se les puedepedir a los alumnos que digan todolo que sepan acerca de ellas: cómose originan, qué problemas ocasio-nan en el mar, qué problemas oca-sionan en las aves y de qué maneraafectan al hombre.

� La lectura plantea también el temade la solidaridad, que se puede tra-tar más ampliamente cuando se tra-baje la actividad 5 de «Hablamos deltexto».

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Proponer a los alumnos la oraciónsiguiente, que resume el nudo, elproblema que plantea la lectura, pa-ra que la completen:

– El gato quiere … a la gaviota yesta teme por el futuro de …; asíque la gaviota le hace prometer al… que … .

2 Escribir los verbos equivalentes ahablar para una gaviota y para ungato.

Soluciones

1 El gato quiere ayudar a la gaviotay esta teme por el futuro de su po-lluelo cuando nazca; así que la ga-viota le hace prometer al gato queno se comerá a su polluelo.

2 Graznar y maullar.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1 Los alumnos escribirán en qué or-den de los tres siguientes se combi-nan en el texto la narración y el diá-logo entre los personajes:

– Diálogo – narración – diálogo.

– Narración – diálogo – narración.

– Narración – diálogo.

2 Escribir a qué animal se califica enel texto con estos adjetivos, que da-mos en masculino para que la tareasea más productiva:

quejumbroso desfallecido

bueno noble

generoso compasivo

Soluciones

1 Narración – diálogo – narración.

2 A la gaviota: quejumbrosa, desfa-llecida.

Al gato: bueno, noble, generoso ycompasivo.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo

� Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y ana-lizar su contenido.

Criterio de evaluación

• Lee con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

COMPETENCIAS

En comunicación lingüística

� Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

Cultural y artística

� Apreciar la creatividad a través de los textos literarios.

Social y ciudadana

� Apreciar la solidaridad como un valor positivo para la convivencia.

Anotaciones

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SOLUCIONESDE LAS ACTIVIDADES

Hablamos del texto

1 Los protagonistas de la historia sonZorbas, el gato, y una gaviota, Ken-gah.

2 La gaviota ha sufrido una marea ne-gra: tiene su cuerpo empapado depetróleo y no puede respirar.

3 El gato le sugiere que vaya a ver alveterinario de un zoo cercano.

4 La gaviota le pide que no se coma elhuevo que ella va a poner, que cui-de del pollito que nacerá y que leenseñe a volar.

5 Respuesta libre.

Escribimos sobre el texto

1 El gato es grande, negro, gordo, apa-cible, tranquilo, compasivo y gene-roso. La gaviota está sucia de petró-leo, malherida, y huele mal. Es unamadre muy amante de su polluelo;en el momento de su muerte su pre-ocupación es encontrar a alguienque cuide del huevo y después delpollito.

2 El gato le dijo a la gaviota que no ha-bía sido un aterrizaje muy elegante,y esta le respondió que lo sentía,que no había podido evitarlo.Zorbas le comentó que se la veía fa-tal, que olía mal y le preguntó quétenía en el cuerpo. La gaviota legraznó quejumbrosamente que lahabía alcanzado la peste negra,la maldición de los mares, y que ibaa morir.

3 Respuesta libre.


Objetivo

� Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y ana-lizar su contenido.

Criterios de evaluación

• Lee con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

• Responde correctamente a las preguntas orales y escritas relacionadas con eltexto.

Anotaciones

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1 Ser un pez gordo: Ser una personaimportante.

2 Dar gato por liebre: Engañar.

Haber gato encerrado: Haber algooculto o secreto.

Llevarse el gato al agua: Superaruna dificultad.

3 – Arrimar el hombro.

– Vérsele a uno el plumero.

– Poner a alguien entre la espada yla pared.

– Ser pan comido.

4 Lo prometido es deuda. Tambiénhoy por ti, mañana por mí.

Respuesta libre.

5 Caballo grande, ande o no ande.Año de nieves, año de bienes.Dime con quién andas y te diréquién eres.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

1 Escribir en la pizarra las siguientesfrases incompletas para que losalumnos las completen con la mismapalabra y expliquen su significado:

– Tomarle a uno el … .

– No tener un … de tonto.

– Llegar por los … .

Solución

1 – Tomarle a uno el pelo. → Burlarsede alguien.

– No tener un pelo de tonto. → Serlisto.

– Llegar por los pelos. → Llegar tar-de, muy ajustado a la hora.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN

1 Dictar estas frases hechas para quelos alumnos averigüen el significa-do. Por ejemplo:

– Llevar una vida de perros.

– A otro perro con ese hueso.

– Andar como el perro y el gato.

Solución

1 – Tener una vida dura, sin como-didades ni descanso.

– Da a entender que a uno no sele engaña.

– Estar enfadados o enfrentados.

REFERENCIAS AL CUADERNO DETRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

� Unidad 11: actividades 1 (AR); 1,2 (AA).


Objetivo

� Relacionar frases hechas y refranes con su significado.


• Reconoce las situaciones reales en las que se pueden utilizar determinadas fra-ses hechas.

• Analiza el significado de algunos refranes.

COMPETENCIAS


� Utilizar frases hechas y refranes adaptándolos al contexto.


� Apreciar y valorar la creatividad y riqueza expresiva de las frases hechas y delos refranes.

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� Aparte del conocimiento de las re-glas de ortografía que se estudian enesta unidad, recomendamos el usode las palabras que se escriben con jy no están sometidas a ninguna re-gla, y que figuran en el apéndice, enpalabras con dificultad ortográfica.

� Los dictados son ejercicios muy váli-dos para potenciar el dominio de lasreglas ortográficas y su posible correc-ción.


1 callejero, camuflaje, carruaje, correa-jes, equipaje, espionaje, extranjero,paisaje,viaje, viajeros.

2

3 – En la cadena de montaje cadauno realizaba una tarea diferente.

– Había tanto ajetreo que no se oían los avisos por megafonía.

– El guitarrista afinaba girando lasclavijas del clavijero.

– El bebé se entretenía contentocon el sonajero.

4

5 brebaje, consejera, extranjero, fusela-je, granjero, mensajera, reportaje, sa-botaje.

6 agencia encaje aligerarextraje agenda fichajeabordaje ajeno oleaje

7 Lisonjero:que agrada y deleita.

Peaje: cantidad que se paga parapasar por un lugar; lugar donde sepaga un derecho de tránsito.

Respuesta libre.Ejemplo:

– Mi sobrina me habla con voz li-sonjera.


Objetivo

� Conocer y aplicar normas ortográficas acerca del uso de la j.


• Escribe correctamente palabras acabadas en -aje, -jero y -jería.

• Utiliza formas verbales que se escriben con j.

Nombre

lengua lenguaje

Terminación en -aje

rama ramaje

peregrino peregrinaje

cortina cortinaje

Verbo

reciclar reciclaje

Terminación en -aje

aterrizar aterrizaje

camuflar camuflaje

blindar

hospedar

blindaje

hospedaje

Verbo

traer

Formaverbal

trajo

Verbo

deducir

Formaverbal

dedujeron

contraer contrajo producir produjeron

predecir predijo traducir tradujeron

– Algunos puestos del peaje estabancerrados.


1 Recordar la regla ortográfica estu-diada y dictar el texto siguiente:

La avioneta realizó un aterri-zaje inesperado por una avería.Los viajeros contemplaron aquelparaje campestre, salpicado depastos y rebaños de ovejas ajenasa la curiosidad de estos desconoci-dos. Aquel no era el paisaje queaparecía en el reportaje fotográfi-co que cogieron en la agencia deviajes. El piloto les condujo a unacabaña cercana, y allí conocierona un personaje típico del lugar.

Solución

1 Se valorará,sobre todo, la escritura delas palabras destacadas en negrita.


1 Escribir formas verbales con j de losverbos siguientes: traducir, decir,predecir, traer, maldecir, deducir.

2 Completar con g o j:

marca—e a—ente a—etreo

ficha—e li—ero sabota—e

a—encia —ara—e a—u—a

Soluciones

1 Respuesta libre. Ejemplos: tradujo,dijo, predijeron, trajeron, maldije,deduje.

2 marcaje agente ajetreo

fichaje ligero sabotaje

agencia garaje aguja


� Unidad 11: actividades 2, 3 (AR); 3,4, (AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y saber comunicar las normas de uso de la j.

Para aprender a aprender

� Disponer de habilidades para el aprendizaje y la aplicación de las normas or-tográficas.

� Utilizar de forma eficaz el diccionario como recurso de aprendizaje de la orto-grafía.

Anotaciones

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� Se pueden trabajar los verbos, conel objetivo de enriquecer el vocabu-lario, haciendo listas de ellos, desdelos más conocidos y usados hasta losde uso menos frecuente o más cul-to.También se pueden hacer listasde verbos que presentan dificulta-des ortográficas.

� Se recomienda recurrir a frases quecontengan adverbios de tiempo paraafianzar las formas verbales en pre-sente, pasado o futuro. Ejemplo: Ayer(antes) vimos una película de aven-turas. Hoy (ahora) vamos a comeren la terraza.Mañana (después) vi-sitaremos el Museo de la Ciudad.


1 Vienes,venía,vine,vendré.

2 Respuesta libre.Ejemplo:

– Tú dibujarás el jarrón y la mesadel comedor.

– Yo ya he dibujado las ventanascon las cortinas.

– Nosotros dibujaremos el resto dela habitación.

3 Respuesta libre.

4 volver → volvería, volvemos, volváis.

deber → debo, deberán, debiste.

vivir → vive, viviréis, vivíais.

5 – Hemos hablado del problema estamañana.

– Él habló con el médico ayer.

– ¿Quién hablará mañana en el actode fin de curso?

– Cuando tú hablabas todos te en-tendían.

6 nosotros/as encontramos; yo tecleo;él/ella/usted buscó.

vosotros/as participaríais;ellos/ellas/ustedes bailarán; tú ordenaste.

7 – Un rosal florecía en el jardín.Varios rosales florecían en el jardín.

– Los ciclistas subían esforzadamen-te el puerto de montaña.El ciclista subía esforzadamente elpuerto de montaña.

– El pescador capturó un atún degran tamaño.Los pescadores capturaron unatún de gran tamaño.

8 1.ª conjugación: asaremos, volcaré,cuelgo, vuelan.

2.ª conjugación: bebieron, temeréis,vendían, debían.

3.ª conjugación: abrió, percibieron,cubriremos, servimos.


Objetivos

� Conocer los conceptos de verbo y conjugación.


• Clasifica determinadas formas verbales por la conjugación a la que pertene-cen.

• Identifica tiempo, número y persona de una determinada forma verbal.

• Distingue el lexema y la desinencia de una determinada forma verbal.

abrasan

Conj.

1.ª

Tiempo

presente

Pers.

3.ª

Núm.

pl.

vivías 3.ª pasado 2.ª sing.

razonaréis 1.ª futuro 2.ª pl.

buscaste 1.ª pasado 2.ª sing.

cosían 3.ª pasado 3.ª pl.

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1 Dictar las oraciones siguientes paraque los alumnos las completen conlas formas verbales correspondien-tes:

– Ayer … una macedonia de frutas.

– Mañana … la cocina y el comedor.

– El mes pasado mis tíos … unanueva casa.

– El próximo fin de semana … deexcursión al lago.

– Hoy … al público los nuevos ci-nes.

– El tren … ayer con dos horas deretraso.

Solución

1 Respuesta libre.


1 Separar el lexema de las desinen-cias en las siguientes formas verba-les: olvidé, escribieron, bebemos,restaste, cumplirán, saquearon,notó.

2 Relacionar cada verbo con su sinó-nimo:

combatir narrar

relatar batallar

mediar interceder

adherir alardear

mudar pegar

presumir cambiar

Soluciones

1 Olvid-é, escrib-ieron, beb-emos,rest-aste, cumpl-irán, saque-aron,not-ó.

2 combatir → batallar; relatar →narrar; mediar → interceder; ad-herir → pegar; mudar → cam-biar; presumir → alardear.


� Unidad 11: actividades 4 (AR); 5(AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y saber comunicar las características gramaticales y morfológicasdel verbo.


� Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje de los verbos y ser ca-paz de continuarlo.

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� Comentar con los alumnos dos de lossignificados más habituales de la pala-bra exposición (lo que se dice de algopara darlo a conocer,para explicarlo,ypresentación pública de artículos deartes, ciencias, etc.). Por ejemplo, pre-guntándoles qué significan las oracio-nes:Mi compañero ha hecho una ex-posición muy buena del tema que lehabía tocado. / Esta semana iré aver la exposición de los trabajos dePlástica.

SOLUCIONESDE LAS ACTIVIDADES1 Respuesta libre.

2 – Introducción: La especie humanaes una más entre los mamíferos.

– Desarrollo. Características de losmamíferos:

• Tienen piel y pelo.

• Tienen sangre caliente y son ho-meotérmicos.

• Alimentan a sus crías con leche:tienen mamas.

– Conclusión: Hay especies muchomás numerosas que las de los ma-míferos, como las de las aves, las delos peces o las de los insectos.

3 Respuesta libre. Sugerencia:Caracte-rísticas de los mamíferos o númerode mamíferos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO1 Escribir las definiciones de los dos

tecnicismos que aparecen en la ex-posición que han leído: homeotér-mico y mamífero.

2 Definir las palabras biología, espe-cie y glándula.

Soluciones1 Homeotérmico: la temperatura del

cuerpo se mantiene igual, y gene-ralmente por encima de la tempe-ratura ambiental.

Mamífero: grupo biológico de ani-males con unas glándulas llama-das mamas.

2 Biología: Ciencia que trata de losseres vivos.

Especie:Cada uno de los grupos enque se dividen los géneros y que secomponen de individuos que, ade-más de los caracteres genéricos,tienen en común otros caracterespor los cuales se asemejan entre síy se distinguen de los de las demásespecies.

Glándula: Órgano cuya función esproducir una secreción que puedeverterse a través de la piel o de lasmucosas.


Objetivo

� Distinguir los rasgos propios de los textos escritos.


• Reconoce los textos expositivos.

• Analiza los rasgos característicos de la exposición.

COMPETENCIAS


� Comprender la información obtenida en distintos soportes, ordenarla y expo-nerla por escrito adecuadamente.


� Es muy importante que los alumnossientan que se valoran sus exposi-ciones, su esfuerzo y el resultado.Como todas las habilidades, es lapráctica la que hará que mejoren.Por eso conviene que se hagan confrecuencia y que se puntúen en lascalificaciones periódicas.

� Ver programas de divulgación paralos alumnos con un guion previo ograbar las exposiciones que ellos ha-cen,verlas en clase y comentarlas sondos buenos métodos para mejorar.


1 – Se explica lo que da título al texto,es decir, por qué cambian de colorlas hojas de los árboles en otoño.

– El del cambio de ropa entre loshumanos al llegar el invierno: sa-camos el abrigo.

– A las raíces les cuesta más conseguiragua; el árbol recibe menos sol por-que los días son más cortos.La hoja,al quedarse sin agua,pierde la cloro-fila. Se ven entonces los otros colo-res de las hojas; luego se seca el pe-dúnculo y las hojas caen del árbol.

2 Respuesta libre.


1 Proponer otros temas con las pre-guntas a las que suelen responder lasexplicaciones (¿por qué?, ¿cómo?,¿para qué?), para que los alumnos ha-gan oralmente breves exposiciones;por ejemplo: ¿Por qué es necesarioprotegerse del sol y cómo hacerlo?¿Cómo consiguen algunos animalesengañar a sus enemigos?

Solución

1 Respuesta libre.Sugerencia:

Es necesario protegerse del sol por-que los rayos ultravioletas provo-can cáncer en la piel además delenvejecimiento de esta. Caminarpor la sombra, no tomar el sol enlas horas de máxima radiación,usar cremas protectoras…

Para el segundo tema, los alumnospueden partir de los textos y las ac-tividades propuestos en la lecturade la unidad 3.


Objetivo

� Analizar el contenido de un texto expositivo.


• Expone oralmente un tema siguiendo un orden.

COMPETENCIAS


� Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.


� Transformar la información en conocimiento.

Anotaciones

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RESUMO

� Frase hecha es un tipo de frase quetiene una forma fija y un sentido fi-gurado.

� El refrán es un dicho tradicionalque expresa una advertencia o unconsejo. A veces está formado pordos partes que riman.

� Se escriben con j:– Las palabras que empiezan por

aje-, excepto agente, agenda yagencia.

– Las palabras que acaban en -aje,-jero y -jería.

– Algunas formas del verbo traer ysus derivados, y de los verbos ter-minados en -cir y -ducir.

� Los verbos son palabras que indi-can acción, estado o situación.

– La conjugación de un verbo es elconjunto ordenado de todas susformas.

– Las formas verbales se compo-nen de lexema y desinencia.

– Las desinencias del verbo indi-can: la persona gramatical, el nú-mero y el momento en que se rea-liza la acción.

REFUERZO

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Ser un veleta:ser inconstante.

Ir de punta en blanco: ir muy limpioy elegante.

Estar a dos velas:estar sin dinero.

Ir viento en popa: ir algo muy bien.

3 anclar → anclaje.

hospedar → hospedaje.

montar → montaje.

arbitrar → arbitraje.

engranar → engranaje.

virar → viraje.

4 – Cuando hay atasco prefiero ir porla autopista de peaje.

– Perdieron en el tren su equipaje.

– Con espinacas,bacalao y garbanzosse hace el potaje.

– Dentro de la botella había un men-saje.

5 – futuro, 3.ª persona, singular → do-blará, crecerá, sentirá.

– pasado, 2.ª persona, plural → do-blabais, crecíais, sentíais; doblas-teis, crecisteis, sentisteis.

– presente, 1.ª persona, singular →doblo, crezco, siento.

– pasado, 1.ª persona, plural → do-blábamos, crecíamos, sentíamos;doblamos, crecimos, sentimos.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN

� Relacionar frases hechas y refranes con su significado.

� Conocer y aplicar normas ortográficas acerca del uso de la j.

� Conocer los conceptos de verbo y conjugación.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE

Soluciones1 Agua que no has de beber, déjala

correr.

En febrero busca la sombra el perro.

No dejes para mañana lo que puedashacer hoy.

Más vale pájaro en mano que cientovolando.

No hay mal que por bien no venga.

2 Por ti perdí la cabeza.

El gato,porque es gato y araña.

3 El libro.

OTROS JUEGOS

Jugar con palabras

� A partir de una serie de definicionesreferidas a verbos de la primera conju-gación, los alumnos deben averiguarcuáles son añadiendo alguna letra a lapalabra inmediatamente anterior.

Este juego se puede hacer con nom-bres, adjetivos… Por ejemplo:

Preparar una comida tostándola alfuego.

—S ——

Cruzar de una parte a otra.

——S— —

Comer hierba o vegetales en los pra-dos.

— —S———

Oler muy mal.

— ——S———

Dar miedo, asustar.

—S——————

� También se puede hacer jugando conuna letra determinada. Por ejemplo:

Juntar formando grupos.

— —R ——R —

Cortar poco a poco con los dientes.

R— — R

Volver a tomar lo que antes se tenía.

R——— ——R— R

Pedir algo con súplicas.

R— — —R

Romper o hacer algo pedazos.

————R—R

Solución

� Asar, pasar, pastar, apestar, espantar.

� Agrupar, roer, recuperar, rogar, que-brar.

COMPETENCIAS


� Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

� Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias ylos recursos adquiridos.

� Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

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1 Perteneciente o relativo al sur.

2 Es un continente incluido casi entera-mente en el círculo polar antártico.

3 – Su extensión es de 13 millones dekilómetros cuadrados, aproximada-mente.

– Ballenas, focas, otarios, elefantesmarinos,pájaros bobos...

– Argentina, Chile, Sudáfrica, NuevaZelanda,Australia.

– 4 000 metros.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

DICTADO

A la luz del hogar, el viejo jeque,sobre los cortinajes temblorosospor la luz palpitante de las llamas,nos narraba abordajes en el marembravecido, el ajetreo de las con-quistas en tierras lejanas, el corajede sus jinetes dirigidos por su ma-no firme como piezas en un table-ro de ajedrez, la fidelidad de sussalvajes guerreros, los peregrinajesa lugares remotos…

Y en sus relatos nocturnos su mira-da se perdía en sus palabras, aque-lla mirada impregnada en miste-riosa lejanía…

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Tratamiento de la información y competencia digital

� Las actividades de este apartado tienen como objeto que el alumno tome con-ciencia de la importancia que tiene,para hacer un buen trabajo,el paso previode la búsqueda de la información. Será necesario orientarlo sobre las fuentesa las que debe recurrir y los contenidos que debe seleccionar.

Anotaciones

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1 repartidor, agradable, estudiante, as-pirador, aspirante, extractor, extraí-ble, vendedora, vendible, hablador,hablante, admiradora, admirable, tri-pulante.

2 Conquense – Cuenca

Pacense – Badajoz

Hispalense – Sevilla

Oscense – Huesca

Mirobrigense – Ciudad Rodrigo

3 pasapuré, pasamanos, pasatiempo,pasacalle. ...

4 advertir, adversidad, adverbio, adver-sario,adverso,advertencia.

Las palabras que empiezan poradv- se escriben con v.

5 ciénaga girasol goleta

cigüeñal geranio ceguera

agujero guisante golosina


– El caracol es más grande que lahormiga.

– La hormiga es menos grande queel caracol.

– El elefante es más grande que elcaracol y la hormiga grande.

7 Respuesta libre.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 No-va-to, pól-vo-ra, o-ri-gen, ob-je-to,pre-ve-nir, pro-ve-cho.

2 No. Objeto es un nombre, significa«todo lo que puede ser materia deconocimiento o sensibilidad de par-te del sujeto, incluso este mismo».También es la primera persona delsingular del presente de indicativodel verbo objetar.Objetó es la terce-ra persona del singular del pretéritoperfecto simple del verbo objetar.

3 Yo prevengo,tú previenes,él/ella pre-viene, nosotros/as prevenimos, vos-otros/as prevenís, ellos/ellas previe-nen.Se conjuga como el verbo venir.

4 Previno.

5 Respuesta libre. Sugerencia: origen:gen, o, rige; provecho: ve, echo; pre-venir: venir, ir, ve.

6 Respuesta libre. Sugerencia: ¿Paraqué quieres ese objeto / si no tieneningún provecho?

7 Respuesta libre. Sugerencia: Masvale prevenir que curar.

8, 9, 10, 11 Respuesta libre.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN

� Derivación de palabras: los sufijos.

� Los gentilicios.

� Palabras compuestas.

� Ortografía de la v.

� Ortografía de la g.

� Grados del adjetivo.

� El pronombre personal.

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El poema que introduce la unidad es un fragmento de laobra De palabras y saltimbanquis, de Miquel Desclot.Laura, al igual que Cenicienta, pierde su zapato en un bai-le.Este hecho da pie para, a través de los versos del texto,iniciar su búsqueda por el largo y ancho mundo.

En Vocabulario se trata la metáfora y la comparación co-mo recursos de la lengua coloquial y la literaria para con-seguir, si no nuevas palabras, sí nuevos significados de laspalabras.

En Ortografía se exponen las reglas para el uso de la h yse proponen ejercicios para consolidarlas.

El apartado de Gramática continúa explicando el verbo:se presentan las formas simples y compuestas.También seintroduce el concepto de modo. Por último, se planteanejercicios para que los alumnos apliquen toda la informa-ción que tienen hasta este momento sobre el verbo.

En la sección de Expresión escrita se dan las instruccio-nes necesarias para resumir una exposición.

En Expresión oral se indica qué pasos hay que seguirpara hacer una buena exposición oral y se presenta untexto para practicar la teoría.

En comunicación lingüística. Componer, compren-der y utilizar distintos tipos de textos. Comprender y sa-ber comunicar las normas de uso del lenguaje. Adaptarla comunicación al contexto. Producir textos orales.

Tratamiento de la información y competencia digi-tal. Aplicar las tecnologías en el aprendizaje.

Cultural y artística. Utilizar las manifestaciones cultura-les y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Para aprender a aprender. Tomar conciencia de laspropias habilidades y saber desarrollarlas.


Introducciónanalizar los valores semánticos, distinguiendo entre ver-bos de acción (comer, jugar …) y de estado (dormir, per-manecer…).

El uso de la h plantea problemas, especialmente cuandoaparece intercalada; insistir en listas de palabras y en sucontextualización en frases y oraciones puede resultarmuy eficaz.


Podemos aprovechar la lectura inicial para insistir en la di-ferencia entre prosa y verso. Con ejemplos del texto, seexplicará el ritmo poético fijándose en las repeticiones depausas,de número de sílabas,de acentos o de sonidos,co-mo la rima.

El estudio del verbo se puede aprovechar, además de paraestudiarlo desde los niveles morfológico y sintáctico,para

Metodología

En http:// www.cervantesvirtual.com en la sección Literatu-ra infantil y juvenil, en Catálogo, por autores o título, sepueden encontrar poemas de Gloria Fuertes,de José Martí,(Los zapaticos de rosa) y un estudio de Juan Cervera(Aproximación a la poesía infantil: tres poetas, tres mo-dos), que incluyen textos de Ayes Tortosa,Antonio GómezYebra y de él mismo.

En http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.html, enpoesía para niños, se pueden leer poemas de GabrielaMistral y de Antonio Machado.


Seleccionar en los textos poéticos una información precisa.

Identificar comparaciones y metáforas sencillas.

Escribir correctamente palabras que se escriben con h.

Distinguir en los verbos las formas simples de las com-puestas.

Saber el modo, la persona, el número, el tiempo y la con-jugación de diferentes formas verbales.

Saber resumir una exposición.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




12El zapato fugitivo

203


De palabras y saltimbanquis

Resumir una exposición

Exponer en voz alta

SITUACIÓN COMUNICATIVA:

EL ZAPATO FUGITIVO


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

La comparación y la metáfora

Uso de la h

El verbo (II)

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

204


� El autor del texto recibió el PremioNacional de Literatura Infantil yJuvenil del 2002 por su libro de poe-mas ¡Más música, maestro!, y elPremio Nacional de Traducción deLiteratura Infantil por su versión alcatalán de Cuentos en verso paraniños perversos, de R. Dahl.

Proponemos leer en voz alta este otropoema de ¡Más música, maestro!

Arpa romántica

Yo soy una princesa de cabellera de oroque temió la fierezade un dragón sin decoro.

Y así hice promesa que si alguien me salvaba,aunque pigmeo fuese,yo con él me casaba.

¡Ah, maldita torpeza! Me salvó este tamborsin sombra de nobleza que me atrona1: ¡qué horror!

1atrona: atruena.


1 Los alumnos escribirán a qué nom-bres se refieren los adjetivos califi-cativos siguientes: desventurada,caliente, ancho, ingrato.

2 Los alumnos escribirán a qué se re-fieren las expresiones insólito ac-cidente y el rumor se extiende rá-pido.

Soluciones

1 Desventurada Laura; caliente in-vernadero, ancho corredor, ingratozapato.

2 Son dos modos de referirse a queLaura ha perdido su zapato.


1 Copiar en la pizarra las oraciones si-guientes para que los alumnos escri-ban en su cuaderno la expresión si-nónima de las palabras subrayadas:

– La lechuza y la luna creciente ase-guran que nada saben del extrañoacontecimiento.

– El zapato ha desaparecido de estemundo.

– La chiquilla no se acobarda.

2 Pedir a los alumnos que añadan unapalabra a las que riman con desnu-do y pie.


Objetivo

� Leer el poema con el ritmo y la entonación adecuados.


• Lee el poema con el ritmo y la entonación adecuados.

Soluciones

1 – La lechuza y la luna crecientecertifican su ignorancia del insó-lito accidente.

– El zapato se ha esfumado de estemundo.

– La chiquilla no se arredra.

2 Respuesta libre. Sugerencia: barbu-do, mudo, rudo, sesudo; traspié,puntapié, tentempié, puré.

COMPETENCIAS



En conocimiento e interacción con el mundo físico

� Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.


� Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artís-ticas.

Anotaciones

205


Hablamos del texto

1 Laura es desventurada porque haperdido su zapato en el baile y no loencuentra.

2 Lo busca en distintos lugares de lacasa (la escalera, el corredor, el vestí-bulo, la sala-comedor, el jardín, el ga-raje) y, después, por medio mundo.

3 El rumor de su pérdida se extiende endistintas lenguas y de modo raudo.

4 Japón.

5 Hasta el pueblo de Araguás.

6 La niña pasa por llanuras, altozanos,praderas y mar.

7 Respuesta libre.


1 … Tampoco lo encontró en el vestí-bulo, ni en la sala-comedor. Buscócon detenimiento un rato por el jar-dín, en el patio donde estaba el ga-raje, en la glorieta de jazmines, en elinvernadero, pero no apareció.

2 Insólito accidente: extraño acciden-te / suceso.

Lechuza asustadiza: temerosa.

Mísero zapato:pobre / insignificante.

3 Explicación – salón – balón.

Corredor – comedor – ordenador(esta rima y la anterior riman entresí en asonante).

Rato – gato – pato.

Invernadero – paradero – paragüero.

Creciente – accidente – paciente.

Sosiego – griego – hebreo.

4 Respuesta libre. Sugerencia:

Cuando menos lo esperaba,

el zapato apareció.

Lo acompañaba una amiga

que en Alaska se encontró.


Objetivo

� Leer el poema con la entonación y el ritmo adecuados.


• Lee el poema con la entonación y el ritmo adecuados.

• Responde adecuadamente a las preguntas sobre el texto.

Anotaciones

206

207


1 – La cueva estaba oscura como bo-ca de lobo.

– El globo subía rápido como el hu-mo.

– El atleta corría veloz como un gal-go.

– Las luciérnagas iluminaban bri-llantes como faroles.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Flor de mi sangre, lucero custodia-do, luz caminante.

5 – Las nubes son algodones.

– Su risa es una pandereta.

– La sombrilla es un girasol.

– El transistor es un loro parlante.


1 Leer esta estrofa para que los alum-nos indiquen las metáforas y lascomparaciones que hay en ellas.

En el mapa de tu cuerpo

se esconde una caracola

que late como un cascabel

en tu pecho de amapolas.

Solución

1 Metáforas: mapa de tu cuerpo, ca-racola, pecho de amapolas.

Comparación: como un cascabel.


1 Escribir una metáfora y una compa-ración que tengan como término real palabras propuestas por losalumnos. Por ejemplo: gafas, nubes,tambor...

2 Señalar las metáforas de este texto yexplicar su significado: «Tendió lanoche su oscuro manto y las lu-ciérnagas del cielo brillaban conintensidad».

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 – El oscuro manto de la noche serefiere a la oscuridad nocturna.

– Las luciérnagas del cielo son lasestrellas.


� Unidad 12: actividades 1 (AR); 1, 2(AA).


Objetivo

� Emparejar los dos términos de una metáfora.� Reconocer la comparación.


• Relaciona una realidad conocida con la metáfora que la representa.

• Explica en qué consiste el parecido entre los dos términos de una metáfora.

• Reconoce la comparación.

COMPETENCIAS


� Conocer los valores expresivos y estéticos de las metáforas y comparaciones.


� Valorar los recursos embellecedores de la lengua.

208


� Además de las actividades propues-tas, se pueden trabajar otras que in-cluyan el manejo del diccionario,elaborar listas de palabras que co-miencen con h o que tengan h in-tercalada…

� Es muy eficaz contextualizar las pa-labras de las listas en oraciones.


1 hoy, huerto, hueso, huevera, huevos,húmeda.

2 hipermercado: tienda de grandesdimensiones, con gran variedadde artículos y con amplias áreas deaparcamiento.

hectolitro: unidad de volumenequivalente a cien litros.

heptasílaba: de siete sílabas.

hemiciclo: mitad de un círculo.Gradas u otros objetos dispuestosen semicírculo.

3 – Encontraron al niño escondido enel hueco de la escalera.

– El agua cuando se congela se con-vierte en hielo.

– El hierro es un metal pesado.

– Los perros roían los huesos.

4 haber – habitar – hablar – hacer – ha-llar – helar – heredar – herir – herrar –hilvanar – hincar – hundir.

5 – La colonia que usa mi madre huelemuy bien.

– Antes de comprarlo oleré este per-fume.

– Al entrar al comedor ya olía a co-mida.

– ¿No notáis que huele a quemado?

6 Respuesta libre.Ejemplo:Una hienaera la protagonista del documen-tal. El rostro hierático de la escultu-ra nos admiró.Todo el jardín olía ahierbabuena.

7


1 Completar con a ver o haber lasoraciones siguientes:– Fuimos … una obra de teatro.– De … estado aquí habría ido con

vosotros.


Objetivo

� Conocer y aplicar normas ortográficas de la h en palabras que empiezan porhie-, hue-, hia-, hui-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, hiper- y en los verboshaber, hablar, hacer, hallar y habitar.


• Conoce y expresa las normas ortográficas referidas al uso de la h.

• Completa cuadros con formas verbales que se escriben con h.

• Escribe oraciones con palabras con h.

hablar haber

habitaba

habitar

hablando había

habitan háblame habrá

habitaréis habló hay

habitarías hablabas hubiste

hallar

hallé

hallaban

hallarán

hallamos

– Vamos … el mapa para ver pordónde deberíamos … ido.

2 La mayoría de las palabras que em-piezan por la sílaba her (antes deconsonante) se escriben con h.Escribe al menos seis.

Soluciones

1 – Fuimos a ver una obra de teatro.

– De haber estado aquí habría idocon vosotros.

– Vamos a ver el mapa para ver pordónde deberíamos haber ido.

2 Respuesta libre.Ejemplos:herbívoro,hermano, hermético, hermoso, her-pes, hervir.


1 Completar las oraciones siguientescon palabras que tengan h.– El fuerte temporal fue la causa de

que se … el barco.

– Los ladrones … cuando oyeronlos coches de la policía.

– El … regaba las … en el … .

– Los … del hotel entraban en el co-medor.

– La palabra … es sinónima de robar.

2 Escribir palabras que empiecenpor: hia-, hie-, hue-, hui-, hum-,hidro-, hidra-, hecto-, hemi-, ho-mo-, hetero-, hiper-, hipo-.

Soluciones

1 – El fuerte temporal fue la causa deque se hundiera el barco.

– Los ladrones huyeron cuando oye-ron los coches de la policía.

– El hortelano regaba las hortalizasen el huerto.

– Los huéspedes del hotel entrabanen el comedor.

– La palabra hurtar es sinónima derobar.

2 Respuesta libre. Ejemplo: hiato, hie-lo, hueco, huida, humo, hidromasa-je, hidratos, hectómetro, hemisferio,homólogo, heterogéneo, hipertenso,hipoglucemia.


� Unidad 12: actividades 2, 3 (AR);4 (AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y saber comunicar las normas ortográficas de la lengua.


� Disponer de habilidades para el aprendizaje y la aplicación de las normas or-tográficas.

� Utilizar de forma eficaz el diccionario como recurso de aprendizaje de la orto-grafía.

209

Anotaciones

Compuestas

sueñan

Simples

han venido

mirábamos habíamos estado

es hubieron venido

dibujó hemos perdido

210


1 Simples Compuestascelebraron habían preparadoesforzaron habían puestoconseguirfueasombró

2 – ¡Hemos ganado el primer premio!

– Perderemos el autobús si no va-mos más deprisa.

– Se han secado las plantas porqueha llovido muy poco.

– Cuando llegó mi padre, le dimos elregalo que le habíamos comprado.

3

4 Bebed mucha agua. Imperativo: or-den.

Hemos hecho todos los problemas.Indicativo: acción real.

Quizás vayamos en el mismo avión.Subjuntivo:posibilidad.

5

6 llegó: 3.ª, singular, pasado, indicati-vo, 1.ª conjugación.

compraremos: 1.ª, plural, futuro, in-dicativo, 1.ª conjugación.

recogen:3.ª, plural, presente, indica-tivo, 2.ª conjugación.


1 Escribir cuatro oraciones en las quehaya tiempos compuestos.

2 Escribir el infinitivo y la conjuga-ción de las siguientes formas verba-les: había llovido, huyeron, hayanarado, partiste, bebed, ha tenido,haced, hubiera venido.

3 Subrayar las formas verbales de es-tas oraciones:

– Han corrido un gran riesgo.

– Me pareció muy bonito lo que hi-ciste.

– El granjero encerró a los animales.

– Si hubieran llegado nos habríanavisado.

Soluciones

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Identificar formas simples y compuestas de la conjugación verbal.


• Indica el modo de diferentes formas verbales e identifica su significado.

• Analiza persona, número, tiempo, modo y conjugación de diferentes formasverbales.

2.ª singular 2.ª plural

escribir

Verbo

escribe (tú) escribid (vosotros)

beber bebe (tú) bebed (vosotros)

llamar llama (tú) llamad (vosotros)

2 llover (2.ª), huir (3.ª), arar (1.ª),partir (3.ª), beber (2.ª), tener (2.ª),hacer (2.ª), venir (3.ª).

3 – Han corrido un gran riesgo.

– Me pareció muy bonito lo que hi-ciste.

– El granjero encerró a los animales.

– Si hubieran llegado nos habríanavisado.


1 Subrayar los verbos de estas oracio-nes e indicar si se trata de formassimples o compuestas.

– Los montañeros alcanzaron la ci-ma de la montaña.

– Habían viajado durante toda la no-che.

– Nos iremos cuando hayas terminado.

– Subid las persianas y apagad la luz.

– El conserje me subió un paqueteque me habían traído.

2 Indicar la persona, el número, eltiempo,el modo y la conjugación deestas formas verbales:

habéis bailado cerraremos

venderíamos hayan comido

sonó habíamos dicho

Soluciones

1 – Los montañeros alcanzaron lacima de la montaña. (Simple).

– Habían viajado durante toda lanoche. (Compuesta).

– Nos iremos cuando hayas termi-nado. (Simple, compuesta).

– Subid las persianas y apagad laluz. (Simple, simple).

– El conserje me subió un paqueteque me habían traído. (Simple,compuesta).

2 habéis bailado: 2.ª, plural, pretéritoperfecto compuesto, indicativo, 1.ªconjugación.

cerraremos: 1.ª, plural, futuro sim-ple, indicativo, 1.ª conjugación.

venderíamos: 1.ª, plural, condicionalsimple, indicativo, 2.ª conjugación.

hayan comido: 3.ª, plural, pretéritoperfecto compuesto, subjuntivo, 2.ªconjugación.

sonó: 3.ª singular, pretérito perfectosimple, indicativo, 1.ª conjugación.

habíamos dicho: 1.ª, plural, pretéri-to pluscuamperfecto, indicativo,3.ª conjugación.


� Unidad 12: actividades 4, 5, 6 (AR);4, 5, 6 (AA).

COMPETENCIAS


� Expresar, mediante los verbos, pensamientos, emociones, vivencias y opinio-nes.


� Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas del trabajo intelectual.

211


� Pedir a los alumnos que para hacerel resumen de la exposición respe-ten estas normas:

– Seguir el orden del texto.

– Titular indicando claramente el te-ma. Pueden hacerlo a través deuna pregunta.

– Escribir el resumen en tercera per-sona.


1 Respuesta libre.

2 – Localización y definición de la cór-nea,el iris y la pupila: tercer párrafo.

– El papel protector de párpados ypestañas: segundo párrafo.

– La localización de los ojos y los ele-mentos que los protegen: primerpárrafo.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.


1 Leer a los alumnos la continuacióndel texto propuesto en el apartadoy responder a las preguntas que apa-recen después de él:

Justo en el lado interno de la pupilahay una lente —el cristalino— uni-da a músculos que tiran de ella, demodo que cambia de forma.Si pres-tas atención, podrás sentir cómo tra-bajan.Pon un dedo a unos 15 cm dela cara y míralo. Dirige la miradaahora a alguna cosa más alejada.Mira de nuevo el dedo. Sentirás unligero tirón en los ojos a medida queel cristalino cambia de forma.

La misión del cristalino es desviarla luz que llega al ojo haciendo quelos rayos se enfoquen (formen unaimagen nítida) en el fondo de este.A continuación, los nervios queparten del ojo transmiten el mensa-je de dicha imagen al cerebro.

– ¿Dónde está situado el cristalino?¿Qué es? ¿Para qué sirve?

– ¿Qué ejemplo aparece para queveamos cómo trabajan los múscu-los que tiran del cristalino?

Solución

1 – El cristalino está situado en el ladointerno de la pupila.Es una lente.Sirve para que se pueda formaruna imagen nítida de las cosas.

– Poner un dedo a unos 15 cm de lacara, mirarlo fijamente; después,alejar la mirada hacia un objetodistante;volver a mirar el dedo.


Objetivo

� Saber resumir un texto.


• Sabe resumir un texto.

COMPETENCIAS


� Comprender y resumir distintos tipos de textos.

Para aprender a aprender� Manejar de manera eficaz los recursos y técnicas del trabajo intelectual.

212


� Para realizar la exposición oral, seinsistirá en la necesidad de estarbien documentados y de acompa-ñar la exposición de ejemplos y na-terial suficiente para que los demáscomprendan lo que se expone.Además de indicarles distintas fuen-tes de información (enciclopedias,internet, etc.) se les puede animar ydar pautas para que presenten elmaterial en distintos soportes.


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Proponer a los alumnos otros temaspara exposiciones orales; por ejem-plo, sobre el objeto preferido de sucasa o el que menos les gusta (algu-no que les recuerde unas vacacio-nes, alguno que alguien les regalóen un cumpleaños…); sobre el in-vento que los adultos de casa creanque ha sido el más importante en suvida, etc.

Solución

1 Respuesta libre.


1 Hacer una exposición oral en pare-jas sobre la composición y la histo-ria del alimento que más les guste,por ejemplo, la pasta, los helados…

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Saber exponer en voz alta.


• Sabe hacer una exposición en voz alta.

COMPETENCIAS


� Producir textos orales.


� Ser capaz de aplicar las nuevas tecnologías a la presentación de una exposi-ción oral.

Anotaciones

213

214

RESUMO

� Hay comparación cuando se esta-blece una relación entre dos cosasque tienen una cierta semejanza.

� Hay metáfora cuando se empleauna palabra por otra porque, entrelas cosas que nombran, hay una re-lación de semejanza.

� Se escriben con h:– Las palabras que empiezan por

hia-, hie-, hue-, hui-.

– Las palabras formadas por los pre-fijos hecto-, hepta-, hexa-, hemi-,hiper-.

– Las formas de los verbos haber,hablar, hacer, hallar y habitar.

� La conjugación de los verbos estáconstituida por formas simples yformas compuestas:

– Las formas simples están forma-das por una sola palabra.

– Las formas compuestas estánformadas por dos palabras.

– Las formas verbales se agrupan entres modos: indicativo, subjunti-vo e imperativo.

REFUERZO

Soluciones

1 hueco, hierro, huertano, hierba,hiedra, hielo, hueso, huésped, huer-to, huelga, hierbabuena, hiena.

2 – Mañana hablaré por teléfono conmi amiga Virginia.

– En este restaurante hacen muybien la paella.

– Mi padre me ha enseñado a nadar.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 vivía:1.ª o 3.ª, singular, pretérito im-perfecto, indicativo, 3.ª conjugación.

había bebido:1.ª o 3.ª singular, preté-rito pluscuamperfecto, indicativo,2.ª conjugación.

invitaré: 1.ª, singular, futuro simple,indicativo, 1.ª conjugación.

habéis dibujado: 2.ª plural, pretéritoperfecto compuesto, indicativo, 1.ªconjugación.

tejerán: 3.ª, plural, futuro simple, in-dicativo, 2.ª conjugación.

suban: 3.ª plural, presente, subjunti-vo, 3.ª conjugación.

6 – Que no tiene padre o madre:huérfano.

– Planta pequeña y de tallo tierno:hierba.

– Animal carnívoro que se alimentade carroña: hiena.


� Conocer y aplicar normas ortográficas de la h en palabras que empiezan porhie-, hue-, hia-, hui-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, hiper- y en los verboshaber, hablar, hacer, hallar y habitar.

� Identificar formas simples y compuestas de la conjugación verbal.


Soluciones1 Respuesta libre. Ejemplo:

Es más pequeño que un garbanzo.

Es más largo que un día sin pan.

Es más viejo que Matusalén.

Es más alegre que unas castañuelas.

2 El león.

3 Quien tiene mucho dinero y carecede hijos no es rico; quien tiene mu-chos hijos y carece de dinero no espobre.

4 Porque solo hay tres personas: elabuelo, su hijo y su nieto.

5 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

Descomponer palabras

� La intención del juego es ampliar elvocabulario manipulando palabrasque tengan el mayor número de síla-bas,a la vez que se desarrolla el inge-nio al descomponer esas palabras enotras dos con las que el alumno lasrelaciona imaginativamente.

Los alumnos sugerirán palabras polisí-labas que se escribirán en la pizarra.Por ejemplo, clavícula, palangana,cacofónico, cabalgata, berenjena...

Después, los alumnos harán asocia-ciones con dos palabras que les su-gieran los sonidos de las propuestas:

Clavícula con el clavo y una película.

Palangana con una pala y una sar-dana.

Por último, los alumnos elegirán unade las parejas y escribirán un textobreve (relato, noticia, anuncio...) cu-yo tema gire en torno a las dos pala-bras elegidas.

COMPETENCIAS





Anotaciones

215


1 Enfermedad infectocontagiosa causa-da por un virus.

2 A través de las vías respiratorias porcontacto con las secreciones nasales.

3 Fiebre muy alta, tos, lagrimeo, irrita-ción de ojos y manchas dentro de laboca y, finalmente,granos muy rojos.

Respuesta libre.

4 Enfermedad infecciosa que ataca almismo tiempo y en el mismo lugar agran número de personas.

5 Con vacuna a los 15 meses y revacu-na a los 12 años.

6 Respuesta libre.

7 Respuesta libre.

DICTADO

Como ya he dicho, la señora Maríaera la propietaria del hotel. Ella ysu marido, el señor Narciso, lo ad-ministraban y lo cuidaban con laayuda de dos chicas del puebloque venían a hacer camas, a ser-vir mesas y a limpiar.

El señor Narciso era alto, barrigóny despistado, y casi no nos hacíacaso, ocupado como estaba siem-pre en el jardín del hotel, pues eramuy aficionado a las plantas y alas flores, pero a la señora María,rechoncha y risueña, le gustabanmucho los niños.

Jaume Ribera, Un problema de narices.Ed.Anaya.



� Las actividades de este apartado están encaminadas a conseguir que el alum-no,después de la lectura atenta y comprensiva de un texto, sea capaz de deter-minar las ideas más importantes.

Es conveniente que, previamente, practique las técnicas de subrayado, de pa-labras clave y oraciones.

Anotaciones

216


1 australiano – Australia;peruana – Perú;griego – Grecia;canadiense – Canadá;portuguesa – Portugal; brasileño –Brasil; argentino – Argentina;boliviano– Bolivia;rumana – Rumania.

2 – Carlos se ahoga en un vaso de agua.Encuentra muchas dificultades enpequeños problemas o cosas fáci-les de resolver.

– Su padre le puso por las nubes.Habló muy bien de él; resaltó suscualidades.

– El jefe está entre la espada y la pa-red. El jefe está presionado o con-dicionado por distintas partes ala hora de tomar decisiones.

– Los dos viven a cuerpo de rey.Vivircon toda clase de comodidades ylujos.

3 águila ligamentos aguadormalagueño enseguida gemelosagüero piragüista colegio

4 rodaje ejemplo elegirfingir exagerar herejegestor extranjero arbitrajecrujido viajante general

5 – Ahora nosotros organizaremos lamarcha por el monte.

– Tú te ocuparás de las bebidas.

– Vosotros prepararéis los bocadillos.

– ¿Ellos/ustedes qué harán?

6 – Este edificio es modernísimo. Su-perlativo.

– En el parque hay un lago de aguastransparentes.Positivo.

– Hoy hace más calor que ayer.Comparativo de superioridad.

– El agua de la piscina está muy ca-liente.Superlativo.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 La r inicial de todas las palabrastiene un sonido fuerte. Ribera tie-ne, además, otro sonido suave y re-gistrar y revolotear tienen tam-bién otro sonido suave.

2 Diptongo: relieve, revolución,región. Hiato: revolotear.

3 Rivera: 1.Arroyo, pequeño caudalde agua continua que corre por latierra. 2. Cauce por donde corre.

4 Yo revolotearé, tú revolotearás….Yo registraré, tú registrarás…..

5 Respuesta libre.

6 Región y revolución; registrar yrevolotear. Respuesta libre.

7, 8, 9, 10, 11 Respuesta libre.


� Gentilicios.

� Frases hechas.

� Palabras con ga, gue, gui, gu, ge, gi, güe, güi.

� Palabras con g o j.

� Pronombres personales.

� Grados del adjetivo.

217

218

El texto inicial presenta una escena humorística y absur-da, en la que se cuestiona la autoridad del sargento quepretende ejercerla sin argumentos, mientras que Paquitohace uso del sentido común para negarse a cumplir las ór-denes de su jefe.

La escenificación por parte de los alumnos puede ser di-vertida y aprovechable para ver los recursos del teatro.

En el apartado de Vocabulario, tras la definición de quées un coloquialismo y un cultismo, se trabajan expresio-nes y palabras de uno y otro tipo en situaciones apropia-das para uno y otro nivel.

En Ortografía, tras las reglas que regulan el empleo de lall y la y, se insiste en los ejercicios en las palabras acaba-das en -illo/-illa y en el pretérito perfecto simple —y lasformas que siguen su paradigma— de los verbos acaba-dos en -uir.

El adverbio es la clase de palabra que se estudia en Gra-mática. Los ejercicios muestran su diferente significado yla función que ejercen como complemento del verbo, deotro adverbio o del adjetivo.

En el apartado de Expresión escrita se trabaja el resu-men,en este caso,de una película,y se informa de qué da-tos no se pueden omitir.

La Expresión oral presenta una fábula de Samaniego pa-ra que, después de su lectura, los alumnos la prosifiquen.

En comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje comoinstrumento de comunicación oral y escrita.

Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.

Tratamiento de la información y competencia digi-tal. Utilizar las tecnologías de la información y comunica-ción extrayendo su máximo rendimiento.

Cultural y artística. Apreciar los valores artísticos de los tex-tos literarios.

Para aprender a aprender. Manejar de forma eficaz losrecursos y técnicas del trabajo intelectual.

Autonomía e iniciativa personal. Adaptarse a los cam-bios con una actitud positiva.


IntroducciónA la hora de abordar los usos coloquiales y cultos en elapartado de Vocabulario, es preciso insistir en lo impor-tante que es el dominio de la lengua para poder cambiarel registro siempre que la situación (interlocutor, tema…)lo requiera.

Las características de la narración se pueden trabajar confábulas o con otros textos que los alumnos manejan, co-mo romances, noticias o con mensajes que reciben a tra-vés de imágenes, como películas, anuncios, etc.


El contenido humorístico de la lectura nos puede servirde pauta para que los alumnos escenifiquen chistes o diá-logos graciosos.

Metodología

En la dirección http://www.teatroinfantil.tuportal.com seaccede a una página cuya pretensión es recoger experien-cias, comentarios, iniciativas, publicaciones y bibliografíaacerca del mundo del teatro infantil con el objeto de po-tenciarlo como recurso educativo y formar futuros aficio-nados al teatro.La página ofrece diversos enlaces para am-pliar la información relacionada con este campo.

En la colección de teatro de La Galera se encontraránabundantes sugerencias si el profesor desea dedicar mástiempo al teatro.


Seleccionar información en un texto.

Distinguir palabras y expresiones del registro formal y delcoloquial.

Escribir correctamente palabras que siguen las reglas ex-puestas sobre el uso de la ll y la y.

Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos se-gún su significado.

Saber resumir una película.

Narrar el contenido de un poema.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




13La disciplina

219


PIM, PAM, clown (La guerra de los payasos)

Resumen de una película

Prosificar poemas

SITUACIÓN COMUNICATIVA: LA DISCIPLINA


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Usos coloquiales y cultos

La ll y la y

El adverbio

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

220


� El texto propuesto recupera la tra-dición del clown, de los payasos in-genuos y fanfarrones, adaptada altema de la guerra. Véase el títuloPim, Pam, clown (La guerra delos payasos).

� Con un tono divertido, y a veces unpoco surrealista, el autor quiereque los niños se acerquen de modocrítico al absurdo de la guerra, alautoritarismo, al desprecio por lavida.

� La representación de la escena selo hará ver de manera más eviden-te que la sola lectura.

� Se puede comentar todo esto conlos alumnos guiando, si es necesa-rio, su participación con preguntascomo:

– ¿En qué frases del sargento apare-ce de modo claro su despreciopor la vida del pobre Paquito?

– ¿Dónde queda claro que su únicapreocupación es el presupuesto?

– ¿Qué piensan de la proposicióndel sargento a Paquito de hacerleun héroe después de muerto?

– ¿En qué momento creen que elautor critica el manejo que lospoderosos (el sargento) hacende la gente?


1 Los alumnos escribirán una acota-ción indicando al principio del tex-to dónde están los personajes y có-mo van vestidos.

2 Los alumnos volverán a leer el textofijándose en las veces en quePaquito, para excusarse de saltar sinparacaídas, empieza por es que.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Representar la escena teniendo encuenta la acotación que los alumnos,en la actividad 1 de Refuerzo, han es-crito, y el título de la obra, es decir, loque el autor piensa: que los persona-jes parecen o son payasos.

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Leer un fragmento teatral con la entonación, el ritmo y la pronunciación ade-cuados.


• Lee de forma dramatizada textos teatrales.

COMPETENCIAS



Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional

� Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Social y ciudadana

� Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Anotaciones

221


Hablamos del texto

1 Los personajes de la escena son unsargento y Paquito, un paracaidista.

2 El sargento quiere que se tire delavión en vuelo sin paracaídas.Paquitose niega porque teme matarse.

3 El sargento dice a Paquito que lo hanescogido porque se apellida Duro.

4 Respuesta libre.Sugerencia:La escenaes risible por lo disparatada;pretenderque alguien se tire del avión sin para-caídas; proponerle una estampita co-mo protección; decirle, para conven-cerle, que las cosas hasta que no seprueban no se saben,o que lo han ele-gido por su apellido son disparates.



SARGENTO: (Saluda con aire mar-cial). ¿Aquí quién manda?

PAQUITO: (Saluda militarmente pe-ro casi no se le oye). Usted, misargento.

SARGENTO: (Sube el tono de voz altiempo que se acerca amenaza-dor a Paquito). ¿Entonces porqué no me obedece?

PAQUITO: (A punto de llorar). Porqueme ha pedido una cosa muy difícil.

SARGENTO: (Abandona la posturamilitar y adopta un tono ami-gable). Tirarte de un avión te pa-rece difícil…, ¿pero tú no eresparacaidista?

PAQUITO: (Mira de frente al sargen-to y da un paso adelante). Sí.

2 Respuesta libre. Sugerencia: Peroeso da igual, el apellido no me vaa salvar. / Ya, pero de segundo mellamo Frágil.

3 Respuesta libre. Sugerencia: El pri-mer argumento es absurdo porquela lógica dice que la profesionalidaddel paracaidista no puede salvarleen esa situación; igual que la estam-pa de la Virgen no puede impediruna muerte segura.

En el segundo, parte de una frasecomún que reconocemos: «Las co-sas hasta que no se hacen no se sa-ben», pero el contexto la priva detoda lógica.


Objetivo

� Leer un fragmento teatral con la entonación, el ritmo y la pronunciación ade-cuados.


• Lee de forma dramatizada textos teatrales.

• Responde correctamente a preguntas orales y escritas relacionadas con eltexto.

Anotaciones

222

223


1 ¡Buenos días! Por favor, ¿me poneun café con leche?

2 Sin paracaídas; sin protección.

3 – Le gusta mucho molestar a los de-más.

– Víctor habla algo de inglés.

– Me gusta mucho tu camiseta.

– Coge ese libro que está en la mesa.

4 – Se dice de alguien que repite mu-chas veces lo mismo.

– Papel con rayas.

5 coscarse – darse cuentazampar – comerchungo – maloyuyu – miedopeña – gentemarrón – situación difícil

6 Respuesta libre.

7 El oculista extranjero coleccionabaobjetos de cristal.


1 Con ayuda del diccionario, sustituiren las oraciones siguientes las pala-bras subrayadas por otras de usomás coloquial.

– Hurtar es un delito.

– Es una película tediosa.

– El abogado me ha pasado la minuta.

– Ladra mucho el can de mi vecino.

2 Relacionar las palabras coloquialescon las de uso más formal.

sustracción injusto

inicuo dentista

equidad resta

estomatólogo generoso

altruista suma

adición igualdad

Soluciones

1 – Robar es un delito.

– Es una película aburrida.

– El abogado me ha pasado la fac-tura.

– Ladra mucho el perro de mi vecino.

2 sustracción resta

inicuo injusto

equidad igualdad

estomatólogo dentista

altruista generoso

adición suma


� Unidad 13:actividades 1 (AR);1 (AA).


Objetivo

� Diferenciar las palabras de uso coloquial de los cultismos.


• Explica el significado de expresiones coloquiales.

• Sustituye cultismos que aparecen en oraciones por palabras de uso más co-mún.

COMPETENCIAS


� Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.


� Manejar eficazmente los recursos y técnicas del trabajo intelectual.

224


� Hay que tener en cuenta que la ll yla y suelen pronunciarse igual, de-bido al fenómeno del yeísmo, cadavez más extendido y admitido en lanorma culta.

� El aprendizaje de las palabras debehacerse con ejercicios de percep-ción visual y de interiorización delsignificado y significante. Se pue-den utilizar colores diferentes paracada grafía y recurrir a la forma-ción de palabras derivadas para fijar la ortografía de los lexemas correspondientes.


1 – sencillo

– sombrilla

– gallina

– pandilla

2 cerilla, sombrilla, palillo, ventanilla,camilla, platillo, mantequilla, mesilla.

3

4 Agujero hecho en la tierra:hoyo.

Primera comida del día:desayuno.

Embarcación de recreo:yate.

5 – La profesora instruyó a sus alum-nos.

– Este microondas incluye un librode instrucciones.

– El cartero distribuye la correspon-dencia.

– Mónica y Clara leyeron el mensajecon mucha atención.

6 – He hallado un mensaje en la bote-lla.

– En esta haya anidan los pájaros.

– Espero que mi abuela vaya a ver-nos.

– Hemos cercado la finca con unavalla.


1 Escribir las oraciones siguientes pa-ra que los alumnos las completencon ll o y.– Se me ha roto la crema—era.


Objetivo

� Conocer y aplicar normas ortográficas en palabras con ll e y.


• Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas estu-diadas.

• Identifica palabras con dificultades ortográficas con sus definiciones.

Presente Pasado

engullir

Verbo

engulle engulló

atornillar atornilla atornilló

escabullir escabulle escabulló

sellar sella selló

Futuro

engullirá

atornillará

escabullirá

sellará

aullar aúlla aulló aullará

– No te preocupes porque —o teapo—aré.

– Hoy cenaremos po—o frito.

– Cerca de mi pueblo hay un bos-que de ha—as.

– ¿Dónde se ha—a ese pueblo?

– Iré cuando ha—a terminado.

– En la torre de la iglesia hay un pa-rarra—os.

Solución

1 – Se me ha roto la cremallera.

– No te preocupes porque yo teapoyaré.

– Hoy cenaremos pollo frito.

– Cerca de mi pueblo hay un bos-que de hayas.

– ¿Dónde se halla ese pueblo?

– Iré cuando haya terminado.

– En la torre de la iglesia hay un pa-rarrayos.


1 Escribir una palabra con cada unade estas terminaciones: -illo, -illa, -alle, -elle, -ello, -ullo.

2 Completar las siguientes oracionescon palabras que tengan ll o y:

– Vimos un … y poco después es-cuchamos el trueno.

– … la cáscara de un limón para ha-cer un bizcocho.

– … es sinónimo de encontrar.

– Tropezó en el … de la acera y sedañó en la … .

3 Busca el significado de las palabrasadyacente y subyugar y escribeuna oración con cada una.

Soluciones

1 Respuesta libre. Ejemplo: tornillo,mesilla, calle, muelle, sello, orgullo.

2 – Vimos un rayo y poco después es-cuchamos el trueno.

– Rallo la cáscara de un limón parahacer un bizcocho.

– Hallar es sinónimo de encontrar.

– Tropezó en el bordillo de la aceray se dañó en la rodilla.

3 Respuesta libre. Ejemplo: Se oíanruidos en la habitación adyacente.El espectáculo de magia subyugó alos niños.


� Unidad 13: actividades 2, 3 (AR); 2,3 (AA).

COMPETENCIAS


� Conocer y utilizar correctamente las normas ortográficas.


� Manejar hábilmente las propias capacidades para un aprendizaje eficaz de lasnormas ortográficas.

225

226


1 – Vísteme despacio que tengo prisa.

– Quien mal anda,mal acaba.

– Más vale tarde que nunca.

– Perro ladrador, poco mordedor.

– No por mucho madrugar amanecemás temprano.

2 encima – lugarmañana – tiempomal – modobastante – cantidadsí – afirmacióntampoco – negaciónquizá – duda

3 – Hoy y mañana llegaré tarde porquevoy al médico.

– Lo has hecho todo bien y sin es-fuerzo.

– Nunca ha sido muy rápido.

– Efectivamente, ahora me encuen-tro bien.

– No veo a mis amigos por aquí fue-ra.Estarán dentro.

4 rápidamente, tranquilamente, ágil-mente, alegremente, fácilmente, có-modamente, cortésmente, silencio-samente, lamentablemente.

5 lejos – cerca: lugardespués – antes: tiempodetrás – delante: lugartarde – pronto: tiempodespacio – deprisa:modomucho – poco: cantidadmenos – más: cantidaddebajo – encima: lugarfuera – dentro: lugar

6 ágilmente, cómodamente, definitiva-mente, difícilmente, estúpidamente,perfectamente, sigilosamente, suave-mente,únicamente,verdaderamente.

7 —¡Cómo canta el ruiseñor en vera-no!

—¡Siempre más allá! ¡Allá!

—¡Cómo calla en el invierno cuan-do todo le falta!

—¡Ay, ay, ay!

—Nunca veo al ruiseñor, pero siem-pre oigo su voz.

—¿Fue ayer? ¿Fue hoy?


1 Indicar de qué clase son los adver-bios acaso, demasiado, ahora, fue-ra, debajo, bastante, educadamen-te, anteayer, deprisa, atrás.

2 Dictar estas oraciones y sustituir losadverbios destacados por otros ad-verbios sinónimos.

– Jamás he dicho tal cosa.


Objetivos

� Reconocer y clasificar adverbios.


• Identifica adverbios en oraciones.

• Completa oraciones con adverbios.

• Clasifica adverbios en sus diferentes tipos.

– Esta mañana me he levantadomuy pronto.

– Serenamente nos contó su proble-ma.

– He venido temprano.

– Acaso llegue hoy.

Soluciones

1 acaso (duda), demasiado (canti-dad), ahora (tiempo), fuera (lugar),debajo (lugar), bastante (canti-dad), educadamente (modo), ante-ayer (tiempo), deprisa (modo),atrás (lugar).

2 – Nunca he dicho tal cosa.

– Esta mañana me he levantado muytemprano.

– Tranquilamente nos contó su pro-blema.

– He venido pronto.

– Quizá llegue hoy.


1 Escribir los adverbios que se deri-van de estos adjetivos y decir dequé clase son: anual, probable, có-modo, semanal, cierto, escaso.

2 Señalar a qué palabra acompañanlos adverbios destacados:

– Estoy cansado; he caminado mu-cho.

– La leche estaba muy caliente.

– Ha llegado tarde al examen.

– No le entiendo;habla muy deprisa.

– Ha venido tranquilamente.

Soluciones

1 anualmente (tiempo), probable-mente (duda), cómodamente (mo-do), semanalmente (tiempo), cierta-mente (afirmación), escasamente(cantidad).

2 – Estoy cansado; he caminado mu-cho. (verbo)

– La leche estaba muy caliente.(adjetivo)

– Ha llegado tarde al examen.(ver-bo)

– No le entiendo; habla muy depri-sa. (verbo, adverbio)

– Ha venido tranquilamente. (ver-bo)



COMPETENCIAS


� Buscar, recopilar y procesar la información.

� Conocer y utilizar los recursos expresivos de la lengua.

227


� Preparar una exposición con los re-súmenes de las películas que hanhecho los alumnos y con dibujos oimágenes de ellas.

� También pueden hacer un puzlecon imágenes de las películas, re-cortadas de revistas o dibujadas, sinindicar el título, para ver cuántaspelículas son capaces de adivinar.


1 Respuesta libre.

2 Es una película de animación.

3 El ogro Shrek, la princesa Fiona y lostrillizos,hijos de ambos.

4 Los cambios en la vida familiar deShrek con la llegada de los trillizos,las aventuras en el viaje en busca deun primo lejano de Fiona, sus tareascomo rey… El director es ChrisMiller.

5 Respuesta libre.


1 Algunos alumnos prepararán un re-sumen escrito de una película quehayan visto. Luego, se la contarán asus compañeros sin indicar quién esel autor y, si es posible, sin decir losnombres de los protagonistas. Loscompañeros intentarán averiguar eltítulo de la película. Por último, ha-rán una pequeña ficha de la películacon los datos y un breve resumen.

2 Algunos alumnos responderán solo«sí» o «no» a las preguntas que suscompañeros les harán para averi-guar de qué película han hecho elresumen. Se pondrá un límite al nú-mero de preguntas, y quedará desca-lificado quien pregunte algo que yase ha contestado.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


� Unidad 13: actividad 6 (A12)


Objetivo

� Conocer y aplicar los elementos necesarios para resumir una película.


• Hace correctamente el resumen de una película.

COMPETENCIAS


� Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.


� Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento.

228

Anotaciones


� Los propios alumnos serán cons-cientes, al prosificar el poema, delnivel de comprensión que han al-canzado. Para facilitarles la tarea, seles insistirá en que consulten todasaquellas palabras cuyo significadono tengan claro.

� Para que puedan abordar la prosa apartir del verso, puede ser útil quelos alumnos busquen en el poemaaquellos recursos que no son usua-les en la prosa, y que, por tanto, de-berán evitar al resumirlo.


1 Respuesta libre. Sugerencia: Un ca-zador llamado Fabio fue un día alsoto a cazar conejos y se subió a lo alto de una encina para que nolo vieran. Los conejos se acercaroningenuamente y, cuando estabancortando hierba, florecillas, tomi-llo y romero, Fabio les disparó.Losconejos huyeron a toda velocidada esconderse en su cueva.

Lo sorprendente es que al pocorato los conejos se olvidaron deese temor y volvieron a exponerseal peligro.


1 Proponer el poema «Agosto» de lalectura de la unidad 4 para que losalumnos escriban el comienzo deun cuento.

Solución


Cuentan que hace muchos, mu-chos años, un día de agosto, se vioen el cielo cómo la Luna se trans-formaba en una bellísima mujerque cabalgaba en un caballo entrenubes y estrellas; algunos inclusoaseguraban que la habían vistopeinarse con un peine que brilla-ba como la plata.


Objetivo

� Conocer y aplicar los pasos necesarios para prosificar un sencillo texto en verso.


• Es capaz de contar el contenido de un poema.

COMPETENCIAS




� Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferenteslenguajes artísticos.

Anotaciones

229

230

RESUMO

� Son coloquialismos algunas de laspalabras o expresiones que utiliza-mos en conversaciones informalesy distendidas, cuando hablamos conpersonas de confianza.

� Cultismos son palabras de origengriego o latino. Se utilizan principal-mente en la lengua literaria y cien-tífica.

� Se escriben con ll:– Las palabras que acaban en –illo,

-illa, -ullo, excepto tuyo y suyo.

– Las formas de los verbos cuyo in-finitivo acaba en -ellar, -illar,-ullar o -ullir.

� Se escriben con y:– Algunas formas de los verbos cuyo

infinitivo no tiene ni ll ni y.

– Algunas formas de los verbos cuyoinfinitivo acaba en -uir.

– Las palabras que tienen la sílaba -yec-.

– Los plurales de las palabras termi-nadas en -y.

� El adverbio es la palabra invaria-ble que completa el significado delverbo, del adjetivo o de otro adver-bio.

� Los adverbios pueden ser de lugar,de tiempo, de modo, de cantidad, deafirmación, de negación y de duda.

REFUERZO

Soluciones

1 ayer bordillo callenudillo playa oyeron

payaso cuello escayola

escobilla murmullo campanilla


3 inyección, inyectar, proyección, pro-yecto, trayecto, trayectoria.

4 Hoy (tiempo) descansaré después(tiempo) de comer. Luego (tiempo)iré al gimnasio.Me esfuerzo bastan-te (cantidad) y el profesor me diceque hago los ejercicios muy (canti-dad) bien (modo). Probablemente(duda), cuando (tiempo) salga, mereuniré con mis amigos cerca (lu-gar) de casa.


� Conocer y aplicar normas ortográficas en palabras con ll e y.

� Reconocer y clasificar adverbios.

Forma verbal con y

destruir

Infinitivo

destruyo, destruyes,destruyeron

construirconstruyo, construye,

construyó

sustituirsustituyo, sustituyen,

sustituyeron


Soluciones1 casa,sapo,pocilga,garaje,jefe,feroz.

2 Pez raya. La cebra.

3 Mojado.

4 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Los alumnos pueden crear un cuen-to siguiendo unas pautas dadas porel profesor. Pueden servir de mode-lo las siguientes:

1. Se proponen los personajes quevan a intervenir en la narración.Se deja abierta la posibilidad deincorporar nuevos personajes, sies necesario, en el desarrollo delrelato.

2. Se elige el protagonista o persona-je principal.

3. Se le adjudica una misión o la con-secución de un objetivo.

4. Se sitúa el lugar en el que se va adesarrollarse la narración.

5. Se piensa el tiempo en el quetranscurre la acción.

6. Se perfila el guion de cómo conse-guir el objetivo.

7. Se piensa el desenlace.

COMPETENCIAS





Anotaciones

231


1 Respuesta libre.

2 José Gutiérrez Abascal.

3 De 10 a 18 h.

4 Metro: Gregorio Marañón, NuevosMinisterios, Ríos Rosas.

Tren: Nuevos Ministerios.

5 2,10 por persona.

6 Permanentes: Mediterráneo: natura-leza y civilización.

Vertebrados fósiles.

El jardín de piedras.

7 Por teléfono, en la taquilla, o por in-ternet.

8 Biosfera: Conjunto de los mediosdonde se desarrollan los seres vi-vos. Hidrosfera: Conjunto de par-tes líquidas del globo terráqueo.

9 Dar a conocer restos de animalesextinguidos y contribuir al cuidadode la naturaleza.

DICTADO

Mientras tanto empezó a anoche-cer y, acordándose Pinocho de queno había probado bocado, sintióun hormigueo en el estómago quese parecía mucho al apetito.

Pero el apetito de los chicos cami-na deprisa; y, de hecho, en pocosminutos el apetito se transformóen hambre, y el hambre, en unabrir y cerrar de ojos, se convirtióen un hambre de lobos, en unhambre que se podía cortar conun cuchillo.

El pobre Pinocho corrió inmedia-tamente a la cocina, donde habíauna olla hirviendo, e intentó desta-parla para ver qué había dentro;pero la olla estaba pintada en lapared.

Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho.Ed.Anaya.



� Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto utilizar las tec-nologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendi-miento.Se trata de desarrollar las habilidades de los alumnos para desenvolver-se con autonomía en el campo de las nuevas tecnologías.

232

Anotaciones


1 Respuesta libre.Ejemplo:guardabos-ques, balonmano, cazamariposas,posavasos, videojuego.

2 – Con todas las comodidades.– Hace muchos años.– Le alabó.Habló bien de él.– Pensando en otra cosa;distraído.– Cuesta mucho;es caro.– Me puso en un aprieto.

3 Hay ajete, almeja, cajera, consejo, ji-nete, ojito, ramaje, rodaje, tajo, teja,ojal.

4 espantapájaros, paracaídas, cortacés-ped, pasapuré, cuentakilómetros, me-diodía, cortaúñas, decimotercero,puntapié, socioeconómico.

5 vendré: futuro simple, indicativo, ve-nir, 3.ª conjugación.habrá escogido:futuro compuesto, in-dicativo, escoger, 2.ª conjugación.borró:pretérito perfecto simple, indi-cativo, borrar, 1.ª conjugación.han preparado: pretérito perfectocompuesto, indicativo, preparar, 1.ªconjugación.corremos:presente, indicativo, correr,2.ª conjugación.acerqué:pretérito perfecto simple, in-dicativo, acercar, 1.ª conjugación.

6 – Tú:2.ª persona, singular.

– Nosotras:1.ª persona, plural.

– Ellos:3.ª persona, plural.

– Vosotros: 2.ª persona, plural.

– Yo:1.ª persona, singular.

7 Respuesta libre.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Nombres: tragedia, villa, trajín;Verbo: sorber.Adjetivos: silvestre,tibio.

2 Tibia: Hueso principal y anteriorde la pierna, que se articula conel fémur, el peroné y el astrágalo.

3, 4, 5 Respuesta libre.

6 – Si el agua no está fría ni caliente es-tá tibia.

– Si una flor nace en el campo es unaflor silvestre.

– Si bebo un refresco con una pajita,estoy sorbiendo.

– Si me muevo de un lado a otro,muydeprisa,y haciendo algo,estoy traji-nando.

– Si un pueblo tiene algunos privile-gios,es una villa.

– Y si ocurre un accidente muy, muygrave,es una tragedia.

7, 8 Respuesta libre.


� Formación de palabras compuestas.

� Frases hechas.

� Normas ortográficas de la j.

� La tilde en las palabras compuestas.

� Análisis de formas compuestas del verbo.

� Identificación y análisis de pronombres personales.

233

234

En el texto inicial, Misión verde: ¡Salva tu planeta!, de A.Calvo Roy e I. Fernández Bayo, se trata un tema serio conlenguaje sencillo y directo. La finalidad que se pretendecon su lectura es llamar la atención de los alumnos sobrelas graves consecuencias que la acción del hombre puedeacarrear en el mantenimiento y la protección de las espe-cies que pueblan la Tierra.

El apartado de Vocabulario, después de haber explicadolos coloquialismos y cultismos en la unidad anterior, secentra en los tecnicismos,característicos de los textos ex-positivos.

En Ortografía se exponen las reglas de las grafías r y rr,acompañadas de ejercicios para su correcta escritura.

El apartado de Gramática se dedica a otra clase de pala-bras invariables: las preposiciones. Su función de nexosubordinando el nombre, el pronombre o el infinitivo aotras palabras aparece en los ejercicios.

En Expresión escrita se trata de completar poemasmanteniendo el ritmo del poema y haciendo hincapié enla importancia de la rima.

En el apartado de Expresión oral se insiste en el con-cepto de ritmo y en los procedimientos que se utilizan pa-ra conseguirlo.

En comunicación lingüística. Comprender, componery utilizar distintos tipos de textos.Comprender y saber co-municar las normas de uso del lenguaje.

Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar susvalores culturales y artísticos.

En conocimiento e interacción con el mundo físico.Procurar la conservación de los recursos y de la diversidadnatural.

Para aprender a aprender. Lograr experiencias deaprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individualescomo colectivas.


Introducciónflexiones al respecto. El trabajo con tecnicismos puedeservir para que los alumnos hagan listas de términos rela-cionados con las ciencias implicadas en el estudio del me-dio ambiente.

Podemos hacer reflexionar a los alumnos y a las alumnassobre la necesidad de todos los hablantes de la lengua deexpresarse bien, y hacerles ver que el empleo de nexos,preposiciones y conjunciones indica un uso más elabora-do del idioma.


El respeto por la protección del medio ambiente y de lasespecies que lo habitan se manifiesta en el texto de mane-ra clara y explícita.Las llamadas de atención que en el tex-to se hacen directamente a los alumnos hará que sea másfácil su implicación en estos temas y sus comentarios y re-

Metodología

En www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm, se pue-de encontrar una variedad de ejercicios relacionados conen uso de la r o la rr que se pueden hacer de forma inter-activa o sacar por impresora.

Este pícaro mundo, de Ana María Shua (Ed.Anaya). En élse encontrarán dieciséis divertidos relatos de distintos lu-gares del mundo.Además, en la página: http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_lectura/IJ00214201_1.pdf, hay trabajos relacionados con el tema.


Encontrar la información solicitada en el texto.

Reconocer los tecnicismos más habituales de las materiasdel currículo.

Aplicar correctamente las normas ortográficas sobre eluso de la r y la rr.

Reconocer las preposiciones.

Completar poesías.

Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




14¿Tienes cara de meteorito?

235


Misión verde: ¡Salva tu planeta!

Completar poemas

Ritmo y rima

SITUACIÓN COMUNICATIVA: ¿TIENES CARA

DE METEORITO?


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Tecnicismos

La r y la rr

Las preposiciones

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

236


� Comentar con los alumnos si cono-cen especies animales o vegetalesespañolas en peligro de extinción y,en grupos, buscar información eninternet o en una enciclopedia so-bre el lince ibérico, el oso pardo, elurogallo, el águila imperial, la malva-sía cabeciblanca, el edelweiss, la fo-ca monje, el drago…

� Reflexionar sobre la manera de lle-var a cabo medidas para preservarla diversidad medioambiental, talescomo:

– No comprar animales exóticos.

– Ahorrar energía y agua.

– Eliminar la contaminación deaguas y tierras reciclando, mante-niendo limpio el campo…

– Usar productos no contaminan-tes.

– Eliminar envoltorios innecesa-rios…


1 Proponer a los alumnos los títulos si-guientes para que digan a cuál de lostextos de la lectura se los pondrían:

– El ritmo de desaparición de las es-pecies.

– El número de especies en laTierra.

– La influencia del hombre en ladesaparición de las especies.

2 Escribir en la pizarra las frases si-guientes para que los alumnos escri-ban cómo se dice en el texto lo queaparece subrayado:

– Se explica porque, como la po-blación humana es cada vezmás numerosa, ocupamos másespacio …

– … las zonas industriales o losembalses no dejan de extender-se. A causa de todo lo anterior,las especies van desapareciendo.

– Le hemos puesto número, o sea,sabemos con certeza que existenaproximadamente un millón ymedio de especies.

Soluciones

1 – La influencia del hombre en ladesaparición de las especies: pri-mer texto.

– El número de especies en laTierra: segundo texto.

– El ritmo de desaparición de delas especies: tercer texto.

2 – Y es que,

– Por eso,

– Es decir… más o menos.


Objetivo

� Leer el texto con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados y utilizar sen-cillas estrategias para su análisis.


• Lee el texto con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados y utiliza senci-llas estrategias para su análisis.


1 Proponer a los alumnos que escribanen forma de pregunta los títulos paralos textos que aparecen en la prime-ra actividad de refuerzo.

2 Pedir a los alumnos que expliquenqué es una especie, y que, con ayu-da de una enciclopedia, pongan al-gún ejemplo de cada una de las es-pecies animales citadas en el texto.

Soluciones

1 – ¿Cómo ha influido el hombre enla desaparición de las especies?

– ¿Cuántas especies habitan el pla-neta Tierra?

– ¿A qué velocidad han ido desapa-reciendo las especies?

2 Respuesta libre.

COMPETENCIAS




� Procurar la conservación de los recursos y la diversidad natural.

� Usar de forma responsable los recursos naturales.

Anotaciones

237


Hablamos del texto

1 Fragmento de un bólido que cae so-bre la Tierra. Un bólido en meteoro-logía es la masa de materia cósmicade dimensiones apreciables a sim-ple vista que, con la apariencia deun globo inflamado, atraviesa rápi-damente la atmósfera y suele esta-llar y dividirse en pedazos.

2 Porque los seres humanos estánprovocando la desaparición de es-pecies al mismo ritmo al que lo hizoel meteorito con los dinosaurios.

3 La desaparición de los dinosauriosse cree que fue provocada por loscambios climáticos que provocaronla caída de un inmenso meteorito.

4 El 99 %.

5 Al día se calcula que desaparecenun centenar de especies.

6 El ritmo más alto de desapariciónde especies es el actual.

7 Dentro de 30 años habrán desapare-cido, si no se pone remedio, una decada cuatro especies.

8 Respuesta libre.


1 Respuesta libre. Sugerencia: resu-mir por separado cada uno de lostextos.

– En el primer texto se compara laenorme importancia de la acti-vidad humana sobre la desapa-rición de las especies con la caí-da de un enorme meteorito en ladesaparición de los dinosaurios.

– En el segundo texto se calcula elnúmero de especies actuales enun millón y medio y el porcenta-je de las que desaparecerán en30 años (un cuarto).

– En el tercer texto se informa deque ha habido cinco grandes ex-tinciones que han provocado ladesaparición del 99% de las es-pecies que ha habido en laTierra y de que el ritmo actualde extinciones es el más alto des-de que hay vida en la Tierra.

2 Respuesta libre.


Objetivo

� Leer el texto con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados y utilizar sen-cillas estrategias para su análisis.


• Lee el texto con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados y utiliza senci-llas estrategias para su análisis.

• Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.

Anotaciones

238

239


1 Contaminación: alteración nociva dealgo por medios físicos o químicos.

Especie: conjunto de cosas semejan-tes entre sí.

Cataclismo: trastornos grandes delglobo terráqueo producido por unfenómeno natural.

2 Termómetro: instrumento que sirvepara medir la temperatura.

Pluviómetro: aparato que sirve pa-ra medir la lluvia que cae en un lu-gar y en un tiempo dado.

Barómetro: instrumento que sirvepara determinar la presión atmosfé-rica.

Anemómetro: instrumento que sir-ve para medir la velocidad o la fuer-za del viento.

3 Historia – Los acontecimientos detiempos pasados.

Biología – Los seres vivos.

Geografía – La descripción de laTierra.

Psicología – La mente humana.

Ecología – Las relaciones de los se-res vivos con su entorno.

Lingüística – La lengua.

4 diagonal – Geometría; atmósfera –Geografía,Física;sinusitis – Medicina;paleolítico – Historia,Arqueología;polisemia – Lengua; istmo – Geo-grafía; corchea – Música; cánidos –Zoología.

5 Respuesta libre.

6 – Los adverbios tarde y pronto sonde tiempo.

– En el examen no había ningunafalta de ortografía.

– En la oración se distinguen el su-jeto y el predicado.

– Asno y burro son palabras sinóni-mas.


1 Escribir en la pizarra las palabras si-guientes para que los alumnos di-gan cuáles son tecnicismos: penta-grama, isóptero, persiana, arrabal,gástrico, astillero, neolítico, espon-táneo, arácnido, trotamundos.

Solución

1 Pentagrama, isóptero, gástrico, neo-lítico y arácnido.


� Unidad 14: actividades 1 (AR);1 (AA).


Objetivo

� Reconocer diferentes tecnicismos y clasificarlos de acuerdo con el área a la quepertenecen.


• Diferencia tecnicismos de los que no lo son.

• Relaciona tecnicismos con el área a la que pertenecen.

COMPETENCIAS


� Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.


� Aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar la información.

240


� Para diferenciar los sonidos r suavey r fuerte, recomendamos confec-cionar dos listas de palabras. La pri-mera estará formada por palabrasque comiencen por r (sonido fuer-te) y que tengan en su interior unasílaba con sonido r suave. Por ejem-plo: respira, relojero, regadera... Lasegunda, formada por palabras encuyo interior haya una sílaba consonido r suave y otra con sonido rfuerte, ambos entre vocales. Porejemplo: pararrayos, carrera, cerra-jero...


1 r suave: primavera, escaleras, ori-lla, ventoleras, torrenteras.

r fuerte: rosas, río, risas, torrente-ras.

2 carretera horroroso

barrendero herradura

ferretería cerradura

ribera guerrero

marinero ferrocarril

carnicero recorrido

ratonera retiro

guardarropa jardinero

3 Arrimar. Acercar o poner una cosajunto a otra.

Arrancar. Sacar con violencia algodel lugar al que está sujeto.

Arropar.Cubrir o abrigar con ropa.

4 Sonido r suave: harina, barandilla,varicela.

Sonido r fuerte:

– Entre vocales: carroza, párrafo,arruga.

– Al principio de palabra: rombo,Raquel, recompensa.

– Detrás de l, n, s: alrededor,Conrado, desratizar.

5 – Las comedias de enredo son muydivertidas.

– Con los tallos de los ajos y de lascebollas se hacen ristras.

– Javier se enroló en la tripulacióndel barco mercante.

– El enroque es un movimiento deljuego del ajedrez.

6 r suave:huracán

r fuerte:

– rr entre vocales:derrota, cotorra.

– r a principio de palabra: resfriado,reptil.

– r detrás de l, n, s: Manrique,Israel.


Objetivo

� Conocer y aplicar las normas que rigen la escritura de los sonidos r fuerte yr débil.


• Escribe correctamente palabras con los sonidos r fuerte y r débil.

• Clasifica palabras de acuerdo con los tres casos existentes respecto a la escri-tura del sonido r fuerte.

• Explica la escritura de r o rr en determinadas palabras.


1 Dictar el texto siguiente:

La casa era de ladrillo rojo y deuna sola planta, con las ventanasgrandes y persianas de maderaverde.La puerta estaba tapada poruna inmensa enramada que cu-bría la escalinata y la marquesinay se montaba sobre el techo, for-mando una bola. Parecía que lacasa había cubierto su cara conaquel enorme matorral de madre-selvas, yedras y otras enredaderas.

Rafael Sánchez Ferlosio, Alfanhuí.Ed. Destino.

2 Hacer listas de parejas de palabrascon el sonido r suave y r fuerte: Porejemplo:cero – cerro, para – parra.

3 Escribir diez palabras que conten-gan a la vez r y rr. Por ejemplo carre-tera.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre: Ejemplo: carrera,perrera, churrera, arreglar, barren-dero, barrera, horroroso, cerrajero,turronera, herradura.


1 Escribir seis palabras compuestasque tengan rr y construir una ora-ción con cada una de ellas.

2 Dictar las oraciones siguientes:

– Un corredor israelí recogió el pri-mer premio.

– La enredadera se enrosca alrede-dor del brocal del pozo.

– Enriqueta pintó su autorretratocon una sonrisa burlona.

Soluciones

1 Respuesta libre.Ejemplo:pararrayos,guardarropa, pelirrojo, escurrepla-tos, autorretrato, contrarreloj.

Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


� Unidad 14:actividades 2 (AR);2 (AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y utilizar las normas ortográficas relacionadas con el sonido rsuave y r fuerte.


� Manejar de manera eficaz los recursos y las técnicas del trabajo intelectual.

Anotaciones

241

242


� No resulta difícil, y es muy útil parasu identificación, la memorizaciónde las preposiciones.

� Para insistir en su valor de nexos, laspreposiciones se pueden relacionarcon las palabras que unen.


1 Respuesta libre.

2 a,ante,bajo,con, contra, de,desde,du-rante, en, entre, hacia, hasta, median-te,para, por, según, sin, sobre,tras.

3 – Te dejo sobre la mesa el dinero pa-ra comprar el pan.

– Puedes ir con el coche hasta la pla-ya.

– Debe entrar con cuidado para nomolestar.

– Hay que escribir sin faltas de orto-grafía.

4 Un convento muy cerrado,

sin campanas y sin torres,

con muchas monjitas dentro

haciendo dulces de flores.

(La colmena).


– El barco de vela luchaba contralas olas.

– Según cuentan, durante el parti-do llovió.

– Fue hacia el bosquecillo que hayen dirección al río.

6 – ¿Vas con tu hermano o con tu ma-dre?

– Al llegar preguntas por María o porJaime.

– Veré el desfile desde el balcón odesde la ventana.

– Haré un bocadillo para ti y otropara tu amiga.

7 – Se lo entregas al conserje o al se-cretario.

– Para sacar agua del pozo necesita-mos un cubo.

– ¡Al salir cierra la puerta del garaje!

8 a, de, en, por, sobre.


1 Copiar en la pizarra las oraciones si-guientes para que los alumnos lascompleten con preposiciones:

– La modista hace los patrones ...sus vestidos ... la mesa ... una tiza... color azul.

– La temperatura ... este verano lle-gará .... los 44 grados ... la sombra... la provincia ... Sevilla.


Objetivos

� Conocer las preposiciones y la función que cumplen dentro de la oración.

� Utilizar preposiciones en oraciones.


• Define el concepto de preposición.

• Inserta preposiciones en oraciones.

• Expresa la función que cumplen las preposiciones en la oración.

• Identifica las palabras relacionadas por una preposición.

– Fuimos ... bicicleta ... el olivar ... lahuerta .... los caminos .... tierra.

2 Dictar las preposiciones siguientespara que los alumnos escriban ora-ciones que contengan dos de ellas:con, para, de, por, en, hacia.

Soluciones

1 – La modista hace los patrones de susvestidos en la mesa con una tiza decolor azul.

– La temperatura de este verano lle-gará hasta los 44 grados a la som-bra en la provincia de Sevilla.

– Fuimos en bicicleta desde el olivarhasta la huerta por los caminos detierra.

2 Respuesta libre. Ejemplo:

– Para evitar el sol debes ponerte elsombrero de paja.

– Iré por la tarde con mi primo.


1 Copiar en la pizarra estos versos deFederico García Lorca omitiendo laspreposiciones para que los alumnoslos completen en sus cuadernos:

La luna gira en el cielo

sobre las tierras sin agua

mientras el verano siembra

rumores de tigre y llama.

2 Dictar las preposiciones siguientespara que los alumnos escriban oracio-nes que contengan dos de ellas:bajo,contra, desde, hasta, según, sin, tras.

3 Formar grupos de cuatro alumnospara que escriban un texto de cuatrooraciones, una cada uno, que conten-ga,como mínimo,seis preposiciones.

Soluciones

1 Las preposiciones son: en, sobre,sin, de.

2 Respuesta libre. Ejemplo: Llegaronhasta la cima sin descansar unmomento.

3 Respuesta libre.



COMPETENCIAS


� Utilizar correctamente las preposiciones.


� Manejar eficazmente los recursos y las técnicas del trabajo intelectual.

Anotaciones

243

244


1 Naranjo en maceta, ¡qué triste es tusuerte!

Medrosas tiritan tus hojas mengua-das.

Naranjo en la corte, ¡qué pena daverte,

¡con tus naranjitas secas y arruga-das!

Pobre limonero de fruto amarillo,

cual pomo pulido de pálida cera,

¡qué pena mirarte, mísero arbolillo

criado en mezquino tonel de madera!

2 La señorita del abanico va por el puente del fresco río.

Los caballeros con sus levitas,miran el puente sin barandillas.

La señorita del abanico y los volantes busca marido.

Los caballerosestán casadoscon altas rubias de idioma blanco.


1 Proponer estos versos del Romancedel río Duero, de Gerardo Diego,pa-ra que busquen otras palabras con lamisma rima que la de las palabrasdestacadas.

Río Duero, río Duero,

nadie a acompañarte baja,

nadie se detiene a oír

tu eterna estrofa de agua.

Indiferente o cobarde

la ciudad vuelve la espalda.

No quiere ver en tu espejo

la muralla desdentada.

Solución


Río Duero, río Duero,

nadie a acompañarte pasa,

nadie se detiene a oír

tu eterna estrofa de calma.

Indiferente o cobarde

la ciudad vuelve la cara.

No quiere ver en tu espejo

la muralla avejentada.


Objetivo

� Asociar el ritmo con determinados recursos poéticos.


• Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos del verso.

COMPETENCIAS

Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional

� Expresar y percibir sentimientos, emociones, vivencias...


� Saber componer poemas a través de la imitación, la imaginación y la creativi-dad.


1 – En los versos primero y cuarto serepite era; en el segundo y elcuarto, eles. Se repiten vocales yconsonantes.

– Cuatro pausas.

– Los versos son de once sílabas.

2 Respuesta libre. Ejemplo: revuelo,abuelo, pomelo, suelo; acerca, fies-ta, seda, negras, cebra.

3 Respuesta libre. Ejemplo:

¡Qué revuelo, qué revuelo,paseando con mi abuelome escurrí con un pomeloaplastadito en el suelo!

La señorita se acerca con un vestido de fiesta y pañuelito de sedade rayas blancas y negras,como si fuera una cebra.


1 Pedir a los alumnos que piensen endos palabras que vayan juntas y sean,la primera, bisílaba y llana; la segun-da, trisílaba y esdrújula. Después, lasdirán todos en voz alta.

Solución

1 Respuesta libre. Ejemplo: abro cár-celes, calle mágica, blancas sába-nas, buenos ángeles…


1 Pedir a los alumnos que completenlos refranes siguientes de modo querimen con la palabra destacada. Sepueden escribir en la pizarra las pa-labras que faltan:

– Piensa el ladrón que todos sonde su …

– Más vale pájaro en mano queciento …

– Marzo ventoso y abril lluviosohacen a mayo florido y …

– Antes se coge a un mentirosoque a un …

Solución

1 – Piensa el ladrón que todos sonde su condición.

– Más vale pájaro en mano queciento volando.

– Marzo ventoso y abril lluviosohacen a mayo florido y hermoso.

– Antes se coge a un mentirosoque a un cojo.


Objetivo

� Recita poesías de manera correcta y expresiva.


• Recita poesías en voz alta con la entonación y la expresividad adecuadas.

COMPETENCIAS




� Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriqueci-miento y disfrute.

245

RESUMO

� Las palabras que son propias de unaciencia, de un arte o un oficio se lla-man tecnicismos.

� La r tiene dos sonidos, uno suave yotro fuerte.

� El sonido suave se representa conuna sola r.

� El sonido r fuerte se representa dedos maneras:

– rr: entre vocales;

– r: principio de palabra; y r detrásde l, n, s.

� Las preposiciones son palabras inva-riables que sirven para unir pala-bras. Son: a, ante, bajo, con, con-tra, de, desde, durante, en, entre,hacia, hasta, mediante, para, por,según, sin, sobre, tras.

� La unión de las preposiciones a yde con el artículo el da lugar a lasformas al y del.

REFUERZO

Soluciones

1 hernia - Medicina

acutángulo – Geometría

golfo – Geografía

anfibio – Biología

columna– Arquitectura

2 Ramón y yo paseábamos todas lastardes, al caer el sol, alrededor delcastillo.Observábamos los matorra-les que crecían junto a sus muros ytodo tipo de hierbas que por allíhabía. Nos llamaba la atención elrevoloteo de las golondrinas.

3 café con azucar tarta de manzana

carta en el buzón paseo por la playa

4 – Quiero arroz con tomate.

– Le dije que fuese tras él.

– ¿Este autobús llega hasta el barriode la Paloma?

– Se veía la nieve desde la ventana.

– Elena hablaba con el profesor eninglés.

– Las calles de mi pueblo son muyempinadas.


� Reconocer diferentes tecnicismos y clasificarlos de acuerdo con el área a la quepertenecen.

� Conocer y aplicar las normas que rigen la escritura de los sonidos r fuerte y r débil.

� Conocer las preposiciones y la función que cumplen dentro de la oración.

� Utilizar preposiciones en oraciones.

Anotaciones

246


Soluciones1 El verano.

2 El salmonete.El delfín.El lenguado.

3 La hija del farmacéutico es la mujer delmédico.

4 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Buscar ocho adverbios de lugar y es-cribir las parejas de antónimos queresultan. Con las letras restantes for-mar un mensaje.

cerca – lejos

arriba – abajo

delante – detrás

dentro – fuera

Mensaje: Pasad buen verano.

COMPETENCIAS





Anotaciones

D E L A N T E P

E A S R A D L F

T C E R C A E U

R B U I E N J E

A V A B A J O R

S E R A A N S A

O D E N T R O

D E L A N T E P

E A S R A D L F

T C E R C A E U

R B U I E N J E

A V A B A J O R

S E R A A N S A

O D E N T R O

247


1 Respuesta libre.

2 Trabalenguas, porque son difíciles depronunciar y el juego consiste en re-citarlos sin equivocarse:

Compadre, cómpreme un coco...

El cielo está enladrillado...

Tres tristes tigres…

Retahíla, porque se repiten las mis-mas palabras siguiendo el mismo or-den:Con real y medio...

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

DICTADO

En el alcázar de Segovia despachócon los secretarios reales primera-mente el comendador, sobre suspropios asuntos, como era de com-prender. Estuvo toda la mañana enlas dependencias del palacio, mien-tras yo esperaba mi turno en un re-cibidor austero, donde un enormereloj señalaba las horas, eternas,con un monótono y metálico tictac.

Por fin apareció un escribiente conpapel y cálamo y me hizo muchaspreguntas. Anotó cuidadosamentemi nombre, apellidos, lugar de na-cimiento, orígenes, linaje, estudios,habilidades y aficiones.Una y otravez me hacía repetir las mismascosas, hasta que estaba completa-mente seguro de la contestaciónpara escribirla pacientemente.

Jesús Sánchez Adalid, El caballero de Alcántara. Ediciones B.



� En este apartado, las actividades planteadas pretenden acercar al alumnado aun tipo de textos relacionados con el aspecto más creativo y lúdico de la len-gua. A través de su conocimiento debe percibir la extensión y riqueza de los re-cursos lingüísticos no siempre dirigidos a la transmisión de contenidos infor-mativos.

Anotaciones

248


1 Metáforas. Se refieren a la boca(puerta de coral preciado) y a losojos (claras lumbreras...).

2 habitar / deshabitar, hacer / desha-cer, humanizar / deshumanizar, he-redar / desheredar, hinchar / deshin-char, hidratar /deshidratar, hilar/deshilar, honrar /deshonrar, hume-decer / deshumedecer.

3 fichaje espionaje viraje

patinaje camuflaje anclaje

rodaje marcaje vendaje

4 trayecto murmullo sustituye

bordillo papagayo mascarilladesarrollo oyeron guindillas

5 Aquí relinchan caballos

y estruendo de pelear;

allí retumban cañones,

lamentos sueñan allá.

6 Veía: 3.ª persona, singular, pretéritoimperfecto, indicativo, 2.ª conj.

Acercó: 3.ª persona, singular,pretéri-to perfecto simple, indicativo, 1.ªconj.

Era:3.ª persona, singular,pretérito im-perfecto,indicativo,2.ª conj.

Tenía: 3ª persona, singular, pretéritoimperfecto,indicativo,2.ª conj.

Cubría: 3.ª persona, singular, preté-rito imperfecto, indicativo, 3.ª conj.

Estaba: 3.ª persona, singular, preté-rito imperfecto, indicativo, 1.ª conj.

Escarbó: 3.ª persona, singular,preté-rito perfecto simple, indicativo, 3.ªconj.

Liberar: infinitivo, 1.ª conj.

Tuvo: 3.ª persona, singular, pretéritoperfecto simple, indicativo, 2.ª conj.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 – Han vaciado el estanque porquetenía el fondo turbio.

– Quiero poner una verja en el jar-dín.

– El vagabundo tiene una verrugaen la barbilla.

– El tren provocaba un cierto vai-vén.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre. Ejemplos: verja an-tigua; vagabundo simpático; verru-ga molesta.

4 Turbiamente.

5, 6, 7, 8 Respuesta libre.


� La metáfora.

� Palabras antónimas.

� Ortografía de palabras terminadas en -aje.

� Ortografía de palabras con ll o y.

� Los adverbios de lugar.

� El verbo.

249

250

Un poema de Gerardo Diego cierra las lecturas del libro.Con ritmo ágil y rápido, el poeta nos acerca a su mundopoético. Los niños descubrirán con su lectura las abun-dantes referencias a temas y personajes conocidos de clá-sicos de la literatura infantil.

En el apartado de Vocabulario, distintos ejercicios consustantivos que hacen referencia a realidades conocidaspor los alumnos sirven para explicar el concepto de cam-po semántico.

La Ortografía explica la grafía cc en los finales en -cciónde las palabras que tienen en la misma familia otra palabracon el grupo -ct-.La Gramática, después de haber estudiado las clases depalabras, introduce el concepto de texto, como unidad de significado completo, y el de párrafo. Los ejercicios sedirigen a mostrar la importancia de la coherencia y la pro-gresión temática.

En Expresión escrita se proponen ejercicios dirigidos aejercitar a los alumnos en la composición de poemas sen-cillos, partiendo de una estructura poco compleja comoes el paralelismo.

En Expresión oral se dan pautas para leer poemas en al-ta voz fijándose en los rasgos que conceden ese ritmo tanespecial a la lectura de los versos.

En comunicación lingüística. Comprender, componery utilizar distintos tipos de textos.Comprender y saber co-municar las normas de uso del lenguaje.Utilizar el lengua-je para expresar conocimientos, vivencias y opiniones.

Cultural y artística. Utilizar las manifestaciones culturalesy artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Para aprender a aprender. Lograr experiencias deaprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individualescomo colectivas.

En conocimiento e interacción con el mundo físico.Documentarse y ampliar conocimientos sobre algún lugar.


Introducciónboración de una ficha sobre los autores y recopiladoresde cuentos tradicionales más famosos: los hermanosGrimm, Perrault o Hans Christian Andersen.

Durante el curso se han trabajado conceptos gramaticalesy lingüísticos que facilitan el buen uso de la lengua.Al ter-minar, debemos insistir en el valor del texto como instru-mento de comunicación que facilita la integración social,y en la importancia de la corrección léxica, sintáctica y or-tográfica que hay que tener en cuenta en su elaboración.


La lectura del poema nos puede dar pie a hacer un balan-ce de lo que nuestros alumnos, ya abandonando su edadinfantil, conocen sobre los cuentos infantiles, las caracte-rísticas de sus personajes, lo que representan y los valo-res que transmiten.También podríamos proponer la ela-

Metodología

Colección Ajonjolí,de la Ed.Hiperión.En ella van aparecien-do libros de autores ya consolidados dentro de la poesía es-crita para niños (Carlos Reviejo, Carlos Murciano, Ana M.ªRomero Yebra,Ángela Figueira Aymerich).

Por caminos azules...Antología de Poesía Infantil (Ed.Anaya, 2004).

Versos vegetales, de Antonio Rubio (Ed. Anaya, 2001).

Mi primer libro de poemas (Ed. Anaya, 2002).

Canto y cuento, Antología poética para niños, selecciónde Carlos Reviejo y Eduardo Soler (Ed.SM,2003).Excelen-te antología de la poesía escrita para niños.


Leer con entonación adecuada.

Seleccionar información en un texto.

Reconocer palabras del mismo campo semántico.

Escribir correctamente la grafía -cc-.

Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.

Recitar poemas con la entonación y la expresividad ade-cuadas.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




15Por el sendero de plata

251


Antología poética de Gerardo Diego

Escribir poemas

Recitar poemas

SITUACIÓN COMUNICATIVA:

POR EL SENDERODE PLATA


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Campo semántico

La -c- y la -cc-

Texto y párrafo

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

252


� Se puede abordar la lectura del poe-ma con varias voces:dos voces narra-doras, la del lobo y la de Margarita.Las voces narradoras se pueden re-partir de la siguiente manera: la pri-mera lee los dos primeros versos decada estrofa, y la segunda, los dos úl-timos.

� Para hacer la primera actividad deampliación,conviene repartir el poe-ma entre dos alumnos: uno será elnarrador, y otro leerá el cuento.


1 Escribir en la pizarra las palabras si-guientes para que los alumnos las co-pien formando parejas que rimen:sendero, gusta, campiña, contenta,plata, grito, Cenicienta, mañas, luce-ro, niña, Ratoncito, serenata, asusta,engañas.

2 Los alumnos, en parejas, escogeránuna de las rimas anteriores, y escribi-rán tres versos,siguiendo este modelo:

Por el senderollega el luceroque yo más quiero.

Soluciones

1 Sendero – lucero; gusta – asusta;campiña – niña; contenta – Ceni-cienta; plata – serenata; grito – Ra-toncito; engañas – mañas.

2 Respuesta libre.


1 Leer a los alumnos o pedirles que leanel comienzo del poema de RubénDarío dedicado a Margarita Debayle:

Margarita, está linda la mar,y el viento lleva esencia sutil de azahar;yo siento en el alma una alondra cantar:tu acento.Margarita, te voy a contar un cuento.Este era un rey que tenía un palacio de diamantes,una tienda hecha del día y un rebaño de elefantes,un kiosco de malaquita,un gran manto de tisú,y una gentil princesita,tan bonita,Margarita,tan bonita como tú.

2 También pueden leer el poema com-pleto y resumir la continuación de lahistoria. Se pueden encontrar en la página web www.los-poetas.com.


Objetivo

� Leer el poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, yanalizar su contenido mediante sencillas estrategias.


• Lee el poema con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 El poema continúa contando quela princesita vio una estrella y qui-so cogerla para hacerse con ella unprendedor.Un día se fue a cortar laestrella y volvió con ella. Su padre,el rey, se enfadó y quiso obligarla adevolverla, pero Jesús apareció y leregaló la estrella.Acaba el poemadescribiendo un desfile de cuatro-cientos elefantes, el rey, envuelto enropas preciosas, y la princesa, res-plandeciente, con la estrella comoun prendedor.

COMPETENCIAS




� Conocer las principales técnicas, los recursos y las convenciones de los dife-rentes lenguajes artísticos.

� Ser conscientes de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Anotaciones

253


Hablamos del texto

1 Margarita corre al encuentro de suabuela, que la está esperando.

2 Al paso de Margarita por el campocantan el grillo y el sapo.

3 La abuela de Margarita es quien lecuenta muchos cuentos.

4 Margarita no se asusta al oír el cuen-to de Caperucita.

5 Que le hace mucha gracia y que nosea bobo porque no la va a engañar,ya que conoce sus mañas.

6 Respuesta libre.


1 Los trapos se identifican (metáfora)con un montoncito de nieve.

2 – Margarita va corriendo por unsendero de plata.

– Margarita lleva en la frente un gu-sano de luz.

– La campiña duerme a la luz del lu-cero.

3 —Margarita, ¿adónde vas?

—¡Ay, qué gracia. Mira, lobo.No me engañas, no me engañas.No seas bobo,que ya conozco tus mañas!

4 Margarita rima con despepita,abuelita, Caperucita y bonita.


Margarita va soñando.Soñando va Margarita.Muy contenta,a encontrarse con su abuela.


Objetivo

� Leer el poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, yanalizar su contenido mediante sencillas estrategias.


• Lee el poema con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

• Responde correctamente a las preguntas sobre el texto.

Anotaciones

254

255


1 Pelícano, carbonero garrapinos, fla-menco y pingüino.

Respuesta libre. Tucán, cacatúa,halcón, búho, cuervo.

2 Animales: grillo, sapo, gusano, lobo.

Títulos de cuentos: Cenicienta, ElRatoncito Pérez, Caperucita.

3 Abrecartas, grapadora, agenda, lapi-cero, sacapuntas, calendario, archi-vador.

4

5 sofá → muebles; salmón → peces,geranio → flores.


1 Escribir los nombres de seis animalesque podemos encontrar en el bosque.

2 Clasificar las palabras siguientes enlos campos semánticos: «árboles»,«figuras geométricas» y «aparatoseléctricos».

Olivo, rectángulo, batidora, octógo-no, triángulo, encina, tostadora, ro-ble, baobab, secador, pentágono, as-pirador, taladradora, pino, trapecio.

Soluciones

1 Respuesta libre. Ejemplo: zorro,ciervo, ardilla, búho, lince, topo.

2 Árboles: olivo, encina, roble, bao-bab, pino.

Figuras geométricas: rectángulo, octó-gono, triángulo, pentágono, trapecio.

Aparatos eléctricos: batidora, tostado-ra, secador, aspirador, taladradora.


1 Ordenar estos adjetivos teniendo encuenta el significado de menor amayor tamaño: grande, pequeño,microscópico, inmenso, diminuto,mediano, enorme, enano.

Solución

1 microscópico, diminuto, enano,pequeño, mediano, grande, enor-me, inmenso.


� Unidad 15: actividades 1 (AR);1, 2 (AA).


Objetivo

� Identificar el significado común entre las palabras de un campo semántico ycomponer diferentes campos semánticos.


• Conoce el concepto de campo semántico.

• Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas.

• Enumera palabras que pertenecen a un determinado campo semántico.

COMPETENCIAS

En comunicación lingüística� Comprender y saber comunicar el concepto de campo semántico y expresar-

lo mediante ejemplos.

Tipos de vivienda

Utensilios de cocina

clavo,

azafrán,

albahaca,

tomillo,

orégano

Plantas aromáticas

masía,

cortijo,

barraca,

iglú,

choza

colador,

cazuela,

espumadera,

molinillo,

rallador

256


1 elección, producción, productos, re-colectores, satisfactoria, secciones,tractores.

2 reactor → reacción, lector → lección,recolector → recolección, selector →selección, destructor → destrucción,proyector → proyección, inspector→ inspección, constructor → cons-trucción.

3

4 exposición, traición, selección, fun-ción, perfección, evaluación, diccio-nario, invitación.


1 Formar dos listas con las palabras si-guientes, según tengan -c- o -cc-:aflicción, relación, proyección, oc-cidente, afición, dilación, detec-ción, ovación, deducción, sujeción,ficción, objeción.

2 Buscar en el diccionario y escribir lossignificados de adición y adicción.

Soluciones

1 Con c: relación, afición, dilación,ovación, sujeción, objeción.

Con cc: aflicción, proyección, occi-dente, detección, deducción, ficción.

2 Adición:Efecto de añadir.Operaciónde sumar.

Adicción:Hábito de quien se deja do-minar por las drogas o por el juego.


1 Dictar las palabras siguientes y es-cribir tres oraciones en las que apa-rezcan dos de ellas en cada una:dirección redactorcorrección calefactorredacción directorcalefacción correctorextractor infractor infracción extracción

Solución

1 Respuesta libre. Ejemplo: La redac-ción sobre animales salvajes nece-sitaba una corrección.


� Unidad 15: actividades 2, 3 (AR); 3(AA).


Objetivo

� Conocer y utilizar palabras con el grupo ortográfico -cc-.


• Escribe correctamente palabras con -cc-.

• Escribe palabras de una misma familia léxica y localiza los cambios de -cc- a-ct- y viceversa.

COMPETENCIAS


� Comprender y saber utilizar las normas ortográficas del grupo -cc-.


� Aplicar de forma eficaz las normas de ortografía.

inyector inyeccióninyectar

intructor instruccióninstruir

conductor conducciónconducir


� Debemos explicar a los alumnos queel estudio de la lengua no se limita ala oración, sino que abarca unidadessuperiores como son el párrafo y, so-bre todo, el texto, que es el instru-mento que utilizamos para comuni-carnos habitualmente.


1 • Del desierto del Sahara.

• Dos párrafos.

• En el primer párrafo se compara lasituación actual del desierto delSahara con la que había hace 5 000años.

• En el segundo párrafo se describecon más detalle cómo eran su vege-tación, su fauna, sus recursos hídri-cos y su población hace 5000 años.

2 Respuesta libre.


1 Dictar los párrafos del texto si-guiente en otro orden distinto paraque los alumnos los ordenen y ela-boren un texto con sentido.La ciudad de Cartago fue construi-da en el año 814 a.C., donde hoyestá la ciudad de Túnez.Los cartagineses eran ante todomarinos y comerciantes que sur-caban el mar en barcos de vela yremos.Cartago dominaba todo el comer-cio mediterráneo.Pero en el siglo IIIRoma les declaró la guerra.Aníbal tomó el mando del ejércitocartaginés y decidió atacar Roma.Iba de victoria en victoria, perono arrasó la ciudad.Vencidos en su propio territorio, losromanos atacaron la PenínsulaIbérica y el norte de África. Esci-pión, un general romano, acabóvenciendo a Aníbal.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 15: actividades 4 (AR); 4(AA).


Objetivos

� Reconocer las diferencias entre un texto y un párrafo.

� Conocer las características elementales de un párrafo.


• Distingue cuándo un conjunto de oraciones componen un texto y cuándo no.

• Escribe un texto sencillo de acuerdo con un guion predeterminado.

COMPETENCIAS

En comunicación lingüística� Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación y respetar las normas

de composición de textos escritos.

En conocimiento e interacción con el mundo físico� Documentarse y ampliar conocimientos sobre algún lugar.

Anotaciones

257


� Con los ejercicios propuestos pre-tendemos que los alumnos escribanpoemas empleando dos recursos ha-bituales en la poesía: la anáfora y elparalelismo.

� Es importante que todos los alumnoslean en voz alta los poemas que ha-yan creado siguiendo las instruccio-nes de las actividades de este aparta-do para que noten el efecto estilísticode esas figuras.


1 Respuesta libre.


Juego en mitad de la selva con un árbol que es mi choza,con mi liana que vuela,con un manto de mil hojas.

3 Respuesta libre. Los versos del autorson:

En un cuarto sin juguetessé imaginar un tesoro,inventar mi propio cuento,sin nada tenerlo todo.


1 Escribir los dos esquemas siguientesen la pizarra para que los alumnosseñalen cuál corresponde a los cua-tro primeros versos del poemaCorriendo va Margarita, al iniciode la unidad. Previamente, hay queexplicar a los alumnos que las letrasrepresentan las rimas, y los núme-ros, las sílabas.

8 a 8 b 4 a 8 b

7 a 7b 4 a 7 a

2 Los alumnos escribirán el esquemade los cuatro primeros versos de laactividad tercera.

Soluciones

1 8 a 8 b 4 a 8 b

2 8- 8 a 8- 8 a.


Objetivo

� Conocer las características formales de un poema y aplicarlas al completar unpoema.


• Asocia el ritmo poético con la rima y otros rasgos de los versos.

• Identifica la rima en poesías.

COMPETENCIAS



Cultural y artística� Expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginación

y la creatividad.

Anotaciones

258


� A partir de la actividad propuesta, sepuede organizar un recital de poe-mas para celebrar el final del curso.

� Cada alumno escogerá entre los tex-tos literarios que ha escrito a lo largodel curso el que más le guste.Con to-dos los textos elegidos se puede ha-cer una antología literaria o un car-tel. Los alumnos ilustrarán sus obras.


1 Respuesta libre.


1 Leer los siguientes poemas del libroPoemamundi,de Juan Carlos Martín,editado en Anaya, para que los alum-nos los aprendan y los reciten:

El mapa de los países imaginarios o verdaderos

En el país de Salsipuedes,

hay un laberinto que crece y crece.

En el país de Nuncajamás,

hoy es ayer y mañana ha sido ya.

En el país de Sanseacabó,

solo se dice hola y adiós.

Del país

(más conocido como reino) del Revés,

¿quién no sabe la historia del pájaro

y el pez?

He olvidado el país de Nomeacuerdo,

pero si tú dices que has estado allí,

debe ser cierto.

Hojas sueltas del calendario

Un lunes de enero,

hay gotas de lluvia

en el paragüero.

Un jueves de mayo,

la luna redonda

madura en el árbol.

Sábado de agosto,

el mar viene y va,

pero no lo cojo.

Martes de noviembre,

por la calle vuelan

todos mis papeles.

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Identificar los sentimientos que transmiten los versos de un poema y leerlosde forma correcta y expresiva.


• Recita poemas en voz alta con la entonación y la expresividad adecuadas.

COMPETENCIAS

Competencia emocional

� Expresar y percibir pensamientos, emociones y vivencias.


� Apreciar la creatividad a través de diferentes manifestaciones artísticas.

Anotaciones

259

RESUMO

� Un campo semántico está forma-do por un conjunto de palabrasque comparten algún significado.

� Se escriben con cc las palabras quetengan en su misma familia léxicaalguna otra palabra que contengael grupo -ct-.

� Los textos expresan de forma claray ordenada mensajes completos.Pueden estar formados por uno omás párrafos que guardan rela-ción entre sí y se separan por pun-tos y aparte. Cada párrafo expresanormalmente una idea.

REFUERZO

Soluciones

1 Instrumentos de cuerda: bandurria,violín, laúd, violonchelo.

Instrumentos de viento: tuba, clarine-te, saxofón, flauta, trombón, oboe.

2 Respuesta libre. Ejemplo: cuñado,padre, primo, hermano, nuera, yer-no, madre, sobrina.

3 abdomen, cerebro, clavícula, ester-nón, estómago, fémur, húmero, pán-creas, pulmón, riñón, vértebras.

4 matiz proyecto sección

conducir inyectable reproducción

contracción voraz afición

altramuz ficción reactor

5 La Dirección General de Tráfico hapublicado la relación de los acci-dentes ocurridos el pasado fin de se-mana.En la mayor parte de ellos, lainfracción más frecuente fue el ex-ceso de velocidad.

6 Respuesta libre.


� Identificar el significado común entre las palabras de un campo semántico ycomponer diferentes campos semánticos.

� Conocer y utilizar palabras con el grupo ortográfico -cc-.

� Reconocer las diferencias entre un texto y un párrafo.

� Conocer las características elementales de un párrafo.

Anotaciones

260


Soluciones1 Mar: ancla, barco, boya, isla.

Papelería: lápiz, libro, pinturas, cua-derno.

Peluquería: champú, secador, laca,peine.

Jardín: olivo, carretilla, regadera, flo-res.

2 Nada.Oscuridad.

3 Respuesta libre. Sugerencia: rata/tara;clavo;vaca;pace/cepa; toro/roto;gato;ramo/amor;lobo;asco/saco/ocas.

4 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Para esta unidad recomendamos jue-gos de tipo competitivo,con los quese pueda reforzar y repasar, en gene-ral, cualquier contenido del curso.

� En equipos de cuatro o cinco inte-grantes, tendrán que confeccionarlistas de palabras sobre diferentescontenidos, por ejemplo:

– Palabras que contengan un deter-minado diptongo.

– Palabras que contengan hiato.

– Palabras con h intercalada.

– Palabras que comiencen por la úl-tima sílaba de la anterior.

Estos ejercicios se pueden cronome-trar e ir rellenando un cuadro con lapuntuación de cada prueba, lo quehará más divertida la actividad y lesmotivará ante los demás equipos.

COMPETENCIAS





Anotaciones

261


1

2 HORIZONTALES1. Hoyo profundo con agua.

2. Sonidos que se repiten.

3. Animal que croa.

4. Para agarrar la cazuela.

VERTICALESA. Fruto del peral.

B. En plural, ave que tiene nombrede juego.

C. Extensión/Área.

d. Te atreves / femenino plural de oso.

3 Respuesta libre.

DICTADO

Mi tío empleó un método muy sim-ple para obviar esta dificultad.Des-enrolló una cuerda del grosor delpulgar y de cuatrocientos pies delargo; primero dejó caer la mitad,luego la enrolló en el saliente de unbloque de lava y volvió a tirar laotra mitad dentro de la chimenea.Así cada uno podríamos descenderreuniendo en la mano las dos mi-tades de la cuerda, que no podía es-caparse. Una vez hubiéramos des-cendido doscientos pies, nada másfácil que recogerla soltando un ex-tremo y tirando del otro.

Julio Verne,Viaje al centro de la Tierra,Ed.Altaya.



� Con las actividades planteadas en este apartado se pretende trabajar el apren-dizaje del vocabulario mediante procedimientos lúdicos. Insistir en el aprendi-zaje del uso correcto de la lengua y en los variados recursos para conseguirloes un elemento fundamental del proceso de aprendizaje.

Anotaciones

A B C D E FTAMLA1ESAÍR2

RAP3ASORA4SASOS5ALNUA6

262


1 Respuesta libre. Ejemplos:

– Hormiguero: El escondite de losmineros.

– Riachuelo: Las lágrimas de las la-deras.

2 – Pieza en la transmisión de unmotor: cigüeñal.

– Signo ortográfico al principio yfinal de algunas frases: comillas.

– Línea que resulta del encuentrode dos superficies: arista.

3 abanico, alba, armonía, auxilio, er-mita, haba, habanera, habitual, ha-cha, hada.

4 cebolla papaya chirimoya

bellota yogur morcilla

5 retención caricia barranco

horroroso zafiro barro

carroza ramaje autorretrato

6 – Quizás vayamos mañana a la cena.

–Ayer llegó de la oficina un sobre coninstrucciones para el contable.

– El caballo no puede correr muchopor su herida en la pata.

– Los esquiadores se deslizaban desdela cumbre hasta el valle.

7 A, bajo, sin, hasta, con, hacia, por,de, para.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Masculinos: vidrio, vuelo. Femeni-nos: víbora, suavidad. Individual:vidrio, víbora, vuelo. Comunes: ví-bora, suavidad, vidrio, vuelo.Concretos: víbora, vidrio, vuelo.

2 nosotras vigilábamos, tú vigilabas,yo vigilaba, ellos vigilaban, vos-otros vigilabais, ella vigilaba.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Respuesta libre.


� Fenómenos semánticos: invención de metáforas.

� Significado de algunos tecnicismos.

� Orden alfabético.

� Palabras con h.

� Palabras con ll o y.

� Palabras con r o rr.

� Categorías gramaticales: el verbo, el adverbio, la preposición.

Anotaciones

263

11 la peste negra - anaya educación · 2019-02-11 · la peste negra. 187 esquema de la unidad...

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