1

FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program

1.1.Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA SPIRU HARET 1.2.Facultatea PSIHOLOGIE ŞI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI 1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE BRAŞOV 1.4.Domeniul de studii ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI 1.5.Ciclul de studii LICENŢĂ 1.6.Programul de studii/Calificarea PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI

PREŞCOLAR 2.Date despre disciplină 2.1.Denumirea disciplinei PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR 2.2. Codul disciplinei PP/PIPP/1/2/13 S 2.3. Titularul activităţilor de curs

Lect.univ.dr. Elena Hurjui

Lect.univ.dr. Elena Hurjui Lect.univ.dr. Elena Hurjui 2.5. Anul de studiu I 2.6.Semestrul 1 2.7. Tipul de

evaluare VP, E2

2.8.Regimul disciplinei

DS

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 3 din care:

3.2 - curs 2 3.3

seminar/laborator 1

3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: 3.5 - curs

28 3.6 seminar/laborator

14

Distribuţia fondului de timp Ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 10 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

20

Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20 Tutoriat - Examinări 2 Alte activităţi 6 3.7 Total nr. ore studiu individual (NOSI):

58

3.9 Total ore pe semestru (nr.credite x 25):

100

3.10 Număr de credite 4 4. Precondiţii (acolo unde este cazul): 4.1 de curriculum Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculum-ului, Istoria pedagogiei

4.2 de competenţe C 1.1. Identificarea şi asimilarea principalelor teorii ale învăţării, a conţinuturilor specifice

şi a curriculumului disciplinelor predate şi a principalelor orientari metodologice specifice acestor discipline. C1.2 Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoştinţelor de specialitate, psiho-pedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităţilor instructiv-educative şi a materialelor didactice.

5. Condiţii ( acolo unde este cazul) 5.1. de desfăşurare a cursului

- săli de curs cu acces la internet şi cu echipament de predare multimedia

2

5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

săli de seminar cu acces la internet şi cu echipament de predare multimedia

6. Competenţele specifice acumulate (C1.- C6 , competenţe didactice ale absolvenţilor, explicitate prin descriptorii de nivel) – corespunzătoare celor 6 credite aferente disciplinei, repartizate astfel:

Com

pete

nţe

prof

esio

nale

/ did

actic

e:

1 credit: C1.3 Identificarea şi aplicarea principiilor şi a strategiilor didactice în proiectarea activităţilor instructiv-educative specifice nivelului de vârstă al grupului cu care se lucrează. 0,5 credit: C 2.2.Utilizarea cunoştinţelor de specialitate, psihopedagogice şi metodologice în realizarea activităţilor instructiv-educative din învăţământul preşcolar şi primar. 0,5 credit: C 2.3. Aplicarea principiilor şi a metodelor didactice specifice activităţilor / disciplinelor predate care să asigure progresul preşcolarilor / şcolarilor mici. 1 credit: C 4.1. Identificarea diverselor tipuri de resurse educaţionale necesare în diferite contexte specifice învăţământului preşcolar /primar.

Com

pete

nţe

tran

sver

sale

1 credit: CT1 Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei

1. Stăpânirea şi utilizarea adecvată şi argumentată a conceptelor, a teoriilor, a orientărilor şi a tendinţelor ştiinţifice specifice fiecărei arii tematice stabilite în fişa disciplinei PIPP. 2. Identificarea şi interpretarea corectă a fenomenelor şi proceselor educaţionale, prin soluţionarea dificultăţilor de transpunere în practica şcolară a teoriilor şi a strategiilor didactice prezentate 3. Stăpânirea optimă a capacităţilor de proiectare, de conducere şi de evaluare a proceselor de instruire şi de educaţie preşcolară, şcolară şi extraşcolară. 4. Utilizarea eficientă a metodologiei ştiinţifice destinate predării, învăţării şi evaluării, precum şi a aspectelor necesare cunoaşterii şi formării elevilor/grupurilor şcolare, comunicării educaţionale eficiente.

7.2 Obiectivele specifice (derivate din Ob. Generale):

1.1. Utilizarea adecvată a conceptelor din Pedagogia preşcolară şi pedagogia învăţământului primar; 2.1.Identificarea dificultăţilor de transpunere în practică a unor recomandări teoretice generale; 2.2. Efectuarea / Simularea unor practice de sprijin în realiyarea educaţiei copiilor de la naştere până la vârsta de 7 ani; 3.1.Propunerea de discipline opţionale, pe teme de organizare interdisciplinară, modulară, integrată, specifice învăţământului primar şi preşcolar.

3

4.1. Utilizarea documentelor şcolare oficiale (Legea învăţământului, Plan-cadru, Programe) pentru identificarea finalităţilor de diferite grade de generalitate, pentru fiecare nivel al învăţământului (preşcolar şi primar). 4.2.Aplicarea într-o combinaţie optimă a metodelor didactice, pentru realizarea O.R./C.S., pentru dezvoltarea gândirii critice, etc.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode de predare Observaţii 1.Domeniul de cercetare şi obiectul de studiu al Pedagogiei preşcolare. Dezvoltarea învăţământului preşcolar şi importanţa educaţiei timpurii în formarea personalităţii. Forme de organizare a procesului-instructiv-educativ din grădiniţă. Modalităţi de organizare a grupei pentru activităţile de învăţare. Construirea mediului educaţional în grădiniţă. Jocul în grădiniţă. 4 ore 2.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de la naştere la până la vârsta de 7 ani (I) A.Dezvoltarea fizică, a sănătăţii şi a igienei personale A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizică A.2. Subdomeniul: Sănătate şi igienă personală B. Dezvoltare socio-emoţională B.1. Subdomeniul: Dezvoltare socială B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoţională 2 ore 3.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de vîrstă preșcolară 3-7 ani (II) C. Capacităţi şi atitudini în învăţare C.1. Subdomeniul: Curiozitate şi interes C.2. Subdomeniul: Iniţiativă C.3. Subdomeniul: Persistenţă C.4. Subdomeniul: Creativitate 2 ore 4.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de vîrstă preșcolară 3-7 ani (III) D. Dezvoltarea limbajului, a comunicării şi a premiselor citirii şi scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului şi a comunicării D.2. Subdomeniul: Premisele citirii şi scrierii E. Dezvoltarea cognitivă şi cunoaşterea lumii E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gândirii logice şi rezolvarea de probleme E.2. Subdomeniul: Cunoştinţe şi deprinderi elementare matematice, cunoaşterea şi înţelegerea lumii 4 ore 5.Curriculum la decizia şcolii. Activităţi opţionale în grădiniţă: Călători şi călătorii în lumea plantelor şi a animalelor; Micii instrumentişti, Ne facem singuri jucării, Clubul curioşilor, etc. Strategii didactice şi moduri de realizare a activităţilor cu preşcolarii.

2 ore 6.Învăţământul primar. Caracterizare generală: importanţa sa în structura sist. de învăţământ, în gândirea şi în practica pedagogică de-a lungul vremii; înv. primar pe teritoriul ţării noastre 2 ore

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de suport power-point şi pe acces la resurse multimedia. Participarea studenţilor este activă, prin utilizarea conversaţiei euristice.

Conţinutul tematic al cursului, bibliografia, competenţele pe care terbuie să le dobândească până la sfârşitul activităţilor de curs şi de seminarizare

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de support power-point şi pe acces la resurse multimedia.

Se recomandă studenţilor parcurgerea prealabilă a suportului de curs, pentru a putea interveni în timpul activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de support power-point şi pe acces la resurse multimedia.

Se recomandă studenţilor parcurgerea prealabilă a suportului de curs, pentru a putea interveni în timpul activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare.

Demonstraţia Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz Exerciţiul

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare.

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz Exerciţiul

4

Probleme specifice învăţământului primar (1): maturizarea şcolară; clasa pregătitoare: măsuri şi condiţii optime de începere a şcolarităţii; Adecvarea strategiilor didactice la caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi emoţională a copiilor 2 ore

7.Probleme specifice învăţământului primar (2): Acţiunea principiilor didactice în învăţământul primar. Obiectivele învăţământului primar. Conţinutul învăţământului în ciclul primar Specificul formării noţiunilor în învăţământul primar. Rolul feed-back-ului în activitatea de învăţare activ-participativă în clasele I-IV. Tratarea diferenţiată a elevilor. Succesul şi insuccesul şcolar la clasele I-IV 2 ore 8.Probleme specifice învăţământului primar (3) Metodologia didactică şi valorificarea metodelor didactice clasice: explicaţia, conversaţia, demonstraţia, problematizarea; Jocurile didactice: rolul lor în activizarea elevilor la clasele I-IV. Dezvoltarea creativităţii şi a capacităţii autoevaluative la elevi. Jocul de rol – călătorii imaginative; jocuri pentru clasele mici Inventar metodologic interactiv: Brainstorming, Ştiu – vreau să ştiu – am învaţat, Jurnalul cu dublă intrare, SINELG, Eseul de cinci minute, Ciorchinele, Turul galeriei, Cubul, Bulgărele de zăpadă, Mozaicul, Discuţia, Organizatorul graphic 2 ore 9.Probleme specifice învăţământului primar (4): Învăţământul simultan la clasele I-IV 2 ore 10.Curriculum la decizia şcolii. Discipline opţionale la şcoală: Educaţie pentru sănătate, Educaţie europeană, Educaţie financiară, Cultură şi tradiţii aromâne, etc 2 ore 11.Competenţele profesiei didactice A. Competenţa pedagogică çi performanţele profesionale B. Un model taxonomic al competenţelor de predare C. Evaluarea competenţei pedagogice 2 ore

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

Studiul de caz Exerciţiul

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare.

Bibliografie generală: 1. *** Legea Educaţiei Naţionale, 2011 2. ***Colecţia Revista de pedagogie, 3. *** Colecţia Revista învăţământului preşcolar şi primar, Ed. Arlequin 4. *** Colecţia Didactica, revista pentru cadrele didactice din învăţământul preşcolar şi primar, Ed. Didactica

Publishing House 5. Brebean, Silvia şi colab. (2002), Metode interactive de grup, Craiova, Ed. Arves 6. Egan, Kieran (2007), Predarea ABC-ului învăţării, Bucureşti, CD Press 7. Gliga, Lucia (coord. 2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Sibiu, POLSIB SA,

http://didactika.files.wordpress.com/2008/05/profesiadidactica.pdf 8. Paisi M., Lazarescu M., (2005). Psihologia educaţei copilului preşcolar şi şcolar mic, Piteşti, Editura Paralela

45 9. Pânişoară, I.-O. (2009), Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practică, Iaşi, Polirom 10.TOMSA GH. (coord.) (2005), Psihopedagogie prescolară şi şcolară, Supliment al Revistei Învăţământului

Preşcolar, Bucureşti

Bibliografie Pedagogie preşcolară:

5

1. ***Programa pentru învăţământul preşcolar aflată in uz: http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c685/ http://programe.ise.ro/Programescolareinvigoare.aspx# 2. Material orientativ pentru stimularea dezvoltării copilului de la naştere la 3 ani, http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c897/ 3. *** Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7 ani) în Republica Moldova, http://www.unicef.org/moldova/Curric_rom_finala.pdf 4. *** DRAFT Preschool Approaches to Learning Standards and Presentation 2013, http://www.nj.gov/education/ece/guide/standards/approaches/ 5. *** Free Preschool Curriculum, http://www.jumpstart.com/teachers/curriculum/grade-based/preschool-curriculum 6. *** MECT, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (2008), Curriculum pentru învăţământul preşcolar, http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/progr_pre/TT/Curriculum%20pentru%20invatamantul%20prescolar%203%20%E2%80%93%206-7%20ani.pdf 7. Ionescu, Mihaela (coord., 2003), Situaţia actuală a învăţământului preşcolar din România, http://www.unicef.org/romania/ro/situatia_invata_prescolar_Rom.pdf 8. Ionescu, Mihaela (coord., 2010), Reperele fundamentale privind învăţarea şi dezvoltarea timpurie a copilului între naştere şi 7 ani, http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/studiu_repere-fundamentale.pdf 9. Glava, Adina; Glava, C.(2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca, Ed. Dacia 10. Popescu, Eugenia& colab. (1995), Pedagogie preşcolară, Bucureşti, EDP. 11. Rafailă, Elena (2002), Educarea creativităţii la vârstă preşcolară, Bucureşti, Aramis 12. Şova, Siminica (coord. 2000), Activităţi opţionale în grădiniţă, Iaşi, Ed. AS’S 13. Ştefan, Catrinel, A.; Eva, Kallay (2010), Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari, Ghid practic pentru educatori, Cluj-Napoca, ASCRED

Bibliografie Pedagogie şcolară (Pedagogia învăţământului primar): 1. *** Planuri-Cadru, Programe scolare, Curriculum la decizia şcolii, Standarde de evaluare pentru

invatamantul primar. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c41/ 2. *** Seria învăţământul rural, Predarea simultană,

http://www.mirceaeduard.net/Module%20pentru%20dezvoltarea%20profesionala%20a%20cadrelor%20didactice/Modul%20Predare%20simultana.pdf

3. Creţu, Elvira (1999), Psihopedagogie şcolară pentru învăţământul primar, Bucureşti, Ed. Aramis 4. Sarivan, Ligia şi colab. (2009), Predarea-învăţarea interactivă centrată pe elev, Bucureşti, Educaţia

2000+ 5. Ştefan M. (2003), Teoria situaţiilor educative, Bucureşti, Ed. Aramis

8.2 Seminar/laborator Metode de predare-învăţare-

evaluare Observaţii

1.Politici educaţionale în domeniul învăţământului preşcolar şi primar: analiza documentelor şcolare cu privire la învăţământul preşcolar şi primar. Stabilirea standardelor minime pentru evaluare personală/echipe de lucru: -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul preşcolar; -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul primar; -realizarea unui profil al competenţelor personale,

profesionale şi transversale pentru un cadru didactic şi prezentarea sa grafică, după criteriile

dezirabile, necesare, absolut necesare. 2 ore

Utilizarea metodelor activ-participative şi valorificarea efortului personal al fiecărui student constituie elemente de strategia didactică ale fiecărui seminar.

Este recomandată bibliografia obligatorie şi suplimentară. Suportul informativ al cursului este distribuit studenţilor pe cale electronică la debutul activităţii, prin inţierea unui grup de discuţii yahoogroups sau prin depunerea sa în biblioteca virtuală a facultăţii sau pe Platforma BB.

2.Optimizarea relaţiei educator-copil (I). Strategii de organizare a mediului de învăţare. 2 ore

Jocul de rol Studiul de caz

3.Optimizarea relaţiei educator-copil (III) Prelegerea demonstrativă Studiul de caz

6

Strategii de dezvoltare şi de optimizare a competenţelor emoţionale şi sociale. Aplicaţii 2 ore

Studenţii sunt organizaţi pe echipe să participe activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare: -dezbaterea tematicii cursului şi a recomandărilor bibliografice, realizarea temelor aplicative, -întocmirea lucrărilor de proiectare didactică -activităţi de documentare şi de selecţie a conceptelor-cheie pentru TMC ; -ordonarea alfabetică a acestora într-un minidicţionarului pedagogic explicativ. Seminariile valorifică informaţiile şi cunoştinţele cursului, identificând surse complemetare de informare şi de aplicare în practica pedagogică.

4.Adecvarea strategiilor didactice la caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi emoţională a copiilor din clasa pregătitoare. Jocuri de rol 2 ore

Tehnici pentru stimularea discuţiilor: – jocul de rol, comunicarea simulată, comunicarea veridică şi învăţarea socială; – dezbatere şi argumentare: proceduri pentru exprimarea pro-contra; ascultarea activă.

5. Aplicarea metodelor activ-participative în învăţământul primar: Brainstorming, Ştiu – vreau să ştiu – am învaţat, Jurnalul cu dublă intrare, SINELG, Eseul de cinci minute, Ciorchinele, Turul galeriei, Cubul, Bulgărele de zăpadă, Mozaicul, Discuţia, 2 ore

Joc de rol, studii de caz Activităţi pe grupe şi subgrupe

6.Dezvoltarea gândirii critice la elevii din ciclul primar Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice (R.W.T.C.). Factori de învăţare activă prin utilizarea metodelor R.W.T.C. Identificarea unor modalităţi/factori de optimizare. 2 ore

Demonstraţia Studiul de caz Exerciţiul Brainstorming

7.Regulile grupei/clasei noastre. De la Regulamentul şcolar şi de de la Codul drepturilor și obligațiilor elevului la Regulile grupei/clasei. 1 ora

Metoda lucrărilor practice

8.Seminar de analiză şi de evaluare a activităţilor. Prezentarea portofoliului cu: -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul preşcolar; -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul primar; -realizarea unui profil al competenţelor personale, profesionale şi transversale pentru un cadru didactic şi prezentarea sa grafică, după criteriile dezirabile, necesare, absolut necesare. 1 ora

Analiza şi evaluarea produselor activităţii de seminar.

Bibliografie: 1. *** UNICEF. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani Standarde profesionale ale

cadrului didactic Programul Educaţional Pas cu pas. 2. Chereja, Florica (2004), Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Bucureşti, Ed. 2000+

Humanitas educational 3. Oprea, Crenguta-Lăcrămioara. (2009).Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi

Pedagogică Bibliografie suplimentară: D’Hainaut, L.(coord.1981), Programe de învăţământ şi educaţia permanentă,

Văideanu, G. Curriculum-ul: de la a învăţa pentru a şti la a învăţa pentru a acţiona, în „UNESCO-50-EDUCAŢIE”, Bucureşti, EDP, 1999

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

7

- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi

transversale stabilite pentru profesia de profesor de gimnaziu şi de profesor de liceu cu specialişti Autoritatea Naţională pentru Calificări, Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul Preuniversitar (CNFP), Comitetul Sectorial „Educaţie şi formare profesională, cercetare – proiectare, sport”, Standard ocupaţional: profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar;

- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi transversale stabilite pentru profesia de profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar cu specialişti care au lucrat /lucrează la Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei şi la COR (Codul Ocupaţiilor din România);

- Conţinuturile disciplinei contribuie la dobândirea competenţelor solicitate de funcţiile didactice: director de şcoală, director CCD, inspector şcolar;

- Conţinuturile disciplinei corespund nivelului de aspiraţii al studenţilor şi al reprezentaţilor comunităţii locale.

10. Evaluare: Evaluare finală: examen test grila : 70% , 1 punct din oficiu : 10%

Tip activitate

10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare

10.3 Pondere din nota finală

10.4 Curs

Întocmirea unui Raport de evaluare a competenţelor cognitive ale elevului la sfârşitul clasei pregătitoare;

Curs 6 5 %

10.5 Seminar/laborator

Implicarea în discuţii, intrarea în interacţiuni multiple cu colegii

Observare sistematică: se înregistrează frecvenţa interacţiunii la orele de seminar.

5 %

Realizarea unui portofoliu tematic în acord cu instrucţiunile următoare: -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul preşcolar; -redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul primar; -realizarea unui profil al competenţelor personale, profesionale şi transversale pentru un cadru didactic şi prezentarea sa grafică, după criteriile: trăsături dezirabile, trăsături necesare, trăsături absolut necesare.

Metoda lucrărilor practice, colocviul de evaluare sumativă

10%

10.6 Standard minim de performanţă Standarde minimale de performanţă pentru evaluarea competenţelor (S C…): portofoliu cu patru activităţi: - Redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul preşcolar; -Raport de evaluare a competenţelor cognitive ale elevului la sfârşitul clasei pregătitoare; -Redactarea unei strategii didactice de optimizare a activităţii didactice în învăţământul primar; -Realizarea unui profil al competenţelor personale, profesionale şi transversale pentru un cadru didactic şi prezentarea sa grafică, după criteriile: trăsături dezirabile, trăsături necesare, trăsături absolut necesare. Lucrările de mai sus răspund exigenţelor solicitate de: Standarde minimale de performanţă pentru evaluarea competenţei profesionale C1 Elaborarea unor proiecte pentru activităţile instructiv-educative utilizând conceptele, teoriile, paradigmele, principiile şi metodologiile specifice domeniului ştiinţelor educaţiei sau disciplinelor predate

8

Standarde minimale de performanţă pentru evaluarea competenţei C2.2, 2.3. Proiectarea şi simularea unor activităţi instructiv-educative care să utilizeze strategii şi resurse adecvate unor contexte educaţionale variate, specifice învăţământului preşcolar sau primar: Standarde minimale de performanţă pentru evaluarea competenţei C4.1: Analiza documentelor /situaţiilor educaţionale date şi elaborarea unei decizii manageriale pentru acestea. Evidenţierea a cel puţin două situaţii concrete, din activitatea proprie, în care s-au manifestat diferite roluri manageriale ale cadrului didactic. Standarde minimale de performanţă pentru evaluarea competenţei CT1 S CT1: Realizarea punctuală a sarcinilor de întocmire a portofoliului seminariilor, pe baza temelor date în condiţiile respectării bibliografiei recomandate (autonomie restrânsă) şi în condiţii de verificare prealabilă şi de îndrumare asigurată de cadrele didactice universitare, prin programul de consultaţii (asistenţă calificată).

Data completării: Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

Data avizării în departament: Semnătura directorului de departament,