08 supradotarea id ph psihologia personalitatii luca

5/24/2018 08 Supradotarea ID PH Psihologia Personalitatii LUCA

108

Unitatea de nvare nr. 8

SUPRADOTARE INTELECTUAL, EMINEN, GENIU

Cuprins 8.1. Definiii i explicaii teoretice ale supradotrii ................1098.2. Genetica supradotrii intelectualeStudiul Terman .......1108.3. Corelate demografice i sociale ale emineneii supradotrii ..........................................................................1128.4. Aspecte psihologice ale supradotrii................................1138.5. Aspecte educaionale ale supradotrii ..............................1168.6. Bibliografie recomandat .................................................1198.7. Test de verificare a cunotinelor .....................................119

IntroducereSupradotarea reprezint nivelul superior de inteligen sau de aptitudine special,premis a oricror performane valoroase n domeniul intelectual. Societatea i coalasunt interesate n cunoaterea particularitilor persoanelor supradotate pentru a puteasprijini dezvoltarea acestui dar natural.

n U.I. 7 au fost prezentate aspectele generale ale dotrii intelectuale, rolulaptitudinilor i al inteligenei n sistemul de personalitate, precum i importana lor

pentru reuita n diferite activiti. Aceast unitate de nvare, mpreun cu U.I. 9,care prezint creativitatea, ntregesc prezentarea aspectelor psihologice ieducaionale ale dotrii intelectuale.

Elevii supradotai sunt n centrul preocuprilor colii pentru realizarea unei

educaii difereniate n funcie de particularitile elevilor, n ara noastr existndlegislaie i instituii care au misiunea de a coordona aceste eforturi.

Competenele unitii de nvareDup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: S defineasc conceptele de supradotare, eminen, geniu. S explice relaia dintre supradotare i performan n diferite domenii n copilrie

i la vrsta adult. S explice rolul factorilor de mediu social n dezvoltarea i manifestarea

supradotrii. S explice rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungulvieii. S argumenteze importana social a identificrii i stimulrii elevilor supradotai

n coal. S argumenteze importana contribuiei persoanelor eminente la progresul

diferitelor domenii de activitate.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore.


109

8.1. DEFINIII I EXPLICAII TEORETICE ALE SUPRADOTRII

n U.I. 7 a fost prezentat dotarea intelectual, componentele i funciile ei n sistemul depersonalitate, rolul pe care l joac n reuita colar i profesional. Un caz aparte al dotriiintelectuale este acela al supradotrii, care va fi prezentat mai pe larg sub aspectele sale psihologicei pedagogice n aceast unitate de nvare. n graficul din Fig. 7.2. (vezi U.I. 7) sunt prezentateintervalele de punctaj al QI pentru diferite niveluri de inteligen. Supradotarea, conform acestei

categorizri, este indicat de un nivel de inteligen de peste 145 de puncte QI. Dar este oaresupradotarea determinat doar de nivelul de inteligen sau de nivelul unei aptitudini speciale(muzicale, sportive, etc.)? Cine sunt supradotaii? Cum i identificm n coal? Care este evoluialor ulterioar n via?

Supradotare, eminen, talent, geniuLa nceputul secolului XX, pentru Terman supradotare nsemna doar inteligen peste QI de 140,dar n a doua jumtate a aceluiai secol, prerile savanilor s-au schimbat. Teoriile explicative

pentru inteligen sunt nc destul de diverse, aa cum am vzut n U.I. 7. Exist modele ierarhiceale intelectului, cum este cel al lui Vernon, care explic inteligena ca fiind o aptitudine de maximgeneralitate, care guverneaz i subordoneaz ansamblul aptitudinilor; exist modele globaliste

(Thurstoneabiliti mintale primare; Gardnerinteligene multiple), care consider intelectul cape un conglomerat de aptitudini independente una de alta. Dac n cazul modelelor ierarhice esteuor de definit supradotarea ca fiind inteligen general peste un anumit nivel, n cazul modelelorglobaliste lucrurile se complic. n funcie de care dintre inteligenele multiple, de exemplu, definimsupradotarea?

Sumption i Luecking (1960), menionau c supradotarea poate fi definit n mai multemoduri:

definire obiectivprin scorul obinut la testele aptitudinale (pentru Terman punctajul minimpentru supradotai era QI de 140; azi limita este stabilit la 145 puncte de QI);

definire descriptiv, mai cuprinztoare, prin performane consecvent remarcabile n diferiteactiviti;

definire comparativprin raportare la performana medie a unui grup de referin (de faptatt definirea obiectiv, ct i cea descriptiv implic cel puin o comparaie de naturcantitativ, respectiv calitativ cu performana celorlali), cea mai frecvent ntlnit fiindordinea clasificrii n promoia de absolveni.Este necesar s facem o distincie ntre supradotarea academic, cea pe care o identificm n

coal cu ajutorul rezultatelor la nvtur sau al testelor de inteligen, i supradotarea "creativ/productiv", care se manifest mai trziu n via, prin eminena n diferite domenii. Renzulli i Reis(1991) definesc supradotarea ca o "combinaie de trei caracteristici de baz: aptitudine pestemedie, nivel ridicat de creativitate i un nivel ridicat de motivaie de realizare ntr-un anumit

domeniu" (ap. Woolfolk, 1995, p. 123).

Este necesar s precizm cteva concepte asociate supradotrii: talent, eminen, geniu. Supradotarea este un potenial intelectual mult peste medie. Ea se refer la msurtori

realizate cu teste de inteligen sau la estimri fcute (retroactiv) pornind de la relatriledespre performanele intelectuale ale personalitilor excepionale, n raport cu o populaiede referin. De obicei, supradotarea presupune, pe lng precocitatea dezvoltriiinteligenei, i alte aptitudini speciale, n diferite domenii.

Eminenaform actualizat a supradotrii, nu neaprat la nivelul genialitii. Eminenapresupune realizri deosebite ntr-un domeniu sau mai multe, recunoaterea social a unorperformane excepionale n domeniul tiinelor, artelor, tehnicii, etc.

Geniuleste, n accepiunea lui Reber & Reber (2001), "cel mai nalt nivel al funcionriiintelectuale sau creative; persoana posednd astfel de capaciti". Geniu presupune

supradotarea intelectual nnscut. Dup Cox (1926/1983), pentru a fi considerat geniu, QI-ul ar trebui s fie mai mare de 160. Creativitatea emergent este caracteristica indispensabila geniului, deoarece realizrile considerate geniale presupun o abordare revoluionar, odisrupere rar, radical de paradigm, ntr-un domeniu. Studiul persoanelor geniale din


110

diferite domenii a pus n eviden existena i a altor nsuiri comune, legate de personalitate(Albert, 1983). Nu ntotdeauna supradotarea intelectual produce i genialitate (vezi studiulTerman). Din cauza dificultilor de operaionalizare, termenul de geniu este destul de rarfolosit n cercetrile actuale, bazate pe o metodologie foarte riguroas.

Talentuleste un concept mai puin folosit n prezent (unele dicionare recente despecialitate nici nu l includ, neconsiderndu-l un concept psihologic), care desemneaz oaptitudine special de nivel excepional.

Supradotarea nativ nu este dect una dintre condiiile eminenei i geniului. Pentru ca astfelde persoane s aib realizri care s contribuie la progresul societii este nevoie i de circumstanefavorizante, care s permit educarea i afirmarea lor n plan social. Din studiile de pn acum, s-aconstatat c muli supradotai nu ajung s fie la vrsta adult persoane cu realizri profesionaledeosebite (vezi i Gladwell, 2008/2009, lectur suplimentar recomandat la finalul acestei unitide nvare). Aceast situaie pune profesorii i prinii n faa unor ntrebri referitoare la cum potfi identificai aceti copii la o vrst fraged i cum pot fi ei educai pentru a le facilita inseriasocial optim i afirmarea potenialului.

Exemplu: elevii supradotai n nvmntul de masElevii supradotai sunt o realitate, adesea incomod, n coal, fiind considerai elevi cu

cerine educative speciale (CES) dar, datorit faptului c ei reprezint un procent foarte micdin populaia colar, se bucur de mai puin atenie dect alte categorii de copii cu CES.n prezent a fost depit concepia conform creia este incorect din punct de vedere politics li se asigure acestor elevi o educaie special; n ultimele decade, se recunoate tot maimult c coala nu face mare lucru pentru aceti elevi, muli dintre ei ajungnd n situaie desubrealizare colar. Unii autori consider supradotaii o minoritate n sistemul educaional,minoritate creia trebuie s i se acorde tot atta atenie ct i celorlalte (Elliott, Kratochwill etal., 2000, p. 160).

S ne reamintim ... n accepie psihometric, supradotarea corespunde unui QI mai mare de 145 de puncte.

Supradotarea se manifest prin performane intelectuale neobinuite i foarte precoce. Eminena este forma actualizat a supradotrii, manifestat prin realizri deosebite ntr-

un domeniu. Geniul este cel mai nalt nivel al supradotrii, manifestat prin realizri revoluionare ntr-

un domeniu. Genialitatea presupune inteligen i creativitate de nivel extrem de ridicat. Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale.

1.Descriei trei performane intelectuale care ar putea indica supradotarea unui copil devrst precolar (3-6 ani).

2.Identificai pentru fiecare dintre aceste performane cel puin doi factori de mediu careau influenat performanele respective.

3.n cazul acestor trei performane, cum putem fi siguri c este vorba de supradotare i nude un avans n dezvoltare datorat unor condiii de mediu favorabile?

8.2. GENETICA SUPRADOTRII INTELECTUALESTUDIUL TERMAN

Terman (1954/1969) a nceput n 1921 un studiu al supradotrii, propunndu-i surmreasc, de-a lungul ntregii viei, evoluia unor copii al cror cotient intelectual depeavaloarea de 140. Cei 1500 de copii din lotul Terman au fost selecionai dintre elevii de 11 ani dintoate colile statului California, cu ocazia adaptrii i etalonrii Scalei Binet-Stanford (variantaamerican a testelor de inteligen create de Binet) pentru populaia colar. Studiul longitudinal,remarcabil ca amploare i durat (studiul era programat s continue pn n 2010!), a furnizat oserie de date despre indivizii supradotai, att nainte de includerea n lotul Terman (prin anamnez


111

i date biografice), ct i multe decade dup aceea, prin chestionare administrate individualmembrilor lotului.

Media QI a lotului Terman era de 150, dar existau 80 de subieci cu un QI mai mare dect170. Scopul studiului a fost stabilirea trsturilor caracteristice comune supradotailor, clarificareadiferenierilor n raport cu populaia normal i urmrirea modului n care evoluau acetia n via.La nceputul studiului, Terman credea c aceti copii sunt destinai s devin genii i srevoluioneze tiina i arta, dar timpul a dovedit c numai inteligena de nivel superior nu este

suficient pentru a crea genii: nici unul dintre cei 1500 nu a fost un geniu de talia lui Einstein sauBeethoven. Analiza statistic a datelor a permis evidenierea unor deosebiri semnificative dintrecopiii supradotai i cei obinuii, nu numai sub aspectul potenialului intelectual, ci i n privinaaltor caracteristici:

La natere, copiii supradotai erau mai mari ca talie, pe parcursul dezvoltrii au prezentat unavans de aproximativ 3 luni fa de medie n privina principalelor achiziii (mersul,vorbitul), la vrsta la care au fost inclui in studiu (11 ani) erau mai dezvoltai fizic i,ulterior, au avut o maturare mai rapid.

n timp, lotul selecionat pentru studiu i-a pstrat superioritatea fa de medie sub toateaspectele investigate: subiecii inclui n el au avut o sntate mai bun, nu au prezentattulburri emoionale semnificative, au avut interese marcate pentru studiu.

Rezultatele colare ale lotului s-au situat semnificativ peste medie i nu au fost menionateforme de eec social sau inadaptare semnificative pentru grup. Efectul de "halou", prezentfr ndoial n aprecierile profesorilor, a contribuit, probabil, i el la superioritatearezultatelor colare ale lotului de supradotai.

Majoritatea celor din grup au beneficiat de o dezvoltare colar "accelerat", marcndrealizri colare "avansate" nc de la vrste mici; ei devansau dezvoltarea cu pn la oesime din vrsta cronologic (Terman susinea c accelerarea real este de 40%,

performana medie a grupului de supradotai situndu-se n decilul superior al ansambluluiclasei de referin, performan cu att mai impresionant cu ct, n timp, majoritateagrupului s-a situat n clase avansate cu 1-2 ani); 90% din biei i 80% din fete au urmat

studii superioare, procente net superioare mediei populaiei colare.Exemple: metodele utilizate n studiului lui Termann faza iniial (1921-1925) au fost utilizate examene medicale, anamneze, teste deinteligen, de cunotine de personalitate, au fost urmrite notele colare. Pe tot parcursulstudiului, datele despre lotul de supradotai au fost comparate cu date despre populaiaobinuit. Urmrirea lotului a fost efectuat la intervale de 10 ani. La vrsta de 30 de aniparticipanii au fost comparai n interiorul grupului i au fost decelate 2 grupuri extreme: grupul Acei mai realizai profesional (QIm= 157,3) grupul Ccei mai puin realizai profesional (QIm= 150).

Faptul c nu toi cei care au absolvit nvmntul secundar au urmat studii superioare, deiunii dintre ei ar fi avut posibiliti materiale, poate fi explicat n mare msur prin aceea c uniidintre ei nu aveau o imagine clar a potenialului lor, poate nu au fost motivai sau nu au avutcircumstane favorabile (adolescena lor s-a petrecut pe fundalul marii crize economice dintre 1929i 1933) i nici nu au avut norocul de a ntlni un profesor sau un printe care s-i stimuleze i s-indrume. Succesul ntr-o profesie poate fi realizat pe baza unor configuraii aptitudinale diverse iaceeai configuraie aptitudinal poate garanta succesul n profesii diferite, deci relaia configuraieaptitudinalreuit profesional nu este una simpl. Numai aptitudinile nu explic reuita nactivitate, lor li se adaug factori nonintelectivi interni (motivaie de realizare, nivel nalt deaspiraii, srguin, alte trsturi de personalitate) sau externi (factori socioeconomici i chiarntmplare).


112

S ne reamintim... Studiul Terman este un studiu longitudinal (1921-2010) al evoluiei a 1500 de copii cu

un QI peste 140, diagnosticai ca supradotai la vrsta de 11 ani. Pe parcursul vieii, lotul de supradotai i-a demonstrat superioritatea n realizri colare

i profesionale peste medie. Dei muli participani au fost emineni n diferite domenii, nu a existat nici un geniu n

acest lot. ntruct geniul presupune i creativitate de nivel foarte ridicat, iar selecia

supradotailor nu a fost fcut cu teste de creativitate, este posibil ca elevii creativi s nufi fost selectai n lot.

4.Descriei performanele deosebite la nvtur ale unui copil de vrst colar mic.Cror cauze ar putea fi datorate aceste performane? Sunt aceste performante indicatoriai supradotrii?

8.3. CORELATE DEMOGRAFICE I SOCIALE ALE EMINENEI I SUPRADOTRII

Studiul caracteristicilor demografice ale oamenilor eminenintr-o perioad n care genetica era nc abia la nceputurile ei, caracteristicile msurabile, careputeau fi comparate pentru a identifica specificul persoanelor supradotate, care i ajung s aibcontribuii excepionale n diferite domenii, erau doar de natur demografic i psihologic.ntrebarea, ca i n cazul inteligenei i al aptitudinilor, era asupra naturii eminenei i supradotrii.Este supradotarea atribuibil ereditii, mediului sau ambelor? Variabilele luate n considerare demajoritatea studiilor atunci cnd au ncercat s fac un profil psihologic al persoanei supradotate aufost multiple. Variabile demografice

Vrsta apariiei manifestrilor supradotrii: cu ct copilul este mai dotat, cu att vocaiaapare mai precoce i realizrile sunt de nivel mai nalt. Ex.: muzicieni celebri, ca Mozart i

Enescu i-au manifestat aptitudinile excepionale de la o vrst foarte mic (3 i, respectiv, 5ani).

Dup gen, genialitatea pare s fie un atribut masculin, dei supradotarea este egal distribuitn populaie ntre cele dou sexe.

Corelate psihosociale i educaionale Ideea c geniul nu are nevoie de educaie formal nu are o baz statistic: majoritatea

persoanelor geniale au avut un nivel superior de educaie, fie asigurat de mediul familial, fie"auto-creat" la vrsta adult.

Exist elemente biografice comune persoanelor excepionale: un printe i/sau un profesorimplicat n educaia copilului supradotat duc la trezirea interesului i stimularea ambiiei de

autodepire. Statutul socioeconomic: ca tendin statistic remarcat de toate studiile, proveniena dinclasa mijlocie sau superioar contrazice ideea geniului aprut din neant, dei exist icontraexemple (Faraday, Newton i alii).

De regul exist o "construcie" a supradotrii de-a lungul mai multor generaii, princstorii "asortate" (prini cu nivel de inteligen nalt, cu interese i activiti comune),ceea ce duce la crearea unui mediu bogat i stimulativ pentru copilul supradotat, nu doar la osimpl transmitere a unui fond genetic de calitate.

Ca mediu educaional, familia are o influen extrem de important. coala ocazioneaz contactul cu diferite domenii i ntlnirea cu un profesor empatic.

Caracteristici biografice comune Majoritatea indivizilor emineni studiai de Roe (1953/1983) erau prim nscui sau copii

unici. Moartea prematur a unuia dintre prini a dus la devotarea total a celui rmas n ceea ce

privete educaia.


113

La toi s-a remarcat o izolare timpurie de semeni i dedicarea pentru studiu. Apartenena la o familie n care sunt valorizate munca i succesul social.

Condiii sociale Persoane supradotate exist n toate mediile geografice i sociale, dar afirmarea lor este

condiionat de factori sociali din mediu. Condiiile sociale acioneaz ca factori favorizanisau inhibitori ai manifestrii supradotrii. Acesta este principalul motiv pentru caremajoritatea supradotailor care se afirm ca personaliti eminente provin din clasa mijlocie.

Ali factori de mediu favorizani Religia ca factor de mediu cultural: mai multe studii asupra apartenenei religioase a

laureailor Nobel din SUA arat c exist o relaie ntre eminen i apartenen religioas;catolicii au o probabilitate mai mic de a ajunge emineni n tiin dect protestanii, iaracetia mai mic dect evreii; dei catolicii reprezint 4% din populaia SUA, doar 1% dinlaureaii Nobel sunt catolici; evreii reprezint 3% din populaie, dar laureaii Nobel dinaceast comunitate reprezint 27% (Eysenck, 1995, pp. 130-131). Majoritatea oamenilor detiin nu sunt religioi, dar valorile promovate de religiile familiilor lor de origine suntconteaz n privina importanei pe care o acord educaiei i muncii susinutefactorihotrtori pentru reuita n orice domeniu.

Exemplu: eminen i data nateriiEysenck (1995, 2000), menioneaz mai multe studii asupra datei de natere a 11.000 deoameni emineni menionai n Encyclopedia Britannica. Cea mai mare frecven a datelorde natere ale acestor persoane este ntre 22 decembrie i 21 martie, cnd se remarc npopulaia general o frecven ridicat i pentru persoanele psihotice.

Dintre explicaiile posibile ar fi cele legate de factori de mediu fizic, cum ar fialimentaia mamei n perioada sarcinii, virozele sezoniere care ar putea produce schimbri ncortexul ftului sau pur i simplu faptul c, la intrarea n coal, aceti copii aveau un avansn dezvoltare care s-a meninut pe perioada colaritii (vezi i U.I. 3).

S ne reamintim ...

Supradotarea este nnscut, dar afirmarea ei n plan social depinde de factori de mediu,n special de mediu social apropiatfamilie i coal. Persoanele supradotate provin, de obicei, din clasa mijlocie, din familii care valorizeaz

educaia, au resurse materiale i pot sprijini copilul s dobndeasc o educaie solid is se afirme profesional la vrsta adult.

Valorile mediului social de provenien faciliteaz manifestarea eminenei prin motivaiade realizare pe care o transmit prin educaie.

5.Dai un exemplu de persoan eminent dintr-un domeniu i descriei natura realizrilorsale.

6.Au existat semne ale supradotrii la o vrst fraged n cazul su?7.Care a fost rolul familiei n afirmarea social a supradotrii?8.Ce corelate demografice are persoana respectiv n comun cu profilul persoanei

eminente prezentat n acest paragraf?

8.4. ASPECTE PSIHOLOGICE ALE SUPRADOTRII

Supradotare = inteligen de nivel superior?La persoanele supradotate se constat manifestri precoce n domeniul nvrii colare i alcreativitii de nivel superior i existena unor aptitudini multiple, mai ales de natur intelectual.Geniul apare mai degrab ca un produs al educrii i ncurajrii persoanei supradotate, dublate demunc asidu, dect ca un dar al zeilor sau un produs al nebuniei.

Carierele excepionale presupun o combinaie ntre abiliti i aptitudini cognitive deexcepie, trsturi de personalitate i valori care energizeaz i susin efortul prelungit. Domeniidiferite au cerine de succes diferite. Cu ct cerinele specifice domeniului se potrivesc mai bine cu


114

interesele i particularitile aptitudinale ale unei persoane cu nivel ridicat de inteligen, cu atteminena n acel domeniu va surveni mai probabil. n general, persoanele supradotate au interesemai largi dect ceilali i au uneori, din acest motiv, dificulti n alegerea vocaiei.

n copilrie supradotarea se manifest prin cteva caracteristici (Sumption & Luecking,1960/1981): capacitate de a forma concepte, de a gndi creativ, o gam larg de interese, imaginaieactiv, perspicacitate, curiozitate intelectual, originalitate n gndire, putere de generalizare,gndire inductiv i deductiv, capacitatea de a improviza, fluen ideatic, vocabular bogat,

sensibilitate la situaiile problem, vizualizare tridimensional, memorie prompt i fidel, ateniedistributiv. Acest potenial se manifest att n activitatea colar, ct i n alte activiti (creatoare,de conducere, tiinific, artistic, tehnic) i n relaiile cu ceilali.

Ali autori, printre care Mutschler (1969/1981), pun accentul pe capacitatea rezolutiv denalt nivel i sensibilitatea la probleme ca not distinctiv a supradotrii. Considernd acestemanifestri ca forme de gndire divergent, el arat c testele tradiionale de inteligen msoarnumai gndirea convergent i c coala, la rndul ei, dezvolt sistematic acest tip de gndire, iarscalele de dezvoltare tip Binet-Simon au drept criterii de validare rezultatele colare, ceea centreine cercul vicios. Perspectiva de a descoperi cu ajutorul unor astfel de teste creativitateacopiilor supradotai, de a-i recunoate ca atare, apare astfel ca destul de puin probabil. Inteligenaeste mai degrab asociat cu nvarea de tip colar i are o valoare predictiv limitat pentru

realizrile cu adevrat excepionale (geniale).

Exemplu: trsturi comune geniilorstudiul lui CoxCox (1926/1983) a selectat relatri biografice despre comportamentele i performanele dincopilrie pentru 3000 de persoane eminente din toate timpurile i le-a suspus evalurii unorpsihologi specializai n studiul vrstei mintale. Psihologii au reconstituit QI pe bazarealizrilor de pn la 17 ani (dezvoltarea timpurie a eminenei) i apoi pn la 25 de ani.Valorile QI-ului reconstituit de experi au variat ntre 120 i 200 pentru lotul dat.

Din lotul iniial de 3000 de persoane eminente, au fost selectate 300 care, conformevalurilor, au avut un QI peste 200 i realizri cu totul excepionale n diferite domenii. S-aconstatat n cazul lor c interesele de cunoatere i dezvoltarea de la vrsta adult sunt

prefigurate de ceea ce se ntmpl nainte de adolescen. Aadar, dac li s-ar fi aplicat testede inteligen, ei ar fi putut fi identificai nc din copilrie ca poteniale genii. Dardezvoltarea lor ca genii depinde i de alte variabile individuale i sociale. Doar inteligena nueste suficient.

Contrar prejudecilor despre inadaptabilitatea social i emoional a persoanelor eminente,majoritatea se dovedesc a avea personaliti echilibrate (Barron, 1968/1983). Studiul lui Barron cuscala de for a Eului (MMPIMinnesota Multiphasic Personality Inventory) a pus n evidenfaptul c frecvena scorurilor mari la aceast scal (Eu puternic) este regul i nu excepie n cazul

persoanelor eminente.

Supradotare i trsturi de personalitateAsocierea dintre supradotare i creativitate este subliniat i de Simon (1967/1981) care arat c,dei creativitatea este un atribut relativ rspndit, numrul persoanelor care nu sunt creative sau numai sunt creative este destul de mare. Una din cauze ar putea s fie faptul c ei nu vor (subl. ns.) s

plteasc "preul" creaiei: plasarea preocuprilor creative pe primul loc ntre activiti, capacitateade a tolera ambiguitatea, deprinderea de a problematiza, renunarea la activiti care aduc satisfacieimediat.

Un studiu din 1947 al lui Terman i Oden asupra lotului iniial al programului Terman ademonstrat c progresele colare i reuita n via sunt influenate i de ali factori dect inteligena(Terman, 1954/1981):

Din lotul iniial au fost separate dou subgrupe, A i C (vezi mai sus exemplul de la 8.2)care aveau n perioada ciclului secundar inferior rezultate egale la testele de aptitudini, daruor diferite n favoarea grupului A la nvtur.

La nivelul ciclului secundar superior, grupul C marca deja o rmnere n urm maiconsistent la nvtur, n timp ce grupul A nregistra succese ntr-un ritm rapid.


115

Existau deja din copilrie diferene favorabile grupului A n privina mediului social, a unortrsturi voliionale (pruden, ncredere n sine, perseveren, dorin de afirmare), acapacitii de conducere, popularitii i receptivitii la observaiile critice.

Ulterior, membrii grupului A au demonstrat mai mult stabilitate emoional, o mai bunadaptare social, rata cstoriilor n grup era mai mare i a divorurilor mai mic dectmedia populaiei.

Pe toat perioada studiului, diferenele cele mai importante care s-au meninut ntre grupul Ai C au fost perseverena, sigurana demersurilor subordonate scopurilor, ncrederea n sinei lipsa complexelor de inferioritate, ceea ce pledeaz pentru concluzia c dezvoltareamental, trsturile de personalitate i realizrile sunt strns corelate.Vernon, Adamson & Vernon (1977a i 1977b)considerau c supradotarea se manifest prin

capacitatea de nvare i precocitatea achiziiilor, iar Garrison & Force jr. (1965/1981) gsescurmtoarele caracteristici distinctive: copiii supradotai sunt superiori mediei grupului de referinde aceeai vrst att la msurtorile fizice, ct i la activitile colare i extracolare; au aptitudinispeciale inegal dezvoltate; sunt mai puin nclinai spre nevrotism; au simul umorului; le place s se

joace.Butcher (1970) noteaz unele elemente comune aprute n studiile americane despre

supradotare care au folosit drept criteriu de validare extern media colar: considernd mediacolar ca indicator al succesului colar, s-a constatat c testele aptitudinale corelau separat cumedia colar la valori oscilnd n jurul lui 0,50, dar bateriile n ansamblu corelau la valoarea 0,65.Autorul consider c media colar este singurul predictor bun pentru succesul colar general, darrelaia cu succesul la o anumit materie este neclar. ntre sexe, se constat diferene n sensul csuccesul fetelor este asociat mai consistent cu aptitudinile msurate i, ca atare, mai predictibil dectal bieilor. Pentru etape ulterioare ale vieii, studiile antologate de autor au folosit drept criterii desucces n general notele la examenul de la finalul ciclului secundar (echivalent cu bacalaureatul),veniturile, promovrile i includerea n Whos Who, dar fiecare din aceste criterii este lipsit de finee(p. 282).

ntr-un articol, Stratilescu (1993) reia problematica definirii supradotrii n termenii lui

Sumption i Luecking, accentund faptul c este complex (este format din aptitudini care, dei nusunt total independente, se pot diferenia calitativ i msurnd aceste aptitudini msurm, n cele dinurm inteligena) i se manifest global (caracterizeaz comportamentul individului n ntregimealui). Persoanele supradotate sunt nu numai inteligente i creative, dar au i un nivel superior deeducaie, sunt foarte motivate i muncesc din greu, sunt dispuse s-i asume riscul de a grei i/saude a fi altfel dect ceilali, cu scopul de a fi inovatoare i independente.

S ne reamintim ... Supradotarea presupune nu doar inteligen de nivel superior, ci i creativitate. Manifestarea supradotrii depinde de variabile de personalitate cum sunt interesele de

cunoatere, stabilitate emoional, perseveren, ncredere n sine, motivaie de realizare.

9.Reluai cazul persoanei eminente de la aplicaia nr. 5. Ce trsturi de personalitate aufacilitat afirmarea ei social i profesional?

10.Descriei cel puin 3 trsturi de personalitate i rolul fiecreia dintre ele.


116

8.5. ASPECTE EDUCAIONALE ALE SUPRADOTRII

Elevii supradotaiA fi supradotat nu nseamn a fi 100% predestinat unor realizri mree. Pn atunci, copilul trebuies-i dezvolte aptitudinile, creativitatea, ntreaga personalitate, ntr-un mediu social care nu estentotdeauna pregtit pentru astfel de copii de excepie. Dei unele studii au artat c, la vrstaadult, supradotaii sunt, n general mai echilibrai emoional, trecerea prin copilrie i adolescen

ntr-un astfel de mediu, "calibrat pentru copii obinuii," nu este deloc uoar pentru supradotai.

Exemplu: a fi supradotat ntr-o coal obinuitDintre neajunsurile de a fi un copil supradotat ntr-o coal obinuit, Galbraith (1985) ainventariat cteva (ap. Woolfok, 1995, p 124): cei din jur sunt foarte secretoi n a-i explica ce nseamn s fii supradotat; solicitrile colare sunt prea uoare i, din acest motiv, plictisitoare; cei din jur (mai ales adulii) se ateapt s fie perfect, tot timpul, n toate; colegii l icaneaz adesea; nu are prieteni printre colegi, ci, de obicei, printre cei mai n vrst; se simte prea diferit i ar dori s fie acceptat aa cum e.

Popularitatea printre colegi i capacitatea de a stabili relaii interpersonale consistente igratifiante sunt importante pentru dezvoltarea personalitii i a echilibrului emoional, dar nucoreleaz prea semnificativ cu realizrile de nivel foarte ridicat. Un studiu al lotului Terman dup60 de ani arat c cei care au fost n coal sociabili i populari nu i-au meninut mai trziu n viainteresele intelectuale de nivel superior, dei erau supradotai. Este posibil ca cei care au devenit

persoane eminente la vrsta adult s fi preferat n copilrie singurtatea sau compania adulilor,investind mai puin n relaiile sociale extinse (ap. Woolfolk, 1995, p. 124).

Testarea inteligenei este doar una dintre metodele de depistare a supradotrii. Ea areavantajul de a fi operativ i mai puin consumatoare de resurse, dar nu difereniaz foarte binecopii supradotai de ceilali. La intrarea n coal este destul de dificil de decelat copii supradotai

de cei care sunt pur i simplu mai maturizai intelectual, adic au o vrst mintal superioar vrsteicronologice (vezi i U.I.7, paragraful despre semnificaia QI la copii).

Pentru a diferenia elevii supradotai de cei care pur i simplu au avut acas un mediustimulativ i au progresat mai rapid pn la acea vrst, trebuie luate n considerare i alte aspecte,care pot fi identificate n comportamentul copilului n clas: uurina de a nva lucruri completnoi; utilizarea frecvent a bunului sim n nelegerea i evaluarea unor situaii; bogiavocabularului i utilizarea lui corect; nelegerea facil a relaiilor i semnificaiilor; motivaia i

perseverena n sarcini dificile; creativitate i ingeniozitate n rezolvarea de probleme (Woolfolk,1995, p. 125).

Exemplu: concepiile teoretice i practicile educatorilor referitoare la identificarea

supradotailorUn studiu recent, realizat de Brown, Renzulli et al. (2005) pe profesori universitari, profesoridin preuniversitar, specialiti n studiul supradotrii din SUA, a reliefat existena unordiscrepane ntre concepiile teoretice i practicile utilizate n identificarea supradotrii. Toiparticipani au declarat c este nevoie s fie luate n considerare i alte date dect celefurnizate de testele de inteligen.

Comparnd rspunsurile participanilor la anchet despre ce ar trebui s se fac pentruidentificarea supradotailor cu ce se face n fapt, s-a constatat c 94% se bazeaz pe teste deinteligen i doar 44% se bazeaz i pe aplicarea unor metode mai subiective cum suntautoevalurile, evalurile celorlali, portofoliul de activiti etc.

Testele de inteligen, dat fiind caracterul lor obiectiv, sunt considerate ca fiind maifiabile i mai "comode" de aplicat dect alte metode, care implic judeci subiective aleperformanelor colare sau extracolare, evaluri ale comportamentelor sau ale altorcaracteristici, chiar dac majoritatea respondenilor au fost de acord c ele sunt insuficientepentru depistarea supradotrii (p. 77).


117

Dou probleme teoretice au fost identificate de Brown, Renzulli et al. (2005) ca fiindasociate cu aceast discrepan ntre concepia teoretic i practica educaional (p. 57):

Este supradotarea un concept absolut sau relativ? Dac este un concept absolut (ceea ce ar fifoarte comod pentru educatori), am ti din prima zi cine este supradotat i cine nu i am aveacertitudinea c lucrurile vor rmne ntotdeauna aa, justificnd o segregare iniialdefinitiv a supradotailor. Dar dac este un concept relativ, atunci este posibil ca ceea ceconsiderm indicator al supradotrii la o anumit vrst, n anumite mprejurri, s nu mai

fie valabil la o alt vrst sau n alte mprejurri. n acest din urm caz, ar trebui caadmiterea n grupul supradotailor s fie posibil i ulterior. Este supradotarea un concept static sau unul dinamic? Dac este un concept static, nseamn

c persoana supradotat are performane constante n timp i n diferite situaii. Dac este unconcept dinamic, nseamn c vrsta i schimbrile de situaie pot modifica performanelede nivel superior.Chiar dac testele de inteligen sunt importante i fiabile n a indica potenialul intelectual

de nivel superior, este necesar s adugm la acestea i alte metode, cum ar fi: teste de creativitate,teste de aptitudini speciale, analiza produselor activitii. Exist ns categorii de copii supradotaicare sunt mai greu de identificat: copii din mediile defavorizate, supradotaii "euai" sau pseudomediocri, care au potenial pentru realizri de excepie, dar care, n contextul lor de via, nu au

reuit s i-l afirme.

Identificarea elevilor supradotaiIdentificarea elevilor supradotai este doar un prim pas; educarea lor este plin de provocri pentruceea ce nseamn nvmnt difereniat i personalizat, datorit dificultii de a adapta coninuturilei metodele de predare-nvare la particularitile lor. A favoriza dezvoltarea acestei categorii deelevi este o obligaie a colii. Copii supradotai constituie o resurs uman important pentru

perspectiva dezvoltrii unei societi, majoritatea rilor avnd domenii de studiu carefundamenteaz tiinific i profesional psihopedagogia excelenei i organisme care faciliteazeducarea supradotailor conform cerinelor lor speciale.

n acest sens, a fost creat n ara noastr i cadrul legal: Legea 17/2007 privind educaiatinerilor supradotai, capabili de performan nalt constituie cadrul legal i organizatoric pentruidentificarea i educarea difereniat a copiilor supradotai. Legea stabilete nfiinarea unui Centru

Naional de Instruire Difereniat care are ca misiune organizarea educrii copiilor supradotai ielaborarea unui curriculum difereniat pentru acetia. Identificarea supradotailor, conformmetodologiei de aplicare a legii, se face prin metode asemntoare cu cele descrise n literatura despecialitate.

Exemplu: metodologia de identificare a copiilor supradotai n RomniaConform Normelor metodologice care nsoesc Legea 17/ 2007, pentru identificarea elevilorsupradotai vor fi folosite mai multe metode: profil psihocomportamental autoapreciere nominalizare de ctre profesori i grupul de prieteni studiu de caz chestionare teste psihologice analiza activitii colare interviuri care acoper definiia supradotrii (www.supradotati.ro/edugate).

Stimularea elevilor supradotaiPreocuprile cercettorilor i educatorilor de a facilita dezvoltarea supradotailor se organizeaz pe

mai multe direcii: inter-stimularea, dotarea material superioar a colilor, segregarea elevilor ncoli speciale, clase/grupe de nivel, mbogirea mediului educaional i accelerarea. Ultimele treidirecii s-au dovedit a fi cele mai efective: segregarea, mbogirea i accelerarea (Elliott,Kratochwill et al., 2000, p. 160).


118

Segregareaconst n separarea copiilor supradotai n coli i clase speciale, care au uncurriculum specializat. Avantajul segregrii const n faptul c formaiile de nvmnt suntomogene ca nivel intelectual, ceea ce faciliteaz predarea i stabilirea unor standarde de

performan n nvare nalte. mbogireaconst n realizarea de activiti de nvare difereniate pentru supradotai n

clasele obinuite, eterogene: cercuri pe materii, activiti extracurriculare de aprofundare acunotinelor organizate mpreun cu prinii (tabere pentru supradotai, vizite la muzee),

utilizarea de profesori itinerani care s ajute profesorii din clasele n care se gsescsupradotai s realizeze personalizarea nvmntului.

Accelerareascurtarea perioadei de colarizare i facilitarea progresului n ritm propriuprin: admitere devansat n clasa I; telescoparea anilor de studiu la toate materiile; sistemulcreditelor (ciclu colar); cursuri interanjabile; admitere devansat n facultate.

Exemplu: cum lucrm la clas cu elevii supradotai?Elevii supradotai sunt curioi, motivai s nvee lucruri complexe, citesc cu plcere. Ctevastrategii de mbogire a experienelor de nvare i pot ajuta s progreseze i s-i pstrezemotivaia pentru nvare, chiar dac sunt plasai n clase eterogene ca nivel intelectual(Elliott, Kratochwill et al., 2000, p. 161):

Organizarea de activiti extracurriculare, n care ei s nvee lucruri care nu sunt predatela clas i stimularea elevilor s comunice aceste experiene celorlali copii. ncurajarea cooperrii cu ali copii supradotai n proiecte complexe, cu organizarea unor

dezbateri n care s-i confrunte prerile i cunotinele cu cele ale altor copiisupradotai.

Organizarea unor activiti recreative care s fie plcute i profitabile ca experiene denvare pentru nivelul lor.

S ne reamintim ... Elevii supradotai pot fi ajutai s se dezvolte n coal ca orice alt categorie de elevi cu

cerine educative speciale. Depistarea elevilor supradotai n coal poate fi realizat cu ajutorul testelorpsihologice, dar i cu metode subiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor) prin

care se pot identifica aptitudini intelectuale de nivel deosebit. Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, coli

speciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activitiextracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar.

n Romnia exist Centrul Naional pentru Instruire Difereniat care se ocup deeducaia supradotailor i o lege special care reglementeaz aceast educaiedifereniat.

11.Ce avantaje are identificarea supradotailor prin teste psihologice?12.Ce dezavantaje au testele psihologice n identificarea supradotailor?13.n opinia dvs., care ar fi cele mai potrivite metode de educare difereniat a copiilor

supradotai?14.Identificai cel puin un avantaj i un dezavantaj pentru fiecare din cele trei modaliti de

stimulare a elevilor supradotai.

Rezumat n contextul necesitii nelegerii rolului factorilor intelectuali n funcionarea

personalitii, studiul supradotrii este important din cel puin dou puncte de vedere:nelegerea naturii variabilitii inteligenei n populaie i nelegerea particularitilorsupradotailor ca grup.

Supradotarea reprezint nivelul superior al inteligenei, corespunztor unui QI peste 145de puncte, reprezentnd 0,1% din populaie. Nu toate persoanele supradotate ajung sa-iafirme aceast calitate prin realizri notabile n plan social. Este necesar distincia ntresupradotare (potenial intelectual de excepie), eminen (realizri de excepie) i geniu


119

(forma cea mai nalt a eminenei, manifestat prin realizri revoluionare ntr-undomeniu).

Studiul longitudinal al lui Terman despre supradotai a identificat principalele manifestriale supradotrii la vrsta colar i apoi la vrsta adult, trsturile de personalitate icaracteristicile demografice asociate acestui nivel de inteligen.

La fel ca i inteligena n general, supradotarea este n mare parte nnscut, dar afirmareaei n plan social depinde de factori de mediu, n special de mediu social apropiatfamiliei coal. Realizrile eminente implic motivaie de realizare, creativitate i alte trsturide personalitate care susin performana ntr-un domeniu.

Elevii supradotai sunt elevi cu cerine educative speciale i ei pot fi ajutai s se dezvolten coal ca orice alt categorie de elevi cu cerine educative speciale. Identificareaelevilor supradotai poate fi realizat cu ajutorul testelor de inteligen, dar i cu metodesubiective (evaluri ale profesorilor sau specialitilor).

Stimularea elevilor supradotai poate fi realizat prin segregare (clase speciale, colispeciale), mbogirea activitii de nvare (cercuri pe materii, alte activitiextracurriculare) i prin accelerarea parcursului colar (promovarea a doi ani de studii ntr-unul singur).

8.6. Bibliografie recomandat1. Bogdan, T. coord. (1981). Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: EDP, 181-198.2. Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom, pp. 11-115, selectiv.3. Munteanu, A. (1994).Incursiuni n creatologie.Timioara: Augusta, pp. 283-305Lecturi suplimentare Gladwell, M. (2008/2009). Excepionalii. Povestea succesului. Bucureti: Publica. Capitolele 3

(Problema cu geniile, partea nti) i 4 (Problema cu geniile, partea a doua) expun ntr-o manieraccesibil importana factorilor de personalitate i a celor de mediu pentru afirmarea supradotailor i ageniilor.

O sintez a studiului Terman: http://en.wikipedia.org/wiki/lewis_terman i o discuie critic a lui:http://www.psychologytoday.com/blog/beautiful-minds/200909/the-truth-about-the-termites .

8.7. Test de verificare a cunotinelor1. Definii supradotarea intelectual i exemplificai conceptul cu trei manifestri

comportamentale.2. Definii eminena i stabilii prin ce se delimiteaz ea de supradotare n general.3. Definii geniul i indicai principalele caracteristici care l delimiteaz de

supradotare n general i de eminen.4. Analizai relaia dintre supradotare i precocitate intelectual n copilrie.5. Exemplificai principalele manifestri ale supradotrii n copilrie.6. Exemplificai principalele manifestri ale eminenei la vrsta adult.7. Explicai rolul factorilor de mediu n afirmarea supradotrii de-a lungul vieii.8. Explicai rolul factorilor de personalitate n afirmarea supradotrii de-a lungul

vieii.9. Explicai rolul supradotrii n adaptarea colar i profesional.

08 supradotarea id ph psihologia personalitatii luca

Documents