07 inteligenta id ph psihologia personalitatii luca

7/22/2019 07 Inteligenta ID PH Psihologia Personalitatii LUCA

1/16

92

Unitatea de nvare nr. 7

INTELIGENA

Cuprins7.1. Inteligenapremis a adaptrii colare i profesionale.... 937.2. Ereditate i mediu n determinarea inteligenei..................977.3. Baza biologic a inteligenei ..............................................997.4. Modele ale structurii intelectului......................................1027.5. Locul inteligenei n sistemul de personalitate.................1047.6. Bibliografie recomandat .................................................1067.7. Test de verificare ..............................................................107

Introducere

n domeniul diferenelor individuale, inteligena i aptitudinile sunt importante prinrolul pe care l joac n performanele de orice fel. Caracteristici general umane,aceste componente ale dotrii intelectuale prezint variaii individuale.

Modelele teoretice ale intelectului dau explicaii diferite ale naturii acestorcaracteristici, dar este incontestabil c ele au o baz biologic, c sunt n bun msurtransmise ereditar i se dezvolt prin nvare.

Relaia inteligenei cu alte componente ale personalitii, cum sunt introversiaextraversia i nevrotismul, influeneaz manifestarea ei n performanele intelectuale.Este important s cunoatem inteligena i aptitudinile pentru a putea nelege mai

bine modul n care intervin n adaptarea colar i profesional.Prezenta unitatea de nvare este legat de cele urmtoare, care trateaz

supradotarea i creativitatea. Scopul temei este explicarea mecanismelor carefaciliteaz nelegerea, nvarea, rezolvarea de probleme i creaia i a modului ncare educaia poate contribui la actualizarea potenialului ereditar.

Competenele unitii de nvareDup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili: S defineasc principalii termeni legai de dotarea intelectual: inteligen,

inteligen fluid, inteligen cristalizat, aptitudini generale i aptitudini speciale. S exemplifice fiecare dintre termenii de mai sus n termeni comportamentali.

S explice rolul ereditii i al mediului n dezvoltarea i manifestarea inteligeneila vrsta adult. S explice semnificaia cotientului intelectual (QI) la copii i la aduli. S explice relaia dintre inteligen, aptitudini i adaptare colar. S explice relaia dintre inteligen i dimensiuni ale personalitii ca introversia/

extraversia n procesul de nvare.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.


2/16

93

7.1. INTELIGENAPREMIS A ADAPTRII COLARE I PROFESIONALE

Dotarea intelectualVzut ca surs de difereniere interindividual la nivelul performanei n diferite activiti, dotareaintelectual a constituit o preocupare att pentru savani, ct i pentru oamenii obinuii. nc dinanul 1869, Galton observa sistematic diferenele individuale n domeniul aptitudinilor speciale i al

inteligenei. Inspirat de evoluionism, el a studiat comparativ membrii unor familii cu realizriremarcabile, a pus problema msurrii diferenelor dintre indivizi i a identificrii trsturilorcomune n cazul persoanelor nrudite. Tot el a aplicat procedee statistice n interpretarea distribuiei

performanelor intelectuale ntr-o populaie, constatnd c frecvena cazurilor excepionale (idioi igenii) este comparabil, simetric chiar, n abaterea fa de performanele medii.

Propunem urmtoarea definiie de lucru a dotrii intelectuale: ansamblu de nsuirifuncionale ale intelectului care condiioneaz eficiena adaptativ a individului la solicitrile

diverse ale mediului su (general i profesional). Dotarea intelectual poate fi considerat astfel caun agent intern al eficienei individuale, fr ns a pierde din vedere rolul altor factori interni(trsturile de personalitate) sau cel al factorilor externi. Ea include att structura aptitudinal a

persoanei i, implicit, cea mai general aptitudine, inteligena, ct i potenialul creativ al persoanei.

"Zestre", "capital de instrumente psihice" de care dispune, dotarea intelectual este ocomponent a resurselor cognitive cu care persoana reacioneaz i acioneaz ntr-o situaie dat. ntimp, ntreaga sa evoluie este condiionat de toate aceste rspunsuri, cu valoare adaptativ ianticipativ variabil. Dei ar prea un concept "depit", dotarea intelectual promite s fie, cel

puin din punctul de vedere al explicrii interdependenei structurilor cognitive ale persoanei, unconcept util. De altfel, termenul de supradotare este des folosit nc din primele decenii alesecolului trecut.

AptitudinileAptitudinile se refer la dimensiunea operaional-instrumental a personalitii. Ele pot fi definite casisteme operaionale care mijlocesc reuita (eficiena i nivelul calitativ) ntr-o activitate.

Aptitudinea se manifest prin performane ridicate n diferite activiti, prin uurina n a nvadiferite lucruri (deprinderi motrice, deprinderi perceptive, abiliti cognitive, cunotine). Aceastuurin de a nva duce la dezvoltarea mai rapid a aptitudinii i explic de ce persoanele care auun nivel peste medie al unei aptitudini ajung mai repede la performane superioare n acea activitate.Dup nivelul de complexitate al sistemelor operaionale, distingem:

Aptitudini simple (care se bazeaz pe un sistem omogen de operarede exemplu unanalizator). Exemple de aptitudini simple: acuitatea vizual, auzul absolut, sensibilitateacromatic.

Aptitudini complexe (rezultate dintr-o configuraie de aptitudini simple). Aptitudinilecomplexe pot fi clasificate, la rndul lor, dup gradul de generalitate, n: aptitudini speciale,

care garanteaz reuita ntr-o anumit activitate; exemple de aptitudini speciale: aptitudinipentru muzic, sport, matematic, dans, limbi strine, ah; aptitudini generale, caremijlocesc reuita n toate activitile; exemple de aptitudini generale: inteligena, memoria,atenia, spiritul de observaie.Este general acceptat faptul c aptitudinile au un caracter constituional, n sensul c, fiind

legate de particularitile funcionale ale sistemului nervos, sunt nnscute, dar se dezvolt prinnvare. Ponderea aspectelor nnscute ale aptitudinilor variazunele sunt preponderentnnscute, pentru c se bazeaz pe particulariti morfo-funcionale ale diferiilor analizatori(aptitudinile sportive i cele muzicale), dar se dezvolt prin nvare i exersaren timp ce altelesunt n mod evident produsul nvrii, ntruct nu a fost identificat existena unei aptitudinispeciale nnscute (cazul aptitudinii pentru matematic). Indiferent de ponderea potenialului

nnscut, toate aptitudinile, speciale sau generale, se dezvolt prin nvare. Exerciiul i stimularea


3/16

94

continu sunt hotrtoare n acest sens, deci rolul factorilor de mediu n dezvoltarea lor nu poate fiignorat.

Exemple: ereditate i mediu n determinarea aptitudinilorO metod folosit de mult vreme n studiile de identificare a raportului nnscutnvat ndomeniul aptitudinilor speciale a fost studiul familiilor persoanelor eminente din diferitedomenii. n cazul aptitudinii muzicale, de exemplu, au fost realizate studii de genealogie care

pledeaz n favoarea caracterului nnscut al acestei aptitudini. Johan Sebastian Bach aavut n total 19 copii din 2 cstorii. Dintre acetia 5 au fost muzicieni excepionali,civa au fost muzicieni buni, iar restul nu au avut aptitudini muzicale. Dac mediul ar fifost hotrtor n determinarea aptitudinii, atunci ar fi trebuit ca toi copiii trind naceeai cas, participnd la aceleai activiti, s aib cam acelai nivel de aptitudinemuzical.

n cazul aptitudinilor matematice, s-a constatat c n familiile matematicienilor nu auexistat cazuri de transmitere a aptitudinii de la o generaie la alta. n schimb, n afar deun nivel ridicat de inteligen general, aproape toi marii matematicieni au avut ncomun, n jurul vrstei de 11 ani, ntlnirea cu un profesor care le-a format motivaiapentru a nva matematica.

Unul dintre scopurile activitii de nvare colar este dezvoltarea aptitudinilor (simple icomplexe, generale i speciale) prin achiziionarea de cunotine i formarea de structuri operatoriide natur intelectual i de abiliti practice care s permit eficiena n activitate. Dar, la rndul ei,nvarea colar se sprijin pe aptitudini, de nivelul lor depinznd adaptarea individului la cerinelede performan pe care activitatea colar le implic: un bun nivel aptitudinal este o garanie dereuit colar, n timp ce un nivel aptitudinal sczut poate fi compensat prin efort i exerciiu doar

pn la o anumit limit.

1.Dai exemple de domenii de activitate sau de discipline colare care necesit aptitudinispeciale.

2.Descriei din punct de vedere aptitudinal o persoan bine-cunoscut (elev) cu rezultate

bune la nvtur. Prin ce comportamente performante se manifest aptitudinile sale?

InteligenaInteligena poate fi definit ca o aptitudine cognitiv de maxim generalitate, constnd n

posibilitatea de a combina informaii, de a stabili relaii ntre aspecte inaccesibile cunoaterii directe(prin percepie), de a rezolva probleme, de a nva. Elementul comun al aciunilor mintaleenumerate mai sus este capacitatea de a stabili relaii, de a deduce cauzaliti, corelaii i implicaii,de a nelege, de a rezolva probleme, pe scurt de a gndi eficient. Etimologia este edificatoare nacest sens: termenul "inteligen" (la fel cu "nelegere" i "intelect"), vine din latinescul "inter" =ntre i "legere" = a discerne, a alege ntre, a citi printre rnduri, a pricepe.

Wechsler (1958), autorul unei baterii de teste de inteligen binecunoscute, defineainteligena ca pe "o capacitate global a individului de a aciona direcionat, de a gndi raional ide a nfrunta mediul" (ap. Guilford, 1967, p. 12). Dei nc nu exist un consens asupra definiriiinteligenei, unii autori propunnd chiar o definiie paradoxal: "capacitatea de a face bine testelede inteligen," ea este considerat ca cea mai general aptitudine, un factor supraordonataptitudinilor speciale (id., p. 17). Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligenacristalizat.

Inteligena fluid, pus pe seama caracteristicilor morfo-funcionale ale creierului, estennscut, se dezvolt pe msura maturrii SNC, atinge apogeul la vrsta tinereii (1735 ani), dupcare marcheaz o faz de declin uor pn spre vrsta de 40 de ani i din ce n ce mai accentuatdup aceea; ea const din capacitatea de a stabili relaii ntre coninuturi informaionale de natur

divers, de a se adapta i de a restructura schemele operatorii mentale n funcie de cerinele


4/16

95

situaiei; principalele sale caracteristici sunt extrema flexibilitate, plasticitatea i adaptabilitatea (ease poate "mula" pe orice fel de coninut cognitiv); manifestrile cele mai evidente ale inteligeneifluide sunt viteza de nelegere i capacitatea de a nva lucruri complet noi. Performanele datorateacestei componente a inteligenei se datoreaz creterii, maturizrii SNC i educaiei (creterii

potenialului de operare). Inteligena fluid este nespecific, este implicat n raionament irezolvare de probleme i constituie baza pe care se dezvolt inteligena cristalizat.

Testele de performan (cu timp impus), de tip abstract, nonverbale, msoar viteza cu care

se fac aceste operaii n sarcini relativ simple. Inteligena fluid este dependent de viteza dederulare a operaiilor mentale, care, la rndul ei este dependent de viteza proceselor nervoase (veziparagraful 7.3Bazele biologice ale inteligenei). Dup 35 de ani se remarc o descretere aperformanelor n sarcini complet noi, care necesit restructurri i reorganizri rapide de operaii.Declinul inteligenei fluide este atribuit modificrilor la nivel fiziologic n funcionarea esutuluinervos.

Inteligena cristalizat este dependent de nvare i este rezultatul formrii de structurioperatorii prin nvare i al acumulrii de cunotine; dezvoltarea ei progresiv depinde de natura icomplexitatea solicitrilor intelectuale de-a lungul anilor; principala caracteristic a inteligeneicristalizate este specializarea; ea este cu att mai eficient cu ct acumuleaz mai multe cunotinei "reete" (algoritmi) de rezolvare a unor probleme diverse (experien). Dup vrsta de 35 de ani,

scderea vitezei de procesare a informaiei este astfel compensat prin utilizarea unor algoritmi deoperare din ce n ce mai compleci, bazai pe experien, iar adaptarea la sarcini cognitive noi seface n funcie de repertoriul de experien existent. Dup 35 de ani, indivizii nva mai greu lucruricomplet noi, mai ales dac sunt de natur abstract, dar se acomodeaz cu uurin la sarcini denvare care se bazeaz pe sisteme de operaii i cunotine existente deja.

Inteligena cristalizat poate fi pus n eviden prin teste de inteligen verbal i numericn rezolvarea crora sunt necesare cunotine i operaii mai complexe i prin aa-numitele "teste de

putere", probe cu o singur sarcin, foarte complex, cu timp de aplicare liber. Declinul inteligeneicristalizate este mult mai lent, plasat mult dup vrsta de 35 de ani. Reuita n profesiile care se

bazeaz pe viteza de procesare i pe continua adaptare la sarcini cognitive noi este mare pn la 35de ani i scade dup aceea, n timp ce reuita n profesiile n care experiena este mai important,

vine abia dup 40 de ani.

Msurarea inteligeneiLa nceputul secolului trecut, Binet a pus bazele msurrii dotrii intelectuale a copiilor la intrarean ciclul elementar, fr a avea o definiie clar a conceptului de inteligen. Scopul su era de aidentifica copiii care nu puteau face fa solicitrilor de nvare din nvmntul de mas i de a-iorienta spre forme speciale de educaie. Binet a identificat principalele cerine cognitive ale nvriicolare (nelegere, memorare, raionament, rezolvare de probleme) i a construit probestandardizate de msurare a performanelor intelectuale denumite "Scala metric a inteligenei";aceste probe reproduceau cerinele activitii colare, n form schematic, difereniate pe vrstecuprinse ntre 3 i 13 ani.

Msurnd rezultatele unui numr mare de elevi, el a determinat, pentru fiecare prob, nivelulmediu de performan specific fiecrei grupe de vrst, obinnd astfel repere de raportare aindividului la contingentul su de vrst. Cotientul de inteligen (QI) exprim msura n carecopilul se dezvolt mintal fa de cei de aceeai vrst, adic raportul dintre "vrsta mintal" (VMexprimat n punctajul realizat de individ) i "vrsta cronologic" (VCpunctajul mediu algrupului de vrst) * 100.

Dac un copil realizeaz un punctaj mai mare dect o fac, n medie, copiii de vrsta lui,raportul VM/VC va fi supraunitar i valoarea QI va fi mai mare dect 100.

Dac copilul realizeaz un punctaj egal cu cei de aceeai vrst, valoarea raportului VM/VCva fi 1 i cea a QI va fi 100.

Dac copilul are un punctaj inferior mediei, raportul VM/VC va fi subunitar i valoarea QIva fi mai mic dect 100.


5/16

96

Exemplu: msurarea inteligenei adulilorUlterior apariiei "Scalei metrice a inteligenei", au fost concepute teste de inteligen ipentru aduli i conceptul de QI a fost extins. Dar, datorit faptului c, dup 17 ani nu maiavem de-a face cu o dezvoltare intelectual n nelesul celei care se realizeaz pn laaceast vrst, ci de meninerea i, ulterior declinul eficienei mentale, raportareaperformanei individuale la media grupei de vrst i pierde semnificaia de msur a"vitezei de dezvoltare", iar conceptul de "vrst mintal" nu-i mai are rostul. QI este totui

un concept operaional n msura n care indic poziia unui individ adult n raport cu un grupde referin. Cotientul intelectual al adultului exprim raportul dintre performana sa iperformana medie a unui eantion reprezentativ pentru populaia adult a unei ri.

0,10%2%

13,90%

34% 34%

13,90%

2%0,10%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

Debilitate

grav

Debilitate

medie

Debilitate

uoar

Inteligen

medie

Inteligen

medie

Inteligen

medie-

superioar

Inteligen

superioar

Supradotai

Puncte QI

Procentd

in

populai

Figura 7.1.Distribuia punctajelor de QI n populaie

ntr-o populaie, aproximativ 68% dintre indivizi au un nivel al inteligenei cuprins ntre 85i 115 puncte de QI, zon considerat de inteligen medie (vezi Figura 7.1); indivizii din aceastcategorie pot fi colarizai, dar cei din partea inferioar a intervalului (85-90 puncte de QI) audificulti n a se adapta la cerinele colare n ciclul secundar superior. ntre 85 i 70 de puncte sesitueaz indivizii cu debilitate uoar (aproximativ 13,9% din populaie), ei sunt educabili i pot ficolarizai pn la clasa a 6-a, cu sprijin. n intervalul 55-70 se situeaz indivizii cu debilitatemedie, colarizabili numai cu obiective speciale (aproximativ 2% din populaie). Sub aceast limit,indivizii nu pot s se adapteze cerinelor colii de mas (aproximativ 0,1% din populaie).

ntre 115 i 130 de puncte de QI se situeaz indivizii cu inteligen medie-superioar(aproximativ 13,9% din populaie); ei pot finaliza uor ciclul secundar superior i pot urma studiisuperioare. ntre 130 i 145 se situeaz indivizii cu inteligen superioar (aproximativ 2% din

populaie); ei nu au nici un fel de dificulti n a urma studii superioare i, de obicei, ajung sexercite cu succes profesii intelectuale. Peste 145 de puncte de QI se situeaz persoanelesupradotate (aproximativ 0,1% din populaie); detalii despre aceast categorie vor fi prezentate nU.I. 8.

Piron (1954), citnd diferite studii i situaii statistice la nivel naional (Frana) n epoc,comenta corespondena dintre cerinele diferitelor profesii i caracteristicile intelectuale aleresurselor umane de pe piaa muncii, subliniind c indivizii sunt folosii n munc n funcie denivelul lor mintal.

55 70 85 100 115 130 145


6/16

97

S ne reamintim ... Dotarea intelectual cuprinde inteligena, aptitudinile i creativitatea. Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au

o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice

activitate. Ea are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport care la copii indic dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta

cronologic; la aduli, QI-ul indic nivelul de inteligen al individului n raport cu opopulaie adult de referin.

3.Dai exemple de comportamente (cel puin trei) care prin care se manifest inteligena lavrsta adult. Identificai diferene de manifestare a acestei aptitudinii la dou persoanediferite.

4.Dai dou exemple de manifestare a inteligenei fluide, respectiv dou exemple pentrumanifestarea inteligenei cristalizate n activitatea profesional.

7.2. EREDITATE I MEDIU N DETERMINAREA INTELIGENEI

Ca i n cazul altor caracteristici individuale, i n cazul inteligenei au existat controverseasupra importanei ereditii, respectiv a mediului n determinarea ei. n U.I. 2 au fost prezentate pelarg aspectele ereditare ale personalitii, inclusiv cele legate de inteligen. nc de la nceputurileacestor dezbateri, a existat o controvers ntre ereditariti i ambientaliti, principalii protagonitifiind Galton pentru ereditarism i Watson pentru ambientalism. Miza disputei nu era doar purtiinific, ci era i de factur ideologic, economic i social. A admite caracterul nnscut alinteligenei, de exemplu, nsemna a recunoate c exist o baz biologic ereditar a inegalitii deinteligen. Cu alte cuvinte, stratificarea social se bazeaz pe o stratificare "natural" a oamenilor,n funcie de nivelul de inteligen i c organizarea societii n clase ar fi pe deplin ndreptit.

Aa cum a fost prezentat n U.I. 3, rolul mediului n manifestarea plenar a potenialuluiereditar este foarte mare, deci inegalitile sociale nu se bazeaz doar pe diferenele de inteligen,ci i pe diferenele de stimulare i de oportuniti de dezvoltare oferite de mediu. n aceeai tem aufost expuse pe larg mecanismele prin care mediul influeneaz exprimarea caracterelor psihice lanivel de comportament i modul n care factorii de mediu i cei biologici interacioneaz.Exprimarea nivelului de inteligen prin performan este condiionat de influena acestor factori,aadar ceea ce msoar testele de inteligen ncorporeaz i efectele cumulrii unor avantaje saudezavantaje n timp. Pe ce se bazeaz cele dou puncte de vedere?

AmbientalismulWatson (psiholog aparinnd behaviorismului american) susinea c tot ce nseamn aptitudine sautrstur de personalitate este rezultatul nvrii. El era chiar de prere c, lund la ntmplare copiide pe strad, i-ar fi putut forma, prin metode educative adecvate (a se citi: de condiionare strict)orice fel de tipare comportamentale (el refuza ideea de personalitate).

Contraargumente: Copiii din instituiile de ocrotire sunt expui aceluiai mediu (omogenitatea mediului

social), dar difer n QI la fel ca orice alt populaie (dispersie); diferenele dintre ei subacest aspect sunt mult mai mari dect asemnrile, ceea ce pledeaz n favoareadeterminismului ereditar.

Un studiu polonez asupra copiilor din acelai cartier, din aceeai coal, cu prini cuvenituri similare (omogenitatea mediului social), a pus n eviden o distribuie normal

a QI.


7/16

98

Majoritatea cercetrilor transculturale n decursul secolului XX indic o proporie de80% ereditate i 20% mediu n determinarea inteligenei.

EreditarismulInteligena este un caracter cu determinism poligenic, aadar exprimarea la nivelul fenotipuluidepinde de interaciunea dintre mai multe gene. Inteligena are o transmitere ereditar cert, iarsimilaritatea performanelor intelectuale la membrii aceleiai familii poate fi atribuit ereditii

comune. Contraargumente:

Membrii aceleiai familii nu au n comun doar ereditatea, ci i factorii de mediu (factoride mediu mprtii), deci similaritatea ar putea fi datorat i factorilor de mediu.

Combinaia de gene materne/paterne este inegal favorabil frailor, ceea ce expliccorelaii de aproximativ 0,50 ntre nivelurile lor de inteligen.

Majoritatea oamenilor avnd un QI mediu, este posibil ca persoanele eminente sprovin din aceast categorie de prini.

Exemplu: persoane eminente nscute n medii defavorizate Newton i Gauss s-au nscut n familii de rani. Faraday era fiul unui fierar; a fost dat ca ucenic la un legtor de cri ntruct era slbu i

nu avea putere s lucreze n fierrie.n aceste cazuri, eminena nu poate fi atribuit n nici un caz mediului, dar este posibil ca

ea s fi fost rezultatul unei combinaii favorabile de gene.

Att cele prezentate mai sus, ct i argumentele din U.I. 2, demonstreaz determinismulereditar al inteligenei, fr ns a desconsidera influenele factorilor de mediu. Alte argumente nacest sens sunt trei fenomene constatate n diferite studii asupra factorilor ereditari: fenomenul deheterosis, depresia inbreeding i fenomenul de regresie spre medie.

Depresia inbreedingcopiii nscui din prini nrudii (pn la veri de al 2-lea) au QI maimic dect prinii. Dac sunt nscui din cstorii incestuoase, scderea QI, comparativ cu

prinii este i mai mare. Heterosisuleste fenomenul de vigoare deosebit a hibrizilor datorat probabilitii foarte

reduse de mperechere a genelor recesive neadaptative. De exemplu, copiii nscui dinprini chinezi i albi au un QI cu mult peste nivelul ateptat, sunt mai nali ca talie i forfizic.

Regresia spre medien populaia obinuit, copii prinilor cu un QI foarte ridicat au unQI mediu mai mic dect al prinilor, n timp ce copii prinilor cu un QI sub medie au unnivel de inteligen mai ridicat dect cel al prinilor, ceea ce nu poate fi explicat prinintervenia factorilor de mediu.

Eritabilitatea inteligeneiMediul nu este o entitate obiectiv, fix, msurabil, iar influena factorilor de mediu variaz nfuncie de vrst. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta, n sensul c pe msur ce crete,individul intervine activ n mediul su (vezi selecia situaional n U.I. 1), l alege, l schimb, linterpreteaz, l structureaz, n funcie de potenialul su ereditar. Eritabilitatea inteligenei cretecu vrsta, adic influena mediului scade, pe msur ce individul, maturizndu-se psihic, este totmai liber s aleag mediul n care triete, activitile care i fac plcere, n concordan cutendinele transmise ereditar, i uneori n total contradicie cu influenele mediului.

Exemple: eritabilitatea inteligenei crete cu vrstaMichael Faraday (1791-1867), eminentul chimist i fizician, a avut o educaie elementar

destul de precar, dar i-a dezvoltat cunotinele lucrnd ca ucenic la un legtor de cri; afost foarte curios i motivat s citeasc cri tiinifice. A audiat conferinele publice ale lui


8/16

99

Davy, a redactat notiele i i le-a trimis. Davy a fost impresionat de capacitatea lui de aorganiza ideile i l-a fcut asistentul lui. n laboratorul acestuia, Faraday a evoluat enorm i aajuns unul dintre cei mai mari fizicieni din Marea Britanie. Putem spune despre el c i-acreat propriul mediu, folosind potenialul intelectual ereditar.

S ne reamintim ... Ereditatea joac un rol important n dezvoltarea inteligenei. Determinismul inteligenei

este poligenic. Mediul faciliteaz exprimarea potenialului ereditar. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta.

5.Luai cazul a doi frai de vrste apropiate, elevi. Comparai rezultatele lor la nvtur.Cror cauze credei c se datoreaz asemnrile dintre performanele lorereditiicomune sau mediului comun? Argumentai fiecare atribuire.

6.n cazul de mai sus, ct din performanele fiecrui frate se datoreaz diferenelor la nivelde inteligen i ct diferenelor de personalitate?

7.3. BAZA BIOLOGIC A INTELIGENEI

Watson i Skinner susineau c educaia este n ntregime responsabil de QI i c se poateobine orice din oricine (vezi Legea celor 10.000 de ore de exerciiu n U.I. 3). Studii realizate dup1950 confirm ns ipoteza lui Galton, i anume c timpul de inspecie (percepie) i timpul dereacie sunt indicatori ai inteligenei. Explicaia: inteligena este asociat cu celeritatea mintal,adic cu viteza de derulare a proceselor de cunoatere; viteza cu care executm orice sarcin este ovariabil individual. n sarcinile simple, senzori-motrice, rspunsul depinde de timpul de decizie(TD) i timpul de micare sau acionare (TM), aadar timpul de reacie TR=TD+TM (sarcini derspuns simple, prin apsarea unor butoane la aprinderea unui becule).

Diferenele de funcionare a creierului la indivizii inteligeni comparativ cu cei debili mintalipot fi puse n eviden cu ajutorul unor sarcini cognitive elementare (SCE) accesibile ambelorcategorii: necesit mai puin de o secund, cer minimum de gndire, presupun un minimum denvare anterioar, sau cunotine, nu implic un proces rezolutiv (rspunsuri aproape automate,care nu cer operaii de abstractizare sau generalizare). Studiile arat c QI coreleaz negativ cu TDi TM (cu ct QI este mai mare, cu att timpul de decizie este mai mic decizia se ia mai rapid, iinvers).

Corelaiile negative sunt mai mari pentru TR care presupune alegere, dect pentru TR simplu. Variabilitatea TR (pe parcursul mai multor ncercri) este mult mai mic la cei cu QI mai mare. Cu ct sarcina cognitiv este mai complex, cu att corelaia negativ este mai mare.

Explicaii: TR simplu implic activitatea ctorva sute de neuroni, TR complex implic activitatea

ctorva sute de mii de neuroni. Probabilitatea de a avea o msurtoare de acuratee a variabilitii performanei crete cu

complexitatea sarcinii. Indivizii difer n privina probabilitii de a surveni erori n decursul transmiterii

informaiei la i de la scoar: cu ct exist mai multe erori, cu att TR este mai lung. Deci msurarea TR este o msurare indirect a numrului de erori n transmitere.

Exemplu: scorurile la teste ca indicator al inteligeneiTestele de inteligen sunt probe standardizate care constau din sarcini de nelegere a unor

relaii dintre elemente verbale sau figurale. n funcie de natura sarcinii i de timpul deexecuie, distingem dou mari categorii de teste:


9/16

100

Testele de vitez (cu timp impus) constau din sarcini simple, numeroase, care se cerrezolvate ntr-un timp dat; ele permit o discriminare cantitativ a capacitii individualede a nelege i de a rezolva probleme.

Testele de putere (cu timp liber) constau din sarcini cognitive complexe, puine, dar carenecesit utilizarea unor operaii complexe; acest tip de teste permit o discriminarecalitativ a complexitii operaiilor de gndire pe care le poate mobiliza individul nrezolvarea unei probleme.

Timpul de reacie coreleaz cu testele de vitez (cu timp impus), dar nu coreleaz cu testelede putere (cu timp liber), ceea ce indic faptul c timpul de reacie are legtur cu viteza de

procesare a informaiei, dar nu i cu complexitatea procesrii. Viteza proceselor intelective sedovedete astfel un indicator clar al inteligenei, aa cum afirmase Galton.

Abordri ale inteligeneiStudiul inteligenei poate fi realizat pe mai multe niveluri: inteligena biologic, inteligena

psihometric, inteligena psihosocial (vezi Figura 7.2). Diferenele dintre indivizi pot fi explicateprin diferene de performan la variabilele msurate. La fiecare dintre aceste niveluri existdeterminani interni i externi care influeneaz manifestrile variabilelor msurate: timpul de

reacie, scorurile la teste de inteligen, indicatorii reuitei colare sau profesionale (notele colare,evalurile profesionale etc.). Trebuie s inem cont de aceti determinani atunci cnd interpretmrezultatele msurtorilor i formulm explicaii despre rolul variabilei respective n comportamentulinteligent.

Abordarea la nivelul inteligenei biologice pornete de la ipoteza c factorii geneticidetermin structurile neurologice, mecanismele fiziologice i chimismul cerebral, n ultiminstan funcionarea creierului i funcionarea psihic n ansamblul su. Msurarea vizeazvariabile de natur fiziologic cum sunt: biocurenii cerebrali (EEG electroencefalogram),timpul de reacie (TR), potenialul evocat mediu (PEM), reacia dermogalvanic (RDG) etc.

Figura 7.2.Relaiile dintre inteligena biologic, inteligena psihometric iinteligena practic sau social (Sursa: Eysenck, 1995, p. 2)

Inteligena psihometric Abordarea la acest nivel are ca premis faptul c difereneleindividuale de natur biologic pot fi msurate indirect, prin intermediul unor variabile denatur strict psihologic, dependente de funcionarea fiziologic, cum ar fi scorurile la testede inteligen. Scorurile la testele de inteligen sunt ns influenate de variabile de mediufoarte complexestatutul socioeconomic al familiei, educaia de care a beneficiat individul

Educaien

familie

Statutsocioeconomic

Factori

culturali

Educaieformal

QI

BiochimieFiziologie

Genetic

EEGTR

TIRDG

PEM

Personalitate

Consumde alcool

Factori culturali

Alimentaie

Strategii de adaptareMediul familial

MotivaieStatulsocioeconomic

Experien

Sntate

INTELIGEN SOCIAL

Tulburrimentale

Educaie

INTELIGENABIOLOGIC

INTELIGENAPSIHOMETRIC

INTELIGENAPRACTIC


10/16

101

(formal i informal), diveri ali factori culturali (vezi i U.I. 3influena factorilor demediu asupra dezvoltrii inteligenei).Chiar dac la nivel de inteligen biologic doi indivizi sunt la fel de dotai ca potenial,datorit diferenelor de mediu n care ei eu crescut, este posibil ca rezultatele la teste sdifere. Fiecare an suplimentar de colarizare contribuie la creterea QI (cu 0,8 puncte de QI,dup unele studii!), implicit a scorurilor la testele de inteligen, care sunt influenate decunotinele acumulate i de gradul de complexitate al operaiilor gndirii utilizate n

rezolvarea sarcinilor. n felul acesta, cei cu un nivel de colarizare redus vor obine scorurimai mici dect cei cu un nivel de colarizare ridicat. Chiar i nainte de coal, un mediufamilial bogat n stimulri va contribui la creterea QI i la adaptarea mai facil la cerineleactivitii colare.

Inteligena practic (social)const n ceea ce face individul cu acest QI n viaa de fiecarezi, n performanele la nvtur sau n profesie. Succesul n activitile cotidiene depinde

parial de QI i parial de ali factori care nu au de-a face cu inteligena. n viaa social,diferenele interindividuale, msurate prin metode psihometrice, nu se reflect neaprat ndiferenele de realizare social i profesional, aa cum ar fi de ateptat.Manifestarea practic, n viaa cotidian, a potenialului intelectual mai depinde de o serie de

ali factori, cum ar fi trsturile de personalitate, motivaia, abilitile sociale, alimentaia, consumul

de alcool sau alte substane psihotrope, strategiile de adaptare nvate, mediul familial, tulburrilementale, starea de sntate, experiena, oportunitile oferite de mediul social. Aceste influeneexplic de ce oameni cu acelai potenial intelectual au rezultate diferite n activitatea practic, i dece oameni cu potenial diferit obin rezultate de nivel asemntor. Importana factorilor de mediuconst tocmai n faptul c pot facilita o valorificare superioar a potenialului sau pot frnadezvoltarea lui.

Inteligena practic este un concept prea complex pentru a fi tiinific. tiina simplificpentru a gsi un model abstract al realitii. Din acest motiv, este aproape imposibil de izolatindicatori prin intermediul crora s msurm inteligena practic. Dei indicatorii fiziologicimsurai prin intermediul electroencefalogramei (EEG), timpului de reacie (TR), timpului deinspecie (TI), reaciei dermogalvanice (RDG) sau al potenialului evocat mediu (PEM) suntindicatori direci, care difereniaz indivizii sub aspectul inteligenei (la nivelul inteligenei

biologice), n practic este mai util s msurm inteligena psihometric.

S ne reamintim ... Inteligena este asociat cu viteza proceselor de cunoatere, chiar i a celor mai simple,

cum este timpul de reacie. Una din dovezile bazei biologice a inteligenei este diferena de performan n sarcini

foarte simple. Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte:

o Nivelul inteligenei biologiceprin msurtori fiziologice ale funcionriicreierului.

o Nivelul inteligenei psihometriceprin teste de inteligen.o Nivelul inteligenei socialeprin indicatori ai reuitei colare i profesionale.

7.Dai exemple de situaii n care timpul de reacie este hotrtor pentru reuita uneiactiviti. Pot fi remarcate diferene individuale sub acest aspect, fr a utiliza un aparatde msurat special?

8.Dai exemple de performane n nvare care pot fi atribuite nelegerii relaiilor.


11/16

102

7.4. MODELE ALE STRUCTURII INTELECTULUI

Modul n care sunt organizate aptitudinile, raporturile existente ntre ele au constituitobiectul unor dezbateri numeroase. Pornind de la observaiile cotidiene referitoare la faptul cindivizii au tendina de a avea performane de nivel similar n diferite tipuri de sarcini, s-a ajuns laconcluzia c aceasta se datoreaz faptului c aptitudinile care fac posibile aceste performane suntlegate ntre ele. Primul care a ncercat s dea o explicaie teoretic acestui lucru a fost Galton, n

1869. El considera c exist un factor comun n aceste aptitudini, factor pe care l-a numit"inteligen general", sau factor G.Natura relaiilor dintre aptitudini a fost explicat cu ajutorul unor modele teoretice care ar

putea fi grupate n dou categorii: Modelele ierarhice (Galton, Spearman, Cattell, Burt, Vernon, Carroll) explic organizarea

aptitudinilor pe vertical, prin relaii de subordonare a aptitudinilor simple de ctre celecomplexe i a celor speciale de ctre aptitudinile generale. Toate modelele din aceastcategorie pun n vrful piramidei inteligena, ca aptitudine de maxim generalitate, cesubordoneaz toate celelalte aptitudini. Aptitudinile speciale, simple i complexe, suntsubordonate direct sau indirect, prin intermediul altor aptitudini complexe, inteligenei.

Modelele globaliste (Binet, Thurstone, Wechsler, Guilford, Gardner) explic organizarea

aptitudinilor ca pe un conglomerat de aptitudini cu grade diferite de generalitate icomplexitate, fr ca ntre ele s existe neaprat relaii de subordonare. Natura aptitudinilorincluse n modelele "globaliste" difer de la un autor la altul.

Modelul lui Vernon (1951) este un model ierarhic, deoarece structureaz funcionareaintelectului pe patru niveluri de complexitate progresiv: factori de grup specifici, factori de grupminori (vverbal i nnumeric, respectiv saptitudini spaiale, maptitudini manuale i p

practic, informaie mecanic) care sunt subordonai, la rndul lor unor factori de grup majori(v:edverbal/educaional, respectiv k:mkinestezic/motor). Factorul general G guverneazntreaga structur (vezi Figura 7.3). Autorul admite c acest model ierarhic, bazat pe analizafactorial, este o hipersimplificare a structurii mintale, ntruct rezultatul oricrei analize factorialedepinde de populaia testat, de numrul i coninutul testelor folosite.

Figura 7.3.Modelul ierarhic al aptitudinilor (Sursa: Vernon, 1951, p. 22)

Modelul lui Carroll(1993), bazat i el pe rezultatele analizei factoriale, postuleaz, ntr-omanier destul de asemntoare cu ce a lui Vernon, o organizare ierarhic a aptitudinilor, dar pe trei

niveluri, n funcie de gradul lor de complexitate i generalitate (pp. 624628): Nivelul 3inteligena general, care domin ali factori aptitudinali generali (de nivel 2).

v: ed

G

k: mFactori degrup major

Factori degrup minor

Factorispecifici


12/16

103

Nivelul 2factori aptitudinali generali(aptitudini generale): inteligena fluid, inteligenacristalizat, capacitatea de memorare i nvare, percepie vizual general, percepieauditiv general, aptitudinea general de reactualizare a informaiei, celeritate cognitivgeneral (viteza de procesare a informaiei).

Nivelul 1aptitudini speciale i simple, subordonate factorilor de nivel 2. Spre deosebire deaptitudinile de nivel 2 i 3, care au un caracter general i nespecific, aptitudinile de nivel 1sunt specializate i reflect un anumit tip de experien (nvare).

Dintre aptitudinile generale de nivel 2, de exemplu, inteligena fluid (2F) este responsabilde procesele de baz ale raionamentului i de alte aciuni intelectuale care depind minimal denvare i cultur; inteligena cristalizat (2C) reflect att operaiile inteligenei fluide, ct irezultatul dezvoltrii acestor operaii prin nvare, fiind dependent aadar de natura mediuluieducaional i a experienelor individului; aptitudinea mnezic general (2Y) este implicat n oricesarcin ce presupune nvarea/memorarea unor noi informaii sau operaii de rspuns; percepiavizual general (2V) este implicat n percepia vizual a formelor, inclusiv a cuvintelor scrise;celeritatea cognitiv general (2S) exprim viteza de derulare a proceselor cognitive, inclusivtimpul de decizie, de rspuns psihomotor, dar nu are un coninut cognitiv propriu-zis i nuconstituie, n sens strict, o aptitudine cognitiv.

Dintre aptitudinile de nivel 1, amintim, spre exemplificare: nelegerea cuvintelor tiprite,comprehensiunea verbal, aptitudinea de pronunie, subordonate inteligenei cristalizate; timpul dereacie, timpul de alegere (decizie), viteza de comparare, subordonate vitezei de procesare; volumulmemoriei, memoria asociativ, promptitudinea reactualizrii, aptitudinea pentru nvare,subordonate aptitudinii mnezice i de nvare generale etc. Sistemul lui Carroll este destul decomplicat la prima vedere, dar el se bazeaz pe generalizarea datelor de cercetare dintr-o perioadde 30 de ani.

Modelul lui Gardner(1993a, 1993b) postuleaz existena unor inteligene multiple, dar carenu sunt organizate ierarhic i nu sunt subordonate inteligenei generale. Sistemul aptitudinal estecompus numai din aptitudini specialeinteligenele corespunztoare diferitelor domeniiiarconceptul de inteligen general, considerat ca un construct artificial, lipsete din model.

Inteligena lingvisticeste implicat n nelegerea mesajelor verbale i exprimare, adic nscris, citit, vorbire, ascultare; ea este necesar n orice domeniu al vieii, dar esteindispensabil n ocupaiile care implic comunicarea verbal scriitori, ziariti, profesori,filologi.

Inteligena logicomatematicimplicat n raionamente abstracte, n gndirea tiinific icalculul aritmetic; asigur performanele n domeniile n care abstractizarea, generalizarea,formalizarea stau la baza sistemului de cunotine: tiinele exacte, informatic, inginerie,filozofie, logic matematic.

Inteligena spaialimplicat n orientarea n spaiu, n nelegerea proprietilor spaiale

ale obiectelor, a micrilor i a mecanismelor; asigur performanele n domeniile tehnice(inginerie), n arhitectur, dar i n artele plastice sau n creaia vestimentar. Inteligena corporalkinestezicimplicat n coordonarea micrilor propriului corp, n

capacitatea de reprezentare a micrilor proprii i ale altor persoane; este indispensabil ntoate domeniile care implic coordonarea micrilor (locomotorii, manuale i verbomotorii): dans, sport, ocupaiile manuale (ndemnare), muzica instrumental i vocal.

Inteligena personal (intrapersonal)implicat n introspecie i nelegerea propriilortriri (marii psihologi introspecioniti i scriitorii sunt bune exemple n acest sens).

Inteligena interpersonalimplicat n nelegerea modului de a gndi i a tririlorcelorlali (capacitate empatic); este necesar n viaa cotidian, n relaionarea cu semenii,dar este indispensabil n ocupaiile bazate pe comunicare: profesor, ziarist, funcionar,

psiholog, politician etc.


13/16

104

Inteligena muzicalimplicat n receptarea i producerea sunetelor melodice vocale sauinstrumentale, n memoria muzical i auzul muzical; este indispensabil n toate ocupaiiledin domeniul muzicii: cntre, instrumentist, dirijor, compozitor.

S ne reamintim ... Pentru explicarea inteligenei au fost propuse mai multe modele:

o Modele ierarhice, n care se postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n

funcie de gradul lor de generalitate i existena unui factor ginteligenageneral.o Modele globaliste, n care se postuleaz existena mai multor aptitudini

independente sau inteligene multiple i se neag existena unui factor general cares le subordoneze pe toate.

9.Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor ierarhice (Vernon)?10.Care sunt principalele avantaje n utilizarea n practic a modelelor globaliste

(Gardner)?11.Propunei cte o sarcin de nvare pentru fiecare dintre inteligenele din modelul lui

Gardner.

7.5. LOCUL INTELIGENEI N SISTEMUL DE PERSONALITATE

Inteligen, personalitate i performanInteligena este principala aptitudine implicat n nvare, alturi de memorie. Dar modul n careindividul nva nu depinde numai de nivelul lui de inteligen i de calitile memoriei sale, ci i devariabile de personalitate, cum este introversia/extraversia. Msurarea performanelor prin aplicareatestelor de inteligen, ct i evaluarea achiziiilor colare prin diferite metode de evaluare (scrise,orale etc.) presupun intervenia i a unei alte variabile de personalitateanxietatea, careinflueneaz nivelul performanei, alturi de inteligen, respectiv de nivelul real al achiziiilor.Aadar msurarea unor indicatori ai performanei este afectat de modul n care indivizii difer ntreei sub aspectul nevrotismului (anxietii): cei puin anxioi vor fi mai relaxai i performana la testsau la evaluare va reflecta cu mai mare acuratee nivelul real al inteligenei sau al cunotinelor;elevii anxioi vor fi tensionai ("anxietate de test", "anxietate de examen") i este posibil ca acestlucru s le deterioreze performanele.

Introversie/extraversie Preferina pentru anume moduri de nvare, tipul de informaieprocesat i tipul de activiti implicate n nvare i difereniaz pe introveri de extraveri:introverii nva mai uor dup metoda clasic i extraverii nva mai uor prin descoperire.Diferenele pe termen lung, ntre introveri i extraveri, n privina rezultatelor nvrii prin metodaclasic se menin cam aceleai ca pe termen scurt, dar rezultatele sunt mai bune la introveri dect la

extraveri. Acest lucru sugereaz c, n clas, trebuie utilizate metode de predare-nvare variate,care s faciliteze nvarea durabil att pentru introveri, ct i pentru extraveri. Mai ales la claselemici, utilizarea metodelor active rspunde unor caracteristici psihologice ale vrstei, dar efectele lorasupra durabilitii achiziiilor nu sunt de neglijat nici dup aceea.

Exemplu: sunt extraverii mai buni la nvtur?Relaia dintre extraversie i performanele colare variaz cu vrsta: ea este mai bun ncolaritatea mic i descrete dup 14 ani. Dar, aa cum s-a artat n U.I. 3, la acelai individ,nivelul extraversiei variaz cu vrsta. Este posibil ca, n clasele mici, extraversia s favorizezenvarea, dar ca mai apoi, n ciclul secundar superior, cnd volumul i complexitatea sarcinilorde nvare sunt mai mari, introversia s fie factorul favorizant al performanelor n nvare.Explicaia poate fi chiar mai complex: n ciclul primar, copiii precoci intelectual s fie precoci i

n evoluia dinspre extraversie spre introversie, adic s prezinte vrful extraversiei n coalaprimar, nu la 14 ani ca media populaiei (Fontana, 1995, p. 196).


14/16

105

Nevrotismul n coal ntlnim adesea situaii n care elevul, dei a nvat, ia o notmic. El spune c "a avut emoii" (anxietate). Fiind o situaie solicitant din punct de vedereemoional, evaluarea psihologic (testare) sau cea educaional (examen, lucrri de control, etc.)induc stri de anxietate care afecteaz performana. Legea Yerkes-Dodson explic relaia dintreanxietate i performan: niveluri moderate ale anxietii acioneaz ca motivatori ai performanei io sporesc, n timp ce niveluri prea mari ale anxietii produc inhibiie si altereaz performana. Deaici decurg urmtoarele consecine: copiii cu un nivel ridicat al anxietii (nevrotismului) evolueaz

mai bine n situaii cu un nivel sczut de stres, n timp ce copiii cu un nivel sczut al anxietii potsuporta mai uor situaiile stresante i pot avea performane mai bune (Fontana, 1995, p. 197).

Inteligen i adaptare colarActivitile colare solicit inteligena (nelegere, nvare, rezolvare de probleme), dar, n acelaitimp, dezvolt capacitatea de gndire eficient, capacitatea de memorare i toate celelalte aptitudinicognitive. n nvmntul de mas este inevitabil ca ntr-o clas de elevi s existe inegaliti n ceeace privete dotarea intelectual, inegaliti datorate pe de-o parte ereditii i pe de alt parteinfluenelor mediului social n care se dezvolt fiecare individ (vezi i U.I. 3 pentru rolul educaiein modelarea personalitii).

La poteniale ereditare de acelai nivel, un mediu social stimulator poate duce la dezvoltarea

plenar a inteligenei i a celorlalte aptitudini, n timp ce un mediu nestimulator nu favorizeaz oastfel de evoluie. Dei ar fi de ateptat ca o influen educativ uniform s niveleze, n timp, astfelde decalaje, crend un mediu uniform stimulator, practica demonstreaz contrariul. Supunndu-seunui principiu al acumulrii avantajelor/dezavantajelor, copiii din mediile favorizate au tendina dea se adapta mai uor la cerinele activitii colare i de a avea performane mai bune dect cei dinmediile defavorizate i viceversa. Studiile de specialitate au demonstrat o legtura clar ntrecotientul intelectual, de exemplu, i succesul/eecul colar dar, dei natura nnscut a inteligeneieste incontestabil, influenele mediului sunt importante n manifestarea i dezvoltarea

potenialului, inteligena aprnd nu numai n calitate de cauz, ci i de efect al succesului/eeculuicolar.

Dac n cazul copiilor supradotai sarcina profesorului este relativ uoar, probleme

deosebite, mai ales n coala general, ridic copiii cu un nivel mai sczut de inteligen, cudeficiene de atenie sau de memorie, care nu reuesc s fac fa solicitrilor activitii colare. ncazul acestor elevi este nevoie de eforturi educative speciale prin care s fie ajutai s depeascdecalajele datorate unui mediu nestimulator sau s fie adaptate metodele de predare/nvare la

particularitile lor.

Inteligen i reuit profesionalIntr-o monografie consacrat inteligenei, Butcher (1970) trecea n revist un mare numr de studiii articole aprute pn n 1968 i constata c, din mulimea variabilelor de personalitate, inteligenageneral, msurat prin testele convenionale disponibile n epoc, s-a dovedit a fi "cea maiimportant variabil psihologic, (...) i, n ciuda modificrilor individuale considerabile ale QI,

cea mai stabil i predictiv de-a lungul vieii" (p. 274). Acelai autor arat c factorii depersonalitate, luai la un loc, se apropie de ponderea inteligenei, dar par s fie foarte variabili,multipli i nonfideli, deci cu o valoare predictiv practic mai mic dect a inteligenei generale.

Dup 1970, s-a format un puternic curent de contestare a valorii predictive a inteligenei.ntr-un studiu comunicat la a V-a Conferin European asupra personalitii, care a avut loc laRoma, n 1990, Eysenck (1993) analiza relaia dintre QI i personalitate, i arta c performana nsarcini intelectuale este legat de variabile non-intelective (de personalitate), exemplificnd cuinfluena anxietii asupra performanei la testul de inteligen, atunci cnd experimentul creeazcondiii de provocare a anxietii. n acest caz, arat autorul, trstura dispoziional (anxietatea)afecteaz performana atunci cnd situaia implic aciunea ei. ntrebarea este dac situaiile din

viaa real au aceeai valoare anxiogen ca cea de testare psihologic, pentru a stabili relaia dintreele cu acuratee.


15/16

106

S ne reamintim ... Inteligena funcioneaz n interaciune cu celelalte trsturi de personalitate. Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz cel

mai mult de pe urma educaiei. n determinarea performanelor n nvare sunt implicate i trsturi de personalitate ca

introversia/extraversia i nevrotismul.

Datorit diferenelor de activare cortical, introverii nva mai uor i mai trainic dacpredarea se face cu metode clasice (expozitive), iar extraverii dac predarea se face cumetode active (nvare prin descoperire).

Nevrotismul influeneaz performana n situaii de evaluare prin nivelul ridicat deanxietate pe care l produce.

Inteligena este un bun predictor pentru reuita colar i cea profesional.

12.Comparai performanele la nvtur ale unui copil introvert i ale unui copil extravert.Se verific n cazul lor preferina pentru metode de predare/nvare diferite?

13.Descriei manifestri de anxietate n situaii de evaluare pentru un copil echilibratemoional i unul foarte emotiv. n ce msur influeneaz anxietatea performanele lor?

Rezumat Aptitudinile sunt sisteme operaionale care mijlocesc performana ntr-o activitate. Ele au

o component nnscut i se dezvolt prin nvare. Inteligena este o aptitudine de maxim generalitate, care faciliteaz performana n orice

activitate. Inteligena are dou componente: inteligena fluid i inteligena cristalizat. Ereditatea, prin mecanisme de determinism poligenic, este foarte important n

determinarea nivelului inteligenei. Eritabilitatea inteligenei crete cu vrsta. Mediulmodereaz exprimarea potenialului ereditar.

Inteligena poate fi msurat cu ajutorul testelor de inteligen. QI-ul este un raport careindic, la copii, dezvoltarea intelectual n raport cu vrsta cronologic; la aduli QI-ulindic nivelul de inteligen al individului n raport cu o populaie de referin.

Studiul inteligenei poate fi realizat pe trei niveluri distincte: inteligena biologic,inteligena psihometric i inteligena social (practic).

Exist n prezent dou mari modele explicative ale inteligenei: modelul ierarhic, n carese postuleaz subordonarea ierarhic a aptitudinilor n funcie de gradul lor de generalitatei existena unui factor ginteligena general i modelul globalist, n care se postuleazexistena mai multor aptitudini independente (inteligene multiple) i se neag existenaunui factor general care s le subordoneze pe toate.

Inteligena este principala aptitudine implicat n nvarea colar i ea beneficiaz celmai mult de pe urma educaiei. n performanele n nvare sunt implicate i trsturi de

personalitate, ca introversia/extraversia sau anxietatea-trstur. Inteligena este un bunpredictor pentru reuita colar i cea profesional.

7.6. Bibliografie recomandat1. Eysenck, H. J. & Eysenck, M. (1998).Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Teora, pp. 94107.2. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei.Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 132154 i 155166.

Lecturi suplimentare Cianciolo, A. T. & Sternberg, R. (2004/2012).Inteligena. Scurt istoric. Bucureti: Editura Trei. Eliot, L. (2009/2011). Creier roz, creier bleu. Diferene de gen la copii i aduli. Bucureti: Editura Trei.

Gardner, H. (2006/2007).Inteligene multiple. Noi orizonturi pentru teorie i practic.Bucureti: Sigma.


16/16

107

7.7. Test de verificare a cunotinelor1. Definii aptitudinile i exemplificai manifestarea lor: dai cel puin dou exemple de

aptitudini speciale i comportamente performante care difereniaz doi indivizi.2. Definii inteligena i exemplificai manifestarea ei n urmtoarele trei situaii: nelegerea

unor situaii noi; nvare; rezolvare de probleme.3. Definii inteligena fluid i pe cea cristalizat i artai relaiile dintre ele.4. Comparai semnificaia QI la aduli i la copii i punctai cel puin dou asemnri i dou

deosebiri.

5. Explicai rolul introversiei/extraversiei n preferina pentru coninuturi i metode denvare.

6. Explicai rolul nevrotismului n performanele intelectuale n situaii de evaluare colar.7. Exemplificai influena unor factori situaionali asupra performanelor colare.8. Argumentai rolul inteligenei n adaptarea colar i profesional.

07 inteligenta id ph psihologia personalitatii luca

Documents