7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

1/8

C3b. TEORIILEDEZVOLT RII COGNITIVE. J. PIAGET1) Teoriile dezvolt rii cognitive2) Metodologie3) Caracteristicile teoriei lui Piaget4) Teze i concepte piagetiene fundamentale5) Sinopticul stadiilor6) Considera ii evaluative

1. Teoriile dezvolt rii cognitiveA doua tradi ie teoretic ce pune accentul pe schimbarea calitativ cu stadii

este abordarea bazat pe dezvoltarea cognitiv . Spre deosebire de psihanaliti, sus in torii acestor teorii insist asupra rolului major i activ al copilului n procesul de dezvoltare. Cele dou tipuri de teorii sunt de acord n a descrie stadii calitativ diferite de dezvoltare. Aici se termin ns asem n rile, ntruct cele dou direc ii abordeaz fa ete profund diferite ale dezvolt rii copilului. Psihanalitii s-au interesat aproape n exclusivitate de dezvoltarea personalit ii. Teoreticienii dezvolt rii cognitive, dup cum arat i numele, au ncercat s explice dezvoltarea gndirii copilului, f r a acorda vreo importan rela iilor particulare care leag copilul de persoanele ce se ocup de el.

2. MetodologieJ. Piaget este una dintre figurile centrale ale teoretiz rii dezvolt rii cognitive.

Lucr rile sale (peste 700 i mai mult de 1300 cu tot cu traduceri) au marcat multe genera ii de psihologi. Piaget a fost surprins de caracterul sistematic al dezvolt rii gndirii la copil. El a notat c to i copiii par s descopere lumea n acelai mod, f cnd aceleai erori i ajungnd la aceleai solu ii. De exemplu, dac mut m apa dintr-un vas larg i scund ntr-unul ngust i nalt, copiii de 3-4 ani sunt convini c n al doilea se afl mai mult ap , pentru c nivelul apei este mai ridicat. n schimb, copiii de 7 ani

n eleg faptul c n cele dou pahare se afl aceeai cantitate de ap . Dac un copil de doi ani i pierde un pantof, va bjbi dup el cteva secunde f r a fi ns capabil s l

caute n mod sistematic. Un copil de zece ani, n schimb, va face apel la strategiieficace cum ar fi revenirea prin locurile prin care a trecut sau c utarea prin cas , camer cu camer .

Aceste observa ii i-au nt rit convingerea n necesitatea unei metodologii aparte, util pentru a surprinde procesualitatea care l interesa: naterea i dezvoltareainteligen ei . Piaget este novator, mai nti, n plan metodologic. Pornind de la spiritulmetodei clinice (centrarea pe subiect) i de la cerin ele experimentalismului, Piaget le

mbin ntr-o cale proprie, numit metoda explor rii critice 1.n esen , Piaget le propunea copiilor un experiment n mers, dinamic,

modificnd variabilele independente n func ie de reac ia celor mici. Acest fel de a-i urm ri subiec ii reunea, n fapt, experimentul cu conversa ia i observa ia . Necesitateaacestei c i complexe era justificat de elementele de specificitate ce gravitau n jurul datelor pe care el le urm rea. Piaget era preocupat nu att de r spunsul final al copilului la problema pus , ct ,mai ales, de justificarea r spunsului. Acesta deoarece, ceea ce l-a interesat cu prec dere a fost procesul mintal care st tea n spatele r spunsului (diferen fa de psihometrie, centrat pe r spuns). O alt deosebire fa de tehnicile psihometrice este faptul c interesul s u a vizat mai ales ceea ce le era comun subiec ilor de o anumit vrst i nu ceea ce-i deosebea. Pentru Piaget greelile copiilor, mai ales cele tipice, erau deosebit de relevante permi ndu-i o developare a procesualit ii lor mintale.

3. Caracteristicile teoriei lui PiagetDei, n general i n urma unei judec i incomplete, J. Piaget este considerat

psiholog al copil riei, realitatea este diferit . Ca interes dominant, ca preocup ri i titluri, autorul elve ian a fost un epistemolog. Ceea ce l-a interesat primordial a fost

1 Specificul, forme i aplica ii ale acestei metodologii sunt prezentate n lucrarea: B. Inhelder, .a., nv area i structurile cunoaterii , E.D.P., 1977, Bucureti.

nov. 20101

JEAN PIAGET(1896-1980)

biolog, logician,epistemolog i

psiholog elve ian

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

2/8

g sirea unui r spuns mul umitor la ntrebarea viznd drumul pe care l-a parcurs omenirea pn la cunoaterea de tip tiin ific. n c utarea acestui r spuns, Piaget a ajuns, ca i al i cercet tori, la unul dintre mijloacele posibile: copilul i naterea inteligen ei sale. Astfel, n tentativa de a edifica o teorie epistemologic cuprinz toare, Piaget a oferit i un model al dezvolt rii inteligen ei logico-matematice, de neomis pentru psihogeneza proceselor cognitive. De re inut c modelul s u nu este exhaustiv (Piaget nici nu a pretins asta), nu este nici singular, dar este obligatoriu. i cei care l

continu i cei care l contest sunt obliga i sa-l traverseze nct, metaforic, putem, nc , vorbi de intersec ia Piaget a cognitivismului.Izvoarele modelului s u teoretic sunt triple: a) biologia i-a oferit fenomenologia

adaptabilit ii , bazat pe jocul proceselor de asimilare i acomodare; b) logicamatematic l-a condus la ideea de structur i i-a oferit modelul unor paradigmematematice pe care le-a utilizat pentru a exprima rela iile dintre achizi iile cognitive (ex. modelul lui Poincar grupul practic al deplas rilor i cel a lui Klein subgrupul comutativ al grupului de permut ri a patru elemente); c) epistemologia a intervenit cuteoria succesiunii modelelor explicative n istoria cunoaterii umane, Piaget fiind frapatde prezen a animismului, ca etap de sine st t toare, n gndirea primitiv , dar i n cea a copilului.

Patru mari caracteristici sunt definitorii pentru teoria sa. Aceasta este, n acelaitimp:

a) genetic; obiectul ei este o procesualitate: naterea inteligen ei i etapele ei pn la forma specific adultului.

b) interac ionist-constructivist ; dei cu premise biologice, fiind o form de adaptare, inteligen a reprezint exprimarea superioara a acestui proces. Ea are la baza o reconstruc ie psihologic a logicii lumii fizice, pe care fiecare individ o realizeaz n urma ac iunilor sale stimulate, ghidate i confirmate de tot ceea ce-l

nconjoar . Este vorba de un proces activ i nu pasiv. Piaget nu consider c mediul l modeleaz pe copil. El afirm mai degrab c , la fel ca i adultul, copilul ncearc s n eleag mediul s u n manier activ . El exploreaz i examineaz obiectele, situa iile i persoanele cu care vine in contact i, cu fiecare achizi ie, sistemul s u mintal ctig n complexitate.c) operatorie; interesul lui Piaget s-a orientat cu prec dere pe dimensiuneaac ional a acestei reconstruc ii subiective. El a fost interesat de ceea ce subiectul poate s fac , pornind de la minimul de instrumentar din dotare, n fiecare etap de vrst . Gndirea se nate din ac iune; natura i tipul de material cu care se execut ac iunea adaug i, totodat , stimuleaz cte o nou etap a acestei construc ii. n esen , gndirea nu este altceva dect mentalizarea ac iunii ,transpunerea i transformarea acesteia, n timp, din act practic, simplu n actsimbolic, complex.d) structuralist; dei subiectiv i individualizat , aceast reconstruc ie are un arhitect. El este mixt, natural-cultural n acelai timp. Nu se poate construi oricum,oricnd, oriunde. Exist legi stricte de structurare care controleaz fiecare nou palier de achizi ii. Aceasta face ca n planuri diferite, cu materiale diferite, s se reia aceleai modele (Ceea ce copilul poate face la un moment dat, ac ionnd concret cu obiecte, va putea face mai trziu opernd cu idei). Cel mai adecvat model figuralpentru reprezentarea teoriei piagetiene ar putea fi spirala. Punctul de start alderul rii spiralei cognitive este reflexul nn scut , iar punctul terminus este cel alstructurilor operatorii (capacitatea de a face opera ii cu opera ii mintale). n mod evident, J. Piaget respect cutuma structuralist . Ea d prioritate principiilor care prezideaz organizarea unui fenomen n totalitatea sa i doar apoi se intereseaz de interpretarea elementelor din interiorul structurii i de rela iile lor cu ansamblul.

4. Teze i concepte piagetiene fundamentale

CONCEPTUL DE SCHEM. Unul dintre conceptele cheie ale teoriei lui Piageteste conceptul de schem. Conform acestei teorii, cunoaterea const ntr-un

nov. 20102

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

3/8

repertoriu de ac iuni fizice sau mintale (de exemplu, ac iunea de a privi un obiect, sau modul specific de a-l ine cu mna sau de a-l identifica drept minge, sau de a-l asociacuvntului minge, sau de a-l compara cu alt obiect). Piaget folosete cuvntul "schem " pentru a desemna aceste ac iuni. Bebeluul i ncepe via a cu un repertoriu nn scut, redus, de scheme senzoriale i motorii cum ar fi privitul, gustatul, auzitul etc. Pentru unbebelu, un obiect este ceva ce are un anumit gust, o anumit consisten la pip it sau o anumit culoare. Mai trziu, el dobndete n mod manifest scheme mintale. El

creeaz categorii, compar obiectele, nva cuvinte care s desemneze aceste categorii. La adolescen se observ crearea de scheme complexe cum ar fi analiza deductiv sau ra ionamentul sistematic. Dar cum anume se realizeaz trecerea de la scheme senzorio-motorii simple, nn scute, la scheme mintale complexe? Piaget descrie trei procese care conduc, dup el, la aceast schimbare: asimilarea,acomodarea i echilibrarea.

ASIMILAREA. Asimilarea este un proces de integrare prin care un individincorporeaz noi informa ii sau experien e n structurile deja existente. Atunci cnd copilul privete i apoi ncearc s apuce un obiect aflat deasupra leag nului, Piaget sugereaz c el a asimilat obiectul schemelor sale vizuale i tactile. Atunci cnd un copil mai mare vede un cine i i asociaz cuvntul cine, el asimileaz animalul

categoriei, sau schemei din care face parte. Citind acest paragraf de curs, tocmaiasimila i informa ia cuprins n el, legnd aceste concepte de alte concepte familiare asem n toare.

Este important de subliniat c asimilarea este un proces activ. ntr-adev r, noi asimil m datele exterioare ntr-o manier selectiv . Atunci cnd nv m s juc m tenis i observ m maniera n care profesorul efectueaz o lovitur , nu vom reui s asimil m ansamblul informa iilor, pentru c schema existent nu este suficient de asem n toare cu modelul. Vom asimila doar o parte din ea i nu vom ti dect partea pe care amasimilat-o . n plus, ac iunea ns i de asimilare a datelor modific sau altereaz informa ia asimilat . De exemplu, dac ntlnim o prieten care poart o rochie de o culoare portocalie neobinuit , vom aproxima aceast culoare drept roie (asimilnd-

o schemei noastre despre rou), chiar dac ea nu este chiar roie. Mai trziu, cnd vom ncerca s ne amintim aceast rochie, ne-o vom aminti mai roie dect era n realitate. Procesul de asimilare a dus la modificarea percep iei noastre.

ACOMODAREA. Acomodarea este procesul complementar ce const n modificarea unei scheme pentru a integra informa ia nou pe care am dobndit-o prin asimilare. Dup ce am v zut rochia prietenei noastre, schema noastr despre rou se poate l rgi pentru a include aceast nou varia ie neobinuit . n plus, dac vom nv a un cuvnt nou pentru aceast nuan special de rou, ne vom ajusta nc mai mult, crend o nou subcategorie (o nou schem ). Bebeluul care privete i apuc pentru prima oar un obiect p trat i va acomoda schema sa de prehensiune, astfel nct urm toarea dat cnd va apuca un obiect de forma aceasta, mna sa se va r suci n pozi ia cea mai adecvat pentru a-l apuca. Astfel, pentru Piaget, acomodarea este una dintre cheile dezvolt rii cognitive. Mul umit ei, noi ne putem reorganiza gndirea, putem s ne amelior m capacit ile i s ne ajust m strategiile.

ECHILIBRAREA. Al treilea aspect al adapt rii este echilibrarea. Piaget considerc n procesul de adaptare, copilul face n permanen eforturi pentru a atinge o anumit coeren i a men ine un echilibru, astfel nct n elegerea sa despre lume s fie logic (corect ). Ceea ce spune aici Piaget ne amintete de munca unui om de tiin care caut s stabileasc o teorie. El dorete un cadru teoretic capabil s acorde o semnifica ie fiec rei observa ii i care s posede o coeren intern . El asimileaz fiecare rezultat de cercetare n teoria sa. Dac nu-l poate integra perfect, atunci, fie va

da deoparte datele anormale, fie va face unele modific ri lejere la teorie. Dac ns prea multe date contrazic teoria, atunci va trebui s o abandoneze i s ia totul de la cap t, sau s modifice unele dintre ipotezele fundamentale care stau la baza teoriei, reg sind astfel o form de echilibru.

nov. 20103

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

4/8

Dup Piaget, un copil func ioneaz n aceeai manier , crend structuri i modele coerente, mai mult sau mai pu in constante. Copilul i ncepe via a cu un repertoriu de scheme foarte limitat. Primele sale structuri sunt n mod inevitabilprimitive i imperfecte, dar, pe parcursul anilor urm tori, el le va aduce o serie de modific ri semnificative. Astfel, n cursul dezvolt rii apare o alternan ntre perioadele

n care domin structurile deja dobndite (S) i cele n care este mai intens procesulgenezei unor alte structuri cognitive (G).

Piaget identific trei mari reorganiz ri specifice, fiecare conducnd spre o nou perioad n dezvoltare. Prima este prezent la natere, sistemul bio-psihologic al copilului este func ional pentru a r spunde primelor adapt ri. A doua are loc dup 2 ani, cnd copilul se ndep rteaz de simplele scheme senzoriale i motorii pentru a se apropia de adev ratele reprezent ri interne. A treia echilibrare va fi posibil dup 7-8 ani cnd copilul trece spre un nou ansamblu de scheme puternice pe care Piaget lenumete opera ii . Aceste ac iuni mintale sunt mult mai generale i mai abstracte, de tipul adun rii i sc derii. Aceast reorganizare se va mplini la adolescen , atunci cnd adolescentul n elege cum s opereze cu ideile n mod analog opera iilor cu evenimente sau obiecte. Aceste trei echilibr ri caracterizeaz stadialitatea dezvolt rii cognitive.

Cele trei momente sunt tot attea etape ale procesului desubiectiv rii , prin carese trece treptat, n baza experien elor cognitive, mediate social, de la pozi ii preponderent egocentrice la cele dominant realiste. Marile momente de egocentism,concordante temporal cu reechilibr rile i dominan a structurilor cognitive (S), sunt, la natere (egocentrismul primar), la 2-3 ani (egocentrismul secundar) i n debutuladolescen ei ( egocentrismul metafizic).

STADIU DE DEZVOLTARE. Piaget nu s-a mul umit s identifice i s explice stadiile cognitive. El a i teoretizat problematica stadialit ii. n viziunea sa, un stadiu reunete obligatoriu cinci caracteristici: a) n interiorul s u constan a achizi iilor este norm (nu poate apare conservarea volumului, naintea conserv rii lungimilor); b) elementele noi sunt integrate n structurile preexistente pe care ns le reaeaz (vezi exemplul din text cu raportul rou-portocaliu-rou); c) noua calitate apare carestructurare i nu prin adi ionare; d) n fiecare stadiu exist o etap de genez a noilor structuri (G) care se finalizeaz cu o stare de relativ stabilitate a noilor achizi ii (S); e) fiecare stadiu prezint un progres n planul instrumentarului psihologic cognitiv.

A C T I V I T A T E

Dup ce v familiariza i cu sinopticul de la punctul urm tor ncerca i s identifica i n fiecare stadiu cele cinci caracteristici.

FACTORII DEZVOLT RII COGNITIVE . Chiar dac nu i-a propus studierea experimental a tuturor factorilor implica i n dezvoltarea cognitiv , Piaget a avut o viziune interac ionist . Maturizarea nervoas, experien a concret a subiectului ,tradus n ac iuni stimulate de diversele solicit ri ale mediului, interac iunile sociale ,ct i dinamica intern a procesualit ii psihice sunt la fel de importante. Faptul c nu a urm rit deliberat impactul factorului social asupra dezvolt rii cognitive nu nseamn c l-a negat sau ignorat, cum i s-a reproat sau cum i se prezint , reduc ionist, teoria.

nov. 20104

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

5/8

5. Sinopticul stadiilor. Mini-glosar explicativCriterii de

analizRepere cronologice

0 ani 2ani 4ani 6ani 8ani 10ani 12ani 14ani 16ani

StadiulSenzorio-motor

Preopera ional i opera ional concret Opera ional

formal0 1 4 8 12 18 24Substadii

S.reflex

S.r.c

.1primare

S.r.c.s

ecundare

S.coordon

rilors-m

S.r.c.teriare

S.

invenie

imintale,

acombin

riis.s-m

Substadiulsimbolic

Substadiulpreopera ional / intuitiv

Substadiulopera iilor concrete

Substa-diulgenezei

opera-iilor

formale

Substadiulstructurilor

operatorii

Preinten

io-nalitate

Inten ionalit

ate"Instrumentul"operator

Reflexul nn scut, schemele senzorio-motorii:

- simple- coordonate

(scheme de schemesenzorio-motorii)

Pre-opera ii mintale

Semi-opera iimintale

Logictransductiv(particular-particular)

Opera iile(ac iuni

interiorizate

concrete(opera ii cu clase i rela ii. Ex.: clasific ri, serieri, coresponden e etc.)

REVERSIBI(proprietate

premis simplEx.:nega ia AA=0i reciprocaA=B;

B=A

Logic inductiv (particular-general)

mintalereversibile i co-ordonate) formale(opera ii cu opera ii. Ex.: aranjamente,

permu-t ri, combin ri etc. )LITATEAa opera iilor mintale) dubl(reversibilitateareversibilit ii)Ex.: grupul INRC2

Logic deductiv (general-particular)

Principalaachizi ie

Permanen a obiectului3

(pp. realizarea nform primar ,

practic a:-inten ionalit ii -cauzalit ii-spa ialit ii -temporalit ii

Semnifica ia psihologic este instalareareprezent rii caproces psihic.

Func ia simbolic ca:

-imita ie amnat

-jocsimbolic-desen-limbaj-imaginemental

non-conservativ

Conservarea invarian ilor 4 i, drept consecin ,gndirea CATEGORIAL

NO IONAL - clasific ri de

elemente irela ii;-posibilul apare

cafiind un caz alrealului.

par ial conservativconservativ

(decalaj orizontal 5 al

conserv rii )

CONCEPTUAL- clasific ri de

clasific ri;- ra ionamentul ipotetico-deductivface ca realul sdevin un caz al

posibilului;- saltul de lalumea lucrurilor lacea a legilor

consolidarea

conserv riiCaracteristicileinteligen ei

i.practic ;i.presimbolic ;i.preverbal ,i.prediscursiv ;

i.simbolic ;i.prelogic ;i.discursiv ;i.func ional ;

i. intuitiv simpl i

articulat

i.operatoriei.logic

i.gnostici.categorial

nov. 20105

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

6/8

i.situa ional i.precategorial

i.no ional i.concret

i.conceptuali.formali.reflexivi.propozi ional i.ipotetico-deductiv

Legeaalternan ei

S genez S genez S genez

Legea

decentr rii idesubiectivrii

Egocentrism

primar

Egocentrism

secundar

Egocentrism

metafizic

nov. 20106

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

7/8

Mini-glosar explicativ1. R..C. - reac ie circular . Conceptul desemneaz un comportament repetitiv care se genereaz din el nsui. Chiar simpla sa derulare, provocnd pl cere sau interes, este un motiv de a-l repeta.

2. GRUPUL INRC este simbolul reversibilit ii dublu articulate, o reversibilitate a reversibilit ii. S-o urm rim, spre exemplu, n "problema melcului". Acesta se afl n micare

ntr-un dublu sistem: t blia mic (a) mobil , pe cea mare (b) static (vezi figura). n stadiul

opera iilor concrete, copilul poate face ra ionamente corecte pentru fiecare sistem n parte (a sau b), dar abia n stadiul opera iilor formale poate s coordoneze opera iile dintre cele dou sisteme pentru o judecat corect (a i b) .

Legend :

I = opera ia direct (identic ) N = nega ia, inversa lui IR = reciproca (lui I)C = corelativa lui I pentru c I+ C se

cumuleaz

3. PERMANEN A OBIECTULUI :- capacitatea de a lua n considerare obiectele i n absen a lor- aceasta achizi ie transform rela ia nonprezennonexisten n formula:

nonprezen ( nonexisten ) existen- este echivalentul primar al conserv rii (o existen r mne stabil , chiar i

atunci cnd nu este perceput )- este semnul instal rii reprezent rii ca proces psihic

4. CONSERVAREA INVARIAN ILOR : capacitatea de a sesiza i n elege c esen a unui fenomen concret (nr. de elemente, lungime, suprafa etc.) sau abstract (moartea, patria, genul M/Fetc.) r mne constant , indiferent de variabilitatea aparen elor. 5. DECALAJ: proprietate a ontogenezei psihice cognitive de a relua o lege de structurare sau o

achizi ie n alt etap a dezvolt rii. forme: - decalaj orizontal aceeai achizi ie (ex. conservarea invarian ilor) apare n momente diferite ale aceluiai stadiu.

De exemplu, pentru cercet rile europene asupra conserv rii m rimilor fizice, succesiunea este: 6-7 ani -num r; 7-8 ani -substan (solid , lichid ); 8-9 ani -lungimi, suprafa ; 9-10 ani -greutate; 11 -12 ani-volum; cauza decalajului este con inutul informa ional diferit: acesta ofer indici perceptivi cu grade diferite de complexitate.

- decalaj vertical aceeai lege de structurare opereaz n stadii diferite, cuinstrumente i con inuturi diferite (ex.: permanen a obiectului i conservarea invarian ilor).

A C T I V I T I :1. Identifica i n prezentarea caracteristicilor teoriilor lui Piaget (subpunctul 3) oilustrare a decalajului vertical.

2. Prin ce se aseam n i prin ce difer cele dou forme de decalaj. Oferi i cte dou elemente pentru fiecare criteriu.

Bibliografie pe stadii:st. senzoriomotor: J. Piaget, Naterea inteligen ei la copil , (1936), 1973-anul apari iei n Romnia

J. Piaget, Constituirea realului la copil, (1936), 1976-anul apari iei n RomniaJ. Piaget, Formarea simbolului la copil, 1945

st. preopera ional: J. Piaget, Limbajul i gndirea copilului, 1930J. Piaget, Geneza num rului la copil , (1941)

J. Piaget, Dezvoltarea cantit ii la copil. Conservare i atomism , (1941)J. Piaget, Reprezentarea lumii la copil, (1947), 2005-anul apari iei n Romniast. opera ional concret: B.Inhelder, J.Piaget, Geneza structurilor logice elementare, 1959st. opera ional formal: B.Inhelder, .a., nv area i structurile cunoaterii , (1974), 1977-anulapari iei n Romnia

nov. 20107

RI

N

C

a

b

7/29/2019 06_Piaget nov-12_000

8/8

B.Inhelder, J.Piaget, De la logica copilului la logica adolescentului,1955Bibliografie general: J. Piaget, B. Inhelder, Psihologia copilului, f.a., Bucureti

6. Considera ii evaluativeIdeile lui Piaget au avut un ecou considerabil n studiul i n elegerea dezvolt rii

copilului. Lucr rile sale au fost subiect de controverse tocmai pentru c repuneau n discu ie teoriile precedente, mult prea simplificatoare. Piaget a pus la punct i un num r de tehnici ingenioase care s permit explorarea gndirii copilului . Astfel, el nu a oferit doar o teorie care

incit la perceperea dezvolt rii copilului ntr-o optic nou , ci a adunat i un ansamblu de date empirice, imposibil de ignorat, dei uneori sunt dificil de explicat.Ar tndu-se foarte explicit in multe dintre ipotezele i interpret rile sale, Piaget le-a

permis altor cercet tori s verifice validitatea teoriei sale. Numeroase cercet ri arat c Piaget a identificat i interpretat realist traseul dezvolt rii cognitive, dar a comis cteva erori. El s-a

nelat cu privire la vrsta la care copii ajung la anumite progrese. Cercet torii contemporani au ar tat c unii copii ajung s integreze concepte complexe ( permanen a obiectului, materialitatea i integralitatea obiectelor, etc.) cu mult naintea vrstei sugerate de Piaget.

Aceste complet ri i infirm ri ale teoriei piagetiene nu nseamn c aceasta i-a pierdut for a. Numeroase dintre conceptele sale fundamentale au fost integrate n gndirea colectiv i practica educa ional , iar teoria sa continu s serveasc drept punct de referin pentru majoritatea cercet rilor asupra gndirii copilului.

nov. 20108