Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

1

VALORIFICAREA FOLCLORULUI LOCAL IN EDUCAREA COPIILOR

PRESCOLARI

Prof. inv.primar Serban-Cociuba Claudia

Scoala Gimnaziala 21 Timisoara

Folclorul este inima oricarei culturi. Manifestarea gandurilor, emotiilor si durerilor de veac ale oamenilor,

acesta cuprinde o serie de obiceiuri, datini si traditii care s-au pastrat datorita permanentei si continuitatii spiritoale

ale acestor oameni asprii la vorba, dar dulci la gand

Daca la sat acest proces de transmitere este inlesnit de contactul direct cu taramul si creatia sa, la oras sarcina

revine invatatoarei care are datoria sa-i apropie pe copii de valorile traditionale ale poporului roman.

Se considera ca orice copil trebuie educat pentru a fi un continuator al valorilor culturii populare.Traditiile

populare au constituit subiecte indragite si interesante pentru copii. Sentimentele lor au fost indreptate spre arta

populara, muzica si dansul popular, arta aplicata in costumele populare si amenajarea interiorului, obiecte decorative

specifice zonei hunedorene.

Prin parteneriatul cu parintii s-a reusit antrenarea acestora si a copiilor in achizitionarea de obiecte artizanale

( farfurii, oale, stergare, fluiere, linguri de lemn, costume populare, ulcioare, etc.) cu ajutorul carora am amenajat un

colt de folclor .

Primii pasi in cunoasterea obiceiurilor si traditiilor noastre populare i-am realizat cu multa usurinta prin

intermediul folclorului copiilor, al dansurilor populare si al colindelor.

VALORIFICAREA FOLCLORULUI IN EDUCATIA COPIILOR PRESCOLARI:

Folclorul copiilor;

Colindatul copiilor;

Dansurile populare.

1.FOLCLORUL COPIILOR

Folclorul copiilor ne ofera materialul necesar realizarii tuturor obiectivelor stabilite in programa de

invatamant prescolar. Acest material este deosebit de vast, deoarece contine intreaga problematica a adaptarii

copilului la mediul social si natural, cu intrebarile si nelinistile ce decurg de aici. Oricum nimeni nu poate intelege

mai bine lumea copilariei decat copiii insisi, devine evident faptul ca aceste productii artistice din folclorul copiilor

se adreseaza in modul cel mai direct sensibilitatii si capacitatii lor de intelegere cu rezultatele cele mai bune pe

planul instructiei si educatiei muzicale.

Iata spre exemplu, cantecele formule adresate elementelor din natura avand un substrat magic, contin

formule terapeutice preventive si curative:

sa nu se imbolnaveasca de friguri:

sa nu-i cada parul

sa-i creasca dintii buni;

sa-i iasa apa din urechi;

sa-i treaca negii, guturaiul;

Exista cantece care se adreseaza plantelor : papadia, ciocul berzei, alunul; care se adreseaza insectelor:

fluture, albina, licurici, greier, furnica, carabus; care se adreseaza pasarilor: cocostarc, pitpalac, cocos, cioara,

ciocarlie; cantece pentru animale: caine, lup, urs, melc, iepure veverita, arici; pentru lucruri neinsufletite: fluier, fum,

rochie noua; pentru schimbarea vremii:invocarea ploii ( sa vina sau sa plece), adresate tunetului zapezii.

Alaturi de efectele benefice in domeniul educatiei muzicale folclorul copiilor are, prin continutul

versurilor sale, si o mare valoare in planul educatiei morale si a celei patriotice a prescolarilor, cu conditia ca

educatoarea sa faca pe cat posibil intelese mesajele ce se desprind din textele cantecelor.

Mentionam cateva texte ale cantecelor din folclorul copiilor:

1 Barza, barza ce-ai in cioc? 2 Auras pacuras

Un boboc Scoate-mi apa din urechi

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

2

Da-n picioare? Ca ti-oi da parale vechi

Raschitoare. Scoate-mi-o din amandoua

Da-n pene? Ca ti-oi da parale noua

Frigurile mele

Sa te duci cu ele.

3 Treci ploaie calatoare 4 Caramida noua

Ca te-ajunge soarele Da Doamne sa ploua

Si-ti taie picioparele Caramida veche

C-un pai, c-un mai Da Doane sa-n-cete

Cu maciuca lui Mihai

5 Greier,greier, greieras

Mere mama la oras

Fii cuminte nu cauta

Ca te-aude cineva

Si pe tine te-o manca

2.COLINDATUL COPIILOR

De fiecare data, cand se apropie sarbatorile de iarna si incep sa cada primii fulgi de nea, in inimile noastre

sa naste o lume noua, o lume de basm si de vis, e lumea florilor dalbe si a lerului ler , e lumea care, cu

nostalgie, ne aduce aminte fiecaruia de leaganul copilariei noaste, cu vatra lui de dor si frumuseti, cu datinile si

obiceiurile strabune pastrate ca pe o sfanta mostenire, e lumea colindelor si a cantecelor de stea care umple de o

mare si sfanta bucurie inimile noastre ale tuturor deopotriva, mici si mari.

Aceasta mare bucurie sufleteasca poporul nostru a exprimat-o in special prin colinde, care nu sunt altceva

decat armonii muzicale de o rara frumusete, care prin continutul lor arata toate momentele principale legate de

venirea in lume a Mantuitorului.

Continutul colindelor, scenetelor legate de sarbatorile Craciunului si a Anului Nou are o mare influenta

asupra psihicului copiilor. Desi mici, ei gusta frumusetea versului, a ritmului, a melodiei si a ritualului acestor

obiceiuri. Spune acest lucru usurinta cu care invata sa recite si sa colinde, dezinvoltura cu care isi insusesc textul

serbarilor organizate pe aceasta tema, spune acest lucru emotia din glasul copiilor, tremurul glasului lor cristalin si

curat cand intoneaza urarea, colinda sau cand sorcovesc.

Inceputul colindatului a fost lasat in seama copiilor mici, de obicei de varsta prescolara, din vechime.

Inocenta varstei ofera conditia prealabila de puritate sacrala, garantie sigura a eficentei urarilor. Rasplatirea lor cu

fructe si colacei anume facuti, reprezenta la inceput darul din primele fructe si graul, incarcate cu virtuti deosebite,

cum sunt cele ce dadeau omului fertilitatea si sanatatea.

Colindatul copiilor mici nu se practica in toata tara, dar in zona noastra el este un obicei mult asteptat de

copii si cu multa seriozitate cultivat si pregatit de adulti, parinti si colectivitatile prescolare.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

3

Colindatul copiilor se desfasoara in Ajunul Craciunului. Se alcatuiesc cete de colindatori imbracati in

costume populare specifice zonei cu traistute pentru colectarea darurilor. Colindatorii sunt primiti cu mult drag in

casele oamenilor, deoarece credinta atesta ca sunt aducatori de noroc si fericire.

Continutul colindelor prin bogatia si valoarea lor estetica contribuie la pastrarea credintei cele

adevarate, la mentinerea graiului, a simtirii si trairii romanesti si crestinesti. Amintim doar cateva colinde care sunt

ascultate si colindate cu mare placere de prescolari: O, ce veste minunata; Mos Craciun; Deschide usa, crestine; Trei

pastori; Astazi s-a nascut Hristos; Sus, la poarta Raiului; O, brad frumos; Am plecat sa colindam; Florile dalba; etc.

Pregatirea pentru acest eveniment antreneaza intreaga fiinta a copilului. El asculta cu atentie colindele

pe care adultii le intoneaza cu scopul de a-l invata ca in ziua de Mos Ajun sa poata colinda.

Practicarea obiceiului a starnit un interes deosebit, o bucurie nemasurata care se va pastra in amintirea

copiilor o viata intreaga.

3. DANSURILE POPULARE

Dansul popular, impreuna cu cantecul si cu strigaturile ce-l insotesc, formeaza un tot armonios ce nu

poate fi despartit. La inceput dansurile populare se desfasurau pe un fond muzical vocal dar o data cu aparitia

instrumentelor muzicale moderne la unele dansur li s-a pastrat melodia, textul pierzandu-se sau transformandu-se in

strigaturi care adesea exprima figura de dans, sau fac atenti dansatorii la schimbarea ei.

Pe langa celelalte creatii folclorce, dansurile populare ii familiarizeaza pe copii cu un nou element al

folclorului, contribuind si prin acesta la dezvoltarea dragostei pentru arta poporului nostru, la dezvoltarea simtului

ritmic, a capacitatii de coordonare a miscartilor, le educa gustu pentru frumos si armonie. Copiii trebuie sa simta si

sa inteleaga frumusetea dansurilor populare romanesti, ajungand sa le joace cat mai autentic, mai artistic.

Pentru inceput,li s-a prezentat dansul in general, s-a vorbit despre locurile unde se joaca, le-a aratat

chiar un costum national, li s-au cantat melodia si s-a incercat invatarea ei cu copii.S-a imprimat apoi fondul muzical

pe banda.

S-a urmarit ca in selectarea copiilor pentru formatia de dansuri populare sa se tina cont de aptitudinile

copiilor pentru dansul popular, de starea de sanatate, de simtul ritmic si muzical, de receptivitate si executie a

elementelor predate.

Dupa predarea tuturor figurilor dansului o atentie deosebita i s-a acordat strigaturilor al caror text l-am

ales cu grija. Strigaturile dau un colorit dansului si o nuanta de veselie, anunta miscarea ce urmeaza a fi executata.

De asemenea asigurarea costumului in dans are un rol deosebit, la fel ca muzica sau dansul propriu-zis.

Din bogatia folclorului hunedorean s-au ales doua dansuri populare accesibile si copiilor prescolari:

Tarina si Jocul momarlanesc, dansuri populare care, fiind prezentate in gradinita cu ocazia serbarilor si la

diferite concursuri, s-au bucurat de un real succes.

Datinile, obiceiurile si traditiile au rolul lor, verificat de-a lungul istoriei, in permanenta culturala a unui

neam.

Si daca i-am invatat pe copiii nostri versuri din cantecele vechi, colinde, pasi din dansul stramosilor

nostri, facandu-i sa inteleaga ca prezentul este valoros numai impreuna cu trecutul fiinca astfel imbinate prezinta o

garantie pentru cititor, inseamna ca am sadit in sufletele lor unul dintre cele mai alese sentimente.

Valorificand cele invatate in cadrul serbarilor s-a observat cum acest eveniment ii uneste pe copii, ii

sensibilizeaza si-i bucura in acelasi timp, creeaza armonie si emotie estetica puternica, impresioneaza pozitiv,

deopotriva, pe copii si pe parinti.

TRADIII SI OBICEIURI POPULARE N SERBRILE PRESCOLARILOR

Prof.inv.primar Cociuba Cosmina

Scoala Gimnaziala 24 Timisoara

"Nimic nu-i mai frumos, mai nobil,dect meseria de educator, de gradinar de suflete umane, de calauza a

celor mai curate si mai pline de energie mladite"(D. Almas).Sa-i nvatam pe copii sa pretuiasca si sa respecte

obiceiurile si traditiile n care s-au nascut, sa-i nvatam sa iubeasca meleagurile natale, portul romnesc si pe

romni.Sa le sadim n suflet aceste elemente definitorii ale identitatii neamului romnesc fara de care nu am mai

putea sti de unde veni 14314g69o m si cine suntem de fapt noi romnii pe acest pamnt.Sa-i ajutam pe copii sa

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

4

nteleaga imensitatea tezaurului nostru folcloric n care arta populara romneasca este o minunata oglinda n care se

reflecta cu cea mai mare intensitate frumusetea Romniei, istoria si mai ales sufletul neamului.

n calitate de educatori suntem obligati sa facem din creatia noastra populara o carte de vizita cu care sa

batem la portile cunoasterii si cu care vom fi primiti si apreciati fars ndoiala oriunde n lume.n furtunile veacului

obiceiurile si traditiile stramosesti au ramas neclintite pastrnd valori autentice ale culturii populare

traditionale.Copiii se lasa ndrumati si pot fi modelati n asa fel nct pe fondul lor afectiv sa se aseze elementele

cunoasterii artistice care vor imprima gndirii lor anumite nuante, ce vor mbogati substanta viitoarei activitati

individuale si sociale.ncepnd cu obiceiurile prilejuite de fiecare eveniment important din viata poporului,

continund cu frumoasele costume pe care le mbraca n aceste mprejurari si terminnd cu cntecele, dansurile si

strigaturile nelipsite de la aceste datini, izvorul lor este nesecat pentru cel ce vrea sa le cunoasca si sa le adune n

manunchi pentru a le darui din nou.

Valorificnd frumusetea traditiilor si obiceiurilor populare n cadrul serbarilor cu prescolarii reusim sa

nfrumusetam viata copiilor, i ajutam sa cunoasca traditiile romnesti si rolul important pe care-l au n viata

oamenilor din cele mai vechi timpuri, modul cum aceste traditii au dainuit peste timp.Prin continutul serbarilor i

ajutam pe copii sa nteleaga mesajul si continutul acestor obiceiuri populare, adaptndu-le particularitatilor de vrsta

si aptitudinilor artistice individuale.Cu acest prilej introducem copiii ntr-o lume frumoasa a cntecului, dansului,

poeziei,povestilor, glumelor, proverbelor, zicatorilor si strigaturilor a unor evenimente traditionale - Craciunul,

Pastele, Mos Nicolae, etc - copiii avnd posibilitatea sa cunoasca frumusetea si bogatia folclorului, diversitatea

traditiilor si obiceiurilor romnesti, armonia limbii romne.Textele cntecelor si poeziilor, a colindelor,

plugusorului, sorcovii, transmit urarile de bine n legatura cu unele ndeletniciri stravechi ale romnilor: uratul,

semanatul, pastoritul.Cu aceste ocazii copiii si mbogatesc vocabularul cu expresii populare, proverbe, zicatori,

strigaturi, patrund n tainele limbii materne si n comorile ntelepciunii populare.

La vrsta prescolara sunt greu de nteles evenimentele petrecute de Craciun, Boboteaza, Paste.Noi

educatoarele ncercam sa transmitem din generatie n generatie, portul, graiul, obiceiurile si datinile asa cum le-am

mostenit de la strabuni.O ocazie eficienta de valorificare a traditiilor populare si a obiceiurilor romnesti o constituie

serbarile.Ele sunt un izvor de bucurii si satisfactii care creeaza copiilor o stare de buna dispozitie favorabila att

dezvoltarii psihice, fizice ct si estetice.Copiii trebuie sa interpreteze diferite roluri; cntaret, dansator, povestitor,

creator de obiecte artizanale, formndu-si sau perfectionndu-si o serie de abilitati artistice.

Serbarile au o importanta deosebita n educarea copiilor.n primul rnd prin continutul lor, transmit un anumit mesaj,

apoi copiii se pregatesc mpreuna si depun eforturi sustinute pentru realizarea unui scop comun, reusita

serbarii.ncordarea gradata din momentul pregatirii serbarilor culmineaza n ziua desfasurarii ei, cnd tensiunea

afectiva a grupei ajunge la maxim.Astfel, pregatirea si participarea la serbari este actiunea n care copilul se

obisnuieste sa traiasca n colectiv, sa se debaraseze de timiditate.

Serbarile aduc lumina n sufletul copiilor, dau aripi imaginatiei, creaza o atmosfera plina de placere,

bucurie.n transmiterea obiceiurilor si traditiilor n serbarile prescolare am pornit de la ideea ca nu exista un alt

element artistic care sa poata fi aplicat multilateral n ansamblul procesului educational ca serbarile scolare. Pentru

copii ele reprezinta o distractie vesela, placuta, iar pentru educator constituie prilejul de a oferi manunchiul bucuriei

de-a lungul unui sir ntreg de repetitii.nvatnd copiii sa desfasoare "Serbarea pomului de iarna" , i implicam n

interpretarea unor roluri pe care le joaca cu placere:capra, ursul, sorcova, uratul, colindatul.

Prin interpretarea rolurilor si pregatirea decorurilor pentru diversele "spectacole" urmarim att un efect

artistic ct si pedagogic, cautnd un imbold pentru a trezi la copii dorinta de a cunoaste si pastra traditiile si

obiceiurile stramosesti.

Pentru a avea o influenta pozitiva asupra copilului, serbarile trebuie sa fie ntelese de acesta si sa-l afecteze

psihologic.Sensul unui spectacol va depinde de:calitatea lui, de folosirea adecvata a costumatiilor si decorurilor,de

participare afectiva a copilului.

Cnd bat la portile sufletului Sfintele Sarbatori, ne bucuram mpreuna cu copiii de neasemuita frumusete a

datinilor stramosesti si scoatem din comoara inimii si din lada de zestre a neamului, tezaurul folcloric romnesc:

cntecul, jocul si costumul popular specific sarbatorilor.

Pentru a realiza o serbare reusita, care sa respecte traditiile si obiceiurile de Craciun, este necesara o adaptare si

prelucrare a repertoriului specific vrstei prescolare ce cuprinde n forme traditionale poezii si cantece specifice

Craciunului .

Costumele populare, ia si catrinta, bracirile si opincile, camasa si itarii sunt primenite si pregatite pentru

spectacolul mult asteptat.Atmosfera de sarbatoare din sala de festivitati prin ornarea si decorarea cu elemente

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

5

specifice sarbatorilor constituie un alt prilej de bucurie pentru copii ,ei descoperind traditiile si obiceiurile practicate

n timpul sarbatorilor de iarna, simt si pretuiesc frumusetea obiceiurilor si traditiilor de Craciun.

n atmosfera spirituala a Craciunului, interpretarea unor dansuri populare ( Hategana, Srba) da posibilitatea de a

cunoaste sufletul taranului romn, raritatea portului si cntecului popular.

Dansurile populare prin frumusetea costumelor, a melodiilor sunt ndragite de copii si interpretate cu multa

pasiune aproape la toate serbarile.

Astfel, pentru sarbatoarea "nvierea Domnului" alaturi de dansuri populare, copiii au mai pregatit colinde specifice

Floriilor, rugaciuni, au ncondeiat oua pe care le-au oferit invitatilor la serbare.

Cntecele populare ntlnite la toate serbarile antreneaza ,tonifica si energizeaza gndirea, memoria, atentia,

imaginatia, creativitatea , spiritul de disciplina, prietenia.Daca jocul si cntecul nu este trait, nu poate pune n

rezonanta corzile sufletesti ale fiintei umane.

Cnd priviti o serbare cu obiceiuri stravechi ale romnilor, cu cntece si dansuri populare,gnditi-va ca priviti un

moment,oglinda si sufletul acestui popor ce a considerat pastrarea traditiei o datorie si o onoare.

BIBLIOGRAFIE

Ion Apostol Popescu : "Studiu de folclor si arta populara"

Revista "Invatamantul prescolar" 1-2 2000

MATERIALE DE NVARE-EVALUARE

PENTRU STAGIILE DE PREGTIRE PRACTIC

- studiu - Prof. Silviu Andonie,

Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Standardele de Pregtire Profesional prevd o ordonare eficient a elementelor tehnice pe care profesorul urmeaz

s le predea i s le evalueze. Prezentul studiu se dorete un exemplu de nvare-evaluare i este conturat ca un

sprijin oferit profesorului de specialitate.

Profesorii de specialitate elaboreaz, pe parcursul activitii didactice, trei tipuri de materiale de lucru la clas:

1. materiale de predare; 2. materiale de nvare; 3. materiale de evaluare. Tema prezentat este un astfel de material de nvare i evaluare elaborat pentru modulul Reglarea automat a

parametrilor proceselor tehnologice studiat n clasa a XII-a liceu tehnologic, n vederea asigurrii pregtirii de

specialitate, calificarea tehnician n automatizri, profilul tehnic.

nainte de aplicarea propriu-zis a materialelor de nvare-evaluare, profesorul se impune s cunoasc

particularitile colectivului de elevi i stilurile lor de nvare ale, pentru reuita centrrii pe elev a procesului

instructiv.

Structurarea coninuturilor se bazeaz pe principiul subordonrii la competenele de format i la criteriile de

performan ale fiecrei competene: astfel, au fost selectate i organizate corespunztor, informaii care permit

formarea unei competene i atingerea criteriilor de performan prevzute n Standardele de Pregtire Profesional.

Cadrele didactice au posibilitatea s aleag diferite metode de lucru n funcie de dotarea laboratorului n care i

desfoar activitatea, de nivelul de pregtire al elevilor i de specificul activitilor din unitile industriale unde

parcurg stagiul de pregtire practic aferent modulului.

Pentru realizarea temei am propus combinarea unei lucrri practice de electronic cu o schem electropneumatic.

Prin parcurgerea materialului vei constata c o oarecare flexibilitate i creativitate n conceperea materialelor de

lucru v asigur parcurgerea temelor propuse i dobndirea de ctre elevi a competenelor vizate.

Combinnd resursele umane i materiale de care dispune coala cu abilitile didactice pe care le avem fiecare

reuim s facem activitatea didactic eficient, util i atractiv pentru elevi.

TEMA NR.1. Acordarea parametrilor regulatorului ntr-un sistem de reglare automat a temperaturii

Fia de documentare 1. SRA - Reglarea temperaturii

Sistemele de reglare automat a temperaturii sunt printre cele mai utilizate att n economie ct i n

aplicaii casnice. Din punct de vedere al destinaie sistemele de reglare automat a temperaturii pot fi sisteme pentru

instalaii frigorifice sau sisteme pentru instalaii de nclzire.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

6

Schemele pentru msurarea temperaturii sunt incluse n bucle de reglare a temperaturii pentru incinte termostate.

Dac nclzirea se face electric, nu este indicat ca alimentarea schemei de msurare s se fac de la aceeai surs ca

i rezistorul de nclzire, deoarece pot apare cuplaje parazite importante, care mresc histerezisul. Este recomandat

ca alimentarea pentru nclzire s se realizeze n curent alternativ, iar alimentarea schemei de msurare n curent

continuu.

Sistemele de reglare a temperaturii din instalaiile frigorifice sunt realizate, n majoritate, prin intermediul

echipamentelor specializate cu aciune continu sau cu regulator bipoziional. n instalaiile termice la care timpul

mort este mare, este necesar utilizarea sistemelor de reglare cu regulator PID sau PI. Cnd timpul mort este foarte

mare (Tm > T), se impune utilizarea unor regulatoare speciale (aciune prin impulsuri).

Fig. 1.1. Schema bloc a unui sistem de reglare a

temperaturii

Temperatura t din incinta 1 este realizat prin intermediul

serpentinei 2, parcurs de agent termic (atunci cnd t > t0,

unde t0 este temperatura mediului ambiant) sau de agent

de rcire (atunci cnd t < t0). Dac temperatura t are

tendina s creasc, regulatorul R comand micorarea

seciunii de trecere n cazul instalaiilor de nclzire

sau mrirea seciunii de trecere n cazul instalaiilor

frigorifice.

Activitatea de nvare 1

Fi de lucru 1.1. Reprezentarea schemei boc pentru reglarea temperaturii unui fier de clcat

Competene vizate: Elaboreaz scheme bloc pentru diferite posibiliti de reglare automat a unui proces;

Analizeaz modul de conectare a elementelor componente pentru realizarea unui SRA cu structur evoluat.

Obiective vizate: activitatea v va ajuta s reprezentai schema bloc pentru o instalaie de reglare automat a unui

parametru pentru o schem dat.

Durata: 30 minute. Tipul activitii: activitate de grup.

Sugestii: pentru realizarea acestei activiti v vei organiza clasa n grupe de 34 elevi;

- analizai schema funcional a sistemului de reglare a temperaturii n cazul unui fier de clcat redat n fig. 1.3

- reprezentai schema bloc pentru schema din figura 1.3.;

- indicai tipul de reglare realizat cu aceast schem; - realizai o scurt prezentare a modului de funcionare pentru schema dat. Evaluare: Schema bloc a SRA cu schema funcional din figura 1.3. este prezentat n figura 1.4. Resortul de

contact se comport ca un comutator bipoziional, iar reglarea este bipoziional.

Fig. 1.3. Sistem de reglare automat a temperaturii unui fier electric de clcat

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

7

Fig. 1.4. Schema bloc a SRA cu schema de funcional din figura 1.3

Fi de lucru 1.2. Realizarea unui termostat electronic

Competene vizate: Elaboreaz scheme bloc pentru diferite posibiliti de reglare automat a unui proces;

Analizeaz modul de conectare a elementelor componente pentru realizarea unui SRA cu structur evoluat

Obiective vizate: Aceast activitate v va ajuta s realizai montajul unui termostat electronic dup o schem dat.

Durata: 120 minute. Tipul activitii: lucrare de laborator.

Sugestii: Se d schema electric

Lista componentelor: Amplificator operaional:A 741; Termistor NTC 470650 (2 termistori legai n serie cu

punctul de contact comun accesibil pentru a fi nclzit); Diode:1N 4007 2 buci; Rezistori: 680 , 47 K - 3

buci; Poteniometru: 5 K ; Condensatori: 1 F; LED

Aparate necesare : multimetru, surs de tensiune continu.

Mod de lucru:

Dup msurarea componentelor, parcurgei urmtoarele etape:

1. Realizai pe placa de cablaj imprimat sau pe placa de test schema de mai sus. 2. Alimentai montajul folosind sursa de tensiune continu de 12 V. 3. Stabilii poziia poteniometrului pentru care LED-ul este stins (la limita de aprindere). 4. Verificai funcionarea montajului nclzind uor cu pistolul/staia de lipit punctul comun al celor doi termistori.

5. Explicai funcionarea montajului raportndu-v la indicaia LED-ului.

FIA DE EVALUARE

Nr.

crt. Competene vizate Punctaj Observaii

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

8

1. a) Organizarea ergonomic a locului de munc cu respectarea

normelor de protecie a muncii i PSI.

b) Pregtirea i verificarea componentelor schemei

c) Lipirea pe cablaj imprimat a componentelor conform schemei

electrice, simbolurilor i marcajelor.

d) Calitatea realizrii lipiturilor.

5

8

30

2

2. Cuplarea corect a sursei de alimentare 5

3. Verificarea funcionrii termostatului prin nclzire 20

4. Explicarea funcionrii montajului 15

5. Estetic, limbaj tehnic, autocontrol 5

6. Punctaj din oficiu 10

TOTAL PUNCTAJ 100

Test de evaluare

I. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos, scriei pe foaia de examen, litera corespunztoare rspunsului corect:

1 Termocuplul este un traductor parametric care transform variaia de temperatur a mediului ambiant n:

a)variaie de rezisten b)variaie de tensiune termoelectromotoare

c)variaie de curent d)variaie de inductan

2 Termistorii sunt:

a)traductoare capacitive; b)traductoare generatoare;

c)termorezistene semiconductoare d)traductoare inductive.

3 Termorezistenele sunt traductoare de temperatur care se bazeaz pe proprietatea materialelor de a-i modifica

rezistena electric, dup urmtoarea formul:

a) tARR o 1 b)I

UR c) 21 BtAtRR o d) 21 BtRR o

II Transcriei litera corespunztoare fiecrui enun (a, , j) i notai n dreptul ei litera A, dac apreciai c enunul

este adevrat sau litera F, dac apreciai c enunul este fals. Transformai varianta considerat fals n adevrat.

a. Traductoarele generatoare transform mrimea de msurat direct ntr-o tensiune electric;

b. Termocuplul este un traductor parametric, bazat pe efectul Seebeck.

c. n instalaiile termice la care timpul mort este mare, este necesar utilizarea sistemelor de reglare cu regulator tip

PD.

d. La traductoarele termorezistive semiconductoare (termistori), rezistena termistorilor crete cu creterea temperaturii.

e. Sistemele de reglare a temperaturii din instalaiile frigorifice sunt realizate, n majoritatea cazurilor, prin

intermediul echipamentelor specializate cu regulator automat.

III. n coloana A sunt prezentate traductoare parametrice rezistive, iar n coloana B denumirile acestora. Scriei pe

foaie asocierile corecte dintre fiecare cifr din coloana A i litera corespunztoare din coloana B.

A B

1

a Termorezistive semiconductoare

(termistori)

2

b Termorezistene

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

9

3

c Tensometrice

4

d Termocuple

5

e fotorezistive

f piezorezistive

IV Scriei pe foaie cuvintele care completeaz spaiile libere:

a. Termorezistenele semiconductoare se mai numesc i ....(1).... .

b. n funcionarea unui termocuplu variaia de .....(2).... a mediului de msurat este transformat ntr-o variaie de tensiune ....(3)...

V. n figura 2 este reprezentat un subansamblu al dispozitivului din figura1.

Analiznd figurile de mai jos, rspundei

urmtoarelor cerine:

Fig.1

a. precizai ce reprezint figura 1 i

figura 2;

b. indicai natura mrimilor de intrare Xi

i de ieire Xe n cazul traductorului din

figura 1.

Fig.2

VI.

VI.1. Pentru fierul de clcat din figura

alturat indicai denumirea elementelor

notate cu cifre de la 1 la 6.

VI.2. n modelul structural al unui regulator automat prezentat n figura de mai jos sunt marcate elementele

componente ale regulatorului i mrimile fizice care intervin n funcionarea lui.

a. Identificai elementele schemei:

ECS

A

ERS

b. Identificai mrimile care intervin n

funcionarea sistemului.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

10

1

Xrs

BIBLIOGRAFIE:

1. Chia Monica-

Anca

Senzori i traductoare Editura Matrix Rom, Bucureti, 2006

2. Filipescu A.,

Stamatescu S.

Teoria sistemelor. Analiza i sinteza

sistemelor liniare n abordarea

structural

Editura Matrix Rom, Bucureti, 2007

3.

Mare F., .a. Sinteze pentru examenul de

bacalaureat, Tehnic 1, Sisteme de

automatizare i Tehnici de msurare n

domeniu

Editura Pax Aura Mundi, Galai, 2007

4. Mare F., .a. Sisteme de automatizare i Tehnici de

msurare n domeniu

Editura Pax Aura Mundi, Galai, 2008

5. Mnzu V.,

Creang E.

Bazele sistemelor automate Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 2002

6. Pintea M Auxiliar curricular pentru modulul

"Sisteme de automatizare"

http://archive.tvet.ro/web/Aux_Nivel_3

7. http://www.bmeters.com/ProdCard2.asp?PID=MAG-C

8. www.festo-didactic.com

9. http://www.inform.umd.edu/EdRes/Topic/Chemistry/

ChemConference/Software/ElectroSim/opamp.html

MODERNIZAREA LECIILOR DE CHIMIE

Prof. Dima Lucia, Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Progresul general al societii are implicaii i asupra colii, obligat s se adapteze i ca form i n ceea ce

privete coninuturile. Procesul de nvmnt va suferi i el transformri, innd cont de posibilitile pe care le

ofer tehnica modern. Modernizarea leciei va urmri beneficiul elevului, obligat s parcurg o cantitate mai mare

de informaii ntr un timp ct mai scurt.

Predarea trebuie s asigure nelegerea corect a informaiilor transmise, coala limitndu - se la transmiterea

unor competene cheie, menite s asigure adaptarea omului la nou. Efortul adaptativ al omului se desfoar pe

mai multe planuri viznd poluarea, tehnicizarea, automatizarea toate genernd stres. Pentru a face fa acestor

solicitri, omul modern trebuie s aib un sistem bine pus la punct de selecie a prioritilor, n scopul evitrii

suprasolicitrilor, a surmenajului.

Profesorul trebuie s integreze ct mai eficient tehnologia n curriculumul existent, s se foloseasc, de exemplu,

de grafica digital care asigur suportul pentru vizualizarea informaiei. n acest mod lecia poate deveni modern i

eficient. La orele de chimie, profesorul se poate folosi de grafica digital pentru a se face mai bine neles n

detaliile referitoare la structura unor substane, a legturilor chimice, a proprietilor generate de acestea.

Filmul didactic devine deosebit de util n prezentarea unor reacii chimice, fcndu se astfel economie de timp

i de materiale. El devine astfel o alternativ pentru experimentele necesare pentru nvarea chimiei. De remarcat

totui c experimentul efectiv motiveaz mai puternic elevii, acetia fiind n situaia de a realiza ceva, de a mnui

ceva, de a observa, de a se integra ntr o grup, de a i folosi toate capacitile cognitive.

Fotografiile pot fi i ele utile, dnd relaii despre starea natural, utilizrile unor substane, sau despre

mecanismul lor de aciune. Urmrirea reaciei de neutralizare dintre un acid i o baz, n prezena unui indicator,

cum este fenolftaleina, se poate realiza prin prezentarea a dou slide uri care s surprind culoarea soluiei nainte

i dup neutralizarea soluiei de acid.

Transmiterea informaiilor referitoare la structura alcoolului etilic devine mult mai uoar prin folosirea

imaginilor care surprind modele structurale deschise ( 2 bile negre pentru atomii de carbon, 6 bile albe pentru atomii

http://archive.tvet.ro/web/Aux_Nivel_3http://www.bmeters.com/ProdCard2.asp?PID=MAG-Chttp://www.festo-didactic.com/http://www.inform.umd.edu/EdRes/Topic/Chemistry/%20ChemConference/Software/ElectroSim/opamp.htmlhttp://www.inform.umd.edu/EdRes/Topic/Chemistry/%20ChemConference/Software/ElectroSim/opamp.html

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

11

de hidrogen, 1 bil roie pentru atomul de oxigen). Tehnica digital asigur date referitoare la culoare, claritate,

profunzime. Schemele privind domeniile practice de utilizare ale substanelor pot fi mult mai uor realizate folosind

tehnica digital.

Profesorul are rolul de a selecta informaiile deoarece transmiterea unui volum prea mare de informaii ar putea

determina reacii adverse. Elevul plictisit n ultim instan va fi pierdut pe parcurs i atunci eficiena leciei

are de suferit. Exemplele gsite de profesor trebuie legate de realitate, s fie relevante. Spre exemplu, elevul pus n

situaia de a umple cu alcool etilic o spirtier i apoi de a o aprinde va ti cu siguran c arderea alcoolului etilic

este o reacie exoterm i c acesta arde cu flacr albastr.

Parteneriatul profesor elev trebuie realizat pe o baz temeinic care implic mult druire din partea

profesorului i motivare din partea elevului. Interaciunea profesor elev trebuie s urmreasc stabilirea unui

echilibru ntre realitate i posibilitate n acord cu capacitatea elevului de a percepe, de a experimenta, de a analiza.

Faptele de observaie, experimentele determin un flux nencetat de gnduri n mintea elevilor, flux pe care

profesorul trebuie s l canalizeze spre exprimarea n reguli, n concepte, n generalizri.

Bibliografie:

1. Avram M.,Chimie organic, Editura Academiei, Bucureti, 1980

2. Dumitru, I.F., Biochimie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980

3. Neniescu C., Chimie organic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974

MATEMATICA, FACTOR DE PROGRES

Prof. Dima Ionel, Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Societatea, n ansamblul ei trebuie privit ca un sistem dinamic, deschis, n care se manifest schimburi de

materie i energie, dar i de informaie. Dezvoltarea societii este determinat de progresul tiinei, al tehnologiei

dar i de puterea de adaptare a fiinei umane, omul fiind supus unei nvri continue, pe tot parcursul vieii.

Restructurrile, reorganizrile, retehnologizrile, uriaul progres nregistrat de tiin, vor influena coala, vor

exercita o anumit presiune asupra colii, ca principal factor de instruire. Idealul educaional are un caracter

dinamic, n funcie de comanda dat de societate. Ca atare coala trebuie s sufere i ea transformri, s se

modernizeze, s devin mai eficient. Logica matematic trebuie integrat n acest demers.

Matematica, ca obiect de studiu, ofer o pregtire sistematic, mbogind fondul general de cunotine i

deschide un orizont mai larg. Matematica pune bazele unei culturi generale complexe, reprezentnd o sintez ntre

vechi i nou. Pentru matematic, Nicolau C. gsete definiia: matematica este vehiculul universal al gndirii

tiinifice. Matematica stimuleaz atenia, dezvolt gndirea i grbete procesul de luare a deciziilor, gsind soluii

n cele mai neateptate domenii.

Procesul cunoaterii dificil i fr finalitate practic imediat, presupune mult efort i o motivare pe msur.

Dezvoltarea gndirii nu este posibil fr o cultur matematic. Matematica i gsete utilitatea i n creterea

performanelor adaptative. Matematica realizeaz introducerea ordinii n gndire. Rezolvarea de exerciii i

probleme nu trebuie s devin un proces mecanic, ci trebuie s contribuie la construirea unei gndiri bine structurate,

un mijloc necesar de care se poate folosi individul n efortul su adaptativ, abilitile matematice devenind un punct

de sprijin pentru dezvoltarea individului.

Mutaiile profunde din tehnologie determin schimbri n modul de abordare i conceptualizare a procesului de

nvmnt, nevoit s restructureze programe, s le adapteze cerinelor actuale, s le flexibilizeze. Acest lucru nu

nseamn o diluare a exigenelor colii, dar coala trebuie s rspund tendinelor, s renune la ceea ce este

perimat, depit sau poate doar s adapteze coninuturile, s renune la unele n favoarea altora noi, s fac loc

progresului.

coala trebuie s descopere i s ncurajeze manifestarea gndirii libere, a spiritului de iniiativ, s lupte

mpotriva blazrii i delsrii. Procesul dezvoltrii implic progresul, continua rennoire, nlocuirea logic a

vechiului prin nou.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

12

Motivarea elevilor, urmrirea progresului realizat de fiecare elev n parte sunt factori de care depinde n viitor

inseria social a individului. Matematica are drept obiect exersarea capacitilor intelectuale ale elevilor, mbinarea

studiului cu practica. Important nu este neaprat ca individul s tie multe, ci s realizeze, s fac ceva cu ceea ce

tie. Spre exemplu informaia: un ou cntrete aproximativ 60 g i conine 11,7% proteine poate folosi la

calcularea aportului caloric, n cazul consumului de ou. Orice informaie trebuie exploatat, legat de practic.

Educaia este un proces care se realizeaz de la simplu la complex, de la inferior, la superior. coala trebuie s

asigure dezvoltarea unor competene cheie. Important este alegerea acestora, aa nct s se poat realiza o

focalizare a efortului elevilor n dobndirea lor. Trebuie apreciat corect capacitatea de efort a unui elev normal, n

aa fel nct s se realizeze un raport optim ntre cerin i posibilitate, aa nct timpul elevilor s fie umplut cu

aciuni educative eficiente, motivante.

Interdisciplinaritatea se impune ca direcie principal a renovrii demersului didactic. Realizarea

interdisciplinaritii presupune i aportul creator al profesorului. Deprinderile de calcul, noiuni ca: proporia, iruri

de rapoarte, regula de trei simpl, procente, reprezentrile grafice, logaritmul, calculul probabilitilor, nu trebuie s

lipseasc din setul de cunotine al unui elev.

Aceste cunotine din matematic sunt folosite i n cadrul altor discipline : fizica, chimia. Formarea viziunii

interdisciplinare asupra lumii permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene i evident

s foloseasc aceste informaii, asigurnd transformarea potenialitii creatoare n produs, matematica oferind

elevilor un mod de gndire, o stategie de care se poate folosi omul n efortul su adaptativ.

Bibliografie:1. Bban A., Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2011

2. Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2006

FUNCII CU VARIAIE MRGINIT

Studiu de specialitate

Prof. Dima Ionel, Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Fie o funcie real definit pe intervalul , . Expresia () ne d o imagine a modului n care se modific valorile funciei pe , . Dar, aceast expresie nu nregistreaz comportarea funciei n interiorul lui , . Pentru a nltura acest inconvenient, s considerm un punct interior , < < i s formm expresia () + () . Aceast expresie ne d o imagine mai fin a modului n care se modific valorile lui pe , , dar la rndul ei, prezint dezavantajul c nu nregistreaz n nici un fel comportarea funciei n interiorul intervalelor , i , . Acest proces continu la nesfrit i o etap oarecare a lui se prezint astfel:

Se consider o diviziune = ( = 0 < 1 < 2 < < < +1 < < = ) a intervalului , . Se asociaz diviziunii , expresia:

= +1 ()

1

=0

Numrul se numete variaia funciei relativ la diviziunea i scriem () Propoziia1

Dac este mai fin dect , atunci Demonstraie

Fie un interval generic al lui i anume , +1 Contribuia acestui interval n este +1 ()

Dac nu conine nici un punct cuprins ntre i +1 atunci contribuia lui , +1 n este de asemenea +1 ()

Dac ns exist n cel puin un punct cuprins ntre i +1, atunci din

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

13

+1 () = +1 +

()

+1 +

()

Rezult c intervalul , +1 are n , o contribuie mai mare dect , deci

Aceast propoziie poate fi citit i astfel: prin trecerea de la o diviziune la alta mai fin, variaia lui crete sau st pe loc.

Definiie: O funcie real , definit pe intervalul compact [ , ], este cu variaie mrginit pe [ , ], dac exist un numr real M, astfel nct, pentru orice diviziune a lui [ , ], < . n acest caz, marginea superioar a mulimii se numete variaia total a funciei pe intervalul [ , ] i se noteaz:

()

Noiunea de funcie cu variaie mrginit a fost introdus, la sfritul secolului XIX, de ctre Camille Jordan.

Propoziia 2

Variaia total a unei funcii reale definite pe intervalul [ , ], este nul dac i numai dac este constant pe [ , ].

Teorema 1

O funcie real , monoton pe [ , ], este cu variaie mrginit pe [ , ]. Variaia ei total este () Demonstraie

S presupunem c este cresctoare pe [ , ] Fie = ( = 0 < 1 < 2 < < < +1 < < = ) Din faptul c este cresctoare, rezult c: () < (+1) ptr. = 0, 1 deci +1 () = +1 (), = 0, 1 i

= +1 () = +1 = ()

1

=0

1

=0

Aadar pentru orice numr > (), avem < , oricare ar fi diviziunea . Observaie

Noiunea de funcie cu variaie mrginit are sens doar pentru intervale compacte.

Teorema 2

Dac i sunt cu variaie mrginit pe [ , ], iar i sunt numere reale, atunci funcia + este cu variaie mrginit pe [ , ]. Teorema 3

Dac este cu variaie mrginit pe [ , ], iar , [ , ], atunci este cu variaie mrginit pe , i n plus

()

()

Teorema 4

Dac este cu variaie mrginit pe [ , ] i < < , atunci:

()

=

+ ()

Teorema 5( Teorema de structur a lui Jordan )

Fiind dat o funcie real , cu variaie mrginit pe [ , ], exist dou funcii i , cresctoare ( sau descresctoare ) pe [ , ], astfel nct : = Consecin

O funcie cu variaie mrginit pe [ , ] este integrabil pe [ , ].

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

14

Demonstraie

Propoziia enunat n consecin rezult din faptul c o funcie monoton pe [ , ] este integrabil pe [ , ], iar diferena a dou funcii integrabile este tot o funcie integrabil pe [ , ]. Exemplu

Fie 1, 1 , = 2 Avem

()

+1

1

= 2

1

1

= 2 ( +

1

0

0

1

)

= 2 1

2+

1

2 = 2

Bibliografie:

1. Colectiv al Catedrei de Analiz Matematic a Universitii Bucureti, Analiz Matematic, vol II, ediia

III, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1980

2. Rocule M., Analiz Matematic, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1979

Eficiena comunicrii

Prof. Silviu Andonie,

Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Ce este, de fapt, comunicarea eficient ?

Trebuie s fim contieni de faptul c n fiecare zi trimitem, primim i procesm un numr imens de mesaje i

informaii. Comunicarea eficient nu se rezum la simplul schimb de informaii, ci necesit i nelegerea

emoiei din spatele ei. Astfel, pentru a putea ajunge s comunici eficient, ai nevoie de un set de aptitudini care

includ comunicarea nonverbal, ascultarea atent, capacitatea de a-i stpni stresul de moment i de a nelege

emoiile tale i ale celui cu care comunici.

Oamenii triesc i muncesc mpreun, fiind important pentru ei s se neleag unii cu alii.

Ce nseamn s comunici eficient ? Cum te va ajuta aceast competen pe tine ?

S scrii i s vorbeti clar, precis i bine structurat;

S asculi cu atenie i s interpretezi ce auzi cu acuratee;

S i adaptezi stilul de comunicare astfel nct s acopere nevoile audienei;

Sa te prezini pe tine i mesajul tu ntr-o manier atractiv, convingtoare.

A fi un cadru didactic performant nseamn a fi o prezen semnificativ att n viaa obiectiv, ct i n

viaa subiectiv a elevilor. n ciuda asimetriei constitutive existente n clasa de elevi (referitoare la statutul de

superioritate a profesorului), relaia profesor-elev nu mai poate fi conceput ca o relaie de dependen a elevului de

profesor sau ca o relaie de comunicare abstract. Mult discutata autoritate a profesorului nu se reduce la posesia

cunotinelor de specialitate, ci deriv i din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le

situaiilor educaionale, de a repartiza responsabiliti elevilor, de a mobiliza elevii la cooperare n grup, de a

valorifica valenele relaiei profesor-elev n sensul unui dialog real. Prin tot ceea ce am menionat pn n momentul

de fa, se poate observa faptul c aa-numita autoritate se poate confunda cu fora influenei educaionale n clas.

Concentreaz-te la maximum asupra interlocutorului. Acest lucru implic s i urmreti inclusiv tonul i

limbajul nonverbal. Dac este greu de urmrit n ceea ce spune, ncearc s repei cumva cuvintele sale n minte,

pentru a nelege exact ceea ce spune. Cadrul didactic trebuie s ncurajeze clasa s manifeste respect fa de

vorbitor, folosind observaiile individuale ale elevilor ca preambul al propriilor observaii / comentarii, sau

solicitnd un elev s rezume observaiile unui coleg nainte de a-i performa propriul discurs. Fii contient de

diferenele individuale. Pe lng gesturile i comportamentele universale studiate, fiecare persoan reacioneaz

diferit n funcie de situaie datorit culturii, tradiiei, religiei, genului i alte caracteristici individuale.

Profesorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a menine atenia grupului pe parcursul orei.

Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie sunt:

distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore);

ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc);

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

15

explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc);

investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund);

problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem);

aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu);

lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea);

contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or);

atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus);

acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect);

raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar nu m deranjeaz);

respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect);

interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un elev pentru profesorul meu; acesta mi face complimente);

afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz);

amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan);

coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii. Astfel,

elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului;

n felul acesta crete receptivitatea. Meninerea ateniei se poate face prin micrile profesorului n clas, gestic,

modulaii vocale, contact vizual.

Evitarea saturaiei (plictisului) se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care

poate interveni n timpul unei activiti n clas. Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor,

prin crearea varietii i provocarea elevilor. Caut umorul n situaie. Cnd sunt fcute n mod adecvat, glumele

sunt cea mai bun metod de relaxare. Ai grij, doar, s fie fcute corespunztor.

prezentarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza

oboselii acestora;

varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul; Dup prezentarea unui proiect n faa elevilor, cere s-i dea un feedback cu privire la stilul tu de

prezentare i la modul cum ai transmis mesajul: ce le-a plcut, care au fost punctele neclare, ce cred ei c ar trebui

schimbat. Vei avea astfel ocazia s observi c felul n care au receptat mesajul nu este de fiecare dat n concordan

cu ceea ce ai fi vrut s transmii. Ascult activ sugestiile i ia-le n considerare cnd i construieti urmtoarea

prezentare.

provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina colar.

Elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul

grupului; n felul acesta, crete receptivitatea. Meninerea ateniei se poate face prin micrile profesorului n clas,

gestic, modulaii vocale, contact vizual.

Protagonistul comunicrii nu este cuvntul, ci persoana n integralitatea sa de trup, minte, inim i suflet.

Oricare din aceste dimensiuni constitutive n care a fost descompus pentru comoditate, unitatea persoanei vorbete

ntr-un limbaj propriu, folosete un mod expresiv propriu, care nainte de a fi decodat de partener, e descifrat n eu-l

su interior.

ncearc s rspunzi la urmtoarele ntrebri:

"Am relaiile de prietenie i profesionale pe care mi le doresc ?

Sunt mulumit de mine cnd comunic cu ceilali ?

Imi exprim ideile i sentimentele aa cum mi doresc fa de ceilali ?

M fac neles celui/celor din faa mea ntr-o conversaie ?"

,,Comunicarea reprezint un proces de viaa esenial, prin care animalele i oamenii genereaz sisteme, obin,

transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfrit activitile sau viaa (Brent D. Ruben).

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

16

Comunicarea didactic este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al informaiei ntre dou

entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de receptori i emitori semnificnd

coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv educativ. Este o comunicare instrumental, direct

implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare. (Constantin Cuco).

Schema oricrei comunicri didactice cuprinde:

- factorii (actorii/personajele/agenii) comunicrii ; - distana dintre acetia ; - aezarea factorilor; - canalul de transmitere a mesajului; - cadrul i contextul instituional al comunicrii; - tipul de cod folosit; - situaia enuniativ ; - repertoriile active sau latente ale emitor receptorilor; - retroaciunile practicate; - factorii de bruiaj.(Constantin Cuco) Comunicarea didactic este privit i considerat ca model de formare a capacitilor comunicative ale

elevilor ocup un loc central n demersul educaional, dat fiind faptul c n faa colii sarcina pregtirii copiilor

pentru autoinformare permanent.

n actul comunicrii, receptorul elev i valorific cunotinele, priceperile i deprinderile, le consolideaz n

funcie de relevana informaiei primite. Faptul c informaia primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i

concentreze atenia, s se implice cu toate capacitile intelectuale, afective, volitive si atitudinale pentru a

recepiona corect mesajul, a-l nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a afla ceva nou l determin s asculte

activ, iar aceast dorin depinde de calitatea emiterii i de msura in care elevul este stimulat s-i exprime opiniile

proprii.

Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici. Astfel, calitatea canalelor de informare

favorizeaz schimbul de mesaje, previne distorsiunile i pierderile de informaii. Construiete mental un traseu al

discuiei. Ce vrei s transmii ? Cum o vei face ? Ce vrei s fac persoana din faa ta n urma receptrii mesajului ?.

Gndete-te cui transmii mesajul tu, ct de bine cunoti persoana ? Empatizeaz cu acea persoan i comunic

eficient pe nelesul acelei persoane. Sunt persoane cu care poi comunica direct i fr ocoliuri. alte persoane

sunt mai timide, mai nesigure pe ele i se sperie de o asemenea abordare. Au nevoie de introducere, de acomodare i

e bine s le prezini o idee treptat, gradual.

Vorbitul mult i inutil, este pierdere de vreme, opusul comunicrii eficiente, iar dac nu vii cu informaii noi i utile,

interlocutorul tu nu va reine nimic i va terge cu buretele tot ce spui. Cnd comunici cu cineva i nu eti sincer

componenta nonverbal i paraverbal te vor contrazice i vor trezi n interlocutorul tu sentimente contradictorii,

iar cnd acest lucru se ntmpl e dovedit statistic c omul ia n considerare comunicarea nonverbal i paraverbal.

Comunicarea educaional este cea care mijlocete realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, iar

comunicarea didactic apare ca o form particular, obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate,

specifice unui act de nvare sistematic. Comunicarea n clas are specificul su determinat de cadrul instituional

i de activitatea dominant - nvarea.

Comunicarea eficient este cheia succesului unei coli moderne. In interiorul colii, ea ntrete ncrederea

angajailor n viziunea i misiunea organizaiei, conecteaz angajaii la realitate, alimenteaz procesul de dezvoltare

a grupului, faciliteaz schimbrile necesare progresului i contribuie la schimbarea comportamentului angajailor. In

exterior, imaginea companiei, descoperirea noilor oportuniti i relaia cu societatea depind n cea mai mare msur

de ct de bine este conceput i condus acest proces continuu al comunicrii.

n concluzie, trebuie s fim limpezi i cu noi nine pentru a putea comunica n mod eficient cu

cellalt.

BIBLIOGRAFIE

1. ABRIC, J. - Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai, 2002;

2. BBAN, A.- Consiliere educaional, Editura Imprimeria Ardealul, Cluj Napoca, 2001;

3. CUCO, C. - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1997;

4. Vlsceanu, Mihaela, Psihosociologia educaiei i nvmntului, Editura Paideia, Bucureti, 1993.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

17

Schimbarea de paradigm, n societatea cunoaterii

Prof. Florescu Ionel

Colegiul Tehnic Ion Mincu Timioara

Dezvoltarea intensiv a tehnologiilor a fcut ca potenialul lor s creasc ntr-un ritm care a depit i cele mai

optimiste prognoze i n acelai timp ele s devin larg accesibile. Factorul limitativ n dezvoltare va fi legat din ce

n ce mai mult de cunoatere, de capacitatea (uman) de asimilare i dezvoltare a acestor tehnologii, de utilizare a

acestora n noi domenii de activitate, pentru noi produse i servicii. Acest aspect conduce la ideea c este nevoie de

mbuntirea calitii pregtirii forei de munc.

Pentru a nelege n profunzime conceptul de societate bazat pe cunoatere vom remarca faptul c acesta

este utilizat n paralel cu cel de economie bazat pe cunoatere . Evident, cele dou concepte sunt nrudite, ns nu

sunt identice. Utilizarea intensiv a cunoaterii, inclusiv generarea de cunotine reprezint esena unor procese care

au rezultat economic. Pe de alt parte societatea reprezint, evident, un cadru mai cuprinztor dect economia i

progresul spre societatea cunoaterii va avea, dincolo de efecte economice, consecina unei dezvoltri depline a

personalitii umane.

Memorandumul asupra nvrii permanente, adoptat la Lisabona-2000, exprim politici i strategii UE

privind educaia, avnd ca direcie prioritar economia i societatea bazate pe cunoatere. Scopul acestor politici

sunt: garantarea accesului universal i continuu la nvare, creterea nivelului investiiilor n resursele umane,

dezvoltarea metodelor de predare-nvare, asigurarea accesrii informaiilor despre nvare, mbuntirea

modalitilor de apreciere a participrii la nvare i a rezultatelor acesteia. Cu toate acestea n procesul educaional

suntem in situaia de a face fa unor situaii de tipul: ambian colar neprietenoas, un climat instituional rigid i

inconsecvent, fluctuaii n proiectarea i aplicarea curriculumului colar, suprancrcarea generat de tot felul de

cauze contradictorii. Toate acestea ndeprteaz elevul de propriile sale aspiraii, ducndu-l n confuzie i dezinteres.

n acest fel, principalul motor al progresului colar, i anume motivaia pentru nvare, este compromis.

Nevoia de schimbare Schimbarea n educaie, este impus, dar n acelai timp i facilitat de procese precum globalizarea,

avansul ctre societatea cunoaterii, nevoia de nvare pe tot parcursul vieii, iar generaiile actuale au nevoie de un

alt tip de management al resurselor i al comunicrii diferit fa de cel de pn acum. Cunoaterea - este informaie

cu neles i informaie care acioneaz. De aceea societatea cunoaterii nu este posibil dect grefat pe societatea

informaional i nu poate fi separat de aceasta. Aceast stare de lucru impune procesului instructiv-educativ

mutarea ateniei dinspre profesor spre elev, iar sala de clas nu mai este un loc in care ,,se toarn cunotine n

capul elevului pasiv, care ateapt, asemenea unui ,,vas gol, s fie umplut, ci devine un spaiu unde elevii sunt

implicai activ n procesul de nvare, formare i dezvoltare. Profesorul devine mai degrab un facilitator care

antreneaz, mediaz, consiliaz i-i ajut pe elevi s-i dezvolte i evalueze nelegerea. Una dintre cele mai

importante sarcini ale profesorului fiind aceea de a formula i pune ntrebri bune. n general, cadrele didactice se

confrunt cu mari probleme n procesul de pregtire optim a elevilor, pentru a le forma acele deprinderi necesare

reuitei, creativitii i productivitii, ntr-un viitor pe care nu-l putem prevedea n detaliu. Foarte des auzim

expresia ,,nu-mi place s nv, ,,mi se pare greu s nv i m plictisesc, ,, ursc coala.

Principalele riscuri pentru nvare pot fi sintetizate sumar prin:

Lipsa ncrederii n sine - trebuie notat c acest lucru poate submina eforturile educatorului i conduce invariabil la

eec n nvare. Mai trebuie adugat c lipsa stimei de sine se manifest deseori complex, prin comportamente

exagerate, care ncearc afirmarea violent a punctelor de vedere pentru a balansa incontient lipsa de ncredere n

propriile fore;

Slaba motivaie (nu are rost s nv, de ce s-mi bat capul?);

Abordri educaionale greite - disciplinarea elevului-abordrile autoritariste au efectul invers celui scontat, chiar

dac pe termen scurt par s dea rezultate mai bune. Pe termen lung este riscul ridicat ca elevul s se raporteze

negativ la procesul de nvare, compromindu-se scopul nvrii independente, de-a lungul ntregii viei;

Absena oportunitilor de nvare;

Potenialul slab foarte des este numai perceput ca fiind slab, deopotriv de cadrul didactic sau de printe ,,copilul

sta nu prea poate s nvee, sau de elev: este prea greu, nu pot s nv asta, iar eecul apare atunci cnd unul

sau mai muli dintre aceti factori blocheaz nvarea.

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

18

Ca un argument al nevoii de schimbare, a abordrii tradiionale n procesul instructiv-educativ, este faptul c e

imposibil de anticipat ce vor face actualii elevi de gimnaziu cnd vor termina liceul i vor intra pe piaa muncii.

Greu ne putem imagina ce fel de ocupaii noi vor aprea sau care vor fi competenele sau abilitile cerute de

anumite ocupaii profesionale. n Statele Unite se crede c 25% din meseriile din viitor nu exist n prezent i c cele

existente acum i care vor supravieui vor fi considerabil diferite. Un exemplu concret, plecnd de la un anun

,,Angajm manipulatori lemne...., decupat dintr-un ziar local, de la oferta de joburi, pentru a nelege modul n care

indivizii sunt contieni sau incontieni de tipurile de competene cerute n prezent pe piaa muncii, am solicitat att

profesorilor, ct i elevilor s enumere cteva competene necesare persoanelor care au fost recrutate i selectate

pentru acel job. Evident fiecare grup a notat ca abilitate absolut necesar fora fizic. Abilitatea esenial era cea

computerial, deoarece tot procesul tehnologic din acea fabric era computerizat.

n prezent, informaia apare ntr-un ritm fr precedent. Muli estimeaz c n urmtorii zece ani, tot ceea

ce tim astzi va constitui doar 10% din baza de cunotine existent. Mai mult, oamenii de tiin sunt de acord c

majoritatea lucrurilor pe care le tim sunt valabile zece ani sau chiar mai puin, dup care devin inexacte, depite

sau perimate, iar n prezent, volumul informaiilor se dubleaz ntr-un interval de aproximativ 72 de ore.

n paralel cu aceast explozie informaional, se desfoar o explozie tehnologic n domeniul transmiterii

informaiei. Cu tehnologia CD-ROM, toate bibliotecile din lume devin accesibile de acas sau de la birou cu ajutorul

unui telefon i al unui computer. Volumul enorm de informaii disponibile face s devin imposibil, ba chiar ridicol,

s credem c volumul de cunotine acumulat n coal ar putea fi semnificativ n comparaie cu totalul.

Informaiile directe pe care le nva elevii nu vor reprezenta dect o fraciune din tot ceea ce se tie ntr-un domeniu

i o fraciune foarte mic din ceea ce va trebui ca ei s tie n cursul vieii lor. n aceasta lume n continu schimbare,

elevii vor avea nevoie de capacitatea de a selecta informaiile, deoarece nu sunt ,,biblioteci vii i prin urmare, va

trebui, s nvee n mod critic, pentru a da sens, n mod creator i productiv, elementelor din universul informaional.

Cercetrile n domeniul psihologiei cognitive, relev faptul c nvarea eficient i de durat presupune nelegerea

sensului i a semnificaiei ideilor i informaiilor cu care se opereaz.

Comutarea de paradigme educaionale nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Predarea ,,inteligent ader la

principiile constructiviste de instruire i impune o contientizare implicit a importanei strategiilor de stimulare a

situaiilor de nvare care s susin dincolo de construcia bazei de cunotine academice, antrenamentul cognitiv i

metacognitiv al elevilor, formarea de competene, valori i atitudini.

Proiectele au conexiuni cu lumea real, iar elevii pot prezenta ceea ce au nvat unui public real, pot face legtura

cu resursele comunitii pot apela la experi i i demonstreaz cunotinele, competenele i performanele

realizate, prin prezentarea produselor.

Scopul integrrii tehnologiei n instruire determin metodele i tehnicile de lucru la clas. Folosirea internetului, a

resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a comunicrii on-line stimuleaz i dezvolt potenialul cognitiv

multiplu al elevilor, cooperarea, colaborarea i comunicarea eficient.

Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare. Elevii au acces la diferite tipuri de tehnologie, care

sunt folosite pentru a sprijini dezvoltarea capacitilor cognitive, a cunotinelor legate de coninuturi i crearea

produselor finale. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum i

posibilitatea de a personaliza aceste produse. Ei pot depi limitele slii de clas colabornd cu ali elevi aflai la

distan prin, intermediul site-urilor sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia.

Reflectnd la comutarea de paradigme educaionale n societatea cunoaterii, n care este ncurajat creativitatea,

inovaia i dezvoltarea proceselor gndirii de tip superior, putem emite cteva judeci de valoare comparative.

Vechea paradigm Noua paradigm

nvarea are loc predominant prin

memorare i reproducere de cunotine,

prin apel doar la exemple clasice,

validate;

nvarea are loc predominant prin formare de competene

i deprinderi practice;

nvarea conduce la competiie ntre

elevi, cu scopul de ierarhizare, iar

succesul colar este atribuit doar unor

elevi (premianii);

nvarea se realizeaz prin cooperare, se urmrete

progresul fiecrui elev, iar succesul colar este urmrit

pentru toi elevii;

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

19

Leciile sunt liniare, cu secvene n

succesiune, iar viaa cotidian, experiena

personal nu sunt folosite, sunt ocolite ca

fiind netiinifice;

Leciile se deruleaz n spiral, fiind orientate spre un

obiectiv final, este ncurajat investigaia, explorarea i

nvarea experienial, iar viaa cotidian, experiena

personal sunt folosite n nvare;

Sarcinile colare sunt o povar, obligaie

neplcute;

Se ncearc transformarea sarcinilor colare n activiti

interesante, atractive punndu-se accent pe nevoile de

nvare i potenialul elevilor;

Elevilor li se pred, ei nva, profesorii

dau informaii pe care elevii le

memoreaz i apoi le uit i sunt urmrite

doar rspunsurile bune;

Profesorii experimenteaz i-i mbuntesc experiena

didactic, i diversific metodologia, iar elevii nva de la

profesori, colegi, comunitate fiind ajutai s integreze ceea

ce nva n experiena de via, s gndeasc critic i s-i

argumenteze rspunsurile;

Prinii sunt exteriori proceselor colare,

iar coala nu are legturi cu comunitatea

local;

Prinii sunt parteneri ai colii, iar coala se integreaz n

comunitatea local;

Profesorii sunt vzui ca adversari ai

elevilor;

Profesorii devin parteneri n nvare, facilitatori i

consilieri ai elevilor;

Elevul este produsul colii; Elevul este rezultatul propriului proces de formare i

dezvoltare, a colaborrii cu coala, comunitatea i familia.

Este implicat n monitorizarea propriului progres;

Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue. Ateptrile sunt clar definite la nceputul unui proiect

i se revine la ele pe parcursul desfurrii proiectului prin modaliti multiple de verificare a nelegerii pe baza

unor metode i instrumente variate de evaluare. Elevii au la dispoziie modele i ndrumri pentru desfurarea

activitilor i tiu ce se ateapt de la ei de la nceputul proiectului. Ocaziile pentru reflecie, feedback i adaptare la

condiii sunt ncorporate n proiect.

Toate aceste aspecte ale contextului actual fac incompatibil sistemul de nvmnt tradiional cu nota sa

predominant teoretizat, chiar cu tendine de suprancrcare informaional, centrat pe achiziii de informaii

asimilate i redate mecanic, fr a fi pus n valoare demonstrarea nelegerii, creativitatea, gndirea critic, cogniia

i metacogniia.

MODELAREA I ANALOGIA

N SISTEMUL METODELOR DE NVMNT

Prof. Florescu Ionel

Colegiul Tehnic Ion Mincu Timisoara

Exist mai multe moduri n care un om poate studia din punct de vedere tiinific o problem. Aceste

moduri se pot utiliza i pedagogic, n predarea disciplinelor respective. n anumite cazuri experiena cea mai simpl

poate aduce clarificri n teoriile cele mai profunde i mai generale. n multe cazuri ns experimentele necesare sunt

deosebit de costisitoare. n aceste cazuri investigatorul poate face experimente pe nite sisteme mai simple, numite

modele.

Prin model se nelege o reprezentare simplificat a unui sistem (obiect) din natur, a crui comportare este

identic sau foarte apropiat cu sistemul obiectul investigat. Simplificarea are ca scop eliminarea unor pri sau

fenomene care sunt neimportante n investigaie, sau a cror contribuie la fenomenul studiat este neglijabil.

Exist mai multe tipuri de modele utilizate att n tiin ct i n predarea disciplinelor tiinifice, de care ne

vom oscupa n cele ce urmeaz.

Astfel se utilizeaz:

- Modelele reduse

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

20

Reprezint o realizare identic din punct de vedere structural, realizat la o scar redus a sistemului din

natur, al crui studiu se face. Modelele reduse se utilizeaz datorit unor preuri de cost reduse i datorit

posibilitii realizrii studiului n laborator. Se pot realiza astfel modele la scar de profile de avion n vederea

studiului comportrii n tunele aerodinamice la viteze mari. Se pot realiza modele reduse de instalaii tehnologice de

producie (staii pilot), modele hidraulice reduse de baraje. Trebuie avut n vedere c anumite proprieti trebuiesc

reduse la scar. Astfel fora de rupere a aripii de avion, frecvena de rezonan mecanic a vibraiilor aripii etc.

- Modele matematice Reprezint descrierea fenomenului fizic prin relaii matematice, care pot exprima riguros comportarea

sistemului sau evoluia fenomenului. Modelul matematic reprezint abordarea cea mai profund a fenomenului sau

sistemului studiat. Prin modelare matematic problema se transform ntr-o problem matematica, prin rezolvarea

creia se obin cele mai rafinate informaii despre comportarea sistemului fizic studiat. Modelarea matematic

reprezint cel mai uzual mod de abordare a problemelor tiinifice i inginereti. Trebuie s spunem c de multe ori

studiul fenomenelor duce prin modelere matematic la stabilirea unor ecuaii difereniale, a cror soluii ne permit s

prevedem evoluia sistemului i dependena acestei evoluii de paramatrii sistemului, precum i de condiiile iniiale.

Astfel de sisteme, sau fenomene, la care se poate stabili matematic, cu certitudine, evoluia sistemului se numesc

deterministe. De exemplu fenomenele din circuitele electrice, cderea corpurilor se pot studia determinist, riguros.

n alte cazuri se poate stabili doar probabilitatea de a apare un anumit fenomen, sau s apar a anumit valoare a

unei mrimi, Aceste sisteme, sau fenomene, se numesc statistice. Fenomene statistice sunt fenomenele atmosferice,

fenomenele seismice, fenomenele financiare, fenomenele sociale, cursul valutar, sunt modelabile pe baze statistice.

- Modele conceptuale Se utilizeaz mult n modelarea matematic, i reprezint o simplificare a sistemului pentru a permite un

studiu ct mai simplu, care s menin ns trsturile eseniale ale fenomenului studiat. Astfel, n mecanic, se

cunoate modelul de punct material, de corp rigid, de corp deformabil, de fir inextensibil etc. Aceste modele au

anumite neajunsuri. Astfel punctul material, adic un punct matematic cu mas, nu poate fi folosit pentru studiul

micrii de rotaie. Corpul rigid nu poate fi folosit pentru a descrie micarea de vibraie a unei aripi de avion. Pentru

acest lucru trebuie sa utilizm modelul de corp elastic deformabil, elastic, sau elastoplastic. Se mai cunosc de

exemplu modelele atomice ale lui Rutherford, Thompson, sau Bohr.

- Modele analogice Sunt acele modele la care un fenomen, sau sistem, se studiaz prin comparaie cu altul, care evoluieaz la

fel ca fenomenul dat. n cazul modelrii analogice trebuie sa stabilim o coresponden ntre fenomenul studiat i

fenomenul cu ajutorul cruia l studiem. Corespondena aceasta trebuie s existe de asemenea ntre modul n care

evolueaz aceste mrimi. Astfel oscilaiile unui circuit oscilant fr pierderi, decurg analog cu oscilaiile

neamortizate ale unui pendul. Compunere oscilaiilor electrice este analoga cu compunerea oscilaiilor mecanice

coliniare. Din punct de vedere matematic exist formule analoge identice pentru descrierea matematic a compunerii

celor dou tipuri de oscilaii. In Webster Dictionary definete analogia ca o asemnare nu att a obiectelor nsi, ci

a dou sau mai multe din proprietile sau efectele lor.

Trebuie s precizm c exist legturi ntre toate modelele de mai sus. Astfel prin analogie putem studia un fenomen

prin altul. Putem studia rezonana oscilaiilor care care apar ntr-o structur de avion, prin studiul rezonanei ntr-un

sistem de circuite electrice cuplate.

Putem ns s studiem i un model matematic cu ajutorul unui model fizic. Astfel putem studia soluia unie

ecuaii diferereniale neliniare prin studiul oscilaiilor unui sistem mecania a crui element elastic are anumite

proprieti neliniare.

Trebuie s spunem c a existat n secolul trecut o perioad n care s-au utilizat nite sisteme de calcul electronic,

numite calculatoare analogice, bazate pe circuite electronice analogice, cu ajutorul crora se puteau rezolva o serie

de probleme matematice, cu precdere rezolvarea unor ecuaii difereniale complicate, sau a unor sisteme de ecuaii

difereniale. Amintim c aceste sisteme de calcul au disprut dup apariia calculatoarelor digitale, o dat cu apariia

circuitelor integrate.

Calculatoarele analogice erau folosite la rezolvarea unui mare numr de fenomene tehnice, cum ar fi

reaciile chimice dintr-o instalaie industrial, comportarea la rezona a unui automobil, comportarea unui reactor

nuclear etc.

Acest lucru a fost posibil datorit faptului c se pot realiza circuite analogice care fac operaia de sumare,

scdere a dou tensiuni introduse, precum i alte operaii ca derivare, integrare, nmulire, etc. Sistemele de calcul

digitale au aprur de fapt dintr-o cercetare nceput de Norbert Wiener, in timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial,

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

21

la care se cuta s se realizeze un sistem de comand (reglare), automat a bateriilor antiaeriene cu ajutorul

radarelor, fr intervenia omului. Studiul a plecat de la studiul fenomenelor de reglare automate care exist in lumea

vie.

Astfel au fost studiate o serie de fenomene ca reglarea automat a temperaturii animalelor, reglarea

automat a nivelului de oxigenare a sngelui, reglarea pH-ului celular, etc. Tot n acest studiu s-a stabilit mai trziu

c sistemele de calcul cele mai rapide trebuie s aib la baz calculul digital. Chiar dac soluia reglrii automate a

tunurilor nu a fost gsit, implicaiile acestui studiu au fost imense pentru civilizaia uman.

Toate cele spuse referitoare la cercetare se pot utiliza eficient i n procesul de predare. De multe ori studiul

analogic, d posibilitatea elevilor s neleag mult mai uor fenomenele.

n plus, utilizarea analogiilor n pedagogie, pe lng o mai intuitiv nelegere a expunerii, face n plus

problema mai incitant, i capteaz atenia n mai mare msur, dect o prezentare obinuit.

MORTARE SPECIALE Ing. OLARIU VALERIA

Colegiul Tehnic Electrotimi

Timioara

Mortarele speciale sunt mortare de tencuial, care, n fuctie de destinaie, trebuie s posede proprieti

speciale.

Mortarele decorative se pot utiliza att pentru interior ct i pentru exterior (la faade) . Pentru interior se utizeaz ipsosul i varul, iar pentru exterior cimentul alb sau cimenturile colorate, ca agregat se utilizeaz nisip

cuaros alb, curat sau roci colorate concasate (calcare compacte, marmur, granit). Pentru animarea culorii se pot

utiliza oxizi colorani sau se poate aduga mic (12 %).

Mortarele impermeabile se utilizeaz pentru tencuirea rezervoarelor de ap, tuburilor pentru transportul apei, ale subsolurilor construciilor aflate sub nivelul apelor subterane. Se utilizeaz ca liant cimentul portland curat

atunci cnd intervine i nghe dezgheul repetat sau ciment cu tras n mediul permanent umed. Dozajul de ciment

utilizat este mai mare iar curba de granulozitate a nisipului judicios aleas i respectat. Cantitatea de apeste strict

cea necesar lucrabilitii iar punerea n lucrare se face prin torcretare operaie ce const n aplicarea mortarului pe

suport cu ajutorul aerului comprimat, ntrun strat.

Punerea n lucrare trebuie s fie la temperaturi peste 15C iar pstrarea ulterioar n mediul umed trebuie s fie ct

mai ndelungat pentru a evita fisurarea. Pentru mrirea gradului de impermeabilitate pot fi utilizate b compoziie

substante impermeabilizante, sau duppunerea n oper, metopde speciale: tratare cu fluai, pelicule protectoare din

materiale bituminoase sau polimeri organici.

Mortarele antiderapante i rezistente la uzur se folosesc n locuri cu circulaie intens: pardoseli n industrie, peroanele grilor, trotuare. Mortarul este alctuit din ciment cu marc ridicat i agregate foarte dure

rezultate prin concasarea rocilor eruptive, carborundum, panuri din oel.

Mortarele termo i fono izolatoare sunt mortare n componena crora se utilizeaz agregateminerale poroase.

Mortare cu liani organici de sintez ( mortare i adezivi). Dup compoziia i structura lor pot fi de dou tipuri :

Mortare n care liantul este ciment cu adaos de liant organic, mortarele respective fiind mai rezistente lantindere, lacompresiune i laoc,mai impermeabile, mai rezistente la acini agresive chimice fa de mortarele

obinuite;

Mortare n care liantul l constituie numai liantul organic (rini pe baz de furfurol aceton,compui poliesterici, epoxidici, fenolformaldehidici). Cantitatea de liant organic se determin experimemtal n funcie de

proprietile impuse mortarelor.

Mortare rezistente la temperaturi nalte.n compoziia acestor mortare se folosesc ca liani cimentul portland stabilizat i cimentul aluminos ndeosebi. Ca agregate se folosesc agrgatele din amot ( argil

ars la temperatura de 1300C) bauxit, magnezie, agrgate magnezitice, cromomagnezitice, cromitice, forsteritice,

dolomit stabilizat sau semistabilizat, alumin. Cimentul portland este stabilizat la 1100 1200C n funcie i de

agregatele folosite. Stabilizatorul folosit fin mcinat are rolul de a menine rezistena mecanic n perioada

deshidratrii cimentului i de a forma silicai i aluminai de calciu anhidri cu oxidul de calciu liber din ciment. n

Romnia cimenturile aluminoase refractare stabilizate sunt cunoscute sub denumirea de Alicem. Cimenturile conin

Anul 4

DIDAKTICOS nr.13 / 2014 Revista

naional de articole, studii i lucrri tiinifice

22

Al2O3 ntre 61 74% i CaO ntre 16 34%. Refractaritatea crete cu diminuarea dozajului de liant (pentru un

agregat nobil) dar n acelai timp scad rezistenele mecanice. Cantitatea de ap se limiteaz la valori ct mai reduse

la care se poate obine un mortar lucrabil.

INSTRUMENTE DE