tipuri de jocuri didactice matematice in invatamantul primar-final

2

CUPRINS

CUPRINS........................................................................................................2 ARGUMENT ..................................................................................................4 CAPITOLUL 1. NOIUNI GENERALE DESPRE JOC.................................6

2.5.1. Clasificarea jocurilor didactice matematice ...................................38 2.5.2. Locul, rolul i importana jocului didactic matematic ....................41

2.6. Metodologia organizrii i integrrii jocului didactic n structura leciilor.......................................................................................................43

CAPITOLUL 3. JOCURI MATEMATICE PROPUSE SPRE UTILIZARE N CADRUL LECIILOR DE MATEMATIC................................................45

3.1. Ghicitori matematice ...........................................................................45 3.2. Poezii cu coninut terminologic matematic ..........................................46 3.3. Probleme distractive............................................................................47 3.4. Jocuri matematice ...............................................................................47

3.4.1. Reguli nzdrvane ale jocurilor matematice ..................................48 3.4.2. Ce vrst au persoanele, copacul, pelicanul? Ci oareci a prins pisica? Ci boboci are gsca?..................................................................48 3.4.3. Formeaz numere!.........................................................................49 3.4.4. Numere ascunse ............................................................................50 3.4.5. Calcule cu litere ............................................................................50 3.4.6. Geometrie cu numere ....................................................................51 3.4.7. Logica matematic (exerciii de aezare n spaiu / ordonare)........52 3.4.8. Prietenul meu, numrul necunoscut/ De-a detectivul Mate ............54 3.4.9. Calculm cu litere/Mesajul cifrat...................................................54 3.4.10. Numere pare i impare ................................................................55 3.4.11. Jocuri cu bee de chibrituri ..........................................................56 3.4.12. Colorm, calculm, comparm i ne distrm!..............................57 3.4.13. Un joc vechi de mii de ani - ptratul Tangram.............................59

1.1. Jocul - activitate specific uman............................................................6 1.2. Definiia i caracteristicile jocului.......................................................12 1.3. Importana i funciile jocului..............................................................14 1.4. Clasificarea jocurilor ..........................................................................18 1.5. Elemente psihologice ale jocului .........................................................22 1.6. Elemente pedagogice ale jocului .........................................................24 CAPITOLUL 2. METODICA JOCULUI COMPONENT A DIDACTICII GENERALE ........................................................................27 2.1. Coninutul metodicii jocului ................................................................29 2.2. Importana studierii metodicii jocului..................................................30 2.3. Conceptul de joc didactic. Definire i caracterizare ............................30 2.4. Clasificarea jocurilor didactice ...........................................................34 2.5. Conceptul de joc didactic matematic ...................................................36

3

4.2. Fie de lucru.......................................................................................70 4.3. Observaii metodice privind eficiena jocului didactic ........................72 4.4. Evaluarea ...........................................................................................75

4.4.1. Mijloace i tehnici de evaluare ......................................................75 4.4.2. Fie de evaluare...............................................................................................87

4.1. Proiecte didactice, unde jocul didactic matematic este preponderent, indiferent de tipul de curriculum ( nucleu, aprofundat sau extins)..............61

3.4.14. Alte jocuri didactice ....................................................................59 CAPITOLUL 4. ASPECTE METODICE......................................................61

CONCLUZII ....................................................................................................................91 BIBLIOGRAFIE ..............................................................................................................95 ANEXE............................................................................................................................98

4

ARGUMENT

n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru

Deschiderea spre cultur i formarea capacitilor necesare

achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz.

Ele mut accentul de la memorare-stocare-reproducere la nsuirea i mnuirea

unor instrumente cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea,

integrarea n sistem, restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a

schemelor relaionale care s fac posibil contactul continuu cu tiina, tehnica

i, n general, cu cultura. Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental

al nvmntului primar i necesit trecerea de la educaia prin efort la

educarea efortului. Aadar o prim mutaie s-a produs n sfera obiectivelor

fundamentale ale nvmntului primar, eficiena sa mrindu-se n capacitatea

de a asigura colarizarea, n condiii ct mai bune, pe treapta urmtoare.

Pentru a moderniza nvmntul, pentru a-l racorda la cerinele epocii

contemporane, preocuprile pentru ridicarea calitii nvmntului

matematic ocup un loc prioritar.

Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare

generalitate, concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu

presupune doar achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o

nou posibilitate de a gndi i de a nelege matematica prin: cunoaterea

modurilor fundamentale de organizare a entitilor matematice, sesizarea

relaiilor fundamentale a proprietilor acestora, cunoaterea dinamicii

relaiilor matematice i a clasificrilor lor.

Matematica modern ia deci n consideraie ansamblul structural al

tiinelor matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile

toi copiii, iar nevoia de cultur - o condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii viitorilor iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma

tnra generaie cu cele mai noi cuceriri ale spiritului uman.

5

matematice. n noile programe colare de matematic specifice i altor sisteme

de nvmnt au fost introduse conceptele generale cu caracter unificator, ca:

structur, mulime, relaie .a. interpretate n spiritul logicii disciplinei

matematice. n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului

nc de la nceput caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s

gndeasc n spiritul ei, conceptele de numr natural, operaii cu numere

naturale, trebuie fundamentate pe conceptul general de mulime.

Interesul pentru jocurile didactice matematice precum i efectele pe care

le au acestea asupra elevilor n nelegerea, asimilarea, fixarea, consolidarea i

recapitularea cunotinelor, au constituit punctul de plecare pentru ntocmirea

acestei lucrri.

Multe din leciile de consolidare i recapitulare a cunotinelor

matematice devin la un moment dat obositoare prin folosirea acelorai tipuri

de exerciii i probleme, acelorai modaliti de lucru cu elevii, uneori fr

niciun interes pentru acetia i fr s aib vreo contribuie la dezvoltarea

gndirii, a puterii de concentrare, a spiritului de observaie.

n lucrare sunt descrise jocuri corespunztoare coninutului diferitelor

teme din programa claselor I_IV la matematic, acestea fiind grupate pe clase.

Consider c ntocmirea acestei lucrri m va ajuta la perfecionarea mea

profesional, la realizarea unor lecii de matematic n care jocurile didactice

s reprezinte suportul att de necesar pentru reuita acestora.

Introducnd aceste exerciii, probleme, operaii, calcule, n diverse jocuri, cel mai adesea sub form competitiv, elevii au participat cu plcere, cu interes, ntr-o atmosfer de bun dispoziie, dar mai ales cu o

nestvilit dorin de a gsi cele mai variate soluii, de a rezolva corect i

rapid pentru a deveni ctigtorii ntrecerilor. Astfel, aceste lecii s-au transformat ntr-o joac serioas, ateptate cu nerbdare i viu interes de

ctre elevi, care s-au implicat att de mult n rezolvarea sarcinilor didactice, nct chiar i cei mai timizi dintre ei au devenit concureni de temut.

6

CAPITOLUL 1. NOIUNI GENERALE DESPRE JOC

Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i

pe adult, prin frumusee i libertate. Vocaia pentru joc desvreste condiia

omului de furitor i nelept, probndu-i imaginaia i spiritual creator.

1.1. Jocul - activitate specific uman

Jocul este un prim i fundamental izvor al dezvoltrii personalitii

umane. Activitatea de joc reprezint un ansamblul complex de acte, operaii i

aciuni centrate n jurul unei teme principale i care se scurge secvenial; este o

stare de captivaie total i de abandon fa de presiunile din afar, de bucurie

real i plcere, de angajare ntr