teoria si metodologia evaluarii.docx

7/23/2019 Teoria si Metodologia Evaluarii.docx

1/37

Teoria si Metodologia

Evaluarii

1. Definirea conceptului de

"evaluare"

2. Functii

3. Tipologia evaluarii

4. Abordarea evaluarii ca unitate a masurarii aprecierii si deci!iei

. Metode si instrumente de evaluare

.1. Metode traditionale

.2. Metode alternative

#. E$amenele si evaluarea curenta

%. Erori indentificate in evaluarea didactica

&. 'elatia curriculum ( evaluare

Studentii vor fi capabili :

- sa defineasca notiunea de "evaluare" specificand necesitatea abordarii acesteia ca unitatea masurarii, aprecierii si deciziei;

- sa analizeze comparativ metodele de evaluare traditionale si cele alternative precizandavantajul si limitele lor;

- sa identifice principalele erori ce pot aparea in evaluarea didactica ;

- sa realizeze practic un set de itemi pentru o tema la alegere dintr-o anumitaarie curriculara .

1. Definirea termenului de "evaluare"

Deplasarea de accent de la cultura testarii la cultura examinarii care caracterizeaza inmomentul de fata domeniul evaluarii si examinarii antreneaza abordarea evaluarii, ca sistemdinamic, din varii perspective. Astfel, complexitatea problemelor legate de evaluare este vizibilala trecerea in revista a catorva definitii care traverseaza literatura de specialitate.


2/37

valuarea pedagogica reprezinta o actiune manageriala proprie sistemelor socioumanecare solicita raportarea rezultatelor obtinute, intr-o anumita activitate, la un ansamblu de criteriispecifice domeniului in vederea luarii unor decizii optime. !Dictionnaire encclopedi#ue del$%ducation et de la formation, &''(, p. (&)*

valuarea este procesul de obtinere a informatiilor - asupra elevului, profesorului insusi

sau asupra programului educational - si de valorificare a acestor informatii in vederea unoraprecieri care, la randul lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii. !+. +/0,valuation. A practical guide for +eac1ers, e2 3or4, 5. 6ra2 - 7ill oo4 8ompan, &'9(, ,

p. ('*

valuarea reprezinta formularea "intr-un scop determinat, a unor judecati asupra valoriianumitor idei, lucrari, situatii, metode, materiale etc." !. . +7 si5ADA?S, 6.S., 7andboo4 on formative and summative evoluation of student learning, @3=0, 5c 6ra2-7ill oo4 8ompan, &'9&*

valuarea - in acceptiunea sa etimologica - desemneaza "o interogatie cu privire la

valori". !Ardoino, >. si erger, 6., D$une %valuation en miettes une %valuation en actes. . siA


3/37

progresului*". !>inga, /., 8onducerea invatamantului. 5anual de management instructional,ditura Didactica si Bedagogica, ucuresti, &'', p. &'*

"valuarea scolara este procesul prin care se delimiteaza, se obtin si se furnizeazainformatii utile, permitand luarea unor decizii ulterioare." !8ucos, 8., Bedagogie, dituraBolirom, /asi, IGGG, p. &G&*

Aceasta trecere in revista prilejuieste identificarea, unui numar foarte mare de intelesuriale termenului "evaluare", precum si a unei tipolo ((19Ie gii a definitiilor. Adoptand punctul devedere al lui /. Sc1effler !+1e .AD=/= si 6. 6, DA/+E si A


4/37

AA+A>

- aspectele cantitative sunt de maxima

importanta:metrie, obiectivitate,

fidelitate sunt termenii c1eie care

insotesc aceste definitii;

- sunt eludate aspectele

"nemasurabile" proprii

fenomenelor socio-umane

- se constata accentuarea

"instrumentalizarii" si

lipsa elasticitatii,

flexibilitatii;

I. A


5/37


6/37

/. >inga identifica alte caracteristici ale evaluarii:

- "evaluarea este un proces !nu un produs*, deci o activitate etapizata desfasurata intimp";

- "ea nu se rezuma la notarea elevilor !car este expresia numerica a aprecierii

performantelor scolare*, ci vizeaza domenii si probleme mult mai complexe !inclusiv programede invatamant si sistemul in ansamblu";

- "evaluarea implica un sir de masurari, comparatii, aprecieri !deci judecati de valoare*,pe baza carora se pot adapta anumite decizii, menite sa optimizeze activitatea sau domeniilesupuse evaluarii." !>inga, /., valuarea performantelor scolare, ditura AJ


7/37

-P&. /dentificam o evaluare care se realizeaza la nivelul macrosistemului social carecorespunde, in linii mari, A


8/37

xista un segment in care se anticipeaza evaluarea si care ia forma unui proiect deevaluare !planul teoretic*; un alt segment in care proiectul este transpus in practica !planul

praxiologic* si un segment care vizeaza formularea informatiilor si concluziilor evaluarii !dupa/.+. adu "exprimarea evaluarii"* care implica trimiterea la valoare - asa cum o inteleg >.Ardoino si 6. erger.

-P). Definitia evaluarii capata accente diferite in functie de perspectiva actorilorimplicati:

A* pentru elev - evaluarea ii ofera posibilitatea de a sesiza cum este apreciat de profesor,de a se autoevalua si de a se raporta la ceilalti elevi.

* pentru parinti - evaluarea este un indicator al pozitiei copilului la un moment datprecum si un reper posibil pentru orientarea scolara si profesionala a copilului.

8* pentru evaluatori !profesori, directori, inspectori* - evaluarea depaseste granita trasatade evaluarea ac1izitiei scolare vizand aspecte noi: evaluare a curriculumului, evaluare a stilului

de predare, evaluare a stilului de invatare, evaluare a stilului de viata, ierar1ia competentelor etc.

D* pentru evaluatorii evaluatorilor - evaluarea este o problema de politica a educatiei cepresupune conturarea unor strategii, tactici si asumarea de responsabilitati in mod coerent.

-PN. /ntelegerea evaluarii nu se rezuma la examinare !ascultare* si notare, ci o datacolectate aceste informatii pot fi folosite la randul lor pentru adoptarea unor decizii. Brin urmare,vorbim despre o abordare procesuala a evaluarii adica o traversare etapizata a demersuluievaluativ.

-P9. ecesitatea evaluarii impune o argumentare cu patru dimensiuni:

A* Din punct de vedere social - furnizeaza informatii privind calitatea si cantitateaintrarilor;

- ofera posibilitatea "reglarii" raportului dintre formarea clientilor educationali si nevoilesocietatii

* Din punct de vedere pedagogic - evaluarea este gandita in raport cu actorii implicati!vezi punctul )*

8* Din punct de vedere managerial - abordarea evaluarii implica si perspectiva activitatiide conducere, elementul central constituindu-l adoptarea deciziilor

D* Din punct de vedere al procesului de invatamant - evaluarea ofera date ce pot fiexploatate in sensul ameliorarii activitatii instructiv-educative.

-PC. valuarea nu este importanta in sine, ci trebuie gandita in sistem alaturi de celelalteelemente:


9/37

Din perspectiva relatiei predare-invatare-evaluare D. A?S?< si J. =/S=identifica o serie de scopuri ale masurarii si evaluarii:

-P facilitarea procesului de invatare !"/n afara de functia sa de supraveg1ere, evaluareafaciliteaza in multe privinte invatarea in scoala" - A?S?


10/37

- Junctia motivationala;

- 5oment al autoevaluarii, al formarii constiintei de sine;

- Junctia de reglare.

Din punctul nostru de vedere functia de reglare este inclusa in prima asertiune a autorului!"asigurarea feed bac4-ului in procesul de instruire"*. Bentru a nu genera vreo confuzie redammai jos tablul sintetic al functiilor asa cum l-a gandit . 81is !. 87/S, Activitatea profesoruluiintre curriculum si evaluare, ditura Bresa ?niversitara 8lujeana, 8luj, IGG&, p. I&*.

Junctiile evaluarii Bentru profesor Bentru elev

8onstatativa /ndicator de baza al

gradului de optimizare

a predarii si in

sprijinirea invatarii

Aprecierea nivelului de

pregatire atins si

raportarea rezultatelor

la cerintele

profesorului

Diagnostica videntierea si

interpretarea lacunelor

existente in pregatirea

elevilor, identificarea

cauzelor

/nterpretarea rezultatelor

in termenii capacitatilor

proprii si optimizarea

autoevaluarii

Brognostica Anticiparea progresiei

elevilor, reconsiderarea

strategiilor didactice

valuarea sanselor si

optimizarea stilului

de munca, dozarea

efortului

5otivationala =rganizarea in functie

de performantele elevilor

Stimularea sau diminuarea

efortului in functie de


11/37

dinamica rezultatelor

+abloul acestor functii seamana foarte mult cu viziunea lui /.+. AD? privitoare lafunctiile evaluarii asa cum au fost consemnate in studiul "valuarea randamentului scolar" !vezi

curs de pedagogie, coord 867/+, /. si


12/37

indivizilor aflati in formare

I. /


13/37

I. Junctii specifice

- asigurarea feed bac4ului

- BSB8+/A B=JS=?


14/37

diagnostice

- B=6=EA - ofera informatii privind

evolutia viitoare a elevilor

/S+?5+: teste de

aptitudini si teste pedagogice

- S


15/37

. 87/S considera ca se poate vorbi despre "+axonomia evaluarii si criterii declasificare" si abordeaza cele mai frecvente tipuri de evaluare gandite in raport cu obiectiveleevaluarii:

Q coord. A8S?, /. si B=+=


16/37

/ +=+/8 /l ajuta pe elev sa invete

/nterna

5ultireferentiala

Broces temporal creator

de efecte de sens

Dinamica

8omunicare

erifica ce si-a insusit elev

terna

?nireferentiala

aporturi de conformitate-

identitate cu o norma

exterioara deja existenta dej

Statica

/nformare

8/E// eec1ilibreaza Selectioneaza

8+=/ levii BrofesoriiKelevii

?5+ +oate instrumentele

descoperite de teoriile

invatarii si care permit

stimularea, suscitarea,

dezvoltarea proceselor cognitive


17/37

8ateva concluzii se impun:

&* +ermenul "taxonomie" desemneaza stiinta legilor de clasificare si impune repartizarea,distribuirea sistematica pe clase sau intr-o anumita ordine. = ierar1ie neputand fi operatatotdeauna in cadrul evaluarii consideram ca taxonomizarea evaluarii este doar un proiect sau un

pretext, nu o realizare faptica.

I* 5odelul "di1otomiilor operationale" este o modalitatea noua de abordare carefaciliteaza precizarea unor tipuri si forme de evaluare care deriva din functii. e intrebam dacanu cumva o abordare tertiara !evaluare initiala - evaluare continua - evaluare sumativa* sau de alttip ar putea oferi o viziune mai larga asupra realitatii educative supuse evaluarii.

* ste posibila o listare ex1austiva a tipurilor de evaluare precum si o "negociere" asensului acestoraO Jormulam aceasta intrebare deoarece c1iar in privinta celor mai frecventetipuri de evaluare parerile sunt impartite. /ncercam mai jos o trecere in revista a acestora fara aavea pretentia ca le-am inregistrat pe toate.

r.

crt.

8/+/?< +/B?/ D A


18/37

b* A


19/37

C. +A==5/A=/8+/


20/37

A


21/37

-P raportul dintre: obiectivele concrete stabilite !minim-mediu-maxim*K obiectiveconcrete atinse la sfarsitul activitatii;

-P raportul dintre: nivelul de performanta si competenta atins de profesor si de eleviKprogresele sau regresele pedagogice inregistrate;

-P raportul dintre: pregatirea cadrului didacticK nivelul de exigenta asumat

DE&'('Areprezinta judecata experta care inc1eie o succesiune de activitati !masurare,interpretare si apreciere a rezultatelor*. /ntrebarile la care raspunde decizia sunt: ?nde vreau saajungO si 8u ce resurseO pentru ca decizia este adoptata in functie de obiectivul urmarit.

/n urma celor analizate pana aici putem spune ca evaluarea este activitatea masurare aproprietatii obiectelor vizate, de interpretare si apreciere a rezultatelor inregistrate in urmaefectuarii masuratorilor si adoptarea unei decizii educationale fundamentate pe concluziiledesprinse.

A


22/37

De asemenea, termenii "B=A", "+A7/8A", "


23/37

activitatii elevilor;

- efectuarea de exercitii

- completarea fiselor, etc.

- in situatii create in cadrul

extrascolar

- concursuri

- olimpiade

- prin consultarea altor cadre

didactice, a parintilor cu

privire la rezultatele elevilor

I. A+?A B=/ - B= =A?+=?

teoria si metodologia evaluarii.docx

Documents