EDUCATOARE

RODICA-NINA SECELEANGRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6

SF.GHEORGHE / COVASNACUPRINS :

1. MOTIVAIE PENTRU ALEGEREA TEMEI

2. PARTEA TEORETIC

2.1. Introducere

2.2. Particulariti psihofizice ale copilului precolar

2.3. Comunicarea arta de a ne cunoate i nelege

2.4. Comunicarea mijloc de socializare a copilului precolar2.5. Comunicare i limbaj

2.6. Mijloace de realizare a activitilor domeniului lingvistic i literar(limb i comunicare) n grdini

3. PARTEA EXPERIMENTAL

3.1. Ipoteza de lucru

3.2. Obiective urmrite

3.3. Caracterizarea eantionului

3.4. Metode de cercetare utilizate

3.5. Etapele cercetrii

3.5.1. Etapa constatativ

3.5.2. Etapa experimental

3.5.3. Analiza datelor cercetrii

4. BIBLIOGRAFIE

5. ANEXE

1. MOTIVAIE N ALEGEREA TEMEI

ntr-o societate aflat de prea mult vreme n tranziie, cu schimbri prea dese n ceea ce privete programele colare, problema dificultii de comunicare a precolarilor este de foarte mare actualitate. Am constatat creterea, n ultimii ani, a numrului de copii cu deficiene de comunicare n general i de vorbire n particular.Provenind din familii preocupate, mai ales, de bunstarea material, care nu au timp s comunice cu copiii sau chiar ntre ei sau care le pun la dispoziie televizoare i calculatoare n faa crora devin simplii spectatori i receptori, aceti copii, din pcate din ce n ce mai muli, nu tiu s comunice, iar lipsa comunicrii duce la tulburri de comportament din ce n ce mai grave.

Din aceast cauz grdinia i, implicit, educatoarele rspund din ce n ce mai mult de educaia dinti, de formarea capacitilor de comunicare i este esenial s acorde un loc de frunte acestor activiti n cadrul procesului instructiv-educativ.

Relaionarea dintre copii i adulii cu care vin n contact influeneaz pozitiv sau negativ dezvoltarea copilului i de aceea foarte important este nelegerea mesajului pe care ncearc s-l transmit copilul prin manifestrile sale.nc de la natere copilul comunic cu lumea din jurul su prin micri, plns. Gnguritul, zmbetul, rsul, btutul din palme sunt toate mijloace de comunicare care trebuie interceptate i la care trebuie s se rspund adecvat.

De la doi la ase ani este vrsta vorbirii i coincide n mare parte cu vrsta precolar. La aceast vrst, cnd are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, copilul devine, n grdini, obiectul unor variate influene complexe i mai bine organizate n comparaie cu cele din perioadele precedente. Formele i coninutul comunicrii devin mai ample i mai variate. Practic, de aici ncepe vorbirea limbii cci, nainte de orice, copilul trebuie s rosteasc, cu participare sufleteasc, afectiv i intelectual, cuvintele limbii materne i a limbii naionale.Comunicarea este un factor esenial n educarea copilului precolar, n formarea personalitii. Se pare c activitatea de comunicare constituie scopul primar al existenei umane.

Conform Dicionarului de Psihologie Social, comunicarea este definit ca mod fundamental de interaciune psihosocial a persoanelor, realozat prin intermediul simbolurilor i al semnificaiilor social-generalizate ale realitii, n vederea obinerii stabilitii ori a unor modificri de comportament individual sau la nivel de grup.

Activitatea de comunicare const n transmiterea i schimbul de informaii (mesaje) ntre persoane, n circualia de impresii i comenzi, n mprtirea unor stri afective, de decizii raionale i judeci de valoare, cu finalitatea expres de a obine efecte n reprezentrile i opiniile indivizilor, dar i n activitile sociale pe care acetia le efectueaz.Este esenial ca modalitatea de comunicare s asigure schimbul unor semnificaii generalizate cu elemente cognitive comune i generalizatoare pe care le percep i neleg toi indivizii care comunic ntre ei. Fora de generalizare cea mai mare n comunicare o au cuvintele, de aceea cea mai important modalitate de comunicare este comunicare verbal, dar i cea scris.

Privit sistemic, comunicarea este o succesiune de aciuni, de momente emisie-recepie a informaiilor, de decodificare a lor. n funcie de contextul social al comunicrii, de modul de distribuie al mesajelor n reele, de momentul i finalitatea comunicrii, de specificul cmpului lingvistic angajat de interlocutori n comunicarea dat. Mmesajele pot fi corect codificate sau interpretate numai dac interlocutorii mprtesc acelai cod, dac stpnesc acelai sistm de semnale, iar n cadrul comunicrii verbale, aceeai limb.

Conform lui E. Verza comunicarea verbal n copilrie i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a omului, inluennd ansamblul capacitii sale sociale, influenaz precizia, estetica exprimrii gndirii i chiar nsuirile personalitii.La precolari, limbajul joac rolul de instrument activ i deosebit de complex al relaiilor copilului cu cei din jurul su i este, n acelai timp, un instrument n organizarea activitii psihice.

Comunicarea este strns legat de socializare, care fiind un proces obiectiv, deosebit de complex prin care individul, nsuindu-i limba colectivitii i interioriznd norme i modele sociale de comportament, devine membru al societii. Procesul de socializare coincide cu dezvoltarea i transformarea indivizilor de-a lungul copilriei i pn la stadiul de aduli.

Limbajul constituie un element semnificativ pentru evoluia intelectului i pentru organizarea funcionalitii psiho-comportamentale a copilului precolar. Prin intermediul limbajului copilul i lrgete contactul cu cei din jur, realizeaz noi achiziii, se deschide spre experiena social i cultural. Prin limbaj, copilul i dezvolt capacitatea de manifestare a gndurilor i sentimentelor ci, cu ajutorul cuvntului i sporete socializarea, ia parte activ la viaa grupurlor din care face parte, i face cunoscute dorinele, aspiraiile interesele, cu alte cuvinte, comunic.Vorbirea reprezint cel mai important instrument al comunicrii, iar comunicarea prin limbaj determin progresul n dezvoltarea copilului.

Educarea limbajului este deci domeniul de cunoatere prin intermediul cruia, sub toate formele i mijloacele didactice de care dispune comunicarea poate i trebuie stimulat astfel nct s devin principala arm in integrarea n viaa social sub toate manifestrile ei, a copilului devenit adult.

2.1. INTRODUCEREPretutindeni n lume copilul a devenit, n ultimii ani, punctul n jurul cruia se mpletesc interesele societii.

Din aceast perspectiv s-au stabilit anumite criterii de atitudine i respect fa de copil, fa de interesele i drepturile sale, statornicind o nou ordine mondial n favoarea copiilor.

Nu exist realizare uman mai mrea i mai important dect creterea i educarea copiilor, cci viitorul oricrei comuniti,al oricrui popor i, deci, al societii umane n ntregul ei depinde de calitatea omului, iar aceast calitate nu poate fi asigurat dect prin copii bine educai i formai ca indivizi de nalt inut. Educarea sntoas fizic i moral a copiilor, formarea lor corespunztoare, este i trebuie s rmn o cauz fundamental, vital a existenei umane.

Aa cum spunea Lucian Blaga Copilria este inima tuturor vrstelor [Lucian Blaga, Din duhul eresului]. Aceste cuvinte sunt o ncununare a adevrului care spune c ceea ce se nva n copilrie este cu adevrat statornic i durabil, dar numi dac se sprijin pe o aciune social ampl, complex a crei preocupare esenial este educaia n toate ipostazele ei.A educa nseamn a aciona, n sensul de a programa, a conduce, de a controla i de evalua procesul formrii copilului. Educaia este o intervenie contient, planificat i orientat ntr-o strategie didactic eficient, ce reflact obiectiv i clar profesionalismul celui ce nfptuie actul didactic, pregtirea acestuia, dar i stpnirea de ctre acesta a acelor abiliti care l fac eficient n practic.

Perioada precolaritii este socotit a fi cea a marilor achiziii, n care se modeleaz att capacitile intelectuale, ct i cele practice, dar i calitile morale ale copilului. Din aceast perspectiv grdinia, ca parte integrant a sistmului de nvmnt are un rol bine definit, cu obiective clare, bine precizate i cu un coninut adecvt i adaptat particularitilor de vrst specifice.Obiectivele se stabilesc avndu-se n vedere necesitile psihologice i caracteristicile dezvoltrii celor care sunt i obiect i subiect al aciunii educative. Deaseme- nea trebuie avute n vedere i cerinele pe care le impune societatea n permanent devenire, cci subsistemul educaiei trebuie s in seama i de obiectivele suprasistemului.n structura complex a individualitii copilului precolar sunt prezente o serie de necesiti impus i de nivelul dezvoltrii sale socio-afective. Obiectivele activitii educative se stabilesc pornind de la acestea i numai atunci ele vor contribui la dezvoltarea psihic normal, echilibrat i urmeaz maturizarea emoional. n acest sens competena educativ trebuie s fie riguroas i precis, dar i stimulatoare, ncurajatoare, optimist. Astfel, competena i i dragostea devin dou condiii ale educaiei ale educaiei adevrate.Adevrata educaie trebuie s menin un echilibru real ntre dragostea care nnobileaz sufletul i competena are nal mintea.

Ca i ntregul sistem de nvmnt, nvmntul precolar trebuie s se dezvolte i s se modernizeze n ansamblul su:coninuturi, metode, forme de organizare, mijloace didactice rspunznd astfel comenzii sociale actuale i de perspectiv.Trebuie s se acorde, cu adevrat, prioritate laturii formative, adic dezvoltrii gndirii, a capacitii mentale, a limbajului, a imaginii creatoare, a independenei, iniiativei, creativitii iu cultivarea calitilor de voin, a sentimentelor morale i trsturilor de carac- ter ale precolarilor.[Barbu H., Mateia A., Rafail E., Popescu E., erban F., Pedagogie precolar.Didactica]

Grdinia de copii reprezint instituia menit s ocroteasc i s nfptuiasc educaia copiilor aflai la vrsta copilriei mijlocii (3 6/7 ani).Termenul de grdini ca instituie educativ pentru copiii precolari ne evoc expresia lui E.Pfister care susinea c educaia este un proces de grdinrit social.

Numit de-a lungul timpului casa jocurilor (Vittorino de Feltre), grdina de copii (F.Froebel), casa copiilor (Maria Montessori), coala de copii mici (Legea pentru nvmntul primar i primar normal, 1924), instituia de nvmnt precolar, numit din 1956 ncoace Grdinia de copii reprezint primul segment al sistemului de nvmnt care i propune n mod explicit finaliti educaionale pentru activitile pe care le organizeaz i desfoar.Ea i asum o responsabilitate major ca, alturi de familie, s asigure condiiile unei dezvoltri normale pe toate planurile a copiilor precolari, contribuind astfel la valorificarea potenialului fizic i psihic al fiecruia i fundamentnd evoluia viitoare colar i social a acestora.

Pentru cei mai muli copii grdinia reprezint prima experien de via din afara familiei, n spaiu social lrgit fa de cele anterioare (familie, grup de prieteni ai familiei).

Grdinia este mediul educaional bogat n stimuli care invit la investigaie i aciune, cu experiene de nvare diverse i un cmp relaional cu caracteristici variate. Toate acestea contribuie la iniierea unor procese complexe de dezvoltare i maturizare n sensul socializrii i al definirii treptate a personalitii.Activitile instructiv-educative se definesc printr-o sum de trsturi definitorii deduse din documentele curriculare.

Programele de educaie precolar sunt structurate flexibil, permind abordri dinamice, difereniate, adaptabile schimbrilor ce se produc n evoluia copiilor prin trecerea de la o etap de vrst la alta.

Educaia precolar este multidimensional, ea viznd att obiective ale instruirii (cu accent pe transmiterea unui ansamblu de cunotine fundamentate despre mediul apropiat copilului i a unui set de deprinderi instrumentale de autoservire), ct i finaliti ale formrii, modelrii personalitii n toate compartimentele sale definitorii [ Glava, Adina i Glava, Ctlin Introducere n pedagogia precolar, EDITURA DACIA, Cluj-Napoca, 2002, pag.53].

Grdinia prin abordarea unei diversiti de nivele i particulariti de dezvoltare ntr-un mediu educaional stimulant centrat pe valorificarea disponibilitilor i nevoilor concrete ale copiilor, realizeaz armonizarea ntre esena educaiei formale i ceea ce este definitoriu pentru educaia informal.

Dar pentru realizarea cu adevrat a acestor deziderate este absolut necesar cunoaterea individualitii copiilor cuprini n procesul educaional.Nici o aciune educativ nu are sens dac nu este gndit astfel nct s rspund unor necesiti individuale, nu poate fi eficient dac nu este adecvat sau accesibil celui cruia i se adreseaz; de aceea punctul de pornire n proiectarea, organizarea, desfurarea evaluarea i reglarea interveniei educaionale s fie cunoaterea copilului.

Procesul cunoaterii psihologice este complex i deloc uor. Chiar dac exist muli autori care consider c acesta este apanajul exclusiv al psihilogilor, cei care pot reliza o evaluare obiectiv a strilor psihologige pe care copiii le traverseaz sunt cei cu care ei interacioneaz zi de zi, n condiii i situaii variate:prinii i educatorii.

Este, deci, esenial dobndirea de ctre acetia a unui anumit grad de competen n utilizarea cunotinelor din psihologia dezvoltrii i n cunoaterea copilului.

2.2. PARTICULARITI PSIHO-FIZICE ALE COPILULUI

PRECOLAR

Cunoaterea psihopedagogic este un proces organizat i continuu,n care, printr-o aciune de generalizare i sintez a unui ansamblu de informaii acumulate prin metode i n contexte varite, educatorul evideniaz parametrii organizrii psihice iundividuale a celor pe care i educ. [ Glava Adina, Glava Ctlin Introducere n pedagogia precolar EDITURA DACIA, Cluj-Napoca, 2002, pag.28]

Studiul psihologic al copilriei din perspectiva genetic ne dezvluie etape distincte, cu particulariti specifice nu numi n planul proceselor psihice, ci i al copilriei n genere.

Copilria studiat n ansamblu nu apare deloc omogen, ea ne ofer tablourile unor etape distincte, cu particulariti caracteristice, etape pe care le parcurge n mod obligatoriu n dezvoltarea sa fiecare copil.Ca urmare, fiecare copil trece prin mai multe etap succesive: este sugar, anteprecolar, precolar, colar mic,etc.

Vrsta precolar este poate una din cele mai importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile pe toate planurile. Frecventnd grdinia copilul este pus n faa unor cerine noi, mult mai complexe fa de cele din perioada anterioar. Astfel copilul devine obiectul unor influene variate, mai complexe i mai bine organizate.Luate mpreun, toate acestea creeaz condiii noi pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i pshimotric a precolarilor din cele dou nivele de vrst (nivelul I cuprinznd grupa mic i grupa mijlocie i nivelul II cuprinznd grupele mare i pregtitoare).

Vrsta precolar este considerat drept crsta jocului. Acesta satisface n cel mai mare grad nevoia de activitate a copilului, generat de trebuine, dorine, tendine specifice copilului precolar. Jocul este tovarul nedesprit al copilriei. Este tipul fundamental de activitate a copilului precolar, datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic.Esena jocului la vrsta precolar const n reflectarea i transpunerea pe plan imaginar, cu mijloace ludice, a realitii nconjurtoare. Esena jocului este social, fapt care se exprim n natura sa, n structura i coninutul su.

Jocul la vrsta precolar are anumite particulariti:

n joc copilul reflect ambiana i, prin imitaie, activitatea adulilor;

este mijloc de dobndire i precizare a cunotinelor prin aciune;

este o activitate de gndire ntruct este orientat spre rezolvarea anumitor probleme;

jocul dezvolt personalitatea copilului prin crearea i rezolvarea progresiv a diverselor tipuri de contradicii. [ Barbu H., Popescu E., erban F. Activi- ti de joc i recreativ-distractive, 1994]

Odat cu intrarea n grdini copilul ncepe o nou activitate : nvarea dirijat.

Conceperea nvrii ca un proces ierarhic, cumulativ, n care o form superioar de nvare se bazeaz pe formele inferioare poate oferi sugestii interesante pentru instruirea colar.

Robert Gagn consider c ierarhia nvrii ofer o baz pentru gsirea unui drum de nvare potrivit fiecrui copil. Pentru aceasta cel mai impoertant lucru este s aflm ce cunoate copilul n acel moment i s ncepem instruirea din acel punct. Problema de ordin general pe care orice dascl trebuie s i-o pun n momentul n care programeaz coninutul instruirii este: ce elemente trebuie nvate de ctre copii n prealabil pentru ca noile coninuturi s poat fi nsuite cu uurin ? Aceste elemente se concretizeaz n condiiile nvrii.

Identificarea descrierea i optimizarea condiiilor nvrii reprezint momente im- portante, decisive ale procesului de organizare i conducere a instruirii. Pentru a fi eficient, educatoarea trebuie s tie nu numai de unde pornete copilul i ncotro se ndreapt, dar i care sunt condiiile prealabile, speccific e nvrii, precum i ce va fi copilul capabil s nvee n continuare.Specificitatea nvmntului precolar const tocmai n mbinarea jocului cu elemente de nvare, mbinare care produc nsemnate schimbri n natura i structura proceselor psihice.

Toate aceste schimbri nu se produc ns uniform la cele patru grupe de studiu, ci prezint particulariti specifice de vrst.

Precolarii de 3 4 ani ofer un tablou al comportamentului destul de asemntor cu acela al copiilor de vrst anteprecolar, jocurile sunt adesea srace n coninut, ele se reduc de multe ori la repetarea stereotip a unor aciuni, predominnd elementul imitativ.

Procesele pssihice de cunoatere percepia, memoria, im aginaia, gndirea, limbajul, etc , se desfoar n situaii concrete i n contextul aciunilor practice, obiectuale. Astfel, observarea faptelor externe nu prezint un caracter sistematic, percepia copilului i se impun trsturile mai vii ale obiectelor, ceea ce sare n ochi, chiar dac sunt neeseniale, lsnd la o parte alte nsuiri mai importante. [ Pantelimon G., Verza E., Zlate M., Psihologia copilului, 1992]

Copilul de grup mic memoreaz spontan, sub aciunea direct a fenomenelor, prezint o mare rapiditate i uurin n memorarea faptelor. El nu-i propune nc n mod contient s memoreze i s-i aminteasc ceva. La aceast vrst i gndirea e subordonat aciunii concrete.Procesele de gndire apar ca operaii ajuttoare, cuprinse nemijlocit n activitatea practic, ele nu se desprind ns imediat ca operaii mintale relativ independente, ndreptate spre rezolvarea unor probleme.

Limbajul pstreaz, deasemenea, caracterul situativ ntlnit la vrsta antepreco- lar. Se dezvolt n schimb interesul pentru aspectul sonor al limbii: ritmul sonor, rimele, poeziile, care sunt, n general, memorate repede i cu uurin.La precolarii mici se manifest frecvent anumite particulartiti ale pronuniei, cum ar fi omisiunea, inversiunea i substituirea.

Reaciile emoionale au adesea o foarte pronunat ncrctur impulsiv exploziv.

La vrsta precolar mic, viaa afectiv este relativ srac n coninut. Emoiile de plcere, de neplcere, de bucurie, de fric, de mnie au un caracter situativ. Ele sunt generate de anumit situaii momentane. Emoiile precolarului mic sunt instabile i de scurt durat. Precolarii mici se manifest viu, i exteriorizeaz prin gesturi, prin mimic, ntreaga gam a tririlor afective.

La aceast vrst socializarea afectiv se produce destul de intensiv. Ataamentul emoional fa de alt individ, mila, simpatia, compasiunea, sunt tot attea reacii afective complexe pe care le triesc cei mici.

Socializarea afectiv este condiionat de modelul oferit de adult i de situaiile concrete, la nceput percepute i apoi reprezentate de ctre copii.Activitatea psiho-motric a copiilor de vrsta precolar mic urmeaz suita dezvoltrii micrilor organizate la nivelul unor aciuni simple, scopul activitii l constituie obictul perceput nemijlocit, iar motivul ei interesle emotive, ludice, senzorio-motorii.

La vrsta de 4-5 ani sfera de cunotine despre lumea nconjurtoare se lrgete sinitor. Activitatea copiilor devine mai variat, mai complex, conimutul jocurilor se mbogete, iar activitile domeniilor expereniale implic pe lng cunotine mai vaste i profunde i un efort cognitiv mai mare.Astfel, percepia se desprinde treptat de aciunile practice cu obiecte i ncepe s se constituie ntr-un proces independent, orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.

La aceast vrst se contureaz pentru prima dat scopul i sarcinile memorrii i reproducerii voluntare a unui text . n procesul de memorare se manifest interesul pentru aspectul sonor al poeziilor, sensibilitatea pentru forma limbii, ceea ce favorizeaz nvarea rapid a versurilor.

Limbajul, suficient de bogat la 4 ani, ia la 5 ani o cotitur esenial prin nsuirea limbajului interior. Datorit acestui fapt, procesele de memorare i gndire se pot desprinde de aciunea concret, i se pot dezvolta ca operaii mintale independente.Tot din punct de vedere al limbajului, la aceast vrst sunt importante succesele n nsuirea practic a vorbirii gramaticale: legarea propoziiilor n fraze. Interesul copiilor pentru aspectul sonor al limbii i face s fie ateni la pronunare, s se corecteze reciproc i i ajut s disting sunetele izolate ale vorbirii.

n privina activitii voluntare, copiii de vrst mijlocie devin subiecii unor schimbri importante datorit rolului pe care l are cuvntul n organizarea propriului comportament. Apar elementele conduitei voluntare, copilul i subordoneaz aciunile unui scop dinainte fixat, putnd renuna uneori la dorinele trectoare.

Vrsta 5-6 ani reprezint o nou etap n dezvoltarea psihic a copilului precolar.

Procesele de cunoatere se detaeaz treptat de situaiile concrete analizate prin intermediul aciunilor obiectuale. Este perioada n care se constituie unele reprezentri.

Analiza i sinteza nsuirilor obiectelor se poate realiza i numai n planul recepiei optice. Copilul este capabil s detaeze un obiect dintr-un grup de obiecte, s descompun elementele obiectului i pe baza lor s recompun obiectul n ntregime, respectnd raporturile ntre pri. Aceasta este perioada n care apare scopul mnezic care constituie nota definitorie a memorrii i reproducerii voluntare. La nceput n condiii de joc, apoi pe baza unui instructaj verbal, copilul stabilete relaia dintre dou procese : reproducerea impresiilor fixate n prealabil. Viaa afectiv a copilului se dezvolt i ea. Emoiile i sentimentele devin mai bogate n coninut i se organizeaz n jurul unor, evenimente, persoane, locuri, etc.Evolueaz i conduita voluntar. Copilul este capabil s renune la unele dorine imediate i personale n favoarea unor scopuri cu motivaie social accesibil vrstei precolare.Datorit reglrii verbale, aciunile copilului sunt tot mai bine planificate i orientate, apare efortul voluntar n realizarea scopului i depirea obstacolelor care se pot ivi pe parcurs.

Este etapa n care se dezvolt la copii capacitatea de a amna, a atepta i chiar de a renuna, ca expresie a intensificrii controlului asupra reaciilor impulsiv-emotive. Saltul calitativ ce se produce n ecoluia proceselor cognitive se explic prin evoluia vorbirii copilului, proces care atinge nivelul de dezvoltare al limbajului interior. n aceast faz evolutiv copilul este capabil s realizeze operaii n plan mintal.Dezvoltarea gndirii copilului se poate ridica pn la nivelul de operare cu noiuni elementare. nsi comunicarea verbal dobndete noi caliti. Pronunia copilului se corecteaz, lexicul devine mai bogat, iar propoziiile formulate respect tot mai mult regulile gramaticale.

Semnificativ sub aspectul psihilogic este i faptul c pentru copil limbajul devine un instrument de exprimare i comunicare a impresiilor trite, a gndurilor i emoiilor, a dorinelor i intereselor sale. 2.3. COMUNICAREA ARTA DE A NE CUNOATE

I NELEGE Vera F. Birkenbihl , psiholog i jurist de carier, definea comunicarea ca fiind un mesaj dezvoltat prin care nelegem s conversm i nu s vorbim.

Din aceast perspectiv comunicarea presupune un schimb de informaii rostite sau scrise, redate cu ajutorul cuvintelor sau prin alte mijloace nonverbale: mimic, gestic.

Comunicarea este un proces fundamental i indispensabil constituirii unui grup social .Cunoaterea semenilor reprezint o nevoie care se fundamenteaz pe practica relaiilor interpersonale, care sancioneaz negativ erorile fcute n relaiile noastre sociale chiar dac acestea se datoreaz necunoaterii, spunea Ctlin Momali n lucrarea sa Intercunoaterea.

Cunoaterea celuilalt este definit de ctre autor ca fiind totalitatea proceselor cognitive care premerg, nsoesc i urmeaz unor aciuni interpersonale dintre doi sau mai muli indivizi, ca reprezentnd corespondentul cognitiv al interaciunii interpersonale[Ctlin Momali Intercunoaterea] menionnd c aceast capacitate de interaciune interpersonal depinde de capacitatea de anticipare, de prevedere a reaciilor celuilalt.Cine nu a visat la o perfect nelegere cu ceilali, la un mod de comunicare care s ne permit s spunem i s nelegem totul, s ne nelegem ntre noi?

Noi, ca indivizi, suntem mult mai mult dect ceea ce artm, dect ceea ce comunicm, dar aceast bogie interioar nu ne aduce multe avantaje : singurul su ctig const n a mprti cu ceilali ceea ce suntem noi.Asemenea unui izvor care se golete pentru a se umple iar, mprtind putem crete, ne putem mplini, dezvolta. Nu exist deci, dect o soluie, i anume aceea de a ne mprti unii altora lumile noastre diferite, de a ne impregna de experiena comun.

Aadar, a comunica nseamn a ne exprima propria noastr lume interioar, ns doar fragmentar; nseamn a exprima doar o reflexie a ei. Comunicarea seamn cu umbra unui scaun aflat n spatele nostru : este expresia unei pri a ceea ce suntem, nu a ansamblului.Comunicarea nu este n nici un caz echivalent cu ceea ce avem noi n minte, cu gndurile, ideile, sentimentele, valorile, visurile noatre. Ea se limiteaz la ceea ce suntem noi n msur s mprtim altora.

Comunicarea este ceea ce trim mpreun cu un altul: trirea mpreun a unui anumit moment, confruntarea unor idei, emoii sau proiecte ntr-un cuvnt, tot ceea ce se ntmpl n relaia cu cellalt. Gndind mai profund comunicarea nseamn confruntarea a dou lumi modelate de experiene, eecuri, dorine i gnduri diferite.Atunci cnd vedem dou persoane care comunic, nu avem nici un mijloc obiectiv de a ti ce este n mintea lor, ce proiecte i gnduri au. n schimb putem descrie ansamblul mesajelor pe care cei doi le amit.Definirea i analizarea mesajelor ne pot ajuta s nelegem mai bine ce se ntmpl n mintea interlocutorului i mai ales n a noastr , s ne clarificm gndurile i emoiile i s stabilim o legtur ntre procesele mintale i experiena fizic.

Creterea capacitii noastre de a percepe mesajele pe care le emitem i le recepionm este una din cile de comunicare mai eficient. Desigur, aceasta nu nlocuiete munca de introspecie, ns ne poate permite s ne studiem pe noi nine i mecanismele noastre interne .Conform lui Fabrice Lacomb atunci cnd comunicm, urmrim n permanen dou obiective, pe care le vom numi aici obiectivul tehnic i, respectiv, obiectivul relaional.

Obiectivul tehnic const, de cele mai multe ori, n ncercarea de a obine de la cellalt: o informaie, nelegerea sau acordul. Pentru a descrie mesajele ce permit atingerea acestui obiectiv se folosesc i noiunile de coninut social sau de informaie.Obiectivul relaional este construirea unei legturi sociale i cutarea unui echilibru relaional i se traduce prin modul nostru de a comunica i de a fi n contact cu ceilali i prin preferinele noastre relaionale. Vorbim, n acest caz, de proces relaional.

Aadar, actul comunicrii se bazeaz pe urmtoarea ecuaie :

Comunicarea = informaie x relaie. [Lacombe Fabrice, Rezolvarea dificultilor de comunicare Editura Polirom, 2005]

Putem defini, prin prisma acestei interpretri, comunicarea ca fiind produsul unui coninut (informaia) i al unui proces (cel relaional) care contituie suportul informaiei. Aceast relaie nu poate avea nici un proces fr coninut i nici coninut fr proces. Nici unul din cei doi termeni nu poate fi eliminat pentru c, n acest fel, nu am avea de-a face cu o relaie interpersonal.n concluzie, comunicarea nseamn, n primul rnd, relaie interuman.

Aceast relaie interpersonal se refer la conversaii n diferitele grupuri sociale (familie, serviciu, coal, grdini, cu prietenii) sau, pur i simplu, ntmpltor pe strad. Ea are ca scop principal cunoaterea i nelegerea interlocutorului, a lumii sale interioare, care s contribuie la mbogirea propriei lumi interioare.

Comunicarea este ntotdeauna un act dinamic : este intrarea n legtur a dou lumi interioare dornice de a se cunoate i a se nelege.

2.5. COMUNICAREA MIJLOC DE SOCIALIZARE A COPILULUI PRECOLAR

Oamenii triesc organizai n grupuri sociale deoarece sunt fiine sociale. Un grup social repezint un ansamblu de indivizi ntre care exist relaii bine definite i n care fiecare individ are constiina apartenenei la grup. Membrii unui grup au o anumit structur,funcioneaz dup unele reguli prestabilite , au interese comune i urmresc realizarea unor scopuri specifice, bine determinate.

Clasa de elevi este abordat din punct de vedere tiinific n discipline specifice teoriilor educaionale, psiho-sociologice privind educaia precum i n investigaiile privind dinamica grupurilor sociale mici, ca un mediu social favorabil pentru socializare, integrare i adaptare la situaii noi. Grupurile colare se constituie i funcioneaz pe temeiul uneia din formele eseniale ale activitaii colare - nvtura. Aceste grupuri au scopuri care corespund intereselor comune ale tuturor membrilor ,,Msura n care grupul i atinge scopurile formeaz coninutul noiunii de eficien a grupului (P Golu). Grupurile colare se caracterizeaz prin aceea c sunt asociaii bazate pe relaii de tipul,,fa n fa(face to face). Fiecare membru al grupului poate comunica i efectua schimb de informaii cu toi ceilali, dup cum acetia , la rndul lor, pot comunica cu el. Grupul apare astfel ca o reuninune integrat de personaliti care comunic ntre ele, coordonndu-i reciproc inteniile i preocuprile, modelndu-se reciproc. Este larg acceptat ideea c fiina uman este la natere o individualitate, un candidat la umanitate i c va ctiga aceast calitate graie educaiei i socializrii. La vrsta precolar i colar mic personalitatea copilului ctig dimensiunea social-grupal, puternic marcat de grupul de covrstnici. Socializarea vertical ( comportamente i conduite sociale nvate n raporturile cu cei mai mari sau mai mici, specific, de regul familiei si vrstei anteprecolare) este completat la vrsta grdiniei cu socializarea orizontal, realizat n raporturile cu covrstnici. Socializarea orizontal cunoate etape distincte:

-la 3 ani altul este perceput ca o ameninare, cineva care stric jocul, deranjeaz, agaseaz;

-dup 4 ani, altul este perceput ca rival, cel ce stimuleaz dorina competitiv, dorina de a nu fi ntrecut;

-dupa 5 ani, altul tinde s fie perceput ca partener, deci posibil de plasat ntr.-o relaie cooperant.

Frecvena conflictelor scade cu vrsta, dar durata lor se prelungete. Conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dact cu partenerii ocazionali. Cu ct mobilurile disputelor sunt obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente, la biei conflictele fiind mai dese dect la fete. Aceste aspecte necesit intervenia educatoarei, aciunea preventiv pentru a evita situaii prin care repetarea poate stimula anumite trsturi caracteriale negative: egoism, lips de sensibilitate, agresivitate.

Conform opiniei lui Mereni F., imitarea modelelor n cadrul grupului indic nivelul relaiilor ntre copii. Raportul dintre acceptarea sau refuzul modelului oferit de membrii grupului arat nivelul aptitudinii de colaborare a copiilor. Cousinet a apreciat c ,,nelegerea liber din grupurile de joac ar constitui baza vieii sociale, n acelai timp fiind efectul dezvoltrii normale la un anumit stadiu. El stabilete urmtoarele faze n socializarea copilului:

-stadiul individual (2-5 ani);

-stadiul primei viei sociale (5-6 ani ) concretizat n jocurile cu reguli unde copilul simte nevoia de a se compara cu ceilali, prezena altor copii fiind indispensabil;

-adevrata vrsta a socializri (12-13 ani ) cnd fiecare poate da grupului ceea ce acesta ateapt de la el i invers.

De la 2 la 6 ani este vrsta vorbirii i coincide n mare parte cu vrsta precolar. La aceast vrst, cnd au loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare, copilul devine, n grdini, obiectul unor variate influene complexe i mai bine organizate n comparaie cu cele din perioadele precedente. Formele i coninutul comunicrii devin mai ample i mai variate.

Trebuie avut n vedere faptul c n viaa de zi cu zi comunicarea ne servete n cele mai variate situaii i este din ce n ce mai necesar abilitatea de exprimare clar i eficient n atingerea obiectivelor propuse. De aici necesitatea de a forma abiliti de comunicare nc de la vrsta precolar.

Relaionarea dintre copii i adulii cu care vin n contact influeneaz pozitiv sau negativ dezvoltarea copilului i de aceea foarte important este nelegerea mesajului pe care ncearc s-l transmit copilul prin manifestrile sale.

Cu ct nainteaz n vrst i n experien uman, rnd pe rnd, individul preia statusuri i roluri sociale, pe care i le stabilete colectivitatea : de mic copil, de precolar, de colar, de adolescent, cu realizarea relaiilor i comportamentelor sociale cerute.n procesul socializrii sale odat cu nsuirea limbii i a comunicrii prin simboluri verbale i nonverbale cu adultul copilul triete, simte nemijlocit i i nsusete atitudinile sociale ale acestuia, asimilnd moduri de afeciune socio-uman, aciuni i comportamente n baza crora devine membru al respectivei comuniti. Totodat el triete noi experiene n relaiile cu cei din jur la care el trebuie s se adapteze i s acioneze nu numai n funcie de dorinele sale ci s in seama i de cerinele celorlali. Pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur, copilul trebuie s ating un nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea unor caliti n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere i considerare a calitilor celor cu care vin n contact. Socializarea este mai avansat atunci cnd identificarea i imaginea de sine este corect, cnd este realizat prin raportarea la alii i cnd n relaie cu acetia se motiveaz pentru aciunile desfurate i pentru o comunicare cu un coninut informaional complex, fr tensiuni, fr distorsiuni, cu o anumit ncrctur afectiv. 2.5. COMUNICARE I LIMBAJ

Perioada precolar este perioada care se caracterizeaz prin cele mai profunde, i productive nsuiri psihice ale individualittii, este perioada unei intense receptiviti, sensibiliti i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa i fructifica potenialul creativ al precolarului, de a-i forma i dezvolta eul cognitiv, afectiv, socio-acional n devenire.

Cercetarea comunicrii, inclusiv cea a copilului, a debutat cu cea mai pregnant dintre forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fa de drumul firesc al dezvoltrii naturale a copilului caracterizat de precocitatea manifestrii competenelor comunicative vis-a-vis de cele lingvistice. nainte de a fi o fiin vorbitoare, copilul este o fiin ,,comunicatoare. Limbajul n perioada precolar, devine un instrument activ i deosebit de complex al relaiilor copiilor cu cei din jurul su i n acelai timp, un instrument de organizare a activitii psihice.

Varietatea i dificultatea sarcinilor, ilustreaz problematica limbajului, cu care se confrunt copiii. Acetia trebuie s achiziioneze i s stpneasc toate nivelurile limbajului, nu numai nivelul sunetelor vorbirii, ci trebuie s achiziioneze i s stpneasc i modul de combinare a cuvintelor n propoziie pentru a-i exprima gndurile.

Stpnirea unui vocabular bogat i ofer precolarului posibibitatea de a se ,,mica cu uurin n mediul nconjurtor i de a-i exprima propriile achiziii de limbaj.Personalitatea, atitudinea, modul de a gndi i de a aciona al educatoarei va influena n mod hotrtor atmosfera i modul n care se va forma copilul. Toate tipurile de activiti din gradini i n special cele din domeniul limbajului si al comunicrii depind de comportamentul adultului responsabil cu educarea copilului.

Cunoscnd faptul c limbajul i comunicarea se dezvolt n strns legatur cu gndirea, c precolarului i este caracteristic gndirea orientat spre activitatea concret se pot folosi o serie de modaliti prin care se poate stimula comunicarea oral : iniierea de convorbiri despre fapte i evenimente petrecute n viaa lor, vzute la televizor sau chiar auzite de la alii. Important este, pentru comunicare, ca mesajul transmis s fie clar i neles de cei din jur, deci este esenial ca att limbajul verbal ct i cel nonverbal s fie ct mai bine stpnit de copii.

Pentru forma copiilor capaciti reale, calitative de comunicare, educatoarea trebuie s fie ea nsi un exemplu de vorbire expresiv, clar, corect i coerent, nsoit de gestica corespunztoare , s aib capacitatea de a elabora mesaje pline de logic i de argumentaie. In acelai timp educatoarea trebuie s foloseasc un vocabular pe ntelesul copiilor, s aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog active n cadrul cruia ei s primeasc i transmit mesaje, s trec cu uurin de la calitatea de emitor la cel de receptor de mesaje. Comunicarea didactic liber care nu presupune constrngerea n graniele curriculare incluznd i discuii libere, de acomodare, implic buna cunoatere psihologic a copilului din partea educatoarei, precum i a mediului familial din care provine acesta.

Calitatea relaiei de comunicare i cooperarea a copiilor, are la baz abilitile educatoarei de a corela competent cele trei planuri vizate de comunicare: cum comunic, ce comunic, cui comunic.

Educatoarea urmrete la copii urmtoarele:

cum este fiecare ( temperamental, comportamental );

ce tie fiecare ( baza de plecare necesar n actul educativ ,, terapeutic );

ce poate face cu fiecare ( exerciii joc );

gradul i calitatea cooperrii lui cu ceilali.

Forma specific a comunicrii n perioada precolar este cea a limbajului oral, prin care se realizeaz n primul rnd comunicarea i cunoaterea. Vorbirea ca activitate comunicativ se nsuete treptat, prin numeroase exersri, experiene ce au loc pe parcursul ntregii viei ncepnd din copilrie, iar cunoaterea se realizeaz din aproape n aproape, bazat pe suport intuitiv, prin intermediul participrii active a copiilor. Ca proces conunicaional, limbajul transmite un coninut informaional i semantic, tiut fiind c fiecare cuvnt are o semnificaie principal i multe sensuri secundare atribuite de latura semantic a limbii.

Comunicarea nu presupune neapart folosirea exclusiv a limbajului verbal. Comunicm nonverbal cu ajutorul expresiei feei, a gesturilor i a micrilor corpului . Comunicm, deci i atunci cnd tcem sau dm din umeri. Cile de comunicare nonverbal sunt reacii pe care de multe ori nu le contientizm , dar care sunt evidente pentru cei din jur. Alteori se poate recepiona mesajul din inflexiunile vocii interlocutorului, acesta fiind cazul unor elemente de paralimbaj. Pentru o educatoare este foarte important s cunoasc semnificaia unor gesturi i atitudini corporale ale copiilor care pot traduce intenii, relaii, triri. In grdinit se pot practica exerciii si jocuri de comunicare nonverbal prin care se dezvolt i se extind relaiile de cooperare ntre precolari, stimulndu-se totodat atenia i creativitatea copiilor.

Pe de alt parte, limbajul este cel care ajut la evaluarea majoritii activitilor ce se desfoar la nivel precolar.

De aceea cea mai important form de comunicare i la nivelul copilului precolar rmne limbajul oral sau scris.

2.6. MIJLOACE DE REALIZARE A ACTIVITILOR DOMENIULUI LINGIVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)

Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare permanent a prinilor i, mai ales, a cadrelor didactice. Particularitile vorbirii copiilor sunt legate, n primul rnd, de vrsta acestora. Limbajul se dezvolt i progreseaz ca un perpetuum mobile la copil, iar cadrelor didactice le revine sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj i, implicit de comunicare, ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare.

Limbajul este o activitate uman de comunicare prin intermediul limbii, este o funcie de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Gndirea este o succesiune de operaii care duc la dezvluirea unor aspecte importante ale realitii i la rezolvarea anumitor probleme[ Andrei Cosmovici, Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996, p. 170-178]Limbajul oblig la raionalizarea i socializarea gndirii. Evoluia limbajului este strns legat de dezvoltarea gndirii. Limba a evoluat n sensul favorizrii comunicrii dintre oameni. Progresul nvrii limbajului se realizeaz concomitent cu procesul gndirii.

nvarea contient a limbii este legat de dezvoltarea psihologic a copilului, de maturizarea lui intelectual. Perfecionarea limbii se realizeaz pe msur ce copilul i dezvolt gndirea i ncepe s-i nsueasc primele elemente de cultur general. nvarea ncepe din perioada preabecedar, iar nelegerea se realizeaz treptat, prin operaii directe cu faptele de limb.

nc din perioada precolar, limbajul se mbogete sub raport cantitativ. De la 5-10 cuvinte pronunate de copilul de 1 an, vocabularul activ al copilului crete la circa 300-400 cuvinte la 2 ani, la circa 800-1000 cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 cuvinte la 4 ani, la circa 3000 de cuvinte, la 5 ani, pentru ca la 6 ani, el s ajung la peste 3500 cuvinte. La intrarea n coal copilul dispune de un vocabular relativ bogat (aproximativ 3500 cuvinte) i stpnete regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire.[ Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997, p. 88].

Prin nsuirea unor termeni noi, se vizeaz temeinicia formrii deprinderilor, capacitatea de a opera cu cunotinele nsuite, se dezvolt flexibilitatea gndirii. Cultivarea i educarea limbajului implic educarea gndirii. nvndu-i pe copii s se exprime clar i corect, acetia, implicit, gndesc clar i corect. Autocontrolndu-se mereu, gndind asupra mijloacelor de exprimare a propriilor idei, copilul reuete s imprime vorbirii sale mai mult corectitudine, claritate, coeren, precizie. n rezolvarea exerciiilor de limb, se reflect, pe de o parte, msura n care copilul i-a nsuit cunotinele predate, iar, pe de alt parte, capacitatea sa de a opera cu acestea n actul comunicrii.n cursul precolaritii se dezvolt att limbajul oral, ct i cel scris. n ceea ce privete limbajul oral, una din laturile lui importante este conduita de ascultare. Desennd sau privind un tablou, precolarul nva, treptat, s asculte explicaiile cadrului didactic. n timpul micii colariti se formeaz i capacitatea de citit-scris. Lecturile literare fac s creasc posibilitile de exprimare corect. Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere spre sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului. Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limb i obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul capt cunotine despre structura morfosemantic a cuvintelor, despre rolul pe care l joac, n exprimare, rdcina, terminaia, sufixele, prefixele etc. Copiii se obinuiesc ca, prin limbaj, s-i planifice activitatea, s exprime aciunile pe care le au de fcut, ordinea n care vor lucra. [ Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997, p. 115].

Comunicarea dintre copiii din grdini i oameni se realizeaz cu ajutorul limbajului, iar nsuirea lui se obine treptat, de la cea mai crud vrst, n cadrul familiei, fr o ndrumare metodico-tiinific. De aceea, colectivitatea, prin activitile i regulile ei, este cea care i va obliga s i asimileze tipare ale diferitelor aciuni specifice formrii i dezvoltrii limbajului.

Ca mijloc de comunicare, limbajul asigur copilului schimbul de idei ntre el i semenii lui, transmiterea unor cunotine, contribuind la mbogirea experienei de via i realizeaz lrgirea i complicarea relaiilor cu mediul social

n grdini copilul vorbete mai mult cu ali copii despre ceea ce a vzut, a auzit, a fcut sau a gndit. Ca urmare a acestui fapt, el trece treptat de la limbajul situativ (specific vrstei precolare), la limbajul contextual (de comunicare), care are rol primordial, iar pe msur ce copilul exploateaz lumea nconjurtoare, el depete tot mai mult limitele experienei, desprinzndu-se de influena momentului prezent.[ S. Cazacu, Probleme ale dezvoltrii limbii romne ca limb matern n grdini i n primele clase elementare, n vol., Educaia intelectual a copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 1987]

Limbajul contextual apare sub forma povestirii monologate despre cele vzute de copil n timpul plimbrilor, la teatru, despre relaiile lui cu ali copii, despre tot ceea ce s-a ntmplat, nvat etc. n cazul limbajului situativ, nu este nevoie ca asculttorul s cunoasc situaia la care se refer vorbitorul, deoarece coninutul comunicrii reiese din nsui contextul celor spuse.

n cursul perioadei precolare, aceste dou forme de limbaj exist, dar relaiile dintre ele se schimb: pe de o parte, limbajul contextual dobndete un rol tot mai nensemnat pe msur ce copiii se dezvolt, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte, depinde de obiectivele i condiiile n care are loc procesul de comunicare. La copiii de vrst precolar mare, caracterul situativ al limbajului este mult diminuat, att n povestirile independente pe teme din viaa proprie, ct i n cazul sprijinirii pe ilustrate, n repovestiri (cu i fr ilustraii), caracterul contextual al limbajului este bine reprezentat.

Pornind de la aceste obiective, n desfurarea activitilor, se pot folosi diverse modaliti prin care se asigur educarea conduitei verbale active a copiilor i o dezvoltare a limbajului expresiv, nuanat. Activitile obligatorii care rezolv n mod direct problemele mbogirii i dezvoltrii vocabularului i a vorbirii sunt: observrile, convorbirile, jocurile didactice, memorizrile.

Copilul nva s foloseasc limbajul nu numai pentru comunicarea cu alii, ci i pentru gndire, pentru rezolvarea de probleme sau pentru exprimarea imaginaiei sale. Cuvntul inclus n sistemul limbajului stabilete relaii infinite cu obiectele i cunotinele, nu numai de tipul informaiei, ci, din ce n ce mai accentuat, de structurare a intelectului.

Limbajul devine pentru copil un instrument de exprimare i de comunicare a impresiilor trite, a gndurilor i emoiilor, a dorinelor i intereselor generate de obiectele i fenomenele cunoscute. Limbajul devine un mijloc de dobndire a unor cunotine noi.

Grdinia permite prin programele sale, parcurgerea unor ansambluri de cuvinte, pronunia curent, reproducerea de povestiri, poezii, familiarizarea cu situaia de comunicare. n plus, la copiii supui tratamentului corector, se ajunge la un grad sporit de sociabilitate, mai mult ndrzneal, precum i reducerea simitoare a manifestrilor de negativism. Toate aceste se datoreaz, n bun msur, posibilitilor crescnde de nelegere i comunicare, ca i maturizrii gndirii ca urmare a dezvoltrii limbajului.

Activitile desfurate cu responsabilitate profesional de educatoare ne dau sperana c viitorii notri colari se vor prezenta la intrarea n coal cu o exprimare corect, clar, bogat i cursiv, ceea ce le va permite s asimileze cu uurin noile i numeroasele cunotine, s se integreze rapid la cerinele sporite ale colii.

Putem spune c rolul hotrtor n domeniul educrii limbajului i revine educatoarei, care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar, frumoas i corect. Totodat, rolul ei este s corecteze toate deficienele de exprimare i, n acelai timp, s ofere modele de vorbire corect ,folosind cuvinte bine articulate, cu un ritm i intonaii potrivite, cu pauze i accente corespunztoare coninutului de idei.

Vorbirea copilului trebuie s fie corect i expresiv, s-i exprime corect gndurile, dorinele, inteniile, tririle emoionale, s verbalizeze adecvat ce vrea, s comunice folosind corect cuvintele din punct de vedere gramatical i lexical.

n timpul perioadei precolare are loc perfecionarea laturii fonetice a limbajului. Trebuie subliniat faptul c asimilarea compoziiei sonore a cuvintelor reprezint un moment nsemnat n dezvoltarea limbajului la vrst precolar, ceea ce permite copilului s se descurce n raporturile complexe ale formelor gramaticale. Pe de alt parte, percepertea auditiv a fiecrui sunet din cuvnt, diferenierea de celelalte sunete, analiza compoziiei fonetice a cuvintelor, ofer premisele necesare pentru nvarea citit scrisului n coal.

Dezvoltarea limbajului copilului nu se reduce la creterea cantitativ a vocabularului. Odat cu asimilarea fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia cuvntului, adic noiuni care se schimb, se mbogesc i se precizeaz treptat pe msura acumulrii experienei.

n formarea limbajului orice pedagog va avea n vedere mbogirea vocabularului, lrgirea capacitii de interpretare semantic i polisemantic, desvrirea structurii gramaticale, a limbii vorbite i expresivitatea adecvat contextului.Una dintre sarcinile majore ale grdiniei instructiv-educative o constituie omogenizarea relativ a dezvoltrii limbajului copiilor, n aa fel nct la intrarea n coala primar, s posede noiunile strict necesare nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar.

Dezvoltarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.

Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de cunoatere a obiectelor, a nsuirilor acestora, pe de o parte i a atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor fenomene, pe de alt parte. [ M.tefnescu -Principiile directe de dezvoltare ale nvmntului precolar 1975]. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice, ct i n toate celelalte mprejurri se urmrete:

formarea deprinderilor de vorbire corect (sub aspect fonetic, lexical, gramatical, coerent i expresiv);

mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului monologat i dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n funcie de particularitile de vrst;

formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la pregtirea lor pentru activitatea instructiv-educativ din coal;

trecerea treptat de la limbajul concret - situativ la limbajul contextual, pe msur ce copilul depete limitele experienei senzoriale, nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii materne n practica vorbirii, mbogirea vocabularului n condiiile comunicrii continue cu persoanele din jur;

prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale, cu grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de dezvoltare a limbajului cu ntreaga grup de copii.

Procesul de educare a limbajului copiilor ncepe la grupa mic inndu-se seama de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual.

Principalul mijloc prin care se educ limbajul la copiii precolari sunt activitile de limb i comunicare, cu diferitele sale mijloace de realizare, metode i procedee.

Programa pentru nvmntul precolar urmrete pregtirea copiilor pentru receptarea fenomenului gramatical din coala primar dar, mai ales, dezvoltarea efectiv a capacitilor verbale , a comunicrii . Obiectivele programei se realizeaz n grdini n toate activitile desfurate sub form de joc liber sau dirijat , activiti libere i activiti comune

( activiti cu toat grupa sau activiti cu grupuri mici de copii ) . Accentul este pus pe activitatea de comunicare , pe dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuire treptat a structurilor gramaticale a limbii romne . Astfel , se au n vedere , gradat , la nivelul fiecrei grupe , formarea deprinderilor de vorbire dialogat , exprimarea n propoziii simple , apoi n propoziii dezvoltate i fraze , a ideilor , sentimentelor , formarea corect a pluralului , acordul predicatului cu subiectul , al adjectivului cu substantivul ...

Expresivitatea exprimrii precolarilor este un obiectiv al activitii de educare a limbajului , deprindere dobndit n special prin activiti de memorare , repovestire, povestire, joc didactic.O contribuie important la pregtirea copilului pentru coal i-o aduc jocurile didactice pentru dezvoltarea limbajului

Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologice nvrii, devin o metod activ i eficient de instruire i educare. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiple trebuine ale eului. Iat de ce, toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un material ajuttor pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului J. Piaget.

Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic. Jocurile didactice pot fi folosite att pentru consolidarea i precizarea cunotinelor, ct i pentru verificarea i sistematizarea lor, pentru deprinderea unei pronunii corecte, pentru mbogirea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii corecte i coerente.

Jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului contribuie, n mare msur, la dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un cuvnt. Asemenea sarcini pot fi nfptuite prin jocurile: Cine face?, Ce se aude?, De-a trenul, Repet ce spune, Cu ce sunet ncepe? etc. n astfel de jocuri s-a introdus mai nti sunetele a cror pronunie poate fi prelungit, cum este cazul vocalelor sau unele consoane ca: s, r, j, z, . Aceste sunete au fost introduse n exclamaii ca: Aaaa, Uuuu, Oooo etc., fie prin onomatopee ca: sss, vjjjj, bzzzz, f etc.

Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat, i de sarcina deosebit de important privind corectarea defectelor de vorbire, ntruct cauza principal a acestor defecte o constituie tocmai slaba dezvoltare a auzului fonematic. n acest sens, jocurile enumerate pot aduce o contribuie de seam nu numai la perceperea clar i corect a sunetelor corespunztoare, ci i pentru corectarea pronuniei defectuoas acestora, solicitnd copiilor audierea lor cu atenie i reproducerea lor corect.

O alt sarcin pe care o ndeplinesc jocurile didactice destinate dezvoltrii limbajului se refer la clarificarea i precizarea unor noiuni, sarcin ce se realizeaz concomitent cu cele care se refer la mbogirea vocabularului i activizarea lui [Grigoriu, Dumitru, Copilul i jocul, 1975, pag. 61]

Cum am mai spus, jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.

n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii, care s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, al educatoarelor (la grupele mici i mijlocii), apoi la grupa mare, nume de localiti importante din jude, din ar, ale unor forme de relief sau obiective socio-economice cunoscute de copii, numele rii, ale unor personaliti istorice, se pot organiza i desfura diverse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucria?(recunoaterea i denumirea membrilor grupei din care fac parte), Familia mea (numirea prinilor, frailor, surorilor), Unde s-a ascuns scrisoarea? (denumirea corect a adresei de acas, de la grdini, a unor muzee, magazine, orae etc).

Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu substantive comune ce denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n via i activitatea lor, principalele ncperi cu obiectele necesare, prile componente ale corpului, obiecte de igien personal, mbrcminte, nclminte, alimente, mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice, plante cunoscute i unele pri componente ale acestora, unele aspecte ale muncii, ale vieii sociale desfurate de prinii lor.

La grupa mare se acord prioritate cuvintelor care exprim aspecte comportamentale, sri afective, relaii sociale i noiuni cu un grad mai mare de generalizare, trsturi de caracter, norme de comportare, sentimente etc.

De asemenea, la grupa mic se pot organiza jocuri didactice diverse prin care se urmrete:

identificarea i denumirea obiectului de mbrcminte, corespunztor aciunii efectuate de educatoare (jocul Cu ce se mbrac ppua?),

recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea unor aciuni specifice (jocul Spune ce face ppua?),

recunoaterea i denumirea unor obiecte de vesel, alegerea lor n raport de utilitate (jocul S servim musafirii),

recunoaterea i denumirea jucriilor (jocul Sacul lui Mo Crciun),

denumirea unor profesii, materiale, unelte, produse ale muncii (jocul Stop),

denumirea unor mijloace de transport i a mediului de deplasare (jocul Cu ce plecm n vacan?),

denumirea unor fructe, legume, alimente (jocul Ghicete ce a cumprat vecina),

denumirea diferitelor animale, a hranei lor (jocul Caut-i hrana).

Toata cunotinele de limb sunt date ntr-o organizare concentric cantitativ, adugndu-se pe niveluri de vrst, componente ale aceleiai probleme abordate la grupele urmtoare, se reiau i se aprofundeaz ntr-o prezentare concentric superioar, prin sporirea gradului de generalizare i abstractizare a cunotinelor, fiecare parte de vorbire este reluat i nsoit de precizri i recomandri clare cu privire la cunotinele i jocurile care se recomand, pe grupe de vrst.

Dar jocul didactic contribuie la mbogirea lexicului copiilor precolari i cu diferite adjective; la grupa mic accentul cade pe nsuiri privind culoarea (rou, galben, albastru, alb, negru), pe raporturi dimensionale (mare, mic); nsuiri gustative (dulce, acru), olfactive, termice sau anumite caliti morale (lene, harnic, mincinos).

La grupa mijlocie se are n vedere mbogirea vocabularului cu adjective i adverbe care se refer la nsuiri privind culoarea, raporturi dimensionale, raporturi cantitative, trsturi de caracter, nsuiri gustative, olfactive, termice.

La jocurile didactice, se are n vedere formarea deprinderii de a folosi corect gradele de comparaie pozitiv i comparativ ale adjectivelor, formulnd propoziii scurte n urma sesizrii relaiilor ce se pot stabili ntre dou obiecte Cum este?.

Jocurile didactice ce se organizeaz la grupele mari i pregtitoare au sarcini didactice mai complicate:

recunoaterea i denumirea diferitelor culori i nuane, raportarea acestora la obiecte cunoscute (Ce culoare se potrivete?),

descoperirea numelui colegului dup descrierea unor nsuiri fizice i morale (Recunoate colegul de grup),

recunoaterea unor personaje din povetile cunoscute, preciznd trsturile fizice i morale ale acestora (Recunoate personajul).

Jocurile didactice contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul achiziionrii de noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor, sarcin deosebit de importan la aceast vrst a marilor acumulri. Se pot organiza diferite focuri care pot s opereze cu diferite antonime, tiut faptul c precolarul i precizeaz mai uor sensurile cuvintelor pe care le difereniaz prin contrast Rspunde repede i bine (precizarea i activizarea vocabularului cu unele cuvinte adjective substantive cu sens contrar, gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu acestea).

Pentru precizarea sensului unor cuvinte omonime, se pot desfura diferite jocuri cum ar fi: La televizor, (se denumesc obiectele expuse i se alctuiesc propoziii cu ele: toc broasc; coco; cel; ochi etc.).

mbogirea vocabularului cu cuvinte sinonime se poate realiza cu mare eficien tot prin intermediul jocului didactic: Cum este? (expunerea unor scurte poveti despre anumite animale cunoscute prin observarea direct, i din poveti, fabule, n care s se foloseasc n fraze succesive diferite sinonime: vulpe hoa, ireat, viclean, preciznd sensul lipsit de sinceritate.

tiind c numrul sinonimelor ca i al cuvintelor polisemantice n limba romn este foarte mare i sunt mai greu sesizabile la vrsta precolar, este necesar un bogat material concret, intuitiv n desfurarea unor astfel de jocuri didactice.

n ceea ce privete folosirea corect a pronumelui, la grupa mic sunt recomandate jocuri exerciii destinate pronumelui personal i a celui de politee: Cine a primit mingea? (nlocuirea numelui colegului din grup i al educatoarei cu pronumele personale i de politee).

La grupa mijlocie se adaug nsuirea pronumelor posesive i a celor demonstrative. Jocul didactic Cine i-a dat jucria? contribuie la formarea deprinderii copiilor de a folosi corect diferitele pronume personale i demonstrative n funcie de relaiile ce se stabilesc ntre membrii jocului, acetia nu au voie s foloseasc numele copilului care ofer jucrii, ci s-l desemneze folosind pronumele personal sau demonstrativ corespunztor.

La grupa mare se completeaz pronumele demonstrativ cellalt, cealalt i se recomand folosirea unor pronume relativ-interogative: care, cine ce i nehotrte: cineva, ceva, unul altul, fiecare, oricine. Acestea se pot nsui numai prin exerciii n cadrul jocurilor didactice (Cine este?, Cine sunt?).Prin anumite jocuri didactice se urmrete mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinale; la grupa mic se nsuesc numeralele cardinale: unu, doi, trei i ordinale corespunztoare: primul, al doilea, al treilea.La grupele mare i pregtitoare copii se familiarizeaz i cu numeralele distributive: cte doi, cte zece, n cadrul jocurilor didactice utilizndu-se i versuri care au un accentuat caracter ludic, fiind atractive prin umorul lor, prin ritmicitate i muzicalitate.

Jocul didactic contribuie i la mbogirea vocabularului cu cuvinte ce denumesc aciuni (verbe): la grupa mic accentul cade pe aciunile copilului n familie, pe strad, pe aciunile adultului i ale animalelor cunoscute. Astfel jocul didactic Cine este i ce face? pune accent pe activizarea vocabularului cu cuvinte ce denumesc fiine cunoscute i aciunile acestora (cinele latr, cinele roade un os, cinele muc, cinele fuge, st la pnd).

La grupa mijlocie se continu procesul de mbogire i activizare a vocabularului copiilor cu verbe care denumesc atribuii ale membrilor familiei, ale altor aduli, iar al grupa mare elementul de noutate este legat de denumirea efectelor unor fenomene ale naturii (Gsete cuvntul potrivit).

Se pot folosi exerciii-joc pentru precizarea nelesului unor antonime, sinonime i folosirea lor corect n propoziii i fraze.

Anumite jocuri didactice contribuie la mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte adverbe referitoare la locul unde se petrece aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum aceasta se realizeaz.

Exerciiile de vorbire raional dozate judicios mbinate cu elemente de joc, contribuie din plin la mbogirea vocabularului, dar i la realizarea corect a acordului ntre diferite pri de vorbire, exprimarea corect a gradelor de comparaie, folosirea corect a timpului verbelor.

Jocul didactic contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui; ct i la nsuirea unei exprimri clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical, la cultivarea independenei n vorbire i stimularea creativitii n exprimarea oral.

Deci, prin jocul didactic se asigur nelegerea, fixarea sau repetarea anumitor cunotine n mod plcut, fr ca interesul celor care comunic s scad. Jocul se constituie ca activitate fundamental la vrsta precolar. J. Piaget denumete jocul ca fiind un anumit tip de activitate, neleas ca un exerciiu funcional.

La fel de important, dar cu o pondere mult mai mare n activitatea copilului n grdini este jocul liber, cu componenta sa jocul de creaie.Jocul ocup locul central n viaa copilului. Prin joc se sporete dezvoltarea general psihofizic, copilul se socializeaz n procesul de comunicare i relaionare intra -i interpersonal cu cei din jurul su n mediile n care se regsete integrat. Copiii, la integrarea lor n grdini, se joac limitndu-se la ndeplinirea unor aciuni simple, separate prin mnuirea unei jucrii care le capteaz relativ interesul. Educatoarea, la nceputul socializrii copiilor, iniiaz jocuri mpreun cu acetia, devenind modelul de referin ca exprimare, comportare i relaionare direct cu copiii. Treptat ns, odat cu evoluarea particularitilor de vrst ale copiilor, ea ncepe s-i iniieze n crearea jocurilor cu subiecte din poveti, din mediul social sau al celor originale propuse de copii, acestea fiind considerate n psihopedagogia modern ca cele mai creative.

Din aceste considerente, obiectivul principal al activitii educatoarei este acela de a forma copilul s tie cum s se joace n pereche cu un alt copil, n grup mic utiliznd jucriile, a-l ndruma cum s comunice folosind un limbaj adecvat (expresiv, politicos, corect lexical i la nivelul vocabularului specific subiectului de joc), cum s relaioneze prin comunicarea sa verbal i comportamental cu ali copii n asumarea i interpretarea rolurilor unor personaje, eroi ai unui subiect cunoscut sau imaginat de copii.

n realizarea metodic a jocului de creaie, educatoarea are n faa sa sarcini educative ce trebuie s respecte nivelul limbajului i al vorbirii de care dau dovad copiii, aspectele care necesit o aciune educativ-formativ favorabil iniierii i derulrii subiectului ales de joc, experiena cunoscut de care dispune pentru a parcurge un subiect.

De aceea, jocul de creaie cu copiii de 3-4 ani este forma de activitate n care educatoarea se integreaz i acioneaz cu copiii pentru:

Formarea i mbogirea reprezentrilor copilului despre diversitatea mediului nconjurtor, antrenarea experienei de la apropiat la deprtat;

Activizarea vocabularului cu cuvinte, verbe de aciune, expresii potrivite subiectului de joc ales;

Educarea posibilitii de a-i menine un subiect de joc n cooperare cu educatoarea, apoi cu alt copil /ali copii.

Educarea atitudinilor active de comunicare i relaionare intra i interpersonal;

Formarea deprinderilor de folosire a jucriilor, a altor materiale i accesorii ;

Stimularea imaginaiei reproductive specific la aceste vrste.

Jocurile organizate cu copilul mic trebuie s evolueze, n consecin,

de la aciunile cu un singur subiect-jucrie spre aciuni mai complexe, care s-l introduc comportamental i ca exprimare n situaii educative active din imediata lui apropiere.

Subiectele alese sunt simple: De-a mama ; De-a doctoral ; De-a crea;

De-a trenul; De-a autobuzul; De-a curenia; De-a buctarul etc...

Comportamentele ateptate din partea copilului vor fi :

- s imite rolul mamei, al tatlui, al doctorului, al oferului etc...- s foloseasc o vorbire de adresare plcut cnd exteriorizeaz rolul asumat;

-s se joace individual fr s deranjeze jocul altui copil i , treptat, s fie

orientat s se alieze prietenete cu alt copil/ ali copii, mprindu-i

jucriile, acceptndu-se reciproc;

-s se obinuiasc s pstreze ordinea la colul de joac, pe ct posibil.

La grupa mijlocie, copilul de 4-5 ani, n jocul de creaie cu roluri se consolideaz achiziiile i comportamentele de la grupa mic.

Educatoarea i asum rolul de:

a oferi contexte-subiect care s stimuleze imaginaia n interpretarea rolului;

- a accentua exprimarea sentimentelor i atitudinilor rolului;

de a promova deprinderi de joac n comun i toleran ntre ei;

a nchega aciunile copiilor individuale sau izolate n joc ntr- un subiect spontan posibil;

a rezolva alturi de copil situaiile conflictuale i a forma abiliti de comunicare a strilor emoionale negative sau pozitive trite de copii;

a forma abiliti sociale pozitive n rndul colectivului de copii;

Subiectele se mbogesc prin solicitarea copiilor de a accepta sau a introduce noi subiecte n jocul de creaie: De-a magazinul cu jucrii; De-a coaforul; De-a piaa; De-a cltoria cu trenul; De-a serbarea; De-a povestea; Ziceam c suntem....! Comportamentele din partea copilului vor fi:

s exprime roluri din povetile cunoscute ct mai expresiv paraverbal: ex. Csua din oal; Mnua; Turtia; Pungua cu doi bani; etc...folosind elementele de dramatizare;

s dialogheze prin intermediul cuvntului n ntreg mersul jocului;

s se organizeze n grup de 3-5 copii n joc;

s atepte i s asculte intervenia altui copil;

La grupa copiilor mari, de 5-6 ani, jocul continu s se mbogeasc sub raportul subiectelor i al structurii, ct i n ceea ce privete relaiile dintre copii.Capacitatea de reflectare a realitii de ctre copii la aceste vrste se dezvolt mult, depind mediul imediat apropiat.

Jocul intr ntr-o faz de dezvoltare a unor subiecte mai nchegate i cu un caracter de grup sau de colectiv mai accentuat.

Cu ajutorul cuvntului, copiii i pun de acord aciunile ce vor realiza tema jocului, i stabilesc rolurile, se ndrum sau se corijeaz singuri n interpretarea acestora.

Educatoarea adopt rolul de :

-animatoare a jocurilor de creaie ntreprinse de copii cu accent pe cele cu subiecte din basme i povestiri;

-promotoarea comunicrii eficiente verbale ntre copii (dialogul, discuia, studiul de caz)

-susintoare a comportamentelor morale i etice aparinnd rolului deinut de copil;

- reperul pentru copii al justiiei i adevrului unui conflict iscat ntre personajele jocului: Doamna educatoare, este adevrat c..../ nu este adevrat c...

-animatoare a imaginaiei creatoare a copiilor;

Subiectele de joc se diversific:De-a croitoria; De-a plimbarea n parc; La banc; La circ; De-a Prslea cel Voinic i merele de aur etc...

Desprinderea treptat de fabulosul ntlnit n basme i poveti, contactul mai deschis prin calculator i televiziune al copiilor cu realitatea informaional media, ofer , pe lng intervenia educatoarei, influene, eroi modele n jocul de creaie cu subiecte ca: De-a vrjitorii; De-a zburtorii magici; De-a Salvatorii; De-a cltoria n cosmos; De-a exploratorii la Pol; De-a Animal Planet .a.

Memorizarea este mijlocul prin care se realizeaz obiectivele educaionale n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Ele se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i se pot desfura fie sub forma lor tradiional, pe un singur domeniu, fie sub form de activiti integrate, cu caracter interdiscilplinar.[ Dama , I., Toma-Dama, M., Ivnu,Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasa I, Editura Didactic i Pedagogic,R.A. Bucureti, 1996, pag.68. ]Aceast activitate este un mijloc att de transmitere de cunotine, de mbogire i de sistematizare a cunotinelor nsuite anterior ct i un mijloc de exersare a vorbirii corecte, de activizare a vocabularului.

Prin intermediul poeziilor ascultate i nvate, copiii i lrgesc treptat orizontul de cunoatere, i precizeaz i i mbogesc reprezentrile despre obiectele i fenomenele naturii, societii, neleg anumite reguli de comportare moral.

Strategiile didactice folosite de cele mai multe ori sunt : expunerea, observaia, conversaia, naraiunea, modelarea, ntrebrile constituind elementul de stimulare a percepiei copiilor, a operaiilor gndirii i limbajului.

Astfel cunotinele copiilor se mbogesc, educndu-se i gustul estetic. Copiii descoper frumosul din natur i art, nva s-i exprime preferine, s fac aprecieri de ordin estetic. Rolul memorizrilor n activitile din grdini este binecunoscut. Ele dein un loc important n activitatea instructiv-educativ i constituie un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i a celor morale, de exersare a memoriei i de stimulare a imaginaiei creatoare.

Memorizrile constituie activiti obligatorii, special organizate n grdinia de copii pentru nsuirea contient a poeziilor de precolari, pentru repetarea sau verificarea lor. Ele au o deosebit valoare n educaia intelectual.

Cuvntul, sub form de ntrebare sau adresare direct l face pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s clasifice, s trag concluzii, s generalizeze, astfel c pentru aceast perioad a copilriei, memorizarea este complementar i premergtoare nvrii cititului i contribuie la nsuirea mai rapid a acestui proces n cursul alfabetizrii.

Noua program ne recomand s realizm selecia poeziilor destinate copiilor; s posede adevrate valene formative; sa fie valoroase att din punctul de vedere al formei artistice, ct i din punctul de vedere al coninutului instructiv-educativ, acestea contribuind la dezvoltarea memoriei, imaginaiei, gndirii

Astfel, multe dintre poezii nfieaz copiilor evenimente cu semnificaie social (de exemplu, n zi de Pati, de E. Farago, Uite vine Mo Crciun de O. Cazimir etc.); de asemenea sunt poezii care dezvluie copiilor unele aspecte caracteristice ale anotimpurilor, frumuseea lor (de pild, Iarna pe uli de G. Cobuc, Primvara de V. Alecsandri); sunt poezii care nfieaz aspecte de munc la nivelul de nelegere al copiilor (Gospodina, Micul constructor) sau surprind trsturile caracteristice ale unor animale ndrgite de copii (Pisoiul, Puiul, Melcul, Cluul etc.); alte poezii i ajut pe copii s-i formeze deprinderi de comportare civilizat (Prietenii cureniei, Lic, leu paraleu, Ionic mincinosul, , Spune adevrul, Cuvntul fermecat, etc.). Sub influenta poeziilor ncep s apar i s se dezvolte la copii o gam bogat de sentimente moral-sociale; dragostea fa de prini (Tatl meu de V. Porumbacu, Mama mea de V. Anitescu, Familia de E. Dorian etc.), fa de educatoare i de adulii care-i ngrijesc.

Povestirile educatoarei sunt activiti de expunere oral a unor creaii literare (povestiri, poveti, basme). Ele se organizeaz cu toi copiii grupei n cadrul activitilor obligatorii sau n afara acestora, n timpul rezervat jocurilor i activitilor alese fie cu toat grupa, fie cu grupe mai mici de copii.

Rolul i importana povestirilor adultului n instruirea i educarea copiilor sunt de mult cunoscute. Prin coninutul lor, povestirile educatoarei furnizeaz copiilor cunotine privitoare la cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate, l familializeaz cu natura nconjurtoare ( lumea animal, lumea vegetal, cea a fenomenelor fizice ).

In procesul ascultrii unei povestiri este antrenat ntreaga activitate psihic a copilului. El iese din pasivitate, urmrete cu atenie cele povestite, memoreaz, compar i analizeaz materialul furnizat, face unele legturi de cauzalitate, stabilete anumite relaii ntre fapte i personaje. Astfel, gndirea copilului este viu stimulat i face posibil nelegerea semnificaiei faptelor eroilor.

Un rol deosebit n dezvoltarea vorbirii l au povestirile, povetile i basmele. Pe lng faptul c ofer copilului posibilitatea de a nva s neleag gndurile i sentimentele oamenilor, povestirile, prin folosirea cuvntului i a imaginii artistice, l familiarizeaz cu structura limbii, cu bogia formelor sale gramaticale, cu frumuseea i expresivitatea limbii i contribuie astfel la dezvoltarea limbajului i a gndirii lui.

Copiii, ascultnd poveti sau basme, ntlnesc noi si noi expresii care odata cunoscute, devin un bun al lor. Ei memoreaz cuvintele cu care ncep i se ncheie basmele, ct i expresiile care se repet n basme i astfel limba cu expresiile ei proprii intr n limbajul curent al copiilor.

Tematica povestirilor este variat i reflect viaa copiilor, a adulilor, lumea animalelor. Cele mai multe povestiri din repertoriul vrstei precolare au subiecte din lumea animalelor, surprinznd prin modul de existen al acestora, ele devenind personaje simbol, purttoare de virtui i defecte omeneti, de unde i observaiile de ordin realist social i satiric al autorilor (lupul este simbolul lcomiei, vulpea al vicleniei, ursul al minii greoaie, iepurele al fricii, etc). La grupele mici, se recomand poveti i basme scurte, simple, ntr-un limbaj accesibil, cu intercalarea unor cntecele (Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani), cu puine episoade, care pot fi uor ilustrate sau vizionate. Treptat, se trece la povestiri mai ample, cu numeroase episoade, cu eroi compleci, care fac att fapte bune ct i fapte rele, pentru nuanarea tririlor morale ( Alb ca Zpada, Lebedele, Prslea cel voinic i merele de aur).

Nu doar cantitatea de informaie este important, ci i modul de redare, stilul literar ngrijit, explicarea cuvintelor noi, utilizarea unor figuri de stil care s trezeasc simul estetic.

Activitatea de povestire nu ridic probleme organizatorice speciale. Este suficient s se asigure ascultarea povetii ntr-o poziie relaxant, s se elimine din cmpul vizual al copiilor orice ar putea s le distrag atenia (jucrii, persoane, alt activitate) i s se gseasc momentul cel mai potrivit din zi , pentru copii, acetia s nu fie nici prea obosii i nici prea agitai, dup o alt activitate care s-i epuizeze fizic sau intelectual.

Ascultarea basmelor stimuleaz diferite procese intelectuale i afective ale copiilor: atenia, memoria, spiritul de observaie, inspiraie, variate operaii ale gndirii, limbajului.

Prin natura lor, basmele strnesc puternice triri emoionale i estetice, stau la temelia convingerilor morale, determin atitudini de conduit etic, aducndu-i contribuia la formarea trsturilor de voin i caracter.

Basmele vin din lumea fantastic dar au similiti cu lumea real, care permit

transferul lucrurilor nvate de ctre copil acolo, n lumea de aici i aduc alinare, dau speran pentru viitor i conin promisiunea unui final fericit.

Folosirea atent a pauzelor, determinate de semnele de punctuaie, de sensul logic al propoziiei sau de diferite stri, face ca povestea s fie urmrit mai uor i cu interes de copii.

Limbajul nonverbal face i el parte din povestire i basm. Mimica i gesturile, vin s ntreasc mijloacele verbale sau s sublinieze diferite situaii, contribuie la stabilirea unei legturi mai puternice ntre educatoare i copil i mai ales asigur perceperea afectiv i contient a textului.

Astfel povestirea i basmul vor marca nu doar intelectul copilului ci i sensibiliti morale i afective. O lectur indiferent, un ton monoton sau chiar exagerarea acioneaz negativ asupra copiilor, ei i pierd rbdarea, i gsesc alte ocupaii, vorbesc, etc.

Copilul precolar dobndete n grdini multiple cunotine, pe care i le nsuete cu prioritate prin legtura direct cu realitatea.

Odat cu acumularea acestui bagaj de cunotine, reprezentrile copilului ating un grad mai nalt de generalizare. In acelai timp vorbirea devine mai bogat, mai clar, mai corect, asigurnd dezvoltarea intens a gndirii.

Una din activitile obligatorii care contribuie intens la dezvoltarea vorbirii, limbajului i implicit a comunicrii copiilor este convorbirea.In grdinia de copii, convorbirea se desfoar ca activitate obligatorie independent, dai" n acelai timp se pot organiza i convorbiri libere cu un numr restrns de copii in diferite momente ale zilei. n afara activitilor obligatorii. Astfel, educatoarea poate organiza scurte convorbiri libere dimineaa la sosirea copiilor. n timpul jocului. n cadrul muncii individuale de corectare, sau perfecionare a vorbirii, precum i pentru a se informa n legtur cu impresiile copilului sau cu nivelul lui de dezvoltare.

Aceste convorbiri contribuie la rezolvarea n mod operativ a unor aspecte ale muncii educative, cum ar fi soluionarea unor conflicte ivite ntre copii, respectarea de ctre acetia a cerinelor de comportare civilizat. Ele pot avea i scopuri instructive, mai cu seam atunci cnd sunt folosite n munca individual cu copii. Complexitatea convorbirii ca activitate obligatorie decurge din faptul c se desfoar n exclusivitate pe plan verbal urmrindu-se consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor dobndite de copii n cadrul celorlalte activiti obligatorii. sau acelor alese, precum i n alte momente ale zilei.Sarcina de baz a convorbirilor este ins de a realiza o sistematizare a cunotinelor dobndite prin repetarea lor. ntr-o structur nou.

In convorbiri prin intermediul ntrebrilor se formeaz capacitatea copiilor de a-i valorifica i ordona reprezentrile i cunotinele despre lumea real dup criterii noi date de educatoare. In acelai timp convorbirea contribuie n mod direct la creterea calitativ a posibilitii de exprimare corect a copiilor. ntrebrile educatoarei, puse cu pricepere, sunt un exemplu de vorbire clar, corect i precis. Aceste ntrebri orienteaz n folosirea corect a numrului i cazurilor la substantive, n flexionarea verbelor dup persoan, numr i timp. n folosirea corespunztoare a celorlalte forme gramaticale.

Copiii ajung s construiasc corect diferite propoziii simple i dezvoltate.

n convorbirea cu tema Iarna", Primvara", Vara", avem posibilitatea s activizm i s precizm denumirea unor fenomene caracteristice acestor anotimpuri ca: ninsoare, nghe, chiciur, cea. promoroac, nmugurire. nfrunzire. nflorire, ploaie, tunet, fulger. curcubeu, rou. In convorbirea cu tema ..Animalele care triesc pe lng casa omului", copiii se obinuiesc s raporteze denumirea denumirea de animal domestic numai la acele animale care fac parte din categoria respectiv, de a comunica ceea ce tiu ei despre aceste animale, celor din jurul lor, de a-i exprima sentimentele fa de acestea.Prin intermediul acestor activiti, copiii se deprind s rspund n propoziii dezvoltate, n fraze i succesiuni de fraze, strns legate ntre ele. Prin urmare, convorbirea stimuleaz exprimarea corect, vorbirea nchegat logic.

Importana practic a convorbirii const i n aceea c ajut la formarea unui complex de deprinderi de exprimare corect necesare copilului att n conversaia uzual ct i n activitatea colar.

Convorbirea cu tema Ce-am vzut la coal" contribuie la precizarea rolului nvtorului, trezind prin aceasta simpatia i interesul copiilor pentru coal i nvtor.

Prin convorbirea Munca mamelor" reprezentrile copiilor despre activitatea mamei n familie i societate se lrgesc i precizeaz, formndu-se totodat sentimentul de respect i admiraie fa de hrnicia i devotamentul mamei.

Convorbirile rezolv trei probleme de baz ale procesului instructiv-educativ: dezvoltarea vorbirii i comunicrii orale, cunotine despre natur i om i educaia moral-politic i patriotic. Caracteristic orientrii programei actuale este ntreptrunderea dintre cele trei probleme, astfel nct fiecare convorbire dei are o dominant, asigur realizarea implicit i a tuturor celorlalte aspecte, chiar dac tema nu o impune n mod direct.

Astfel activitatea cu tema: Ce-a vrea s fu" dei nu este inclus n tematica dezvoltrii vorbirii i educaiei moraf-politice i patriotice, ci n capitolul cunotine despre natur i om. are un vdit coninut etic prin orientarea pe care o realizeaz spre munc a copiilor.n acelai timp convorbirea este un valoros exerciiu de exprimare liber a nzuinelor i dorinelor, ceea ce se traduce pe plan verbal prin folosirea condiionalului i construirea unor fraze mai bogate determinate de necesitatea motivrii opiunii fcute.

Tematica bogat a convorbirilor printr-o grupare a acestora dup domeniile principale la care se refer.

In legtur cu natura, temele propuse n program, cuprind cunotine despre anotimpuri, animale, plante.

Domeniul vast al vieii sociale este oglindit n convorbiri a cror tematic vizeaz:

a) mediu! apropiat al copiilor - grdinia i familia. ..Familia mea", Grdinia noastr".b) mediul mai ndeprtat; strada, coala, cartierul, oraul. Pe strad", Ce tiu despre oraul nostru".c) munca Ce muncesc prinii notri?". Cum putem fi de folos grdiniei sau familiei".d) evenimente din viaa copiilor sa srbtoriri Cum srbtorim ziua copilului", Jucriile i pstrarea lor". Cum trebuie s ne purtm la grdini" (reprezentri i noiuni etice: hrnicie, cinste, prietenie).Analiznd tematica convorbirilor recomandate de curriculum iese n eviden o mare varietate de sarcini didactice care la rndul lor determin structuri diferite.

Astfel unele convorbiri urmresc formarea unor reprezentri sau noiuni noi, clarificarea unor noiuni mai complexe cum sunt: Despre hrnicie", Despre colari", fn alte convorbiri accentul cade pe interpretarea materialului cognitiv ca de exemplu n convorbirile: Iubii animalele!", De ce ne place primvara", Ce mi-a plcut mai mult la grdini".

Existena unor obiective, a unei teme i coninut bine determinate este punctul de plecare n elaborarea structurii activitii de convorbire. In mai multe convorbiri pe lng sistematizarea cunotinelor se acord o atenie deosebit verificrii cunotinelor acumulate de copii ntr-o perioad mai ndelungat de timp. dup cum este cazul in activitile: Ce tim despre toamn". Ce-am nvat despre plante, animale?".

Rezultate deosebite n ceea ce privete antrenarea copiilor n discuie i nelegerea semnificaiei unor noiuni sau reguli de comportare se obin n convorbirile construite pe baza unor materiale literare, adecvate.

In unele cazuri, cnd testele sunt bine alese n raport cu interesele i nivelul de nelegere al copiilor, discuia mbrac forma unei dezbateri.

Aceste fel de convorbire este aplicat, cu precdere, la temele cu coninut etic, iar materialul literar are rolul de a face accesibil copiilor noiuni cu un grad mare de generalizare.

Convorbirea cu tema Ce nseamn s fi cinstit?", a fost axat pe comentarea unor texte literare ca: Ciuboelele ogarului" de Clin Gruia i Oul nzdrvan" de Ion Istrati.Pentru explicarea noiunii de hrnicie am folosii exemple clin viaa copiilor, a prinilor, a personalului din grdini.

O alt cale care antreneaz copiii la discuie este aceea a utilizrii unor elemente de joc n diferite momente ale discuiei cu scopul de a reactualiza unele triri, impresii puternice, de a stimula vorbirea copiilor. dorina lor de comunicare, schimbul reciproc de idei.

Jocul ndeplinete numeroase funcii ntr-o convorbire i introducerea lui bine gndit contribuie Ia crearea unei atmosfere de destindere. datorit caracterului su spontan i atractiv. Convorbirea cu tema Cum srbtorim ziua de natere?" a pornit de la reproducerea aciunilor care au loc cu aceast ocazie, alternnd permanent discuia anticipat sau concluziile cu executarea unor momente ale evenimentului.

Unele caliti umane ca de exemplu . prietenia,, ajutorul reciproc. colaborarea pot fi prezentate ntr-o form atractiv cu ajutorul unor fapte de via.

Convorbirea i nva pe copii s opereze clasificri pe plan mental, de aceea este considerat din punct de vedere al structurii cea mai grea form de activitate n grdini, cea mai apropiat de lecia de tip colar.

Desfurnd cu mult pricepere activitile de convorbire vom contribui la dezvoltarea vorbirii copiilor, la pregtirea lor pentru coal.

Mnuirea meteugit a ntrebrilor este o art pe care educatoarea trebuie s o stpneasc tot aa de bine precum stpnete toate metodele i procedeele folosite n instrucia i educaia copiilor.

Din paleta larg a activitilor organizate cu copiii precolari, povestirile create de copii ofer cadrul n care se pot manifest deopotriv creativitatea nativ a copiilor, experiena dobndit i se poate exersa exprimarea lor oral. Povestirile create de copii sunt activiti atractive, accesibile i plcute, un mijloc complex, care se adreseaz deopotriv laturii fonetice, lexicale i gramaticale a limbajului copiilor.

Activitatea de povestire creat de copii are o evident valoare formativ prin dezvoltarea unei vorbiri corecte, fluente, expresive prin dezvoltarea gndirii, a imaginaiei creatoare, a memoriei i a ateniei voluntare.

Povestirile create de copii au diverse forme:

*Povestirea creat pe baza unui ir de ilustraii: copiii elaboreaz o poveste, ntr-o succesiune logic a evenimentelor, cu personaje, pe baza unui ir de ilustraii (de preferat ntre 3-5 ilustraii) necunoscute copiilor. n construirea povetii trebuie valorificate toate elementele: cadrul aciunii, personajele, aciunile acestora, gesturile i eventual strile lor sufleteti. Ilustratiile trebuie s fie simple i accesibile copiilor, s nfieze aspecte ct mai apropiate de experiena lor de via, s aib valoare educativ i estetic, s-i emoioneze, s fie vizibile pentru toi. Ilustratiile se expun toate odat, lasnd copiilor un moment de studiu individual.Avnd rezultate deosebite, aceast modalitate de influenare a creativitii verbale a copiilor se constituie totodat ntr-o form de aciune n parteneriat cu prinii n cadrul activitii educaionale a grupei. Totodat, acest gen de activiti contribuie la creterea interesului prinilor pentru activitatea desfaurat n grdini i la implicarea lor activ n activitatea i evoluia copilului lor. i cel mai important: exercit asupra copiilor o influen educativ concentrat, c