serviciul na - e-religie.roreligie 2001. 2 autori: 3uri 1lfrohwd /, 2,8 prof. gr. i mihaela panoschi...
TRANSCRIPT
-
SERVICIUL NA����������������������������
GHID DE EVALUARE PENTRURELIGIE
�������2001
-
2
Autori:3URI� 1LFROHWD /,�2,8
Prof. gr. I Mihaela PANOSCHI3U� SURI� 1LFRODH ,25'�&+(6&8
Coordonator:
Prof. gr. I Mihaela PANOSCHI
-
3
Cuprins
INTRODUCERE......................................................................................................................4
&$3,72/8/ �� ,QWURGXFHUH vQ SUREOHPDWLFD JHQHUDO� D HYDOX�ULL ....................................5���� 3UREOHPH VSHFLILFH DOH HYDOX�ULL ................................................................................................5���� 5HOD LD HYDOXDUH FXUHQW��H[DPHQH..............................................................................................71.3. Metode de evaluare....................................................................................................................9���� &DOLW� LOH LQVWUXPHQWHORU GH HYDOXDUH .......................................................................................191.5. Tipuri de itemi .........................................................................................................................22
Capitolul 2 – Itemi obiectivi ................................................................................................234��� ,WHPL FX DOHJHUH GXDO� �DGHY�UDW�IDOV VDX U�VSXQV DOWHUQDWLY� .................................................242. 2 Itemi de tip “pereche” (de asociere)........................................................................................28��� ,WHPLL FX DOHJHUH PXOWLSO� .......................................................................................................30
Capitolul 3 - Itemi semiobiectivi ...........................................................................................34��� ,WHPL FX U�VSXQV VFXUW � GH FRPSOHWDUH.....................................................................................34��� ÌQWUHE�UL VWUXFWXUDWH..................................................................................................................38
&DSLWROXO � � ,WHPL VXELHFWLYL �FX U�VSXQV GHVFKLV� ..........................................................43384.1 Rezolvarea de probleme...........................................................................................................444.2 Itemii de tip eseu.....................................................................................................................46
Capitolul 5 - Metode complementare de evaluare...............................................................53��� 2EVHUYDUHD VLVWHPDWLF� D DFWLYLW� LL úL D FRPSRUWDPHQWXOXL HOHYLORU ........................................53��� ,QYHVWLJD LD...............................................................................................................................555.3 Proiectul...................................................................................................................................565.4 Referatul ...................................................................................................................................575.5 Portofoliul ................................................................................................................................585.6 Autoevaluare.............................................................................................................................59
Capitolul 6 - Probe de evaluare.............................................................................................626.1 Modele orientatative ................................................................................................................62��� 0RGHOH GH WHVWH SHQWUX H[DPHQXO QD LRQDO GH %DFDODXUHDW ......................................................78
%LEOLRJUDILH VHOHFWLY� ..............................................................................................................82
-
4
INTRODUCEREÌQ FRQWH[WXO HGXFD LRQDO DFWXDO� SUREOHPDWLFD HYDOX�ULL FDS�W� R LPSRUWDQ � GLQ
FH vQ FH PDL PDUH vQ DFWLYLWDWHD IDFWRULORU GH GHFL]LH� D VSHFLDOLúWLORU úL� PDL DOHV� D
SUDFWLFLHQLORU� ,QIOXHQ D HYDOX�ULL� vQ VSHFLDO SULQ LQWHUPHGLXO H[DPHQHORU� VH IDFH WRW PDL
PXOW UHVLP LW� DWkW DVXSUD DFWLYLW� LL GH SUHGDUH� FkW úL DVXSUD FHOHL GH vQY� DUH�
3URIHVRUXO� FkW úL HOHYXO VXQW FHL GLQWkL LQWHUHVD L vQ UHDOL]DUHD XQHL HYDOX�UL RELHFWLYH�
ED]DW� SH FULWHULL XQLWDUH� FXQRVFXWH úL DSOLFDWH vQ SUDFWLFD úFRODU� FXUHQW��
'LQ DFHDVW� SHUVSHFWLY�� SUH]HQWXO JKLG FRQVWLWXLH XQ LPSRUWDQW SXQFW GH VSULMLQ
SHQWUX FDGUHOH GLGDFWLFH GH VSHFLDOLWDWH vQ UHDOL]DUHD FX VXFFHV D DFWLYLW� LORU SUHVXSXVH
GH GHVI�úXUDUHD SURFHVXOXL GH HYDOXDUH D SHUIRUPDQ HORU HOHYLORU vQ SUDFWLFD úFRODU�
FXUHQW�� 8WLOLWDWHD DFHVWXL JKLG HVWH VXV LQXW� úL GH scopurile SH FDUH DFHVWD úL OH
propune:
• V� IDPLOLDUL]H]H FDGUHOH GLGDFWLFH GH VSHFLDOLWDWH FX SUREOHPHOH VSHFLILFH HYDOX�ULLvQ SUDFWLFD úFRODU� FXUHQW�� FkW úL vQ VLWXD LH GH H[DPHQ�
• V� GHVFULH PHWRGH úL LQVWUXPHQWH GH HYDOXDUH XWLOL]DELOH vQ SUDFWLFD úFRODU�FXUHQW��
• ���������������������������������������������������
• ��� ��������� �������� de ����� ��� ����� ������ �� ������ ��� �������
acestora;
• ��� ���������� ��� ���� �� �������� ����������� ������ ������ ����� ����
��������� �������� � ������� �������������� ��������� ����
�������������
�����
���������������������������������
� ��� ������������!�����"#�$%
������������������� ����������������������������������
������� ������� �� ����������� ��� �������� �������
������� �������
���������������������������������� �����������������������������
����������� ��� ������ ��� ������� �������� ��������������� ������������
�����������������������������
������
!�������� �����������
���� ������ ��� ������������������
����������������������������������������������������������
�����
���������������"��������������������������������������� ��
��������������������������������������������������������� �����������
�������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������
����
-
5
CAPITOLUL 1: ������������������������������������
�&'&�(��)���������������!����*!� ����
ÌQ FDGUXO SURFHVXOXL GH vQY� �PkQW� DFWLYLW� LOH GH SUHGDUH� vQY� DUH úL HYDOXDUH
FRQVWLWXLH HOHPHQWH LPSRUWDQWH FDUH VH DIO� vQWU�R VWUkQV� OHJ�WXU�� 2ULFH VFKLPEDUH
SURGXV� OD QLYHOXO XQHLD GLQWUH DFHVWH DFWLYLW� L LQIOXHQ HD]� PRGDOLW� LOH GH UHDOL]DUH D
FHORUODOWH� JHQHUkQG R DGHY�UDW� UHDF LH vQ ODQ � FDUH LPSXQH UHYHQLULOH úL UHYL]XLULOH
necesare. De aceea, SUHGDUHD�vQY� DUHD�HYDOXDUHD WUHEXLH SURLHFWDWH vQ DFHODúL
timp.
Evaluarea, ca activitate în sine, cuprinde trei etape principale:
• P�VXUDUHD UH]XOWDWHORU úFRODUH SULQ SURFHGHH VSHFLILFH� XWLOL]kQGLQVWUXPHQWH DGHFYDWH VFRSXOXL XUP�ULW �SUREH VFULVH�RUDOH�SUDFWLFH�
proiecte, portofolii etc.);
• aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme deFRUHFWDUH úL QRWDUH� GHVFULSWRUL GH SHUIRUPDQ � HWF���
• formularea concluziilor GHVSULQVH vQ XUPD LQWHUSUHW�ULL UH]XOWDWHORURE LQXWH vQ YHGHUHD DGRSW�ULL GHFL]LHL HGXFD LRQDOH DGHFYDWH�
Deci,
HYDOXDUHD UHSUH]LQW� «
în scopul…
#������������������������������������������������arele � �����:
WRWDOLWDWHD DFWLYLW� LORU SULQ FDUH VH FROHFWHD]�� RUJDQL]HD]� úL LQWHUSUHWHD]� GDWHOH
RE LQXWH vQ XUPD DSOLF�ULL XQRU LQVWUXPHQWH GH P�VXUDUH
���������� $�������������������������������������������������
��������
-
6
��$�!"������������������������
��������������������
�������������
��������������� ��������� ��� �������� ������� � ����� ����������� �������
de remediere a punctelor critice.
�����"�������������������������������������������������������������
������������ ���������������������� �����������������������
������ ��
���������"�������
����� ������������������������������������
fiind complementare.
� de certificare���������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������
��$���������������������������
���������%���������������������������������� ����%������������������ ���������������� ����� �������������������
cursuri postuniversitare, cursuri speciale în domenii artistice etc.). Realizarea
����� ����� ������� �����&�������� �������� ��� ���� �����������
�������������������� ����������������������������������������������
������������������&�����������������������������
#�� ��� �������� �������� ��������� �������� ������� �
������������������������� �����������������������������������
�� � ����!� ����*!����!���� ��� ������ ��� ���������
������ ��� ��������
�������� ���� �������� ������� � �����
'%���� ������ ������ ��� �����
���
evaluativ în sine;
�� � ����!� $�� ������!��� +���!��� +�� ���������!���� ���� ���������� ���
����������������������������� ��������� ������� ������������� ��� ������
����������������������������������������7HRULD úL SUDFWLFD SHGDJRJLF� RSHUHD]� FX PDL PXOWH FODVLILF�UL DOH
tipurilor de evaluare vQ IXQF LH GH GLIHULWH FULWHULL �GRPHQLXO vQ FDUH VHUHDOL]HD]�� PRPHQWXO� PRGXO vQ FDUH VH LQWHUSUHWHD]� UH]XOWDWHOH HWF���&kWHYD GLQWUH FHOH PDL X]XDOH FODVLILF�UL VXQW SUH]HQWDWH vQ FRQWLQXDUH�
'XS� PRGXO vQ FDUH VH LQWHJUHD]� vQ GHVI�úXUDUHD SURFHVXOXL GLGDFWLF,evaluarea poate fi de trei tipuri:
a) �*!� !��������!��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
(��� ���������� ������� ����� ��� ������� �������
������� �������� ��
����������������������������������������������������������������
������ ���������� �������� ������� ���� ��� ����������� ���������
)��������� �������� ��� ���� ������� ���� ������� ����� ���$��
�������
��������� ������ ��� ������������ ��� ��������� �����
������ �� ����������� �������� ��� � ������ �
�� ����� ����� � ����
programe de recuperare.b) �*!� !��!� ����!��*�� ���������� �����������������
��� ��������%������
������� �������� ��� �������� �������� ����� ������� ������ "��
���
-
7
������ �������� ���� ��������� �����
������ ��� �������� ����
considerabile, oferind permanent posibilitatea de raportare la obiectivele���������� �������� �� ��� ���������� � ����������� ���������� ��� �� �
����������������������#��������������������������%�
'%���������
����� ����� �� ���� �� ������� $������ ���� ������� ��� �� ����������� ��� ��
�������
���������������������������
c) �*!� !��!�� �!��*�������������������������������������������������� ��� �������� ���� � ������� ������ ���������� �� ������ ��� ��
����������� ������ ������� ������� ����� ����� �������� ��� ����������� �
������������������������������������������������*���������������
����������������������������������������������������������
������������������������������� ����������� ��������������������
����� ����%�� ������� �� ������ ��� ��������� +�
������ �������� �
������������������������������������������������%����������������
����������������������������������������������������
"
���������������������������cine�����������������
�����������������������
a) �*!� �����������,���������
���������������������������������
�����������&���������������� ������������� ���
��������
������������� ����������������������������
b) �*!� ������������������������������������&������������������
care a asigurat realizarea procesului didactic.
I.2. ���!��!��*!� !���� �����-��!����
*����������������� ��������������
• �*!� !��!�� �����
• examenele
,������ ������ ���� ����� ����� � ���� �� ��������� ��������� ��� ��������
�������
În mod normal, �*!� !��!�� ���������) ����������.������!������ prin:
�� ��$!��������� $�� �*!� !�� (strategii, tehnici, instrumente) care sunt������������
��������������
�� ���"�����!� ������������� ��� �������� �������� ��� ������� �����
��������������������������������������������
-
8
� familiarizarea elevilor �� ����� ��� ����� ���� ��� ����� ������������ ����� ��� ���� �� ���� �� � ����� ������ �� �� ������� ��
corectare a acestora;
� utilizarea rezultatelor sale� ������ ��� ��� ��������� ��� ����examenelor.
"��
����� ������ ����������� ���!��!� �*!� ����� � �����-������ �� � examenele poate urma trei modele posibile (A. Stoica, 2000, pg. 60):
MODELUL I
ÌQ FD]XO DFHVWXL PRGHO� H[LVW� R ]RQ� FRPXQ� DWkW HYDOX�ULL FRQWLQXH� FkW úL
H[DPHQHORU� FHHD FH vQVHDPQ� F� UH]XOWDWHOH HYDOX�ULL FRQWLQXH DX R DQXPLW�
pondere în stabilirea notei finale la examen� $FHDVW� ]RQ� FRPXQ� LD vQ FRQVLGHUDUH
XWLOL]DUHD DFHORU PHWRGH úL LQVWUXPHQWH GH HYDOXDUH FDUH SRW IL DSOLFDWH OD FODV��
QHFHVLWkQG XQ WLPS PDL OXQJ GH HODERUDUH úL GH OXFUX� úL FDUH WHVWHD]� FDSDFLW� L
LPSRUWDQWH DOH HOHYLORU� GDU JUHX GH GHPRQVWUDW vQ VLWXD LD GH H[DPHQ �H[HPSOX�
VLVWHPXO GH vQY� �PvQW GLQ $QJOLD��
EVALUARE
EXAMENE �����������
MODELUL II
#��
���� ��� ������� ������� ��� ��� ���� ��� �� ��� ���� ��� ������ �
examenele, ��� ��!����� �*!� ����� ������ �� ������$� � !��� /�� �����$��!��� /�cadrul examenelor� �� ������� ��������� ��� ����������� ��� -�����Moldova).
EVALUARE EXAMENE ������������
-
9
MODELUL III
În acest caz, ��� ��!������*!� ����������� ��� ��� /�� ���!���!��� � !��� /�considerare în cadrul examenelor ����� ��������������������������������!�����(��������
EVALUARE �������-
EXAMENE
"��
����������������������� ��������������� ���������� ������
����������������������
a) ��� ������� ������� � ����� �� ��� ������� �� ��������� ��������� ��������������������� ��������
������� ����� ���� ����������� �������
��������������������������������������������� ��������
b) �� ��%� ���� ��������� ������� ����� ������� ������� ���� �������
rezultatelor acesteia în cadrul examenelor.
I.3. Metode de evaluare
,���� �� ��
�� ������� ��������� ������ ��������� ��������� ��
�������������������������
����$������!$�����!���$���*!� !�����������
�������������������
���
���� ���� ��� ���� � ���� ������ ���� ��������"��
����� ������� �
parte:
• probele orale;
• probele scrise;
• probele practice.
Pentru asigurarea unui consens din punct de vedere conceptual vom
�����������������������������������������.��!����!��/��������0112�
pg. 103):
(��)� 3����� ����������������������������������������������
��������������
-
10
Probele orale�������������������������������������������������"����������������������� ������������
�������������������������������
��������� �����#����������������������
�������������������������
�� ���� ��� ���� ���������� ��� ��������� ����������� ����� �
���� �
������������������������������������������������������ ��������
���
������������������
Avantajele����������������������������
� IOH[LELOLWDWHD úL DGHFYDUHD LQGLYLGXDO� D PRdului de evaluare prin posibilitatea de
D DOWHUQD WLSXO vQWUHE�ULORU úL JUDGXO ORU GH GLILFXOWDWH vQ IXQF LH GH FDOLWDWHD U�VSXQVXULORU
RIHULWH GH F�WUH HOHY�
%� ��������� ��� � ���� �� ����� ����� ����������� ����� ��
��������������������������������������������������
%� ��������� ����������������������� ������������������������
��� �� ������ �� ������ �������� ��� ��������� � ��������� ���������
�
�������������������������
- nu în ultimul rând, tipu�� ��� ����
����� ������ ����� ������ �������� ������� ���������� �� ������ ����� ��� ������ ��� ��������� ������ ��� ����������
������������� ��� ����� ������ ����$���� �� ��������� �� ������ ������
comportamentului afectiv-atitudinal.
Este necesar,������������������������������limitele acestor probe, dintre
������������
%� ��������� ��������� ��� ���� �������� ��������� ������� ���
� �������������������������������� ��������������� ���������� �������� ���
�������������� ������������ ������ ��� �� ��������� �� �������� ������
�������������� ����������� ������������������������������ ��
���
evaluator în momente diferite;
%����������������������������������
- consumul mare de timp, av�������������������������������������
"��������������������������������������������������������
�
�����������������������������������������������������
• �������������������������������
• tipul de evaluare promovat;
• �����������������
• timpul disponibil;
• resursele materiale alocate;
-
11
• ����� ��� �������� ��� ��� ����������� �������� ��� �� ������ �����������������������
• ���������������������
Probele scrise� ����� ��
����� �� ������ ��� ���������� ������� ����
dintre avantajele� ���� ������� ��� ������ ��� ������� ��� ��� ��� ���������������� ��������� ��� �������� �� �������� ������� ��� ��������� ��
��������"�����
��������������
%��������������������������������������������������������
������%�������%��������(�����������������������������������������
elevi într-un timp relativ scurt.
%�
������� ������ � ������ �� ���������� ��� ��� �� ������ �� ������
�����������������(������������ �
��������������� ��������������������
����� �������� ��������� ��� �� �
�� �������� ����������� ��������� �
�����������������������
%� ��������� ������������ ��� � ����� $������ ��� ������ ����� �
�������� ��������� ��� � ������ ����� ����� ��� ������� ��� ������� �
prestabilite;
%���������������������%�������������������������������������������
�������������������������������������������
�������������������%������
propriu;
- ���������������������������������������������������
�������
�������������������������������������������������������
Dezavantajul major este presupus de relativa întârziere în timp a���������� ��������� �������� �����������������������������������
lacune identificate.
Probele practice�������������������������������
���������������
��� ������ ��������� ��������� ������ �� � ������� ��� ���������
����������������������������������
���+���������
����������
��������
��������� �������� ��� %�� �������� ���� ������������ �������� ��������
������ �������� ��������� ��� �� ��� ���� ������� ������� ��������
datelor, instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea elevilor prin��������
�������������������� ������������������������������ ����
������������������������������
-
12
(�����������������
��������
��������
�������������������
��� �� ��������� ����� ������ ����� ��� ��� ���� ����� �)�� 4�
���� .�� !���
1996, p.76):
• ����������������
���
• modului în care ele vor fi evaluate (baremele de notare);
• �������� ��� ��� ����� ������� ������� � �����
�����
��������������������������������������
.���������������������������������������������������������
������������������� ���������������������������������
������������ �
���������
���� ����������� ������� �� �������� ��� �����������
����
�������� (������ ��� ��
����� ������� �������� ��������� �������� ��
��������������
��������
������������
�����������������������
��������������������������������������������������������������
��������������������������������������
����������������������������
Acest lucru se poate realiza prin utilizarea metodelor complementare de evaluare.
Principalele metode complementare de evaluare�� �� ����� ��������������������� ����������
��������������������$����
������������
sunt:
5�������������������
�������������������������������
5���������
• proiectul;
• portofoliul;
• autoevaluarea.
�)���*!��!� ������!����� !� !���*������� +�� !� �������!���� � �� ���*������������������������� ������� �����������������������������������������
����������
���� �������
������� ����������������������������������
������������
�����(������������
�������������������������������������
��� ����������� ����� �������� ���������� #�� ���� ��
��� ����������� ��� �
�������� ���� ��$!������� $�� /���"����!��� !� !������� ������!���� ����� �� 4�Gronlund, 1981, pg. 434-450):
• ��+!�$���*!� !��
• scara de clasificare
-
13
• lista de control/verificare
EsWH LPSRUWDQW GH VXEOLQLDW vQ OHJ�WXU� FX DFHVWH PRGDOLW� L GH vQUHJLVWUDUH D
LQIRUPD LLORU IDSWXO F� SRW IL XWLOL]DWH DWkW SHQWUX HYDOXDUHD SURFHVXOXL� FkW úL D SURGXVHORU
UHDOL]DWH GH HOHYL� VXUSULQ]kQG DWkW RELHFWLY�UL FRPSRUWDPHQWDOH DOH GRPHQLXOXL FRJQLWLY�
FkW úL DOH GRPHQLL DIHFWLY úL SVLKRPRWRU�
� ���� � ������� ����� ��������� ��� ����� ���������� ��� �
înregistrându-se date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care����������� ��� ������� ���������������� ������������
�����������������
������ ��������� ��������� �������������� ���������� ����� ������
��������� ����%���������� �������� ������ 6�
����� �������� ������������
������������ ����� ����� ����������� ���������%�
����� ��� ��������
���������������������������������
"��� ������������ ����%�� ����� �������� ����� ��� ��� ����� �
����������� �� �� �������� �� ����������� ������������ �������������
���������������������������������������������������� ������������������
��������������
Exemplu �����������4������������0170������89:��
Clasa.......... Numele elevului...............................Disciplina..................... Data.............................
Eveniment
(������ ��� ��������� ����� �� ���� ��� �������� �� ��������� ��� ��� ��
������������������������;���������������������������������
������%�����������6�$������������������������������%�������
Florin scrisese de fapt tema, dar nu era o compunere, ci o poezie despre���������������������������������������������������������
râde de el.6���������������;������%� ���������
��������������������������.
��� ����� �� �� ���� $����� ������%��� ���� ������ ��� ������� ������%�
������ ������ ������ �� ����� �� ��������%��� ��� �������� ������ +����
���������������������������������������;����������������%������
Interpretare:
;����� ���������� ��� ������ ������ ���� ������� ������ ���� ��� ��� ��� ���
-
14
��������� ��� �������� ����� 4�� �� ��
�� ��� ����� ��� ��� ���� �� �� ����
����� ��� ��
�� ��������� -������� ��� � �� ���� �� ���� ����� ��
����������������������������������������������%�����$������
�������
��
����������,����������������������������������������
sine.
Un avantaj� �������� ��
������ ���� ��� ������� �����
��� �� ��depinde de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul, profesorul fiind
����������������������������������������������������������������
����������������������
Un dezavantaj ����������������������������
�����������consumde timp���������� ������������������������������������� ��������������
���� ��������� ���������� �������������� �������� ����� �� ��� ��� ����
������ �� ������� ����� ��� ��� �� ����� ������ �� obiectivitate, ceea ce are������������������������
�����������������
� Scara de clasificare� ��������� ��� ���� ��� �
�����������������������������������������������������������������������
de obicei scara Likert��(������
���������������������������������������������������������������������������
�������������%����������
��������
dezacordul, discriminând între cinci trepte: puternic acord; acord; indecis(neutru); dezacord; puternic dezacord.
Exemplu:0��(���������������
������������������������
puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord
?��#���������������������������������������������������������
puternic dezacord dezacord neutru acord puternic acord
@����������������� ��� ������������� ���� ��� ������ ��� �������
��$!��!��!� � ��) ���� ���������������������������������(���������
�� ;���� ������ ������� ��� ������� ������ ������ ���������� �������
���$���
�����������������������������������������������������
��������������
��� ;���� ������ ��� ��� � ����� clar pozitiv sau clar negativ� ���� ������������������������������������*���������������������� ���� ���������
înainte de introducerea lor în instrument.
�� 6��� ����� ��� �������� ������� ��� ������ ��� ����� ��������� ����� ��
�����������������������.��������� ������ ������ ��� ������� �������� �������. Nu se introduce un������ ���� ������� �� �
-
15
*������������������
��������������������������������������������
���������������
� Lista de control/verificare�� ���� ���� ����������� �� ��� ��
������ � ������ ��� ���������� ���� ���� ��� ��������� �
������
�����������������������������������
�������������������� ���������
�� ���� ��� ������� �������� ���� ������� unei caracteristici, comportament������������������$�����������������������������
Exemplu������������������
������� ���������������������Elevul:%������������������������
������ �Da �Nu- a cerut ajutor atunci când a avut nevoie. �Da �Nu%����������������������������������
produsul final. �Da �Nu- a finalizat sarcina de lucru. �Da �Nu%������������������������ �Da �Nu
Un avantaj �� ��������������������
������������������ ����� ���,fiind �������� ��� ��������� ��������� ��� ���� �� ��� ���� ��� ������ ��� ��specifici.
@�� ��� ����� ��� ��������� ����� �)���*!��!� �!������!��*�� �� ������������� ����� ������ ��������%����� ��� ����� .���� ��� ��� ��������
��
���� ��� ����� ����������� ������ ��� �������� ��������� ��� ����� ��%�
�������� ��������� ��� ��������� �
�� ����� �� �� ��������� ����
��������������������������������
În cee����������������������������
��������������������������dar mare consumatoare de timp.
��*����"!��!,� � ������� ������������ ��� �������� ������ ��������
��������������������������������������������������������������������
parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs.
#�� ����� ���� ��������� ��������� ������� ���� � ������� ������� �
����������� ���������� �������� ����������� ��� �������� � ����������
������� �� �������� �������� ��������� �� ������� ����������� �������
���������� ��� ��������� � ���������� �������� ���� ����� ������ ������
����������� ���������� ����� ������� �������� ������� �� ������ ��
����� ���� �� ���� ��� ����� �� �� ����� ������� �� ��� ��� ����� @�
�������� �������� ��� ����������� ���� ��������� ����� �������� ��� ��
-
16
������������ ����������������������������������������������������
����������������������������������������%���������������������
.��������
����������������������������
�������
����������
���������������������������������������������������������������
����������������������������������������������
Aportul acestui tip de activi���� ����� ���������� �
������� ��� ����
����� ��� �������� ����� ��������� ��� ���� ��� ���� ��������� ������������
�����������
����������������������������������
Proiectul�������������
������������������������������������(���������������������������������������������������������%����������
���������������������
�����%�����������
������������������������
���������������������������������������������������������������������
������ ���� ��� ����� ���� ���������� ��� ��� �������� � ���� ������ ����
������������������������
����������������������� �������+��� ��������
���������������������������������������������������������
EtDSHOH SURLHFWXOXL SUHVXSXQ GLUHF LRQDUHD HIRUWXULORU HOHYLORU vQ GRX� GLUHF LL OD IHO
GH LPSRUWDQWH GLQ SXQFW GH YHGHUH PHWRGRORJLF úL SUDFWLF� FROHFWDUHD GDWHORU úL UHDOL]DUHD
SURGXVXOXL� )LHFDUH GLUHF LH FRQ LQH HOHPHQWH FDUH FRQIHU� VSHFLILFLWDWH SURLHFWXOXL vQ
IXQF LH GH GLVFLSOLQD SH FDUH R YL]HD]��
(������ �
������ �������� ������ ��� ������ ���� ����������
����
����������������������.��!����!��/�������0112����00:��
5� ���������������� ��� ����� �� � �������������� ���� �� ������lepropuse prin proiect;
5���������������������������������������������������������
5�����������������������������������������������
5����������
������������������������������������������
5����������������������������&�������
• prezentarea proiectului.
Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic, trebuie, la���������������������������������������������������������������������
������������������� ����������������������������������
Utilizarea portofoliului������������������������������������
�
���������������������������������������������������������������������
-
17
(������������������������������������������������������������������������
������� ������� ������ ������ ��
���� ��������� ��������
�������������� ��������� ��������� ������������ �������� ���� �����
�������������
(�������������������A�����������A����������������ndu-i progresul de�� ��� ��������� �� ������ ��� �� ��� �� ����� �� ����� �� ��� ��� �� ��� ��� ��
������������������
)�������������������������������������������������������������
���������������������.����������������������������������������������������
������������� ������������������������������������
B��������������������������������������������
���������������
�$������ A����������A� ��������� ���� ��� ����� ������ ����������� ���
���
�������� ������������� ���
���� ���������������������������������� ������
���� ���
������ ��
��� ���� ���� ��������� ���������� ������� ������ ��
�����������#��
��������������������������������������������
����
����� �������� ��� ��� �� ����%�� ������ ��������� ��������� ��� ������
aplicate frecvent.
(�������� ������������ ���������������� �������������������
������ �������� ��%� ������� ������� ���� ���������� �� ����� ��� ��� ��
����������������������������������������� �������������� ������� ������
��������� �����
Autoevaluarea������������������������������������������������������������� ���� �������� ��� ��������� $������ ��� ������ ��� ��� �� ����
profesorul.
Pen������������������������������������������������������������������%��� ����������
����������� ��� ������ ������������� ����������
���������� ��� ��� ��� ��� ��� �������� ����� ������ ����� ������� �� � ������ �
������ �
���� ��������������*������������ ��� ��� ���������� .���
���������������������������������������������
+�����������������������
������������������������������������
��� ������ ��� ������ ������ ��� ��������� ��� ��%� �������� ������� ����
����� �� �������
������ ����� $������%�� ��� ������������ ����������� �
���������������%�������������������������������������������������������
������������ �������������������
-
18
Un loc apart�� ���
����� ������ ��� �������������������������������� �������� ����� �� ���������� ���������� .���� ����� ��� �������� ���
������������������������������������������
,����
��������������������������������������������������� �
���������� ���������� � ����� ��������� ����� ��������������� ������� ���� �����
������������� ��������������� ������������
�����������C�������� ���
�������� ��� �������� �������� ���
���� ������ Este cazul, în special, al���������� ��������� �� ������������� ��� ��� ��� ������� �� ���������
importante instrumente de evaluare, constituie în primul rând sarcini de lucru a
�������������������������������������������
Dintre *!�������� ����!��*� ale metodelor complementare de evaluare pot fi���������
- ����������� ����� ������������ ��� � ������ ��� �� ������������������������������������������������������Pe baza acestor���������������������������������$��������������������
��� ���������%�������������������������������������������
����������������������������������
����
- ��������� �������� ��� � ���� ��� �� ���� ����� ����� ��� ���������
�������%���������������� ����������
- RIHULUHD XQHL LPDJLQL SHUPDQHQW DFWXDOL]DWH DVXSUD SHUIRUPDQ HORU HOHYLORU�vQ UDSRUW FX DELOLW� LOH úL FDSDFLW� LOH SH FDUH DFHúWLD OH GH LQ� SUHFXP úL Dunei imagini cât mai complete asupra profilului general al nivelului deDFKL]L LL DO HOHYXOXL� DPEHOH vQ VSULMLQXO SURIHVRUXOXL�
- ������� ���� ������� ����
��� ��
����� ��� ������%��������adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare������ ��������� �� ��������� ���������� ����� �� ��������
acestuia;
- � ������ ��������� ��
�%������ ��� ��������� �������� �� ������ ������ ��������� �� �������� ��� �������� �������
�������������������������������������������
În termeni generali, metoda HVWH FHD FDUH FRQWXUHD]� vQWUHJXO GHPHUV GH
SURLHFWDUH úL UHDOL]DUH D DF LXQLL HYDOXDWLYH� GH OD VWDELOLUHD RELHFWLYHORU GH HYDOXDUH úL SkQ�
OD FRQVWUXLUHD úL DSOLFDUHD LQVWUXPHQWXOXL GH HYDOXDUH SULQ FDUH LQWHQ LRQ�P V� RE LQHP
LQIRUPD LLOH QHFHVDUH úL UHOHYDQWH SHQWUX VFRSXULOH SURSXVH� 'LQ DFHDVW� SHUVSHFWLY��
instrumentul de evaluare HVWH SDUWH LQWHJUDQW� D PHWRGHL� ILLQG FHO FDUH FRQFUHWL]HD]� OD
QLYHO GH SURGXV RS LXQHD PHWRGRORJLF� D SURIHVRUXOXL SHQWUX P�VXUDUHD úL DSUHFLHUHD
FXQRúWLQ HORU úL FRPSHWHQ HORU HOHYXOXL vQWU�R VLWXD LH HGXFD LRQDO� ELQH GHILQLW��
-
19
'&0&��!�������������� ���������$���*!� !��
@�����������������������������������������������
�������
����������������������� �������������������������������������������
��� ��� ��������
������ ��� ��� ���� ���� ��� �������
������ ����
����������� ��� ������� ��� ��� ��� �������� ������� ���� ����������
�������� �����������,������
�����������������������������������
��� ��������� ��� ����
�� �����
����� ����� ������ ��� ����� ������
������$���������� ������ ��������� ������������ ������ ��������������������
��� �� �������� �������� ���
���� ������ )��������� ��� ������ ���� ��� ��
��������������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������$��
��������������������������������������������������������������
"���������
�����
�����������������������������������������
��)��4�
����.�!�������������011D������9D%97��
(���������������������������������������������������������
în continuare test sunt: *!��$��!��!,� ��$����!��!,� �)�����*��!��!� +�aplicabilitatea.
Validitatea XQXL WHVW HVWH H[SULPDW� GH DFXUDWH HD FX FDUH WHVWXO UHVSHFWLY
P�VRDU� FHHD FH LQWHQ LRQHD]� V� P�VRDUH� ÌQ FRQVHFLQ �� D DSUHFLD GDF� XQ WHVW
P�VRDUD FHHD FH úL�D SURSXV V� P�VRDUH� QX VH SRDWH IDFH GHFkW vQ UHOD LH FX VFRSXO
WHVWXOXL UHVSHFWLY� 3ULPD vQWUHEDUH OD FDUH WUHEXLH V� U�VSXQG� DXWRUXO XQXL WHVW HVWH� FH
LQWHQ LRQH] V� P�VRU SULQ LQWHUPHGLXO DFHVWXL LQVWUXPHQW? Prima constatare pe care o
SRDWH IDFH HVWH DFHHD F� WUHEXLH V� VH UDSRUWH]H OD FHHD FH HVWH FDSDELO V� P�VRDUH
vQ PRPHQWXO UHVSHFWLY� PRWLY SHQWUX FDUH� GH UHJXO�� SULQ SURLHFWDUHD XQXL WHVW VH FHUH
HOHYLORU V� U�VSXQG� OD DQXPLWH FHULQ H úL VDUFLQL GH OXFUX FDUH OL VH GDX DFHVWRUD VSUH
UH]ROYDUH� &RQVHFLQ D GLUHFW� D DFHVWXL IDSW HVWH F� FHHD FH P�VXU�P VXQW GRDU
FRPSRUWDPHQWH� (VWH PXOW PDL JUHX GH UHDOL]DW P�VXUDUHD DFHORU DVSHFWH FDUH LQ GH
LQWHUHVHOH HOHYLORU� GH DELOLW� LOH DFHVWRUD VDX GH ODWXUD DIHFWLY�DWLWXGLQDO� D SHUVRQDOLW� LL
HOHYLORU� $FHVWH DVSHFWH QX SRW IL P�VXUDWH vQ PRG GLUHFW�
ÌQ FDGUXO XQXL WHVW QX WUHEXLH V� H[LVWH HOHPHQWH GH LQWHUIHUHQ �� 'H H[HPSOX�
XQ WHVW FDUH P�VRDUD JUDGXO GH H[HUVDUH DO XQXL DOJRULWP GH DQDOL]� JUDPDWLFDO� QX
WUHEXLH VFULV vQWU�XQ OLPEDM JUHX DFFHVLELO YkUVWHL HOHYLORU VDX V� ULGLFH SUREOHPH GH
YRFDEXODU VDX VWLO� SHQWUX F� vQ DFHVW IHO YRU IL P�VXUDWH DELOLW� L GH VW�SkQLUH D
HOHPHQWHORU GH OLPE� úL DELD vQ SODQ VHFXQGDU FHOH SUHVXSXVH GH DQDOL]D JUDPDWLFDO��
-
20
3HQWUX FD XQ WHVW V� ILH FRQVLGHUDW YDOLG� WUHEXLH V� DFRSHUH vQWUHJXO FRQ LQXW DO
SURJUDPHL GH H[DPHQ vQWU�XQ PRG DGHFYDW� LQkQG FRQW GH OXQJLPHD� SRQGHUHD VDX
LPSRUWDQ D GLIHULWHORU DVSHFWH DOH FRQ LQXWXOXL OD FDUH IDFH UHIHULUH�
În continuare vom face referire la câteva tipuri de validitate:
• YDOLGLWDWHD GH FRQ LQXW• validitatea de construct• YDOLGLWDWHD FRQFXUHQW�• YDOLGLWDWHD SUHGLFWLY�• YDOLGLWDWHD GH ID DG�
1. ��������������������� ������������� ��� ��� �������
������ ������������� ����������� ��� ������� �$���� ��� ���
���� ��� ��������
.����������������������������
���������������������
������ ���� �������� �� ��������� ���������� ������� ��� ��
��������������������������������������������
2. Validitatea de construct�� �����
������������ ���������������������������������������� ������� ������������������
��
����� ����� ������ "�� ��������
���� ��� ��� ������� �����
�������� ������ ����� ������� �� ��������� �������������
�����������������������������������������%���������������
3. V������������������� �
�� �������� �� �������������� ������������������ ��� ��� ����� �� ��� ����� �� ������ ����� ��� ����������
�������#����������������������������������������������
�����������������������������������������������������������
�����
������������
4. ���������� �������� ������ ������ ��� ��� ������� ����� �
��������� �������������� ������ ��� ��������� -���������� ��������
ale testului sunt utilizate pentru a atinge acest scop. Acest tip de������� ������ ������&���������� ������� �����
���������� ����������� �� ��� ����� ��� � ����� �������� �
������������������������������������������
����������
�����������������
������ �������������
5. ���������� ��� ������� �;
�� C���E�� � ����� ������ ��� ��� �����������������������������������������������������"��� ���������
������������������������������������������������������
-
21
� �� ��� ��������� �������� ������� ��� � �����
���� ���� �����%�
������������������������������������������������
Printre factorii���������������������������������������- ����������- nivelul de dificultate inadecvat al itemilor de test;- ���������������������������������- test prea scurt;- ����������&�����������������������������������- ���������������������������
���������������� ����
��������������������
Fidelitatea� ���������� calitatea unui test de a produce rezultate���������� ��� ���� �����
� ����� �������. Un test caracterizat printr-un grad���� ��� ��������� ���� ��� ����� �������
����� ����� ��� ������ ��� ��
������� ���� ������� ��� ������ �� �������� �
������ ��������� ���� �
���������������
;������� ���� ����� ��� ��������� ������ �� ������ ��� ��� ��� �����
��������� ��������� ��� ��������� ���� ���������� ������ ����� ��� �
�����������������������������%��������������
(����������������������������������������������������metode:a) metoda test-retest�������������������������������������
���
�������������������
������������������������������������
������ ��� ��
����� ������� �� ��� ������� ��� ���� ����� �����
�������������������
b) metoda formelor echivalente�� �� ��������� �������� ���������������� ���� ���������� �� ��� ������� ��� ���� ������ � ����
��������� ����� ����������
����� ��������������+���� ����� �����
�����������������������������������������
����������������
��$�����
����������������������
������
�����������������
�����������������������������������������������������
c) metoda test-retest cu forme echivalente� ������������ ������������� �������� �������� ��� ����� !�� ����������
����� ����� ��
�������������������
�����������������������������������
d) ����������������
����������������������������������������
����������.�����������������������������������������������
�������� �������� $���������������� ����� ������� ��������� ���
impari).Printre factorii��������������������������������
- lungimea testului�� +�� ��� ������� ����� �� ������ �� ���� �����fidelitatea sa.
-
22
- dispersia scorurilor��+��������������������������������������atât testul este mai fidel.
- �������� ������ ������ ��� ���� �� ������������ ������� ��� ���
���
� �������� ����� �������. Testul format majoritar din itemi��������������������������
- modul în care testul a fost administrat (timpul suficient alocat,����������� ��� ����� ��������� ������� �������� �����
temperatura, lumina, zgomotul etc.).- schema de notare�� B� ������ ��� ������ ���� �� ���� ���������
����������������������
���!��!�$������*!��$��!���+����$����!��
��;����������������������������������������������������������
�� @�� ����� ����� �� ����� ����� � �� ����� ������� ������� ����������� ����
������%������������������
� "
������������������������������������������� #�� ����������� ���������� ������������� �������� ��������������
��������������������������������������������
�� #�� ����� ��� ��� � ���� ��� ������ ������ ������� �� ��������� ������
��������������������������������������
Obiectivitatea� ������������������������������ ������������� ������������������ ����������� ��� ������������������ ����������������� �����
dintre itemii unui test��,�����������������������������������������
Aplicabilitatea� ���� ������� ��� ����������������calitatea unui����� ����� �� ��������� �� ��������� ���������. Printre criteriile� ��� ������ ��
��� ��� ������ ���� �������� � ���� ����� ��� ������ �.������� �
Robinson, 1981, p. 687):- �����������������������������������������- ����������������������������������������������������������
elevului testat;- ���������������������������������������������
- �������������������������������������������
1.5. Tipuri de itemi
(������ �� ����������� �� ����� �
����� ��������� ���� ����� �
�������������������������itemului:
Item = + +
-
23
7HRULD úL SUDFWLFD HYDOX�ULL HYLGHQ LD]� PDL PXOWH FLWHULL SH ED]D F�URUD SRW IL
FODVLILFD L LWHPLL� 8QXO GLQWUH FULWHULLOH FHO PDL GHV XWLOL]DWH HVWH DFHOD DO gradului de
obiectivitate oferit în corectare� ÌQ IXQF LH GH DFHVW FULWHULX� LW