scoala moderna nr3 2012

COALA MODERNCOALA

MODERN

Casa Corpului Didactic Neam

Anul X Nr. 3/

Octombrie 2012

Calitate

Distincie

Competitivitate

Casa Corpului Didactic Neam

Publicaie pentru dezvoltare profesional i managerial n educaie

1

Cuprins

Cuvnt nainte/2 Activitate extracolar: vizit de documentare la Rezervaia

De Zimbri i Faun Carpatin Drago Vod/3 Formal, nonformal i informal n dezvoltarea creativitii

copilului/5 Valori ecologice n dezvoltarea culturii i civilizaiei

universale/8 Steagul eco pentru coala cu clasele I-VIII nr.8 Piatra

Neam/12 Rolul educatoarei n modelarea personalitii copilului

precolar/14 Managementul performanei n educaie/16 Grupul colar Economic Administrativ Piatra-Neam prezent

la Congresul European De Turism Rural 7-10 octombrie 2012/17

Invitaie n templul unui Suflet Creator/19 ARCHITEACHING. Studierea arhitecturii n Torun

Polonia/22 Proiectul Design Your Future la cea de-a cincea ntlnire

internaional la Piatra- Neam/24 New E-Learning Platform For Adult Education NELPAE-

reuniune de proiect Grundtvig n Croaia/24

2

Cuvnt nainteCuvnt nainteCuvnt nainteCuvnt nainte

Casa Corpului Didactic Neam lanseaz un nou numr al revistei "coala Modern " pentru anul colar 2012-2013. Colectivul de redacie i propune, ca aceasta s devin un autentic spaiu de valorificare a cercetrilor, inovaiilor didactice, experienelor profesionale obinute, n activitile desfurate att n C.C.D. Neam ct i n afara ei, de ctre cadrele didactice din colile judeului.

Revista ,,coala Modern, ofer posibilitatea publicrii de articole prin care exemplele de bun practic din Casa Corpului Didactic Neam, s fie cunoscute i urmate de ctre ntreg corpul profesoral din nvmntul nemean, proiectele valoroase ale colegilor profesori metoditi s fie apreciate i multiplicate.

Unii dintre noi lsm urme adnci n tria de stnc a realizrilor umane, alii se grbesc sau

poate....nu-i dau seama de adevrata menire a omului pe pmnt aceea de a-i marca drumul vieii : sdind un pom, crescnd un pui de om sau nemurind cuvntul!

Sunt personaliti ce au inspirat ce e mai bun din omenire n diferite domenii (Iisus , Michelangelo ,Rubens, Mozart, Beethoven). Dac unul din ei n-ar fi existat, lumea ar fi fost mai srac exact ca i n cazul fiecruia dintre noi, cei necunoscui, care mai avem ansa afirmrii. Chiar dac poate nu credem, fiecare din noi este "cea mai important persoan din lume". O singur pies lips din acest imens puzzle i jocul n-ar putea exista n actuala sa form, n acest univers.

Universul Casei Corpului Didactic Neam devine tot mai plin de stele, tot mai plin de drumuri luminoase ce vor ntri calea multora dintre noi, c ce altceva sunt aceti elevi i cadre didactice - partenerii notri n actul derulat n coal, dac nu germeni de lumin i valoare?!?!

Ca i fiine umane, avem att de mult de oferit ntregului univers ! Poate c actuala civilizaie este nc la nceputul cltoriei sale ctre deplina contien, ctre unitate i libertate... Haidei s parcurgem acest drum cu bucurie i deschidere, oferind creaiei tot ce e mai valoros n fiecare dintre noi ...

V felicitm pe voi, pe cei ce v-au cluzit pe drumul cunoaterii i v urm s v continuai la fel drumul devenirii noastre, cci parafraznd un mare poet contemporan noi suntem voi!

Mulumim tuturor colegilor care au contribuit prin articolele trimise la realizarea primului numr al revistei din acest an colar i le urez mult succes n activitatea nobil de dascl, ce o desfoar ca i profesor metodist n Casa Corpului Didactic Neam ct i de ce nu n viaa publicistic prin participarea cu ct mai multe articole ce in de formarea noastr profesional i chiar personal . . . .

Cu stim i consideraie,Cu stim i consideraie,Cu stim i consideraie,Cu stim i consideraie, Prof. Lcrmioara Secar Prof. Lcrmioara Secar Prof. Lcrmioara Secar Prof. Lcrmioara Secar Director C.C.D.Neam Director C.C.D.Neam Director C.C.D.Neam Director C.C.D.Neam

coala modern nr. 3/2012 Consultaii metodice

3

VIZIT DE DOCUMENTARE LA REZERVAIA DE ZIMBRI I FAUN CARPATIN DRAGO VOD

profesor LCRMIOARA SECAR Director al Casei Corpului Didactic Neam

Cele mai multe dintre vizitele de documentare se desfoar la muzee ,grdini botanice, zoologice i publice. Muzeele i grdinile zoologice sunt locuri care ofer ocazii de nvare, dar ele nu sunt coli. Oamenii nva uitndu-se n jur, fcnd propriile evaluri i alegnd ceea ce doresc s priveasc mai atent sau mai n fug, nva observnd, descriind, discutnd despre ceea ce vd, citind plcue i stabilind legturi ntre obiectele expuse i propria lor via. n timpul acesta, ei i construiesc propriile semnificaii privind obiectele. Muzeul, grdina botanic sau cea zoologic, reprezint un loc de nvare neoficial, de nvare n ritmul propriu ,de nvare n conformitate cu multe i diverse premise. Autenticitatea lucrului real evoc admiraie, curiozitate, dorina de a atinge, i chiar aceast varietate de reacii ncurajeaz nvarea prin descoperire, n timp ce experiena personal devine punctul de atracie pentru dezvoltarea nelegerii. Majoritatea vizitelor grupurilor colare la grdinile zoologice se pot mpri n dou categorii: 1) vizite de o zi cu caracter de excursie fr un scop anume; 2) vizite cu un scop educaional precis. n cadrul vizitelor din a doua categorie, se ofer o baz pentru realizarea de legturi ntre coninutul predrii i experiena vizitei la muzeu sau alt loc de vizitare, n special la urmtoarele trei capitole : a) Cnd se prezint clasei o tem nou, vizita la muzeu sau la alt loc bine definit ar putea motiva elevii s se concentreze asupra acesteia. n acest caz, scopul principal al vizitei ar putea fi acela de a strni curiozitatea i de a da elevilor ocazia s lanseze ntrebri prin observarea obiectelor

expuse; ntrebri la care n cele mai multe cazuri nu se poate rspunde imediat n muzeu, dar care pot constitui punctul de pornire pentru discuii suplimentare i activiti n contextul colar. b) n cursul predrii unui teme anume, vizita poate oferi elevilor ocazia de a-i folosi cunotinele deja acumulate ca baz pentru a elabora interpretri ale obiectelor. Ei pot compara ceea ce au nvat la coal cu mesajele comunicate n cadrul expoziiei. Pot gsi astfel confirmarea a ceea ce au nvat, dar, n acelai timp, pot s i descopere c exist mai multe interpretri posibile i c nu exist doar un singur adevr. Aceasta poate permite dezvoltarea de noi puncte de vedere i, ca atare, influenarea evoluiei discuiilor la coal. c) La sfritul unei secvene de predare, vizita urmrete s recapituleze ce au nvat elevii pe parcursul activitii la clas i s le creeze o impresie mai dinamic a temei studiate. Aceasta pare s aib importan n special n cazul temelor tiinifice, de exemplu pentru fenomenele fizice i aplicaiile lor la inveniile tehnologice . Muli profesori se documenteaz i solicit sprijin cnd i planific o lecie vizit. Aceasta presupune nu numai recomandri privind coninutul tiinific al vizitei, ci i ajutor n privina detaliilor practice, deseori de o egal importan pentru reuita nvrii. Cteva puncte importante care determin adesea succesul vizitei sunt urmtoarele : a) Un mediu necunoscut nu este ntotdeauna atrgtor i captivant, ba chiar se ntmpl s le creeze copiilor, n special celor mici, o stare de nelinite. Ei se pot simi stnjenii din motive foarte simple, cum ar fi faptul c nu tiu cnd i unde pot mnca, se tem c nu gsesc toaleta, sau pentru

c nu tiu la ce se ateapt ceilali din partea lor, cum ar trebui s se poarte, ct de mult timp pot s petreac n faa anumitor obiecte. b) Copiii ncep o excursie de studii cu dou prioriti pe ordinea de zi. Cea avndu-l n centru pe copil, care se axeaz pe ce vor face ei la muzeu s vad obiecte, s se distreze, s cumpere cadouri, s aib o zi liber de la programul normal de coal. Cealalt prioritate se refer la ateptrile colii i ale muzeului: copiii presupun c vor nva lucruri i vor ntlni oameni care lucreaz la muzeu. Rezultatul oricrei excursii de studii va fi afectat de interaciunea dintre aceste anticipri i excursia de studii propriu-zis. c) Adeseori se poate ntmpla ca profesorii s nu fie contieni de propriile ateptri. Dei afirm, de exemplu, c scopul vizitei este de a face o schimbare de ritm i de a avea o experien social, ei dau elevilor fie de lucru care corespund unei vizite axate pe nvare. Pregtirea i identificarea unui obiectiv bine definit sunt foarte importante pentru reuita unei lecii vizite. Lecia vizit de documentare, n acest caz la Rezervaia de Zimbri i Faun Carpatin Drago Vod are ca scop trezirea interesului la elevi pentru astfel de evenimente dar i a familiarizrii cu tehnici tradiionale i moderne de lucru. Munca n echip antreneaz att elevii curajoi, stpni pe cunotinele i deprinderile lor, ct i elevii timizi, nesiguri, stimulndu-le interesul i ajutndu-i s depeasc anumite bariere emoionale existente ntre ei i restul clasei. Colectivul de elevi se sudeaz n acest fel i ntre ei se stabilesc sentimente pozitive ca: respectul, ajutorul, altruismul, satisfacia.


4

Vizita la Rezervaia de Zimbri Drago Vod, permite i observaii directe asupra animalelor, a spaiilor de ntreinere, compararea, utilizarea cunotinelor acumulate anterior,lucrul n echip, consolidarea cunotinelor. Grdina zoologic este o instituie tiinific dotat cu o suprafa de teren pe care sunt crescute diferite specii de animale din diferite regiuni ale pmntului, pentru a fi expuse publicului sau studiate. Rezervaia de Zimbri i Faun Carpatin Drago Vod este o arie protejat a Parcului Naional Vntori Neam, cu o suprafa de 11500 ha. Rezervaia Drago Vod a fost nfiinat n anul 1968 i deschis publicului n anul 1970. Primii zimbri pentru popularea rezervaiei au fost adui din Polonia. Toi zimbri nscui n Romnia primesc nume proprii a cror prime litere sunt RO: ROCHIA, ROMANIA. Spaii amenajate n cadrul Rezervaiei de Zimbri i Faun Carpatin Drago Vod: -arcuri pentru cprioare, cerb, zimbri; -adposturi cu arcuri pentru psri, urs, porc mistre, lup; -hrnitori pentru animale; -alei pentru circulaie. Specii de animale slbatice: cprioara, cerbul carpatin comun, cerbul loptar, ursul brun, porcul miste, zimbrul, porumbei ,punul.

Obiective : Pe parcursul desfurrii vizitei elevii trebuie: - s observe organizarea teritorial a grdinii zoologice; - s prezinte date despre istoricul rezervaiei; - s identifice speciile de animale cuprinse n arealul grdinii zoologice; -s descrie aspectele morfo-fiziologice, structuri de organizare a speciei principale-zimbrul; -s identifice urme de recunoatere a trecerii zimbrilor prin pdure; -s evidenieze importana reintroducerii zimbrului n libertate pentru zona Vntori- Neam; -s exemplifice posibilitatea de monitorizare a zimbrilor n libertate prin Telemetrie.

Pregtirea vizitei: Pregtirea metodico- tiinific a profesorului. Cu cteva zile nainte, profesorul ia legtura cu Administraia Parcului Naional Vntori Neam i stabilete, innd cont de programul de lucru ziua de desfurare a vizitei. Pregtirea elevilor, const n anunarea vizitei, precum i n prezentarea temei, scopului, obiectivelor. Se fac recomandri privind comportarea elevilor n timpul vizitei la grdina zoologic. Elevii semneaz procesul verbal privind instructajul. Desfurarea vizitei:

n ziua i la ora stabilit elevii se deplaseaz nsoii de profesor spre grdina zoologic; vor asculta explicaiile domnului inginer de la Parcului Naional Vntori Neam, profesorul intervenind pentru a sublinia unele aspecte.

La nceputul vizitei elevilor li se reamintesc principalele reguli de comportament pentru buna desfurare a activitii.

Profesorul prezint principalele elemente de organizare i amenajare a rezervaiei: arcuri, adposturi, hrnitori, alei pentru circulaie.

Elevii sunt invitai s viziteze grdina zoologic, citind cu atenie informaiile pentru fiecare specie prezent: cprioar, psri, urs, porc mistre, cerb comun, cerb loptar, zimbrul.

La arcul zimbrilor, care reprezint scopul vizitei, profesorul aplic ntrebri elevilor despre: morfologia, fiziologia, organizarea ciurdelor, hrnirea zimbrilor. Cere elevilor s evidenieze importana reintroducerii zimbrului n libertate, efectele negative ale prezenei lor n pduri; dumani ai speciei.

Pentru c principalul vntor al zimbrului este omul, profesorul cere elevilor s identifice posibiliti de informare precise, despre zimbri n libertate chiar i atunci cnd nu putem fi n apropierea lor. Valorificarea instructiv-educativ a rezultatelor vizitei Consider vizita la rezervaia de Zimbri i Faun Carpatin Drago Vodca fiind util pentru elevi ,deoarece ei pot compara ceea ce au

nvat n cadrul orelor la clas cu ceea ce vd i pot aplica n grdina zoologic.


5

FORMAL, NONFORMAL I INFORMAL N DEZVOLTAREA CREATIVITII COPILULUI

Profesor pentru nvmntul precolar Ana Hran Liceul Comercial Spiru Haret Piatra Neam

Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane,

chiar dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales

gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare.

Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund

necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului social.

nainte de a face primele demersuri de educaie a creativitii elevilor, este necesar o definiie operaional a creativitii la vrsta precolar: creativitatea este un proces prin care se focalizeaz ntreaga personalitate a copilului, implicnd caliti ale proceselor de

cunoatere, afective, voliionale, de personalitate i avnd drept rezultat o idee sau un produs nou, original i valoros.

Copilul creativ nelege activitile, prelucreaz materialul i se

poate detaa de

informaie, expunnd-o

ntr-o manier

personal, vine cu

explicaii proprii

asupra fenomenelor, vine cu idei

nelalocul lor, gsete

soluii neobinuite

(este original), plin de sine, vrea

s tie tot ce se petrece (este curios), povestete istorii mai mult sau mai puin adevrate (este imaginativ, fantezist), gsete utilizri neobinuite ale obiectelor, este venic preocupat de ceva (este activ), i place s organizeze jocuri n timpul recreaiei (are iniiativ i este dominator). n activitile extracolare, copilul creativ este perseverent i tenace pn la ncpnare, cu spirit de observaie, manifest nemulumire creatoare tot timpul, propune mereu ceva spre mbuntire, este curios, cu tendina de informare, are interese multiple, are tendina de a-i domina pe ceilali, are un fond emoional bogat, este sensibil, triete intens, are ncredere n sine, se autoapreciaz destul de corect, nu-l deranjeaz situaiile neclare tolereaz ambiguitatea i o valorific, nu se mulumete cu prima form a produsului activitii sale, l mbuntete i cizeleaz, prefer tovari de joac de alte vrste, mai mari sau mai mici. n colile romneti, potenialul copilului trebuie dezvoltat n dou sensuri:acumularea de informaii , structuri, deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i aplicare a lor n cotidian i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i rezolva probleme, cultivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor. coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a


6

lua singur decizii i s stimuleze ncrederea n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber. Pentru c vorbim despre creativitate, propun ,,astfel de activiti prin care consider c se poate dezvolta gndirea divergent i implicit creativitatea la copil. Brainstorming activitatea se desfoar n grup; ca punct de plecare poate fi orice subiect, cu condiia ca acesta s fie ilustrat ct mai clar i mai explicit, pe un suport; reguli: toate ideile sunt respectate i acceptate, nu se admite critica, se poate orice i oricnd, cantitatea ideilor este mai important dect calitatea, cu ct ideile sunt mai neobinuite cu att mai bine; valorificarea ideilor: toate ideile sunt inventariate n forma lor original, se enun criterii de evaluare, se pstreaz ideile care corespund criteriilor propuse; beneficii: elevii nva s-i exprime ideile liber, nva s valorifice ideile celorlali; Joc de rol orice disciplin, activitate, situaie, text, reprezint oportunitate pentru jocul de rol; (exemplu: ,,A cincea roat la main-personaje-cinci copii pentru cele cinci roi; stau pe scaune i mimeaz mersul mainii; ,,roile imagineaz un dialog despre rolul lor; situaia se schimb cnd maina are pan pe o roat). Mima Copiii se mpart n dou echipe; una din echipe cere unui reprezentant al celeilalte echipe, n secret, s mimeze pentru echipa lui un cuvnt; coechipierii pun ntrebri celui care mimeaz pentru a-i ajuta n

descoperirea cuvntului; acesta d indicaii ,,mute folosind simboluri; se schimb apoi rolul echipelor; ctig echipa care ghicete cele mai multe cuvinte; Sunet i culoare Exerciul se desfoar pe ritmuri diferite de muzic-genuri diferite; fiecare pies se aude un minut; la fiecare melodie copiii trebuie s scrie ce le sugereaz muzica ascultat; se discut i se argumenteaz alegerea; (exemplu: ce persoan le sugereaz melodia ascultat, ce animal, ce imagini, ce sentimente, etc.) Posterul Solicit o combinatoric mintal i mult imaginaie; (exemplu: elevii au la dispoziie ziare, reviste, alte

materiale ilustrate; decupeaz i monteaz apoi imaginile pentru a exprima ct mai sugestiv o idee); Colajul construcii verbale i literale; elevii au la dispoziie citate, texte scurte, fragmente din texte, cuvinte, fraze; n grupuri mici trebuie s sparg acest material i s produc combinaii noi ntre buci; construcia nou trebuie s aib sens. Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre copii a unor cunotine temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre

lume i via i chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor. Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative.Desfurarea activitilor colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest cadru, i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic.

Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la clas, urmresc

lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei, atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.

Activitile extracurriculare

contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor. Ele prezint unele particulariti prin care

se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire la astfel de activiti.De aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme. Realizarea acestor activiti presupune alegerea din timp a materialului de ctre cadrul didactic,


7

abordarea creatoare a temelor de ctre acesta i, nu n ultimul rnd, miestrie pedagogic i dragoste pentru copii. Astfel de activiti se deosebesc de cele colare prin varietatea formelor i a coninutului, prin durata lor, prin metodele folosite, prin utilizarea unei forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor i prin raporturile de colaborare, de apropiere, de ncredere i de prietenie dintre cadrele didactice i elevi. Accepiunea termenului de activitile extracurriculare are un sens foarte larg. n sens restrns termenul se refer la toate manifestrile organizate de coal, cu obiective educative i recreative, care se desfoar n afara programului colar.Pot fi i activiti extracolare de mas - excursii, concursuri, spectacole, serbri etc.- sau activiti extracolare n cercuri de elevi.n acest sens, termenul este echivalent cu educaie extracolar. Activitile extracolare se desfoar sub forme variate, ca de exemplu: activiti artistice, tiinifice, activiti sportive, excursii .a.m.d. Astfel de activiti ofer numeroase prilejuri de afirmare a elevilor, de dezvoltare a personalitii acestora, ntruct lumea actual este stpnit de televizor sau de calculator . Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora. Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale. Concursurile pe diferite teme sunt, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii. Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii

copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate. Stimularea i educarea ateniei

i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc. Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu- le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.

Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Participanii poart costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol stimuleaz imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului este dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri artistice. Elevii au posibilitatea de a se manifesta liber. n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ. Poate, nainte de toate, s fie un actor desvrit care-i

joac rolul fascinant. Stimularea

creativitii elevilor depinde de dascl, de relaia dintre el i copil, precum i de gsirea unor ci accesibile dezvoltrii acesteia. De aceea este evident

necesitatea modificrii modului de gndire, evitarea criticii, i realizarea unui feed- back pozitiv.

BIBLIOGRAFIE: 1.Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia coord. , ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai 2.Eugenia, incan ; Gheorghe Alexandru, ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993. 3. Radu, I., Ionescu, M., Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj, 1987 4. Livia Decun, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n nvmntul Primar nr. 4/ 1998;


8

VALORI ECOLOGICE N DEZVOLTAREA CULTURII I CIVILIZAIEI UNIVERSALE

Educatoare Doina M coala cu clasele I-VIII-Pngrai Grdinia Oanu

,,nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat noi pe ai notri,c pmntul este mama noastr.Tot ceea ce i se ntmpl pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt.Noi tim cel puin att:nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Sieux Seatle Mediul nconjurtor, aa cum ni se prezint el astzi, este cea mai mare parte o creaie a omului, dar el poate influena la rndul su evoluia societii umane.

Degradarea mediului nconjurtor care se petrece de multe ori sub ochii notri, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz interveniei omului n natur. Aerul, apa, pmntul toate au fost infestate, viaa fiind pus sub semnul ntrebrii.Tot ce nseamn uzin, fabric, contribuie la poluarea, la impurificarea mediului prin gaze emanate, ape industriale deversate, inclusiv poluarea sonor A proteja mediul nseamn a rezolva problema combaterii polurii,indiferent de unde ar veni

aceast poluare care ameni sntatea omului. Copiii trebuie nvai s ocroteasc natura i s o respecte, s iubeasc pmntul,s participe

direct, n limita posibilitilor la anumite activiti. Interesai de transformrile care au loc n natur, de fenomenele specifice fiecrui anotimp,de diferite aspecte din viaa plantelor i animalelor precolarii pun o serie de ntrebri pentru a cunoate natura, a o nelege i de a o ocroti mai bine.

- De ce cad frunzele? - De ce pleac psrile? - De ce plou? - De ce ninge ?

- De ce bate vntul ?.....i de ce-urile ar putea continua pn la nesfrit.

La toate aceste ntrebri,

copii notri trebuie neaparat s primeasc rspunsuri din partea noastr a dasclilor, dar nu orice fel de rspunsuri , ci potrivite puterii de nelegere a precolarului i adecvate vrstei.

Pentru familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii nconjurtoare am folosit cu eficien observrile asupra mediului ,povestirile,lecturile educatoarei,memorizri, plimbri vizite,drumeii


9

excursii,diapozitive,etc.Toate acestea sunt preioase mijloace de a-i educa pe copii pentru a cunoate ,,Colul viu al naturii,Aspecte de toamn, iarn primvar, ,,Crizantema i tufnica, ,,Animale domestice i slbatice. Copiii au cunoscut aspecte ale mediului nconjurtor, fenomenele care se produc n natur n fiecare anotimp, plante, animale precum i relaia dintre plante, animale i om. Pentru a nelege mai bine legtura dintre mediul n care triesc plantele n natur i un mediu nou creat, dar nu propice dezvoltrii acestora, le-am cerut copiilor s observe ce se ntmpl cu plantele puse n ntuneric i cu cele care stau la geam. Copiii au constatat urmtoarele: la ntuneric plantele cresc mai ncet, au culoarea glbuie, nu nfloresc. Activitile de memorizare ,,Gndcelul, Celuul chiop, ,,Nu rupei florile au plcut mult copiilor i le-au sensibilizat sufletele. Ei au neles din aceste poezii c nu este bine s rupi crengile copacilor (c plnge pomul ca un om ), c nu este bine s rupi o floare ( floarea este fiina cea mai mic i dac o rupi ea moare ) sau s omori gzele. Prin versuri deosebit de expresive este exprimat suferina

celuului rnit la picior. de un copil ru, sau a unui pomior cu crengile rupte care se tnguie cerndu-le copiilor s nu-i mai rup crengile, ndemnndu-l s-l ngrijeasc i s-l apere de copii ri. Povestirile i lecturile educatoarei:,,Cireul, ,, Lacrima unui fir de iarb, Ploaie pentru floarea cea mic i-a ajutat pe copii s-i formeze un comportament adecvat n natur, evalundu-i corespunztor urmrile faptelor lor(dac ar rupe crengile cireului acesta n-ar mai rodi, dac calci iarba aceasta se ofilete, dac rupi florile, parcurile i grdinile ar

rmne fr frumusee) Prin activitile de convorbire: Copiii prietenii naturii, ,,Cum ngrijim i ocrotim natura, ,,Omul prieten sau

duman al naturii, copii au dat rspunsuri privind natura, fenomenele care se produc n natur precum i i aciunile pe care trebuie s le ntrepind copiii i oamenii mari pentru a ngriji i proteja mediul n care trim. Le-am vorbit copiilor despre pericolul dispariiei unor specii de plante i animale, efectele nocive ale vnrii unor animale pe cale de dispariie cum ar fi capra neagr i alte specii de animale i psri, despre pericolul n care se afl insectele n urma polurii apelor i aerului, despre cantitile de peti care au murit datorit rezidurilor din ap ajunse aici

din neglijena oamenilor, fiind pus chiar i viaa acestora n pericol consumnd pete care a crescut n astfel de ape. Deasemeni despre defriarea pdurilor, distrugerea vegetaiei, transformarea unor trasee turistice n imense lzi de gunoi, infectarea apelor prin splarea autoturismelor cu detergeni.Copiii au fost nvai s pstreze curenia n parcuri, grdini, n pduri, n zonele de agrement, s menin integritatea arborilor s ntrein spaiile verzi, s planteze pomi, flori, contribuind la nfrumusearea peisajelor i implicit la reducerea polurii. Cele mai frumoase, cele mai reuite activiti-dup nsuirea

anumitor cunotine ecologice sunt povestirile create de copii.n prima povestire este prezentat, apariia unui


10

grup de copii n pdure care au nceput s rup coaja copacilor i crengile,s scoat din pmnt puieii abia plantai,pdurea se umple de freamt, pomii i mic frunzele i crengile n toate prile,psrile i animalele se agit,fac zgomot puternic spre a fi auzite de cineva, care le-ar putea veni n ajutor. Cei care vin n ajutor sunt pdurarul i copiii lui. Celalt povestire este,,Prietenii mei unde fetia i alege drept prieteni florile,fluturii, albinele,psrile pe care le consider,,doctorii pdurilor veveria cea jucu.ntrebat de ce i-a ales aceti prieteni,motivaia este c toi sunt frumoi, prietenoi,c n-o s-i fac ru niciodat i c aduc linite i bucurie oamenilor n cadrul plimbrilor ocazionale i excursilor efectuate la Barajul de la Bicaz i Lacul Rou precolarii au putut constata unele comportamente negative ale oamenilor fa de natur (gunoaie aruncate la ntmplare,iarb clcat crengi rupte din copaci, hrtii i ambalaje din plastic pe lng blocurile de locuine).Le-am explicat pe nelesul lor c pentru a tri ntr-un mediu sntos, fiecare trebuie s ne ngrijim de curenia spaiilor din

jurul nostru, s contribuim la sntatea noastr i a celor din jur .Le-am atras atenia asupra fenomenului de defriare a pdurilor, dar i

preocuparea oamenilor de a planta diferii pomi care vor renpduri zonele defriate. Pentru ca ei s neleag mai bine problema polurii apei, am fcut experiene de decantare a apei n mai multe vase sau am udat florile cu ap amestecat cu ulei, petrol i au observat cum aceste flori s-au ofilit i i-au dat seama ce nseamn fenomenul de poluare a apei. Au avut ocazia s cunoasc i cauzele polurii atmosferei prin contactul direct cu relitatea nconjurtoare. Le-am vorbit despre aspectul nociv pe care l are fumul de la Combinatul Svineti, cum polueaz aerul pe care noi l respirm i n felul acesta ei au neles mai bine relaia strns dintre om i natur.

Le-am vorbit copiilor despre poluarea fonic, despre principalele surse de zgomot: circulaia rutier, trenurile ,avioanele,radioul,vocile

copiilor i ale oamenilor. n activitile practice de ngrijire a plantelor din sala de grup ei au avut posibilitatea s-i verifice direct

cunotinele referitoare la evoluia plantelor, s-i nsueasc deprinderea de a ngriji natura fiind contieni c de

munca lor depinde dezvoltarea plantelor. Participnd la pregtirea materialelor pentru semnat (ceap usturoi, fasole, roii, ardei) puse n vase speciale pentru a observa procesul de ncolire, copiii i formeaz deprinderea de gospodrire, iar prin ngrijirea i ocrotirea lor au neles rolul pe care l au n meninerea i protejarea mediului. n concluzie, putem spune c nu exist activiti anume pentru o educaie ecologic, ci prin toate activitile i aciunile pe care le desfurm n grdini, copiii i pot nsui numeroase noiuni i cunotine despre problematica ecologiei.


11

S lum ca motto afirmaia lui Piaget:,,Copilul trebuie lsat s descopere el nsui, adevrul acionnd n mod practic, deoarece scopul colii este de a forma creatori, inventatori i nu de a forma indivizi care s repete ceea ce au nvat generaiile precedente Educai copiii de mici s respecte natura, s o protejeze, ocrotind-o prin atitudinea lor, pentru c atenie: Nu exist pdure fr uscturi i frpeturi,resturi. Apa trece ,pietrele rmn, dar mai la vale. Nu tot ce zboar se mnnc,altfel n insectar ce am mai pune? Omul nelept i face iarna car i vara sanie.

BIBLIOGRAFIE: www.didactic.ro PREDA, Viorica. Metodica activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Craiova :Editura Gheorghe- Cru Alexandru, 2009.


12

STEAGUL ECO PENTRU COALA CU CLASELE I-VIII NR.8 PIATRA NEAM

profesor nvmnt primar Cristina Herde coala cu clasele I VIII Nr. 8 Piatra Neam

Lumea contemporan este strbtut de schimbri rapide, care reorganizeaz nt-un mod nou domeniile realitii naturale i sociale.

Asistm la o dezvoltare rapid i a procesului instructiv-educativ prin introducerea Noilor educaii adoptate n programele i recomandrile UNESCO, adoptate n cele peste 160 de state membre i n dicionarele sau glosarele internaionale, ncepnd cu anii 80 sunt : educaia ecologic / educaia relativ la mediu, educaia pentru bun nelegere i pace, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic / educaia n materie de populaie, educaia pentru o nou ordine internaional, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia nutriional, educaia casnic modern, educaia pentru timpul liber.

Treptat o dat cu amplificarea unor probleme la nivel global i cu apariia altor provocri i imperative majore conceptul de noile educaii a fost extins i la alte dimensiuni: educaia axiological, educaia anteprenorial, educaia pentru creativitate, educaia pentru toleran, educaia pentru sntate, educaia pentru adaptarea la situaii de urgen, calamitate, educaia civic.

Dintre Noile educaii, n coala cu clasele I-VIII Nr. 8 Piatra Neam, am analizat educaia ecologic i modalitile de abordare a acesteia n procesul de nvmnt. Pentru ntreaga activitate a copiilor i cadrelor didactice din coal am avut bucuria s primim n luna octombrie a anului current Steagul verde.

La clasa I B, educaia ecologic, eco-civic, ambiental, au realizat legtura ntre tiinele educaiei i tiinele naturii. Ea ilustreaz

tendina actual de deschidere a tiinelor educaiei spre celelalte tiine, precum i realizarea unei conexiuni generale a tiinelor.

V. Cristea i colab. (1996) arat c educaia ecologic trebuie s fie un proces activ, continuu, desfurat la scar global i n toate mediile, clasele i categoriile sociale.

Educaia ecologic este o form a educaiei care printr-un sistem de aciuni specifice, asigur formarea unei contiine ecologice i a unui comportament ecologic.

Scopurile educaiei ecologice, conform nivelului de vrst 6-8 la care ne adresm, sunt:

Formarea de cunotine, deprinderi, principii, atitudini, abiliti, capaciti de aciune;

Crearea de noi comportamente pentru indivizi, grupuri sociale i societate fa de mediu.

Copiii trebuie s simt c fac parte din natur i s-i dezvolte simul responsabilitii fa de aceasta. De asemenea, ei trebuie s aib alternative i posibilitatea de a alege i trebuie s fie penalizai pentru comportamente neadecvate fa de natur.

Am utilizat diferite tipuri de activiti alternative privind educaia ecologic nc din clasa I, urmrind:

sensibilizarea - prin lecturi: Gndcelul de Elena Farago; Legendele faunei;

Legendele florei; Scrisoare din Delta Dunrii de Mihai Platon;

identificarea (roci, plante, animale);

percepia (zgomote, culori );


13

observarea: liber i cu tem; explorarea mediului natural

din zon msurarea (temperatur;

nebulozitate; viteza vntului); informarea; documentarea; vizionarea unor filme

documentare (Migraia psrilor); colectarea de materiale din

natur (frunze, scoici, ramuri, stuf, miori de primvar);

ntlnirile cu agenii ecologi, observatori meteo, silvicultori, pescari n vederea documentrii i a orientrii profesionale;

lucrul pe grupe (activiti de plantare i ngrijire a pomilor);

activitile cu ntreaga clas; jocurile de rol (anotimpuri,

relaii om-natur, n poian, La pescuit);

panoul pentru ntrebri (formularea de ntrebri care s genereze ipoteze verificabile experimental);

rezolvarea de rebusuri viznd: procese de ntreinere a vieii, aspecte ale vremii, surse de poluare .

amenajarea de miniparcuri i spaii verzi;

vizitele, excursiile, drumeiile; ngrijirea unor animale

slbatice (ntlnite n excursii, drumeii);

concursurile de pescuit n perioade admise;

aciunile de igienizare a clasei, colilor, mprejurimilor.

Un exemplu de activitate eco cu ntreaga clas este jocul ghemului. Scopul jocului este s se alctuiasc un lan trofic i s contientizeze necesitatea meninerii lanului trofic. Elevii vor purta un ecuson cu numele unui element al lanului trofic. Se va ncepe cu energia solar (cadrul didactic). Acesta va avea n mn un ghem. Va pstra captul firului i va arunca ghemul cu a ctre urmtorul element (iarb, alge, frunze). Copilul care va fi planta va alege un animal care ar putea s-l mnnce (arpe, cerb, oarece) i i va arunca ghemul innd n continuare de fir. Urmtorul elev va arunca ghemul unui carnivor (uliu, vulpe, broasc) innd i el de fir. Cnd ghemul ajunge

la un animal de prad care nu poate fi mncat de altul, acesta va muri de btrnee i ghemul va fi dat furnicilor, bacteriilor care atac un corp nensufleit i transfer energia animalului n sol, iar ghemul se ntoarce din nou la Soare marcnd nceputul unui nou ciclu.

Copiii s-au aflat n faa unei adevrate reele, pe msur ce ghemul a fost deirat. S-a cerut copiilor s distrug o parte a reelei printr-o aa zis catastrof natural pentru a observa cum este afectat lanul i pentru a demonstra interdependena dintre verigile lanului trofic.

n cadrul observaiilor de teren, elevii pot ntocmi fie de observaie, iar n cadrul metodelor alternative de evaluare pot fi amintite: fie de evaluare/autoevaluare, liste de control/verificare, scri de evaluare, investigaie, proiect, referat, eseu, portofoliu.

Acumulrile realizate la vrsta colar mic nu trebuie s fie numai de ordin cantitativ, ci trebuie s conduc la asumarea unor roluri i responsabiliti. La orice nivel al colaritii, educatorii ar trebui s se axeze pe dezvoltarea

facultilor afective mai nti i apoi s supraliciteze valenele cognitive. Ei ar trebui s dea elevilor ocazia de a explora mediul nconjurtor n imediata apropiere a colii i s le mobilizeze n acest sens toate simurile.

BIBLIOGRAFIE 1. Cristea V., Denayer, S., Herremans, J.,-P., Goia, Irina, Ocrotirea naturii i protecia mediului n Romnia, Editura Cluj Univ. Press, Cluj-Napoca, 1996 2. Cojocaru, Venera Mihaela, Educaia pentru schimbare i creativitate, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 2003 3. Ionescu,Al., Shleanu, V.,

Bndu, C., Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic, Editura Ceres, Bucureti, 1989 4. Jinga, I., Istrate Elena(coord.), Manual de pedagogie, Editura ALL Educational, Bucureti,1998 5. Palicica Maria, Gavrila Codrua, Ion Laurentia , Pedagogie, Editura Mirton, Timioara, 2007 6. Thomas, I., Marile probleme ale educaiei n lume, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977 7. rcovnicu, V., Pedagogie

general, Editura Facla, Timioara, 1973

8. http://www.earthwisehome.org/EcologicalEducation.htm


14

ROLUL EDUCATOAREI N MODELAREA PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR

Profesor pentru nvmntul precolar RODICA SAVU GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT MOLDOCIM BICAZ

Cu fiecare copil pe care-l educm, ctigm un om. (Victor Hugo)

Procesul instructiv educativ desemneaz activitatea didactic ce se desfoar organizat, instituionalizat i planificat pe baza unor strategii didactice adecvate, de un personal calificat (educatori, institutori, nvtori i profesori), avnd ca finalitate formarea personalitii armonioase a celor educai i integrarea lor socio-profesional. Pentru o bun desfurare a procesului instructiv educativ n grdinia de copii trebuie subliniat importana respectrii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor precolari prin faptul c toate formele de activitate instructiv educative trebuie s fie adaptate capacitilor de asimilare, posibilitilor reale ale celor vizai. Este vorba i de particularitile individuale ale fiecrui precolar, dar i de specificul dezvoltrii stadiale pe categorii de vrst ale copiilor, avnd n vedere c exist caracteristici comune, dar i trsturi ce definesc individualitatea fiecrui copil, n funcie de zestrea genetic, experiena de via, mediul familial i social din care provin, accesul la sursele de informare, situaia material .a. Orice activitate educaional se ntemeiaz pe cunoaterea psihologic a subiecilor care fac obiectul unei astfel de intervenii. Calitatea procesului de educaie n grdinia de copii depinde n mod esenial de abilitile psihologice ale celor ce-l ntreprind. Emile Planchard a sintetizat aceast idee n sintagma: Nemo psychologus, nisi paedagogus (Nu poi s fii pedagog fr a fi psiholog) tocmai pentru a sublinia fora acestei interdependene. Educatoarele

din grdini fac parte din categoria acelor ageni educaionali care au fost investii de societate cu misiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice a copiilor ctre un curs mereu ascendent, n scopul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei bune integrri n societate a acestora. Astfel, educatoarele trebuie s fie n permanen atente la transformrile ce se produc n organismul copilului, s le surprind specificitatea, s faciliteze manifestrile favorabile i s mpiedice manifestarea aciunilor nefavorabile. O abordare realist a copilului din punct de vedere psihologic presupune concentrarea educatorului spre urmtoarele aspecte: observarea i consemnarea unor manifestri obiective ale copilului; particulariti ale dezvoltrii psiho-fizice; abiliti concrete de aciune; performane lingvistice; ptrunderea n aspectele subiective ale experienelor personale ale copilului ncercnd s rspund la ntrebri de genul: cum privete el lumea? dar relaiile cu ceilali? ce crede, ce tie ori ce simte el? Ca s poat aciona n cele dou sensuri, educatorul va trebui s adopte el nsui a atitudine dual: s fie, pe de o parte, un observator extern, obiectiv, ca un spectator care pur i simplu consemneaz date brute; s fie, pe de alt parte, un observator activ care ncearc s neleag experienele copilului, succesele, eecurile lui, s le influeneze uznd de propriile sale experiene. Printr-o asemenea duplicitate educatorul poate culege informaii care s-i permit atragerea copilului n proiecte pe care el le hotrte. Prin cunoaterea psihologiei copilului, educatoarea, profesorul dispun de date privind caracterizarea general a dezvoltrii psiho-fizice a

copilului n general, a formei fundamentale de activitate-jocul (de manipulare, micare, de imitaie, cu reguli, de creaie, simbolic .a), pe categorii de vrst (precolar-mic, mijlocie, mare i grupa pregtitoare pentru coal). De asemenea, este nevoie i de studierea atent, minuioas a manifestrii comportamentului fiecrui copil n parte, a investigrii cauzelor extra-colare ale diferitelor aspecte ale cunoaterii, afectivitii, motivaiei, aciunii voluntare, manifestrilor caracteriale incipiente, pozitive i negative pentru a organiza un nvmnt pe msura fiecrui copil, deci individualizat, adecvat nevoilor fiecruia i care s conduc la maximizarea adaptabilitii la viaa colar viitoare. De exemplu, prin opionale i extinderi, cadrul didactic va organiza activiti pe grupe mari, mici sau individuale, n care disponibilitile i nclinaiile fireti ale copilului s fie puse n aciune i s conduc la afirmarea creativ, la creterea autonomiei i la dezvoltarea unor aptitudini personale. Copilul, tratat ca o entitate distinct i nu doar ca un membru al unui grup, se dezvluie educatorului, care-l poate ajuta s se dezvolte la potenialul maxim pe care natura sa l permite. J. Chateau fcea urmtoarea afirmaie legat de importana jocului, indiferent de natura sa, pentru viaa copilului: Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie. Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului permit copilului s i exprime emoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri


15

noi, s treac peste dezamgiri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimbm/inventm realiti, reguli, personaje. n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) i ne ajut s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii personalitii copilului. Jocul permite educatorului urmrirea copilului sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede, 1936). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc. ntruct jocul este activitatea de baza desfurat n grdinia de copii, am subliniat importana sa pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii precolarului, de aici decurgnd necesitatea implicrii active i emoionale a educatorului att n alegerea ct i n organizarea, derularea i supravegherea jocurilor copiilor. Noi, cei care lucrm cu copiii, trebuie s-i tratm din perspectiva dezvoltrii, percepndu-i ca fiind unici, demni de respect i nelegere; doar astfel vom putea crea pentru ei experiene satisfctoare. Realiznd o educaie care rspunde necesitilor copilului, stilului predominant de nvare al acestora, care se centreaz pe proces, nu pe produs, cadrul didactic ndeplinete mai multe roluri: arhitect, observator/evaluator, regizor, mediator/facilitator (dup Carter, Margie, Curtes, Deb, Traning Teachers). Ca arhitect educatorul evalueaz spaiul din perspectiva ochiului

copilului, adapteaz spaiul la necesitile i interesele jocului, creeaz posibiliti de a explora lumina, umbra, sunetele, culorile, textura, integreaz elemente din lumea de afar n mediul slii de grup, eticheteaz mobilierul i materialele pentru a facilita nvarea. Ca observator/evaluator educatorul se comport ca un cercettor, realiznd continuu observri ale tuturor copiilor pentru a identifica: preferine, interese, cunotine, frustrri, ataamente, competene, stri, comportamente ale copiilor. Observarea ne orienteaz n aprecierea progreselor copilului n atingerea obiectivelor educaiei timpurii. nregistrnd datele observaiilor efectuate, educatorul poate realiza o proiectare a nvrii ct mai adaptat nevoilor i intereselor copiilor i o evaluare ct mai precis, realist i obiectiv. Ca regizor, educatorul poate promova numeroase strategii i tehnici interactive pentru a promova nvarea, poate crea oportuniti echitabile pentru toi copiii. Educatorul regizeaz un anumit scenariu prin selectarea de teme i materiale sugestive, ajusteaz sarcinile la posibilitile copiilor, stimuleaz lucrul n echip al copiilor. Este esenial s inem seama de calitile unice ale fiecrui copil, s respectm ritmul propriu de dezvoltare. De asemenea construim parteneriate educaionale de decizie i aciune: grdini-familie-copii-comunitate. Ca mediator/facilitator educatorul creeaz copiilor un mediu stimulativ de joc, favorabil pentru a-i exprima necesitile, sentimentele i emoiile. Ca educatori facilitm comunicarea ntre copii, crem ocazii de dialog ntre copii, ntre copii i aduli, stimulm posibiliti de exprimare creatoare, independen n gndire, comportament, stimulm exprimarea i respectm opinia copilului. De asemenea echilibrm eforturile copilului cu posibilitile lui spre a-i favoriza dezvoltarea, dar i autocontrolul n interaciunile sociale, ajutm copilul s-i extind experiena de cunoatere, s o contientizeze, i

nu n ultimul rnd favorizm trirea unor experiene reale de ctre copii, experiene de via care ulterior vor stimula jocul. n concluzie, rolul educatoarei n interaciunea cu copilul, cu dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup este major i i pune amprenta asupra conturrii i dezvoltrii continue a personalitii copiilor precolari. S nu uitm c toi copiii au n comun cteva lucruri eseniale: au nevoie de dragoste, de securitate, de hran bun, de sprijinul nostru ca s creasc, s se dezvolte sntos i s nvee. A crete un copil este un lucru riscant; cci reuita depinde de mult trud i grij, iar nereuita ntrece orice alt durere.(Democrit) Bibliografie: 1. Ezechil, L., Pii, M. Laborator precolar, Editura V&I Integral, Bucureti, 2001 2. Voiculescu, E. Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001 3. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7ani

coala modern nr. 3/2012 Management educaional

16

MANAGEMENTUL PERFORMANEI N EDUCAIE

Profesor metodist GABRIELA LIVIA CURPNARU Casa Corpului Didactic Neam

"Orice aspect din activitatea unei organizaii este determinat de competene, motivaie i eficien n organizarea personalului. Dintre toate sarcinile managementului, conducerea componentei umane este cea mai important deoarece de ea depinde ct de bine este realizat totul ntr-o organizaie." innd cont de toate aspectele ce definesc personalitatea uman, abilitile, cunotinele, aspiraiile, trsturile de temperament i caracter, managementul poate reui s conduc resursa cea mai preioas, unica resurs dotat cu capacitatea de a-i cunoate i nvinge propriile limite. Succesul organizaiei depinde ns de modul n care membrii si pun n practic obiectivele acesteia; de aceea capacitile i calitatea resurselor umane sunt definitorii pentru rezultatele organizaiei. Astfel, resursa uman a organizaiei este adesea denumit cel mai valoros activ, dei nu apare n evidenele contabile. n ceea ce privete Sistemul de Management al Performanei n educaie trebuie s inem seama de: dezvoltarea resurselor umane n educaie, formarea continu a personalului didactic, evaluarea personalului didactic, promovarea personalului didactic, salarizarea personalului didactic, motivarea permanent a personalului didactic.

Un sistem de management al performanei n educaie se realizeaz prin:

- dezvoltarea unei culturi organizaionale sntoase,

- creterea capacitii de inovare, rezolvare a problemelor i schimbare a organizaiei,

- creterea satisfaciei n munc a cadrelor didactice,

- corelarea politicilor i

sistemelor privind resursele umane cu misiunea i strategia organizaiei.

Obiectivele politicii educaionale n domeniul dezvoltrii resurselor umane sunt : a) mbuntirea calitii i sporirea accesului la servicii educaionale. b) Dezvoltarea resurselor umane. c) Consolidarea managementului instituiilor educaionale. d) Sporirea accesului copiilor din medii defavorizate i al copiilor cu nevoi speciale de educaie la diferite nivele ale sistemului public de educaie. Formarea continu asigur actualizarea i dezvoltarea competenelor personalului didactic,

inclusiv dobndirea de noi competene, n funcie de evoluia nevoilor de educaie, a curriculumului, precum i n funcie de existenele privind adaptarea competenelor personalului didactic la schimbrile din structurile /procesele de educaie, afirm Comunicarea Comisiei ctre Consiliu i Parlamentul European privind mbuntirea calitii formrii personalului din nvmnt. Eforturile acestora sunt susinute prin perfecionarea profesional continu.

Orientrile actuale privind dezvoltarea organizaional a instituiilor de nvmnt prin intermediul dezvoltrii personalului vizeaz cteva aspecte eseniale pentru fiecare organizaie. Un aspect se refer la recrutarea i selecia personalului calificat, capabil s pun n practic, n mod eficient, proiecte de dezvoltare instituional. Un alt aspect important este conservarea resurselor umane valoroase, prin tehnici de motivare ce deplaseaz accentul de la

motivarea extrinsec (de ordin pecuniar) pe cea intrinsec (psihologic). Astfel, organizaiile trebuie s aib programe coerente, pe termen mediu i lung, referitoare la dezvoltarea resurselor umane, prin care s ofere membrilor organizaiei oportuniti de perfecionare i de promovare n carier, cu deschidere spre funciile manageriale. Bibliografie: - Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011www.edu.ro; - Surse informaionale utilizate n proiectul "Profesioniti n managementul educaional preuniversitar" - PROMEP -

coala modern nr. 3/2012 Activiti extracurriculare

17

GRUPUL COLAR ECONOMIC ADMINISTRATIV PIATRA-NEAM PREZENT LA CONGRESUL EUROPEAN DE TURISM RURAL 7-10 OCTOMBRIE 2012

Prof.dr. Gianina Buruian Grupul colar Economic Administrativ Piatra Neam

Oraul Piatra Neam, recunoscut n toat ara ca o perl turistic, a dobndit i o recunoatere continental, fiind n perioada 7-10 octombrie 2012, capitala european a turismului, prin gzduirea celei de-a patra ediii a Congresului European de Turism Rural, cu tema Turismul inovativ - o nou via pentru zonele rurale . La aceast manifestare de nalt inut au avut ansa de a participa, mpreun cu profesorii lor, i elevii de la specializarea Turism din cadrul Grupului colar Economic Administrativ Piatra Neam. ans unic de a gusta atmosfera de deosebit emulaie tiinific, de a audia prezentri ale unor reprezentani de instituii de turism

prestigioase din Europa, de a intra n contact cu personaliti importante ale

vieii turistice europene, de a lua pulsul micrii turistice la cel mai nalt nivel.

Am trit cu toii o emoie autentic, n momentul n care, la deschiderea lucrrilor Congresului, de la prezidiu, domnul Philippe Francois preedintele Association Mondiale pour la Formation Hoteliere et Touristique

AMFORHT, a salutat cu entuziasm prezena elevilor n sal, considerndu-i fora dezvoltrii viitoare a turismului. Am trit apoi un moment istoric, cnd n prima pauza, domnul Philippe Francois, nconjurat de elevi i profesori a declarat, n acel moment,

naterea AMFOTHT-ROMNIA cu ocazia Congresului de Turism Rural de la Piatra Neam. Association Mondiale pour la Formation Hoteliere et Touristique este ea nsi un copil al Organizatiei Mondiale de Turism , nscut n anul 1969 la Hotel School Nisa(Frana) , din ngrijorarea OMT n legtur cu educaia i pregtirea profesional din turism. Acum, avnd vrsta de 43 de ani, acest copil a crescut, s-a maturizat, s-a extins n toat lumea i dorete s-i dezvolte misiunea i n Romnia. AMFORHT este astzi

sinonim cu calitatea n pregtirea profesional din turism i urmrete s promoveze i s adapteze pregtirea profesional din turism n concordan cu evoluia acestui sector.


18

Apoi, am avut fericirea de a cunoate i de a discuta personal cu domnul Klaus Ehrlich, secretarul general EuroGites(Federaia European de Turism Rural) eminena cenuie, iniiatorul i organizatorul principal al acestui Congres, cel care se afl n fruntea EuroGites de mai bine de 12 ani, asumndu-i o gam larg de responsabiliti n domeniul administraiei, pregtirii profesionale,

marketingului, resurselor umane, cercetrii mai nti la nivel regional, apoi naional i internaional. S nu uitm nici prezena ANTREC (Asociaia Naional de Turism Rural Ecologic i Cultural), organizatorul din Romnia al evenimentului, care prin eforturile preedintelui su, domnul Miu Chiruc, el nsui fiu al plaiurilor nemene, a oferit o extraordinar pat de culoare rural autentic romneasc, prin organizarea pe holurile Congresului a unor expoziii de art popular din toate zonele rii, spectacole de folclor romnesc, dar mai ales, intens gustate i degustate de public- expoziiile de art culinar

prezentate de proprietarii de pensiuni. Se adaug reprezentanii

Ministerului Dezvoltrii Regionale i a Turismului, speakeri din mediul academic dar i profesionist, din toat Europa, care au adus n faa auditoriului aspecte de maxim importan pentru dinamica actual a turismului rural, invitaii strini, presa i televiziunea local i central, toate acestea orchestrate din umbr de Consiliul Judeean, Primria Piatra Neam, Agenia de Dezvoltare Regional i unii dintre inimoii proprietari de pensiuni din jurul oraului care s-au implicat mai ales pentru a oferi confortul oaspeilor i a exemplifica turismul nostru rural.

Mulumim Inspectoratului colar Neam c ne-a oferit permisiunea de a participa la acest eveniment grandios i unic pentru

viaa noastr profesional, nelegnd impactul i importana unei asemenea experiene n construirea unei cariere n turism. Au fost momente de maxim inspiraie pentru dezvoltarea unor viitoare parteneriate, proiecte, colaborri, manifestri. Pentru c coala noastr, Grupul colar Economic Administrativ, ea nsi un copil al Revoluiei din 1989, i furete mpreun cu elevii ei, un drum propriu, autentic i inovativ. i acesta este un mod n care sinergia funcioneaz la noi!


19

INVITAIE N TEMPLUL UNUI SUFLET CREATOR

Profesor RUSU DNU IONEL Colegiul Tehnic Petru Poni Roman

Vibraia unui vers profund, sensibilitatea pentru muzicalitatea unei rime, emoia unei destinuiri poetice i cer nc dreptul la via n inimile nealterate de banalitate. Parafrazndu-l pe Stendhal, pasiunile sunt o ntmplare n via, dar ntmplrile acestea apar doar la fiinele deosebite.

Am ales s v invit n universul liric al unui suflet curat, al crui vers a micat fibrele inimii la concursurile de creaie literar. Elev a Colegiului Tehnic Petru Poni Roman, Elena Adina Chiril, coordonat de d-l profesor Rusu Dnu, a obinut premii importante, dintre care cele mai recente sunt: Premiul Special la

Concursul de creaie literar Las-mi toamn, frunzele..., noiembrie 2011; Premiul II la Proiectul Naional cu Participare Internaional Creang...la el acas, seciunea Creaie, aprilie 2012; Premiul II la Concursul Naional de Creaie Liric Dor de poezie ediia a X-a, mai 2012.


20

Sentiment ucigtor

O! dulce i albastru strop de brum Ce-acoper pmtul i inima-mi

cea bun, m-acoperi i pe mine, cu-ntreg

sursul tu Ce e acum benefic doar pentru

visul meu

O!urlet melancolic ce tulbur adncul

Cnd tu apari tresare adesea i mormntul!

Doar eu te simt acuma mai blnd ca oricine

Dar nimenea nicicnd nu se va-ncrede-n tine!

Dei-mi stiriveti trecutul sub recea-i lam sfnt

i chemi apusul aprig sa m arunce-n sus,

eu te doresc mereu cu-aceeai amgire

Chiar dac-mi frngi nervura asemeni unui gnd.

Dar tot rezist-rezist la nesfrit! Ca mine diminea sursul iar sa-

i simt. Sub scumpa ta povar i luna va

ceda, n noaptea grea de toamna, n

srutarea ta.

i te atept mereu cuprins de vraja ta

i-ncerc s rog pmntul, cumva, sa nu ma ia!

n palida suflare ce-n mine s-a iscat Dispare acuma viaa n neguri,

delicat

i-ncep a nelege acuma la sfrit Cum toamna timpurie srut i-a

zmislit Ucigator i dulce doar pentru

muritori O clipa ce m duce rapid n lumea

lor!

Dar nu mai pot tri i cad treptat De ramurile vieii alene ma despart. i sevele-mi lucide n rou aprinns

s-au stins

Fcndu-te pe tine un vis de neatins.

Dar tot nu mor, ci sunt sedat Pentru-a iubirii tain prea mult am

rezistat i n sfrit apari, pe mine cazi, m-

atingi, cu-o sete de amor de tot inima-mi

frngi!

Sfrit

O frunz cade, alene murmurnd Dus de vnt la margini de

pmnt. Supus ia bruma verdele ei crud Pe piatra de mormnt a unicului

gnd.

O via a avut ce repede-a trecut. O umbr i-un surs ce par acum a

plns i scurt-a fost trirea uitat-n

lumea ei Precum uscarea brut a blndei

flori de tei.

Nervura-i sfnt s-a uscat uor Lund cu ea n asfinit adncul dor,

iar seva mut i-a secat treptat Lsndu-i viaa scurt ntr-un

anonimat!

Acolo, sub frunzi, pmntul se ndoaie

De urletul su trist ce face iar a ploaie

i-ntregul univers de plnsete s-a ters

Lsnd un frig cumplit i doliu fr de sens.

O toamn ai avut i-accea i-a trecut!

Ucigtor i brut prin sufletu-i pierdut.

O toamn, un minut, un zmbet, un srut

Te-au dus ctre mormnt, asasinat de-un gnd!

Labirint

Viei, valuri subtile scldate-n noroi,

n umbra tririi sunt nite ochi goi, ptate de raze, uitate-n adnc sunt suflete fine iscate de vnt.

Viei, nururi murdare de vise-n real, vechi oapte ocante-n infernul

banal, noi murmure triste pierdute n vid noi arme sinistre ascunse n timp.

Viei, amoruri pierdute doar pentru un el se fac palme grele mucate de ger, din pene iscnd doar ngeri sedai

din plumbul cel greu dureri i nesa. Viei,

vechi paznici datori c-o singur moarte,

pumnale mrunte mereu nirate pe chipuri cioplite de-a dreptul

mrunt, n goana nebun a timpului mut!

Ideal de bucele

Un singur gnd, o singur minune Te duc n sus, fr nimic a-i spune i crezi c-n lumea asta de dureri

Eti unicat!


21

Dar de gndeti profund,observi subit

C nu eti ideal,c peste tot asemenea cu tine

Sunt muli pe-aceast lume, iar tu devii banal!

C din ntreg asemenea cu tine S-au rupt i alii-n vidul absolut i-au coborat i ei cu-aceleai

rdcini ca tine Pe-acest pmnt!

Din cercul magic ce s-a frnt Czut-au bucele rnd pe rnd

i s-a nscut din fiecare Cte-o fiin !

i dintr-un calcul infinit Supremi stpni ai unui mit

Au cobort neasemuit In acest vid!

Suflet creator

Versuri prea lungi, versuri subtile Fac nemurirea s par un zbor.

Rime ambigue scldate-n netire Dau neles unui om vistor.

Larg e lumea, larg e i versul Doar c-n deosebi el n-are hotar. Limbajul cel liber,la fel i menirea-

mi Sucomb n mine idei ce tresar.

Subtil e ascuns lumina feroce Ce este substratul ntregului vers Apare i azi,asemeni i mine- Doar n momentul ce nu-i are

sens.

Un titlu nu cerecci doar fr nume

Adnc inspirat este sufletul tu. E tot ce deriv din via, din lume E duhul anarhic ce-n tine-i mereu.

Iar de ai suflet poetic i msura i-e menit

Pentru-a scrie visul tainic pe hrtia-nglbenit

Un moment este prielnic universu- a furi

Nu pentru a pierde timpul, ci pentru a te-mplini!

mbinri forate

Nu tii, nu poi simi ceva Te-neci n tine i n lumea ta

Senzaii tari te-ncearc rnd pe rnd

Cu scheme lungi i rosturi risipite-n vnt.

Cu pragul minim de pit Tot nu pricepi i tot nu simi nimic Nici maxime, nici legi, nici teorii Nu te vor face s-nelegi ce-n

suflete va fi.

Dar mintea-i, cea nedreapt, nu ateapt

Vrea unicul rspuns, pe toate s le-ncap

Ea e meschin i nu poate pricepe n fii,

Nici faptul c eti om i-aa mereu vei fi!

Nu poi adesea explica Te poi mini i chiar te poi trda

i nu ntotdeauna mintea-i gndete infinit

i nu ntotdeauna eti singur i rigid.

Ce nu-nelege ea, tu-ncerci s nelegi...

De suflet ai nevoie i-asta nu poi s negi,

i vrei s faci cumva s fie mult mai bine

S le mbini forat fcnd parte din tine.

coala modern nr. 3/2012 Proiecte europene

22

ARCHITEACHING. STUDIEREA ARHITECTURII N TORUN - POLONIA

Profesor Elena-Roxana IRINA coala cu clasele I-VIII Pngrai structura Oanu

coala cu clasele I-VIII Oanu, n calitate de partener n proiectul multilateral Comenius ARCHITEACHING (European Language Label awarded 2011), care se deruleaz n perioada 2011-2013, a participat la reuniunea de proiect din Radziejow Polonia, n perioada 16 octombrie 19 octombrie 2012. De la

coala Oanu au participat membri ai echipei de proiect i o elev din clasa aVIIa.

Reuniunea a debutat cu o primire festiv organizat de coala partener, cu un program artistic prezentat de elevi. A urmat ntlnirea oficial cu primarul localitii i membri ai comunitii locale. Prima zi a

continuat cu un tur al oraului, pentru familiarizare cu arhitectura Torunului, cel de-al doilea ora din sudul Poloniei care nu a fost distrus n cel de-al doilea rzboi mondial i a pstrat pn astzi exemple de arhitectur veche. Centrul istoric Torun a fost numit locaie de patrimoniu mondial

de ctre UNESCO n 1997. In timp, aglomeraia urban a devenit foarte numeroas, astfel c s-a dezvoltat treptat n afara zidurilor oraului vechi. A aprut replica contemporaneitii oraul nou. A urmat apoi o scurt vizit n oraul Inowroclaw pentru a se putea studia

arhitectura local, cu precdere cea a Bisericii St Mary.

Ziua a doua a reuniunii a debutat cu studierea reconstituirii de la Biskupin, considerat de specialiti cel mai important i mai bine pstrat sit arheologic din Polonia i unul dintre cele mai interesante din Europa. Situl a fost reconstruit i transformat ntr-un

muzeu, reproducnd n detaliu i n mrime natural o aezare din Epoca Fierului. Potrivit istoricilor, situl dateaz din anul 700 IdHr, din perioada in care imperiul roman era abia la nceputurile sale, iar artefactele i construciile s-au

pstrat surprinztor de bine. A urmat apoi studierea arhitecturii uneia dintre cele mai mari catedrale din Europa, cea din localitatea Liche.

Au fost realizate reportajele arhitecturale, conform programului pus la punct n comun de ctre parteneri.

Urmtoarele zile au fost consacrate workshopurilor. Fiecare partener a prezentat temele lucrate n perioada mai - octombrie 2012, care se vor constitui n produse finale.

S-a lucrat n programul ALICE 2-3, pentru nsuirea i utilizarea lui ulterioar la clase.

S-au stabilit temele ce vor fi lucrate pn la urmtoarea reuniune de proiect.

La final, s-a realizat evaluarea reuniunii.

ARCHITEACHING Comenius Multilateral Project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.


23

PROIECTUL DESIGN YOUR FUTURE LA CEA DE-A CINCEA NTLNIRE INTERNAIONAL LA PIATRA NEAM

Profesor-metodist CARMEN CORLEANU Casa Corpului Didactic Neam

Ajuns la cea de-a cincea ntlnire parteneriatul Leonardo da Vinci DESIGN YOUR FUTURE n care Casa Corpului Didactic este partener n perioada 2011-2013 a adus la Piatra Neam 17 participani din Germania, Marea Britanie, Frana, Polonia, Turcia, Portugalia, Spania. Activitile care s-au derulat n perioada 4 7 octombrie au nceput cu prezentarea instituiei nostre i au continuat cu intervenia coordonatorului proiectului Claus Scheiding de la Euro-Sculen Halle din Germania care a reamintit scopul principal al proiectului, respectiv dezvoltarea de noi proiecte pentru tineri cu risc de excluziune social ntre parteneri. Dei exist mai multe propuneri, nu s-au luat nc hotrri definitive. Una dintre iniiative a venit de la de Puk a Malta din Germania, care a propus realizarea unui atelier numit Future Workshop care s se concretizeze printr-un film care s promoveze incluziunea tinerilor i

sustenabilitatea n educaie. Este vorba despre evenimente culturale (evenimente muzicale, spectacole de teatru ) organzate i realzate de ctre tineri. Aceste proiecte sunt finanate din fonduri locale de ctre autoritile din Berlin, iar cointeresarea tinerilor n proiecte conduce n mod ideal la rentoarcerea lor la coal.

Paii principali ai acestui demers ar fi: critica ( tinerilor li se permite i li se cere s-i critice propiile viei, s-i exprime dorinele, ateptrile cu privire la scopul lor n via ), utopia, realizarea - calea de la critic la utopie, obstacole de nvis i posible soluii, propia poziionare pe acest drum. Atelierul dureaz 3 - 4 zile ( prezentarea participanilor, disctuii ale formatorilor care stabilesc procedura de utilizat i mijloacele media care vor fi folosite, atelierul propriu-zis). Numrul de ore de lucru pe zi, materialele care vor fi folosite, procedura, metodele sunt adaptate nevoilor individuale ale grupului respectiv. Fiecare grup de 3 - 4 persoane va beneficia de tot atia formatori. Lucrtorul social va avea discuii individuale cu tinerii i va ncerca s afle lucruri triste i aspecte care s-i poat ajuta pe profesori n rezolvarea unor astfel de situaii sau cum s-i abordeze. Cu ajutorul ctorva ntrebri se va

ajunge la profilul personal al participanilor. Cea mai mare problem a atelierului pare s fie gsirea tinerilor care s se implice .

Prezentarea unei metode, model, instrument de lucru care constituie un factor de succes n proiectele educaionale i n cadrul formrilor pe care le realizm cu grupul int ales, urmtorul punct din agenda de lucru a ntlnirii, a fost urmat de discuii depre site-ul proiectului i de discuii despre reuniunile urmtoare care vor avea loc n Spania, Germania i Turcia.

Componenta cultural-artistic a ntlnirii noastre a fost asigurat de un grup de elevi de la Liceul de Art Victor Brauner din Piatra Neam coordonai de dl. director adj., prof. dr. Fnel Pojoga, care ne-au delectat cu muzic de camer i piese interpretate la chitar i nai. Partenerii nostri europeni au fost ncntai s descopere Cetatea medieval de la Trgu Neam i farmecul pe care picturile lui Nicolae Grigorescu l confer mnstirii Agapia.


24

NEW E-LEARNING PLATFORM FOR ADULT EDUCATION-REUNIUNE DE PROIECT GRUNDTVIG N CROAIA

profesor metodist Elena-Roxana IRINA Casa Corpului Didactic Neam

Proiectul New E-Learning Platform for Adult Education- NELPAE, http://www.nelpae.ro, parteneriat pentru nvare din cadrul Programului nvare pe tot parcursul vieii, se defoar n perioada 2011-2013 la Casa Corpului Didactic Neam, sub coordonarea Asociaiei Culturale Europea Vaslui, n parteneriat cu Obrtnika komora Zagreb Udruenje obrtnika grada Zagreba Zagreb, Croatia, Kastamonu l Milli Eitim Mdrl from Kastamonu, Turcia, Centro Territoriale Permanente per lEducazione degli Adulti Frosinone, Italia, Towarzystwo Milonikw Kujaw from Radziejow, Polonia, Agrupamento de Escolas de Vialonga from Vialonga,

Portugalia, Dier Krntner Volkshochschulen from Klagenfurt, Austria.

n perioada 8-15 iulie 2012, a avut loc la Udruenje Obrtnika Grada Zagreba - Zagreb, Croatia, cea de a doua reuniune din proiectul Grundtvig Learning Partnership -New E-Learning Platform for Adult Education (NELPAE).

Obiectivul pe care i l-a propus proiectul este promovarea educaiei adulilor la dimensiunea european prin realizarea unor noi alternative IT, nvarea limbilor strine prin

intermediul unei platforme i implementarea acesteia n toate instituiile implicate n proiect din rile participante. Din Romnia au participat formatorii din cadrul proiectului, de la Asociaia Cultural Europea Vaslui i de la Casa Corpului Didactic Neam.

Deschiderea oficial a reuniunii a fost fcut de echipa de proiect din instituia gazd, care a avut invitai reprezentani din partea Ministerului, Primriei Zagreb, reprezentani din partea presei. Au luat cuvntul coordonatorul internaional al proiectului, domnul Alexandru M, precum i fiecare coordonator de proiect din rile partenere pentru a prezenta scopul proiectului, obiectivele urmrite, produsele finale realizate pn n acel moment de fecare instituie n parte. A urmat o conferin de pres.

Reuniunea a constat n cursuri de formare susinute de ctre coordonatorul internaional de proiect,

domnul Alexandru M, pentru echipele de proiect. Acestea au urmrit crearea unor competene de lucru cu platformele Nelpae.Din teme:


25

Inside the course space. Using the course tools:

a) Course description; b) Agenda: c)Announcement

Creating documents in a course space Creating exercises. Types of questions inside an exercise Creating a Learning Path. Solving an exercise inside the Learning Path Using Assignments tool or How to create Homeworks on NELPAE 3 Social tools of a course: Forum, Groups, Wiki, Didactic Chat, Quick Polls, Survey, Communicating results O alt etap a reuniunii a fost cea n care s-au desfurat workshopuri IT de lucru pe platform NELPAE 3, cu adulii- grup int n proiect. Acestea au prevzut lucrul cu Software pentru NELPAE, cu programele MediaCope; ooVoo Hot Potatoes (Java version), Audacity 2.0; Any Video Converter; FreeMind i au fost susinute de ctre Alexandru M, Mihaela Liteanu, Przemyslaw Stolarsky, Paula Martins, Roxana Irina. Tot n cadrul programului s-au desfurat vizite de studiu interculturale i lingvistice, la propunerea gazdelor reuniunii. S-au discutat probleme legate de modul de desfurare al proiectului pentru urmtorul an, s-au dezbtut rapoartele intermediare, gradul de atingere al obiectivelor precum i ceea ce este de realizat n continuare, teme de realizat pentru urmtoarea reuniune de proiect.Evaluarea proiectului s-a fcut prin interviuri cu formatorii, cursanii, s-au prezentat concluziile ntlnirii, s-au planificat reuniunile i workshopurile online care urmeaz s se desfoare.

NELPAE Grundtvig Partnership 2011-2013 has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

26

DRAGI CITITORI,

Urmtorul numr al revistei COALA MODERN va aprea n luna decembrie 2012. Revista poate cuprinde lucrri din diferite domenii, cum ar fi: management educaional; metodologii instructiv-educative; parteneriate i proiecte; alternative educaionale; coal, cultur i tradiie; sprijin, suport i asisten educaional i psihologic; cercetri, studii etc.

Materialele vor fi trimise pn la data de 20 noiembrie 2012, pe adresa [email protected]

Cerine de tehnoredactare:

Se trimit doar documente WORD, de maximum 3 pagini, denumite cu titlul lucrrii;

Font Arial nr. 10 Spaierea paragrafelor va fi de 1.0 rnduri Textul trebuie s fie redactat obligatoriu cu diacritice i s conin la

final numele i titlul didactic al autorului, coala i localitatea la care pred acesta

n cazul n care au fost folosite surse bibliografice, n mod obligatoriu acestea trebuie precizate la finalul materialului

27

COALA MODERN

Publicaie trimestrial editat de Casa Corpului Didactic Neam

Director: Lcrmioara Secar [email protected]

Colectivul de redacie:

prof. metodist Elena -Roxana Irina - [email protected] prof. metodist Lcrmioara Tinc - [email protected] prof. metodist Gabriela Livia Curpnaru [email protected] prof. metodist Carmen Corleanu - [email protected] prof. metodist Mioara Rou- [email protected] prof. metodist Mihaela Popa- [email protected] bibliotecar Ana Macovei - [email protected]

Adresa redaciei: Piatra-Neam, str. Petru Rare, nr. 24 tel. 0233-223885

E-mail: [email protected]

ISSN 2069 -4504

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine exclusiv autorilor.

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate

revine exclusiv autorilor.

COALA MODERN - publicaie trimestrial editat de C. C. D. Neam

Director: Lcrmioara Secar

[email protected]

Colectivul de redacie:

prof. metodist Elena -Roxana Irina- [email protected]

prof. metodist Lcrmioara Tinc - [email protected]

prof. metodist Gabriela Livia Curpnaru - [email protected]

prof. metodist Carmen Corleanu - [email protected]

prof. metodist Mioara Rou- [email protected]

prof. metodist Mihaela Popa- [email protected]

bibliotecar Ana Macovei - [email protected]

Adresa redaciei: Piatra-Neam, str. Petru Rare, nr. 24, tel. 0233-223885

E-mail: [email protected]

ISSN 2069 -4504

scoala moderna nr3 2012

Documents