rolul jocului-pauna adriana camelia

Upload: puchea-dorel

Post on 04-Jun-2018

252 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    1/48

    Editura Sfntul Ierarh Nicolae

    2010

    ISBN 978-606-8129-42-6

    Lucrare publicat n Sala de Lectur aEditurii Sfntul Ierarh Nicolae,

    la adresa http://lectura.bibliotecadigitala.ro

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    2/48

    CUPRINS

    INTRODUCERE................................................................................................... 1

    CAPITOLUL I - FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE .................................... 4

    A)Particularitile psiho-fzice ale copiilor de vrst precolar mare

    i colar mic ...........................................................................4

    B) Parametrii ai continuitii ntre activitatea

    din grdini i cea colar......................................................... 7

    CAPITOLUL II -VALENE ALE JOCULUI N GRBIREA RITMULUI

    DE ADAPTARE A COPIILOR LA SPECIFICUL

    ACTIVITII COLARE DE NVARE ............................. 11

    CAPITOLUL III -CONINUT SI METODOLOGIE N FOLOSIREA JOCULUI PE

    TIPURI DE ACTIVITI

    a) Integrarea jocului n procesul nvrii la clasa 1 ................... 26

    b) Jocul didactic n activiti de comunicare.............................. 29

    c) Jocul didactic n activiti matematice .................................. 36

    d) Jocul didactic n cunoaterea mediului.................................. 41

    CONCLUZII .......................................................................................................... 43

    BIBLIOGRAFIE .. 46

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    3/48

    1

    INTRODUCERE

    Egalizarea anselor colare i integrarea optim n clasa I a fost i rmne i ncontinuare unul din obiectivele de baz ale nvmntului precolar din ara noastr.

    O atenie sporit au dobndit n acest sens grupele constituite din copii ntre 6 -7 ani,

    respectiv "grupele pregtitoare" sau "grupele 0".

    Prin nsi noiunea care le definete de "grupe pregtitoare", se reliefeaz

    aceast orientare a procesului instructiv-educativ din grdinie ct i obiectivele,

    coninutul, modalitile de realizare, metodele i mijloacele de nvmnt folosite de

    aceste grupe.

    Prin temele propuse s-a ncercat att un rspuns la nevoile copilului (de 6 -7

    ani) de a nva, ct i formarea i dezvoltarea unor nsuiri necesare viitorului colar.

    S-a pornit de la premisa c unele trsturi psihice ale viitorului elev se pot forma din

    grdini, fiind o condiie necesar a trecerii de la "joc" la "nvare".

    n nvarea de tip colar nu se poate concepe succesul real fr capacitatea de

    a se exprima. Aceast capacitate s-a cultivat n grdiniele noastre la toate activitile,

    cu precdere la grupele mari i pregtitoare. Analizndu-se nereuita la nvtur a

    copiilor normal dezvoltai s-a constatat c aceasta se datoreaz, necultivrii atente a

    intereselor elevilor, n vederea achiziionrii noilor cunotine. Progresul n procesul

    de nvmnt este condiionat ntr-o msur covritoare de o motivaie superioar

    din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de problemele ce i se

    ofer, prin plcerea de a cunoate i a explora necunoscutul, prin satisfaciile ce le are

    n urma eforturilor sale.Prin urmare, strategia didactic trebuie s includea neaprat n coordonatele

    sale i aceast preocupare a educatorului prin captarea i meninerea n permanen n

    condiiile "de nalt tensiune" a ateniei i interesului elevului.

    Una din cile de realizare a acestui obiectiv o reprezint jocul didactic, punte

    ce poate uni coala cu viaa, activitate aparent facil, ntotdeauna atractiv, care pune

    n funcie toate forele intelectuale ale copiilor, precum incercarea

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    4/48

    de a elabora aceasta lucrare. Realizarea unui nvmnt modern, preponderent

    formativ cu o finalitate sociala bine conturat, strns legat de viat, de practica

    social - remarca I. Jinga, nu este posibil "fr promovarea curajoas a noului n

    intimitatea procesului instructiv - educativ, n coninut si forme de organizare, nmetode si tehnici de predare, nvare, evaluare".

    Efortul de cercetare investit n practica curent nseamn capacitatea de a

    stpni si conduce tiinific procesul de instruire si educaie.

    Activitatea desfurat de mine, ca nvtor, a prezentat cadrul adecvat pentru

    experimentarea si selecionarea soluiilor n vederea optimizrii activitilor de

    dezvoltare a capacitii de exprimare corect, fluent, a capacitilor intelectuale, la

    educarea iniiativei lor creatoare.

    Prin urmare prin activitatea pe care am desfurat-o pentru realizarea

    obiectivelor propuse am aplicat metode de cercetare ca: observaia, convorbirea,

    experimentul, metoda testelor.

    nscriindu-mi baza teoreticii privind ipoteza n lucrare si innd cont de

    acumulrile din experiena pedagogic si de tema propus consider c prin folosirea

    jocului didactic se poate spori eficienta activitii de educare n domeniul dezvoltrii

    limbajului si a comunicrii orale, cunotinelor despre natura si om, al activitilor

    matematice cu uurin la regimul colar.

    n acest sens, ncerc s gsesc care ar fi cele mai adecvate jocuri didactice

    corespunztoare cerinelor programei, nivelului de dezvoltate al copiilor.

    n aceast lucrare ncerc s mprtesc rezultatele bune obinute prin folosirea

    jocurilor didactice cu rol n pregtirea trecerii la activitatea de tip colar. In acest

    scop voi realiza o grupare a jocurilor didactice cele mai potrivite, folosind metodelesi modalitile de desfurare riguros tiinifice, mijloacele de nvmnt cele mai

    potrivite prin care s se realizeze procesul de formare a deprinderilor intelectuale

    necesare desfurrii cu succes a activitilor viitoare.

    Pornind de la aceast ipotez, mi-am propus s prezint cteva jocuri didactice

    folosite la dezvoltarea limbajului si a comunicrii orale, cunoaterea naturii si

    activitile cu coninut matematic prin intermediul crora am urmrit s realizez

    sarcinile instructiv-educare privind trecerea precolarului la regimul colar.Valoarea principal a jocului rezid n faptul c face "elevii participani

    nemijlocii, direct interesai n propria lor formare".

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    5/48

    Dat fiind importanta celor artate mai sus precum si experiena de zicu zi de

    la clas am ncercat prin aceast lucrare s punctez rolul jocului n asigurarea

    continuitii ntre activitatea din grdinia si cea colar.

    Lucrarea de fat structurat pe trei capitole trateaz tocmai aceastproblematic. Dup o succinta introducere este prezentat importanta si actualitatea

    temei abordate, motivele pentru care am ales aceast tem, documentarea teoretic,

    metodele de cercetare folosite.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    6/48

    4

    CAPITOLUL I

    FUNDAMENTE PSIHOPEDAGOGICE

    A. PARTICULARITILE PSIHOFIZICE ALE COPIILOR DE VRST

    PRECOLAR MARE SI COLAR MIC

    Vrsta precolar este perioada dezvoltrii intense a copiilor sub aspect

    fizic i psihic; de aceea educaia primit la aceast vrst influeneaz n mare

    msur dezvoltarea ulterioar a copiilor.

    La vrsta precolar, organismul copilului este n plin cretere, asistm lao dezvoltare intens a psihicului copiilor sub aspect cognitiv, afectiv, volitiv.

    Dezvoltarea psihicului este un proces complex i unitar. El are loc ca urmare a

    dezvoltrii sistemului nervos i a interaciunii copilului cu mediul nconjurtor -

    natura, societatea -i n general cu toi cei care exercit o influen asupra lui.

    La vrsta precolar, forma predominant a activitii copilului o

    constituie jocul. De aici rezult importana deosebit de mare a ndrumrii jocului

    de ctre adult pentru dezvoltarea multilateral a precolarilor.

    n jurul vrstei de 5 ani apar primele manifestri de memorare i

    reproducere intenionat. In unitate cu gndirea se dezvolt intens i limbajul

    copiilor. La sfritul vrstei precolare copilul ajunge s stpneasc structura

    gramatical a limbii materne i s posede un vocabular destul de bogat, ceea ce

    permite dezvoltarea limbajului contextual. Toate aceste procese apar i se

    dezvolt n activitatea copilului.

    Precolarul este deosebit de impresionabil; el se simte deosebit de atras de

    orice obiect care-i produce emoii plcute.

    Copilul nva s-i frneze pornirile impulsive; viaa afectiv dobndete

    un coninut din ce n ce mai bogat. Printr-o munc educativ susinut se pot

    dezvolta la copii unele sentimente morale, intelectuale i estetice. Se dezvolt

    unele trsturi morale ale personalitii lor. Se dezvolt stpnirea de sine,

    perseverena i curajul.Comportarea precolarului devine din ce n ce mai disciplinat; se

    contureaz unele deprinderi de viat n colectiv.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    7/48

    5

    Dezvoltarea multilateral a copiilor de vrst precolar se realizeaz n

    cele mai bune condiii numai sub influena unui sistem educativ stabilit n mod

    judicios, care ine seama de particularitile lui de vrst i individuale.

    Totodat trebuie subliniat faptul c, n tot cursul perioadei precolare, seconstituie particulariti noi, care pregtesc trecerea spre etapa urmtoare de

    vrst, apare i se dezvolt tendina de a efectua activiti tot mai complexe i

    mai pline de responsabilitate social; printre ele ncepe s se desprind tot mai

    mult nvtura. Aceasta marcheaz trecerea spre o nou perioad de vrst -

    vrsta colar.

    Vrsta colar mic cuprinde copii ntre 7-11 ani,adic pe cei din ciclul

    primar. n coal, activitatea de baz a copilului devine nvtura. Calitatea deelev este o funcie social din care decurg o serie de drepturi, dar i obligaii i

    ndatoriri.

    Devenind colar copilul simte "seriozitatea" activitii noi pe care o va

    desfura n aceast calitate.

    n primele clase copii i nsuesc un volum considerabil de cunotine

    care le lrgesc orizontul intelectual i adncesc capacitatea lor de a nelege

    lucrurile. Ei dobndesc numeroase priceperi i deprinderi - cititul, scrisul,

    socotitul - ce joac un rol deosebit de nsemnat n dezvoltarea psihic. Elevul

    nva s observe, s fie atent, sa memoreze, s gndeasc.

    Alturi de nvtur, care constituie activitatea de baz a colarilor, jocul

    i munca au un rol nsemnat n dezvoltarea fizic i psihic a acestora. Dei

    jocul nu mai ocup locul dominant, caracteristic activitii copiilor din perioada

    precolar, totui el i pstreaz funcia specific, mbrcnd bineneles formenoi i dobndind un coninut mai complex. n general se poate afirma c pe

    colarii mici nu-i mai atrage ca pe precolari procesul jocului ca atare, ci ncepe

    s-i preocupe sfritul jocului, rezultatul lui. Din acest motiv, jocurile colarilor

    mici pretind ntr-o msur tot mai mare o finalitate precis, o organizare i

    stpnire contient, voluntar a conduitei.

    Procesul de nvare din primele clase se bazeaz pe o intens dezvoltare

    a treptei senzoriale a cunoaterii.n acelai timp, trecerea la activitatea colar d un puternic impuls

    gndirii i limbajului.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    8/48

    6

    La nceputul colaritii, gndirea copilului are nc un pronunat caracter

    intuitiv, sub influena procesului de nvmnt se dezvolt gndirea abstract.

    n legtur cu activitatea colar propriu-zis - nvtura - se formeaz

    sentimente intelectuale: curiozitatea, satisfacia i insatisfacia.Dezvoltarea aspectului voluntar al proceselor psihice i ale conduitei

    copilului este strns legat de condiiile specifice ale activitii colare.

    Necesitatea respectrii exigenelor disciplinei colare, a normelor de

    comportare, joac un rol nsemnat. nvtura pretinde stpnirea i dirijarea

    contient a proceselor psihice, a activitii intelectuale proprii. Elevul este pus

    adesea n situaia. de a amna sau suprima o activitate preferat (jocul>

    plimbarea) n favoarea leciilor. Copilul nu mai poate face numai ceea ce vrea, cin primul rnd ceea ce trebuie s fac.

    nvarea este un gen de activitate i totodat o form de cultur care

    solicit intens operri n plan presupus convenional, simbolic bazat pe norme de

    substituie i mediere, de transfer i transformare de coresponden. Obiectele i

    situaiile reale sunt nlocuite n mare msur prin semne, reprezentri grafice,

    simboluri, care, cel puin n cazul unor obiecte fundamentale citit - scris i

    matematic descriu, pentru colarul din clasa I, materia nemijlocit a

    percepiilor.

    Desprins de cercul mirific, practic acional al jocului i al povestirilor

    saturate de relaii i sensuri emoionale concrete, copilul se vede deodat

    proiectat pe orbita construciilor formale, abstracte care mbrac forma

    informaiilor, a cunotinelor ce se transmit cu regularitate prin lecie i care apoi

    trebuie nsuite, reproduse, demonstrate de ctre copil n faa nvtorului careapreciaz nivelul performanei colare.

    nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan

    ale vrstei precolare, care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu

    jocul, cnd cu unele forme elementare de munca.

    Dei se implic i se ntreptrund, situndu-se ntr-o ordine de succesiuni

    genetic, jocul i nvtura privite ca forme de activitate distincte ale conduitei

    infantile se afl n raporturi antinomice: primul - o activitate liber, spontan,bazat pe comunicarea nemijlocit, pe "jocul" dispersional al ateniei, ce nu las

    loc instalrii oboselii i plictiselii; cea de-a doua - activitate obligatorie cu

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    9/48

    7

    program stabilit, asistat de un adult care intervine, supravegheaz, observ.

    Ceea ce determin a nu mai fi surprinztor s constatm c dei a nzuit

    cu ardoare spre nvtur, colarul din clasa Ipoate s aib reacii negative de

    insatisfacie i respingere fa de noua lui ocupaie.

    B. PARAMETRI AI CONTINUITII NTRE ACTIVITATEA DIN

    GRDINI SI CEA COLAR

    Unul din principiile de baz a crui respectare asigur, n bun msur,

    nivelul randamentului colar l constituie continuitatea n ntreaga activitate

    educaional, n special la nivelul claselor "praguri" (clasele I i a V-a).

    Cauza principal a insuccesului colar n clasa I se datorete anumitordiscontinuiti ntre coninutul, formele i modalitile de lucru proprii unor

    perioade oarecum distincte n dezvoltarea copiilor. In ceea cei privete pe

    colarii din clasa I, este vorba de trecerea de la o form de activitate dominant,

    specific perioadei precolare, la o alt activitate dominant caracteristic

    vrstei colare mici, respectiv de trecere de la joc la nvtur.

    Tocmai de aceea apare necesar asigurarea unei continuiti fireti ntre

    activitatea specific fiecreia din cele dou etape de vrst ale copiilor. O

    asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a copiilor din clasa I la

    particularitile muncii de nvare. "Este mpotriva naturii s tratm copilul n

    mod fragmentar. Cu flecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i

    original. n succesiunea perioadelor, copilul rmne una i aceeai fiin n curs

    de metamorfozare". 9)

    n scopul asigurrii continuitii ntre activitatea dominant, specific

    vrstei precolare i cea a primei colariti trebuie avute n vedere

    particularitile trecerii de la un stadiu la altul n dezvoltarea copiilor.

    Dezvoltarea stadial a copiilor constituie, aa cum subliniaz studiile de

    psihologie a vrstelor, un proces treptat, nu n salturi cu limite precise. nc de la

    vrsta precolar n condiiile jocului ca activitate dominant, apar, att n cadrul

    acestei activiti ct i n forme special organizate, elemente specifice ale muncii

    de nvare. Prin urmare nvtura - activitate dominant a vrstei colare este

    9) Henri Wallon "Evoluia psihic a copilului", Bucureti, E.D.P. 1975, pag. 155

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    10/48

    8

    prezent n diferite forme, att neorganizate ct i organizate i la vrsta

    precolar. Ea este o consecin fireasc a interesului, a curiozitii, a dorinei

    copilului de cunoatere.

    Pe de alt parte, o dat cu intrarea lui n coal, chiar n condiiile n carenvtura va deveni o activitate dominant, se menine i jocul ca activitate care

    asigur un echilibru necesar, o continuitate fireasc ntre cele dou stadii; ele

    asigur alturi de alte demersuri didactice, o adaptare treptat a copiilor la

    activitatea colar, o integrare n aceasta. Se nelege c nceputul colaritii va

    nsemna i deplasarea treptat a ponderii activitii de la joc spre nvtur.

    Tocmai de aceea, jocul i justific existena, meninerea lui nu numai ca

    mod de adaptare a copiilor din clasa I la activitatea colar, ci ca o form denvare.

    Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe

    fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a

    acestui fapt o constituie, n mod firesc, necesitatea cunoaterii "zestrei"

    intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea lor n coal, a

    nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n

    procesul nvturii n clasa I, trebuie preluate "din mers", astfel nct adaptarea

    s se fac treptat, prin noi cumulri pe care copiii le vor face n forme specifice

    activitii colare.

    Msurile care pot asigura continuitatea ntre perioada precolar i cea a

    micii colariti sunt multiple; unele din ele sunt de natur psihopedagogic i

    igienico-sanitar i au n vedere perfecionarea sistemului de examinare

    medical i psihologic a tuturor copiilor de 7 ani, nainte de ncepereacolaritii.

    O asemenea msur are n vedere punerea de acord a vrstei de

    colarizare cu vrsta "biologic" tiut fiind c aceste dou "vrste" nu se pot

    confunda. Printr-o asemenea msur se previn situaii n care sunt cuprini la

    coal, n clasa I, copii care fie c nu au mplinit vrsta calendaristic de 7 ani,

    fie c nu au ajuns la un nivel de dezvoltare, fizic i intelectual, necesar pentru

    a face fa unor solicitri intelectuale care s le asigure capacitatea de a nvacititul i scrisul. Nu este vorba de copii handicapai din punct de vedere

    intelectual, ci de copii care din diverse motive nu au ajuns la vrsta "maturizrii"

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    11/48

    9

    colare, dar care sunt api pentru a intra n cele din urm n coala de mas.

    Continuitatea ntre grdini i coal se asigur n special prin msuri de

    ordin pedagogic. O msur pe care o consider de prim ordin o constituie

    cunoaterea temeinic a copiilor la intrarea n clasa nti. Am n vederecunoaterea acumulrilor realizate n perioada precolar n special a acelora

    care, ntr-un fel sau altul constituie elemente pregtitoare pentru nvarea citirii

    i a scrierii. Acestea sunt strns legate de capacitatea elevilor de a comunica

    oral, de calitatea auzului lor fonematic (capacitatea de a pronuna i percepe,

    auditiv, corect sunetele). n acest sens trebuie avute n vedere n primul rnd

    activitile speciale, inclusiv cele ce au loc sub form de joc i se desfoar n

    grdini, potrivit prevederilor formulate de programa activitii instructiv-educative precum i posibilitile copiilor de a mnui corect instrumentele de

    scris (de desenat), de a-i coordona micrile minii n scopul trasrii unor

    contururi, a unor elemente grafice care intr n componena literelor pe care le

    vor scrie.

    Metodele utilizate n acest scop au fost: observaia, convorbirile,

    chestionarele orale, lucrrile speciale de sondaj.

    O alt categorie de msuri de natur psiho-pedagogic menite s asigure

    continuitatea grdini - clasa I poate fi plasat la nivelul coninutului

    nvmntului oglindit n special n programele respective ale grdiniei i ale

    clasei I. Este vorba de legtura indisolubil ntre prevederile programelor

    respective de nvmnt. Firete, aceast legtur exist i ea trebuie s fie

    asigurat de autorii programelor. Pentru a fi operaional, corelaia dintre

    programe se realizeaz prin cunoaterea lor reciproc, att de ctre nvtor, cti de ctre educator, n tot ce au ele comun. Nu poate fi conceput continuitatea

    n activitatea instructiv-educativ, ntre grdini i clasa I fr o cunoatere

    temeinic a tot ceea ce realizeaz copiii precolari n vederea pregtirii lor

    pentru nvarea cititului i a scrierii. O cunoatere, fie i sumar a activitii de

    cultivare a limbajului n grupa pregtitoare din grdini dezvolt numeroase

    aciuni care, anticipeaz familiarizarea colarilor cu unele componente de baz

    ale deprinderii cititului.Astfel principalul obiectiv al dezvoltrii limbajului n grdini l

    constituie pronunia, articularea i perceperea cu claritate, expresivitate si

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    12/48

    10

    siguran a tuturor sunetelor i gruprilor de sunete, a silabelor, precum i a

    cuvintelor n propoziie.

    n programele grdinielor mai sunt formulate obiective i chiar forme deactivitate care se refer la dezvoltarea auzului fonematic, la sporirea capacitii

    de difereniere perceptiv-fonetic a cuvintelor n vorbirea rostit, precum i la

    contientizarea exprimrii proprii sub raport fonetic.

    Programa stabilete i mijloacele de realizare a obiectivelor respective

    mijloace care, de fapt, anticipeaz forme corespunztoare de activitate ce au loc

    n clasa I. Aceasta asigur o solicitare intelectual mai susinut din partea

    elevilor. Ori, folosirea unei anumite tehnologii a instruirii n clasa I nu poate

    neglija ceea ce s-a efectuat la grdini. Prin urmare, este necesar s fie preluate

    att elementele de coninut ct i de metodologie, pentru asigurarea trecerii

    treptate ntre grdini i clasa I. Astfel se ajunge la o alt categorie de msuri de

    ordin pedagogic, care acioneaz tot n sfera tehnologiei instruirii.

    Este vorba de continuitate n nsi folosirea metodelor att a celor

    generale, ct i a celor speciale utilizate n nvarea cititului i a scrisului. Voi

    aminti din rndul acestora folosirea jocului ndeosebi a celui didactic, att ca

    mijloc de relaxare, de destindere pentru copii, ct mai ales ca mod de nvare.

    Consider necesar s evideniez necesitatea de a asigura o continuitate

    fireasc ntre grdini i coal, fr de care nu poate fi conceput adaptarea

    rapid a copiilor din clasa I la specificul muncii colare. Aceste msuri

    sugereaz modaliti specifice, utilizate n vederea grbirii adaptrii copiilor din

    clasa I la activitatea de nvare de tip colar.

    Ideea continuitii n studiul limbii romne la clasele I-IV nu se rezum

    doar la trecerea "pragului" de la grdini la coal. ntr-un fel aparte trecerea

    dintr-o clas n urmtoarea poate constitui un prag al crui pas fr poticniri, se

    face prin asigurarea continuitii la toi parametrii pe care i-am menionat. De

    asemenea, nvtorii, institutorii care predau la clasele I-IV trebuie s aib n

    vedere c aceste etape ncheie doar un ciclu de colarizare i c urmeaz un altul

    - ciclul gimnazial -iar trecerea pragului dintre aceste cicluri este cel puin la felde dificil ca i cea de la grdini-coala primar.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    13/48

    11

    CAPITOLUL

    II

    VALENE ALE JOCULUI N GRBIREA RITMULUI DE

    ADAPTARE A COPIILOR LA SPECIFICUL ACTIVITII

    COLARE DE NVARE

    Avnd n vedere scopul educaiei precolare care se realizeaz prin mai

    multe obiective ce vizeaz dezvoltarea fizic, intelectual, moral, estetic,

    practic, a copilului precolar, n principiile care contribuie la realizarea

    coninutului programei se numr i asigurarea unitii i continuitii dintre

    grdini i coal. "Pregtirea copiilor pentru coal este i va fi un obiectiv

    necesar al activitii din grdini".

    n favoarea acestei aseriuni pledeaz o multitudine de argumente dintre

    care menionm:

    -nvmntul precolar este parte component a sistemului de nvmnt

    naional;-vectorul evoluiei este unideterminat precolar -colar;

    -bagajul naional dobndit n grdini poate contribui decisiv la reuita

    colar a micului elev;

    -introducerea copilului ntr-o colectivitate stabil, urmat de apariia unei

    polarizri afective n jocul educatorului faciliteaz integrarea colar a acestuia.

    Factorii care pot asigura colarizarea normal sunt urmtorii:

    - o dezvoltare fizic adecvat, cu o corelare armonioas ntre nlime igreutate;

    - perceperea auditiv corect a sunetelor (auz normal);

    - articulare corect a sunetelor;

    - grad de dezvoltare intelectual satisfctor (inteligen normal);

    - maturizare afectiv suficient;

    - organizare tempo - spaial;

    - achiziie corect, corespunztoare a noiunilor de schem corporal

    stnga - dreapta;

    - coordonare motorie adecvat;

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    14/48

    12

    - motivaie adecvat (dorina copilului de a deveni colar);

    - mediul socio-familial propice;

    Pentru aceasta grdinia trebuie s urmreasc:

    1. Pe linia dezvoltrii psiho -motricitiia) exersarea motricitii fizice;

    b) exersarea dominantei laterale;

    c) cunoaterea schemei corporale;

    2. Pe linia dezvoltrii proceselor perceptive

    a) capacitatea de discriminare vizual reflectat n:

    - cunoaterea obiectivelor concrete

    - diferenierea mrimii i formelor obiectelor

    b) memorie vizual;

    c)perceperea corect a relaiilor spaiale dintre obiecte;

    d) capacitatea de organizare a cmpului perceptiv, stabilirea unui

    raport corect ntre obiect i fond perceptiv,dezvoltarea spiritului

    de observaie

    e) capacitatea de discriminare auditiv;

    f) capacitatea de discriminare tactilo -chinestezic;

    g) orientare n timp.

    3. Pe linia proceselor cognitive superioare:

    a) dezvoltarea limbajului;

    b) dezvoltarea gndirii reflectat n:

    - capacitatea de a sesiza asemnri i deosebiri;

    - capacitatea de a seria, de a clasifica;- dezvoltarea unor elemente de gndire matematic.

    Datorit influenelor formative crora sunt impui copiii pe fondul

    activitilor logice i opionale, al interrelaiilor promovate, se nregistreaz reale

    progrese n cele trei domenii ale activitii psihice: procesele cognitive, cele

    afectiv-emoionale si desvrirea voinei si a conduitei.-> t > > >

    In lucrrile de specialitate din literatura pentru copii se reliefeaz pregnant

    ideea ca dintotdeauna i pretutindeni, jocul a fost strns legat i este strns legat

    de mirifica lume a copilriei. Pentru copiii notri, acum n prag de mileniu trei

    am reconsiderat ceea ce Robindonet Tagore numea "pedagogia libertii" n care

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    15/48

    13

    munca noastr este bucurie, e libertate, e joc, adic este creaie.

    "Jucndu-se copilul i lrgete orizontul de cunoatere, nva, dar altfel

    dect n clas, s se apropie cu dragoste de munc, tehnic, art, i cultiv

    aptitudinile, talentul, tendina ctre nou, creativitatea, exerseaz reguli aleconvieuirii i colaborrii, reguli ale vieii sociale i firete, jucndu-se copilul se

    ntrete fizic, se dezvolt sntos, face primii pai n sport." 10)

    Jocul produce plceri, bucurii, satisfacii. Cu ct un copil se joac mai

    mult, alearg, respir n voie nu numai c ajunge mai sprinten, se dezvolt n

    mod normal, dar devine mai vesel, mai optimist, bucuros de via. De asemeni

    prin joac cunoatem mai bine firea copiilor, cci n ele i pun la btaie toate

    puterile ascunse ale sufletului lor primvratic, jocul i celelalte activiti

    specifice vrstei nu pot fi separate cci ntre joc i viaa nsi nu exist granie.

    E o legtur ntre trup i suflet pe care trebuie mereu s-o avem n vedere

    lsnd-o s prind' ct mai mult. La joc copilul nu ateapt s fie invitat n mod

    deosebit. n orice colectivitate de copiii, pornii de tendine fireti de a se

    ntrece, de a-i pune n lumin cunotinele, aptitudinile, deprinderile, de a se

    bucura.

    Jocul, zeu al copilriei, e asemenea unor flcri fermecate, floare de

    veselie, de voie bun ce zburd laolalt cu cei mici, i ndeamn, i mn n

    haosul bucuriei de a tri sub soare.

    Prin joc activitatea copilului se desfoar ntr-un timp i univers

    imaginar construit din rezerve de dorine, atitudini, triri din experien, care au

    avut ecou n personalitatea copiilor precolari. Fiind ntr-o permanent

    interactivitate cu adultul, copilul reflect prin jocurile lui din viaa i activitateaacestuia.

    "Jocurile copiilor sunt o adevrat oglind a societii contribuind la

    dezvoltarea psihic, moral i intelectului copiilor, la formarea bazelor

    personalitii, la formarea trsturilor de caracter." 11)

    Dicionarul depsihologieconsider jocul ca form de activitate specific

    pentru copii, hotrtoare pentru dezvoltarea lor.

    10)Florica Andreescu "Pedagogia precolarului", E.D.P. Bucureti, pag. 5411)E. Andreescu "nvmntul precolar", pag. 52

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    16/48

    14

    Jocul contribuie la dezvoltarea gndirii, a inventivitii, creativitii i

    combativitii, la dezvoltarea limbajului, angajeaz numeroase resurse cognitive,

    afective i soluionale.

    Jocul poate fi mijloc educativ, metod de educaie, procedeu educativ iprincipiu educativ. .

    Jocul implic n mod deosebit afectivitatea copilului, solicit atenia,

    voina, dorina de a nvinge, jocul poate fi folosit n cadrul activitilor, n

    completare se pot desfura lecii n care afectivitatea este organizat numai prin

    joc sau poate fi introdus n orice moment al leciei, cu condiia s se gseasc

    forma cea mai potrivit pentru a nu se rupe unitatea acestuia.

    Jocul ca activitate instructiv-educativ trebuie neles n primul rnd ca uncadru organizatoric inedit de desfurare a activitii didactice aa cum este de

    exemplu, activitatea dirijat. Cadrul respectiv este de aa natur asigurat de

    educatoare nct copii gsesc cel mai bun climat psihologic i social de

    manifestare i dezvoltare a propriei personaliti.

    Jocul ca modalitate modern de desfurare a procesului educativ n

    grdini rezult din faptul c n antrenat n joc n calitatea sa de participant la

    propria formare, copilul este sprijinits dobndeasc metodele i cileaccesibile

    lui de cunoatere, pentru ca pe temeiul acestei condiii importante, el s poat

    cuceri orice cunotine de care are nevoie.

    Jocurile copiilor devin "metoda de instruire" n cazul n care ele sunt

    organizate si desfurate n ordinea implicaiei de logic a cunoaterii si

    nvrii. Jocul, ca metod, intr diferit n participarea educatoarelor n cadrul

    activitilor. Ele au neles metoda de a face mereu jocuri noi i metode de joc n

    conformitate cu specificul diferitelor teme.

    Folosind jocul ca metod simulativ s-a constatat c ntre joc i situaia

    real exist asemnri formale, analogii pe care copilul trebuie s le sesizeze, s

    le ncorporeze n reprezentrile sale despre fenomenul respectiv.

    Dintre metodele de simulare ponderea nsemnat n munca desfurat cu

    precolarii o au jocul didactic, jocul de rol, jocul procedeu.

    "Jocul copiilor - spunea Emile Planchard - nu este oglinda fidel apersonalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s

    serveasc drept baz a metodelor de predare n colile preelementare i

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    17/48

    15

    elementare." 12)

    Profesorul Ioan Cerghit arate c "pedagogia modern nu atribuie jocului o

    semnificaie funcional ca n trecut de simplu exerciiu pregtitor i util

    dezvoltrii fizice, ci una de asimilare a realului la realitatea proprie a copilului,

    motiv pentru care aceasta a devenit astzi una din principalele metode active,

    atractive i extrem de eficace n munca instructiv -educativ cu precolarii." 13)

    Prin intermediul jocului "copilul prsete lumea care-1 nconjoar i-1

    nctueaz, scap de forma constrngerii exterioare, de povara trupului", aa

    cum menioneaz Jean Chateau n lucrarea sa "Copilul i jocul", i intrnd n joc

    cu trup i suflet se relizeaz pe deplin. 14)

    Jocurile sunt numeroase i datorit caracterului, coninutului i structurii,

    ele se pot clasifica dup mai multe criterii:

    A. Pedagogia colar clasific jocurile n funcie de sarcinile educrii

    multilaterale a precolarului i de ponderea influenei formative a trei categorii:

    a) Jocuri de creaie

    b) Jocuri didactice

    c)

    Jocuri de micareAceast clasificare corespunde scopului pe care-1 fixm educaiei

    precolare. Fiecare dintre aceste jocuri are un rol bine definit n programul zilnic

    al grdiniei i n programa activitii instructiv - educative.

    Astfel, n prima parte a zilei i parte a treia, se pot desfura jocuri de

    creaie i jocuri de micare, jocuri didactice se desfoar n cadrul activitilor

    dirijate cu ntreaga grup de copii i mai puin n etapa jocurilor i activitilor la

    alegere.Prin jocurile de creaie, copii prelucreaz i transpun planul imaginar al

    impresiilor pe care le au despre realitatea nconjurtoare, fr prea mult eforti

    n mod ct mai plcut.

    Pentru ca jocurile de creaie s contribuie n mod pozitiv la formarea

    personalitii copilului, dar i la nchegarea relaiilor de grup este necesar o

    12)E.Planchard "Introducere n pedagogie", E.D.P. Bucureti, pag. 13013)E.Planchard "Introducere n pedagogie", E.D.P. Bucureti, pag. 13014)J.Chateau "Copilul si jocul", pag. 7-8

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    18/48

    16

    ndrumare corect a jocurilor, selectarea materialului ce va pune la dispoziia

    copilului i existena unui bogat orizont de cunotine acumulate de copii din

    realitate.

    n literaturade specialitate jocurile de creaie se clasific astfel: a)Jocuri de creaie cu subiecte din viaa cotidian;

    b)Jocuri de creaie cu subiecte din basme i poveti;

    c)Jocuri de construcie.

    n cadrul acestor jocuri copilul ajunge s se integreze cu uurin i

    plcere n grupul social, se dezvolt din punct de vedere intelectual i afectiv.

    Forma de activitate care face trecereade la joc la nvarei munca este

    jocul didactic. Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil

    copilului prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile educaionale i

    instituionale precolare.

    Jocul didactic este acceptat cu mare plcere de copii cu intenia de a se

    juca, cci aa cum spunea J.J. Rousseau "nu e supunere mai perfect dect aceea

    care pstreaz amprenta libertii".

    Jocul didactic deine rol deosebit de important n planul de nvmnt

    precolar deoarece mbin deosebit de eficient sarcini i funcii specifice

    nvrii.

    Astfel, jocul didactic, realizeaz odat cu instruirea copiilor ntr-un anumit

    domeniu de cunoatere i sporirea interesului pentru activitate prin elemente

    distractive folosite i care concur la realizarea scopului formativ -educativ i

    mpreun cu celelalte activiti determin realizarea sarcinilor cu privire la

    pregtirea copilului pentru coal.Profesorul Ioan Cerghit menioneaz c "ntre jocurile educative sau

    didactice i cele de munc (instructive ) vor avea ctig de cauz cele din urm

    dac efortul de studiu este cu seriozitate dus la bun sfrit ". 15)

    Jean Piaget numete jocurile didactice " jocuri exerciiu " i le situeaz pe

    primul loc n clasificarea tipurilor de jocuri specifice vrstei precolare,

    mbrcnd o hain atractiv, trezesc interesul copiilor pentru executarea unei

    sarcini didactice si ntrein efortul necesar realizrii acesteia.

    15) Ioan Cerghit "Metode de nvmnt" E.D.P. 1976. pag. 166

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    19/48

    17

    n educarea copiilor la vrsta precolar, el are un loc bine definit n planul de

    nvmnt al instituiilor precolare determinat de faptul, c pe msur ce

    copilul i nsuete pe baza experienei sale de via ct i pe alte ci, o serie de

    cunotiine, de priceperi i de deprinderi, rolul sau crete n vederea cumulriialtora.

    Eficiena jocului didactic const n perfecta mbinare ntre procesul de

    nvare i aciunea de joc. Jocul didactic este activitatea pe care copilul o

    accept nu cu intenia de a nva ci cu intenia de a se distra, cci este o

    activitate care place.

    Jocul didactic are rolul de a preciza, consolida, sistematiza, verifica unele

    cunotine acumulate de copil n activitile precedente,de cunotine despremediul nconjurtor, de dezvoltarea limbajului, de matematic.

    Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea analizatorilor, la educarea

    sentimentului moral, a trsturilor de voin si caracter.

    Jocurile didactice au rol i n educarea estetic a copiilor, n dezvoltarea i

    exersarea vocabularului copiilor, a nsuirii corecte a formelor gramaticale a

    limbii, fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul, contribuie la mbuntirea

    pronuniei sunetelor obinuind copiii s foloseasc n mod corect diferite

    construcii gramaticale.

    Jocul didactic contribuie la aprofundarea i mbogirea cunotinelor

    matematice ale copiilor cu privire la cantitate, la constituirea de grupe de

    obiecte, efectuarea de operaii cu grupe de obiecte, familiarizarea copiilor cu

    aciunea de numrare a obiectelor, asocierea numrului la cantitate, iniierea

    copiilor n operaii simple de calcul oral, de adunare i scdere cu diferena de ounitate.

    Un rol important i revine jocului didactic n nchegarea colectivului i

    formarea disciplinei contiente, copilul fiind obligat s respecte iniiativa

    colegilor, s recunoasc meritele colegilor.

    Prin jocurile didactice este stimulat cinstea, rbdarea, spiritul critic i

    autocritic, stpnirea de sine. De aici se vede eficiena jocului didactic n

    pregtirea copilului pentru adaptarea copilului la regimul colar.Specific jocului didactic este determinarea prilor sale componente i

    trsturile de caracter prin care i menine esena de joc .

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    20/48

    18

    Activitate complex, interesant, plcut, antrenant,jocul dezvolt

    flexibilitatea gndirii, perseverena n aciune, spiritul de cooperare,

    consolideaz o serie de deprinderi, stimuleaz iniiativa, inventivitatea i

    creativitatea. Plecnd de la definiia adaptrii - "proprietatea fundamental a unui

    organism de a-i modifica funciile i structurile sale, n raport cu schimbrile

    cantitative, ale mediului ambiant i n schimbrile calitative" -se poate spune c

    sistemul de adaptare al copilului la viaa colar trebuie s se modifice, fapt ce

    se petrece uneori cu dificultate.

    n unele cazuri urmrite de mine n acest sens, am constatat c adaptarea

    copiilor se face n mod relativ difereniat (adaptare dificil, adaptare tensionat,bun, foarte bun).

    Copiii care au frecventat grdinia n mod curent se adapteaz la regimul

    colar bine i chiar foarte bine, deoarece grdinia n colaborare cu familia are o

    deosebit contribuie.

    Grdinia i-a format copilului deprinderea de a fi atent, de a desfura

    unele activiti de ordine, autoservire, s manifeste o disciplin a conduitelor, s

    utilizeze expresii frumoase, sa se exprime corect n propoziii, s posede

    deprinderi igienice corespunztoare.

    n condiiile vrstei colare, coala trebuie s asiste pe copil n eforturile

    de adaptare n viaa colar, la munca de nvare, la schimbrile din ambiana

    social -cultural.

    Intrarea copilului n coal are caracteristicile unui mic oc, mai ales

    pentru cei care nu au frecventat grdinia- n asemenea cazuri exist idificulti n adaptare .

    Adaptarea colar solicit o ampl mobilizare n capaciti adaptive, din

    cauza existenei diferenei importante ntre oferta i programele educative,

    modul de evaluare i interrelaionare a copilului n coal, familie, grdini.

    Trecerea de la viaa de familie la viaa colectivitii presupuneun proces

    complex de adaptare.

    Grdinia, fiind cadrul de trecere dintre familie i coal, ofer o educaiemult mai organizat dect n familie i folosete programele educative n mod

    gradat i planificat n timp, avnd n vedere stimularea dezvoltrii

    particularitilor i pregtirea pentru coal.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    21/48

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    22/48

    20

    Pentru o bun pregtire a precolarului n vederea colarizrii, este

    necesar s se in seama de obiectivele grdiniei precum i cele ale clasei I i de

    consecinele acestora.

    Deci, pentru copilul care frecventeaz grdinia, grupa pregtitoare,adaptarea la regimul colar nu va mai fi o problem, deoarece, el trecnd prin

    aceasta este format i pregtit pentru a pi cu uurin spre o alt treapt a

    nvmntului.

    Este necesar, ca nvmntul primar, copilul s fie urmrit i ajutat n

    eforturile sale de adaptare la viaa colar, pentru c vor mai exista eforturi de

    adaptare la regimul colar, chiar dac micul colar a fost i "precolar" deoarece

    se face trecerea de la o activitate bazat n general pe joc, la o nou activitate -activitatea de nvare.

    De aceea, n grdini, pe lng activitatea de joc, se desfoar i

    activiti ce conin forme (elemente) de nvare pentru a-i pregti pe copii sse

    adapteze la regimul colar.

    Deci, nvtura - dominant a vrstei colare, este prezent i n

    activitatea grdiniei. De aceea, consider ca n prima parte a nvmntului

    primar (clasa I) s se pun accent pe mbinarea formelor de joc n activitateade

    nvare pentru a nu prea o ruptur ntre prima treapt imediat urmtoare

    (nvmnt primar), ceea ce ar influena negativ chiar i adaptarea copilului

    precolar la regimul colar.

    O alt treapt n pregtirea pentru coal este aptitudinea de colaritate

    care reprezint capacitatea de a urma, de a se integra n cercurile colare.

    innd cont de caracteristicile aptitudinii de colaritate, superioritate n

    performane, progres continuu i precocitate n apariia fr o nvare deosebit

    se poate spune c un copil prezint o precocitate timpurie, pe cnd alii se

    manifest relativ mai trziu n privina aptitudinii de colaritate.

    Abordarea referitoare la aptitudinea de colaritate a copiilor neleas ca

    grad de pregtire i capacitate de adaptare a copilului la cerinele activitii

    colare, trebuie s in seama de cel puin dou realiti:

    1. Frecventarea grdiniei de un numr mare de copii (n special la grupapregtitoare 6-7 ani);

    2.Stabilirea momentului (vrstei colaritii).

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    23/48

    21

    innd cont de aceste dou aspecte reinem concluzia c aptitudinea de

    colaritate este o problem a educaiei precolare instituionalizate (grdinia) i

    condiia esenial a atingerii de ctre copii a gradului de dezvoltare i adaptare

    cerut de o eficient activitate colar, o constituie realizarea unei legturifuncionale de continuitate ntre activitatea din grdini i prima clas a colii

    primare.

    Pentru ca un copil s satisfac exigenele colii, s asimileze cunotinele

    prevzute n clasa I este necesar sa se realizeze aptitudinea de colaritate care nu

    poate fi limitat la pregtirea intelectual cognitiv a copilului pentru a asimila

    coninutul instruirii primare ce se definete printr-o noiune mult mai complex,

    care se raporteaz la starea multidimensional a personalitii copilului,

    cuprinznd i sfera afectiv, voliional i social.

    Maturizarea colar reprezentnd atingerea stadiului de dezvoltare

    complet, vizeaz toate laturile personalitii n unitatea i interaciunea lor

    dialectic.

    Pregtirea copilului precolar pentru integrarea n activitatea colar

    constituie un scop fundamental al procesului instructiv -educativ din grdini,

    fiind i criteriul esenial al eficienei nvmntului precolar n ansamblu.

    In momentul intrrii n clasa I, copilul de 6 -7 ani trebuie s dispun de o

    structur complex i dinamic, de funcii psihice, spirit de observaie, gndire,

    care alturi de motivaie i alte aspecte ale personalitii, s-i pennit integrarea

    fr dificulti i reuita colar.

    La intrarea n clasa I, trebuie s se evalueze gradul de maturitate colar,

    termen corelativ indicnd gradul de concuren dintre nivelul de dezvoltare alcopilului i cerinele colare specifice clasei I.

    n ceea ce privete modul de integrare al copilului in clasa I au existat

    preri diverse cu privire la socializarea copilului, pus n situaia de a se integra

    ntr-un grup social.

    "Sociabilitatea reflect capacitatea omului de a se orienta ctre o persoan

    sau alta, de a stabili relaii socio-afective n cadrul unei colectiviti n funcie de

    satisfacerea unor trebuine de ordin material sau spiritual". 17)

    17) Eugenia Popescu "Pedagogia precolar" Bucureti 1982 pag. 105

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    24/48

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    25/48

    23

    fizice, perceptiv -motorii, ale dezvoltrii limbajului, ale orientrii i structurii

    spaiale i ale nivelului intelectual.

    Diferite deficiene n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile

    limbajului pot determina "pregtirea incomplet" a copilului pentru nvareacitirii. nvarea scrierii este determinat de : percepia identitii i a

    nonidentitii figurilor, care s-i permit copilului diferenierea clar a

    grafismelor.

    Nivelul grafic este determinat de volumul exerciiilor grafice, de

    dezvoltarea motricitatii fine a minii i de capacitatea intelectual.

    Perioada colar este cea mai important etap psiho - genetic "datorit

    progreselor remarcabile n toate planurile i direciile, n special n sfera datelor

    informaionale a proceselor cognitive, afective, volitive, i a trsturilor de

    personalitate ale copilului.

    Procesele cognitive faciliteaz cunoaterea, nregistrarea care

    ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare n care acioneaz integratori

    verbali (alimente, psri, flori, fructe, etc). 18)

    n grdinia, copilul traverseaz programe educative care i mresc

    sensibilitatea intelectual -observaia. Satisfacerea trebuinelor biologice de 7 ani

    devine dependent de trebuinele psihologice care se dezvolt i sunt ntreinute

    de curiozitatea care capt un statut similar cu cel al jocului.

    Transformrile calitative importante permit s cunoasc gradul de

    nelegere. Senzaiile i percepiile furnizeaz mistere extrem de importante

    pentru planul mintal i al aciunilor desfurrii n mediul nconjurtor i cel

    cultural. Reprezentrile la aceast vrst sunt ncrcate de impresii concrete. Unrol important n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor l

    are jucnL

    Jocul solicit i antreneaz vigoarea, fora fizic, rapiditatea, simplitatea

    i candoarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor

    pri ale corpului, minii, membrelor, coordonarea oculo - motorie, tact,

    sensibilitate constant, presiune i temperaturi.

    18) Lcrmioara Cionti. "Revista grdiniei, familiei, colii". 1976.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    26/48

    24

    Psihologi ca J.Piaget i alii, afirm c memoria este mai activ prin joc.

    Memoria, reprezint procesul de fixare, pstrare,recunoatere i reproducere,

    reflect conduitele celor din jur.

    Muli autori din literatura de specialitate au gsit valoroase att din punctde vedere teoretic, precum i practic, ideea continuitii i unitii educaiei ntre

    sistemele de nvmnt. n acest sens, fiecare etap a educaiei are rolul de a

    pregti copilul pentru etapa urmtoare, care continu i desvrete prin forme,

    mijloace i coninuturi specifice educaia din etapa precedent.

    La ideea unitii i continuitii educaiei se adaug i cea a specificitii

    ei n funcie de stadiile de dezvoltare a copilului, de dominanele genetice ale

    fiecrei etape.

    innd cont de aceste idei - unitate, continuitate i specificitate, se pot

    evidenia cteva aspecte psihologice ale pregtirii copilului precolar pentru

    activitatea colar.

    Pregtirea copilului pentru coal implic pe lng forme i coninuturi

    diverse i multiple i o pregtire psihologic.

    Aceast pregtire necesit desfurarea unei munci educative n grdini n

    vederea creerii condiiilor psihice (a structurilor i funciilor psihice) care s-1

    fac pe copil apt pentru munca din coal, pentru o activitate sistematic. Poate

    fi considerat pregtit psihologic pentru coal, copilul capabil s treac de la

    activitatea predominant ludic (jocul) la activitatea cu finalitate -nvtura.

    Aceasta presupune maturizarea psihic a copilului prin activiti specifice

    nvmntului precolar, jocul i activitile prevzute n planul de nvmnt

    al grdinielor. Pe lng activitile ce se desfoar n grdini, jocul didacticinflueneaz procesul dezvoltrii i maturizrii psihice a copilului, asigur

    pregtirea lui psihologic pentru activitatea pe care o va desfura n coal. n

    acest sens este necesar determinarea obiectivelor i coninutului jocurilor

    didacticedin grdini n corelaie cu cele din coala primar i totodat

    elaborarea unei taxonomii a acestor obiective. Pentru ca o educatoare s

    desfoare munca tiinific, este necesar ca n program s se precizeze i

    aspectele psihologice ale pregtirii precolarului pentru coal, ntructactivitatea coal - nvtur de tip colar presupune, pentru a se desfura

    eficient, un anumit nivel de dezvoltare psihic, nivel atins de toi precolarii.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    27/48

    25

    Acest nivel de dezvoltare psihic se obine prin influenele instructiv - educative

    sistematice din grdini (activiti dirijate).

    Datorit mbinrii activitilor comune (dirijate cu elemente de joc ) seproduc nsemnate schimbri n structura proceselor psihice, se intensific funcia

    reglatoare a sistemului verbal.

    Formele vechi ale activitii psihice cedeaz locul unor noi forme, mai

    complexe sau sunt mijlocite tot mai mult de gndire i limbaj.

    Astfel, locul ateniei involuntare este preluat de atenia voluntar,

    precolarul mare fiind capabil s asculte cu atenie o povestire, indicaiile

    verbale ale educatoarei, cu privire la modul de execuie a unor sarcini. Nivelul

    ateniei i calitile ei sunt la aceasta vrsta, superioare celorlalte etape ale

    dezvoltrii copilriei.

    La cultivarea acestor caliti ale ateniei (concentrare, stabilitate,

    mobilitate) pe care se va baza ntreaga munc colar, un rol deosebit de

    important l au jocurile i n mod special jocurile de atenie care au ca scop

    educarea i ridicarea gradului capacitii de concentrare a ateniei, a duratei deconcentrare a acesteia n timpul desfurrii lor.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    28/48

    26

    CAPITOLUL

    III

    CONINUT SI METODOLOGIE N FOLOSIREA JOCULUI PE

    TIPURI DE ACTIVITI

    a) Integrarea jocului n procesul nvrii Ia clasa I

    Jocul, angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese

    psihice, cele mai intime operaii ale acestora, avnd n acelai timp un deosebit

    rol formativ i educativ.Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele

    ale gndirii, au darul de a-i conduce pe elevi i "a afla", "a descoperi" uneleadevruri noi pentru ei, cu o oarecare uurin, pe fondul angajrii, doar i

    aparen, a unui efort mai mic i mai ales n condiiile unor satisfacii evidente.

    Jocul didactic poate fi utilizat ca o tehnic atractiv de explorare a realitii, de

    explorare a unor noiuni distractive pe o cale mult mai accesibil. "Strategia

    jocului este n esen o strategie euristic" 19).

    In joc, elevul se gsete "n situaia de actor, de protagonist i nu de

    spectator ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei ivieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare."20)

    Jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru

    folosite n activitatea de nvare, n special la clasa I, deoarece el face parte din

    preocuprile zilnice, preferate ale copiilor.

    Prin prezena tuturor caracteristicilor situaiei de joc ( trebuina de

    performan, risc, incertitudine ), jocul didactic solicit o angajare deplin a

    capacitilor intelectuale ale elevilor. Aceasta mai des dac se are n vedere c

    ntre joc i situaia real - cea urmrit de nvare - exist ntotdeauna o

    asemnare formal, o analogie.

    Valoarea principal a jocului rezid n faptul c face elevii participani

    nemijlocii, direct interesai, la propria lor formare.

    "Toate metodele active de educaie a copiilor mici cer s li se furnizeze

    acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se, ei s reueasc s

    19)Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Bucureti, EDP 1976, pag. 171

    20)Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Bucureti, EDP 1976,pag.l71

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    29/48

    27

    asimileze realitile care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului".

    21)

    n clasa Ijocul reprezint i o modalitate de asigurare a continuitii ntre

    grdini i coal, de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul munciicolare de nvare. Introducerea jocului n nsi structura leciilor constituie i

    un mijloc de prevenire, de nlturare a oboselii, fiind cunoscut capacitatea

    redus de efort a micilor colari.

    Jocurile, introduse n nsi structura leciilor n clasa I, sunt folosite

    uneori sub fonna aa-ziselor activiti n completare. Denumirea pare oarecum

    improprie de vreme ce jocul, aa cum am vzut are valene de cunoatere, iar

    prin joc se rezolv, ntr-o manier specific, numeroase sarcini de nvare, rolul

    lui nefiind doar ludic. Important este doar semnificaia care i se acord.

    Aceste activiti - cu tot caracterul lor relaxant, de destindere, ceea ce

    constituie una din funciile lor de baz - nu pot fi organizate i desfurate la

    voia ntmplrii, ca simple activiti n completare ori doar de relaxare.

    O prim problem ce trebuie rezolvat n mod corect se refer la

    coninutul acestor activiti, precum i la formele lor de organizare. n ultimul

    timp au aprut numeroase lucrri care descriu un numr mare de asemenea

    forme -activiti n completare, ce pot fi utilizate n clasa I, la toate disciplinele

    colare, ndeosebi la citire i scriere. Acestora li se adaug i cele pentru

    grdini.

    Fiind vorba de asemenea forme de activitate, cu valene multiple,care fac

    parte integrant din lecie, este necesar ca ele s aib un coninut i forme care

    s asigure n mod real integrarea lor organic n activitatea dominant a fiecreilecii.

    Menirea activitilor de joc este de a crea momente de destindere, de

    relaxare, de odihn, dar pe acelai fond general de activitate de nvare,care este

    dominant la fiecare lecie, n funcie de subiectul ei.

    Chiar dac realizarea acestor cerine presupune unele dificulti,

    respectarea lor este necesar n scopul asigurrii caracterului unitar al

    continuitii n lecie.

    21) Jean Piaget, Psihologie si pedagogie, EDP 1972 pag. 139

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    30/48

    28

    Astfel, jocurile fie c-i ncarc pe micii colari cu lucrri care nu au nici o

    valoare didactico-educativ, fie c duc la irosirea timpului, ceea ce poate avea

    urmri la fel de negative ca i suprancrcarea lor.

    O alt problem creia este necesar s i se dea o rezolvarecorespunztoare cu privire la "activitile n completare" o constituie locul lor n

    structura fiecrei lecii.

    Foarte frecvent se are n vedere doar faptul c, fiind vorba de activiti ce

    se desfoar n completarea unei lecii, locul lor poate fi, invariabil n ultima

    partea acesteia, mai mult chiar, se consider c lecia propriu-zis dureaz 30 -

    35 minute, iar restul minutelor pn la terminarea orei de curs se completeaz cu

    asemenea activiti. Aceast viziune duce, de cele mai multe ori, la umplereatimpului cu activiti al cror coninut i forme n-au nimic comun cu lecia n

    completarea creia se fac.

    Exist situaii cnd aceste activiti i pot avea locul n ultima parte a orei

    de curs, mai ales cnd ele au i rol de a consolida, de a fixa, de a sistematiza

    unele lucruri nvate n timpul leciei sau dup un ir de lecii. Se nelege c, i

    n asemenea situaii, este recomandabil ca activitile respective s se integreze

    n coninutul unitar al leciei.

    Dar, n mod inevitabil, pot aprea situaii cnd elevii s dea semne de

    oboseal nainte de a se epuiza cele 30-35 minute programate pentru activitatea

    propriu-zis de nvare sau este posibil ca unele sarcini didactice stabilite n

    cadrul unei lecii s-i gseasc cea mai bun rezolvare tocmai prin jocuri

    didactice.

    De aceea, locul jocului didactic poate fi fixat i n interiorul leciei, al oreide curs. Mai mult chiar, pot exista situaii n care, introducerea elevilor n

    coninutul noii teme ce constituie subiectul leciei, s se fac, n modul cel mai

    nimerit, printr-un joc didactic cu valene sporite. In asemenea nprejurri, locul

    cel mai potrivit al "activitilor n completare" l constituie chiar prima parte a

    leciei, ceea ce asigur n acelai timp i captarea ateniei elevilor.

    Un aspect aparte al coninutului i activitilor de joc l constituie

    posibilitatea introducerii lor n lecii de la caz la caz, nu ntr-o singur etap, cin dou-trei reprize. Asemenea situaii pot aprea fie n funcie de starea" n care

    se afl elevii, fie n funcie de msura n care prin joc" se pot rezolva sarcini

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    31/48

    29

    didactice cu mai mult eficien, n diferite momente ale leciei.

    Recomandrile programelor colare, precum i cele ale altor documente

    care orienteaz activitatea didactic n ciclul primar trebuie interpretate n mod

    creator, att n ceea ce privete coninutul i formele de organizare, ct i locullor n momentele cele mai potrivite ale orelor de curs.

    b) Jocul didactic n activitatea de comunicare

    Datorit importanei pe care o are limbajul n pregtirea profesional i n

    viaa social a omului, aciunea de " cutivare a limbii ", de dezvoltare a

    limbajului i a comunicrii orale este o problem care se rezolva prin organisme

    de nvmnt i dup un program riguros.

    Desigur c la dezvoltarea limbajului contribuie muli factori: mediul

    familial i social, toate obiectele de studiu din nvmnt, dar un loc important

    revine disciplinelor colare din sfera limbii i dezvoltarea limbajului.

    Ca mijloc de comunicare, limba se nva n etape succesiv, mai nti n

    familie. n grdinia de copii i n coal are loc adevrata "cultivare a limbii

    individuale", exercitndu-se o influen dirijat, organizat, planificat cu

    sarcini gradate ca dificultate i organizat n sistemul logic metodic.

    Programa pentru nvmntul precolar urmrete prin coninutul

    cunotinelor i formele de activiti prevzute la dezvoltarea limbajului i

    comunicrii verbale, pregtirea precolarului pentru receptarea fenomenului

    gramatical din coala primar, dar mai ales dezvoltarea afectiv a capacitilor

    de comunicare verbal a limbajului.Un mijloc adecvat particularitilor de vrst ale precolarului, util n

    realizarea dezvoltrii vorbirii este jocul didactic, deoarece forma de joc

    antreneaz intens copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n

    cadrul fiecrui joc fr ca el s contientizeze acest efort.

    Astfel, prin intermediul jocului didactic se fixeaz, precizeaz i

    activizeaz vocabularul copiilor, se contribuie la mbuntirea pronuniei, la

    formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii gramaticale. Prin desfurarea jocurilor didactice n activitile de dezvoltare a

    limbajului si a comunicrii orale se -urmrete formarea exprimrii corecte a

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    32/48

    30

    copilului,pentru ca la intrarea n coal s posede noiunile strict necesare

    nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar i ndeosebi pentm

    nvarea citirii, scrisului. Aceasta a vizat:

    -pronunarea clar i corect a tuturor sunetelor ce intr n componenacuvintelor;

    -dezvoltarea posibilitilor copiilor de a efectua operaii de analiz i

    sintez silabic a cuvintelor;

    -mbogirea i activizarea vocabularului cu noiuni noi i cu termeni

    specifici cititului;

    -nsuirea structurii gramaticale;

    -stimularea creativitii copiilor n exprimarea oral.Avnd n vedere exigenele programei, am realizat o grupare a jocurilor

    didactice dup cum-urmeaz:

    a)jocuri didactice pentru alctuirea propoziiilor simple, apoi dezvoltate;

    b)jocuri destinate exprimrii corecte din punct de vedere gramatical;

    c)jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, fluente, expresive

    si dialogate.

    Copilria se caracterizeaz prin joc. Copilul se joac pentru c este

    copil.Ceea ce pentru adult este munca, activitatea util pentru copil este jocul.

    Dac la vrsta precolar jocul reprezin activitatea principal, la vrsta colar

    mic, jocul didactic este o form accesibil i plcut de nvare activ,

    participativ.Unanim recunoscut pentm contribuia deosebit pe care o aduce n

    instruirea i educarea elevilor, jocul este inclus n sistemul metodelor de

    nvmnt, el rspunznd n modul cel mai fericit particularitilor de vrst alecolarilor mici.

    Ca s poat vorbi mai corect, elevul trebuie s perceap sunetul, s-1

    articuleze, s-1 pronune cu claritate, cu exactitate, expresivitate. Copiii pronun

    sunetele, grupurile de sunete i apoi cuvintele n ntregime. In acest sens am

    desfurat cu copiii jocuri i exerciii, am prezentat unele obiecte nsoite de

    imaginile altor obiecte: creion, carte, gin, apoi le-am dat jetoane cu imagini s

    se joace cu ele i s le denumeasc. Astfel, copiii pronun corect consoanelealturate. Am continuat cernd copiilor s separe imaginile care ncep cu acelai

    sunet, apoi cu sunete mediane i finale.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    33/48

    31

    Am desfurat jocuri axate pe realizarea analizelor fonetice. In pregtirea

    i desfurarea lor de un real folos mi-au folosit jocurile-exerciiu, prin care am

    exersat organul fonator n vederea obinerii unei pronunii corecte, clare a

    sunetelor, a consoanelor i a grupurilor de sunete n special.Tot n perioada de nceput am organizat jocul "Povestii ceva despre ...... "

    abecedar, ghiozdan, creion, Qtc, n care am urmrit spontaneitatea construciilor

    verbale, a fanteziei la copii i a jocului liber, a reprezentrilor despre lucrurile

    puse n discuie.

    Primul contact cu coala avnd loc toamna, am inclus n lecie i jocuri

    legate de acest anotimp. Dintre aceste jocuri amintesc:"A venit toamna",

    "Sculeul fermecat".

    La primul joc, copiii aezai n cerc, iar n mijlocul cercului st

    conductorul jocului, care reprezint toamna. Copiii se nvrtesc n jurul

    conductorului care le adreseaz urmtoarea ntrebare n versuri:

    "A venit toamna la noi Dup ce-o cunoatei voi?" Cercul se oprete, iar

    conductorul jocului ntinde mna spre un copil. Acesta d rspunsul la

    ntrebare, menionnd un caracter caracteristic toamnei: frunzele nglbenesc, se

    culeg strugurii, merele, perele, pleac psrile cltoare.

    Dac rspunsul este corect, copilul respectiv devine conductorul jocului.

    Jocul "Sculeul fermecat" -Am cerut copiilor s recunoasc legumele i

    fructele aezate n "sculeul fermecat" prin atingerea descrierea oral. Ambele

    jocuri au constituit prilejuri de a activiza vocabularul elevilor, de a-i forma

    reprezentri despre toamn i caracteristicile ei despre legume i fructe.

    Pentru mbogirea vocabularului elevilor cu cuvinte ca:sugativ,etichet,rigl, acuarel, am apelat la jocul: "De-a librria". Prin acest joc am avut

    posibilitatea de a forma la elevi deprinderi de comportare civilizat. Pentru

    consolidarea cunotinelor elevilor legate de mijloacele de locomoie, am folosit

    jocul: "Cu ce cltorim?" Acest joc a mbogit vocabularul elevilor cu cuvinte

    ca: rechet, troleibuz, semafor. De asemenea i-am familiarizat pe elevi cu unele

    reguli de circulaie. Deosebit de atractiv pentru elevi, dar n acelai timp i cu

    multiple valene formative sunt jocurile care implic elementul "ghicire".Acestejocuri nu numai c activeaz vocabularul elevilor, ci le dezvolt i gndirea,

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    34/48

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    35/48

    33

    Jocul "Dac nu-i aa, cum e ?"activeaz vocabularul elevilor privind unele

    antonime. Elevilor.li se distribuie jetoane cu diferite ilustraii. Conductorul

    jocului invit un elev la catedr. Acesta i alege de pe mas o ilustrat, o

    intuiete, atand i o nsuire a obiectului respectiv ( "mr rou","carte nou" ).Din banca se ridic acel elev care are ilustraia ce exprim inversul ( "co

    plin","mr galben","carte veche" ) i alctuiete propoziii cu aceste cuvinte.

    Jocurile didactice folosite pentru nsuirea stucturii gramaticale a limbii.

    Dat fiind faptul c o parte a elevilor din clasa I fac o serie de greeli n

    exprimare, constnd n dezacorduri ntre adjectiv i substantiv, predicat i

    subiect, folosirea greit a genitivului, dativului i acuzativului substantivelor, a

    genului substantivelor, formarea greit a pluralului, mai ales metode iprocedee eficiente pentru nlturarea acestor greeli. Aceste deficiene am

    ncercat s le nltur introducnd n lecii jocuri didactice atractive, dar n acelai

    timp i instructiv educative.

    De multe ori am observat c n cursul vorbirii, copiii elimin articolul

    hotrt al substantivelor sau le articuleaz greit. De aceea am organizat jocul

    "Baba-oarba". Sarcina jocului a fost denumirea unor jucrii i alctuirea de

    propoziii n care substantivul respectiv s fie articulat.

    Copiii sunt aezai n cerc i flecare are n mn cte o jucrie.

    Conductorul jocului, legat la ochi, merge prin faa copiilor. La ndemnul

    acestora: "Baba-oarba, hai la joc

    Scoate nasul din cojoc" se oprete n faa unui copil, i ia jucria.

    Pipind-o, o denumete, iar copilul cruia i s-a luat jucria, trebuie s

    alctuiasc o propoziie. Substantivul cu rol de subiect, trebuie s fie articulat

    corect. ("Ppua are rochi roie.").

    Jocul "Eu spun una, tu spui mai multe" are ca scop obinuirea e levilor de

    a fonnula corect singularul i pluralul substantivelor. Acest joc poate fi folosit

    att n perioada preabecedar, dar i cnd elevii i-au nsuit deja citit- scrisul.

    Jocul s-a format pe baz de cartonae cu substantive scrise la singular sau plural,

    iar elevul a completat cartonaul cu substantivul corespunztor ca numr,

    floarea - florile trandafirul - trandafiriimingea - mingile elevul - elevii

    maina -mainile penarul - penarele

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    36/48

    34

    Jocul de mai sus a constituit i un bun exemplu, un bun exerciiu pentru

    pronunarea articulat a substantivelor, fie la plural, fie la singular.

    Pronumele personal la numrul plural l-am consolidat n cadrul jocului

    "Orchestra". Clasa a fost mprit n trei grupe, urmnd ca fiecare grup s"cnte" la instrumente deosebite: vioar, pian, acordeon. Prima grup ncepe s

    imite un instrument muzical, iar un copil din grup i se adreseaz unui copil din

    grupa a Ii-a cu ntrebarea "La ce instrument cntm noi?". Copilul rspunde:

    "Voi cntai la vioar". Dac rspunsul este corect, el ntreab elevii din grupa a

    II a: "Dar ei la ce instrument cnt?" (indicnd grupa a III a) "Ei cnt la pian".

    Acest joc dezvolt mai mult atenia, imaginaia i spiritul de observaie,

    dar n acelai timp i capacitatea de asociaie.

    Jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale

    Concomitent cu mbogirea vocabularului elevilor, am urmrit n tot

    cursul clasei I i dezvoltarea exprimrii orale, suport necesar att nsuirii

    temeinice a cunotinelor la celelalte obiecte de studiu, ct i pentru formarea

    personalitii copilului. nc de la primele exerciii de exprimare oral, am

    urmrit nlturarea din vorbirea copiilor a unor construcii impropii, a unor

    expresii vulgare.

    Cu toate c exprimarea corect presupune vorbirea n care se respect

    regulile gramaticale, n ciclul primar se urmrete n mod deosebit realizarea

    treptat a formei contiente a exprimrii corecte, chiar dac numrul regulilor

    nsuite de elevi n aceast perioad este destul de mic. Asupra nsuirii

    exprimrii corecte trebuie insistat mai mult n etapa de nceput a colaritii,

    deoarece n procesul dezvoltrii intelectuale a copilului, ea trece de la contientla deprindere. Contientizarea exprimrii orale la elevii clase I am realizat-o n

    bun parte n cadrul jocurilor ce le-am inclus n orele de limba romn.

    Pentru a deprinde elevii s se exprime n propoziii corecte i clare, pentru

    a le dezvolta gndirea i spiritul de disciplin, contient am utilizat jocul "Cine

    spune mai multe propoziii". Sarcina acestui joc a fost aceea de a alctui ct mai

    multe propoziii cu cuvntul indicat de conductorul jocului. Tot de la acest

    cuvnt se pornete i jocul "Mai spune ceva", dar sarcina acestui joc se schimb,cernd elevului dezvoltarea propoziiei spuse de elevul anterior. Jocul se oprete

    atunci cnd elevii nu mai pot aduga nici un cuvnt pentru dezvoltarea

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    37/48

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    38/48

    36

    Jocul "Portretul" l-am organizat chiar n acest scop. El are la baz un dialog ce

    se ncheag ntre conductorul jocului i restul clasei, dialog n urma cruia

    elevul conductor de joc trebuie s ghiceasc portretul crui elev din clas s-a

    realizat. ntrebrile adresate sunt de genul: " Este biat? Este aten? nva bine?Scrie ordonat? Este disciplinat? Elevii rspund "da" sau "nu". Prin acest joc

    elevii pot afla prerea colectivului clasei despre ei.Memorarea i dezlegarea

    ghicitorilor, constituie i ele modaliti de activizare i mbogire,nuantare a

    vocabularului, precum i exerciii de dezvoltare a exprimrii.

    nc din clasa I am obinuit elevii s memoreze i apoi s dezlegeA

    ghicitori. In faza de nceput, dezlegarea ghicitorilor s-a fcut pe baza unor

    ilustraii distribuite elevilor. Jocul ofer posibiliti de educare n spirit colectiv,

    de subordonare a intereselor personale celor ale colectivului din care elevul face

    parte.

    c) Jocul didactic n activitile matematice

    n "Cronica anului 2000" profesorul Mircea Malica, lund matematica a

    doua limb matern, subliniaz ca aceasta apare nu ca o tiin departamental ci

    ca un tezaur de notaii, procedee logice i de uz general. 22)A

    nvmntul de astzi pregtind de fapt lumea mileniliui III are n vedere

    faptul c matematica se impune ca o tiin general a noiunilor de ordine i

    structur, de stpnire a mulimilor complexe, organizate i neorganizate. n

    sistemul activitilor organizate n grdini, activitile matematice ocup un

    loc important datorit valenelor sale formativ-informative n pregtirea

    precolarului pentru coal.

    Eficiena formativ - informativ a acestor activiti poate fi sporit att

    prin calitatea sistemului de cunotine ct i prin modul de organizare i

    ndrumare a asimilrii acestora.

    22) Revista " nvmntul precolar " nr. 2 - 3 ,1991, pag.58

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    39/48

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    40/48

    38

    -apare reversibilitatea, sub forma inversiunii i compensrii;

    -putere de deducie imediat, sunt posibile raionamente de tipul : " dac

    ...., atunci ".

    Caracteristicile acestui studiu genereaz i unele opiuni metodologice,bazate pe stategii alternative, destinate formrii i nvrii conceptelor

    matematice.

    n procesul de predare - nvare la clasele I - IV se pornete cu operaii

    concrete cu obiecte, care se structureaz i se interiorizeaz devenind progresiv

    operaii logice.

    Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre

    general i abstract,, unde relaia ntre, concret i logic se modific n direcia

    esenializrii realitii. n acest proces vor fi valorificate diverse surse intuitive:

    experiena empiric a copiilor, matematizarea realitii nconjurtoare, operaii

    cu mulimi, limbajul grafic.

    n practica didactic, nvtorul poate i trebuie s asocieze informaia

    accesibil copiilor, cu antrenarea sistemic a capacitilor mentale, pentru

    nelegerea conceptelor, cunoaterea tehnicilor de calcul i rezolvarea

    problemelor, analiza i transformarea problemelor, contientizarea erorilor.

    Jocurile didactice se pot folosi att pentru momentele recreative ale orelor

    de matematic atunci cnd nvtorul le consider bine venite, precum i ca

    activiti n completarea orei. Sub forma jocului toi elevii particip la ntrecere,

    verifcndu-si n fata colectivului cunotinele matematice.

    n jocul didactic "Spune cte obiecte sunt n fiecare grup i pune cifra

    corespunztoare" am verificat i consolidat numratul n limitele 1-5. Dup ceam explicat copiilor regulile jocului le-am cerut s numere obiectele din fiecare

    grup a irului format la panouri cu buzunare. Apoi au trebuit s aeze i ei n ir

    cresctor grupele de obiecte de la grupa cu un obiect la grupa cu 5 obiecte.

    Am folosit mai multe procedee de joc : "Aezai pe tabl attea imagini

    cte bti din palme auzii", "Ce cifr lipsete din ir", "Sa vin la mine cinci

    copii", "Aducei la mine cinci creioane", etc.

    Pentru nsuirea corect a nu erelor de la 1 la 10 putem folosi jocul "Snvm s numrm", care este de fapt o poezie plcut i atrgtoare pentru

    micii colari.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    41/48

    39

    "Un cioroi / Doi broscoi / Trei purcei / Patru miei / Cinci arici / ase tei /

    apte chei / Opt colaci / Nou saci / Zece zmei / Ce mai zmei./ Nu fugii copii

    de ei / Daca tii a numra / Zmeii nu s-ar supra / S v spun o mecherie? /

    Zmeele sunt de hrtie!"sau

    De la unu-ncepi s-aduni

    Prima zi se cheam LUNI

    Unu i cu unu-s frai

    Cea de-a doua zi e MARTI

    Trei broscue salt-n cercuri

    tii c-a treia zi e MIERCURI?

    Patru greierai vioi

    Cnt pn' se face JOI

    Cucu-nvat-a numra

    Ziua a cincea-i VINEREA

    Cocostrcu-n ap st

    Ziua a asea-i SMBT

    Iar furnica harnic

    Spal i DUMINIC

    Zilele le tii pe toate

    Dar s-mi spunei: Cte-s?/ (apte) Pentru formarea deprinderii de a

    numra corect pn la 100 precum i pentru dezvoltarea ateniei i agndirii

    logice am ales jocul "Stop". Elevii vor fi pui pe rnd s numere mai nti pn

    la 10: primul spune 1, al doilea 2, ... dar numrul 5 i apoi din cinci n cincise va

    nlocui cu cuvntul "stop!". Deci se va numra: 1, 2, 3, 4, STOP, 6, 7, 8, 9,

    STOP....

    Elevul care greete va fi eliminat din joc. Jocul poate continua pn se va

    ajunge la 100.

    Un alt joc care a plcut n mod deosebit elevilor a fost jocul "Ce se poate

    ntreba?". Acest joc are drept scop dezvoltarea spiritului de inventivitate al

    elevilor; formarea deprinderii de a stabili n mod exact raportul dintre diferitecantiti. nvtorul anun o problem fr ns a pune ntrebarea la care elevii

    s rspund. Va ctiga jocul acel elev care poate s pun cele mai multe

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    42/48

    40

    ntrebri n legtur cu problema enunat:

    Dnu are 8 creioane din care d Anioarei 3. Ce

    se poate ntreba?

    - Cte creioane i-au rmas lui Ionu?- Cu cte creioane are mai mult Dnu dect Anioara?

    - Cu cte creioane are mai puine Anioara dect Dnu?

    - In ce numere putem descompune numrul 8, dar 3?

    - Cte creioane au avut n total?

    Pentru consolidarea adunrii i scderii numerelor naturale 1-10, un joc

    deosebit de atrgtor este "S v gndii".

    Un elev spune o poezioar, restul clasei rspunde rezolvnd:"Friorului n zori "Cireele s-au copt perechi - perechi

    l-au ieit doi dintisori Am DOU si nc DOU la urechi

    Asta-i nemaipomenit Dar una dintre ele, cea mai mare

    nc trei i-aursrit! I-o dau acuma dragei surioare

    Ia s vd de tii sau nu: Cte ciree mi-au rmas?

    Dintisori ci are acum?" tii oare?"

    (cinci) (trei)

    "Am o gz buburuz,

    APTE puncte are-n spate,

    Trei sunt sus, dar cte-s jos,

    Pe spatele ei lucios?" (patru)

    Indiferent de procedeele pe care le-am folosit n cadrul jocurilor didactice

    matematice, ele au avut ca scop de a-1 deprinde, pe copil cu unele forme

    elementare ale muncii intelectuale, de a contientiza cele nsuite de elev, de a-1

    determina i forma n aa fel nct pentru comunicarea unui rezultat s-i

    gseasc rspusul, s-1 verifice i apoi s-1 spun, insistnd ntotdeauna s se

    lucreze ntr-un ritm din ce n ce mai rapid.

    Toate aceste jocuri contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale aelevilor, la educarea iniiativei lor creatoare, la asigurarea trecerii treptate de la

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    43/48

    41

    concret la abstract. Ele ajut la realizarea laturii formative a nvmntului,

    antreneaz intens operaiile gndirii: analiza, sinteza i comparaia.

    Jocurile matematice costituie mijloace cu care nvtorul poate ajuta pe

    micii colari s-i nsueasc cunotine temeinice pe ci mult mai uoare iplcute. Mnuite cu iscusin, fiecare nvtor avnd libertatea s prezinte

    jocurile n diferite variante sau modificate n mod creator, jocurile i exerciiile

    aduc o important contribuie la pregtirea elevilor pentru via.

    d) Jocul didactic n cunoaterea mediului

    Alturi de jocul didactic din cadrul limbajului i a comunicrii orale, a

    jocului didactic din'activitile matematice i jocul de cunoatere a mediului iaduce aportul n pregtirea copilului pentru adaptarea la regimul colar.

    Jocul didactic de cunoatere a mediului se caracterizeaz printr-o

    nclinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc.

    Ponderea mai mic sau mai mare a unora dintre cele dou elemente duce

    la transformarea jocului didactic fie ntr-o lecie, cnd accentul cade numai pe

    rezolvarea sarcinii instructive, fie ntro activitate pur distractiv, cnd elementul

    de joc devine preponderent.

    Jocul didactic poate deveni pentru nvtor mijlocul de constatare a

    nivelului de cunotine al copiilor i gradul de dzvoltare a capacitii

    intelectuale.

    Astfel pentru a verifica cunotinele cu privire la elementele de baza

    (carne, lapte, fain, zahr) am desfurat la clasa I jocul didactic "Cu ce ne

    hrnim?".

    Acest joc a avut ca sarcin didactic: recunoaterea i denumirea

    alimentelor de baz, a unor derivate i a unor produse obinute din prepararea

    lor.

    Regula jocului a fost: copiii care au ilustraii cu imagini derivate ale unui

    aliment de baz, sau cu produse obinute prin prepararea unuia dintre elementele

    de baz, se deplaseaz la tabl, l denumete, i precizeaz caracteristicile i-1

    aeaz lng imaginea respectiv. Ca material didactic am folosit ilustraii marireprezentnd: o sticl de lapte, un sac de fain, o pung cu zahr, o bucat de

    carne, jetoane cu imagini ale derivatelor sau ale produselor obinute prin

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    44/48

    42

    preparare (iaurt, unt, brnz, salam, friptur, covrigi, cornuri, prjituri).

    Prin intennadiul jocurilor didactice se pot cunoate particularitile

    individuale ale copiilor. Unii prefer laptele, alii animalele, iar relaiile dintrevieuitoare i interpretarea lor fiind capabil s evidenieze care sunt principalele

    aspecte ale influenei mediului asupra acestuia.

    Pentru sistematizarea cunotinelor referitoare la cele 4 anotimpuri am

    desfurat jocul didactic cu tema "Jocul anotimpurilor".

    Scopul: mbogirea i sistematizarea cunotinelor despre realitatea

    nconjurtoare; formarea capacitii de a sesiza unele legturi ntre obiecte i

    fenomene ale naturii, de a desprinde unele cauze care le determin n vederea

    formrii unor premise ale concepiilor tiinifice despre lume i via,

    dezvoltarea gndirii logice a copiilor.

    Obiectivele: formarea capacitii de a clasifica imaginile pe baza unor

    criterii de anotimp; educarea capacitii de a descrie anumite fenomene

    observate, fonnarea pronuniei corecte, mbogirea vocabularului; dezvoltarea

    ateniei cu imagini semnificative fiecrui anotimp. El a trebuit s arate imagineai s descrie atunci cnd a fost ntrebat i apoi sa o aeze la anotimpul respectiv.

    Am constatat c 75% din copii cunosc elementele caracteristice celor 4

    anotimpuri.

    Dup parcurgerea unui set de jocuri didactice de cunoaterea mediului,

    am constatat c ele plac foarte mult copiilor, acetia desfaurndu-le cu plcere.

    Urmeaz ca n cadrul activitilor de tip colar ele s fie complicate.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    45/48

    43

    CONCLUZII

    Pregtirea copilului pentru coal constituie un proces dintre cele mai

    complexe n geneza personalitii.Cunoscnd rolul i importana grdiniei n formarea i dezvoltarea

    copilului consider necesar ca obiectiv prioritar pregtirea copilului pentru coal

    s fie preocuparea tuturor educatorilor pentru a se asigura continuitatea dintre

    aceste dou trepte de nvmnt.

    Pornind de la ipoteza c : dac la dezvoltarea personalitii copilului

    precolar contribuie toate categoriile de activiti, atunci consider c jocul

    didactic este mijlocul de realizare cel mai adecvat prin care se pregtete copilulpentru integrarea n activitatea colar.

    n acest sens mi-am propus s gsesc, i s sper c am gsit cele mai

    adevrate jocuri didactice corespunztoare programei i nivelului de dezvoltare

    psiho - fizic a copilului, dar mai ales condiiile n care lucrez.

    Marea unitate a jocurilor didactice practicate n grdini de dezvoltare a

    limbajului i comunicrii orale, de cunoatere a mediului, matematice, mi

    impune s gsesc noi criterii de clasificare a acestor jocuri didactice i s creez

    variante noi.

    Pe parcursul cercetrii pedagogice, prin metodele pe care le-am folosit am

    ajuns la concluzia c :

    -este necesar s se aplice ct mai des metoda observaiei asupra copilului;

    -pentru a se ajunge la o corelare ntre nvare i joc este necesar s se

    acioneze de ctre educatoare prin mijloace de nvmnt asupra copilului, prin

    care aceasta s se dezvolte ct mai mult din punct de vedere psihic;

    - precolarul grupei mari manifest dorin mare de independen i

    implicare n anumite activiti fr s fie solicitat; (este necesar dirijarea

    actvitii copilului spre a se manifesta liber, ceativ).

    La nceputul anului colar, datorit unei minime experiene, a lipsei de

    curaj, a volumului mai mic al vocabularului de care dispun, activitatea de joc, i

    pune n situaia de a se inhiba, dar procednd cu tact i rbdare, la sfritulanului, majoritatea copiilor puteau s desfoare jocuri n care interveneau

    fabulaia specific vrstei si particularitile psihice ale fiecruia.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    46/48

    44

    Jocul didactic:

    -Reprezint o activitate de baz, organizat n grdini n dezvoltarea

    intelectual a copiilor precolari.

    -Urmrirea progresului nregistrat de copilul angajat n realizarea acestoractiviti permite observaii prognostice, privind ritmul individual de maturizare

    intelectual i afectiv.

    - Observarea modului de manifestare a copilului n cadrul jocurilor

    didactice permite o evaluare corect a progreselor nregistrate de copil n

    dezvoltarea gndirii, ndeosebi n sfera operaiilor de analiz, sintez,

    comparaii. Observarea i formarea unor aprecieri asupra evoluiei probabile a

    copilului cu posibilitatea interveniei n aspectele deficitare.

    - Observarea sistematic a conduitei intelectuale a copilului n cadrul

    activitii de joc didactic, permite aprecierea individualizat a momentului

    (vrstei) optim de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca

    avnd drept obiective specifice cele care vizeaz antrenarea copilului pentm

    nceperea colarizrii.

    La nivelul claselor I - IV, n structura metodelor active i gsesc cu

    maxim eficien locul, jocurile didactice. Acestea constituie o punte de legtur

    ntre joc, ca activitate n care este integrat copilul n perioada precolar i

    activitatea specific colii - nvarea.-Sub raport structural psihologic, orice tip

    de joc constituie o mbinare a componentelor intelectuale cu cele afectiv -

    motivaionale.

    Jocurile didactice pe care le-am folosit au avut ca efect ameliorarea

    activitii la clas i au avut un coninut difereniat.Punctul de plecare l-auconstituit noiunile dobndite de copii la momentul respectiv, iar prin sarcina

    dat, acetia au fost pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare,

    diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lorintelectuale.

    Jocul didactic a constituit n primul rnd o metod eficient de stimulare

    i dezvoltare a limbajului, de stimulare a creativitii de tipul brainstormingului.

    Jocurile didactice, prin organizarea lor au asigurat participarea efectiv i

    afectiv a elevilor. Prin acestea, copiii i-au nsuit cunotine, le-au fixat i le-au consolidat, le-au aplicat sub forma unei activiti utile i plcute. Constatnd

    c la aceast vrst exist din partea copiilor o aderen mare la educaie si o

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    47/48

    45

    puternic motivaie, n activitatea pe care am desfaurat-o m-am preocupat s

    gsesc acele jocuri care s contribuie la dezvoltarea limbajului, a capacitilor de

    sesizare i generalizare.

    Jocurile au contribuit ntr-o msur important cu rezultate bune i foartebune n organizarea unor exerciii individuale i colective.

    Jocul didactic devine o form a nvrii dac regulile, sarcinile,

    elementul de joc sunt formulate clar, pe nelesul copiilor.

    Folosirea denumirii jocului ca lait motiv n desfurarea lui constituie

    unul din elementele antrenante pentru copil, avnd efecte pozitive n realizarea

    obiectivelor.

    Metodele activ- participative introduse n cadrul jocului didactic sporesceficiena lui, contribuind la antrenarea contient a copiilor n rezolvarea

    sarcinilor.

    Concluzii

    Aplicarea a trei sau patru variante n cadrul aceluiai joc, mrete

    interesul copiilor pentru realizarea sarcinilor.

    Rezultatele obinute indic influene pozitive ale jocului didactic n

    dezvoltarea vocabularului, a gndirii logice, dar i faptul c jocul nu poate fi

    folosit n msur mai mare la clasele I - IV datorit unor cauze obiective, printre

    care se enumera n primul rnd volumul mare de cunotine, priceperi i

    deprinderi prevzute de programele colare pentru ciclul primar i pentru

    anumite discipline de nvmnt n special.Este necesar o ameliorare, o

    descongestionare a manualelor i programei pentru a da posibilitate copiilor s

    nvee "jucndu-se". Modul de concepere a formelor de organizare n cadrul

    jocurilor a nlturat stereotipia, dezvoltnd flexibilitatea gndirii, realiznd o

    comunicare ntre dascl i elev. nsuirea capacitilor de exprimare este un

    proces complex, de durat i se refer nu numai la mbogirea i activizarea

    vocabularului, dar i la sporirea capacitii operatorii i de transfer. Numai aa

    elevii se deprind s vorbeasc i s gndeasc logic, s mbine cuvintele i

    expresiile n propoziii cu neles.

    ntreaga problematic a jocurilor impune o pregtire minuioas dinpartea fiecrui dascl care ncepe cu planificarea acestora, apoi se continu cu

    organizarea i desfurarea lor.

  • 8/13/2019 Rolul Jocului-Pauna Adriana Camelia

    48/48

    46

    BIBLIOGRAFIE

    1. Blideanu E, Serdeau I.

    2.Bunescu V.

    3.DottreusR.

    4.Dottreus R.

    5.Faure E.6.Gagne M.R.

    7.Ionescu Miron

    8.Lovin