revista repere geografice nr 6

Upload: avadani-dan

Post on 14-Apr-2018

231 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    1/73

    1

    MIHAI DAVID, 125 DE ANI DE LA NATERE

    PROF. UNIV. DR. IOAN DONIS

    S-i gseasc cineva calea vieii luie lucrul cel mai de pre n lumea asta

    Dup Primul Rzboi Mondial avea s se deschid o perioad nfloritoare pentru geografia ieean . La1 decembrie 1920 a fost numit suplinitor al Catedrei de Geografie Mihai David care, devenit titular la 1octombrie 1922, a organizat i ndrumat ntreaga activitate geografic de la Universitatea ieean pn la 22octombrie 1944, cnd a fost demis din motive politice.

    Mihail David se nscuse la 21 mai 1886 n familia modestului factor potal i mic negustor dinNegretii Vasluiului. Dup cuvenitul popas n coala primar din localitatea natal, prin concurs riguros,Mihail David a devenit elevul bursier ce avea s termine Liceul Internat din Iai, ca ef de promoie, n anul1906. n acelai an s-a nscris ca student la Secia de tiine Naturale de la Facultatea de tiine aUniversitii din Iai, lundu-i licena n anul 1910. Aici a avut profesori strlucii i a fost fascinat de

    personalitatea lui Ion Simionescu de care s-a ataat temeinic i care, la rndu-i, preuindu-l n mod deosebit,l-a adus ca asistent la Catedra de Geologie i Paleontologie.

    Dup cum avea s mrturiseasc n 1944, hotrtoare pentru calea vieii lui a fost lecia de deschiderea cursului de Geologie al lui I. Simionescu, din toamna anului 1908: ieind aproape uluit de la aceastdeschidere de curs, am pornit n netire, nu spre casa care era n partea de jos a oraului, ci spre dealulCopoului, unde n amurgul mpurpurat al asfinitului, priveam cum se desfoar departe creasta zimuit aCarpailor cu transparena de ametist. i n acea minunat privelite i cu sufletul atta de rscolit de ceea ceauzisem de la maestru, mi-am statornicit crarea vieii, fiindc pn atunci nu eram nc dumerit pe ce drumde munc s apuc. i iat aa a nceput ntre mine i profesorul I. Simionescu o legtur care, n al doilea ande studiu geologic, s-a ntrit prin statornicirea mea la laboratorul condus de el. i au trecut ani de rodnicucenicie n care sufletu-mi s-a legat din ce n ce mai puternic de personalitatea sa, de la care nu puteai nva

    dect binele i frumosul.Dup absolvirea facultii, n 1910 a avut marea satisfacie de a deveni coleg de cancelarie cu fotii si

    profesori de la Liceul Internat din Iai, unde a predat tiinele naturale pn n anul 1912, cnd a fostncadrat ca asistent suplinitor la Catedra de Geologie i Paleontologie de la Universitatea din Iai, revenindalturi de iubitul lui magistru I. Simionescu. A satisfcut serviciul militar la Regimentul 4 Vntori, Iai,urmnd apoi coala de ofieri de rezerv la Bucureti.

    Vremurile erau tulburi i, n 1913, a fost mobilizat fcndu-i datoria de osta nct a fost decorat cuAvntul rii. n acelai an, la 1 noiembrie a fost numit preparator-desenator suplinitor la Catedra deGeografie, care rmsese vacant prin moartea, n 1911, a lui tefan Popescu i era suplinit de I.Simionescu. A fost acesta un moment de rscruce, care a dat o nou orientare cii pe care i-o alesese subnrurirea maestrului su. De acum nainte, viaa i activitatea lui M. David se vor mpleti tot mai strns cudestinele geografiei ieene.

    ANIVERSRI

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    2/73

    2

    Soarta a vrut s-l menin nc puternic ancorat n domeniul geologiei deoarece, la 15 ianuarie 1913, afost numit suplinitor la Catedra de Geologie i Paleontologie, unde a predat i cursul de Agrogeologie laSecia agricol pn n anul 1916, cnd a fost mobilizat din nou. Ca ofier, cu gradul de cpitan n rezerv, a

    participat activ la rzboi, la un moment dat fiind luat prizonier dar a fost eliberat de bravul su caporal nctau luat ei prizonieri pe inamici. Episodul este menionat pe o fotografie pe care i -a dat-o ostaului, ca semnde recunotin. Pentru participarea la campanie a fost decorat cu Rzboiul de ntregire bareta Ardeal, cuEgreta Mihai Viteazul i cu Coroana Romniei (cavaler).

    Revenit la viaa civil, i-a continuat activitatea la Facultatea de tiine, pregtindu-i doctoratul n

    geologie pe care l-a luat n mod strlucit cu teza Cercetri geologice n Podiul Moldovei, n iunie 1919.Se prea c i este definitivat calea pe trmul geologiei, dar nu a fost aa deoarece la 1 ianuarie 1920 a fostnumit suplinitor al Catedrei de Geografie, vacant prin plecarea, la Cluj-Napoca, a lui George Vlsan.

    n acelai an, primete dou numiri noi la catedra de Geologie i Paleontologie: asistent provizoriu, la1 aprilie i ef de lucrri (nsrcinat), la 1 octombrie. Tot n acel an, a nceput s suplineasc Catedra deAgrogeologie i pedologie), prednd cursuri studenilor de la Secia Agricol pn n anul 1930, cndaceast catedr a nceput a fi suplinit de ctre Nicolae Florov. A mai suplinit Catedra de Geologie n

    perioada 1929-1931 i apoi n 1941-1944.Putem aprecia ca benefice mprejurrile care au fcut ca M. David s-i desfoare activitatea n

    domeniile nrudite ale geologiei i geografiei, ntruct a legat strns geografia ieean de geologie i detiinele naturale pe plan didactic i a folosit cu mult succes metodele geografice pentru descifrarea structurii

    geologice, precum i datele geologice pentru explicarea realitii geografice n cercetarea tiinific.Prelund Catedra de geografie, M. David a fost nevoit s porneasc de la un teren aproape gol nmaterie de organizare, deoarece nu motenise dect o sal cu un dulap i cca. 100 de cri, fr niciun fel dematerial didactic. ntruct n anul universitar 19241925 numrul studenilor Seciei de Geografie ajunsesedeja la 114, M. David a obinut nchirierea unei cldiri n str. Codrescu, Nr. 11, n care a organizatLaboratorul de geografie cu o sal de curs i de lucrri practice, o bibliotec, o sal de material didactic icabinete pentru cadrele didactice. Abia n 1934 i s-a repartizat Seciei de geografie un spaiu adecvat n aripanou a cldirii universitii. mpreun cu colaboratorii, M. David a organizat temeinic acest spaiu dotndu-lcu mobilier trainic i perfect adecvat, cu numeroase cri, reviste de specialitate, hri, plane, instrumente iaparate necesare procesului didactic i tiinific.

    A organizat o bibliotec de specialitate i un laborator fotografic, ncadrnd un excelent fotograf care a

    realizat o impresionant colecie de fotografii documentare. n felul acesta, M. David a reuit s creeze obaz material care asigura condiii optime procesului didactic i cercetrii tiinifice.

    Din 1920 i pn n 1944, M. David a predat cursuri de Geografie fizic general i de GeografiaRomniei. Trei dintre studenii si Gh. Filip, I. Dandescu i I. Gugiuman - au litografiat cursul despreAtmosfer (1930) i pe cel de Morfologie terestr (1933). Din aceste cursuri i din mrturiile unora dintrefotii si studeni, rezult c prelegerile lui M. David se caracterizau prin claritate, logic impecabil imbinau analiza profund cu sinteze extinse care ofereau studenilor nelegerea cauzal a realitiigeografice. Pentru ilustrarea i exemplificarea faptelor, el recurgea la numeroase exemple din Romnia,dup observaiile proprii.

    Pentru aprofundarea cunotinelor, a organizat un seminar n cadrul disciplinei Geografia Romniei.Studenii prezentau lucrri cu subiecte din geografia patriei i apoi se purtau discuii vii i cuprinztoare. Laseminar participau toate cadrele didactice ale Seciei de Geografie i, dup ce discutau studenii, profesorulddea cuvntul cadrelor, ncepnd cu cel mai tnr. La sfrit el fcea completri i ample sinteze pe temadiscutat. n felul acesta, seminarul stimula att studenii, ct i cadrele didactice s cerceteze bibliografia is mediteze asupra temei tratate. Dealtfel, pentru stimularea participrii studenilor la activitatea geografic,M. David a sprijinit nfiinarea, n 1930, a Societii geografice Dimitrie Cantemir.

    M. David a condus i lucrri practice, punnd accent pe deprinderea citirii hrilor topografice ianaliza geomorfologic n teren i n laborator.

    O importan deosebit se acorda excursiilor de studiu organizate cu studenii la sfrit de sptmnn apropierea Iaului sau n perioade mai lungi (1018 zile), n timpul verii, n diferite regiuni din ar.Pentru a ntregi pregtirea studenilor, M. David a iniiat nfiinarea conferinelor de Geografie uman,

    Geografie regional, Geografie istoric, Topografie, care au fost ncadrate cu specialiti de profil (conf. dr.Gh. I. Nstase, conf. dr. N. Lupu, conf. dr. Emil Diaconescu, conf. dr. Scarlat Panaitescu).

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    3/73

    3

    n anul 1938, prin Legea de raionalizare a nvmntului superior, la Secia de Geografie s -au creatdou catedre: Catedra de Geografie fizic i Geografia Romniei, al crei titular a rmas M. David, iCatedra de Geografie general i Geografie uman, a crei suplinire a fost ncredinat confereniarului dr.Gh. Nstase. Totodat ns s-au desfiinat conferinele de Topografie-Cartografie i de Geografie istoric (I.Gugiuman precizeaz c ar fi fost Istoria geografiei).

    Pentru specializarea cadrelor, M. David a obinut introducerea doctoratului n geografie laUniversitatea din Iai nct, n perioada 19381944, sub conducerea sa i a profesorului Gh. Nstase, au fostelaborate 5 teze de doctorat (Gh. Nstase, N. Lupu, V. Tufescu, N. enchea, I. Gugiuman).

    Deoarece o instituie tiinific fr o publicaie proprie este mut, M. David a iniiat publicareaperiodicului Lucrrile Societii geografice Dimitrie Cantemir, din care au aprut 4 volume n perioada19381942, vicisitudinile rzboiului impunnd ncetarea editrii.

    nelegnd importana deosebit a geografiei ca disciplin de nvmnt, Mihai David a apreciat c,pe lng calitatea profesorilor pe care i pregtea la Universitate, un rol important l au manualele colare.De aceea a depus eforturi mari pentru asigurarea unei nalte inute tiinifico -metodice ntregii serii demanuale de geografie. mpreun cu P.N. Mirodescu a elaborat zece manuale de geografie, dintre care nouau fost tiprite n prim ediie n anul 1933 i unul n 1938, fiind scoase apoi numeroase ediii. Optmanuale constituiau seria complet pentru nvmntul liceal, iar dou dintre ele au fost destinate colilorcomerciale. Prin calitatea deosebit a tuturor acestor manuale, Mihai David a adus o valoroas contribuie la

    perfecionarea nvmntului geografic i la ridicarea prestigiului acesteidiscipline de nvmnt.

    n urma gravelor evenimente politice din ianuarie 1941, prin Decretul nr. 167 a fost numit rector alUniversitii din Iai. Aceasta a fost o sarcin foarte grea deoarece trebuia s asigure desfurarea normal aactivitii academice ntr-o atmosfer politic tulbure ide rzboi. n primvara anului 1944, cnd Iaul aintrat n zona frontului, a fost nevoit s organizeze evacuarea Universitii, cu tot personalul i cu toataverea ei material. n acest fel, Catedra i Laboratorul de geografie au ajuns la Zlatna, n Munii Apuseni.Acolo i-a parvenit lui M. David ordinul prin care, ncepnd cu data de 22 oct. 1944, era demis dinnvmnt, fiind astfel printre primele victime ale epurrii politice.

    Pe lng vasta sa activitate didactic i organizatoric, M. David a desfurat i o intens munc decercetare, aducnd valoroase contribuii la cunoaterea geologiei i geografiei unor nsemnate regiuni ale

    patriei. n urma unor asidue observaii de teren i cercetri de laborator, el a elaborat scheme logice dedescriere i interpretare a evoluiei reliefului n lumina teoriei ciclurilor geografice pentru Podiul i

    Subcarpaii Moldovei, pentru Carpaii Orientali i pentru Podiul Transilvaniei. Multe dintre observaiile luis-au dovedit reale i unele interpretri sunt acceptate i astzi.

    Valoarea sa tiinific a fost recunoscut de timpuriu, prin alegerea sa, n 1922, ca membru alComitetului Societii Regale Romne de Geografie i a fost consacrat prin alegerea, la 31 mai 1935, camembru corespondent al Academiei Romne. A fost i membru titular al Academiei de tiine din Bucureti.La 1 aprilie 1944 a fost numit membru permanent al Institutului de Geografie, la a crei fondare contribuise.

    Demis n 1944, M. David a fost pensionat abia la 1 noiembrie 1945, dar n 1948 a fost nevoit sprezinte un amplu i dramatic memoriu pentru a-i apra drepturile n faa unei comisii de revizuire apensiilor. Din iunie 1952 i pn la 1 mai 1954 a lucrat la instituii de cercetare i proiectare, conducndstudiile geotehnice asupra teritoriului oraului Iai n vederea documentrii planului de sistematizare urban.

    Pe data de 26 iunie 1954, la vrsta de 68 de ani, decesul, intervenit n mod subit, a curmat activitateaprofesorului Mihai David, organizatorul nvmntului i cercetrii geografice moderne la Universitatea dinIai.

    Fragment din lucrareaRetrospectiva geografiei ieene...Istoricul i evoluia organizrii nvmntului geografic la Iai

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    4/73

    4

    HOMESCHOOLINGUL, O ALTERNATIV EDUCAIONALCONTROVERSAT ?

    PROF. LCRMIOARA BURLIC, GR. C. RADU CERNTESCU IAI,(ex-rezident SUA)

    PROF. UNI V. DR. CONSTANTIN LUCA,UNIV. GH. ASACHI IAI(director al Departamentuluipentru Pregtirea Personalului Didactic)

    Abstract. Homeschooling-ul pleac de la premisa c rolul prinilor n educaia copilului este att deimportant, nct este aproape imposibil s li se gseasc acestora un substitut.

    Recunoscut n ultim vreme n tot mai multe state ale lumii, ales de prinii nemulumii de colilepublice, homeschooling-ul (HS) este privit cu reinere mai ales datorit efectelor pe care le poate produce nsocietate: reducerea importanei sensului civic, dezvoltarea extremismului religios sau social, reducerea

    fondurilor pentru colile publice. Lucrarea prezint succint o serie de informaii despre homeschooling ndiverse ri ale lumii, argumente, controverse i critici ale acestei alternative educaionale1. IntroducereCu trei, patru decenii n urm, homeschooling-ul era privit ca o practic inacceptabil pentru a

    satisface cerinele educaionale ale colii de stat n multe ri ale lumii, ns treptat, legislaia statelor s-a maischimbat iar astzi este acceptat.

    HS este legal n multe state ale lumii ca Australia, Canada, Noua Zeeland, Rusia Cehia, Danemarca,Taiwan, Marea Britanie, ns succesul este cel mai evident n SUA, fiind ales n special de priniinemulumii de colile publice. Cele dou milioane de copii americani care nva acas au obinut rezultatecu 34-39% mai bune dect colegii lor la testele de cunotine, frecventeaz bibliotecile mai des n vedereadocumentrii, folosesc computerul mai mult i se uit la TV mai rar.

    De asemenea, s-a constatat statistic c aceti copii desfoar cel puin 5 activiti de socializare pesptmn care includ: ore de balet, ore de fotbal, cor la biseric, ore de pictur, vizionri de spectacole deteatru sau film i ore de joac n vecintatea casei.

    Performanele elevilor educai acas sunt mai puin influenate de venitul prinilor i de educaiaacestora, n timp ce din sistemul public doar 68% i continu studiile la universitate, primii urmeaz cursuriuniversitate n proporie de 71 %. [1]

    Unele state au programe de educaie la domiciliu ca o extensie a sistemului educaional obligatoriu, iaraltele precum Brazilia, Germania, Hong-Kong au scos HS n afar legii.

    n Italia HS, numit instruzione parentale, este legal, dar neobinuit; elevii trebuie nscrii la coalpentru a susine examenele finale, iar prinii trebuie s justifice opiunea lor.

    n Rusia,1 milion de elevi sunt afiliai la o instituie educativ unde ei au dreptul s acceseze cri i

    suport necesar pregtirii, i unde trec periodic appraisals al muncii lor. Statul este obligat, n aceastsituaie, s plteasc prinilor o sum de bani echivalent cu costurile necesare educrii copilului la ocoal de stat. n Frana i Olanda,progresul colar al copilului e testat comparndu-se rezultatele an de an

    pentru a vedea dac se nregistreaz un progres. Prinii au libertatea de a-i alege propriul curriculum cares respecte n linii mari curriculumul naional. n China, HS este ilegal pentru cetenii rii dar legal pentruelevii strini care, din diferite motive, studiaz acolo.

    Apreciat c o form de educaie nonformal i statuat de Sistemul Naional al Educaiei din 2003, nIndonezia, HS nu permite totui elevilor care studiaz acas s participe la teste naionale pentru a obinecertificate de echivalare. n aceast ar, homeschooling-ul a devenit o mod n familiile cu prini educai,capabili de a oferi un tutoring mai bun dect n colile de stat.

    n Germania i Hong-Kong prezena la coal este obligatorie i gratuit de la 5 la 16 ani, penalitilesunt amenzi de 5000 EU/10000$, pierderea custodiei copilului sau nchisoarea. [1].

    PREOCUPRIDIDACTICE

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    5/73

    5

    La ora actual Romnia este una dintre puinele ri din Europa care nu permite educarea copiilor ladomiciliu, dect n cazuri speciale de boal. Singura porti gsit de prinii romnipentru a-i educa acascopiii este nscrierea lor la o coal din strintate cu nvmnt la distan, n care nu risc sanciuni din

    partea autoritilor, urmat de echivalarea studiilor prin examene finale.ntr-o scrisoare deschis adresat ministrului Gabriel Funeriu (9-03-2010)[2] deputatul Carmen

    Axenie a lansat un proiect de lege i i solicit punctul de vedere privind nvmntul la domiciliu, mai alesc mii de prini i-au manifestat aceast dorina, invocnd motive de natur pedagogic i etic. Se arat, nscrisoare, c HS poate fi o component a reformei nvmntului n carestatul poate face economii, iar

    prinii pot fi mulumii c li s-a respectat o dorin.ntr-o ar european trebuie stimulat pluralismul educaional prin susinerea nvmntului particular,confesional, al alternativelor educaionale.

    2. Argumente care susin HSn 1964 John Caldwell Holt n How children fail[3], critic aspru coala tradiional, dezvoltnd

    teoria c insuccesele copilului apar sub presiunea la care-l supun adulii n coal.n emisiunile televizate, care s-au bucurat de mare audien, Holt nu a sugerat alt alternativ

    educaional, dar a sperat s iniieze o regndire a sistemului, mai prietenoas pentru elev. n acest timpspecialitii Raymond i Dorothy Moore [4] au conchis c legturile i dezvoltarea emoional fcute acascu prinii n anii de nceput sunt ntrerupte de nscrierea ntr-o instituie de nvmnt

    Obiecia care se ridic la acest tip de nvmnt este legat de capacitatea prinilor de a fi pedagogi,

    uitndu-se,bineneles, c prinii sunt pedagogi prin natura lor. nc din primii ani de via i nva copiiio mulime de lucruri, unii ajungnd la coal cu alfabetul nvat i chiar realiznd lecturi uoare. Totprinii coordoneaz serios leciile copiilor, mai ales la nivelul claselor mici.

    Trebuie s acceptm c muli prini sunt educai, au liceul, sunt absolveni ai instituiilor denvmnt superior cu master i doctorat. A le nega dreptul de a fi dscli la ciclul primar i gimnazialnseamn a nega coala n care s-au format i a nclca drepturile omului.

    Oricum copilul nu nva materia de studiu de la printe, dect dac acesta l stpnete prin pregtireasa, ci din manuale colare. Printele l verific i l coordoneaz ca i n coala de stat, dar l nva s fie un

    bun autodidact, s se exprime scris i oral, s i creeze o tehnic de studiuproprie.n HS printele i copilul lucreaz pentru o int comun, iar copiii vd n prini resurse i educatori,

    nu judectori i evaluatori. Se evit astfel depersonalizarea copilului, bunul cel mai de pre al oricrui

    printe, care l cunoate cel maibine, i tie interesele i face orice ca s i le cultive.O problem este c muli dascli cred c elevii trebuie s fie la fel, iar nemanifestarea interesului

    pentru o anumit disciplin este sancionatcu note mici i reprouri care demobilizeaz elevul.Nu putem neglija aspectul c la ora actual sistemul de nvmnt romnesc a fost i este plin de

    suplinitori, unii necalificai care predau sub nivelul unui printe liceniat n tiine umaniste sau reale. Dinpcate, n realitate muli copiii : recupereaz terenul pierdut n coal, alturi de prini acas sau de aliprofesori care i mediteaz, strnind attea controverse.

    Homeschooling-ul ca alternativ educaional ar rezolva ntr-o mare msur i drama copiilor ai crorprini sunt plecai la munc n strintate. Lsndu-i n grija unor unchi mtui, bunici n vrsta sau chiarvecini, prinii nu urmresc dect s-i fereasc de adaptarea dificil la mediul colar din alt ar, darneglijeaz aspectele grave care pot s apar. Aceti copii se rup emoional de cei din jurul lor, din cauzadespririi de prini. Ei sunt nevoii s fac fa ncercrilor de unii singuri, le scade performana i au

    probleme de comportament.Pot s devin agresivi sau s le scad stima de sine. Ei i suplinesc prinii cuprietenii din jur.

    Se profileaz un mare semn de ntrebare S lsm copiii notri acas sau s i educm noi ? la careHS pare a fi singurul rspuns. Motivele pentru care muli prini aleg aceast alternativ educaional ar fi:

    - Dorina de a-i crete copiii n spiritul valorilor cretine, nerespectate n toate colile de stat;- Calitatea slab , scderea nivelului de aprofundare a informaiilor i competenelor;- Dorina de a-i feri copiii uneori de influena unei educaii puternic ideologizante, de un mediu

    violent; (consum de droguri, agresivitate)- Posibilitatea de a asigura o pregtire n condiii speciale acas, cu tutori.

    Se consider de asemeneaun avantaj faptul c studiul acas se poate realiza ntr-un interval de timpmai redus fr a pierde zilele libere i fr a te adapta la ritmul sczut al ultimului elev din clas.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    6/73

    6

    Eficiena studiului pe baza unit studies care grupeaz discipline diferite ca istorie, matematic,fizic, geografie, pentru aprofundarea unei teme generale precum apa, animalele, Roma antic se reflectstatistic; elevul reine cu 45% mai mult informaie dect n predarea clasic. Aceste uniti sunt ntr-adevrfolositoare mai ales pentru c pot permite studiul unei teme la niveluri diferite de nvare, de la clase micila mari, coninutul fiind flexibil i ajustat la nevoie.

    Un argument pro al alternativei de educaie la domiciliu l reprezint, n SUA, cheltuielile per elev de10 ori mai reduse (550$/an fa de 5300$/an). [5]

    Un raport al Centrului Naional pentru Statistici Educaionale din USA privitor la numrul prinilor

    care aleg aceast alternativ educaional din diferite motive se prezint astfel: [5]n lucrareaHome schooling is becoming more commun, Patricia Lines [2] arat c familia adept aHS este o familie de albi, religioas, conservatoare, cu venit mediu i cu un nivel educativ peste medie.colarul provine cu siguran dintr-o familie biparental, mai are un frate colar i unul precolar, mamaeste cea care i asum rolul de dascl, fiind i cea care probabil st acas.

    Ar fi hilar s ne imaginm c ziua de studiu ncepe pentru elevul de acas cu o rugciune i un salut ladrapel, apoi cu aezarea lui la mas din buctrie pentru a-i scrie leciile. Astfel de elevi petrec mult timp la

    biblioteci, muzee, instituii, cluburi, la cursuri oferite de o coal public, activiti culturale, fiind afiliai laun colegiu, asociaie HS i mpart experiena nvrii cu ali copii.

    Statele Washington i Iowa dau familiilor dreptul s-i nscrie part-time copiii ntr-o coal public icomunitii locale s suporte o parte din cheltuielile familiei privind educarea lor.

    Putem aduga n favoarea punctelor de vedere care susin HS, c nvarea de acas nu este o practicnou aa cum se crede. John Locke - un filozof al secolului 17- spunea c prima int a educaiei estedobndirea virtuii, iar cminul este cel mai bun loc unde poi s nvei acest lucru [5]

    3. Controverse i criticiDeoarece elevii educai acas sunt oarecum izolai de comunitate, HS ar putea ascunde unele dovezi

    de instabilitate emoional i de abuzare a copilului de ctre familie. De multe ori se argumenteaz studiulacas cu nite rezultate colare pozitive pe care elevul oricum le poate obine la fel de uor i ntr-un mediuinstituionalizat precum coala.

    Copilul poate deveni confuz cci nu face distincie ntre rolul de membru al familiei i cel de elev. Nunelege unde se termin rolul de tat i unde ncepe cel de profesor. De aici pot aprea nenelegeri,

    pierderea autoritii i descurajarea pn la afirmaii de genul HS - calvarul vieii mele

    Deoarece timpul de studiu n HS e de departe mai redus dect cel de la coal, printele trebuie s seconcentreze puternic n prealabil pe organizarea studiului, a coninutului i explicaiilor n urma uneidocumentri serioase. Primul an ca educator a fost foarte greu pentru c a trebuit s mi creez propriul curs;de fapt am nvat eu nti toate noiunile pe care le-am predat copilului [10]

    n completarea valorilor legate de acceptarea celorlali, colile publice dezvolt elevului abiliti deviitor angajat, necesare unui adult de succes. Deoarece colile publice au un numr mare de elevi, acetia nusunt hrnii cu linguria [6], ei fiind obligai s i asume responsabiliti pentru nvare, s capeteiniiativ i independent, caliti absolut necesare n carier;

    Copiii din colile publice trebuie s relaioneze cu personaliti i temperamente diferite, ceea ce iajut s dobndeasc capaciti de relaionare. Apoi nvs se adapteze la stiluri diferite de conducere iorganizare ale profesorilor. HS-lerii au experiena doar a unui grup restrns de oameni.

    colile publice ajut elevii s devin mai culi, mai lipsii de discriminare, punndu-le la dispoziieresurse i activiti variate: ore de muzic cu instrument, sporturi variate, teatru, pictur i dans, depindcunotinele academice i experienele cotidiene.

    n ciuda unor incidente violente izolate, s-a constatat c coala este lipsitde pericol, i c mult maimulte incidente se petrec acas. Gully Stanford, membru n Comisia de Educaie a statului Colorado, neexplic de ce colile publice surclaseaz nvmntul la domiciliu: datorit unei tehnologizri i robotizri

    fulminante a societii n ultimele decenii nicio cas, orict de bine dotat ar fi, nu poate suplinilaboratoarele colii.

    Responsabilitatea colii pentru actul nvrii se reflect i n standardele educaionale care cuantificct, cum i ce nva elevul. n Colorado, de exemplu, toate colile prevd prin lege existena unui comitet

    format din profesori, prini, administratori i membri ai comunitii locale care, cu sugestii, discut imbuntesc permanent actul predrii i calitatea activitilor din coal. Acest control permanent asupraactivitii didactice nu se poate face n niciun caz acas. [9]

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    7/73

    7

    Feed-back-ul primit de la elevi, prini i comunitate este complet i mai valoros, avnd n vederemultitudinea celor care l elaboreaz. La domiciliu nu exist certitudinea c valori precum cetenia iacceptarea diversitii vor fi ncurajate iar extremismul i discriminarea vor fi repudiate.

    Dei homeschooling-ul actual nu este automat legat de educaia clasic, muli practicani au adoptat nprezent curriculumul educaiei clasice, lipsind elevul doar de cadrul educaional.

    4. O colaborare n avantajul tuturorChiar n rile n care HS este oficial recunoscut legal de sistemul educaional, el se confrunt cu

    dificulti. n particular, relaia cu colile de stat este una tensionat, generat mai ales de lips de nelegerea dasclilor. Rezultatele acestei mentaliti noi mpotriva lor guverneaz relaia i genereaz o atmosferde nencredere cu efecte negative [8].

    Prinii se consider nite perdani ai sistemului, crora nu le pas de opinia celorlali, nenelei desocietate i care doresc s-i protejeze odrasla de rul din coala public. Ei afieaz de multe ori o arogannejustificat afirmnd c coala de stat nu e destul de bun pentru copiii lor. Pe de alt parte,profesorii vdHS ca pe o ameninare i aprecierile prinilor ca pe o ofens adus abilitilor lor profesionale. La urmaurmei, cel care pierde este elevul, deoarece tensiunea existent ntre pri duce la dispariia dialoguluiinformal, a unor discuii constructive sau la mprtirea unor idei.

    Cum se pot schimba educatorii ?Directorii i profesorii din coli trebuies nceap s priveasc altfel HS i pe prini, recunoscnd c

    acetia sunt primii responsabili pentru educaia propriilor copii. Totodat, prinii, coala i comunitateatrebuie s maximizeze potenialul intelectual al elevului, indiferent unde studiaz acesta. Responsabilitateacolii este la fel de mare pentru toi elevii comunitii. Lucrnd alturi, i nu mpotriva HS, colile potapropia prinii, pot s asigure o instrucie individualizat, cu tehnologii moderne de nvare, nvarea ladistan, consilierea prinilor privind tehnicile de predare.

    Statisticile arat c, de multe ori, homeschool-erii au rezultate mai bune la evaluri dect colegii lor,aa nct colile publice ar trebui s afle calea acestui succes i s o utilizeze pedagogic.

    Construirea relaiei coal-prini e extrem de necesar pentru elev i se poate realiza prin:- Schimburi de idei n cadrul unor dialoguri informale n care n mod special prinii copiilor pot

    solicita prin e-mail informaii despre curriculum, tehnici de lucru cu elevul, ntlniri.- nscriere dual - elevii se pot nscrie la coala public doar pentru unele activiti speciale cum ar

    fi: ore de art, educaie fizic, orchestr, cor. nscrierea dual le ofer, de asemenea , posibilitatea de a fimembri n echipa de sport a colii, de a avea acces la resursele bibliografice ale colii, de a participa la testestandardizate i de a participa la ore de aprofundare a materiei. n Iowa colile primesc un ajutor financiarsubstanial de la comunitatea local dac au elevi educai la domiciliu cuprinii croracolaboreaz i lendrum activitatea.

    - Crearea unei relaii coal domiciliu prin desemnarea unui coordonator din partea colii, pentrurelaia cu prinii care au ales HS. Aceasta ajutprinii s cunoasc i s se conformeze cu cerinelesistemului. Legtura respectiv ar putea dezvolta programe colare potrivite direcii care s rspundambilor parteneri, fr a lsa impresia c coala controleaz prinii.

    5. Importana unei deciziiDecizia de a deveni HS nu este tocmai uoar i trebuie luat n serios. Este vorba de o decizie

    personal pe care i-o asum fiecare printe i poate fi susinut de urmtoarele elemente:Timpul - HS e mai mult dect s lecturezi cteva ore pe zi. nseamn proiecte i experimente, lecii

    de pregtit, teste, excursii, lecii de muzic i lista poate continua.Sacrificiul personal - prinii care pregtesc elevul acas nu mai au timp deloc pentru ei nii,

    petrecnd practic mpreun 24 de ore pe zi timp de apte zile sptmnalConstrngeri financiare - studiul la domiciliu poate fi ieftin, dar presupune ca unul dintre prini s

    lucreze acas, ceea ce poate atrage pierderi salariale, lucru nu tocmai bine primit de familieSocializarea - este un factor deloc de neglijat, avantajul HS constnd tocmai n controlul relaiilor

    sociale pe care copilul le stabileteOrganizarea activitilor casnice - este bine ca la realizarea lor s fie antrenai i colarii, dar cu

    siguran n a doua parte a zilei, cnd leciile vor fi terminateAcordul prinilor - este esenial ca ambii prini s fie dispui la aceast ncercare pentru c dac

    unul este mpotriv eecul va fi aproape

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    8/73

    8

    Dorina copilului - este extrem de important. Fr ascultare i dorin de a acumula cunotine dinpartea lui, printele poate trece prin momente dificile.

    Teama de nvare - muli prini o simt la nivelul anumitor discipline. Nu trebuie neglijat niciajutorul pe care l poate primi de la ali prini sau profesori n planificarea coninutului tiinific. [6]

    Informarea - cu siguran prinii care opteaz pentru HS vor discuta n prealabil cu ali prini careau procedat la fel, vor cere relaii i poate vor gsi soluii particulare.

    Dac prinii sunt dispui s fac sacrificiile personale i financiare cerute de HS pot s-i acorde oans vreme de un an, pentru a vedea dac au succes.

    ConcluziiEducaia liber nseamn libertate de alegere - un concept esenial oricrei reforme. Nimeni nucontest capacitatea prinilor de a fi buni pedagogi, dar trebuie avut n vedere c coala public dezvoltcopiilor capacitate de relaionare cu lumea n care acetia vor intra ca aduli.

    REFERINE BIBLIOGRAFICE

    1. http://en. Wikipedia.org/wiki/Legality_of_homeschooling2. Oana Osman, Prinii contra statului, Revista Capital nr.21, 20103. Patricia Lines, Homeschooling is becoming more common, Greenhaven Press, 20034.U.S.Educaional Dep, Rural Homeschooling and place based education, Washington DC,US, , 20015. M Romanowski, Coperation between public schools and home-schooling parents is needed, Gr Press, 20036. Kurt J.Bauman, Homeschooling n the United States: Trends and Characteristics, US Census Bureau, 20017. Alan Thomas, Educating children at home, PH. Cassell, London, 1998, etc.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    9/73

    9

    CONCURSURILE INTERDISCIPLINAREMODALITATE DEFORMARE A ELEVILOR N VIZIUNEA COMPETENELOR

    SOCIETII CUNOATERII

    PROF. VIOLETA HUIDU -COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDAPROF. ALI NA I ACOBAN -COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDAPROF. LI LI ANA STRATULAT -COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDAPROF. RADU STRATULAT -COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE LEONIDA

    Moto: Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu estemprit pe discipline J. Moffett

    Interdisciplinaritateareprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaiiasupra ntregii strategii de proiectare a curriculum-ului,care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i

    proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt, facilitnd astfel contextualizarea iaplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via.

    Predarea interdisciplinar este orientat n jurul a diferite teme, pe care le exploreaz cu ajutorul adiverse noiuni, elevii fiind ncurajai s preia iniiativa, s realizeze prezentri n faa colegilor i s aflesinguri noi informaii, pentru a dobndi o imagine de ansamblu asupra subiectului studiat, fie el unecosistem, un fenomen fizic, un curent literar sau o reea de transport.

    Practic, interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de cunoatere, care apus granie artificiale ntre diferite domenii. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const naceea c ofer o imagine integrat a lucruriloranalizate. Prin interdisciplinaritate se creeaz:

    Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i caracterul nchis al disciplinelor au creatpete albe pe harta cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la lipsa corelaiilor ntreconinuturile diverselor discipline ( scop epistemologic i pedagogic).

    Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii tiinifice, ct i la nivelul curricumului

    (scoppraxiologic i pedagogic).Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile capabile s sprijine deciziilecele mai potrivite ( scop psihopedagogic).

    Rezolvarea de probleme poate fi considerat for motrice a integrrii, datorit relevanei salepractice. Problemele ce apar n viaa profesional, social sau personal impun judeci i decizii care nusunt limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impunecorelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat (scop social i pedagogic).

    Scopul principal este de a-i nva pe tineri cum s nvee, unde s caute informaiile relevante i cums se poziioneze adecvat n contextul global, aflat n schimbare rapid.

    Lund n considerare noiunea de curriculum (naional)aa cum apare n Legea educaiei naionale, ianume ca ansamblu coerent al planurilor - cadru de nvmnt i al programelorcolare, vom delimita

    conceptual noiunea de concurs colar curricular - un concurs la care cel puin 80% din ansamblulcunotinelor necesare pregtirii se gsesc n programele colare. Altfel, concursul este extracurricular.Vomconsidera concursul monodisciplinar,dac acele cunotine se regsesc n programa unei singure discipline.Dac sunt necesare cunotine din mai multe discipline, concursul se numete interdisciplinar. Aplicndaceste noiuni la tiinele Pmntului, constatm c este un concurs extracurricular, deoarece la fizic30% din cunotine sunt din programa colar, la chimie 65%, labiologie 50% i la geografie 90%.

    Plecnd de la acest exemplu vom ncerca s analizm avantajele, dar i dezavantajele pregtirii iparticiprii elevilor la aceast categorie de concursuri, prin comparaie cu concursurile curriculare.

    Curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din ariacurricularMatematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscurricular, pornind de ladomeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    10/73

    10

    Competenelecare urmeaz a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la comunicare, studiulindividual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la mediul natural i social; laacestea se adaug formarea unor aptitudini precum:

    Dezavantaje-Formarea unor raionamentesimple i uneori incomplete-Riscul nelegerii eronate aunor fenomene , n lipsainformaiiloradecvate dindomenii conexe-Pericolul supralicitriimemoriei-Apariia redundanei in

    contextul cunoaterii

    -Dificulti n conceperea programei pe acelai nivel de studiu-Dificulti n parcurgerea integral a programei de concurs cu eleviidin anii de studiu inferiori cerinelor din program-Riscul de a deveni o parte inactiv a grupului (daca se lucreaz ngrup)-Aspectul selectiv al participrii (nr. redus de elevi)-Necesitatea elaborrii unor strategii de studiu difereniat pentru elevii-Presiunea mare asupra elevilor i profesorilor, pentru a arta c are locnvarea i c este diferit de cea rezultat din activitile normale

    - grija fa de mediul natural;- interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu;- stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.

    n scopul formrii acestor competene i aptitudini, vor fi valorificate cunotinele privind mediulnatural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele iinteraciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Un coninut colarstructurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere unitar icoerent fenomenelor.

    Interdisciplinaritateantre chimie, fizic, matematic, biologie, i geografiese realizeaz n special

    n planul coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare,experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Pentru realizareainterdisciplinaritiise impun cteva exigene :

    Concurs curricular/monodisciplinar

    Concurs extracurricular multidisciplinar

    Avantaje-Realizarea transferului decunotine intre domeniicurriculare variate

    -Formarea stilului deabordare pentru fiecaredisciplin

    -Utilizarea corect ainformaiilor, a

    vocabularului

    -Dezvoltarea dorinei decunoatere

    -Reorganizarea cunotinelor dobndite prin abordarea integrat adisciplinelor implicate n concurs.-Valorificarea cunotinelor din educaia formal, informal,nonformal-Completarea lacunelor informaionale care rezult din studiulseparat al disciplinelor de nvmnt.-Formarea unor competene transdisciplinare.-Creterea interesului pentru abordarea sistemic a unorfenomeneprocesenaturale i sociale.-Dezvoltarea capacitii de investigare i analiz multidisciplinar a unorfenomene, fapt ce conduce la stimularea i dezvoltarea creativitii.

    -Abordarea interdisciplinar a cunotinelor conduce la cretereaadaptabilitii tnrului la exigenele impuse de evoluia societii.-Constituie un mod de a rspunde nevoii de educaie difereniat aelevilorsupradotai, atrai de aprofundarea i de extinderea studiilor-Permite stabilirea unui echilibru ntre accelerarea i mbogireacurriculumului (accelerarea perceput ca proces vertical, favorizeazavansarea mai rapid n cadrul unui curriculum comun, mbogireasemnific un proces lateral, prin extinderea tematicii dincolo de limiteleprogramei.(Liana Stnescu 2002)-Educarea atitudinilor corecte de socializare n contact cu personalitivariate. Dezvoltarea comportamentelor de grup

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    11/73

    11

    -profesorul s cunoasc bine metodologia disciplinei, dar i alte discipline din aria curricular;- elevii s fie contientizai de existena interdisciplinaritii obiectelor de nvmnt;- realizarea unor programe care s includ teme cu caracter interdisciplinar.-profesorul s aib o cultur general temeinic.Formarea viziunii interdisciplinareasupra lumii i n acelai timp formarea elevilor pentru a fi api s

    realizeze abordri de acest fel n diferite concursuri interdisciplinare, necesit apelul la modaliti de lucrucare prilejuiesc exersarea principalelor procese ale gndirii, fr de care nu este posibil cunoatereamultiplelor i variatelor interdependene dintre fenomenele lumii reale.

    Concursurile interdisciplinare au rolul de a sensibiliza cu privire la importana creativitii i ainovrii, componentecheie pentru dezvoltarea personal, social i economic a tinerilor.

    BIBLIOGRAFIE1. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare, Structuri, stiluri, strategii, Buc, Editura Aramis,2002.2. Carmen Creu, Coninuturile procesului de nvmnt, component a curriculumului, n Psihopedagogie, pentruexamenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998.3. M.Stanciu, Reforma coninuturilor nvmntului, Cadru metodologic,Prefa de GVideanu, Iai, Ed. Polirom, 1999.4. Eliza Maria Dulam, Didactica axat pe competene. Cluj, Ed. Presa Universitar Clujean, 20105. Maria Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai. Ed. Polirom, 2002

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    12/73

    12

    UN MODEL DE GRIL DE EVALUARE A CONINUTULUI UNUI POSTER

    PROF. STEVA DOINA EUGENI A,COALA ELENA CUZA, IAI

    n cadrul Concursului interactiv pe teme geograficeMihai David,elevii au de elaborat un poster cutem dat pentru proba practic. n calitate de profesor ndrumtor, alteori evaluator, consider necesarexistena unei grile de evaluare a coninutului posterului prezentat de fiecare echipaj n parte, pentru oevaluare ct mai corect a elevilor.

    Posterul este o lucrare care cuprinde informaii sub form de text, tabele, reprezentri grafice i/saufotografice prezentate decorativ i care este expus public,cu scopul de a comunica un mesaj.

    Posterul poate fi analizat din perspectiv:- subiectiv(elemente de coninut,reflectarea temei),- analitic(dup criterii clar descrise de tema prezentat),

    - holistic(dup trsturile ,calitatea textului i materialele grafice).Prin realizarea posterului sub coordonarea i n prezena profesorului,eleviinva n mod implicit,dar

    i n mod explicit cum anume s realizeze un poster. Profesorul nu d elevilor toate informaiile necesarerealizrii posteruluii nici nu va impune criterii rigide. Nu se dorete crearea unor postere identice. Eleviitrebuie lsai s-i manifeste creativitatea,chiar dac, uneori comit greeli,ei nva i contientizeazfirescul realizrii sarcinii de nvare.

    n timpul realizrii posterului,elevii vor analiza procesul lor de nvare,cum au nvat,nu numai ce aunvat,de ce este bine s procedeze n acest mod i nu altfel,de ce este bine s utilizeze acel material i acelconinut. Ei pot realiza comparaii,identific punctele lor slabe i punctele tari, decid i evalueaz eficienamuncii lor ,comparativ cu resursele de timp,materiale i procedurale.

    Prin realizarea posterelor cu tema Hazarde naturaleelevii nva:

    1.s sistematizeze vizual intr-o form grafic interesant ansambluri de informaii;2.s utilizeze informaii i reprezentri grafice n funcie de un scop;3.s comunice informaii n scurt timp;4.s prezinte informaii cu scopul de a informa colegii / profesorii asupra tematicii abordate;5s prezinte rezultatele studiului, cercetrii ntreprinse asupra hazardului natural abordat;6s lucreze n echip;7s elaboreze ntrebri echipei adverse;8s-i asume riscuri i s rspund la ntrebrile adversarilor;9s caute informaii n diverse surse (cri, reviste,internet .a.);10.s elaboreze o bibliografie.Un posibil model de gril de evaluare a coninutului posterului cu un punctaj total de 30 puncte

    conform Borderoului de notare este urmtorul:

    GRILA DE EVALUARE A CONINUTULUI POSTERULUI

    Categorie de criterii Criteriu Puncte

    Coninut

    Respectarea formatului standard 70/100 cm 1

    Evidenierea titlului i existena legendei 1ncadrarea ntr-un domeniu tiinific 1Motivele alegerii temei 1Prezentarea logic a fenomenului, a procesului abordat 2Prezentarea sintetic a fenomenului 2Integrarea ilustraiilor, a tabelelor i a graficelor 2Prezentarea exemplelor 2Complexitatea temei abordate 1Noutatea informaiilor i concluziile 1

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    13/73

    13

    Prezena datelor de identificare a autorilor 1Apreciere final. Total punctaj 15

    Prezentareaposteruluii aspectul lui

    Atractivitate sub aspect vizual 2Prezena subtitlurilor la grafice,tabele,ilustraii 2Corectitudinea execuiei ilustraiilor, a graficelor 2Forma de ordonare a informaiilor 1Caracterul sintetic al informaiilor 1Corectitudinea lingvistic i tiinific 2Lizibilitatea informaiilor 1Ton adecvat publicului(calitatea expunerii) 1Implicarea fiecrui membru din echip n prezentare 1Rspunsurile la ntrebrile echipei adverse 1Calitatea ntrebrilor adresate echipei adverse 1Apreciere final. Total punctajTOTAL PUNCTAJ

    1530

    BIBLIOGRAFIE

    Dulam, Maria Eliza (2009) Cum i nvm pe alii s nvee:teorii i practici didactice, Edit. Clusium, Cluj-Napoca

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    14/73

    14

    STRATEGII I TEHNICI DE REALIZARE A SENSULUI BAZATE PEINVESTIGAIE I PE REZOLVAREASITUAIILOR PROBLEM LA CLASA a XI-a

    PROF.DANA ELENA COMAN, COALA NORMAL V. LUPU IAIPROF. BOGDAN COMAN, COALA SAM IONEL TEODOREANU VICTORIA

    Strategiile i tehnicile de realizare a sensului bazate pe investigaie i pe rezolvarea situaiilorproblem au o serie de caracteristici care le detaeaz n rndul strategiilor didactice: demersul didactic areca punct de plecare identificarea n realitate a unei situaii problem; rezolvarea acesteia se face prinstrategii inductive, urmnd traseul de la concret spre abstract, de la factual la conceptual; investigaia se

    bazeaz pe analize i pe comparaii detaliateefectuate din mai multe perspective; fiecare situaie-problemofer posibilitatea descoperirii mai multor alternative de rezolvare, ceea ce favorizeaz gndirea autonomi creativ; investigarea realitii este efectuat de ctre elevi individual sau n grupuri mici, profesorulavnd rol minim n organizarea procesului de explorare, fapt ce sporete autonomia indivizilor i agrupurilor.

    Explorarea realitii i nvarea prin descoperire prezint multe avantaje. Elevii nva s cerceteze is rezolve singuri probleme desprinse din realitate, i formeaz capaciti, priceperi i deprinderi specificecercetrilor; ei nva s lucreze individual i s colaboreze n grup, elevii contientizeaz c procesul princare ajung la rezultate este chiar mai important dect produsul n sine; elevii dobndesc strategii cognitive imetacognitive. Aceste strategii sunt mari consumatoare de timp. Pentru dozarea i valorificarea lor, M. E.Dulam recomand propunerea spre rezolvare a unor situaii-problem cu grad mic de dificultate,comunicarea clar a sarcinilor de lucrui a modului de realizare, oferirea surselor de documentare necesare.

    Problematizarea mai este numit i predare prin rezolvare productiv de probleme (Gagne, R. 1975).Necesitatea metodei este uor de dovedit, date fiind numeroasele ei valene convenabile educaiei actuale,

    adic faptul c favorizeazaspectele formative ale nvmntului, prin participarea efectiv i susinut aelevului i prin dezvoltarea intereselor de cunoatere, faptul c sporete trinicia i aplicabilitateainformaiei elevului n practic, faptul de a crea elevului o mare posibilitate de transfer a diverselor regulinsuite.

    Aplicarea problematizrii nu este posibil n orice mprejurri. Sunt cteva condiii strict obligatorii:existena unui fond aperceptiv suficient al elevului, dozarea dificultilor ntr-o anumit gradaie, alegereacelui mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie, existena unui interes real pentru rezolvarea

    problemei, asigurarea unei relative omogeniti a clasei, la nivel superior, un efectiv nu prea mare n fiecareclas de elevi, evitarea suprancrcriiprogramelor colare.

    Cerghit I. (1980), Ionescu M. i Radu I.,(1995) consider problematizarea un principiu didacticfundamental ce direcioneaz predarea-nvarea, acceptndu-se doar organizarea unei nvri permanent

    problematizate. n predarea-nvarea geografiei la clasa a XI-a, cele trei forme ale problematizrii ocup unloc aparte prin complexitate, prin antrenarea gndirii logice, prin anticiparea operaiilor de identificare, declasificare, de prognozare a fenomenelor i proceselor geografice, avnd n vedere faptul c geografiamediului i problemele fundamentale ale lumii contemporane, studiate la acest nivel, presupun operaii alegndirii logice, analize, identificarea unor situaii conflictuale, gsirea soluiilor.

    ntrebarea-problempresupune o situaie conflictual restrns ca dificultate sau complexitate,pentru c abordeaz o singur chestiune. ntrebrile problem se pot contura n dou faze diferite, unafiind premisa, iar a doua, ntrebarea. Astfel la coninuturile legate de modificrile recente ale mediuluiterestru se pot identifica numeroase probleme i se pot formula ntrebri adecvate.

    Exemple:Informaia: Insulele coraligene sunt printre cele mai expuse dezechilibrelor naturale. n prezent, din

    cauzapolurii, existena lor este periclitat. Cerina: Cum se degradeaz insulele coraligene prin poluare?.Informaia: Influena cea mai cunoscut a Lunii asupra Pmntului o constituie formarea mareelor.

    Cerina: Cum se realizeaz acestea?

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    15/73

    15

    Problema este un obstacol n calea gndirii. Pentru rezolvare, gndirea i pune n funciune operaiilelogice. Problema determin o situaie conflictual mai complex ce cuprinde un sistem de date cunoscute,un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute i solicit rezolvarea prin calcule sau raionamente , a unorcerine. Coninuturile referitoare la factorii geoecologici determinai de Terra ca planet, defririle,exploziile demografice, nclzirea global, implic identificarea i rezolvarea a numeroase probleme.

    Exemple: n foraje, temperatura medie crete cu 10C la fiecare 33 de m. Calculai temperatura din baza

    unui foraj cu adncimea de 6000 de m. Temperatura maxim absolut nregistrat pe teritoriul Romniei a fost de 44,5

    0

    C, iartemperatura minim absolut a fost de 38,50C. Calculai amplitudinea termic absolut. Pe Terra triesc n prezent cca. 6,4 mild. Locuitori; 55 % dintre acetia triesc n Asia de Sud

    i de Est. Calculai numrul de locuitori din Asia de Sud i de Est ! Suprafa total iniial a pdurilor de pe Terra a fost de 62 mil. Km2; aceasta s-a diminuat n

    ultimele dou secole cu 1/3. Calculai suprafaa actual a pdurilor de pe Terra. n lume sunt 5,2 mild. ha de uscat arabil, 69% din acestea au suferit fenomenul de degradare

    a solului. Calculai suprafaa, n hectare de teren care sufer procesul de degradare a solului.Situaia-problem reprezint situaiile de nvare, prin care ncercrile elevilor de a formula un

    rspuns sau o soluie sunt blocate, temporar, de un obstacol, a crui depire solicit efort, mobilizareintelectual i motivaional intens (E. Pun, 1991). Se identific o situaie contradictorie, conflictual,

    paradoxal, o neconcordan ntre cunotine i realitatea cunoscut prin experiena anterioar i experienaprezent, n care apare necunoscutul. n aceste situaii, elevul nu deine cunotine, deprinderi pe care s lepoat aplica imediat, urmnd s le creeze prin raionamente inductive, deductive, analogic sau transductiv.O situaie - problem are dou elemente: un enun i o ntrebare. Enunul este partea informativ a

    problemei, iar ntrebarea este cea care orienteaz i provoac tensiune n gndire pentru gsirea unor soluii.Rezolvarea unei situaii-problem este un proces care genereaz o nou nvareicare anticipeaz

    operaii de identificare, de clasificare, de explicare, de evaluare, deprognozare. Ca atare, operaiile gndiriise construiesc pornind de la o problem, n raportul informaie -formaie accentul punndu-se pe formaie,motiv pentru care gndirea trebuie amplasat n centrul cunoaterii. Situaia - problem se deosebete decelelalte forme ale problematizrii, profesorul urmrete drumul parcurs de elevi n rezolvarea situaiei-

    problem, tehnicile utilizate, i mai puin rezultatele. Prin urmare, n ansamblul problematizrii este mai

    important stilul de rezolvare (cum?), dect cantitatea realizat (ct?). Iat cteva exemple n cele ceurmeaz.Se tie c odat cu creterea altitudinii reliefului temperatura aerului scade. n Romnia, minimaabsolut s-a nregistrat ntr-o zon carpatic depresionar i nu pe vrfului muntelui.Explicai acest fapt.

    Pe glob, precum i n Romnia, centrele de prelucrare a minereurilor feroase (centrele siderurgice)sunt situate n imediata apropiere a resurselor de minereu de fier i mangan pentru a se evita transportulacestora pe distane mari.La Galai, n Romnia, este construit cel mai mare combinat siderurgic din ar.Cum explicai acest fapt ?

    BIBLIOGRAFIEMaria Eliza Dulam (2004) Modelul nvrii depline a geografiei, Editura Clusium, Cluj Napoca;

    Maria Eliza Dulam (2002) Modele, strategiii tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Cluj Napoca;Constantin Cuco i colaboratorii (1998)Psihopedagogie. Editura Polirom, IaiNicolae Ilinca (2000)Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    16/73

    16

    PROIECT DIDACTICDEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE LA LECIILE DE GEOGRAFIE

    PROF. OANA MIHELA BDRU (CRIC),COALADE ARTE I MESERII-COZMETI, JUD. IAI

    Disciplina: Geografie fizic general Clasa: a IX-aSubiectul leciei: Atmosfera terestr. Caracteristici generaleMotivaia: Importana studiului geografic al caracteristicilor generale ale atmosferei terestre rezid n

    faptul c atmosfera Pmntului este o geosfer esenial pentru existena vieii, este geosfera n care sepetrec majoritatea fenomenelor climatice i meteorologice, resimite n fiecare zi de oameni, iar repartiiageografic a populaiei pe Terra, precum i a ramurilor economice este strns legat de clima i tipurile declim. Lecia are legtur cu cele anterioare, n care s -au studiat noiuni despre structura intern a

    Pmntului, minerale i roci, aciunea agenilor externi asupra scoarei (muli dintre aceti ageni externisunt elemente meteorologice specifice: temperatura, vntul i precipitaiile), condiii care explic formareai evoluia reliefului. Cunotinele dobndite ajut elevii s se implice activ, legturile existente ntreatmosfer i celelalte geosfere ( reliefosfera, hidrosfera, pedosfera, biosfera, antroposfera ), incit elevii s-i

    pun ntrebri i s-i exprime propriile preri n legtur cu aceste interaciuni ntre geosfere.a. Obiective cognitive: Elevii vor dobndi cunotine cu privire la caracteristicile generale ale atmosferei: definiia,

    structura, masa, presiunea, circulaia general a aerului;b. Obiective metodologice Elevii i vor dezvolta capacitile cognitive, de nelegere, analiz, sintez, comparaie,

    generalizare i evaluare;c. Obiective atitudinale Elevii i vor cultiva o atitudine activ i pozitiv fa de cunoaterea atmosferei ca o condiie

    esenial pentru apariia i existena vieii pe Pmnt. Elevii se vor servi de cunotinele dobndite n aceast lecie pentru a putea interpreta corect

    noiuni ntlnite aproape zilnic, cum ar fi: presiunea atmosferic, efectul de ser, vnturi permanente,magnetosfer, stratul de ozon.

    De exemplu, presiunea aerului poate fi msurat simplu cu ajutorul unui barometru.Condiii prealabile:Pentru a putea nva aceast lecie, elevul trebuie s aib noiuni deprinse din leciile anterioare: ce

    este o geosfer, care sunt geosferele Pmntului, s fie dispus s comunice cu profesorul i cu colegii si

    despre prerile sale personale n legtur cu noiunile nou prezentate.Evaluare:nvarea leciei se poate face cu ajutorul: planei Structura vertical a atmosferei, pentru a descrie dispunerea straturilor atmosferei, barometrului, pe care s citeasc adecvatpresiunea atmosferic, dezbaterii pe o tem dat; exemplu: Ce s-ar ntmpla dac stratul de ozon ar disprea? Ce s-ar

    ntmpla cu circulaia general a atmosferei dac Pmntul nu ar mai avea micare de rotaie?(vedeiaplicaia sub form de desen animat existent ca test n programul AEL)

    Resursele i managementul timpului:Resursele materiale (material didactic: planiglobul/ globul geografic, plane, manual, caietul de

    geografie, programul AEL specific pentru studiul atmosferei ) i timpul vor fi gestionate printr-o organizareatent a claseide ctre profesor, iar n cadrul activitii pe grupe (ciorchinele), de ctre un elev.

    Lecia propriu-zis:Evocarea:

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    17/73

    17

    Profesorul va folosi metoda ciorchinelui, noiunea central de la care se pleac este ATMOSFERA.Elevii sunt ncurajai s fac apel la cunotinele dobndite anterior, dar i la cele din propria experien

    pentru realizarea proiectului de grup (ciorchine).Reali zarea sensulu i :Elevii sunt ndrumai s grupeze noiunile, n funcie de elementele comune, iar dup finalizarea

    posterului (25 minute), mpreun cu profesorul ncearc s extrag (din noiunile nscrise pe postere)definiia atmosferei. Dup aceasta urmeaz o prelegere de 5 minute n care profesorul prezint structuravertical a atmosferei. Gndii/ lucrai n perechi/ comunicai i ajut pe elevi s extrag din prelegere

    noiunea de ozonosfer. Profesorul adreseaz ntrebarea Ce importan are ozonosfera pentru Terra ?, iarelevii lucreaz mai nti individual, apoi n perechi, iar n final una din perechi prezint clasei rezultatelediscuiei. Circulaia general a atmosferei este definit de ctre profesor, dup care elevii sunt rugai sexemplifice cteva din micrile maselor de aer de pe glob (Dac au fost la mare, ce fel de vnt au simit ?dar la munte ? Dar n timpul iernii ? ).

    Reflecii:Eseul de 10 minute cu tema Atmosfera condiie esenial pentru apariia i existena vieii pe

    Terra, pentru care elevii lucreaz individual, trec prin prisma proprie ceea ce au nvat n lecia curent saui-au mbogit ceea ce deja tiau i i prezint prerile proprii despre problema propus de profesor .

    ncheiere :Elevii sunt rugai s realizeze o scurt prognoz a vremii pentru o sptmn, innd cont de

    elementele meteorologice ce caracterizeaz clima localitii natale. Timpul de lucru va fi de 3 minute.Dup lecieExtensia :Pentru aceast etap a leciei, elevii sunt ndrumai s mbunteasc ciorchinele fiecrei grupe,

    trecndu-l prin prisma noilor cunotine dobndite.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    18/73

    18

    MODUL DE UTILIZARE A HRII.APLICAREA FIEI DE OBSERVAIE LA ORELE DE GEOGRAFIE

    PROFESOR IPATE EMIL DNU, GR. C. RADU CERNTESCU IAI

    1. MODEL DE FI DE OBSERVAIE PENTRU UTILIZAREA HRII

    *Not. Aprecierea se poate face pri n DA sau NU , uneori pri n procentaje sau note

    2. Modul de integrare a hrii n activitatea didactic cu exemplificare adecvatElevii pot folosi harta atunci cnd se impun localizarea unor elemente, interpretarea sau nelegerea

    unor procese i fenomene geografice. Prin citirea hrii (pe baza cunoaterii semnelor convenionale) sepoate face descrierea tuturor elementelor reprezentate, iar interpretarea hrii presupune ca descrierea s fiensoit de analiza raporturilor dintre obiecte i fenomene (legturile dintre aezarea geografic, clim,

    vegetaie faun i soluri; relaia dintre apariia unor centre industriale i rspndirea resurselor subsolice;raportul dintre dezvoltarea industrial, evoluia populaiei urbane i poluarea mediului etc.). Se pot face

    legturi de ordin topografic (Parisul este situat pe fluviul Sena; Constana este port la Marea Neagr, M -iiPirinei sunt situai la grania dintre Frana i Spania), de ordin logic (clima temperat - oceanic din MareaBritanie este determinat de poziia pe glob i de ntinderile acvatice din jurul acestui stat insular;

    poziionarea unei rafinrii este condiionat de apropierea de zona de extracie, de un port prin care seimport petrolul).Harta se poate utiliza mpreun cu metoda demonstraiei.

    Pentru a forma deprinderea de a citi i interpreta harta, este necesars se fac o analiz a tipului dehart utilizat n clas, a scrii de proporie i a legendei. Profesorul trebuie s -i obinuiasc pe elevi cudeprinderea de a indica foarte corect la harta mural (poziia corect va fi n stnga hrii, cu faa spre clas,localizrile fiind efectuate cu un indicator de cca 1 m lungime sau un laser, fr s se ating harta, pentru anu o deteriora). Elevul va fi nvat s nu stea lipit de hart atunci cnd caut un element sau cnd facelocalizarea. Se poate utiliza i un laser cu un spot vizibil , pentru ca fiecare elev din clas s observelocalizrile efectuate pe hart. Limitele unitilor de relief, ale judeelor i graniele se indic prin pornireadintr-un punct i parcurgerea limitei n totalitate pn la punctul de plecare. Localitile se indic pe semnullor convenional i nu pe denumirea acestora, iar rurile se indic pe cursul lor firesc de la izvor ctrevrsare (dac indicm o amplasare n valea unui ru, explicm i pe care parte a vii o facem : pe dreaptasau pe stnga). Se elimin din exprimare poziionri de genul sus, jos, la dreapta sau la stnga, n loc de N,

    S, E i V. Profesorul poate face exerciii concomitent cu toi elevii, folosind n acelai timp cu harta murali hrile individuale din atlase sau din manuale, ca de exemplu: Care sunt cele 8 regiuni de dezvoltare ale

    Nr. INDICATORI APRECIERE1 Actualizarea hrilor folosite pentru situaiile prezentului2 Aezarea n clas / vizibilitatea3 Coninutul hrii i elementele ei corespunztoare nivelului clasei4 Existena corelaiei dintre ntrebrile formulate i coninuturile hrilor

    utilizate5 Elevii au formate abiliti de utilizare a hrii (citire, localizare i

    interpretare)6 Antrenarea elevilor n lucrul cu harta

    7 Clarificarea de ctre profesor a unor procese i fenomene geografice dinlecie (nvarea cu ajutorul hrii, crearea unor situaii problem etc.)

    8 Utilizarea hrii pe parcursul orei (numrul elevilor antrenai, timpul alocat,multitudinea proceselor i fenomenelor analizate; folosirea excesiv sauinsuficient)

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    19/73

    19

    Romniei i ce judee cuprind ele?; Care sunt porturile Romniei i cum le clasificm dup modul lor deamplasare (se vizeaz porturile maritime, fluvio maritime, fluviale i pe canale)?; Descriei regiunilestrbtute de rul Olt !etc. Pe o hart mural magnetic se poate face, de ex., un exerciiu de amplasare aariilor ciclonale i anticiclonale cu literele magnetice D i M, iar vnturile cu sgei magnetice colorate.

    Atunci cnd se face o prezentare verbal a unor obiective geografice, concomitent, se procedeaz lalocalizarea acestora pe hart. Elevul poate prezenta un coninut din banc, apoi poate merge la hart unde lindic. La predare, profesorul poate cere elevilor s afle rspunsurile prin citirea hrii din manual sau atlasi, pe rnd , s le indice i ei pe harta mural. Bineneles c hrile pot fi utilizate la descrierea unei aplicaii

    n teren, a unui traseu turistic parcurs cu elevii, la consolidarea i la verificarea cunotinelor, etap la carese pot utiliza schie de hart (cu amplasri de litere i cifre pe obiectivele care fac obiectul chestionarului) ihri mute (pe care se poate cere s completeze sau s denumeasc ruri, orae, uniti de relief etc.).

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    20/73

    20

    SISTEMUL EDUCAIONAL DIN OLANDA.DESCENTRALIZAREA I PROCESUL DE EVALUARE

    NICOLETA CHIRIAC,PROF., CENTRUL REGIONAL DE EXPERTIZ RENN 4, NORTH HOLLAND

    VIOREL PARASCHI V, PROF. GRUPCOLAR ECONOMIC DE TURISM, IAI

    1.Sistemul preuniversitar educaional olandezMinisterul Educaiei, Culturii i Cercetrii din Olanda este condus de un ministru i doi secretari de

    stat care ... muncesc pentru o ar deteapt, ndemnatic i creativ. Ministerul lucreaz pentru elevi,studeni i prinii lor, pentru artiti, vizitatori de muzee, pentru cadrele didactice de la nvmntul primar

    pn la nvmntul superior, pentru cercettori, angajaii din radio iTV, biblioteci i instituii de art.n Olanda, aproximativ 3,5 milioane de elevi merg zilnic n 8700 de coli, unde li se ofer ansa de

    a-i descoperi propriile abiliti, a le dezvolta i a le folosi.Ministerul este din ce n ce mai implicat nu numai n colarizarea profesional, dar i n dobndirea de

    competene, emancipare, un stil de via sntos, democratizarea societii, predarea de norme i valori ,

    integrarea imigranilor.Ministerul are trei directorate generale cu urmtoarele atribuii:I. nvmntul primar i secundar Direcia copilului Cadrele didactice nvmntul primar Managementul abandonului colar timpuriu Tineret, nvmnt i asisten social nvmntul secundarII. nvmntul superior, profesional i de tiin, emancipare:

    - nvmntul profesional i de educaie a adulilor- Emancipare- nvmntul superior i politica finanrii studiilor- Cercetare i tiin- Managementul pentru siguran i radicalizareIII. Cultura i mass-media: Patrimoniu cultural /Media, litere i biblioteci /ArtePe lng aceste directorate, sunt i 3 consilii consultative i 2 inspectorate. Inspectoratele

    nvmntului monitorizeaz calitatea educaiei n nvmntul primar, secundar, superior, de formareprofesional i de educaie a adulilor.

    2. Descentralizarea sistemului educaional.Norme mai puine i mai mult libertate pentru coli sunt principiile de baz ale descentralizrii

    propuse de ministerul de resort.nvmntul olandez este descentralizat n 2 feluri:funcionali teritorial.n ultimii 25 de ani, primriile au ctigat tot mai mult autoritate i totodat, dreptul de a aciona chiar

    i n nvmntul particular. Primriile decid n ceea ce privete lupta mpotriva lacunelor din educaie,ndrumarea colilor, educaia adulilor i urmrirea aplicrii legislaiei colare.

    n transmiterea de cunotine, dezvoltarea priceperilor i a deprinderilor elevului, se pune accent pedezvoltarea caracteristicilor de personalitate. Din nvmntul primar (clasa a II-a) se ncearc o schiare

    privind dezvoltarea n perspectiv a elevului, pentru a se evita un nivel nerealist (ceea ce ar fi frustrantpentru copil iprini). Mai mult, copilul cu potenial ridicat dar cu nivel sczut al deprinderilor, poate fistimulat pozitiv. n comparaie cu testele obinuite (de cunotine) ce se dau aproximativ de 2 ori pe an,testele de aptitudini sunt aplicate odat la 2 ani, deoarece inteligena este considerat un factor relativ stabil.

    nvmntul este obligatoriu de la 5 la 16 ani, dar copiii merg la coal ncepnd cu ziua de dup apatra aniversare. Pn la vrsta de 23 de ani nvmntul este parial obligatoriu. Aceasta nseamn cfiecare elev este obligat s i ia o calificare nainte de a renuna la coal.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    21/73

    21

    nvmntul primareste conceput pentru copii de la 4 la 12 ani i cele 8 clase sunt mprite n 3grupe: grupa mic (clasele 1, 2), grupa mijlocie (clasele 3,4,5) i grupa mare (clasele 6,7,8).

    n clasa 1 copilul i dezvolt abilitile de scriere (motricitatea), nva s numere, iar socializarea estefoarte important. n clasa 3 activitatea cade pe citirea iniial, scrierea i numrarea (operaii pn la 20)...

    Clasa 8 este anul pregtitor pentru examenul de admitere CITO n nvmntul secundar. Pe bazanivelului de dezvoltare al elevilor care reiese din rezultatele examenului CITO, elevii primesc o indicaie(aviz) pentru un anume tip de nvmnt (un gen de orientare colar i profesional).

    Exist mai multe tipuri de nvmnt primar:

    nvmntul public, pornind de la o baz universal (finanat de guvern)nvmntul privat, pornind de la o religie, filozofie/pedagogie (finanat de o fundaie):nvmntul privat religios, pornind de la o baz religioas sau o ideologie: cretin -protestant,

    romano-catolic, evreiesc, islamist, hindus, reformat, evanghelic i inter-confesional (ecumenic).nvmntul privat general (numit i nvmnt special neutru), plecnd de la o baz pedagogic,

    dar posibil, i cu o baz filozofic:Montessori, Dalton, Jenaplan, Freinet, Leonardo, coala liber/Steiner,coala ptr. experien (E.G.O.), c. ptr.dezvoltare, c. Democrat - Sudbury...

    nvmntul cooperativ, rezultat prin asocierea nvmntului public cu cel privatnvmntul secundarpregtete elevii pentru nvmntul superior, secundar profesional sau pentru

    o calificare. Spre deosebire de nvmntul primar, se ofer o varietate de posibiliti de alegere a unei ruteeducaionale n funcie de interese i capabiliti/competene.

    nvmntul practic (perioad de formare nu este fix, 12-20 ani)nvmntul profesional (12-16 ani)nvmntul superior general (12-17 ani)nvmntul preuniversitar (12-18 ani)

    Dup examenul fi nal din nvmntul secundar, elevii se pot nscrie n nvmntul superior:nvmntul superior profesional, colegiunvmntul universitar, universitatenvmntul profesionalDar elevul poate deasemenea s munceasc cu condiia s dein o calificare.Deoarece prin lege s-a aprobat posibilitatea alegeri formei de nvmnt secundar, rezultatul a fost

    nfiinarea diferitelor tipuri de nvmnt, ceea ce determin c rezultatele acestor coli s fie greu deurmriti de comparat .

    Legea nvmntuluistabilete care este curricula obligatorie/obiectivele cadru n nvmnt.colile decid singure modalitatea prin care se realizeaz transmiterea de cunotine i formarea de

    deprinderi i abiliti (metodele).n nvmntul primar olandez elevii urmeaz disciplinele:

    Limba olandez (are obiective cadru diferite pentru elevii imigrani) Limba frizian (n provinciaFrieslandnvmntul este n olandeza cu specific regional) Limba englez Matematica Orientare/Cunotine despre sine ilume (Om i societate, tiin i Tehnologie, Spaiu, Timp)

    Dezvoltarea artistic (Desen, Lucru manual, Dans, Muzica) Educaia fizicPe lng acestea, coala este obligat: s adapteze programa conform posibilitilor elevilor; s ofere o palet de obiective bazate pe cunotine, creativitate, dezvoltare emoional, social ifizic; s aib n vedere societatea multicultural.

    3. Despre evaluareInformaiile despre dezvoltarea i progresele elevilor sunt necesare n multe situaiidin nvmnt, ca

    de exemplu, pentru luarea unor decizii majore n ceea ce privete cariera colar a elevilor (trecerea la altform de nvmnt, examene) dar i pentru dezvoltarea nvmntului n general.

    Conceptul de evaluare este nuanat: evaluarea nu mai este privit ca o etap individual ce urmeazdup predare, dar ca parte principal a nvrii n sine.n aceast lucrare ne referim la evaluarea nvrii (cum decurge procesul nvrii i ce s-a nvat.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    22/73

    22

    n centru sunt ntrebri ca:Ce a nvat elevul?A nr egistrat elevul progrese?A nvat elevul ceea ce se urmrete?nvmntul olandez are un arsenal de mijloace de evaluare care s rspund acestor ntrebri:

    ascultri orale, lucrri scrise, clasicul examen, scrierea unui eseu, prezentarea unei recenzii de carte,rezolvarea unui caz, portofoliul, etc. Aceste posibiliti vor fi discutate anterior cu elevii.

    Pe baza a ceea ce se evalueaz, se face distincia ntre evaluarea procesului i evaluarea produsului.

    Cu evaluar ea procesuluinu se colecteaz informaii directe despre atingerea obiectivelor de nvare, cidespre modalitatea de lucru n atingerea obiectivelor. Aceast informaie este la fel de important pentruprofesor ct i pentru elev. Dac se poate stabili c n timpul procesului ceva este greit, exist o explicaiepentru rezultatele negative. Dac evaluarea procesului se realizeaz timpuriu, procesul de nvare poate fiajustat la timp, nainte ca rezultate negative s fie finale.

    Evaluarea produsuluinu trebuie s atepte special pn la terminarea procesului de nvare. Oevaluare intermediar a produsului, n timp ce procesul de nvare este nc n curs de desfurare, poateoferi o indicaie despre dezvoltrile n nvare ale elevului.

    Prin urmare, evaluarea procesului ofer dovezi c progresele insuficiente mai pot fi orientate nc ndirecia dorit. Dac elevul nu reuete s treac un test intermediar pentru c nu utilizeaz o strategie denvare eficient, aceasta poate fi mbuntit i astfel, elevulpoate obine un suficient la final.

    Evaluarea procesului i evaluarea produsului sunt de fapt complementare.Evaluarea produsuluievalueaz rezultatul final iar evaluarea procesuluievalueaz procesul prin

    care rezultatul final este obinut.Pe baza scopului evalurii se difereniaz: evaluarea sumativ i evaluarea formativ.

    Evaluarea formativ are loc n timpul procesului de nvare, servete n adaptarea acestuia n direciadorit. Profesorul ofer feed-back elevului n aa fel nct acesta s i analizeze singur propriile prestaii.Elevului se face cunoscut ce criterii s-au folosit n evaluare pentru ca el s vad singur unde a greit.Criteriile de evaluare i rezultatele evalurii sunt discutate anterior cu elevul. Se ia n considerare coninutulnvrii testat, modalitatea de gndire i de rezolvare, procesele metacognitive.

    Utilizarea prea multor teste de cunotine sumative poart cu sine un mare risc, elevii sunt trimii de laun test la altul i luarea calificativului suficient devine singura motivaie a acestora.

    Utilizarea testelor formative poate conduce la o puternic motivaie orientat spre nvarea deplin.Nevoia de aducere n vizor a mai multor competene complexe necesit utilizarea instrumentelor

    de evaluare/assessement. Poate fi folosit peer-, co- sau self-evaluarea.Profesorii utilizeaz n principiu teste i itemi din metoda/pachetul colii (coal alege pentru un

    pachet ce cuprinde o metod, manuale, teste, etc). Deasemenea, ei utilizeaz itemi din examenele centralemai vechi sau teste pe care CITO le-a creat special pentru examenul colar. Dac profesorii creeaz singuriun test (se ntmpl foarte rar, pe deasupra nu au colarizarea potrivit n tehnica realizrii unui test

    profesional) acesta se construiete n cele mai multe situaii dup o surs oficial.Instrumente de evaluare. Tradiionalul examen i ascultareaAceste instrumente aduc n imagine cunotinele elevilor i au o funcie important n rspunsul la

    ntrebarea: i-au nsuit elevii materia de nvare?Rspunsul la aceast ntrebare determin care este etapa ce urmeaz n procesul de nvare. A avea

    cunotine de baz este nc punctul principal pentru dobndirea unei cunoateri profunde. n coli,pe lngexamenul de final, testri la finalul unei perioade sau a anului colar, se dau continuu teme i se organizeazascultri. Examenele i testrile sunt sumative, urmresc dac obiectivele de nvare pe perioade mari suntnsuite i decid dac elevul trece n anul urmtor sau, dac acesta primete o diplom sau un certificat.Validitatea i fiabilitatea instrumentelor sunt foarte importante i pentru a le putea garanta este necesar unnumr mare de ntrebri i sarcini. Feed-back-ul este esenial i influeneaz pozitiv evoluia elevului.

    ntrebrile/itemii sunt clasificate n patru tipuri, dup nivelul cunoaterii materiei de nvare:1.ntrebrile de verificare a cunotinelor testeaz dac elevul este n stare s dea un rspuns pe

    baza materiei nsuire. ntrebrile testeaz n ce msur elevii pot reproduce/recunoate fapte, obs./definiii.

    2.ntrebrile de nelegere verific dac elevul este n stare, pe baza informaiei din ntrebare, s deaun rspuns nou. Elevul trebui s combine fapte, s prevad rezultatul i s-l descrie cu propriile cuvinte.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    23/73

    23

    3. ntrebrile practice verific dac elevul este n stare s cupleze direct coninuturile nvate lasituaii date. Elevul trebuie s arate c poate s utilizeze regulile i procedurile nvate.

    4. ntrebrile de reflecie verific productivitatea i creativitatea. Elevul trebuie s gseasc rezolvripentru situaii noi, unde elevul nu posed reguli precise care ajut la rezolvare / dezvolt creativitatea.

    Sarcini de abilitate (evaluarea performantelor)Testele de evaluare a performantelor reprezint o reacie mpotriva examenelor ce mping elevii s

    reproduc cunotine, n loc s pun accentul pe obiective cognitive complexe. Evaluarea performaneloreste o metod de urmrire sistematic a elevului pentru a vedea dac acesta este n stare s utilizeze

    cunotine n rezolvarea problemelor. Evaluarea abilitilor se realizeaz individual i n context, se faceapel la nsuirile/deprinderile elevului i este relevant i autentic.Evaluarea performanelor are valoare de suport pentru procesul de nvare. Elevii pot fi

    implicai n crearea sarcinilor i formularea criteriilor de evaluare. Dac elevii cunosc criteriile deevaluare ei vor fi motivai s obin rezultate mai bine.

    Prin intermediul sarcinilor de abilitate ce sunt aproape de realitate, se testeaz dif er ite aspecte aledepri nderi lor vizate. Sarcini le de abil itate sunt de trei f elur i:

    hand-on test: ntrebrisetate din cmpul profesional unde elevul va lucra n viitor (relevan mare)Simulation test: elevii trebuie s simuleze diferite situaii (relevant medie)hands-off test: elevii spun cum vor reaciona ntr-o situaie fr s fie nevoii s acioneze nrealitate (relevant minim)

    Portofoliul de evaluareDeoarece portofoliul este realizat ntr-un context real i coninutul lucrrilor este real, se respect attcerinele unei evaluri autentice ct i cele ale evalurii performanelor. Caracterul real al portofoliuluicrete pe msur ce elevul singur poate decide ce documente constituie coninutul portofoliului i poateexplica i asuma responsabilitatea pentru alegerea s. Un alt aspect pozitiv al portofoliului este rolul activ alelevului n evaluarea proprie. Prin faptul c el selecteaz, ordoneaz i justific, decide pe baza crorinformaii este evaluat. Elevii pot fi implicai n crearea criteriilor de evaluare, ceea ce face ca ei s lucrezempreun la transpunerea obiectivelor n criterii concrete de evaluare.

    Pe lng portofoliu se adaug nc dou instrumente din aceeai categorie i anume: jurnalulpersonali raportul de nvare.

    Jurnalul personal. Elevilor li se cere s cntreasc consecvenele unei situaii, s anticipeze

    rezultate, s gndeasc alternative, s-i spun punctul de vedere i s reflecteze asupra celor spuse. Scriereaunui jurnal despre tririle ce sunt legate de experienele de nvare, este un exerciiu ce promoveaz

    procesul de reflecie. n acest mod elevii pot anticipa propria dezvoltare i identific modele n propriulcomportament. Atunci cnd elevii sunt ncurajai s-i spun propriul punct de vedere este important ca iaspectele negative s fie acceptate.Ex.: Elevii scriu n raport despre experienele proprii de nvare. Decele mai multe ori, se cere o reacie la o propoziie stimul: Din vizita de dimineaa la muzeulmineralogic am nvat c.... Cu ajutorul raportului de nvare elevii dobndesc competene sporite deautoevaluare i de exprimare a propriilor experiene.

    Pentru a decide care este valoarea informaiei colectate cu ajutorul instrumentelor de evaluare,rezultatul testrii este comparatcu un punct de referin. Aceasta se poate reali za n trei felur i:

    compararea rezultatelor elevului cu cele ale grupului din care face parte (colegii de clas);compararea prestaiilor unui elev cu standardul absolut (de ex.: obiectivul de nvare ca i standard)compararea prestaiilor actuale ale unui elev cu cele anterioare, aa nct s se decid dac este vorbadespre dezvoltare sau schimbri calitative la elev.Utilizarea unuia dintre aceste criterii depinde de funcia testrii, adic de deciziile ce trebuie luate. n

    evaluarea informaiilor obinute prin testare se cunoate nevoia criteriilor/normelor dinainte stabilite, dar i acriteriilor de grup, ca de exemplu testul naional CITO.

    Despre simbolistica cifrelor n evaluareDac utilizarea cifrei 6 (ntr-o scal de 10) este o grani responsabil, depinde de minimul de itemi ce

    trebuie rezolvai i de cte puncte se acord acelor itemi. n evaluarea ce are ca norm grupul, cifra 6 are cutotul o alt specificitate, deoarece aceasta esterelatat la scorul mediu al grupului de referin.

    Deciziile ce se iau n urma comparrii rezultatelor testrii cu un criteriu, sunt de patru feluri (a.transfer/orientare, b. selectare, c. diagnoz, d. monitorizarea/urmrirea elevului) i aici se recunos c din nou,cele dou funcii ale evalurii: formativ i sumativ. A. Testarea predictiv are o valoare de diagnoz

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    24/73

    24

    pentru prestaiile/orientarea viitoare a elevului.B. Testarea selectiv verific n ce msur i-a nsuit elevulobiectivele de nvare la finalul unei perioade colare. Elevul nu poate trece mai departe dac nu insuete componenta respectiv. C. Testarea de diagnoz D. Prin monitorizare.

    Urmrirea progreselor elevilor se face printr-un sistem, numit chiar sistemul de urmrire alelevului, iar n Olanda se utilizeaz sistemul realizat de CITO.

    I nstitutul centr al pentr u dezvoltarea testelor CITO(Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling) este oorganizaie care pregtete teste i examene standard la nivel naional. Pentru diferite materii, CITO a creatteste ce se folosesc nc din clasa I. Pe baza rezultatelor, profesorul apreciaz nivelul de dezvoltare al

    elevului ii poate adapta stilul de predare. Rezultatele sunt notate n sistemul de urmrire.Studiu de caz. Sistemele de monitorizare n coala primar urmresc rezultatele testelor de citire,ortografie/scriere i matematic. Central stau momentele stabilite n care elevul poate fi evaluat.Dezvoltarea elevului n acest domeni u se poate citi ntr -o privire pe o pagin. Pentru diverse aspecte aledezvoltrii sunt indicaii despre minimul ateptat la acel moment. Aceste ateptri se bazeaz pe cercetride dezvoltare psihologic. Sistemul de monitorizare a elevului conine i programe de ndrumare imaterial informativ pentru prini. Profesorul este obligat s monitorizeze progresele elevilor i s

    prezinte un raport prinilor acestora. De obicei, aceasta se ntmpl n cadrul unei discuii a raportuluisu discuia de 10 minute. Dup raportul de an colar , elevii sunt promovai sau vor repeta clasa.

    ConcluziiFeed-back-ul sistemului educaional olandez este real util, investiia n educaie este vizibil n

    P.I.B., I.DU., nivelul cultural;Flexibilizarea sistemului nu duce dect la competiie, iar aceasta este cheia dezvoltrii educaiei;Lipsa unei viziuni pe termen lung care transpir din bibliografia studiat nu este un dezav antaj;

    sistemul este perfecionat sectorial pe parcurs, pentru a nu se ajunge la finaliti i nerealizri care safecteze relaia coal - comunitate.

    BIBLIOGRAFIE

    1. Verloop, Nico, Lowyk,Joost (2003), Onderwijskunde. Wolters Noordhoff, Groningen* * *(2009),De staatvan het onderwijs Onderwijsverslag. Inspecie van het Onderwijs, Nederland* * * (2007/2008), De staat van hetonderwijsOnderwijsverslag. Inspecie van het Onderwijs, Nederland

    2. * * * (2004), Onderwijskundig Lexicon, Ediie III, Kluwer3. * * * (1997), Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i n statele AELS/SEE.Eurydice, Reeaua de Informare despre Educaie n Comunitatea European (traducere de Eugen Noveanu). EdituraAlternative, Bucureti

    4. http://www.minocw.nl (site-ul ministerului)5. http://www.slo.nl (site-ul Centrului Naional de Expertiz pentru Planificarea nvrii)

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    25/73

    25

    EDUCAIA ECOLOGIC - DE LA TEORIE LA PRACTIC

    PROF. COSTEA VELEA ANDREI M IHAICLUBUL COPI I LOR SNGEORZ-BI, JUDEUL BISTRIA NSUD

    Dac te gndeti la ziua ce va urma ia-i mncare;Dac te gndeti la anul ce va urma planteaz un copac;Dac te gndeti la secolul ce va urma educ copii. (Proverb chinezesc)

    Pentru c viaa nu poate fi separat de mediul ambiant, ntreaga educaie trebuie fcut n direciaproteciei mediului nconjurtor. Educaia privind mediul nconjurtor se bazeaz pe principii globale,holistice i sistematice. La baza nelegerii acestor principii st necesitatea cunoaterii faptului c ntreagalume este n interrelaie, c fiecare aciune va produce o reacie, care n complexul sistemelor vii este demulte ori imprevizibil. Fiecare om trebuie s realizeze, s accepte i s -i asume responsabilitatea privind

    impactul pe care viaa lui o are asupra vieii planetei.Un alt scop al educaiei privind mediul nconjurtor este de a oferi elevilor posibilitatea de a -iexprima ideile proprii i de a-i manifesta o atitudine personal legat de responsabilitatea pe care i -oasum n privina mediului n care triesc.Este foarte important ca profesorii s analizeze faptul c simplainformare cu privire la poluarea mediului este insuficient. Este mult mai important ca elevii s neleagrelaiile existente ntre anumite situaii, precum i s fie capabili s analizeze, s sintetizeze i sgeneralizeze informaiile. Este important identificarea, ndeprtarea cauzelor care au condus la o anumitsituaie i nu a efectelor acesteia.

    Educaia privind mediul nconjurtor este un mod de via. Elevii care studiaz problemele mediuluinconjurtor trebuie s vin n contact direct cu elementele naturii. Este esenial s observe i s se apropiede copaci, pietre, plante, animale. Metodele didactice alese trebuie s in cont de aceste cerine.

    Educaia privind protecia mediului nconjurtor se adreseaz att minii, ct i sufletului elevilor.Prezentarea unei cantiti mari de informaii tehnice poate avea rezultate negative, suprimnd interesul ientuziasmul elevilor. Este foarte important ca discuiile s porneasc de la premise pozitive i s oferesoluii.

    Schola ludus (nvarea prin jocuri), cum este definit de Komensky, este cea mai bun modalitatede abordare a problemelor privind mediul nconjurtor. Jocurile de rol, activitile practice, desenul, pictura,ntocmirea de hri, toate sunt foarte utile. De asemenea, activitile n aer liber, excursiile, taberele,expediiile sunt n msur s mbunteasc procesul de nvare.

    n anul 1986, Mantle spunea c ecologia fr munc de teren este ca practicarea medicinei frpacieni, adic fr sens.Pornind de la aceast idee, elevii Cercului de Protecia Mediului de la ClubulCopiilor SngeorzBi au desfurat numeroase activiti.

  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    26/73

    26

    Deoarece primvara i face apariia mai trziu la Sngeorz Bi, orel situat la poalele MunilorRodnei, dect n alte pri, zpada persistnd n unele locuri pn la nceputul verii, am folosit din plindrumeiile de primvar pentru:

    -depistarea locurilor, din orizontul local, cu plante de primvar care nfloresc foarte devreme(ghiocei, brndue de primvar, viorele, bobiei, dediei, ppdia, floarea vntului etc);

    -depistarea locurilor unde se ntorc din sud la vechile lor cuiburi rndunelele i berzele;Am aflat astfel c gingaii ghiocei (Galanthus nivalis) apar n numr mare n locul numit Pe lunc,

    la intrarea Someului Mare n defileul de la Ilva Mic, n apropierea pepinierei de conifere a Ocolului Silvic

    Cormaia - Anie. Tot acolo apar i brnduele de primvar (Crocus heuffelianus). Locul este destul de feritdin calea oamenilor, aa c un turist neavizat nu-l va putea depista.Mai expuse sunt minunatele exemplare de Ciuboica Cucului (Primula officinalis), care formeaz un

    covor de civa zeci de metriptrai n partea de sud vest a Pdurii Borcutului, ntr-un lumini napropierea izvoarelor de ap mineral 7 i 8. Aici elevii au recomandat luarea de msuri de protejare a zonei

    prin nlarea unui gard de protecie.Pe dealul Muncel exist cteva garduri despritoare, plantate cu tufe compacte de porumbac (Prunus

    spinosa), a cror nflorire (nainte de a nfrunzi) creeaz un peisaj de basm foarte cutat de harnicile albine.Am mai depistat i alte plante care nfloresc nainte de a nfrunzi: Forsytia, ale crei flori galbene sunt oadevrat desftare a ochiului, n prculeul Liceului Teoretic Solomon Hali sau n parcul staiunii.

    Tot n parcul staiunii am depistat i ase exemplare de magnolie (Magnolia kobus). n primvara

    acestui an au nflorit parc mai tare ca niciodat. Pcat c aceste flori sunt rupte cu ramuri cu tot de ctreturiti. La fel ca i minunatele margarete (Chrysanthemum maximum), ppdiile galbene (Taraxacumofficinale), nfloresc peste tot n zona oraului nostru. Dup terminarea perioadei de nflorire, ne ncnt cudiafanul lor pufpuful ppdiilor.

    Cu toate c pe raza oraului au fost depistate numeroase cuiburi de rndunele i de lstuni, spremhnirea noastr nu a fost reperat nici mcar un cuib de berze. Pcat! n schimb, n Pdurea Borcutului aufost gsii foarte muli melci, multe albine i Vaca Domnului (Pyrrhocoris apterus). ntr-una din zile,dup ploaie, am ntlnit i un exemplar de salamandr (Salamandra maculosa), oprle i numeroase psricnttoare. n podul Casei de cultur i n turnul bisericii am gsit o sumedenie de lilieci, trezii i ei dinhibernare. Interesant este faptul c fac cas bun cu porumbeii i cu turturelele.

    Toate aceste observaii au fost notate n fie de observaie i nregistrate n portofoliile personale.

    Bibliografie- http://ro.wikipedia.org- http://www.1educat.ro

    http://ro.wikipedia.org/http://www.1educat.ro/http://www.1educat.ro/http://ro.wikipedia.org/
  • 7/27/2019 REVISTA Repere Geografice Nr 6

    27/73

    27

    UN POSIBIL MODEL DE PROIECT DE LECIE

    PROF. STEVA DOINA, COALA ELENA CUZA-IAIPROF. DRAGU VALERIAN, COLEGIUL EMIL RACOVI-IAIPROF. FLORIN CAZAMIR, COALA PRISCANI-JUD. IAI

    Proiectul de lecie reprezint un ansamblu de componente. Componentele cunosc o organizare,ostructurare diferit de la o etap la alta,ca urmare a creterii cerinelor fa de rezultatele formativ -instructivale elevilor. n practica colar ntlnim o diversitate procedural, iar sarcina profesorului de geografie estede a proceda n aa fel n leciile sale, acesta s nu poat fi substituit de manual, orict de bun ar fi el.

    Profesorul de geografie are un rol conductor, decizional, n selectarea i sistematizareanoiunilor/conceptelor de geografie pentru a fi asimilate mai uor de ctre elevi, cnd