revista copiii de azi, parintii de maine

Upload: pasca-aurel

Post on 15-Jul-2015

259 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

CUPRINSEditorial Mihaela TOMI ........................................................................................................................2 Rolul interveniilor bazate pe proiect n prevenirea recidivei la copiii i tinerii delincveni: Studiu de caz Un program de dezvoltare a deprinderilor de via independent Loreni BACIU, Theold LAZR .................................................................................................5 Intervenia n criz n spaiul de via - Vorbind cu copii i tineri n situaii de conicte i crize Franky DOOSTERLINK, Eline SPRIET..................................................................................13 LSCI n Belgia: un deceniu de implementare i cercetare Bram SOENEN..........................................................................................................................22 Medierea- oportuniti i provocri n prevenirea delincvenei juvenile n Romnia Ana BLAN ...............................................................................................................................33 Evaluarea sesiunilor de formare Abordarea psihoterapeutic a familiei adolescentului toxicoman Mariana IRIDON, Vasile GAVRILESCU, Diana DRAGOMIR, Mihaela TOMI .................43 Eciena metodelor de combatere a consumului de substane cu efect psihoactiv Mihaela TOMI, Arthur MERZ, Loredana TRANC ............................................................51 Prevenirea consumului de droguri la adolesceni prin intervenii active n familie Zoe Doina NI ........................................................................................................................61 Minori romni n conict cu legea din Romnia i cea din Italia (Lombardia): consum de droguri i alcool Popa I, Miglioli L, Croce F, Giustiniani D, Breda Popa R, Borrelli P, Rotaru A. R, Oancea C, Montomoli C ...........................................................................................................74 Inovaia, punct de sprijin pentru procesul de reeducare i pentru reinseria social a deinuilor aduli i minori Giovanni Suriano ......................................................................................................................80 Promovarea rezilienei tnrului delincvent (PRYD) Rodica PANTELIE, Mihaela TOMI, Diana DRAGOMIR, Loreni BACIU ...........................87 Instruciuni pentru autori ......................................................................................................97 Anunuri.................................................................................................................................100

1

TENDINE MODERNE N DELINCVENA JUVENIL - REZILIENA COPILULUI DELINCVENT

Lector dr. Mihaela Tomi,Fiecare copil are nevoie s i se acorde o a doua ans de a pi ntr-o societate care s i ofere siguran, fericire i bunstare. Reziliena, denit n funcie de capacitatea de a dezvolta abiliti psihologice de adaptare rapid la dezastre sau adversiti, de a se recupera dup astfel de situaii, n ciuda caracterului destabilizator al evenimentelor, n ciuda condiiilor dicile de via, care genereaza deseori o traum sever. Este, de asemenea, un proces complex, care implic interaciune ntre subiect i mediul su, un proces care implic factori de protecie individuali, familiali i de mediu, precum i moderarea riscului de adversitate. Relaiile bune cu familia i prietenii, o imagine de sine pozitiv, abilitile de comunicare, stima de sine i tolerana la frustrare sunt unii dintre factorii care contribuie la reziliena copilului. Studii recente arat c nelegerea dezvoltrii copilului trebuie s e central n planicarea permanent a serviciilor de asisten pentru copii i a sistemului de justiie familial. ntrzierile n planicarea interveniilor, pot avea un impact semnicativ asupra dezvoltrii emoionale i comportamentale a copiilor i asupra colarizrii lor. Adesea, este posibil

Universitatea de Vest Timioara [email protected]

ca revizuirea elementelor necesare planicrii de ngrijire, s solicite serviciilor pentru protecia copiilor, realizarea planurilor de permanen ct mai devreme, i s ofere sprijin i suport n acest scop . n acest numr al revistei, ncercm s claricm unele aspecte privind problema rezilienei n rndul copiilor delincveni i promovm totodata unul dintre proiectele importante ale CICOP, numit Promovarea rezilienei copilului delincvent (PRYD), care are drept scop sprijinirea i mbunatatirea dezvoltrii rezilienei tnrului delincvent, n vederea creterii abilitilor de gestionarea a diferitelor situaii, fapt care le faciliteaz incluziunea social. Problema pe care o abordm prin proiectul PRYD, este atenia redus acordat rezilienei copiilor delincveni. Avantajul n cazul acestui tip de intervenie, este c adolescena reprezint una dintre cele mai sensibile etape ale vieii n care indivizii au ansa de a-i schimba uxul de dezvoltare. Obiectivele generale sunt de a crea un model de intervenie pozitiv i suport pentru adolescenii delicveni, de a promova o reea european de instituii i organizaii interesate n domeniu, de a ntri parteneriatul dintre toi actorii sociali implicai i de a deschide oportuniti de cooperare

2

viitoare care pot aduce valoare adugat i un model de bune practici. Activitile se vor baza pe metoda LSCI ( Intervenie n criz n spaiul vieii), care reprezint o metoda de soluionare a conictelor i implic adolescenii n propria lor schimbare. Reecia, muzica, sportul i stimularea creativitii vor vizate n cadrul activitilor curente ale adolescenilor delincveni ntr-un centru pentru reeducarea acestora. Activitile vor dezvoltate cu adolesceni cu vrste cuprinse ntre 14-18 ani (n mod excepional 20 de ani), care sunt responsabili din punct de vedere legal pentru faptele cu caracter penal pe care le-au comis. n conformitate cu hotrrile judectoreti de condamnare, n prezent, ei se a ntr-o unitate special pentru reeducarea minorilor. Aceasta este o msur educativ, n conformitate cu legea penal romn. Activitatea n cadrul proiectului va organizat att ca o intervenie ct i ca cercetare. n cadrul proiectului, specialiti din partea partenerului de la Universitatea din Gent i grupul de profesioniti romni specializai cu metoda LSCI, vor lucra mpreun n cadrul parteneriatului cu cei 3 parteneri romni: Universitatea de Vest din Timioara (CICOP - Centrul de cercetare bazat pe interaciunea printe - copil), Centrul de Reeducare Minori Buzia i SCOP (Societatea pentru copii i prini). Rezultatul ateptat este mbuntirea capacitii copiilor din centre, de a face fa diferitelor situaii frustrante, care sunt, de obicei, cele cu care se confrunt n viaa de zi cu zi. Alt rezultat ateptat este o mai bun incluziune n circumstanele sociale atunci cnd acetia se a n centrul de reeducare. Un rezultat important, care poate diseminat la nivel european, ca un interes pentru diferite ri care au servicii de reabilitare pentru copii delincveni este un manual i un DVD de promovare a unui model de intervenie cu adolescenii delicveni. Conferina nal care va organizat n cadrul proiectului, va o oportunitate deosbit de a reuni profesioniti interesai din Europa i din intreaga lume pentru diseminarea rezultatelor, a experienelor i consolidarea cooperrii n domeniu. Primul pas realizat n lucrul direct cu copiii

de la CR Buzia a fost evaluarea acestora, care a avut drept scop evidenierea nivelului lor de rezilien la nceputul activitii. Toi profesionitii care lucreaz cu copiii vor participa la formarea LSCI care mbuntete modul lor de a se comporta i interactiona cu acetia prin reducerea agresivitii personalului i dezvoltarea unei abordri pozitive. n perioada 5-7 Mai va avea loc prima conferin din cadrul proiectului, cu scopul de a disemina metoda LSCI n rndul specialitilor i de a crea, de asemenea, o conexiune cu proiecte similare care sunt n curs de derulare sau s-au nalizat deja. Subiectele vor explora natura sanciunilor care pot aplicate copiilor delincveni, lund n considerare legturile dintre ei i cauzele comiterii actelor de natur penal. n cele din urm, provocarea i prioritatea este aceea de prevenire a delincvenei juvenile i de protecie a copilului delincvent, cu scopul reintegrrii sale sociale. Apreciem c, intervenia specialitilor n activitile cu copiii va avea un impact deosebit, deoarece vom dezvolta o abordare interdisciplinar bazat pe experiena internaional n materie, n care profesionitii trebuie s i dezvolte relaia cu copiii, nelegnd faptul c trebuie s fac fa n orice moment unor situaii neprevzute. Dorim o schimbare, astfel ca ntreaga activitate recuperativ a copiilor delincveni s e ecient, profesionalizat, prin oferirea de servicii de calitate prin intermediul personalului calicat. n cadrul prezentului numr al revistei, sunt cuprinse o serie de articole, abordate din unghiuri i perspective diferite, care aduc o serie de informaii legate de delincvena juvenila n ansamblul su, precum i particulariti ale personalitii copiilor delincveni i nu n ultimul rnd ale atitudinilor i percepiilor specialitilor care lucreaz cu acetia. L. Baciu i T. Lazr prezint n lucrarea lor un model de intervenie elaborat prin intermediul unui program de dezvoltare a deprinderilor de via independent la nivelul copiilor i tinerilor delincveni, centrat pe exersarea, de ctre acetia, a interaciunilor sociale poziti-

3

ve, care astfel au contribuit la creterea stimei de sine i la integrarea lor social. Intervenia n criz n spaiul vital (LSCI) este o metod verbal pentru tinerii aai n situaie de criz, prezentat de ctre F. DOosterlinck i E. Spriet n articolul acestora . Aceast metod este folosit n momentul de criz sau ct mai curnd posibil dup aceea. B. Soenen completeaz n lucrarea sa o trecere n revist a cercetrilor privind intervenia LSCI i prezint diferite contexte, precum i rezultatele propriilor cercetri, prin aplicarea acestei metode. n ncercarea de a identica noi oportuniti create de dreptul penal cu privire la utilizarea medierii n cazurile care implic minori delincveni, A. Blan ofer o analiz SWOT a medierii n Romnia. n realizarea acestui numr al revistei, am fost interesai i de lucrri care abordeaz problematica copiilor i adolescenilor toxicomani. Lucrarea scris de ctre M. Iridon, V. Gavrilescu, D. Dragomir, M. Tomi prezint evaluarea cantitativ i calitativ a sesiunilor de formare Abordarea psihoterapeutic a familiei adolescentului toxicoman, sesiuni destinate psihologilor din domeniul psihologiei educaionale, consilierii colare i vocaionale din judeul Timi, care i desfoar activiti cu prinii i elevii integrai programelor de prevenire a consumului de droguri. M. Tomi, A. E. Merz i L. M. Tranc prezint o lucrare care i propune o analiz microsistemic calitativ a percepiei specialitilor din judeul Timi - Romnia, att din sistemul guvernamental, ct i nonguvernamental cu privire la eciena metodelor de combatere a consumului de substane noi cu efect psihoactiv, denumite generic etnobotanice i care au un efect duntor sntii. Z. D. Ni prezint n lucrarea sa, o cercetare care are scopul de a consolida legturile afec-

tive dintre membrii familiei (printe-copil, printe-printe, copil-copil), dintre acetia i coal, aplicnd sistematic metode fundamentate tiinic. Acest lucru s-a realizat prin creterea factorilor de protecie n cadrul familiei i reducerea factorilor de risc fa de consumul de tutun, alcool i droguri la adolescenii cu probleme de comportament i la cei provenii din familii cu statut socio-economic sczut. I. Popa, L. Miglioli, F. Croce, D. Giustiniani, Breda R. Popa, P. Borrelli, AP Rotaru, C. Oancea, C. Montomoli prezint o cercetare care este parte a proiectului Protecia Copilului: Cooperare ntre Italia i Romnia pentru protecia juridic a copilului , rezultat al colaborrii dintre instituiile publice romne i italiene (Universitatea din Pavia, Provincia Milano, Ministerele Justiiei din Italia i Romnia, Administraia Naional a Penitenciarelor din Romnia, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului din Romnia ). G. Suriano prezint un articol care ilustreaz anumite caracteristici ale unui proiect de nvmant la distan destinat deinuilor din nchisoarea ICATT din Eboli, Italia. R. Pantelie, M. Tomi, D. Dragomir, L. Baciu prezint Promovarea Rezilienei Tanrului Delincvent, care este tocmai proiectul de parteneriat european conceput pentru a dezvolta un model de intervenie pozitiv pentru adolescenii delincveni, bazat pe susinerea rezilienei acestora, care poate favoriza o mai bun incluziune n societate i care reprezint punctul focal al acestui numr al revistei. Acest numr al revistei Copiii de astzi sunt prinii de mine i propune s demonstreze faptul c delincvena juvenil poate redus dac ne putem uni forele pentru a-i ajuta pe aceti copii reuind n acest fel, s le crem lor i societii un viitor mai bun.

4

ROLUL INTERVENIILOR BAZATE PE PROIECT N PREVENIREA RECIDIVEI LA COPIII I TINERII DELINCVENI: STUDIU DE CAZ UN PROGRAM DE DEZVOLTARE A DEPRINDERILOR DE VIA INDEPENDENT

Baciu Elena-Lorena, Dr.Asistent Universitar Universitatea de Vest din Timioara, Romnia Facultatea de Sociologie i Psihologie Bulevardul Vasile Prvan, Nr. 4, Timioara, Jud. Timi, Romnia [email protected] Rezumat Atunci cnd lum n discuie fenomenul delincvenei n rndul copiilor i tinerilor, cel mai dramatic orizont nu este acela al trecutului, ci tocmai cel care vizeaz viitorul acestora, deoarece rareori copilul delincvent debuteaz cu o infraciune sever. Mai degrab, comportamentul delincvent n rndul copiilor i tinerilor este unul dinamic, ce evolueaz dinspre simplu ctre complex i dinspre minor ctre sever, pe msur ce copilul crete i i dezvolt sfera experienelor sociale negative (Loeber & Farrington, 2000). ntrebarea cea mai important n tratarea temei delincvenei n rndul tinerilor este: Ce putem face pentru a stopa aceast evoluie, odat ce primul act de delincven a fost comis? Lucrarea prezint un model de intervenie pe baz de proiect, elaborat prin intermediul

Lazr Theold-Andrei, Dr.Asistent Universitar Universitatea de Vest din Timioara, Romnia Facultatea de Sociologie i Psihologie Bulevardul Vasile Prvan, Nr. 4, Timioara, Jud. Timi, Romnia [email protected] unui program de dezvoltare a deprinderilor de via independent la nivelul copiilor i tinerilor delincveni, centrat pe exersarea, de ctre acetia, a interaciunilor sociale pozitive, care astfel au contribuit la creterea stimei de sine i la integrarea lor social. Partea nal a articolului subliniaz principalele trsturi ale acestuia, care pot exploatate n ncercarea de multiplicare a modelului. Cuvinte cheie: delincven, copii i tineri, intervenii ale ONG-urilor bazate pe proiect, dezvoltarea deprinderilor de via independent Abstract When talking about delinquent child, the most dramatic horizon is never that of the past deeds, but that of his/her future actions, since rarely the delinquent child begins with a severe crime. More likely, the delinquent

5

behavior among children and youth evolves from simple to complex and from minor to severe as the child develops in age and in negative social experiences (Loeber & Farrington, 2000). The main question in reducing child delinquency is: What can we do to stop this evolution, once the rst delinquent act is committed? The paper presents a model of intervention, set up through a project-based program of life skills development among delinquent children, focused on exercising their positive social interactions and thus increasing their self-esteem and social insertion. The nal part of the article highlights the main features of the project which can be exploited when multiplying the model. Key words: delinquency, children and youth, NGO project based intervention, life skills development INTRODUCERE. COMPORTAMENT DELICVENT SCRIS N STELE? Analiza dinamicii cursului vieii este subliniat de dou concept central: traiectoria i tranziia (Sampson & Laub, 1995: 8). Traiectoria este o cale sau o linie de dezvoltare de-a lungul vieii (cum ar : viaa profesional, cstoria, calitatea de printe, stima de sine sau comportamentul delincvent). Traiectoriile se refer la paternuri de comportament pe termen lung care sunt marcate de o serie de tranziii. Tranziiile sunt generate de evenimente din via (precum moartea unui printe sau naterea primului copil) care sunt incluse n traiectorii i se dezvolt n perioade mai scurte de timp. Unele tranziii sunt generate n mod natural, sau o dat cu naintarea n vrst i unele sunt inuenate de experiene individuale. Natura coordonat a traiectoriilor i tranziiilor poate genera uneori schimbri fundamentale n cursul vieii, care sunt numite puncte de cotitura. Astfel, mecanismele de adaptare sunt cruciale pe tot parcursul vietii, din moment ce acelai eveniment sau perioada de tranziie, urmat de adaptri diferite poate duce la traiectorii diferite (Sampson &

Laub, 1995: 6, apud Elder, 1985.). Cele mai cunoscute aspecte din viata care pot avea un efect asupra traiectorii cuprind: coal, munc, cstoria, serviciul militare i calitatea de printe. Exista dovezi considerabile referitoare la stabilitatea comportamentului delincvent de-a lungul etapelor vieii (Caspi, A., liderul, GH & Bem, DJ, 1987: 308-313; Clarke, ADB si Clarke, AM, 1984: 191-210 ; DiLalla, LF & Gottesman, II, 1989: 339-349). Rezumand rezultatele studiilor sale asupra comportamentului antisocial, Robins (1978: 611) arm c un comportament antisocial adult necesit practic comportament antisocial inca din copilrie. Sampson i Laub (1995) contrazic teoriile delincventei (reprezentate n special de ctre Gottfredson i Hirschi, 1990: 238), sustinand c evenimentele obinuite ale vieii, cum ar obinerea unui loc de munc sau aparitia statutului de parinte, au un efect redus asupra comportamentului delincvent deoarece rata criminalitii este in declin o data cu cresterea in vrsta. Autorii consider c mediul social i evenimentele din via au un impact puternic asupra comportamentului delincvent i sublinieaza dou surse principale de rezisten fa de patternurile de comportament antisocial: contextul familial i legturile sociale dezvoltate de individ (rolul colii, al colegilor i frailor). Un studiu difereniat pe sexe dezvoltat de ali autori (Ensminger, Kellam & Rubin, 1983: 94), care iau n considerare inuena acelorai contexte (familie i coal) privind delincvena n rndul copiilor, ajunge la concluzia c n timp ce contextul familial (n special n ceea ce privete de structura) are o vaga relaie direct cu delincvena la brbai i nici o relaie la femei si ca problemele de invatare timpurie i performan timpurie la testele cognitive nu se oglindesc in delincven mai trziu.

6

I. RECIDIVA N RNDUL COPIILOR I TINERILOR DELINCVENI. RISCURI I OPORTUNITI Numeroase studii au analizat predictori de recidiv n rndul deinuilor adolesceni. O meta-analiz (Cottle, Lee & Heilbrun, 2001: 367-394) a fost realizat pentru a identica factorii de risc care prezic cel mai bine recidiva juvenil, denit ca re-arestare pentru orice aciune antisocial. Douzeci i trei de studii publicate, reprezentnd 15,265 minori, au ndeplinit criteriile de includere. Efectele dimensiunii au fost calculate pentru 30 de predictori de recidiv. Opt grupe de predictori au fost comparai: (a) date demograce, (b) istoric infracional, (c), familial i ali factori sociali, (d) factorii educaionali, (e) scoruri intelectuale i de realizare, (f) istoric de abuz de substane, (g ) factorii clinici, i (h) evaluarea formal a riscului. Componenta de istoric infracional a fost cel mai puternic predictor al recidivei. Ali predictori relativ puternici au fost: probleme de familie, utilizarea inecient a timpului liber, colegii cu istoric n delicven, probleme de comportament i patologiile non-severe. O meta-analiz mai recent a acestor predictori (Kingree, Phan & Thompson, 2003: 623-643) a indicat faptul c relele tratamente aplicate copilului sunt asociate cu recidiva. Rezultatele au artat c neglijarea emoional a determinat recidivism ntr-o perioad de 6 luni. Un articol relativ recent (Putni, 2005: 324339) descrie dezvoltarea unui indice de risc de recidiv pentru utilizarea cu tinerii infractori. Elemente care au ndeplinit criteriile de selecie pentru indicele de risc au fost: numrul anterior de infraciuni dovedite, vrst curent, vrsta la prima abatere, abuzul de alcool i substane inhalante i semne de ADHD. Indicele rezultat a avut corelaii semnicative (.28 -. 53) ntre starea de recidiv la 6 luni post-eliberare i variate aspecte precum: vrst, sex i subgrupuri etnice. O corelaie de 0.36 a fost obinut ntre indicele de recidiv la 6 luni post-eliberare cu un eantion independent de 149 tineri ncarcerate. O utilizare important pentru indicele de risc de recidiv ar putea orientarea spre servicii mai apro-

fundate destinate minorilor care au cel mai mare risc de recidiv. Un alt articol (Cesaroni & Peterson-Badali, 2005: 251-277), exploreaz rezultatele unui studiu realizat pe un eantion de 113 de tineri ncarcerai de sex masculin, care au avut vrste cuprinse ntre 12-15 la momentul comiterii infraciunii. Folosind o norm de msurare a funcionrii psiho-sociale lar utilizat, studiul a examinat relaia dintre factorii de risc preexisteni i /sau factorii de risc instituionali i adaptarea la mediul carceral. Riscurile preexistente sau vulnerabilitatea au prezis n mod semnicativ adaptarea la mediul carceral, la fel ca mai muli factori de risc din cadrul instituiilor (grija fa de victimizare, acceptarea victimizrii i catalogarea conictelor cu ceilali deinui ca ind dicile). Factorii de risc asociai cu viaa instituional au aprut a contribui la adaptarea la mediul carceral al deinuilor n mai mare msur dect factorii de risc anteriori, externi instituiei. Unul dintre cei mai frecveni indicatori ai funcionrii instituionale, numrul de abateri de la regulile instituiei, nu pare a un indicator valabil pentru percepia unui tnr sau adaptarea acestuia la mediul carceral. Un studiu foarte recent (Mulder, Brand, Bullens & van Marle, 2010: 118-135), care vizeaz identicarea factorilor de risc care prezic att recidiva general ct i severitatea recidivei n randul infractorilor minori care au comis infraciuni grave, a artat c: existena unei victime necunoscute n infraciunile comise n trecut, existena comportamentului delincvent n familie, lipsa de rspuns la tratament i lipsa nsuirii de strategii de coping pozitive au fost predictori pentru recidive cu cosecine grave. Mai muli factori de risc de recidiv au fost gsii: comportament delincvent anterior (numrul de infraciunilor comise n trecut, vrsta tnr la prima abatere, victime necunoscute n cadrul infraciunilor comise n trecut), tulburri de comportament, factorii de risc familiali (aptitudini parentale modeste, comportamentul criminal n familie, istoric de abuz zic i emoional), asocierea cu un grup social cu comportamente antisociale i lipsa de rspuns la tratament (agresivi-

7

tate n timpul tratamentului, lipsa strategiilor de adaptare). Conform acestui studiu, programele care vizeaz reducerea gravitii recidivei n rndul tinerilor infractori ar trebui s e de direcionate ctre probleme precum: abilitile parentale slabe, implicarea n medii sociale infracionale, lipsa de rspuns la tratament i existena strategiilor de adaptare problematice la tinerii infractori. Recent, proiectul South Oxnard Challenge Project (SOCP), adresat minorilor delincveni, cu vrste cuprinse ntre 11 i 18 ani, din California, axat pe mbuntirea relaiilor printe-copil i ghidarea tinerilor n asocierea n grupuri sociale pozitive, a demonstrat rezultate interesante (Brank, Lane, Turner, Fain & Sehgal, 2007: 193-224): Cercettorii au intervievat minori care au fost repartizai aleatoriu n lotul experimental SOCP sau n lotul de control al unui serviciu de probaiune de rutin. La 1 an de la repartizarea aleatorie, tinerii din lotul experimental i cei din lotul de control nu au fost semnicativ diferii n ceea ce privete relaionarea cu familia sau asocierea cu diferite grupuri sociale. n ceea ce privete rolul contextului familial n comportamentul delicvent, Sampson & Laub (1995: 65) pornesc de la ipoteza c contextul structural inueneaz dimensiunile controlului informal al familiei, care la rndul lui, explic variaiunile n delincven. Pe acelai subiect, Tomi (2009: 61), arm c contextul familial constituie unul din principalii factori n dezvoltarea comportamentului delincvent n rndul copiilor i tinerilor, datorit decienelor educaionale care favorizeaz inadaptare sau dezadaptarea, care se dezvolt mai trziu n comportament delicvent. Astfel autorii (Sampson & Laub, 1995; Tomi, 2009) identic urmtorii factori familiali care inueneaz riscul la delincven al copilului: 1. Comportament dezorganizat, amenintor sau metode dure de disciplinare din partea prinilor; 2. Supraveghere parental redus sau indiferent din partea prinilor cu privire la copil;

3. Respingerea copilului de ctre prini; 4. Ataament emoional slab ntre copil i prini; 5. Divergene ntre metodele educaionale ale prinilor sau lipsa autoritii; 6. Familii disfuncionale sau climat familial conictual; 7. Rolul tatlui n familie (demisionar, dominator sau tiran). Anchetele i studiile sociologice sunt fr ndoial extreme de folositoare n demersul de dezvoltare/mbuntire a cadrului legislativ sau a unei abordri inovatoare, pentru c prin intermediul lor putem aa care este modul cel mai ecace/efcient pentru a ne utiliza resursele n vederea atingerii obiectivelor dorite. ns, exist i un alt mod de nvare i mbuntire a metodelor de intervenie cu acest grup int studio modelelor de bun practic. n acest caz, modelul confer o perspectiv mai empiric asupra subiectului, ns, n acelai timp, i una mai practic, prin intermediul creia observatorul poate identica ce anume a funcionat i ce nu cu beneciarii i poate extrage concluzii utile cu privire la ce anume poate multiplicat n interveniile urmtoare. n paginile urmtoare v vom prezenta un studio de caz al unui mode de intervenie cu delincvenii juvenili, implementat prin intermediul unui proiect, care a fost dedicate reducerii riscului la recidiv prin modelare comportamental i consolidare a unui comportament pozitiv prin recompens. II. PREVENIREA RECIDIVEI N RNDUL COPIILOR I TINERILOR DELINCVENI UN STUDIU DE CAZ De vreme ce importana colaborrii publicprivat n elaborarea i implementarea programelor i interveniilor adresate incluziunii sociale a categoriilor vulnerabile a fost abordat pe larg n alte lucrri (Baciu, 2009: 392; Baciu, Lazr, Morcan, 2010a: 132; Baciu, Pasic, 2010b: 17), nu vom mai instista asupra acestui aspect. Singurul aspect pe care am dori s-l reamintim este nevoia curent, a instituiilor publi-

8

ce din Romnia, de a contientiza inuena pozitiv adus de ctre colaborrile publicprivate asupra calitii interveniilor bazate pe proiect n domeniul incluziunii sociale al categoriilor vulnerabile. Tocmai aceast contientizare a generat contextul, pentru elaborarea i implementarea, printr-o colaborare public-privat, a unui proiect interesant i important, pe care l vom prezenta n cele ce urmeaz. Proiectul a fost implementat recent, de ctre o organizaie neguvernamental, lucrnd n strns colaborare cu dou instituii publice i a gsit nanare ntr-un program adresat promovrii integrrii sociale a grupurilor vulnerabile. 1. Scurt descriere a proiectului Titlul proiectului: D sens vieii tale! program integrat de dezvoltare a abilitilor de via n rndul copiilor i tinerilor delincveni Principalele grupuri int: copii i tineri care au nclcat legea i care, ca rezultat al comportamentului lor delincvent, au fost ncarcerai n sistemul penitenciar sau plasai n cadrul unui centru de reeducare. Regiunile vizate: Romnia, Regiunea Vest, Judeul Timi i Regiunea Nord-Est, Judeul Iai Durata proiectului: 10 luni (Ianuarie 2010 November 2010) Scopul proiectului: Reducerea disparitilor n educaie, dezvoltarea abilitilor de via i incluziunii la nivelul tinerilor delincveni, prin mbuntirea accesului acestora la un program integrat de dezvoltare a abilitilor de via, pentru a facilita procesul de reabilitare a acestora i reintegrarea lor social. Partnereii principali n proiect: - Fundaia Serviciilor Sociale Bethany; - Centrul de Reeducare pentru minori Buzias - Penitenciarul cu Regim de Maxim Siguran Iai. Contribuiile aduse de ctre ecare partener la implementarea proiect: Fundaia Serviciilor Sociale Bethany - Partenerul Lider n cadrul proiectului, a implicat resurse umane i experien consistent, acumulat pe parcursul celor 10 ani de experien n implementarea de programe de dez-

voltare a abilitilor de via. De asemenea, a contribuit cu resurse nanciare, n scopul de a co-nana implementarea proiectului. Centrul de Reeducare pentru minori Buzia a furnizat spaiul n care s-au derulat majoritatea interveniilor de la nivelul judeului Timi: sesiunile de dezvoltare a abilitilor de via, evenimentele speciale, atelierele de fotogra, precum i alte tipuri de activiti. Persoana desemnat pentru meninerea legturii cu partenerul lider a contribuit la buna derulare a proiectului, facilitnd colaborarea echipei de proiect cu specialitii din cadrul Centrului i cu beneciarii proiectului. Penitenciarul cu Regim de Maxim Siguran Iai a implicat resurse similare (umane i materiale) cu Centrul Buzia, aducnd o contribuie esenial la derularea proiectului. Activitile implementate: Proiectul a oferit beneciarilor si un program variat de comunicare i de informare, adaptat la nevoile lor specice. Astfel, beneciarii au aat informaii noi despre ceea ce nseamn s trieti, s nvei i s lucrezi ntr-o comunitate cu multe oportuniti, avantajele de a obine un loc de munc, oportuniti pentru studiile n ar sau n strintate, despre posibilitatea identicrii unui loc de munc n statele membre ale UE, informaii privind egalitatea de gen, contiina de sine i dezvoltarea personal i i-au nsuit o serie de abiliti de comunicare, de rezolvare de probleme i lucru n echip, capacitatea de adaptare i de luare a deciziilor. Principalele activiti ale proiectului au fost adresate ctre dou grupuri int principale: - Copiii i tinerii delincveni (care au participat n programe de dezvoltare a abilitilor de via, n activiti artistice, culturale i de socializare, la evenimente especiale adresate recompensrii lor i la o tabr de var pentru dezvoltarea abilitilor de via). - Angajaii Penitenciarului Iai i a Centrului Buzia (care au participat la un work-shop cu durata de 3 zile, care a inclus de asemenea i schimburi de experien i de opinii ntre specialiti de la nivelul celor dou judee, care lucreaz n domeniul reintegrrii sociale a copiilor i tinerilor delincveni). Rezultatele specice ale proiectului:

9

- 130 de copii i tineri delincveni au participat la un program integrat de dezvoltare a abilitilor de via; - 20 de angajai ai celor dou instituii partenere au fost implicai n proiect; - 21 de voluntari i-au adus contribuia la activitile proiectului; - un total de 132 de sesiuni formative au fost implementate pe durata ntregului proiect; - 59 de beneciari au participat la activiti culturale i de socializare; - 21 de copii i tineri au participat la ateliere de fotograe i pictur; 2 expoziii locale au fost organizate cu lucrrile produse pe durata acestor ateliere; - 24 de copii i tineri au participat la editarea i publicarea a dou reviste dedicate explorrii fenomenului delincvenei juvenile i oportunitilor de integrare social; - 2 evenimente speciale au fost organizate, n scopul recunosterii celor mai implicai beneciari n proiect; 54 de beneciari au primit dimplome i premii; - o tabr tematic a fost organizat cu 51 de beneciari; - un work-shop a fost organizat cu 51 de specialiti din domeniul incluziunii sociale, cu scopul de a stabili grupuri de lucru consultative locale la nivelul ecruia din cele dou orae reedin de jude. 2. Impactul proiectului asupra beneciarilor Ideea de baz a programului de dezvoltare a abilitilor de via a fost de a crete ansele copiilor / tinerilor delincveni n ceea ce privete reintegrarea social a acestora, prin intervenie timpurie, astfel nct s se asigure tranziia corect dintre perioada de reeducare / detenie i reintegrarea lor n comunitate. Informaiile furnizate au fost adaptate n aa fel nct s vin ct mai bine n ntmpinarea nevoilor beneciarilor. Metodele de lucru utilizate pentru diseminarea informaiilor n cadrul proiectului au fost: sesiuni de informare sub form de module / discuii, grupuri de sprijin, grupuri de recreere (atelier

de pictur i fotograe, vizite n comunitate), diseminare a informaiei i sensibilizarea comunitii prin folosirea metodelor alternative (campanii, concursuri, expoziii, evenimente speciale), diseminarea prin materiale tiprite (postere, pliante, brouri, reviste). Proiectul a oferit beneciarilor si un program variat de comunicare i de informare adaptat la nevoile grupurilor int. Proiectul a rspuns la nevoia de formare i adaptarea la schimbrile care apar n momentul revenirii lor n comunitate dup ncheierea pedepsei. Proiectul, prin domeniile abordate, a mbuntit situaia, nu numai pentru grupul int principal (delincvenii minori), dar i pentru specialitii care lucreaz cu aceti beneciari, aducndu-i contribuia nu numai la conrmarea unor noiuni i a unor metode, dar, de asemenea, la crearea un efect de multiplicare, care i va arma beneciile i n alte activiti cu ali beneciari ai celor dou instituii. Prin intrarea in acest program, beneciarii i-au dezvoltat semnicativ abilitile de comunicare i deprinderile de via care s le permit s se ntoarc n comunitate i s i duc mai departe viaa ca i ceteni care sunt capabili s se susin prin propria lor putere, i s neleag i s respecte legile i normele morale acceptate . n scopul de a le sprijini rentoarcerea lor n comunitate, proiectul a prevzut de asemenea tiprirea unui Ghid de servicii, cuprinznd organizaiile regionale i instituiile care ar putea oferi suport post-instituional n vederea mbuntirii integrrii lor sociale. Implicarea beneciarilor, nu numai n activiti educative, dar i n experiene artistice i de socializare, i-a nvat pe acetia s aprecieze istoria (vizite la muzee), art (atelierele de pictur i fotograe), natura (activiti de voluntariat pentru protecia mediului), sprijinul acordat de ctre instituiile de stat (vizite la agenia local pentru ocuparea forei de munc), literatur (editarea a dou reviste: Alter ego i Lumea prin ochii notri); competiiile sportive la care au participat i-a nvat despre fair-play i munca n echip; eveniment special la care au participat le-a artat modul n care aciunile

10

lor pozitive pot apreciate i recompensate, iar activitile de tabr le-a artat modul n care i pot utiliza timpul liber, n scopul de a-i mbunti abilitile personale. Dar, unul dintre momentele cele mai emoionnte pentru beneciari a fost inaugurarea expoziiilor lor (fotograe artistic n Timioara i pictur n Iai). Personaliti locale i reprezentani mass-media au participat la evenimente i ntreaga atenie s-a concentrat asupra autorilor lucrrilor - copiii au dat interviuri despre lucrrile lor, au avut ocazia de a vorbi public despre percepiile lor artistice i, mai presus de toate, despre viaa lor. Din aceast experien, ei au internalizat cea mai important idee dintre toate c sunt ine umane preioase, capabile de aciuni admirabile, i capabile de a ctiga aprecierea publicului. III. CONCLUZII Dup cum armam la sfritul capitolului I, rolul modelelor de bun practic este acela de a arta care soluii sunt eciente i ar trebui s e multiplicate n intervenii suplimentare. Raportat la modelul prezentat mai sus, vom evidenia caracteristicile care, n perspectiva noastr, sunt denitorii pentru succesul su: - Colaborarea public-privat - este prima i cea mai valoroas caracteristic a acestui proiect, deoarece, n situaia ipotici a absenei oricruia dintre partenerii implicai, cu siguran nu s-ar putut atinge rezultatele prezentate. Experiena i bunvoina organizaiei private a fost, desigur, binevenit i apreciat, dar a fost nevoie, de asemenea, ca instituiile publice s contientizeze i s accepte aceste contribuii laactivitatea lor, astfel nct proiectul s se poat transforma ntr-un efort colectiv al celor trei parteneri. - Consolidarea pozitiv (bazat pe recompens) care a fost utilizat cu copiii i tinerii beneciari - este cea de-a doua caracteristic important a proiectului. n scopul de a lucra ecient cu acest grup int, specialistul trebuie s le arate noi aspecte ale vieii - aspecte cu care nu sunt familiarizai. Astfel, consolidarea negativ sau pedeapsa reprezint o parte foarte familiar a vieii lor - ei se a ntr-o

instituie ca efect foarte direct al acestei metode. Mai mult dect att, ei au cunoscut consolidarea negativ o lung perioad a vieii lor, chiar nainte de ncarcerare: n cadrul grupului familial au fost, probabil, deja etichetai ca i copil ru i care au purtat aceast etichet cu ei prin anii de coal, de asemenea. Artndu-le cum s e buni i care sunt fructele ale acestui model de comportament este un lucru nou pentru ei i va atrage atenia lor cu promptitudine. Odat ce au ctigat o caracteristic pozitiv este foarte probabil ca ei vor face eforturi suplimentare pentru a o menine i mbunti, pentru c, spre deosebire de nainte, acum au ceva de pierdut - respectul i aprecierea celorlali. - Activiti creative i artistice folosite n scopul de a modela comportamentul beneciarilor - este al treilea element important al proiectului. Pe lng sesiunile educaionale tradiionale, echipa de proiect a implicat beneciarii n activiti artistice, care le-au provocat creativitatea. Lsnd la o parte efectul de catharsis n sine, regsit n experienele artistice, beneciarii au nvat cum s i dezvolte potenialul creativ i au avut posibilitatea nu numai de a admira ei nii produsele muncii lor, ci de a obine admiraia membrilor comunitii, de asemenea. Aceste experiene au fost, probabil, primele experiene pentru muli dintre ei, n care au beneciat de laude pentru ceva creat de ei nii. Datorit simplitii i exibilitii metodelor utilizate n acest proiect, cele trei caracteristici principale pot constitui baza unui model conceput nu numai pentru a reduce recidiva n rndul copiilor i tinerilor delincveni, n instituiile de reeducare, dar i pentru a preveni comportamentului delincvent n rndul copiilor i tineret n risc, n coli i centre comunitare. Bibliograe Baciu, L. (2009). What Goes Beyound the Smiles? An Exploration of the Relationship Between Private and Public Social Services Providers in Romania, Public Economics, Public Management and Public Policy, Volu-

11

me 3, Izmir: Birlesik Matbaacilik, 381-395 Baciu, L., Lazr, T., Morcan, O. (2010). Organizaiile celui de-al treilea sector i criza statului bunstrii, Societate i Politic, nr. 1, 115-134 Baciu, L., Pasic, O. (2010). Promoting Child Welfare in the Romanian-Serbian Cross-border Region. Practical Aspects and Good Practice Models, Todays Children are Tomorrows Parents, No. 28, 11-21 Brank, E., Lane, J., Turner, S., Fain, T., Sehgal, A. (2007). An Experimental Juvenile Probation Program. Effects on Parent and Peer Relationships, Crime and Delinquency, vol. 54, no. 2, 193-224 Caspi, A., Elder, G. H. & Bem, D. J. (1987). Moving against the world: Life-course patterns of explosive children, Developmental Psychology, 23, 308-313 Cesaroni, C., Peterson-Badali, M. (2005). Young Offenders in Custody: Risk and Adjustment, Criminal Justice and Behavior, vol. 32, no.3, 251-277 Clarke, A. D. B. & Clarke, A. M. (1984). Constancy and change in the growth of human characteristics, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 25, 191-210 Cottle, C.C., Lee, R.J, Heilbrun, K. (2001). The Prediction of Criminal Recidivism in Juveniles. A Meta-Analysis, Criminal Justice and Behavior, vol. 28, no. 3, 367-394 DiLalla, L. F. & Gottesman, I. I. (1989). Heterogeneity of causes for delinquency and criminality: Lifespan perspectives, Development and Psychopathology, 1, 339-349 Ensminger, M.E., Kellam, S.G., Rubin, B.R. (1983). School and family Origins of Delinquency: Comparisons by Sex, in Van Dusen, K.T. ed. Prospective studies of crime and delinquency, Hingham, MA: Kluwer-Ni-

jhoff Publishing, 73-98 Gottfredson, M. & Hirschi, T. (1990). A general theory of crime, Stanford, CA: Stanford University Press Kingree, J.B., Phan, D., Thompson, M. (2003). Child Maltreatment and Recidivism among Adolescent Detainees, Criminal Justice and Behavior, vol. 30, no. 6, 623-643 Loeber, R., Farrington, D. (2000). Young children who commit crime: Epidemiology, developmental origins, risk factors, early interventions, and policy implications, Development and Psychopathology, Vol. 12, Issue 04, 737-762 Mulder, E., Brand, E., Bullens, R., van Marle, H. (2010). Risk Factors for Overall Recidivism and Severity of Recidivism in Serious Juvenile Offenders, International Journal of Offender Therapy and Comparative Criminology, vol. 55, no. 1, 118-135 Putni, A.L. (2005). Assessing Recidivism Risk Among Young Offenders, Australian & New Zealand Journal of Criminology, vol. 38, no.3, 324-339 Robins, L. N. (1978). Study - childhood predictors of adult antisocial behavior: Replications from longitudinal studies. Psychological Medicine, 8, 611-622 Sampson, R.J., Laub, J.H. (1995). Crime in the making: pathways and turning points through life, Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press Tomita, M. (2009). The inuence of the parent-child relationship on the juvenile delinquency phenomenon, Todays Children are tomorrows parents, No. 24, 57-64.

12

INTERVENIA N CRIZ N SPAIUL DE VIA VORBIND CU COPII I TINERI N SITUAII DE CONFLICTE I CRIZE

DOosterlinck Franky - doctorat i Master n Ortopedagogie,Director pedagogic a unui centru semi rezidenial de ngrijire pentru copii cu tulburri emoionale i de comportament, OOBC Nieuwe Vaart, n Ghent, Belgia [email protected]

Spriet Eline - Master n Psihologie Clinic,psiholog la OOBC Nieuwe Vaart, Gent - Belgia, [email protected] Rezumat Intervenia n criz n spaiul de via (LSCI) este o metod verbal pentru tinerii aai n situaie de criz. Aceasta este folosit la momentul de criz sau ct mai curnd posibil dup aceea. Reaciile tnrului n situaii de stres sunt folosite pentru a schimba comportamentul, pentru a extinde ncrederea n sine, pentru a reduce anxietatea i a obine informaii despre propriile comportamente i sentimente, cat i ale altora. LSCI se concentreaz asupra incidentelor care duc la conicte i pot degenera n crize. Deoarece o astfel de criz are totul de-a face cu spaiul de via imediat al tnrului, aceasta este o ocazie optim de a nva. Adulii care lucreaz cu tinerii n situaii de criz, trebuie s neleag conictul din perspectiva tnrului. De asemenea, ei au posibilitatea de a stimula alegerea activ i responsabilitatea personal a tnrului pentru propriul su comportamentul. Atunci cnd cineva ncearc s ajute tinerii s e responsabili pentru propriul lor comportament, unul din lucrurile cele mai importante este de a nelege sentimentele care stau la baza comportamentului lor. n acest articol vom oferi o imagine de ansamblu a coninutului

13

LSCI ca metod de gestionare a conictelor. De asemenea, vom elucida teoria cu un caz comprehensiv. Cuvinte cheie: criza, ncrederea n sine, comportament, conicte, metoda LSCI Abstract Life Space Crisis Intervention (LSCI) is a verbal method for youngsters in crisis. It is being used on the moment of the crisis or as soon as possible afterwards. The reactions of the youngster in stressful situations are being used to change behaviour, to extend the self-condence, to reduce the anxiety and to gain insight in the own and others behaviour and feelings. LSCI concentrates on incidents that lead to conicts and may escalate in crisis. Because such a crisis has everything to do with the immediate life space of the youngster, it is an optimal opportunity to learn. Adults who work with youngsters in crisis, must understand the conict from the perspective of the youngster. Also, they have to stimulate the active choice en the personal responsibility of the youngster for his own behaviour. When one is trying to help youths to be responsible for their own behaviour, one of the most important things is to understand the feelings that underlie their behaviour. In this article we will give an overview of the content of LSCI as a conict management method. Also we will elucidate the theory with a comprehensive case. Key words: crisis, self-condence, behavior, conicts, LSCI method Lucrul cu copii i tineri care deranjeaz, care prezint probleme comportamentale sau care sunt catalogai ca avnd un comportamental deranjat, este o sarcin dicil. Naturaleea n a intra n contact i a comunica prin mesaje i rspunsuri este diferit. Limitele sunt nclcate, emoii intense sunt exteriorizate, apar conicte. Adulii sunt abordai, dar nu ntotdeauna tiu cum s gestioneze situaia. LSCI poate oferi un rspuns n aceast situaie. Un cadru teoretic clar este n curs de elaborare ca o metod aplicabil n contactul

zilnic cu copiii i tinerii cu tulburri emoionale i comportamentale. n acest articol, vom elucida n profunzime coninutul LSCI, n conformitate cu obiectivele sale, istoria i natura conictului i a crizei. Structura LSCI i interveniile utilizate sunt descrise. O aplicaie practic a LSCI este ilustrat printr-o conversaie LSCI scris. Ce este LSCI? Intervenia n criza spaiului de via este o metod de intervenie terapeutic, verbal, pentru copii i tineri n timpul crizei. Metoda este folosit n momentul de criz sau ct mai curnd posibil dup aceea. Reaciile tinerilor n situaii de stres sunt utilizate pentru a (a) schimba comportamentul, (b) ctiga ncrederea n sine, (c) reduce anxietatea, i (d) dobndi nelegere i perspectiv n legtur cu propriile comportamente i sentimente. LSCI se concentreaz pe modele de comportament, n care evenimentele stresante conduc la conicte ntre tineri i alii i escaladeaz ntr-o criz. Deoarece o astfel de criz are tot ce-a face cu spaiul vital imediat al tnrului, aceasta este o ocazie optim de a nva. Adulii care lucreaz cu tineri n situaii de criz, trebuie s neleag conictul din punctul de vedere al tnrului. De asemenea, ei trebuie s stimuleze alegerea activ i asumarea responsabilitii de ctre tnr pentru comportamentul su. Prea muli tineri n situaii de criz se apr mpotriva sentimentele lor, ignorndu-le, nlocuindu-le, dnd vina pe alii, regresnd sau raionaliznd. Cnd dorii s ajutai un tnr n problema asumrii responsabilitii pentru comportamentul lor, una dintre cele mai importante etape este de a-i nva s vorbeasc despre i de a nelege sentimentele care inueneaz comportamentul lor. LSCI tinde spre un anumit numr de obiective n ecare criz. Aceste obiective reect nevoile i contextul individuale copilului sau adolescentului. Mai nti de toate, ecare conversaie LSCI trebuie s conduc la o soluie responsabil i satisfctoare pentru incident. Treptat, dup un anumit numr de LSCI-uri de succes, obiectivele pe termen lung vor

14

deveni clare. Un tnr nva s neleag mai bine relaia dintre comportament, sentimente i reacii, n perspectiv proprie i n a altora. Dar acest lucru nu este sucient. De asemenea, este necesar s elaboreze un comportament de rezolvare a problemelor atunci cnd se confrunt cu stresul, emoiile i criza. Acest lucru va crea deja o reducere a anxietii percepute. ncrederea dobndit comportamentul ecient de soluionare a problemei va duce la o mai mare ncredere n sine. Istoria LSCI LSCI i gsete originea n Fritz Redl, un student al lui August Aichorn. mpreun cu David Wineman, Redl a dezvoltat teoria n curs de desfurare Interviul spaiului vital (LSI), pentru tratamentul tinerilor delincveni n Detroit-ul anilor cincizeci.. Ei au fost primii care s-au referit la criza unui adolescent ca la o component terapeutic n tratament. n 1981, Long i Fagen au publicat o lucrare despre LSI i despre competenele necesare cadrelor didactice, cu scopul de a permite participarea n coal a tinerilor cu probleme. n 1991, Mary Wood i Nicholas Long au publicat o carte pentru profesori, numit Intervenia Spaiului Vital. n 2001, Long i Fecser au dezvoltat un program certicat pentru LSCI. n acest fel, s-au pus fundamentele pentru structura i standardele profesionale ale formrilor ce vor urma. Mai trziu, unele mbuntiri i modicri au fost aduse teoriei LSI, astfel ca predarea acestui model s se fac mai uor. n acest fel, termenul Intervenia n criza spaiului vital a luat natere. Acest termen include, de asemenea, alte metode terapeutice care fac parte din acest model psiho-educativ. Ciclul Conictelor Dezvoltarea unui conict este rezumat n ciclul conictelor al lui Long. Un eveniment provoac stres i face legtura cu trecutul personal i dureros al tnrului. Acest lucru conduce la sentimente si anxietate. Acest lucru este adesea urmat de un comportament negativ al tnrului, care la rndul su va provoca reacii din partea altora. Aceste reacii pot

apoi din nou, percepute ca o surs de stres. Atunci cnd un ciclu al conictelor a fost parcurs de mai multe ori, se ajunge n criz.Moment Stresor

Reac iile adul ilor/ colegilor

Con inuturi ale copilului

Sentimente /Tr iri

Comportament observabil

Figura 1: Ciclul Conictelor (Institutul LSCI - N. Long, Ph.D), (Long & Morse, 1996) Conversaia LSCI O conversaie LSCI cuprinde 6 etape. Etapele 1 pn la 3 reprezint etapele de diagnostic, n timp ce etapelor 4 pn la 6 se numesc etapele de recuperare. n timpul acestor ultime trei etape, tnrul i adultul se concentreaz asupra rezultatelor, iau n considerare soluii i fac un plan de aciune. Etapa 1: De-escaladarea emoiilor i a crizei exteriorizarea i renunarea la sentimente puternice n timpul etapei 1, este necesar reducerea emoiilor intense. Copilul sau adolescentul nu are nici un control raional asupra comportamentului su i acest lucru este demonstrat, de exemplu, prin agresivitate, injurii i comportament distructiv. Sarcina adult este de a se apropia de copil, oferindu-i siguran i recunoscndu-i emoiile intense. Adultul ofer spaiu i timp copilului i are grij ca acesta s tie c l va ajuta s treac prin aceast perioad dicil. n aceast etap, nu poate avea loc nc o conversaie constructiv i instructiv. Odat ce copilul sau tnrul este din nou capabil s priveasc napoi la incidentul care s-a ntmplat i s verbalizeze, etapa a doua ncepe. Etapa 2: Construirea axei timpului Prin utilizarea de ntrebri foarte precise adultul ncearc s i construiasc o imagine legat de incident. Ei merg napoi n timp la momentul dinaintea incidentului. ntrebri

15

ca Ce s-a ntmplat?, Unde s-a petrecut incidentul?, Cine a fost acolo?, Ce i-au spus? i Ct de des ai transmis acest mesaj? sunt utilizate pentru a avea informaii cu privire la experienele copilului. Adultul l ajut s formuleze povestea copilului sau tnrului aa cum el nsuii a perceput-o. Etapa 3: Selectarea problemei centrale alegerea interveniei corecte n aceast etap, este vericat dac exist o alt problem mai profund pe lng problema de aici i acum. n funcie de tem i proces, se va alege intervenia LSCI potrivit. Exist ase intervenii LSCI diferite. De exemplu, copii sau tineri a cror criz i are originea n lipsa abilitilor sociale va ajutat de intervenia Noi Instrumente. Copii sau tineri care au avut un conict anterior n urma cruia nu s-a realizat procesarea emoiei, emoie exprimat acum, are nevoie de o intervenie de tip Steag rou. O prezentare mai detaliat a diferitelor intervenii va discutat n continuare. Etapa 4: Transmiterea insight-ului obiectivul interveniei n stadiul 4, vom ncerca s lsm copilul s ajung la un insight. Ciclului conictului poate utilizat n scopul de a arta care evenimente, sentimente sau alegeri au inuenat conictul. n acest fel, copilul sau tnrul poate vedea c de multe ori acelai model se dezvolt i conduce la conicte. Ideea c cineva poate nelege conictul este adesea o motivaie puternic pentru a cuta n mod activ o soluie. Etapa 5: Explorarea i dobndirea de noi competene - un plan pentru succes mpreun cu copiii sau tinerii toate soluiile posibile sunt cutate. Acestea sunt discutate i n acest fel o soluie care se potrivete valorilor i nevoilor tnrului este aleas. Propunerea de aciune este exercitat pentru a spori ansele de succes. Pentru aceasta, tinerii sunt adesea nevoii s desineze mecanisme de aprare i tipare comportamentale vechi. Aceasta este adesea o sarcin dicil, care necesit mult motivaie si perseveren din partea tinerilor. Pentru aceasta, ncuraja-

rea tinerilor este foarte important n aceast etap. Etapa 6: Transferul - pregtirea pentru a lua parte din nou la activiti n aceast ultim etap copilul sau tnrul este pregtit pentru a se altura din nou grupului. Adultul discut cu copilul sau tnrul despre prsirea grupului i despre eventuale modaliti n care grupul ar putea reaciona la ntoarcerea lui. Procednd astfel, tnrul este pregtit cu privire la reaciile posibile ale grupului i adulilor. Este important ca tnrul s e pregtit pentru o sanciune alternativ sau o primire negativ. Prezentare general a celor ase tipuri de intervenii Numele utilizate n acest articol sunt reformulri ale obiectivelor terapeutice iniiale formulate de ctre Fritz Redl i se bazeaz pe nevoile copiilor. Opiunea pentru o anumit intervenie se bazeaz pe percepia tnrului asupra incidentului i asupra problemei i pe prerea intervievatorului privind motivaia lui pentru schimbare. Fiecare obiectiv ar trebui s includ un insight nou, o mai larg perspectiv pentru tnr. Urmeaz un rezumat al ecruia dintre cele ase tipuri de intervenii. Organizarea percepiei realitii - Intervenia contactului cu realitatea Aceast intervenie este utilizat atunci cnd percepia copilului este perturbat din cauza emoiilor prea intense sau a istoriei personale. Copilul este ncurajat s structureze realitatea, mpreun cu adultul, astfel nct percepiile s poat folosite ca o baz pentru a ajunge la un insight. n acest fel, copilul nva s neleag contribuia sa la problem. Cutarea sursei de stres - Intervenia steagul rou Aceast intervenie este folosit pentru a gsi sursa real de stres. Cauza unui moment de criz poate reecta o experien din trecut. Copilul nva c el nu mai are nevoie s i permuteze sentimentele. Mai mult, copilul primete insight-ul c nu mai are nevoie s

16

resping adulii care doresc s-l ajute n a face fa stresului. Confruntarea comportamentului inacceptabil - Intervenia nstrinare de simptom n aceast intervenie tinerii sunt confruntai ntr-un mod benign cu comportamentul lor inacceptabil. Este utilizat pentru tineri care sunt experi n diminuarea sentimentelor lor de vinovie prin pasarea responsabilitii altora.

Construirea valorilor pentru consolida auto-controlului - Intervenie masarea valorilor amorite Aceast intervenie este folosit cu tineri care depesc limitele i care arat vin, ruine sau incapacitate. Aceast intervenie este ndreptat spre mbuntirea controlului de sine i ncrederii n sine prin centrarea asupra calitilor lor, asupra aspectelor pozitive.

nvare de noi abiliti sociale - Intervenia noi instrumente Aceast intervenie se folosete n cazul tinerilor care aleg un comportament necorespunztor, dar fac acest lucru cu cele mai bune intenii. Aceti tineri sunt nvai noi abiliti sociale. Cnd tnrul aplic imediat aceste competene n comportament social adecvat, el are o experien de succes, care poate doar s mbunteasc sentimentele lui de ncredere de sine. Divulgarea exploatrii - Manipularea granielor corporale Aceast intervenie este ndreptat spre tineri care dezvolt prieteniile false. Aceti prieteni i instig la comportamente care nu respect limitele incluse. Aceast situaie negativ se dezvluie. Conversaia poate s se desfoare cu tnrul manipulat care prezint un comportament agresiv, precum i cu manipulatorul pasiv-agresiv.

cial pentru copii cu tulburri emoionale i de comportament nc de la grdini. La centru, el este n regim de ngrijire semi-rezidenial (ngrijire n grupul de via, orientare familial, psihoterapie, coaching individual, monitorizare medical). De la scurt timp dup naterea sa, Tim locuiete cu bunica din partea mamei, care este recunoscut ca tutore. Acest lucru este din cauza dependenei de droguri grav a mamei sale i problemelor generate de acest fapt ( lips de adpost, srcie, ...). Nici tatl nu este capabil s l creasc pe Tim n casa lui. n familia adoptiv Tim gsete linite i securitate, relaionarea cu bunica i bunicul su este afectuoas, bunicii permit un contact regulat cu prinii. Cnd Tim avea 7 ani, bunicul su moare. Pentru el aceasta este o lovitur grea, iar durerea bunicii pentru pierderea soului ei face ca familia s treac printr-o perioad dicil. La centrul Tim este cunoscut ca un biat inteligent, care este iubit n grupul su. Pe de alt parte, el este uor de enervat, mai ales atunci cnd simte c este atins n punctele lui slabe. n acea amiaz ... n acea amiaz Tim prsete grupul pentru c el a terminat masa de prnz. El fuge n grdin i vrea s mearg i s joace fotbal. Se joac mpreun cu Maarten i Umit, ecare lovete mingea de zid pe rnd. Thomas se altur. Deoarece Thomas strig mereu Timpy, Tim se simte ca i cum ar provocat. i amintete de provocarea cu privire la situaia mamei lui - ea nu are cas i consum droguri. Muli copii tiu c acest lucru este un punct slab pentru Tim i c pot s-l fac s-i piard controlul prin referire la aceasta. Tim i solicit n mod repetat lui Thomas s se opreasc. Thomas nu se oprete. La aceasta, Tim ia castane si le arunc n Thomas. Acum Maarten se aliaz cu Thomas i fuge s l prind. ntre timp, Thomas continu s l strige pe Tim Timpy. Thomas lovete mingea ctre Maarten. Tim fuge dup Thomas. Cnd sun clopoelul, doamna Trui spune c Tim trebuie s mearg la doamna Linda pentru un moment (pentru a avea o conversaie despre ceea ce s-a ntmplat). El nu are chef

Exemplu de conversaie LSCI Fundal La momentul crizei Tim are treisprezece ani. El este inclus n nvmntul spe-

17

i fuge. Apoi, el sfrete cu intervievatorul pentru o discuie. Acesta este un exemplu de intervenie contactul cu realitatea, deoarece Tim a perceput situaia ca i cum Thomas l-ar sdat strignd Timpy, dar, de fapt el aclama n timpul jocului de fotbal. Conversaie: (I: Intervievator, T: Tim) Tim este ascuns n spatele unui tu. Intervievatorul merge spre el i i cere s vin pentru a avea o discuie. Etapa 1: Exteriorizarea emoiilor: I: Tim, m bucur ca ai venit cu mine pentru a avea o discuie. T: Las-m n pace! I: Am observat c lucrurile nu sunt uoare pentru tine. Pot s-mi spui ceva? T: Nu-mi place Thomas! Toat lumea e mpotriva mea, chiar i doamna Trui este mpotriva mea. Eu nu mai pot suporta. I: Noi doi am mai rezolvat probleme i nainte. Vrei s-mi spui ce te-a suprat att de mult? T: Ar trebui s m lase n pace, nu ar trebui s m provoace. Toat lumea ncearc s m fac s m urc pe perei. I: Cnd stai aici att de calm s vorbeti cu mine dovedeti c vrei s rezolvi problema. M poi ajuta s au ce s-a ntmplat ntre tine i Thomas? T: Nu vreau s u n clasa doamnei Linda. Vreau s u n propria mea clas. N-am fcut nimic ru! I: Tocmai am vzut n grdin cum fugeai dup Thomas. Chipul tu era rou, ca i cum el ar fcut sau spus ceva care te supra. T: Da. Etapa 2: Axa timpului I: Unde ai fost nainte de a te juca n grdin? T: n grup, luam masa de prnz. I: Ce ai mncat? T: Spaghetti. I: Atunci nc era totul OK? T: Da, pentru c am primit chiar i o bulin verde pe programul sptmnii. I: O bulin verde? T: Asta nseamn c am fost cuminte la prnz. Cnd sunt cuminte, obin o bulin verde, atunci cnd nu sunt, una roie. Cnd colectm

multe buline verzi putem primi recompens. I: Aha, neleg, tu ai primit o bulin verde, aa c nu a fost nici o problem la mas. T: Da. I: i apoi te-ai dus s te joci. T: Da, fotbal. Maarten i Umit deja se jucau. Loveau pe rnd mingea n perete. i mi-a fost permis s m altur. I: Cum a mers? T: Bine, pn ce a ieit i Thomas. I: Ce vrei s spui? T: Thomas vrut s se joace cu noi i nu am vrut asta pentru ca el face mereu probleme. I: Ce vrei s spui? T: El mereu m sdeaz. I: Ce face atunci? T: El spune lucruri urte despre mama mea sau bunicul meu i tie c atunci mi pierd cumptul. I: tiu c bunicul tu i mama ta nseamn mult pentru tine, i cnd cineva spune lucruri urte despre ei, nu e plcut pentru tine. T: Da. I: Cum au mers lucrurile astzi? T: Ei bine, loveam pe rnd mingea de perete. Primul Maarten, apoi Umit, apoi eu i apoi Thomas. I: A fost plcut pentru tine? T: La nceput a fost, dup aia nu. I: Ce s-a ntmplat, de ce nu a mai fost amuzant? T: Mai nti a fost bine, ne aclamam reciproc strignd Ole, ole, ole, noi suntem campioni. Asta a fost distractiv. Dar apoi a nceput Thomas s se ia de mine. I: Ce a fcut atunci? T: El a strigat: Timpy, Timpy! El nu ar trebui s fac asta, ar trebui? I: Cum te-ai simit cnd a strigat Timpy? T: furios. I: Un pic suprat sau foarte furios? T: Super-suprat, am fost pe cale s explodez. I: Ce ai gndit atunci? T: C el a ncercat s m cicleasc din nou. El tie c nu-l pot lsa s m sdeze despre mama. I: Crezi c a fost intenia sa de a cicli despre muma ta?

18

T: Da. I: Si apoi ai suprat? T: Desigur. I: Ce ai fcut atunci? T: L-am fugrit i am aruncat cu castane n el. I: Castane? T: Da, am gsit unele pe teren. I: Ce au fcut ceilali atunci? T: Maarten m-a ajutat. El m-a aprat i au aruncat cu castane n Thomas. I: Cum a reacionat Thomas la asta? T: El doar striga Timpy i a scos limba la mine. I: i tu? T: Am vrut s-l lovesc. I: Deci ntr-adevr trebuie s fost foarte suprat? T: Da. I: i atunci? T: Atunci dintr-o dat doamna Trui a fost acolo. I: Ce a spus? T: Apoi a trebuit s merg i s stau pe banc. I: tii de ce a trebuit? T: Asta e regula. Atunci cnd exist o ceart, trebuie mai nti s ne calmm stnd pe banc. Apoi doamna ne-a chemat ca s discutm. I: i a fost de ajutor? Te calmezi stnd aezat pe banc? T: La nceput da, apoi nu mai.. I: Cnd nu? T: Cnd a sunat clopoelul: doamna Trui mi-a spus s merg la doamna Linda. I: Asta te agit, te streseaz?? T: Desigur, nu am vrut s merg la clasa doamnei Linda. Am vrut sa u cu doamna mea. Etapa 3: problema central I: Bine Tim, mi-ai spus foarte multe. Cred c am neles mai bine ce te-a suprat att de tare. Crezi c e n regul dac am face o list cu tot ce s-a ntmplat? T: Asta e bine. I: S ncepem cu nceputul. Era amiaz i voi jucai fotbal? Era totul n regul nc pentru tine atunci? T: Da. I: Atunci Thomas a ieit. El a ntrebat deja

dac poate s se joace cu voi? T: Da. I: Cum te-ai simit n legtur cu asta? T: Jenat, pentru c ori de cte ori este el, face probleme. El mereu m sdeaz despre mama i bunicul. I: Te-ai simit stnjenit, dar totui l-ai lsat pe Thomas s se joace cu tine. Atmosfera a fost bun i v aplaudai reciproc. T: Da. I: Ai cntat ceva? T: Da, ole, ole, noi suntem campioni. I: i atunci? T: Dintr-o dat Thomas a nceput s cnte Timpy, Timpy, el a nceput s m sdeze. I: Cnd Thomas strigat Timpy, Timpy, ai avut sentimentul c eti provocat de ctre Thomas? T: Da. I: Asta te-a mniat? T: Da. I: Att de suprat nct ai nceput s arunci cu castane n el. T: Dar nu am fost numai eu. Maarten aruncat i el. I: Asta-i drept, Maarten a vzut c arunci i a nceput s arunce i el. T: Da. I: Atunci i-a scos limba? T: Da, i dac doamna Trui nu m-ar oprit, l-a btut. I: Att de suprat erai ... i apoi doamna Trui te-a pus s stai pe banc s te calmezi. Un pic mai trziu clopoelul a sunat i doamna Trui i-a spus s mergi la doamna Linda. T: Da, i eu nu am vrut asta. I: Ai sta mai degrab cu propria ta profesoar i apoi ai fugit i m-am lovit n tine, n grdin. T: Da. I: M bucur c ne nelegem acum. Am neles, de asemenea, de ce te-ai suprat aa. Cnd Thomas strigat Timpy la tine, te-ai suprat, pentru c i-ai amintit din toate dile cnd ai fost sdat despre mama sau bunicul tu. Fiecare copil aici, la centru are tocmai un astfel de loc sensibil. La tine cred c punctele slabe sunt mama i bunicul tu. Cnd cineva spune ceva despre ei, te superi uor. Cnd eti

19

att de suprat, se poate ntmpla s nu vezi lucrurile aa cum sunt. T: (se uit n jos i ridic din umeri) Etapa 4: Insight I: Cnd Thomas te striga Timpy, Timpy, care crezi c a fost intenia sa? T: C a vrut s m sdeze. I: Chiar nainte de aia ai cntat. Ce cntai? T: Ole, ole, noi suntem campioni. I: A fost plcut atmosfera de atunci? T: Da, am cntat s ne susinem reciproc. I: Aha, deci v-ai aclamat ntre voi, asta e frumos. T: Da. I: Cntatul ntr-adevr este o modalitate bun pentru a ridica moralul reciproc. n ce alte moduri se mai aclameaz oamenii? T: Strigndu-i numele. I: Aa este. I: S-ar putea ca Thomas s vrut s te susin atunci cnd el a strigat Timpy? T: Altfel, el mereu m sdeaz. I: Pot s neleg c i-a amintit de cte ori te-a sdat despre mama i bunicul tu. tiu c e un lucru greu pentru tine. Se poate ca intenia s fost diferit de data asta? T: (tcere) Poate au fost doar aplauze. I: M bucur eti aa de curajos s te gndeasc la asta n acest fel. Ai vedea momentul cnd lucrurile au degenerat? T: Cnd am crezut c Thomas a vrut s m sdeze, apoi m-am suprat foarte tare. I: Te-ai suprat pentru c nu ai neles c au fost aplauze, mai degrab dect sdare! Bravo ie! Etapa 5: Noi abiliti I: Acum tim care a fost problema, ne putem gndi la modul n care putem evita ceva de genul acesta n viitor. Uneori se ntmpl lucruri care fac ca imediat s m foarte suprai. Eti aa de suprat atunci nct uii aproape s te gndeti la asta. n cele din urm ai probleme fr s vrei. T: Da, i acum eu sunt aici. I: Ce ar putea ajuta pentru a preveni asta? T: S gndesc de dou ori atunci cnd Thomas spune ceva. Poate c nu m sda de data asta. I: ntr-adevr. Dar, ca s gndeti aa cnd

eti suprat, nu este chiar att de simplu. Este ceva care te-ar poate ajuta atunci? T: S merg la profesor. I: Asta este o idee bun, cnd spui c te-ai enervat, el te poate ajuta. Ce altceva ai putea face, ca atunci cnd nu vei vedea un profesor sau o doamn imediat? T: S-i spun lui Thomas s se opreasc pentru c nu este amuzant. I: Asta este o idee bun, dar crezi c poi face asta cu calm? T: Uneori pot. I: Bine, acum avem o serie de idei despre modul n care te poi ocupa cu astfel de probleme n viitor. Etapa 6: Transfer I: M bucur c am reuit s vorbim i cred c ai gsit soluii bune pe care le poi folosi n viitor. T: Da. I: Ai vreo idee unde sunt copiii din clasa ta acum? T: n clasa de muzic. I: Este i Thomas acolo? T: Da. I: S presupunem c intri n clas, cum crezi c va reaciona Thomas? T: furios, pentru ca am aruncat castane n el, pentru c nu am tiut c m-a ovaionat. Pentru c am crezut c m sdeaz. I: Ce prere ai dac ar veni i Thomas puin aici cu noi s i explicm ceea ce am discutat? T: Cred c e n regul. I: OK, hai s facem aa atunci, mulumesc. Acest articol se bazeaz pe: DOosterlinck, F. & Spriet, E. (2006). Life Space Crisis Intervention. Praten met kinderen en jongeren in crisissituaties. Vlaams Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 25(2). Bibliograe: Aichorn, A. (1935). Wayward Youth, New York. Dawson, C.A. (2001). Crisis Intervention Training and Support for School Staff of Junior High School Special Education Students

20

With Emotional Disturbances. A Practicum II Report presented to the Ed.D. Program in Child and Youth Studies in Partial Fullment of the Requirements for the Degree of Doctor of Education. Nova South-eastern University. Dawson, C.A. (2003). A Study on the Effectiveness of Life Space Crisis Intervention for Students Identied with Emotional Disturbances. Reclaiming Children and Youth, 11 (4), 223-230. DOosterlinck, F., Broekaert, E. (2003). Integrating School-Based and Therapeutic Conict Management Models at Schools. Journal of School Health, 73 (6), 222-225. DOosterlinck, F., Broekaert, E. & Denoo, I. (2006). Conversations with Youth in conict. Reclaiming Children and Youth, 15(1), 4551. DOosterlinck, F., Broekaert, E. & Vander Haeghen, C. (2006). Probleemjongeren te vroeg het te-huis uit? Een exploratief onderzoek naar de nood aan zorg bij jongvolwassen uitstromers met gedrags- en emotionele stoornissen. Tijdschrift voor orthopedagogiek, kinderpsychiatrie en klinische kinderpsychologie, 31(2), 58-68. DOosterlinck, F. (2005). Life Space Crisis Intervention (LSCI) in Oost-Vlaanderen. Grenzen Begripvolle Grenzen x Grenzen aan Begrip, Congres Jongerenhulpverlening april 2005, Lammens & Maes, Kortrijk.

DOosterlinck, F. & Spriet, E. (2006). Life Space Crisis Intervention. Praten met kinderen en jongeren in crisissituaties. Vlaams Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 25(2). Fagen, S.A. (1981). Conducting an LSI: A process model. The Pointer, 25, 9-11. Long, N.J., & Morse, W.C. (1996). Conict in the classroom: the education of at risk and troubled students (5th ed.). Austin, Texas. Long, N.J., Wood, M.M. & Fescer, F.A. (2001). Life Space Crisis Intervention: Talking with Students in Conict (2nd ed.). Austin, Texas. Long, N.J., & Fecser, F.A. (2001). Building safe and reclaiming schools: A certication program of the LSCI Institute. Reclaiming Children and Youth, 9, 229-233. Long, N., Wood, M. & Fescer, F. (2003). Life Space Crisis Intervention: Praten met Kinderen en Jongeren in Crisissituaties. HeverleeLeuven. Redl, F. & Wineman, D. (1957). The Aggressive Child. Glencoe. Wood, M.M., & Long, N.J.(1991). Life Space Intervention. Talking with children in crisis. Austin: PRO-ED.

21

LSCI N BELGIA: UN DECENIU DE IMPLEMENTARE I CERCETARE

Bram Soenen, Doctorandus at Ghent University,Orthopedagogue OC Sint-Idesbald, Senior trainer in Life Space Crisis Intervention [email protected] Rezumat Atunci cnd se lucreaz cu populaii cu risc ridicat, exist nevoia realizrii de programe de prevenire care susin implementarea programelor de gestionare a crizelor. Aceast nevoie pentru o metodologie consistent i de susinere pentru a face fa unui mare numr de situaii de conict i de criz este o experien comun pentru membrii personalului care lucreaz n centre terapeutice sau educaionale pentru copii i tineri cu tulburri comportamentale i tulburri emoionale. Intervenia n criz n spaiu vital (LSCI) este o strategie terapeutic i verbal folosit pentru a interveni atunci cnd copiii sunt n criz. Este o abordare de consolidarea a egoul i o parte din tradiia mediu-terapeutic. n anul 2000, LSCI a fost introdus n Centrul de Tratament i Observare Orthopedagogic, care a fost fondat de ctre Departamentul de Orthopedagogie de la Universitatea din Ghent. n ultimul deceniu, introducerea de LSCI s-a extins prin diferite coli i instituii amande. Aceste procese au fost adesea combinate cu cercetare privind implementarea LSCI, folosind att modele calitative, ct i cantitative. Scopul acestui articol este de a oferi o prezentare general a acestor cercetri. Contextele diferite, precum i rezultatele vor discutate. Cuvinte cheie: metoda LSCI, strategie terapeutica, comportamentale conict, tulburari

Abstract When working with high-risk populations, a need exists for installing prevention programmes that support implementation of crisis management programmes. This need for a supportive and consistent methodology to cope with the high amount of conict and crisis situations is a common experience for staff members working in educational or therapeutic settings for children and youths with emotional and behavioural disorders. Life Space Crisis Intervention (LSCI) is a therapeutic and verbal strategy used to intervene when children are in crisis. It is an ego-strengthening approach and part of the milieu-therapeutic tradition. In 2000, LSCI was introduced in the Orthopedagogical Observation and Treatment Centre, which was founded by the department of Orthopedagogics at Ghent University. During the last decade, the introduction of LSCI had extended through different Flemish schools and institutions. These processes have often been combined with research on the implementation of LSCI, using both qualitative as quantitative designs. It is the aim of this article to provide an overview of these researches. The different contexts as well as the results will be discussed.

22

Key words: LSCI method, therapeutic strategy, conict, behavioural disorders Introducere Munca zilnic cu tineri cu tulburri emoionale i comportamentale (EBD), n coli i centre rezideniale este o sarcin dicil. Apar adesea discuii cu privire la limitele respectului, reguli de urmat, obiective de atins, oameni, animale i respectarea lucrurilor. Aceste conicte legate de vrst pot duce la o criz, dar fac parte din viata normala. Este vorba n principal de modul de rezolvare a conictelor care determin dac un conict va constructiv sau distructiv (Johnson & Johnson, 1995). Dup cum reiese din cercetare, ignorarea sau dezbaterea negativ a conictelor duce la nencredere, furie, agresivitate, anxietate i la situaii n care nvarea devine dicil (Deutsch & Coleman, 2000). Conictele care sunt tratate ntr-un mod pozitiv duc la o cretere a productivitii n clas i la rezultate dorite (Deutsch & Coleman, 2000). Atunci cnd se lucreaz cu populaii cu grad de risc ridicat, exist nevoia realizrii de programe de prevenire care susin implementarea programelor de gestionare a crizelor. Intervenia n criz n spaiu de via Intervenia n criz n spaiu de via(LSCI) este o strategie terapeutic i verbal folosit pentru a interveni atunci cnd copiii sunt n criz. Metoda este folosit n momentul de criz sau ct mai curnd posibil dup aceea. Reaciile tnrului n situaii stresante sunt folosite pentru a schimba comportamentul, extinde ncrederea n sine, reduce anxietatea, pentru a nelege i pentru a obine introspecie n propriul comportament i propriile sentimentele i n comportamentul i sentimentele altora. LSCI se bazeaz pe teorii cognitive, comportamentale, psihodinamice i de dezvoltare(Wood & Long, 1991; Long & Fecser, 1997, 2000; Long, Wood, & Fecser, 2001). Fecser, 1997, 2000; Long, lemn, si Fecser, 2001). Componenta cheie pentru o intervenie n criz ecient folosind LSCI este capacitatea de a nelege percepia tinerilor asupra crizei i

rolul pe care ei l joac. LSCI promoveaz exercitarea urmtoarele etape: 1) Exteriorizarea emoilor: diminuarea treptat a crizei; 2) Linia timpului: studeni aai n criz au nevoie de comunicare, 3) Problema Central: selectarea metodei de intervenie corespunztoare; 4) Insight: stabilirea obiectivului interveniei; 5) Noi competene: planul pentru succes; 6) Transferul : pregtirea pentru a relua activitatea. LSCI, care este o abordare de consolidare a eului i o component a tradiiei mediu-terapeutic (Broekaert et al, 2009.), folosete o metod care este derivat din munca August Aichorn precum i a lui Fritz Redl i Wineman David. n 1936, Redl a prsit Europa i sa mutat n Statele Unite. Dup al doilea rzboi mondial, el a hotrt s rmn i n 1946, mpreun cu David Wineman, a deschis Pioneer House, o mic cas rezidenial pentru copiii delincveni. Pe durata scurt de existen a Pioneer House (1946-1948), lui Redl i-a fost dat o oportunitate unic de a investiga ndeaproape comportamentul acestor copii, n special pierderea lor de auto-control. n observaile i scrierile lor (Copii care urasc, 1951; Controale din interior, 1952; Copilul agresiv, 1957) se poate gsi validarea n domeniu pentru conceptul de interviu marginal, mai trziu redenumit ca Interviu n Spaiu de Via(LSI). Redl i Wineman au preferat s schimbe sunetul peiorativ al cuvntului marginal cu termenul spaiul de via, care a subliniat caracteristicile majore ale interviului la care ei se gndeau: un interviu strns construit n jurul experienei de via a copilului n legtur cu problemele care devin centrate n interviu, realizat de ctre o persoan care este perceput de copil, ca fcnd parte din habitatul su natural sau din spaiul su de via. Procednd astfel, ei au subliniat impactul terapeutic al proiectului mediu total (Long, lemn, si Fecser, 2001). n anii 1990, Nicholas Long, un student a lui Redl, a extins abordarea original, cu o dimensiune cognitiv (Long, lemn, si Fecser, 2003). mpreun cu Maria Wood, Long a scris un manual pentru profesori (Wood & Long, 1991), facilitnd astfel utilizarea strategiei extrem de comple-

23

xe LSI. n cursul aceluiai an, Long i Fecser au schimbat numele de LSI cu LSCI, au adus unele mbuntiri teoriei i au dezvoltat un program de certicare n LSCI. Cercetare realizat n Statele Unite ntr-un prim studiu american, a fost susinut utilizarea Interviului n Spaiu de Via ca o procedur de intervenie ecient pentru mbuntirea performanei academice i sociale (Demagistris & Imber, 1980). n lucrarea sa de doctorat, Dawson (2003) a demonstrat c frecvena crizelor a sczut semnicativ n coala experimental LSCI. A fost, de asemenea, o scdere mai mare n ceea ce privete suspendarea n coala experimental dect n coal de control, i mai muli elevi din coal experimental au fost integrai i transferai n centre mai puin restrictive. Personalul s-a simit mbuntit cu un nou sentiment de ghidare i competen profesional n ai ajuta pe aceti elevi (Dawson, 2003). Grskovic & Goetze (2005) au constatat o scdere radical n comportamentul provocator, pentru ecare participant, dup punerea n aplicare a LSCI. Forthun, McCombie i Freado (2006) au explorat impactul formrii LSCI asupra performanelor personalului din coal, i au evaluat modul n care expunerea la strategii LSCI a avut impact asupra comportamentului elevilor. Descoperirile lor sugereaz o schimbare semnicativ n percepia de a face fa cu studenii problem, de la una de control i pedeaps la una de cooperare, responsabilitate i disciplin proactiv. Introducerea LSCI n Belgia Intervenia n criza n spaiu vital a fost introdus n Belgia de ctre Franky DOosterlinck n timpul studiului su de doctorat. DOosterlinck este actualul director al Orthopedagogisch Observatie-en Behandelings Centrum OOBC Nieuwe Vaart, care este o organizaie privat, n care educaia special i tratamentul sunt prevzute pentru copii i tineri cu EBD (tulburri emoionale i comportamentale). Centrul a fost fondat de ctre Departamentul de Orthopedagogics de la Universitatea din Gent, i care vizeaz crearea unui centru de observaie pentru a

oferi educaie adaptat, colarizare i ngrijire pentru copiii cu handicap sau probleme emoionale i de comportament (Broekaert et al., 2009). n prezent, exist nc o legtur strns ntre Nieuwe OOBC Vaart i Universitatea din Ghent. Profesorul Eric Broekaert, presedinte al Departamentului de Orthopedagogie de la Universitatea din Gent i preedinte al consiliului de administraie al OOBC, nu numai c l-a numit pe Franky DOosterlinck ca director al Centrului de Tratament i observare Orthopedagogic, dar de asemenea a fost i coordonatorul studiului su de doctorat privind Managementul conictelor la copii i tineri cu tulburri emoionale i comporta mentale(DOosterlinck,2006). Scopul Articolului n ultimul deceniu, introducerea de LSCI s-a extins prin diferite coli i instituii amande. Aceste procese au fost adesea combinate cu cercetarea n ceea ce privete implementarea LSCI, folosind att modele calitative, ct i cantitative. Scopul acestui articol este de a oferi o prezentare general a acestor cercetri. Diferitele contexte, precum i rezultatele vor discutate. Cercetare privind LSCI n Belgia: o privire de ansamblu Cnd analizm diferitele design-uri de cercetare care au fost elaborate pe parcursul ultimului deceniu, pot mprite n trei direcii de cercetare diferite. O prim direcie const n cercetri privind caracteristicile populaiei-int pentru care LSCI este implementat, i diferitele puncte de vedere n ceea ce privete aceast populaie-int. ntr-o a doua direcie de cercetare, att tinerii ct i membrii personalului sunt intervievai n ceea ce privete experienele lor n munc sau n a tri n centru. n al treilea rnd, se va desfura o cercetare cu privire la efectele implementrii. Direcia 1: Cercetare asupra caracteristicilor populaiei int nainte de punerea n aplicare a unei metode, cum ar LSCI, este important s se obin in-

24

formaii att n ceea ce privesc caracteristicile copiilor i adolescenilor ct i nevoile acestora, cu care LSCI va folosit. Astfel, dou studii au fost efectuate n Belgia. Un prim studiu investigheaz diferenele de gen i a subliniat un prol de gen detaliat pentru copii i tinerii cu tulburri emoionale i de comportament care au fost plasai n centre de ngrijire rezideniale(DOosterlinck et al 2006.,). Cercetarea a implicat toate plasamentele n ase dintre cele apte centre de ngrijire (semi-)rezideniale de boli mintale, pentru EBD n Flandra (= 517). Au fost adunate dosarele cu date de la toi copiii i tinerii: sex, vrst, durata de edere, tratament curent, de tipul de sesizare, educatie, inteligenta total (TIQ), inteligenta verbale (VIQ), inteligenta performanei (PIQ), diagnostice i medicaie. n medie, fetele au avut un scor mai mic de inteligen (IQ = 79.9) dect bieii (IQ = 87.8) i att biei ct i fetele cu EBD au artat, n medie, o inteligen sczut (IQ = 86.5) dect inteligena total la populaia normal. n ceea ce privete diagnosticele, rezultatele au artat c fetele au avut mai multe probleme legate de abuz i neglijare, Tulburare de Sdare Opoziional (ODD), i alte tulburri n copilrie sau adolescen. La baieti, Tulburarea Decit de Atenie Hiperactivitate (ADHD), mpreun cu Tulburrile de Conduit i Dezvoltare (CPDD) au fost mai frecvente. Ulterior, rezultatele CBCL au fost adugate la aceste date. CBCL/6-18 const n 118 ntrebri specice cu privire la probleme emoionale i de comportament, i dou ntrebri deschise cu privire la alte probleme. Rspunsurile la aceste ntrebri conduc la scale diferite. ntrebrile despre comportament formez opt scale problem: retragere / depresie, probleme somatice, anxietate / depresie, probleme sociale, probleme de gndire, probleme de atenie, comportament delicvent, i comportamentul agresiv. Primele trei scale problem formeaza o scala de proporii Interiorizarea, iar ultimele dou formeaz scala de proporii Exteriorizarea. Toate ntrebrile despre comportament formeaz scala tuturor problemelor. Versiunea n limba olandez a CBCL (De Groot, Koot & Verhulst, 1994;

Verhulst, van der Ende & Koot, 1996) sa dovedit a abil i valid. Pe baza CBCL, un prol de comportament a fost dezvoltat folosind Coecientul de Corelaie al Persoanei. Rezultatele au indicat c exteriorizarea problemelor de comportament(E) (de exemplu, agresiunea i delincvena), precum i problemele de comportament social (S) au predominat, att pentru biei ct i pentru fete (ES-prol). Acest lucru a permis autorilor s diferenieze n continuare acest prol nou n mare, mediu sau sczut prolES. Dintre toi participanii, 90% au demonstrat un prol-ES intermediar sau ridicat. Rezultatele indic faptul c copiii i adolescenii cu EBD din facilitile de ngrijire amande arat o tendin de exteriorizare a problemelor i s se portretizeze ca perturbatori i agresivi. Pentru aceasta, autorii subliniaz necesitatea ca colile i instituiile (semi-)rezideniale s aplice o metodologie specic i adaptat. O a doua cercetare asupra populaiei-int poate vzut ca parte a unui proiect de cercetare i implic toi copiii i toi adolescenii aai n Sint-Idesbald, un centru terapeutic pentru copii i tineri cu EBD n West Flandra (Soenen et al prezent.,). Sint-Idesbald, o organizaie care deservete aproximativ 450 de minori cu EBD, a ales s implementeze LSCI i s combine aceast implementare cu cercetarea asupra efectelor sale. n conformitate cu studiul lui DOosterlinck i a colegilor lui, am vrut s investigm caracteristicile copiilor i tinerilor din centru, i prolele specice ale acestor copii i tineri. Nu numai grupurile de lucru, dar, de asemenea, profesori i tineri erau folosii ca surse de informaie diferit. Pe baza dosarelor individuale ale tuturor tinerilor, urmtoarele tipuri de date au fost colectate: vrst, sex, inteligena total, inteligena verbala, inteligena de performan, tip de curent de tratament i date de diagnostic. Pe lng informaii cu privire la minori, de asemenea informaii cu privire la sex, vrst, i ani de experien a tuturor grupurilor de lucru i profesorilor care lucreaz direct cu copiii i tinerii, au fost colectate. Ulterior, rezultatele CBCL (Lista de vericare a Comportamentu-

25

lui Copilului), TRF (Formularul de Raport al Profesorului)i YSR (Auto-Raportul Tnrului) au fost adugate la baza de date. CBCL a fost nalizat pentru toi tinerii de ecare lucrtor de grup. YSR (pentru vrstele 11-18) este forma de auto-raport a CBCL. Multe dintre ntrebrile din YSR sunt similare cu cele din CBCL, completate cu paisprezece ntrebri deziderate social la care cei mai muli tineri rspund pozitiv. YSR include aceleai subscale ca CBCL, i a fost nalizat de ctre toi tineri. TRF (pentru vrstele 6-18) este un chestionar n care cadrele didactice pot rspunde la ntrebri cu privire la scoal i probleme emoionale i comportamentale. TRF const n 118 ntrebri, din care 93 se regsesc n CBCL. TRF include aceleai subscale ca CBCL i YSR. Toi profesorii au fost rugai s completeze un TRF pentru ecare dintre elevii lor. Vrsta medie a eantionului (n = 434) a fost 13.35, i scorurile medii IQ (77.12) sunt scoruri medii IQ mai mici din populaia normal. Nu a fost gsit nici o diferen seminicativ legat de gen sau vrst n scorurile IQ. n cadrul grupului de lucru fetele au marcat semnicativ mai ridicat dect bieii la plngerile somatice, i tinerii cu scoruri IQ sub 70 au marcat semnicativ mai ridicat dect tinerii cu scoruri IQ peste 70 pe scala sindromului probleme de atenie. Pe TRF, profesorii au marcat fetele mai mult dect bieii la scorul total, anxietate / depresie, plngeri somatice i probleme sociale. Profesorii mai tnri dect vrsta medie de 36 au marcat elevi mai ridicat pe toate scalele TRF. Atunci cnd ne uitm la YSR, fetele au avut scoruri mai mari dect bieii la interiorizare, retras / deprimat, i anxietate / depresie. Copiii mai mici au avut scoruri mai mari dect copiii mai mari la interiorizare,probleme sociale, probleme de gndire i plngeri somatice. La examinarea scorurilor medii ntre informatori, rezultatele arat c problemele de comportament pe scala larg a interiorizrii sunt mai bine punctate de copii i tineri dect de grupurile de lucru sau profesori. Pe scala exteriorizrii, scorurile medii pe CBCL

au fost semnicativ mai mari dect scorurile medii pe TRF sau pe YSR. Scorurile totale pe CBCL sunt semnicativ mai mari dect pe TRF i YSR, n timp ce scorurile totale pe YSR sunt mai mari dect scorurilor totale pe TRF. Inspirate de activitatea lui DOosterlinck et al. (2006), trei prole diferite au fost dezvoltate; unul pe baz de CBCL, unul pe baz de TRF i unul pe baz de YSR. Cnd se utilizeaz lucrtorul de grup (CBCL) i profesorul (TRF) ca informator, rezult prolul exteriorizare-probleme de atenie (prol-AE). Cnd se utilizeaz minorul ca informator (YSR), procedura conduce la prolul interiorizare-probleme de gndire (prol-IT). n concluzie, rezultatele acestui studiu arat c tinerii au punctat mai ridicat pe probleme de interiorizare dect aduli. Autorii subliniaz faptul c aceste discrepane ntre diferii informatori nu ar trebui s evolueze ntr-o discuie despre a crui percepie este corect i a crui este greit. Discrepanele reect mai degrab natura complex a unui copil i a problemelor lui sau a ei, aa cum este prezentat i experimentat n diferite situaii. Prin urmare, acea informaie de la diferii informatori este necesar n practica clinic (Soenen et al., Prezentat). . Luat n considerare aceast complexitate, mai multe fonduri trebuie s e furnizate n scopul de a reduce dimensiunea de grupului i de a folosi metode educaionale i de nvare individualizate, care pot integrate n tradiia amand grupul ca metod. Direcia 2: Cercetare pe experienele i nevoile membrilor personalului i tinerilor Din 2005 pn n 2008, un proiect privind punerea n aplicare a LSCI a fost realizat ntr-o instituie amand pentru adolesceni cu EBD. Centrul rezideial Heynsdaele este recunoscut de ctre Agenia Flamand pentru Persoanele cu Handicap ca avnd o capacitate de a trata 70 tineri. Toi aceti tineri sunt biei, cu vrste cuprinse ntre 12 i 21 de ani. Alturi de ngrijirea rezidenial, institutul ofer de asemenea educaie special. Proiec-

26

tul a nceput prin a face un inventar a zonelor cu probleme din instituie. Douzeci i doi de membri ai personalului (din 75) i nousprezece tineri (din 58) au fost intervievai. De asemenea, oameni din serviciile externe (cum ar centrul de orientare a studentului), care lucreaz mpreun cu Heynsdaele, au fost intervievai. Analizele acestor interviuri a identicat trei domenii problem: agresivitate, abuzul de droguri ilicite i non-prezena. Domeniul problem agresiunea se refer la comportamentul agresiv al tinerilor, dar i dicultile pe care personalul le ntmpin n relaiile cu aceast agresiune. n cuvintele unuia dintre membrii personalului: Agresiunea ncepe s devin tot mai mult o problem. Daca se compar cu trecutul, agresiunea escaladeaz din ce n ce mai mult, i devine mai intens. Nu se poate nega. i nu sunt numai studenii care se lupt ntre ei, dar de asemenea agresiune fa de personal. n trecut, nu a fost att de mult agresiune. Att personalul ct i tinerii indic o rat ridicat de consum de droguri n Heynsdaele. Interviurile arat c membrii personalului de multe ori nu tiu cum s fac fa aceastei probleme. Un al treilea domeniu problem se refer la lipsa studenilor de la clas, i lipsa unor metode adresate membrilor personalului care s i ajute s fac fa aceastei probleme. Interviurile scot la lumin faptul c membrii personalului doresc s i mbunteasc abilitile n abordarea cu acest comportament problem. Un studiu similar a fost realizat n Sint-Idesbald. nainte de punerea n aplicare a LSCI, 50 de interviuri cu copii i adolesceni, i 50 de interviuri cu membri ai personalului au fost efectuate. Toate interviurile au fost transcrise i analizate folosind programul MAXqda2. Analiznd interviurile mpreun cu diferii cercettori, validitatea i abilitatea au fost garantate. O structur de arbore a fost creat prin identi-

carea cuvintelor cheie relevante care ar putea legate de tematici la nivel mondial. Atunci cnd ne uitm la interviurile cu minori, pot mprite pe diferite categorii tematice. ntr-o prim categorie, tinerii vorbesc despre propriul comportament i comportamentul altor copii i adolesceni. Se pare c au o multitudine de experiene diferite legate de agresiune. Aceastea se refer mai ales la agresiuni ntre tineri, i uneori ntre tineri i aduli. Alte tipuri de comportament perturbator care sunt menionate sunt abuzul de droguri, lipsa de