raport fii pregatit final

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie

POSDRU/153/1.1/S/140787

RAPORT PRIVIND ANALIZA DE IMPACT A PROIECTULUI

Fii Pregtit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea

competenelor cheie

Autori:

Lucian Ciolan (coord.)

Ioana Hrescu Simona Iftimescu

Mihaela Stngu

- 2015 -


1

FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

RAPORT PRIVIND ANALIZA DE IMPACT A PROIECTULUI

Fii Pregtit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie

ID: 140787

Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Tulcea

Contractant: Smart Integration SRL, cf. contract nr. 173/140787 din data de 29.05.201

Echipa de proiect:

prof.univ.dr. Lucian Ciolan (coord.) - expert politici educaionale i evaluare de impact

drd. Ioana Hrescu - expert tehnologii IT&C n educaie

drd. Simona Iftimescu - expert educaie non-formal

asist.univ.dr. Mihaela Stngu - expert metodologia cercetrii n educaie

Manager de proiect:

Alina Sava, Director executiv, SMART Integration SRL


2


Rezumatul studiului

Acest document reprezint raportul analizei de impact realizate n cadrul proiectului Fii

Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie, implementat n

judeele Tulcea (coordonator) i Iai, conform rezultatelor asumate prin contractul ncheiat ntre

beneficiarul proiectului (Inspectoratul colar Judeean Tulcea) i contractant (Smart Integration SRL).

Abordarea acestei analize, dat de complexitatea obiectivelor i a activitilor proiectului i de

varietatea acestora, este una care are n vedere dou niveluri.

Nivelul 1: studiul urmrete o evaluare de impact ad-interim, proiectul fiind nc n derulare

i, aa cum arat literatura de specialitate, anumite componente ale impactului programelor

educaionale nu sunt vizibile n aceast etap.

Nivelul 2: studiul urmrete ca, pe baza datelor colectate de pe teren, dar i a studiilor i

analizelor din literatura de specialitate cu privire la iniiative similare, s propun un cadru

metodologic de intervenie educaional eficient, formulnd recomandri pentru beneficiar cu privire

la modul n care poate asigura buna funcionare i sustenabilitatea proiectului dup ncetarea ciclului

formal de via al acestuia (ncetarea finanrii).

Studiul combin o perspectiva cantitativ, ce const n utilizarea anchetei pe baz de

chestionar i o perspectiv calitativ, concretizat n ancheta pe baz de interviu de grup / focus grup

i interviu individual. Ancheta pe baz de chestionar are ca obiective investigarea nivelului de

satisfacie al elevilor (chestionar pentru elevi) n raport cu dimensiuni cheie, prezente n obiectivele

proiectului i investigarea opiniei profesorilor (chestionar pentru profesori) n raport cu impactul

proiectului asupra elevilor. Interviurile de grup / focus-grupurile i interviurile individuale au ca

obiective: identificarea relevanei i a utilitii activitilor implementate prin proiect; identificarea

impactului utilizrii tehnologiilor moderne de informaie i comunicaii n procesul educaional;

identificarea impactului formrii i dezvoltrii competenelor profesionale a specialitilor n consiliere i

orientare; investigarea corelaiei dintre designul i calitatea activitilor realizate prin proiect i

obiectivele propuse; evaluarea calitii interveniilor de educaie non-formal proiectate i

implementate. Studiul documentelor are ca obiectiv identificarea, la nivelul unitilor de nvmnt

implicate n proiect, a elementelor care probeaz ameliorarea participrii, a performanelor colare i

a dezvoltrii unor competene cheie precum i nivelul de asigurare a accesului elevilor la servicii

educaionale de suport de bun calitate, prin contribuia proiectului.

Au fost colectate date cu instrumentele menionate mai sus, procesate i interpretate dup

cum urmeaz: 1018 chestionare de la elevi (dintre care 582 gimnaziu i 436 liceu), 175 chestionare

de la profesori (Tulcea + Iai), 4 focus-grupuri cu elevi (2 la Tulcea i 2 la Iai), 4 focus-grupuri cu

profesori, 2 focus grupuri cu consilieri, 3 interviuri cu experi din structura de coordonare a proiectului.


3


Datele obinute le a subiecii menionai anterior ofer informaii cu privire la activitile

desfurate n cadrul proiectului Fii Pregtit i percepia elevilor asupra acestora, utilizarea

sistemului informatic TeLePLUS i interesul pentru participare la activiti similare, precum i modul n

care participarea la proiect a influenat activitatea lor colar, precum i alegerea parcursului viitor

(colar sau profesional). n raport sunt analizate principalele rezultate obinute n urma procesrii

datelor, care sunt structurate n funcie de un set de criterii: impactul activitilor; utilizarea

tehnologiilor - sistemul TeLePLUS; educaie nonformal i consiliere; dezvoltarea profesional a

cadrelor didactice i a consilierilor; designul i implementarea proiectului; sustenabilitatea proiectului

i recomandri.

Elevii, ca grup int al proiectului, manifest un nivel foarte ridicat de satisfacie n raport cu

oportunitatea, calitatea i utilitatea activitilor (92.9%) la care au participat n cadrul proiectului PES;

acest lucru este general valabil, pentru toate activitile n care au fost implicai, ns se poate

observa un nivel foarte crescut de participare la cercurile de pregtire pentru examenele finale i la

activitiile de consiliere. Activitile din cadrul proiectului au avut un impact semnificativ att n ceea

ce privete motivaia pentru nvare a elevilor, dar i a interaciunii mai bune cu colegii, acest aspect

fiind cotat drept unul dintre avantajele activitilor din cadrul proiectului.

n ceea ce privete utilizarea tehnologiilor - sistemul TeLePLUS, se observ din rezultate c

implicarea lor a fost att una pasiv, ei vizionnd nregistrri video pe platforma online a proiectului,

dat i activ, un procent mai mic de elevi raporteaz c au lucrat mpreun cu elevi din alte coli n

proiecte comune. Avantajul cel mai frecvent menionat este acela de a avea acces i a vizualiza

activitile la care nu au avut posibilitatea s participe n persoan, elevii considernd experiena de

nvare cu ajutorul sistemului informatic ca fiind atractiv i interesant, eficient i uor de folosit.

Dat fiind oferta de activiti, opiunile diferite la nivelul fiecrei uniti colare, precum i

interesul exprimat de grupul int, cei mai muli dintre respondeni nu participaser nc la activitile

de cetenie activ i educaie antreprenorial, ns, dintre cei care au rspuns i au participat la nivel

de gimnaziu, 42%le consider a fi foarte utile i 40.3% destul de utile, iar la nivel de liceu 20.4% le

consider foarte utile i 54.7% destul de utile.

Profesorii consider c activitile din cadrul proiectului i-au ajutat s se dezvolte profesional

mult i foarte mult (77%, Fig. 61), acetia fcnd referire n rspunsurile la itemii deschii i la

competenele pe care i le-au format (ex.: competenele de comunicare i relaionare).

Majoritatea profesorilor i consilierilor au considerat ca activitile proiectului nu au fost dificil

de implementat (21% consider c nu a fost deloc dificil, iar 61% apreciaz c nu a fost prea dificil).

Dificultile ntmpinate de profesori, chiar i de cei care nu au apreciat proiectul ca fiind dificil de

implementat n general, au fost integrarea activitilor proiectului n programul zilnic, gsirea

modalitilor de motivare a elevilor i interaciunea cu tehnologia.


4


Majoritatea profesorilor i consilierilor consider n mare i foarte mare msur (83%) c vor

continua s desfoare activitile ncepute n cadrul proiectului. Rspunsurile cadrelor didactice la

ntrebrile deschise fac referire direct i la continuarea utilizrii dotrilor i tehnologiei existente n

activitatea de zi cu zi de la clas, menionnd utilizarea ecranului digital n derularea unor activiti cu

caracter interdisciplinar, tehnologia ca surs de informare i nvare n activiti curente de la clas,

precum i utilizarea soft-urilor educaionale, fiind vehiculat chiar i ideea includerii unui opional TIC

n curriculum la decizia colii.

Ca urmare a analizei i interpretrii rezultatelor cercetrii, modelul de intervenie educaional

propus se bazeaz pe valorificarea resurselor existente, a celor create prin proiect, precum i a celor

ce pot fi atrase sau dezvoltate , pentru crearea de oportuniti i resurse de nvare care s conduc

la mbuntirea rezultatelor elevilor la evalurile naionale, la creterea motivaiei lor pentru nvare,

la adaptarea mai bun a ofertei educaionale la interesele i preferinele elevilor, fiind astfel mai

relevant pentru viitoarea inserie profesional a elevilor, precum i la oferirea de oportuniti care s

amelioreze ansele educaionale i profesionale elevilor din comuniti defavorizate. Astfel, n cadrul

modelului educaional am identificat i descris un set de:

Resurse necesare (resurse umane, resurse materiale, resurse educationale)

Tipuri de coninut ce pot rezulta din utilizarea sistemului de teleprezen i beneficiile asociate

(Biblioteci de materiale video de pregtire pentru examenele naionale, Transmisii live la

disciplinele opionale, Proiecte colaborative, Biblioteci de resurse complementare i transversale)

Tipuri de activiti educaionale cu ajutorul sistemului de teleprezen (Pregtire suplimentar la

disciplinele incluse n examinrile naionale, Discipline opionale, Proiecte colaborative n

parteneriat cu instituii culturale sau care implic actori externi colii

Din studiul instrumentelor i resurselor tehnologice realizate n cadrul proiectului, se desprind

aspecte relevante, ce sunt detaliate i analizate n cadrul proiectului i dintre care putem meniona:

Utilizarea bidirecional a sistemelor de videoconferin. Se recomand extinderea pe

viitor a acestor capaciti pentru a permite o comunicare bidirecional mai facil ntre mai multe

uniti de nvmnt.

Transformarea materialelor nregistrate n exemple de bune practici.

n cadrul raportului am creionat cteva concluzii clare i am formulat un set de recomandri,

dintre care putem meniona:

1. Proiectul a avut un bun echilibru conform rspunsurilor elevilor n a contribui att la

dezvoltarea personal a acestora, ct i la mai buna lor pregtire pentru activitatea colar (ex.:

examene). Acest echilibru trebuie meninut pentru c el este solicitat i de elevi.

2. Este remarcabil impactul participrii la activitile de consiliere, explicabil la rndul su prin faptul

c rspunde unei nevoi reale i acute, dar foarte puin acoperit, datorit disponibilitii reduse a

serviciului pentru elevi


5


3. Caracterul non-formal al activitilor din proiect, dar i diversitatea acestora au fcut ca o

contribuie esenial s fie vizibil n mbuntirea interaciunilor cu colegii. Considerm c

acesta este un ctig important la nivelul proceselor tradiionale de educaie, aa cum sunt ele

concepute i implementate n colile de la noi.

4. Suportul constant al echipei de coordonare a proiectului i buna comunicare cu acetia au oferit

stabilitate i coerena, au contribuit la rezultatele pozitive obinute. Pentru a oferi sustenabilitate

proiectului i pentru ca profesorii i consilierii s continue desfurarea de activiti prin

intermediul sistemul informatic TeLePLUS, recomandm s le fie oferit suport sau formare

tehnic pentru un numr ct mai mare de profesori n ceea ce privete utilizarea acestui sistem.

5. Utilizarea tehnologiilor moderne constituie ntotdeauna un punct de atracie pentru tineri i, de

multe ori, o provocare pentru profesori. Ca recomandare, nu trebuie s pierdem din vedere faptul

c aceste tehnologii presupun investiii serioase de infrastructur care trebuie valorificate maximal

i dup ncetarea ciclului de via al proiectului.

6. Fiind el nsui un proiect de pilotare, inovator i dificil, PES a reuit s ofere o baz pentru studiul

i implementarea n viitor a unor programe educaionale care pot sprijini elevii, profesorii,

consilierii i ceilali stakeholderi ai proceselor de nvare pentru a mbunti calitatea acestor

procese, pentru a asigura acces la resurse relevante de nvare i pentru a oferi un cadru pentru

dezvoltarea instituiilor i a comunitilor n care acestea funcioneaz.


6


Cuprins

1. Cadrul de referin i metodologie pentru studiul de impact ........................................................... 8

1.1. Scopul i structura raportului final. Abordarea metodologic ...................................................... 8

1.2. Cadrul general al proiectului ........................................................................................................ 9

1.3. Cadrul teoretic i metodologic general al analizei de impact ..................................................... 10

1.4. Criterii de analiz a impactului ................................................................................................... 13

1.5. Metodologia general a cercetrii pentru analiza de impact a PES .......................................... 14

1.6. Populaia investigat. Criterii pentru structurarea eantioanelor i status-ul colectrii i

procesrii datelor ............................................................................................................................... 15

1.6.1. Populaie i eantioane pentru colectarea datelor .............................................................. 15

2. Creterea calitii nvrii prin proiecte de educaie non-formal i suportul tehnologiilor moderne

.............................................................................................................................................................. 17

2.1. Operaionalizarea activitilor de educaie non-formal n cadrul proiectului ............................ 17

2.2. Consiliere colar i orientare profesional n cadrul proiectului .............................................. 21

2.3. Descrierea activitilor din proiectul Fii pregtit - Program educaional de sprijin pentru

dezvoltarea competenelor cheie (PES) ........................................................................................... 24

2.4. Rolul tehnologiilor n facilitarea proceselor de nvare la elevii de gimanziu i liceu ............... 25

2.4.1. Rolul tehnologiilor de tip videoconferin / teleprezen n facilitarea proceselor de nvare

...................................................................................................................................................... 25

2.4.2. Exemple de utilizare a tehnologiilor de teleprezen / videoconferin n educaie ............ 26

2.4.3. Tehnologii folosite n proiectul PES .................................................................................... 30

3. Impactul proiectului PES Fii Pregtit! la nivelul grupurilor int ................................................... 34

3.1. Structura subiecilor ................................................................................................................... 35

3.2. Impactul activitilor .................................................................................................................... 37

3.3. Utilizarea tehnologiilor sistemul TeLePLUS ............................................................................ 54

3.4. Educaie nonformal i consiliere .............................................................................................. 61

3.5. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a consilierilor ................................................. 72

3.6. Designul i implementarea proiectului ....................................................................................... 74

3.7. Sustenabilitate i recomandri ................................................................................................... 80

4. Un model de intervenie educaional ............................................................................................... 84

4.1. Resurse necesare ...................................................................................................................... 85


7


4.2. Tipuri de coninut ce pot rezulta din utilizarea sistemului de teleprezen i beneficiile asociate

.......................................................................................................................................................... 86

4.3. Tipuri de activiti educaionale cu ajutorul sistemului de teleprezen ..................................... 87

5. Concluzii si recomandri ................................................................................................................... 92

6. Anexe: ............................................................................................................................................... 96


8


1. Cadrul de referin i metodologie pentru studiul de impact

1.1. Scopul i structura raportului final. Abordarea metodologic

Acest document reprezint raportul analizei de impact realizate n cadrul proiectului Fii

Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie, implementat n

judeele Tulcea (coordonator) i Iai, conform rezultatelor asumate prin contractul ncheiat ntre

beneficiarul proiectului (Inspectoratul colar Judeean Tulcea) i contractant (Smart Integration SRL).

Materialul de fa rspunde urmtoarelor rezultate specificate n contract:

1. Designul de cercetare relevant pentru impactul Programului Educaional de Sprijin n rndul

celor 4.200 elevi implicai direct n proiect;

2. Elaborarea instrumentelor de cercetare;

3. Analiza impactului n minim 60 uniti colare + 6 sprijinite prin proiect;

4. Elaborarea unui raport de studiu intermediar i prezentarea acestuia n cadrul unui

workshop.

5. Elaborarea studiului final, urmnd ca rezultatele s fie prezentate n cadrul unui workshop.

Studiul final pe care l prezentm n continuare are la baz un studiu preliminar, aprobat de

beneficiar, la care au fost aduse urmtoarele completri:

Au fost inserate n procesare i interpretare toate datele de teren colectate de la elevi,

profesori, experi ai proiectului

Au fost consolidate capitolele de fundamentare metodologic a analizei;

Au fost combinate i agregate datele din cele dou judee implicate, astfel nct, dup ce n

raportul intermediar am prezentat o situaie separat pe judee, acum s putem estima

efectele i impactul proiectului ca ntreg.

Au fost aduse completri la nivelul recomandrilor de model eficient de intervenie educaional pe baza tehnologiilor de teleprezen, cuprins n analiz.

Scopul acestui raport este de a prezenta elementele mai detaliate ale metodologiei angajate pentru

elaborarea studiului contractat, precum i de a prezenta instrumentele de colectare a datelor de pe

teren i rezultatele finale ale datelor colectate.


9


Aa cum am specificat n propunerea iniial, abordarea analizei noastre, dat de

complexitatea obiectivelor i a activitilor proiectului i de varietatea acestora, este una care are n

vedere dou niveluri.

Nivelul 1: studiul urmrete o evaluare de impact ad-interim, proiectul fiind nc n derulare i, aa

cum arat literatura de specialitate, anumite componente ale impactului programelor educaionale nu

sunt vizibile n aceast etap. De aceea, vom urmri pe de o parte puncte cheie de impact, precum

calitatea serviciilor educaionale oferite, receptivitatea grupurilor int la aceste servicii i gradul de

satisfacie al acestora, dar i oportunitatea tipului de intervenie prevzut de proiect n raport cu

prioritile zonelor educaionale vizate i cu provocrile cu care se confrunt acestea.

Nivelul 2: studiul urmrete ca, pe baza datelor colectate de pe teren, dar i a studiilor i analizelor

din literatura de specialitate cu privire la iniiative similare, s propun un cadru metodologic de

intervenie educaional eficient, formulnd recomandri pentru beneficiar cu privire la modul n care

poate asigura buna funcionare i sustenabilitatea proiectului dup ncetarea ciclului formal de via al

acestuia (ncetarea finanrii).

1.2. Cadrul general al proiectului

Proiectul Fii Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor

cheie este finanat din Programul Operaional Dezvoltarea Resurselor Umane, program operaional

ce are ca obiectiv general dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii acestuia, prin

conectarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea participrii

crescute pe o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv.

Analiza de impact, ale crei rezultate sunt prezentate aici, pornete de la cadrul general de

desfurare a proiectului, definit prin obiectivul general i obiectivele specifice ale acestuia.

Obiectivul general al proiectului este:

1. mbuntirea procesului de formare a competenelor cheie i profesionale pentru elevii din

nvmntul secundar n vederea susinerii cu succes a evalurii naionale i a bacalaureatu lui

precum i a inseriei pe piaa muncii.

Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

1. Crearea i pilotarea unui program educaional integrat de sprijin, adresat celor 4200 de elevi

din nvmntul secundar.


10


2. Furnizarea de servicii de consiliere i orientare colar i profesional adaptate.

3. Dezvoltarea competenelor antreprenoriale, sociale i civice, precum i de nvare eficient.

4. Dezvoltarea competenelor profesionale pentru 30 specialiti n consiliere i orientare.

5. Sprijinirea a 60 de uniti colare i a 6 furnizori de formare iniial.

1.3. Cadrul teoretic i metodologic general al analizei de impact

De regul, scopurile definirii i operrii unei analize evaluative care include analiza de impact,

sunt dou:

a. Oferirea de informaii relevante, valide i acurate pentru persoanele implicate / interesate

(stakeholders) de la beneficiarii interveniei i pn la finanatori cu privire la potenialul

proiectului, la evoluia acestuia i la msura n care produce rezultatele ateptate.

b. nzestrarea echipei manageriale cu aparatul metodologic i cu ansamblul de date necesare

pentru a se angaja ntr-un management pentru impact. n acest tip de management este

nevoie s se rspund circumstanelor n schimbare i mai bunei nelegeri a realitii n care

se deruleaz proiectul, prin adaptarea acestuia i a celorlalte proiecte aflate n

responsabilitate astfel nct s se apropie ct mai mult de realizarea impactului n direciile

dorite.

La acest nivel, o distincie semnificativ trebuie fcut ntre:

- Scopul evalurii evidenierea meritelor i a punctelor slabe ale unui program / proiect;

- Funciile evalurii modalitatea de utilizare / valorificare a informaiei produse de evaluare

(informarea stakeholderilor, sprijin pentru management i pentru procesul decizional, oferirea

de date pentru generarea unor alte programe / proiecte etc.).

n general, putem vorbi de trei funcii specifice evalurii unui proiect:

- Funcia de responsabilizare, care se refer la determinarea calitii proiectului i la cine

anume este responsabil pentru acea calitate, dar i de responsabilitate (accountability) fa

de beneficiari i de finanatori, care trebuie s fie informai cu privire la performana i

impactul unei anumite intervenii;

- Funcia managerial, care ofer avertizri, dar i soluii, recomandri pentru mbuntirea

continu a proiectului pe durata implementrii sale; managementul pentru impact este unul

adaptiv i contient de factorii contextuali care influeneaz succesul;


11


- Funcia de nvare i dezvoltare, care se refer la capacitatea instituionalizat i consolidat

de a capitaliza succesele i eecurile unei intervenii, pentru a performa mai bine n cadrul

aceleiai intervenii, dar mai ales n interveniile viitoare.

Atunci cnd judecm meritele unui proiect sau program educaional, un element cheie care

trebuie avut n vedere este acela c meritele se pot susine pe dou tipuri de argumente:

- Capacitatea proiectului / programului de a produce efectele dorite (atingerea rezultatelor

ateptate, ndeplinirea criteriilor de eficien i eficacitate, potenialul durabil al rezultatelor

interveniei etc.)

- Capacitatea proiectului / programului, fie dup implementare, fie n stadiul de execuie, de a

coagula un nivel acceptabil de satisfacie a clientului. Acest aspect se refer la gradul de

acceptare, de susinere i de apreciere a unei intervenii de ctre beneficiari direci, dar i de

ctre alte categorii de stakeholderi.

Proiectele educaionale de anvergur, cum este i proiectul PES, prin transformrile pe care le

propun, afecteaz direct i / sau indirect viaa profesional, social sau chiar personal a unui numr

mare de oameni, de diverse categorii (dar mai ales actori principali ai sistemului educaional: elevi,

profesori, prini).

Neglijarea sau eliminarea componentei evaluative n cadrul unui proiect are cel puin dou efecte

directe:

- Performana neclar la nivelul impactului, deci o responsabilitate limitat fa de finanatori i

fa de beneficiari;

- nvare limitat: capacitate diminuat de a aciona n vederea mbuntirii propriilor proiecte

i de a capitaliza leciile nvate, fie ele pozitive sau negative.

n general, evaluarea impactului nseamn evaluarea msurii n care o politic, un program sau

un proiect produce schimbri dorite i sustenabile (economice, sociale, de mediu etc.) la nivelul unei

populaii int clar definite.

Condiiile fundamentale care trebuie respectate n cadrul oricrui proces de evaluare de impact i

pe care echipa s-a angajat s le asume sunt:

- Imparialitatea si independena procesului de evaluare fa de etapele de proiectare si

implementare: niciunul dintre membrii echipei de analiti nu a fost implicat n vreun fel n

conceperea sau implementarea proiectului.

- Credibilitatea evalurii prin utilizarea unor specialiti competeni i impariali, dar i prin

asigurarea transparenei procesului evaluative: experii cheie i non-cheie propui au o

experien vast i divers n domeniile vizate de proiect. n plus, echipa de analiti a


12


participat la procese ample de monitorizare, evaluare i evaluare de impact a unor proiecte,

porgrame i politici de anvergur din ar i din strintate.

- Participarea prilor interesate (stakeholders) pentru a putea lua n considerare diferitele

perspective i puncte de vedere: reperele metodologioce fundamentale, precum i

instrumentele de colectare a datelor au fost validate cu experi din echipa de coordonare a

proiectului, urmnd ca orice produs / raport intermediar sau final s fie subiect de discuie,

analiz i decizie comun.

- Utilitatea rezultatelor i a recomandrilor evalurii prin prezentarea sintetic, la timp, a

concluziilor relevante decidenilor. Aceast component va fi reprezentat mai ales n raportul

final al echipei de evaluatori.

Ciclul evalutiv pe care l-am avut n vedere n cadrul acestei misiuni de evaluare ncredinate de ISJ

Tulcea este proiectat pe urmtoarea structur ciclic:

Pregtirea

- Pregtirea evalurii nseamn n primul rnd stabilirea scopurilor i a motivaiilor: De ce este

necesar evaluarea? Cine are nevoie de ea? Cine trebuie sa fie implicat n realizarea ei?

Designul

- Stabilirea obiectivelor evalurii i a coninutului / focalizrii procesului evaluativ: ce anume

urmeaz s fie evaluat (utilizarea resurselor, metodele educaionale, rezultatele, impactul

etc.). Aceste obiective vor determina criteriile sau indicatorii (calitativi, cantitativi) i momentul

in care evaluarea poate s nceap.

Colectarea datelor

- Dup stabilirea criteriilor i a indicatorilor de evaluare, urmtoarea etap este aceea de a

obine informaiile (datele) necesare. Obiectivele evalurii, precum i criteriile / indicatorii vor

determina modalitile de colectare a datelor (analiza datelor existente, chestionare, interviuri

etc.) i momentul aplicrii lor (nainte de intervenie, n timpul proiectului, dup ncheierea

acestuia etc.)

Interpretarea informaiilor / datelor

- Ce semnific informaiile pe care le-am colectat? Interpretarea datelor, ca i stadiile

urmtoare, sunt etapele cele mai provocatoare ale unei evaluri, pentru c trebuie s

rspund nevoii de obiectivitate. Realitatea poate fi interpretat n moduri diferite, iar oamenii

pot influena evaluarea prin interesele si poziiile pe care ei le au. O contientizare puternic a

nevoii de a fi obiectiv este esenial.


13


Evaluarea i formularea concluziilor

- Evaluarea este, n fond, procesul de formulare a unor concluzii relevante din informaiile

obinute. Se caut cauzele pentru ceea ce s-a ntmplat, evideniind rezultatele i punndu-le

pe acestea n relaie cu scopurile i obiectivele iniiale ale proiectului / programului.

Implementarea/ utilizarea rezultatelor

Toate informaiile si concluziile rezultate n urma unei evaluri sunt, pn la urm, nesemnificative

dac nu sunt prezentate sub form de recomandri beneficiarilor direci. Funcia de schimbare social

a evalurii se pierde dac nu exist dorin i angajament n direcia schimbrii, a acceptrii i

utilizrii rezultatelor evalurii, ca fundament pentru generarea unor noi proiecte sau pentru

mbuntirea celor existente.

1.4. Criterii de analiz a impactului

Principalele criterii din perspectiva crora am analizat impactul proiectului, pe baza datelor

colectate i a documentelor puse la dispoziie de beneficiar, sunt concordante cu cele din manualul

de evaluare a impactului programelor / proiectelor adoptat i utilizat la nivelul Comisiei Europene1:

1 Impact Assessment Guideliness, EC, SEC(2009) 92.

http://ec.europa.eu/smart-regulation/impact/commission_guidelines/docs/iag_2009_en.pdf

1. Relevan

Concordana dintre obiectivele programului i problema pe care ncearc s o rezolve, dar i cu mediul fizic i politic n care opereaz programul. Este inclus aici o evaluare a calitii pregtirii i a calitaii designului programului (logica i completitudinea planificrii programului, coerena intern, etc.)

2. Eficien

Atingerea rezultatelor programului n condiii rezonabile de cost. Ct de bun este conversia inputurilor i a mijloacelor aflate la dispoziie n rezultate, n termeni de calitate, cantitate i timp. Care este calitatea rezultatelor atinse i dac ele au fost atinse ca urmare a unei abordri oportune, bine alese.

3. Eficacitate

Evaluarea contribuiei pe care o au rezultatele atinse ale proiectului la ndeplinirea scopului pentru care acesta a fost iniiat. n ce msur rezultatele realizate coincid cu obiectivele propuse.

4. Impact

Efectele programului asupra audienei mai largi a acestuia, asupra mediului n care se desfoar; contribuia programului la atingerea obiectivelor sectoriale mai largi i a politicilor specifice domeniului.

5. Sustenabilitate

Evaluarea msurii n care beneficiile produse de program vor continua s se manifeste, s produc efecte dup terminarea ciclului de via al programului. Elemente cheie n acest proces sunt responsabilitile instituionale asumate, sprijinul politicilor publice, alocrile financiare, dotrile i echipamentele, capacitile umane etc..


14


1.5. Metodologia general a cercetrii pentru analiza de impact a PES

Studiul combin o perspectiva cantitativ, ce const n utilizarea anchetei pe baz de

chestionar i o perspectiv calitativ, concretizat n ancheta pe baz de interviu de grup / focus grup

i interviu individual.

Ancheta pe baz de chestionar are ca obiective:

1. Investigarea nivelului de satisfacie al elevilor (chestionar pentru elevi) n raport cu

dimensiuni cheie, prezente n obiectivele proiectului:

o calitatea activitilor de educaie non-formal la care au participat i contribuia acestora la

dezvoltarea unor competene cheie;

o pregtirea pentru evaluarea naional, bacalaureat i inseria pe piaa muncii (chestionar

pentru elevi);

2. Investigarea opiniei profesorilor (chestionar pentru profesori) n raport cu impactul proiectului

asupra:

o dezvoltrii competenelor cheie la elevii din anii terminali (clasa a VII-a, VIII-a, XI-a, XII-a);

o creterii nivelului de participare la educaie din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a

gradului de pregtire pentru evalurile de final de ciclu de colaritate.

o calitatea i oportunitatea interveniilor de educaie non-fomal asistate de tehnologii n

contextul n care i desfoar activitatea.

Interviurile de grup / focus-grupurile i interviurile individuale au ca obiective:

1. Identificarea relevanei i a utilitii activitilor implementate prin proiect (focus-grup pentru

elevi);

2. Identificarea impactului utilizrii tehnologiilor moderne de informaie i comunicaii n procesul

educaional/ eficiena serviciilor educaionale prin teleprezen (focus-grup pentru profesori);

3. Identificarea impactului formrii i dezvoltrii competenelor profesionale a specialitilor n

consiliere i orientare n vederea creterii participrii la educaie i mbuntirii

performanelor colare ale elevilor implicai n proiect (focus-grup cu specialiti n orientare i

consiliere)


15


4. Investigarea corelaiei dintre designul i calitatea activitilor realizate prin proiect i

obiectivele propuse; evaluarea calitii interveniilor de educaie non-formal proiectate i

implementate (interviuri semi-structurate cu stakeholderi principali din cadrul proiectului /

membri cheie ai echipei de proiect).

Studiul documentelor are ca obiectiv identificarea, la nivelul unitilor de nvmnt implicate

n proiect, a elementelor care probeaz ameliorarea participrii, a performanelor colare i a

dezvoltrii unor competene cheie precum i nivelul de asigurare a accesului elevilor la servicii

educaionale de suport de bun calitate, prin contribuia proiectului.

Din aceeai perspectiv, studiul documentelor presupune i identificarea de studii i analize /

exemple de practici relevante la nivel internaional care, mpreun cu datele primare colectate de la

grupurile int, s permit formularea de recomandri ctre beneficiari n vederea asigurrii

sustenabilitii proiectului i a calibrrii interveniilor viitoare de acelai tip.

1.6. Populaia investigat. Criterii pentru structurarea eantioanelor i status-ul colectrii i procesrii datelor

1.6.1. Populaie i eantioane pentru colectarea datelor

Pornind de la populaiile de beneficiari direci i indireci implicate n proiect i de la

documentaia descriptiv a proiectului, am selectat un eantion de 1000 de elevi respectnd straturile

de baz ale compoziiei populaiei, pentru a asigura validitatea. Astfel, au fost transmise chestionare

ctre un numr total de 1050 de elevi pentru a acoperi eventualele erori i non-rspunsuri care conduc

la eliminarea total sau parial din interpretare a unor subieci. Distribuia a urmrit:

o acoperirea echilibrat a celor dou judee (Tulcea i Iai); o nivelul de studii al elevilor (gimnaziu = clasele a VII-a i a VIII-a; liceu = clasele a XI-a i a

XII-a); o acoperirea unui numr rezonabil de coli la nivel de jude; o distribuia echilibrat n funcie de mediul de reziden i de gen;

De asemenea, a fost selectat un eantion de 175 de cadre didactice implicate n proiect, distribuite

echilibrat n funcie de:

o jude; o nivelul la care predau (gimnaziu / liceu); o coala de provenien


16


La nivelul specialitilor n consiliere, avnd n vedere mrimea mai mic a populaiei P, am

selectat un eantion E=16, distribuii egal pe cele dou judee participante.

Pentru componenta de interviuri individuale, propunem managerul general de proiect

(inspectorul colar general de Tulcea), 2-3 specialiti implicai n coordonarea tehnic a activitilor

proiectului i coordonatorul pentru Iai (inspectorul general de Iai). n analiza final am inclus

rspunsuri la 3 interviuri din cele 4 transmise spre respondeni.

Not: La cererea beneficiarului, putem pune la dispoziie listele nominale cu respondenii; acestea nu

se anexeaz la raport din motive etice, care in de asigurarea confidenialitii i a proteciei

informaiilor cu caracter personal n cadrul cercetrilor care se desfoar cu fiine umane ca subieci

(standardele de etic a cercetrii).

1.6.2. Concluzii privind elaborarea instrumentelor i colectarea datelor de pe terenn cadrul studiului

au fost utilizate urmatoarele instrumete de colectare a datelor:

o Chestionar pentru elevii implicai n activitile din cadrul proiectului o Chestionar pentru cadrele didactice participante la proiect o Ghid de focus-grup pentru elevi o Ghid de focus-grup pentru cadrele didactice o Ghid de focus-grup pentru consilieri o Ghid de interviu pentru experii cu roluri de coordonare participani la proiect

Au fost colectate date cu instrumentele menionate mai sus (i prezentate n anexele la prezentul

raport), procesate i interpretate dup cum urmeaz:

o 1018 chestionare de la elevi (dintre care 582 gimnaziu i 436 liceu). o 175 chestionare de la profesori (Tulcea + Iai) o 4 focus-grupuri cu elevi (2 la Tulcea i 2 la Iai). o 4 focus-grupuri cu profesori o 2 focus grupuri cu consilieri o 3 interviuri cu experi din structura de coordonare a proiectului

n acest raport final, rezultatele cercetrii i ale analizei noastre de impact sunt integrate, la

nivelul ntregului proiect. n procesarea, analiza i interpretarea urmtoare au fost incluse att datele

cantitative obinute prin intermediul chestionarelor, ct i datele calitative din focus-grupurile cu elevi,

profesori i consilieri i din interviurile cu experii din structura de coordonare a proiectului.

nainte de a vizualiza datele de cercetare, acestea sunt puse n contextul teoretico-

metodologic al activitilor de educaie non-formal i consiliere. Sunt prezentate, de asemenea, cu o

analiz i reflecii separate, activitile care au vizat interaciunea direct cu tehnologiile utilizate n

proiect.


17


2. Creterea calitii nvrii prin proiecte de educaie non-formal i suportul tehnologiilor moderne

2.1. Operaionalizarea activitilor de educaie non-formal n cadrul proiectului

Educaia nonformal (ENF) a devenit parte a discursului internaional cu privire la politicile

educaionale nc de la finalul anilor 1960, n ultimii ani accentundu-se o revenire a acestui concept

i a practicilor asociate la nivel global (Rogers, 2004 n Kamil, 2007). n acest context, la nceputul

anilor 2000, declaraia Consiliului Europei vine n ntmpinarea i susinerea acestor practici:

[...] sistemele formale de educaie de sine-stttoare nu pot rspunde provocrilor societii moderne, de aceea [Consiliul Europei] salut sprijinirea acestora prin practici de educaie nonformal. Consiliul recomand guvernelor i autoritilor reprezentative n domeniu din statele membre s recunoasc educaia nonformal drept un partener de facto n procesul de nvare pe tot parcursul vieii i, de asemenea, s sprijine accesul tuturor la aceasta.

(Consiliul Europei, 2000)

Educaia nonformal (ENF) cuprinde o serie de practici educaionale care nu sunt incluse n

sistemul formal de educaie, ns care sunt complementare acestuia, fr a conduce n mod obinuit

la obinerea formal a unei calificri sau certificri. ENF reprezint o metod care se traduce n

practici structurate (incluznd de cele mai multe ori obiective de nvare, timp dedicat procesului, sau

susinere specializat), adaptate participanilor la proces i care contribuie la dezvoltarea personal,

social i profesional a participanilor, implicai n mod voluntar n activitile de nvare. Aceste

activiti sunt conturate i desfurate ntr-un mod care rspunde nevoilor, intereselor i aspiraiilor

participanilor, derulndu-se n cadrul unui proces educational participativ, voluntar, care ncurajeaz

participanii s acioneze drept surse de informare i cunoatere despre lumea real. n ultimii 20 de

ani, tot mai multe studii derulate la nivel global exploreaz i accentueaz modul n care integrarea

educaiei formale i nonformale poate contribui la dobndirea, consolidarea i dezvoltarea abilitilor

de via de care indivizii au nevoie pentru crearea bunstrii i consolidrii unei existene durabile,

pentru a se bucura de o calitate a vieii mai crescut (Rogers, 2004; Hoppers, 2005 2008;

Thompson, 2001).

n general, punctele de difereniere dintre educaia formal i cea nonformal pot fi identificate

n ceea ce privete scopul, durata, coninutul, modalitatea de livrare i controlul. n timp ce educaia

formal se deruleaz pe o perioad mai lung de timp, pe cicluri extinse, avnd un coninut relativ

standardizat, academic, cu limitri n ceea ce privete accesul (spre exemplu, examene sau certificri


18


speciale), fiind instituionalizat (relativ separat de mediu), structurat i avnd un control extern,

ierarhic, educaia nonformal se deruleaz pe o perioad mai scurt de timp, pe cicluri mai restrnse,

fiind individualizat, practic, pe baza accesului stabilit de ctre participani, ancorat n mediu i n

comunitate, flexibil, orientat ctre educabil, auto-guvernat i democratic (Fordham, 1993). Un

aspect important de menionat este acela c ENF confer de asemenea un cadru propice integrrii

celor provenind din medii defavorizate.

Cele mai frecvente activiti asociate cu ENF sunt stagiile de voluntariat sau de practic

profesional, participarea la activiti de formare, ateliere de lucru, dezbateri sau implicarea activ n

activiti i proiecte extracurriculare. Prin intermediul metodelor i activitilor de educaie non-

formal, cunoaterea participanilor este recunoscut i valorificat (chiar dac nu n mod formal, de

cele mai multe ori integrarea n grup, recunoaterea la nivelul acestuia, statutul de apartenen,

responsabilitatea fa de ceilali membri etc. contribuie la o cretere a motivaiei de participare i

implicare), noi cunotine sunt construite pe baza cunoaterii deja existente, oferindu-se totodat un

context de mbinare a aspectelor teoretice dobndite prin educaia formal, cu aspectele practice ale

contextului nonformal. n cadrul ENF, activitile se concentreaz n general asupra observaiilor,

discuiilor, interaciunilor, dar i asupra analizei, rezolvrii de probleme i lurii de decizii. Literatura de

specialitate identific o serie de beneficii ale utilizrii metodelor ENF, dintre care amintim sprijinirea i

dezvoltarea conceptului de nvare pe tot parcursul vieii, facilitarea unor trasee de nvare flexibile

i personalizate, creterea nivelului de succes colar, identificarea abilitilor i competenelor

individuale, ceea ce poate facilita mai trziu o mai bun-plasare a capitalului uman pe piaa forei de

munc, creterea mobilitii profesionale i a productivitii.

Prin utilizarea metodelor ENF, pe termen lung, poate fi sprijinit o trecere mai facil de la sistemul

educaional la cel profesional (i invers, dac este cazul), crescndu-se flexibilitatea tranziiei dintre

cele dou. De asemenea, se contureaz i se promoveaz valori pro-sociale. n mod particular,

indivizii au mai mult control asupra coninutului i contextului nvrii iar NFE contribuie la

formarea, consolidarea sau dezvoltarea competenelor i valorilor mai mult dect a cunotinelor (aa

cum se ntmpl n general n cadrul educaiei formale), care sunt ns utilizate n scopul realizrii

sarcinilor i obiectivelor activitilor ENF.

Att studiile de specialitate, ct i practicienii din domeniu, identific o serie de competene

comportamentale, funcionale sau profesionale (cunotine, abiliti, atitudini), precum i aptitudini i

trsturi caracteriale dezvoltate sau potenate prin participarea la activiti de educaie nonformal.

Dintre acestea amintim dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare, negociere, soluionare de

conflicte, abiliti de lucru n echip, creterea ncrederii n forele proprii, atitudine pozitiv fa de

procesul de nvare i o responsabilizare crescut n raport cu acesta, precum i dezvoltarea


19


creativitii, potenarea spiritului de iniiativ i a motivaiei pentru implicare, participare activ i

nvare. Alturi de acestea, pot fi dobndite i cunotine i abiliti legate de gestionarea unui

proiect, de utilizarea mijloacelor moderne de comunicare, n funcie de specificul activitilor, precum

i valori ca standarde ale comportamentelor sociale derivate din interaciunea social din cadrul

activitilor ENF, ns care nu se reduc la acestea (colaborare, altruism, egalitate, respect,

responsabilitate, solidaritate, toleran, corectitudine, integritate etc.).

Date fiind acestea, un numr din ce n ce mai mare de ri a reevaluat statutul ENF, iar

diferite contexte naionale recunosc n prezent cunotinele, expertiza i competenele dobndite n

cadrul activitilor dobndite prin intermediul activitilor de tip nonformal. Se aduce n discuie din ce

n ce mai des o aa-numit sinergie ntre educaia formal i cea nonformal, care contribuie la

mbuntirea relevanei, eficienei, performanei i calitii actului educaional toate acestea

reflectnd i disponibilitatea Ministerului Educaiei la nivelul fiecrei ri de a-i asuma riscuri n

planificarea i oferta educaional (UNESCO, 2006).

Spre exemplu, Chile a derulat programul Active Minds (Mini Active), implementat printr-un

parteneriat strategic ntre mediul ONG i autoritile locale din Antofagasta, avnd drept obiectiv

mbuntirea nvrii cooperative i contextuale pentru aproximativ 1000 de elevi din 10 coli ale

regiunii. Accentul n acest proiect este pus pe aplicaiile practice ale cunotinelor din domeniul

matematicii, fizicii, biologiei i chimiei, derularea acestuia confirmnd dezvoltarea unei viziuni mai

ample a elevilor n raport cu aceste materii i mbuntirea abilitii acestora de a explica realitatea i

de a pune n aplicare ceea ce au nvat i n familie, n interaciuni sociale, sau n viitorul profesional.

Ca urmare a rezultatelor obinute, proiectul Active Minds a fost extins de ctre Ministerul Educaiei

din Chile n alte 47 de licee i 26 de coli primare - fiind susinut att de actori economici, ct i de

ctre agenii internaionale. Proiecte similare sunt implementate n special pentru a rspunde nevoilor

unor populaii dezavantajate (ex. Provenind din mediul rural, din medii dezavantajate economic, din

comuniti minoritare, grupuri de fete din medii dezavantajate, care tradiional au mai puine

oportuniti la educaie, respectiv la obinerea unui loc de munc, etc.). Proiecte de acest tip au fost

derulate i n cadrul unor parteneriate internaionale, un exemplu fiind acela derulat de ctre

guvernele naionale ale Cambodgiei, Nepalului i Indoneziei, avnd drept scop extinderea pregtirii n

domeniul tehnic i vocaional ctre fete i femei cu un parcurs limitat ntr-un cadru educaional formal

(sau fr acces la educaie), provenind din comuniti marginalizate sau srace. Dou dintre

obiectivele centrale ale proiectului se refer la creterea accesului acestui grup la educaie i la

formarea unor competene pentru via, precum i la susinerea managerilor educaionali,

profesorilor, factorilor de decizie astfel nct acetia s realizeze o conexiune eficient ntre educaia

formal i cea nonformal i s adopte msuri inovative n curriculum i n materialele educaionale.


20


Un pas similar a fost fcut i n Africa de Sud n cadrul Universitii Western Cape, prin

introducerea unui Portfolio Development Course (un curs bazat pe dezvoltarea unui portofoliu), un

program bazat pe ENF, n cadrul cruia beneficiarii sunt sprijinii n prezentarea experienelor de

nvare informale i nonformale pentru a fi integrai apoi, pe baza acestora, n nvmntul formal

oferit de Universitate. Analiza rezultatelor acestui program indic faptul c studenii care au intrat n

facultate ca urmare a acestui program nregistreaz rezultate mai bune dect cei care au urmat

procesul tradiional de admitere. Similar, n Norvegia se pune tot mai mult accentul pe

realkompetanse - competene reale dobndite de aduli prin educaie informal i nonformal, cu

relevan la locul de munc i n mediul educaional, iar n Marea Britanie, n contextul oferit de

National Vocational Qualifications Framework (Cadrul Naional de Calificri Vocaionale), se poate

realiza un portofoliu bazat pe documentaia obinut de la furnizorii de activiti (fie angajatori sau

furnizori de ENF), evaluat pe baza unei proceduri de asigurare a calitii, urmat i de evaluri ale

abilitii candidatului de a utiliza competenele n contexte de de lucru autentice, n baza creia se

ofer o certificare recunoscut. n Romnia, Legea Voluntariatului (Legea nr. 78/2014), face un pas

important n aceast direcie i nspre alinierea la legislaia european, stipulnd faptul c

voluntariatul (care se ncadreaz n aria ENF) se va considera experien profesional i/ sau de

specialitate n funcie de tipul activitii, ns doar dac este realizat n domeniul studiilor absolvite.

Recunoaterea se realizeaz doar n raport cu competenele dobndite i nu se ia n calculul vechimii

n munc.

Conform Comisiei Europene, ENF are un rol important n rspunsul la problema omajului

sau neintegrrii tinerilor pe piaa muncii, cci susine dezvoltarea tinerilor, ajutnd la transformarea

potenialului, creativitii, talentelor, iniiativelor i responsabilitii sociale, prin achiziii la nivel de

cunoatere relevant, competene, atitudini i valori. Pornind de la documentul Rethinking

Education, care menioneaz c

[] exist necesitatea recunoaterii i valorizrii ENF ntr-o manier creativ i inovativ, crescnd vizibilitatea competenelor dobndite n afara sistemului formall i sporind complementaritatea dintre educaia nonformal i cea formal, promovnd, n acelai timp, oportuniti egale.

(Comisia European, 2012)

experii Comisiei Europene identific apte zone de aciune, cuprinznd nelegerea ENF de ctre

angajatori i educatori, traducerea rezultatelor ENF n cadru profesional, abilitarea celor care lucreaz

direct cu tinerii, dezvoltarea unei abordri centrate pe antreprenoriat, ameliorarea parteneriatelor i a

inovaiei cros-sectoriale n domeniu, extinderea bazei de evidene cu privire la domeniu prin cercetri

reprezentative i studii de impact, includerea ENF n planurile de Garanii pentru Tineret.


21


n contextul particular al implementrii proiectului Fii Pregtit, sunt puse n valoare

caracteristici centrale ale ENF, precum nvarea prin practic, nvare orientat spre proces i

centrat pe participant, nvarea n parteneriat, deschidere, participare i natura voluntar a

implicrii, toate acestea urmrind liniile propuse la nivel european i internaional, rspunznd

totodat unor nevoi identificate la nivel local.

Activitile desfurate cercul de tiin i natur, cercul de Promovare a patrimoniului

cultural i natural, cercul de Media i promovare, cercul de Dezbateri, literatur i jurnalism, cercul

de Art i cercul de Tehnologii IC&T moderne, precum i activitile sportive i de voluntariat,

contribuie la dezvoltarea unor aspecte specifice de la interaciune social, limb i comunicare,

media, creativitate, cultur, mediu, tehnologie, atreprenoriat i valori participative i democratice.

Activitile derulate n cadrul acestor cercuri contribuie la dezvoltarea abilitilor de integrare i lucru

n echip, a abilitilor de interrelaionare, de colaborare, de gestionare a relaiilor cu ceilali,

acceptare a diferenelor de opinii i dezvoltare a atitudinilor prosociale. De asemenea, participarea

activ n cadrul acestora sprijin gestionarea, cunoaterea, acceptarea, nelegerea, identificarea

propriilor emoii, umorul, abilitatea de a gestiona conflicte, precum i achiziia deprinderilor necesare

pentru a pune n practic ceea ce au nvat i ceea ce intenioneaz s realizeze.

Aproape jumtate dintre elevii implicai n proiect au participat i la cercuri i activiti care

folosesc practici ENF, iar din total (alturi de cei care au participat la cercurile de pregtire pentru

Limba i literatura romn, respectiv Matematic), mai mult de 90% dintre respondenii la

chestionarul administrat consider c activitile din cadrul proiectului au contribuit la o mai bun

motivaie pentru nvare, la dezvoltarea lor personal i la creterea ncrederii n forele proprii,

precum i la mbuntirea performanelor colare, care poate fi corelat cu creterea motivaiei

pentru nvare, precum i cu caracterul transferabil al competenelor dobndite n cadrul NFE.

Totodat, respondenii identific drept rezultat al participrii la activitile proiectului Fii Pregtit

mbuntirea interaciunii cu colegii (dezvoltarea abilitilor relaionale, de comunicare i sociale),

dezvoltarea unui sentiment de valorizare i implicare n activitile de nvare (auto-guvernare,

responsabilizare cu privire la procesul de nvare, motivare), manifestarea unor talente i pasiuni

(identificarea i dezvoltarea competenelor, traseul flexibil i individualizat al activitilor ENF), precum

i descoperirea plcerii de a nva n afara colii (trecerea prin ENF de la aa-numita terminal

learning nvarea cu finalitate, la life-long learning- nvare pe tot parcursul vieii).

2.2. Consiliere colar i orientare profesional n cadrul proiectului


22


n cadrul proiectului Fii Pregtit se realizeaz o abordare integrat a activitilor de educaie

nonformal (ENF) i a activitilor de consiliere colar i orientare profesional (COP), acestea

venind n ntmpinarea i sprijinirea identificrii opiunilor de continuare a parcursului colar i/sau

profesional al elevilor din ciclurile gimnazial i liceal.

La nivel general, activitatea de consiliere colar i orientare profesional se refer la un

ansamblu de tehnici i activiti educaionale i de formare care ofer sprijin beneficiarilor (n cazul

acesta particular, elevilor), n procesul de alegere a unui parcurs educaional sau profesional care s

rspund ct mai bine intereselor, aptitudinilor, abilitilor, competenelor acestora, cerinelor

societii, precum i profilului pieei muncii. Aceste activiti se ncadreaz n domeniul mai larg al

psiho-pedagogiei i reprezint un aspect esenial n procesul educaional. Consilierea poate fi

considerat drept un dialog n care o persoan ajut o alt persoan care ntmpin dificulti

semnificative (Wallis, 1978), sau o cale de a interaciona i de a rspunde, ntr-un mod n care

persoana consiliat s-i poat exploata propriile gnduri, emoii i comportamente, n aa fel nct

s dobndeasc mai mult claritate i auto-nelegere pentru a-i descoperi i utiliza punctele tari

(resursele) pentru a nfrunta viaa ntr-o manier mai eficient prin luarea unor decizii i prin urmarea

pailor potrivii contextului (Inskipp & John, 1984). Conform Asociaiei Britanice de Consiliere:

consilierea reprezint utilizarea unei relaionri bazate pe competen i principii care s favorizeze auto-cunoaterea, auto-acceptarea emoional, creterea optimal i dezvoltarea resurselor profesionale. Scopul su este s ofere oportunitatea de a lucra ntr-un mod ct mai satisfctor cu putin prin utilizarea ct mai complet a resurselor deinute.

(Oancea, 2002)

Consilierea colar se adreseaz elevilor, studenilor i adulilor aflai ntr-un proces de

nvare, care ntmpin dificulti specifice acestui proces variind de la nvare, reajustare,

integrare, performan, etc. i se desfoar ntr-un cadru specific, fie n cabinetul dedicat, fie n

timpul orelor de consiliere incluse n programa colar. Dincolo de aspectele legate de orientarea

academic i vocaional/profesional, consilierea colar poate aborda aspecte precum

absenteismul colar, agresivitatea, relaionarea dintre elev/student i printe sau cadru didactic,

centrndu-se asupra auto-cunoaterii n scopul depirii problemelor educaionale i facilitnd

ajustarea i integrarea beneficiarului. O analiz a 107 studii dedicate acestui domeniu, realizat de

Baskin et. al (2010), indic faptul c activitatea psiho-pedagogic derulat prin intermediul consilierii

fie individual, de grup sau prin intermediul unor cursuri dedicate a condus, fr excepie, la

rezultate pozitive n rndul beneficiarilor. Este important de identificat echilibrul dintre performana

academic i nevoile sociale i emoionale ale elevilor, ncurajndu-se astfel colaborarea dintre cadre

didactice i consilieri colari i o abordare integrat a celor dou componente. n ansamblu,

consilierea colar poate contribui la examinarea dificultilor sau problemelor experimentate de ctre


23


elev i identificarea factorilor care contribuie la existena acestora, facilitarea lurii deciziilor,

discutarea dificultilor relaionale i identificarea metodelor pentru a le depi, identificarea resurselor

personale prin care elevul face fa greutilor i accentuarea acestora, identificarea unor surse de

sprijin existente, ns care nu sunt activate (colegi, familie, etc.), explorarea i provocarea percepiilor

de sine negative (Bor et. al, 2002). Aceste elemente sprijin o abordare integrat a procesului n

cadrul constelaiei de relaii (idem) n centrul creia se afl elevul: prieteni, colegi, familie, coal,

consilier extinznd modelul i la nivelul comunitii din care acesta face parte.

Activitile de consiliere i orientare profesional adreseaz unul dintre aspectele

problematice identificate la nivel sistemic n Romnia - numrul redus de centre de consiliere active,

respectiv numrul sczut de personal calificat n raport cu populaia colar (beneficiarii direci), rolul

mai puin cunoscut al psihologului colar sau al consilierului de carier din coli, precum i

instrumentele i metodele de multe ori nvechite care sunt utilizate n practic. De asemenea, n

mediul rural sau n medii defavorizate, accesul la aceste servicii reprezint o provocare. Conform

normelor curente (Regulamentul cadru privind organizarea i funcionarea centrelor judeene/al

Municipiului Bucureti i al cabinetelor de asisten psihopedagogic Monitorul Oficial nr 759/2011),

cabinetele psihopedagogice funcioneaz n uniti de nvmnt unde sunt nmatriculai cel puin

800 de elevi, iar elevii celorlalte uniti colare sunt arondai cabinetelor existente. Acest lucru se

traduce ntr-un raport de minim 800 de elevi la fiecare consilier.

Astfel, completarea acestor servicii prin proiecte precum Fii Pregtit contribuie la

popularizarea activitii de consiliere colar i orientare n carier, ofer att formare n domeniu

unui numr de cadre didactice, ct i acces, servicii relevante i de calitate unui numr mai mare de

elevi. Aciunea reunit a acestor metode i activiti are rezultate pe termen lung n special n ceea

ce privete scderea ratei de abandon colar i cea de prsire timpurie a colii, facilitnd, de

asemenea, accesul pe piaa forei de munc prin conturarea unor competene (prin educaie formal

i nonformal) i prin identificarea acestora n vederea trasrii unui parcurs colar sau profesional n

acord cu aspiraiile i posibilitile beneficiarilor.

Activitile de consiliere contribuie semnificativ la identificarea unor aptitudini i interese, care

sunt mai apoi puse n practic n cadrul oferit de ENF, cele dou tipuri de activiti potenndu-se

reciproc. Astfel, rezultatele activitilor de consiliere, alturi de cele ENF sunt evideniate n cadrul

raportului prin investigarea nivelului de satisfacie a beneficiarilor, sentimentului de utilitate a

activitilor, schimbrii n planul imaginii de sine i al ncrederii personale, precum i prin rata

continurii studiilor n niveluri superioare de nvmnt i/sau angajarea pe piaa forei de munc.


24


2.3. Descrierea activitilor din proiectul Fii pregtit - Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie (PES)

Obiectivul general al proiectului a fost de mbuntirea procesului de formare a

competentelor cheie i profesionale pentru elevii din nvmntul secundar n vederea susinerii cu

succes a evalurii naionale i a Bacalaureatului, precum i a inseriei pe piaa muncii. Programul

educaional de sprijin a avut dou componente, una de consiliere i una de educaie nonformal, ce

au avut ca scop s contribuie la diversificarea ofertelor educaionale ale colilor sprijinite prin proiect

i s duc la mbuntirea accesului i participrii la educaie i formare profesional iniial, la

obinerea de rezultate superioare la examenele naionale, ca i la o mai bun orientare spre etape

ulterioare de studiu i/ sau spre inseria elevilor pe piaa muncii.

Serviciile de consiliere educaional, orientare colar i vocaional au integrat urmtoarele

componente:

Definirea sferei de activiti a consilierilor i a metodologiei de lucru a acestora (instrumente,

metode);

nscrierea elevilor i derularea sesiunilor de consiliere specifice (individuale, de grup, directe

sau prin intermediul infrastructurii tehnologice);

Realizarea de sesiuni de lucru ntre consilieri-tutori i profesori pentru analize

multidisciplinare;

Ateliere rezideniale de dezvoltare personal pentru elevi;

Monitorizarea i evaluarea serviciilor de consiliere.

Activitatea a inclus, aa cum am menionat anterior, n prim faz, stabilirea responsabilitilor

consilierilor-tutori ca membri ai echipei multidisciplinare ce va dezvolta i va livra PES. De asemenea,

s-a creat un set de instrumente care au susinut i facilitat procesul de consiliere i s-au stabilit, n

cadrul echipei de consilieri-tutori, metodele de abordare a sesiunilor de consiliere, n funcie de

nevoile i interesele beneficiarilor, cu focalizare pe obiectivele programului educaional. S-au

constituit grupe de elevi, n funcie de particularitile i nevoile acestora i au fost desemnai

consilierii-tutori de grupuri. Sesiunile de consiliere s-au derulat conform unui calendar stabilit, att

pentru sesiunile directe, ct i pentru cele online. Sesiunile de lucru n cadrul echipelor

multidisciplinare au avut ca scop mprtirea experienelor, oferirea de feedback reciproc i

formularea unor propuneri de optimizare a interveniilor n cadrul PES. Atelierele rezideniale de

dezvoltare personal au constituit o modalitate de recompensare a elevilor, dar i un context de

validare a competenelor dobndite/ dezvoltate n cadrul PES. Monitorizarea i evaluarea programului

de consiliere a fost realizat de un cordonator de consiliere regional, periodic, pentru eficientizarea

interveniei consilierilor-tutori.


25


Programul de educaie nonformal a integrat urmtoarele componente:

Definirea metodologiei de lucru a personalului suport;

Realizarea sesiunilor de educaie practic, nonformal; Realizarea de materiale de nvare multimedia adecvate programului educaional de sprijin;

Realizarea evalurilor periodice privind calitatea programului de educaie nonformal.

n prima etap a acestei activiti s-a definit metodologia de lucru a personalului suport astfel

nct intervenia acestora s asigure dezvoltarea competenelor vizate prin proiect i s fie adaptat,

sub aspect didactic, contextelor de nvare nonformal. Activitile de educaie nonformal s-au

derulat n centrele suport, n afara programului colar. Aceste centre au fost deschise n weekend-uri,

n vacanele colare i n cursul sptmnii, dup orele de curs. n fiecare centru a existat un

responsabil care a asigurat asistena pentru realizarea sesiunilor de educaie nonformal. Sesiunile

derulate n centre au fost difuzate live pe internet i nregistrate n vederea prelucrrii i transformrii

lor n materiale de nvare. Toate acestea sunt accesibile elevilor din grupul int i cadrelor didactice

din colile sprijinite, dar i altora, astfel nct s-a constituit o baz de date alctuit din materiale de

bun practic. n legatur direct cu serviciile de consiliere, consilierii-tutori au realizat monitorizri i

evaluri periodice ale programului de educaie nonformal, prin vizite la fiecare grup de elevi

coordonat, discuii cu cadrele didactice din colile sprijinite, cu prinii, pentru nregistrarea

progreselor elevilor.

2.4. Rolul tehnologiilor n facilitarea proceselor de nvare la elevii de gimanziu i liceu

2.4.1. Rolul tehnologiilor de tip videoconferin / teleprezen n facilitarea proceselor de

nvare

Sistemele de videoconferin i teleprezen sunt modaliti electronice de comunicare ntre

dou sau mai multe pri aflate n locuri geografice diferite, prin intermediul transmisiei audio i video.

n funcie de echipamentele i aplicaiile software deinute de fiecare parte, comunicarea poate fi

realizat prin intermediul computerului sau laptopului, sau prin intermediul unor ecrane de mari

dimensiuni. Captura audio-video se face prin intermediul unor camere video i microfoane

specializate, sau n cazul unor sisteme de mici dimensiuni, prin intermediul unui webcam i a

microfonului ncorporate sau conectate la computer sau laptop.

Sistemele de videoconferin i teleprezen au fost adoptate ca rspuns la necesitatea colilor

de a oferi servicii educaionale de calitate n condiiile unor bugete reduse. Avantajele folos irii unor

astfel de sisteme sunt multiple:


26


Facilitarea comunicrii cu experi i personaliti din diferite domenii, beneficiul pentru

nvare fiind o prezentare mai concret a relevanei practice a disciplinelor studiate cu

impact asupra creterii transferului cunotinelor i abilitilor dobndite n viaa real

Creterea accesului elevilor la discipline opionale i sesiuni suplimentare de studiu

care nu sunt disponibile la ei n coal, beneficiul fiind o flexibilitate mai mare a ofertei

educaionale care poate fi astfel individualizat mai uor i adaptat la nevoile i interesele

diverse ale elevilor

Realizarea de proiecte colaborative ntre elevii din coli, regiuni geografice sau chiar ri

diferite, pentru a investiga i analiza informaii locale despre fenomene globale, sau pentru a

explora aspecte care in de diversitatea cultural. Unul din beneficiile importante ale acestei

abordri este dezvoltarea abilitilor de lucru colaborativ i rezolvare creativ de probleme.

Participarea la excursii virtuale n locuri greu accesibile, periculoase, sau pur i simplu n

mai multe locuri dect ar fi posibil prin mijloace tradiionale. Beneficiul principal al acestei

activiti este lrgirea zonelor de cunotine ale copiilor, expunerea lor la evenimente, locuri,

oameni, fenomene la care nu ar avea n mod normal un acces uor, crearea unei legturi

strnse ntre viaa real i ceea ce studiaz la coal.

Oferirea de oportuniti de a studia tuturor elevilor, inclusiv celor care sunt bolnavi, care

locuiesc n zone ndeprtate, sau care din alte motive nu pot participa la orele tradiionale.

Astfel, elevii pot s in pasul cu colegii lor i nu sunt pui n situaia de a rmne n urm,

scznd astfel riscul de abandon colar.

Facilitarea schimbului de experien ntre cadrele didactice i creterea accesului

acestora la oportuniti de dezvoltare profesional. Beneficiul imediat este vizibil n

creterea calitii serviciilor educaionale.

2.4.2. Exemple de utilizare a tehnologiilor de teleprezen / videoconferin n educaie

n continuare sunt prezentate cteva exemple de utilizare a sistemelor de videoconferin i

teleprezen.

1. Comunicarea cu experi sau personaliti

Prin intermediul sistemelor de videoconferin i teleprezen, elevii pot beneficia de

cunotinele i expertiza specialitilor sau personalitilor din diverse domenii. Elevii sunt mai motivai


27


s nvee atunci cnd pot vedea conexiunea dintre ceea ce li se pred i modul n care se aplic

aceste lucruri n viaa real, ns aducerea unui invitat n clas s le vorbeasc elevilor poate fi

ngreunat de dificultile de a potrivi programul colii cu cel al expertului, de a acoperi cheltuielile de

deplasare ale expertului, sau de a identifica un expert n apropiere disponibil s i aloce timp pentru

o astfel de activitate. Sistemul de videoconferin eficientizeaz ntreaga experien, eliminnd

dificultile de organizare. Expertul nu trebuie s se deplaseze, poate interaciona cu elevii din biroul

su, iar timpul pe care l va investi va fi strict timpul necesar comunicrii cu elevii i pregtirii sesiunii.

De asemenea, elevii vor participa la discuie din clasa lor de la coal (sau din clasa dedicat unde

este instalat sistemul de videoconferin).

Exemple de proiecte:

Poliia Metropolitan din Redbridge, Marea Britanie, a organizat n 2014 o teleconferin cu

400 de elevi din diferite coli ale oraului pentru a discuta cu acetia despre cum este s fii poliist i

ce nseamn sigurana cartierelor de locuine. Elevii au pus ntrebri i au urmrit rspunsurile prin

intermediul sistemelor din colile proprii. (Mai multe informaii disponibile la

http://www.vcfl.net/2014/12/metropolitan-police-service-use-vc-to.html)

Elevii dintr-un gimnaziu din Michigan care studiau religiile la orele de tiine sociale au intrat n

contact prin intermediul unei video conferine cu elevii dintr-un gimnaziu din Florida pentru a afla cum

este s fii evreu practicant chiar de la elevi de vrsta lor. ( Mai multe informaii disponibile la

http://langwitches.org/blog/2010/02/12/becoming-the-experts/)

2. Excursii virtuale

Prin intermediul acestui tip de tehnologie, elevii pot participa la excursii virtuale fr a prsi

sala de clas. Astfel, ei pot vizita locuri care nu sunt uor accesibile n mod tradiional, economisind

timpul de deplasare i costurile implicate i fr a fi nevoie de toat logistica necesar unei excursii

clasice. Aceste proiecte sunt n general iniiate de organizaiile gazd i puse la dispoziia colilor n

mod gratuit sau contra cost.

Exemple:

Muzeul Londrei (Museum of London) organizeaz activiti pe care le pun la dispoziia colilor

prin intermediul sistemului de videoconferin. Aceste activiti sunt create special pentru a avea loc

la distan i abordeaz subiecte din cele mai diverse, adaptate nivelului de studiu al elevilor, folosind

metode atractive n funcie de vrsta audienei (teatru de marionete, dramatizri cu actori, povestiri).

Exemple de tematici abordate sunt: viaa de zi cu zi n vremea romanilor, evacuarea copiilor n al

doilea rzboi mondial, marele incendiu din Londra. Sesiunile sunt planificate i anunate pe pagina de

web a muzeului, iar colile se pot nscrie. Pentru fiecare sesiune, cadrele didactice pot descrca


28


materiale suport n format pdf n care se gsesc indicaii tehnice, informaii despre legturile sesiunii

cu diverse discipline, o descriere a sesiunii, sugestii de activiti ce pot fi realizate cu elevii n clas

nainte de sesiunea de videoconferin, precum i dup ncheierea acesteia. (Mai multe informaii

disponibile la: http://www.museumoflondon.org.uk/schools/schools-whats/at-your-school/)

Un alt exemplu este cel al Centrului pentru tiin i Industrie din Columbus, statul Ohio,

SUA, care ofer elevilor i studenilor posibilitatea de a se conecta prin intermediul sistemului de

videoconferin cu medici, oameni de tiin i experi, de a vedea n timp real operaii chirurgicale din

perspectiva chirurgului, de a discuta cu cercettori de renume ultimele descoperiri n tiine,

matematic, inginerie i alte domenii. (Mai multe informaii disponibile la

http://www.cosi.org/educators/educator-ivc)

Operaiunea Montserrat este o activitate interactiv dezvoltat de Challenger Learning Center

la Universitatea Wheeling Jesuit i sponsorizat de NASA. Activitatea este bazat pe date reale ale

activitii vulcanului Montserrat din Caraibe. Elevii din orice coal se pot nscrie la aceast activitate

i pot folosi sistemul de videoconferin pentru a se conecta cu experi aflai pe teren n insulele

Caraibe, pot privi erupia vulcanului precum i activitatea recent, primesc date relevante despre

eveniment, cum ar fi cele despre activitatea seismic i planurile de evacuare, pe care le analizeaz

lucrnd n sala lor de clas i interacionnd cu alte echipe de elevi aflai la distan i care

analizeaz activitatea unui uragan care se apropie, pun la punct planurile de evacuare sau se ocup

de comunicare. Elevii trebuie s acioneze ca nite echipe diferite de specialiti care trebuie s-i

combine cunotinele pentru a minimiza pagubele catastrofei. (Mai multe informaii disponibile la

http://www.e-missions.net/om/teacher/)

3. Proiecte colaborative

Elevi din coli diferite pot lucra mpreun n cadrul unor proiecte colaborative. Dac pn

acum elevii puteau forma echipe cu colegii lor de clas sau de coal, prin intermediul sistemelor de

videoconferin pot beneficia de noi idei i perspective asupra evenimentelor, de informaii relevante

de pe plan local.

Exemple:

n general, activitile pre-definite, sub form de excursii virtuale bazate pe misiuni sunt n

acelai timp i colaborative. ns fiecare profesor care dorete s implice clasa proprie ntr-un astfel

de proiect l poate defini conform cu obiectivele sale specifice. De exemplu, elevii pot dezbate

subiecte legate de provocrile legate de poluarea mediului i pot organiza mpreun cu alte clase din

alte localiti o aciune prin care s culeag date pe plan local despre acelai fenomen (de exemplu

calitatea apei), urmnd s mpteasc informaiile culese ntre ei, s le integreze, analizeze i


29


compare n cadrul unor discuii mediate prin sistemul de videoconferin. Astfel, clasa interacioneaz

cu colegi de aceeai vrst din alte zone i mpreun realizeaz un proiect pe care fiecare nu l-ar fi

putut face exclusiv pe plan local.

Un exemplu aparte al beneficiilor pe care aceste proiecte comune le pot aduce se poate

observa n cazul nvrii limbilor strine. Astfel, elevii care au ocazia de a discuta cu ali elevi

vorbitori nativi din alte ri i de a exersa astfel o limb strin ntr-un context autentic dobndesc

competene lingvistice i de comunicare intercultural mult mai dezvoltate (Yang & Chen, 2014).

4. Participare la cursuri la care nu aveau acces pn acum

Elevii au o varietate de interese, dar colile adesea nu au suficiente resurse pentru a le

satisface. Dac, de exemplu, ntr-o coal exist puini elevi care vor s studieze o anumit limb

strin, sau care au nevoie de ore de recuperare la matematic, este posibil ca coala s nu poat

acoperi costurile ocazionate de angajarea unui profesor dedicat. ns dac aceast disciplin se

pred ntr-o alt coal, elevii se pot altura, virtual, grupului de studiu de acolo. Prin intermediul

videoconferinei, elevii pot avea astfel acces la cursuri opionale, sau cursuri remediale, predate de

profesori de la alte coli. Astfel, profesorul pred cursul ntr-o clas tradiional n care se afl, fizic,

elevi, iar prin intermediul sistemului de videoconferin, la curs particip i ali elevi care se afl

grupai fizic n alte clase aflate geografic n alt parte. Astfel, un profesor poate preda acelai curs mai

multor clase de elevi n acelai timp, fr ca el sau elevii s fie nevoii s se deplaseze.

5. Acces pentru elevii bolnavi sau aflai n zonele rurale ndeprtate de coal

Folosirea tehnologiei videoconferinei poate ajuta elevii care sunt internai n spital cu boli

cronice, sau n sanatorii de recuperare s participe la orele tradiionale ale elevilor de vrsta lor. De

asemenea, copiii care locuiesc n zone rurale ndeprtate de coal ar putea beneficia de aceast

tehnologie pentru a nva la distan. Din punct de vedere tehnologic nu este imposibil, avnd n

vedere c acoperirea cu internet broadband n Romnia este aproape 100%, iar pn la finalul

acestui an reelele vor fi extinse cu ajutorul unui proiect finanat din Fondul European de Dezvoltare

Regional care va include 783 de localiti rurale izolate a cror acoperire de ctre operatorii de

telefonie i internet nu este rentabil economic (https://ec.europa.eu/digital-agenda/en/country-

information-romania).

6. Formarea cadrelor didactice

Prezena n coli a tehnologiei pentru videoconferin aigur i accesul cadrelor didactice la

activiti de dezvoltare profesional. Datorit programului colar, accesul la formare profesional al


30


cadrelor didactice este limitat la zilele de odihn din sptmn sau la perioadele n care elevii se afl

n vacane. Participarea la cursuri prin intermediul sistemului de videoconferin face posibil

organizarea de sesiuni n timpul sptmnii, fr a fi consuma i timpul necesar deplasrii la un curs

clasic. De asemenea, n acest fel profesorii pot avea acces la cursuri care nu se organizeaz pe plan

local i pot interaciona cu colegi din alte zone geografice cu care pot face schimb de experien.

2.4.3. Tehnologii folosite n proiectul PES

Pentru implementarea activitilor proiectului au fost definite urmtoarele moduri de utilizare a

sistemului de e-educaie:

1. Utilizarea platformei de e-learning n conexiune cu tehnologiile de videoprezen pentru a facilita

organizarea activitilor de tip clas virtual, dar i managementul coninutului video generat n proiect

2. Utilizarea sistemului de comunicare video ntre centrele din proiect cu posibilitatea conectrii la un

eveniment video iniiat n cadrul infrastructurii instalate n cadrul Centrelor Suport pentru Educaie

Permanent (CSEP) i n Centrele Deschise pentru Educaie (CDE)

3. Difuzarea live a evenimentelor din cadrul programului educaional de sprijin

n acest sens, scenariile de utilizare pe care sistemul de e-educaie le faciliteaz n prezent

sunt: multiconferine video ntre cele 4 centre CSEP, posibilitatea de a preda lecii sau de a susine

sesiuni de formare la distan, transmiterea de sesiuni live, construirea de lecii / cursuri n cadrul

aplicaiei de e-learning.

n cadrul proiectului, n cele 4 Centre Suport pentru Educaie Permanent (CSEP) au fost

instalare echipamente video HD de teleprezen capabile s genereze coninut educaional i s

transmit servicii educaionale la distan n timp real. Echipamentele achiziionate i instalate n

cadrul proiectului sunt:

1 echipament Cisco TelePresence SX80 Codec

3 echipamente Cisco TelePresence SX20 Quick Set

Ecrane de tip touchscreen Samsung 75 Televizoare LED 55

In plus, in cadrul proiectului au fost utilizate si servicii de conectare la Internet in banda larga

(10 Mb garantat si servicii specifice: transmisii live, inregistrari video, realizarea de multiconferinte)

Sistemele de teleprezen instalate ofer posibilitatea nregistrrii audio video de nalt

calitate a activitil

raport fii pregatit final

Documents

Proiectul « Fii Ecool !!!»

Fii in forma.pdf

marketing & vanzari - profitinfo.roprofitinfo.ro/wpi1/wp-content/uploads/2015/02/Vanzatorul-bine-pregatit-manual... · Manual de tehnici de vanzare – ,Vanzatorul bine pregatit’

TNS Raport atitudinea fata de utilizarea cianurii · Atitudinea fata de utilizarea cianurii in minerit Cercetare cantitativa de tip omnibus Martie 2016 Pregatit pentru Pregatit de

Indrazneste Sa Fii Tu.pdf

Fii in Forma

FII TU INSU ŢI

Școala Altfel, Școala de acasă Altfel... · dezvoltarea deprinderilor de participare a tinerilor la ... FII ASERTIV! FII ACTIV! FII INTROSPECTIV! Comunicarea ... FII FII ALTFEL,

Raport Program , 2014 Nr. 1206 / 19.05.2014 RAPORT FINAL ... · Raport Program „Şcoala Altfel, Să știi mai multe, să fii mai bun”, 2014 Nr. 1206 / 19.05.2014 RAPORT FINAL

Final, Final, Final

Saptamana ,,Sa fii altfel, sa fii mai bun"

Fii Barbat

Fondul Închis de Investiţii BET-FI Index Invest Situaţii ...cms.saibroker.ro/files/Raport final - Situatii fin individuale IFRS FII BET FI INDEX...FII BET-FI Index Invest - Situații

Rezultate Fii Inteligen

Fii Duhovnicesti Si Fii Trupesti

Iarta Fii Liber!

Fii linked data

Indrazneste Sa Fii Tu

Chimie Fizica FII

Poveste de succes confectii-femei - Fii Antreprenorfiiantreprenor.ro/documents/povesti_de_succes/Companie confectii... · cusut/croitorie • Controlul final verificând fiecare articol

Fii tolerant!

S6-Agregate de Fertilizat Si Pregatit Terenul

Proiect International Fii European Final 17

FII VOCEA COLEGILOR

FII ANTREPRENOR 5

Fii binecuvantat !

Ca sa fii rege

Training Structura Unui Discurs Pregatit

Fii antreprenor

Manualul Elevului Fii Antreprenor!

a Focul, - ISUDB · 2017. 1. 11. · teaz`.Pentruca,zidezi,fiecaredintrenois`-]iprelungeasc`via\a cu înc` pu\in... lt.colValentinUBAN Esti pregatit ? * Noi suntem ! * Fii pregatit

01 - Pontaj -IAN 2015 - Pregatit

Proiect FII GENIAL

Rezultate Final La Fii Inteligent La Matematica

RAPORT FINAL - scoalatarcau.ro · RAPORT FINAL SĂPTĂMÂNA „SĂ ŞTII MAI MULTE, SĂ FII MAI BUN!” Activitatea s-a desfăşurat conform planificării, atingând scopul şi obiectivele