raport fii pregatit final

of 97 /97
Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investeşte în oameni! FII PREGĂTIT – Program educațional de sprijin pentru dezvoltarea competențelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787 RAPORT PRIVIND ANALIZA DE IMPACT A PROIECTULUI „Fii Pregătit Program educațional de sprijin pentru dezvoltarea competențelor cheie” Autori: Lucian Ciolan (coord.) Ioana Hârțescu Simona Iftimescu Mihaela Stîngu - 2015 -

Author: adriana-nicoleta

Post on 09-Jul-2016

254 views

Category:

Documents


13 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

ji

TRANSCRIPT

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie

    POSDRU/153/1.1/S/140787

    RAPORT PRIVIND ANALIZA DE IMPACT A PROIECTULUI

    Fii Pregtit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea

    competenelor cheie

    Autori:

    Lucian Ciolan (coord.)

    Ioana Hrescu Simona Iftimescu

    Mihaela Stngu

    - 2015 -

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    1

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    RAPORT PRIVIND ANALIZA DE IMPACT A PROIECTULUI

    Fii Pregtit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie

    ID: 140787

    Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Tulcea

    Contractant: Smart Integration SRL, cf. contract nr. 173/140787 din data de 29.05.201

    Echipa de proiect:

    prof.univ.dr. Lucian Ciolan (coord.) - expert politici educaionale i evaluare de impact

    drd. Ioana Hrescu - expert tehnologii IT&C n educaie

    drd. Simona Iftimescu - expert educaie non-formal

    asist.univ.dr. Mihaela Stngu - expert metodologia cercetrii n educaie

    Manager de proiect:

    Alina Sava, Director executiv, SMART Integration SRL

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    2

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Rezumatul studiului

    Acest document reprezint raportul analizei de impact realizate n cadrul proiectului Fii

    Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie, implementat n

    judeele Tulcea (coordonator) i Iai, conform rezultatelor asumate prin contractul ncheiat ntre

    beneficiarul proiectului (Inspectoratul colar Judeean Tulcea) i contractant (Smart Integration SRL).

    Abordarea acestei analize, dat de complexitatea obiectivelor i a activitilor proiectului i de

    varietatea acestora, este una care are n vedere dou niveluri.

    Nivelul 1: studiul urmrete o evaluare de impact ad-interim, proiectul fiind nc n derulare

    i, aa cum arat literatura de specialitate, anumite componente ale impactului programelor

    educaionale nu sunt vizibile n aceast etap.

    Nivelul 2: studiul urmrete ca, pe baza datelor colectate de pe teren, dar i a studiilor i

    analizelor din literatura de specialitate cu privire la iniiative similare, s propun un cadru

    metodologic de intervenie educaional eficient, formulnd recomandri pentru beneficiar cu privire

    la modul n care poate asigura buna funcionare i sustenabilitatea proiectului dup ncetarea ciclului

    formal de via al acestuia (ncetarea finanrii).

    Studiul combin o perspectiva cantitativ, ce const n utilizarea anchetei pe baz de

    chestionar i o perspectiv calitativ, concretizat n ancheta pe baz de interviu de grup / focus grup

    i interviu individual. Ancheta pe baz de chestionar are ca obiective investigarea nivelului de

    satisfacie al elevilor (chestionar pentru elevi) n raport cu dimensiuni cheie, prezente n obiectivele

    proiectului i investigarea opiniei profesorilor (chestionar pentru profesori) n raport cu impactul

    proiectului asupra elevilor. Interviurile de grup / focus-grupurile i interviurile individuale au ca

    obiective: identificarea relevanei i a utilitii activitilor implementate prin proiect; identificarea

    impactului utilizrii tehnologiilor moderne de informaie i comunicaii n procesul educaional;

    identificarea impactului formrii i dezvoltrii competenelor profesionale a specialitilor n consiliere i

    orientare; investigarea corelaiei dintre designul i calitatea activitilor realizate prin proiect i

    obiectivele propuse; evaluarea calitii interveniilor de educaie non-formal proiectate i

    implementate. Studiul documentelor are ca obiectiv identificarea, la nivelul unitilor de nvmnt

    implicate n proiect, a elementelor care probeaz ameliorarea participrii, a performanelor colare i

    a dezvoltrii unor competene cheie precum i nivelul de asigurare a accesului elevilor la servicii

    educaionale de suport de bun calitate, prin contribuia proiectului.

    Au fost colectate date cu instrumentele menionate mai sus, procesate i interpretate dup

    cum urmeaz: 1018 chestionare de la elevi (dintre care 582 gimnaziu i 436 liceu), 175 chestionare

    de la profesori (Tulcea + Iai), 4 focus-grupuri cu elevi (2 la Tulcea i 2 la Iai), 4 focus-grupuri cu

    profesori, 2 focus grupuri cu consilieri, 3 interviuri cu experi din structura de coordonare a proiectului.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    3

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Datele obinute le a subiecii menionai anterior ofer informaii cu privire la activitile

    desfurate n cadrul proiectului Fii Pregtit i percepia elevilor asupra acestora, utilizarea

    sistemului informatic TeLePLUS i interesul pentru participare la activiti similare, precum i modul n

    care participarea la proiect a influenat activitatea lor colar, precum i alegerea parcursului viitor

    (colar sau profesional). n raport sunt analizate principalele rezultate obinute n urma procesrii

    datelor, care sunt structurate n funcie de un set de criterii: impactul activitilor; utilizarea

    tehnologiilor - sistemul TeLePLUS; educaie nonformal i consiliere; dezvoltarea profesional a

    cadrelor didactice i a consilierilor; designul i implementarea proiectului; sustenabilitatea proiectului

    i recomandri.

    Elevii, ca grup int al proiectului, manifest un nivel foarte ridicat de satisfacie n raport cu

    oportunitatea, calitatea i utilitatea activitilor (92.9%) la care au participat n cadrul proiectului PES;

    acest lucru este general valabil, pentru toate activitile n care au fost implicai, ns se poate

    observa un nivel foarte crescut de participare la cercurile de pregtire pentru examenele finale i la

    activitiile de consiliere. Activitile din cadrul proiectului au avut un impact semnificativ att n ceea

    ce privete motivaia pentru nvare a elevilor, dar i a interaciunii mai bune cu colegii, acest aspect

    fiind cotat drept unul dintre avantajele activitilor din cadrul proiectului.

    n ceea ce privete utilizarea tehnologiilor - sistemul TeLePLUS, se observ din rezultate c

    implicarea lor a fost att una pasiv, ei vizionnd nregistrri video pe platforma online a proiectului,

    dat i activ, un procent mai mic de elevi raporteaz c au lucrat mpreun cu elevi din alte coli n

    proiecte comune. Avantajul cel mai frecvent menionat este acela de a avea acces i a vizualiza

    activitile la care nu au avut posibilitatea s participe n persoan, elevii considernd experiena de

    nvare cu ajutorul sistemului informatic ca fiind atractiv i interesant, eficient i uor de folosit.

    Dat fiind oferta de activiti, opiunile diferite la nivelul fiecrei uniti colare, precum i

    interesul exprimat de grupul int, cei mai muli dintre respondeni nu participaser nc la activitile

    de cetenie activ i educaie antreprenorial, ns, dintre cei care au rspuns i au participat la nivel

    de gimnaziu, 42%le consider a fi foarte utile i 40.3% destul de utile, iar la nivel de liceu 20.4% le

    consider foarte utile i 54.7% destul de utile.

    Profesorii consider c activitile din cadrul proiectului i-au ajutat s se dezvolte profesional

    mult i foarte mult (77%, Fig. 61), acetia fcnd referire n rspunsurile la itemii deschii i la

    competenele pe care i le-au format (ex.: competenele de comunicare i relaionare).

    Majoritatea profesorilor i consilierilor au considerat ca activitile proiectului nu au fost dificil

    de implementat (21% consider c nu a fost deloc dificil, iar 61% apreciaz c nu a fost prea dificil).

    Dificultile ntmpinate de profesori, chiar i de cei care nu au apreciat proiectul ca fiind dificil de

    implementat n general, au fost integrarea activitilor proiectului n programul zilnic, gsirea

    modalitilor de motivare a elevilor i interaciunea cu tehnologia.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    4

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Majoritatea profesorilor i consilierilor consider n mare i foarte mare msur (83%) c vor

    continua s desfoare activitile ncepute n cadrul proiectului. Rspunsurile cadrelor didactice la

    ntrebrile deschise fac referire direct i la continuarea utilizrii dotrilor i tehnologiei existente n

    activitatea de zi cu zi de la clas, menionnd utilizarea ecranului digital n derularea unor activiti cu

    caracter interdisciplinar, tehnologia ca surs de informare i nvare n activiti curente de la clas,

    precum i utilizarea soft-urilor educaionale, fiind vehiculat chiar i ideea includerii unui opional TIC

    n curriculum la decizia colii.

    Ca urmare a analizei i interpretrii rezultatelor cercetrii, modelul de intervenie educaional

    propus se bazeaz pe valorificarea resurselor existente, a celor create prin proiect, precum i a celor

    ce pot fi atrase sau dezvoltate , pentru crearea de oportuniti i resurse de nvare care s conduc

    la mbuntirea rezultatelor elevilor la evalurile naionale, la creterea motivaiei lor pentru nvare,

    la adaptarea mai bun a ofertei educaionale la interesele i preferinele elevilor, fiind astfel mai

    relevant pentru viitoarea inserie profesional a elevilor, precum i la oferirea de oportuniti care s

    amelioreze ansele educaionale i profesionale elevilor din comuniti defavorizate. Astfel, n cadrul

    modelului educaional am identificat i descris un set de:

    Resurse necesare (resurse umane, resurse materiale, resurse educationale)

    Tipuri de coninut ce pot rezulta din utilizarea sistemului de teleprezen i beneficiile asociate

    (Biblioteci de materiale video de pregtire pentru examenele naionale, Transmisii live la

    disciplinele opionale, Proiecte colaborative, Biblioteci de resurse complementare i transversale)

    Tipuri de activiti educaionale cu ajutorul sistemului de teleprezen (Pregtire suplimentar la

    disciplinele incluse n examinrile naionale, Discipline opionale, Proiecte colaborative n

    parteneriat cu instituii culturale sau care implic actori externi colii

    Din studiul instrumentelor i resurselor tehnologice realizate n cadrul proiectului, se desprind

    aspecte relevante, ce sunt detaliate i analizate n cadrul proiectului i dintre care putem meniona:

    Utilizarea bidirecional a sistemelor de videoconferin. Se recomand extinderea pe

    viitor a acestor capaciti pentru a permite o comunicare bidirecional mai facil ntre mai multe

    uniti de nvmnt.

    Transformarea materialelor nregistrate n exemple de bune practici.

    n cadrul raportului am creionat cteva concluzii clare i am formulat un set de recomandri,

    dintre care putem meniona:

    1. Proiectul a avut un bun echilibru conform rspunsurilor elevilor n a contribui att la

    dezvoltarea personal a acestora, ct i la mai buna lor pregtire pentru activitatea colar (ex.:

    examene). Acest echilibru trebuie meninut pentru c el este solicitat i de elevi.

    2. Este remarcabil impactul participrii la activitile de consiliere, explicabil la rndul su prin faptul

    c rspunde unei nevoi reale i acute, dar foarte puin acoperit, datorit disponibilitii reduse a

    serviciului pentru elevi

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    5

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    3. Caracterul non-formal al activitilor din proiect, dar i diversitatea acestora au fcut ca o

    contribuie esenial s fie vizibil n mbuntirea interaciunilor cu colegii. Considerm c

    acesta este un ctig important la nivelul proceselor tradiionale de educaie, aa cum sunt ele

    concepute i implementate n colile de la noi.

    4. Suportul constant al echipei de coordonare a proiectului i buna comunicare cu acetia au oferit

    stabilitate i coerena, au contribuit la rezultatele pozitive obinute. Pentru a oferi sustenabilitate

    proiectului i pentru ca profesorii i consilierii s continue desfurarea de activiti prin

    intermediul sistemul informatic TeLePLUS, recomandm s le fie oferit suport sau formare

    tehnic pentru un numr ct mai mare de profesori n ceea ce privete utilizarea acestui sistem.

    5. Utilizarea tehnologiilor moderne constituie ntotdeauna un punct de atracie pentru tineri i, de

    multe ori, o provocare pentru profesori. Ca recomandare, nu trebuie s pierdem din vedere faptul

    c aceste tehnologii presupun investiii serioase de infrastructur care trebuie valorificate maximal

    i dup ncetarea ciclului de via al proiectului.

    6. Fiind el nsui un proiect de pilotare, inovator i dificil, PES a reuit s ofere o baz pentru studiul

    i implementarea n viitor a unor programe educaionale care pot sprijini elevii, profesorii,

    consilierii i ceilali stakeholderi ai proceselor de nvare pentru a mbunti calitatea acestor

    procese, pentru a asigura acces la resurse relevante de nvare i pentru a oferi un cadru pentru

    dezvoltarea instituiilor i a comunitilor n care acestea funcioneaz.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    6

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Cuprins

    1. Cadrul de referin i metodologie pentru studiul de impact ........................................................... 8

    1.1. Scopul i structura raportului final. Abordarea metodologic ...................................................... 8

    1.2. Cadrul general al proiectului ........................................................................................................ 9

    1.3. Cadrul teoretic i metodologic general al analizei de impact ..................................................... 10

    1.4. Criterii de analiz a impactului ................................................................................................... 13

    1.5. Metodologia general a cercetrii pentru analiza de impact a PES .......................................... 14

    1.6. Populaia investigat. Criterii pentru structurarea eantioanelor i status-ul colectrii i

    procesrii datelor ............................................................................................................................... 15

    1.6.1. Populaie i eantioane pentru colectarea datelor .............................................................. 15

    2. Creterea calitii nvrii prin proiecte de educaie non-formal i suportul tehnologiilor moderne

    .............................................................................................................................................................. 17

    2.1. Operaionalizarea activitilor de educaie non-formal n cadrul proiectului ............................ 17

    2.2. Consiliere colar i orientare profesional n cadrul proiectului .............................................. 21

    2.3. Descrierea activitilor din proiectul Fii pregtit - Program educaional de sprijin pentru

    dezvoltarea competenelor cheie (PES) ........................................................................................... 24

    2.4. Rolul tehnologiilor n facilitarea proceselor de nvare la elevii de gimanziu i liceu ............... 25

    2.4.1. Rolul tehnologiilor de tip videoconferin / teleprezen n facilitarea proceselor de nvare

    ...................................................................................................................................................... 25

    2.4.2. Exemple de utilizare a tehnologiilor de teleprezen / videoconferin n educaie ............ 26

    2.4.3. Tehnologii folosite n proiectul PES .................................................................................... 30

    3. Impactul proiectului PES Fii Pregtit! la nivelul grupurilor int ................................................... 34

    3.1. Structura subiecilor ................................................................................................................... 35

    3.2. Impactul activitilor .................................................................................................................... 37

    3.3. Utilizarea tehnologiilor sistemul TeLePLUS ............................................................................ 54

    3.4. Educaie nonformal i consiliere .............................................................................................. 61

    3.5. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a consilierilor ................................................. 72

    3.6. Designul i implementarea proiectului ....................................................................................... 74

    3.7. Sustenabilitate i recomandri ................................................................................................... 80

    4. Un model de intervenie educaional ............................................................................................... 84

    4.1. Resurse necesare ...................................................................................................................... 85

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    7

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    4.2. Tipuri de coninut ce pot rezulta din utilizarea sistemului de teleprezen i beneficiile asociate

    .......................................................................................................................................................... 86

    4.3. Tipuri de activiti educaionale cu ajutorul sistemului de teleprezen ..................................... 87

    5. Concluzii si recomandri ................................................................................................................... 92

    6. Anexe: ............................................................................................................................................... 96

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    8

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    1. Cadrul de referin i metodologie pentru studiul de impact

    1.1. Scopul i structura raportului final. Abordarea metodologic

    Acest document reprezint raportul analizei de impact realizate n cadrul proiectului Fii

    Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie, implementat n

    judeele Tulcea (coordonator) i Iai, conform rezultatelor asumate prin contractul ncheiat ntre

    beneficiarul proiectului (Inspectoratul colar Judeean Tulcea) i contractant (Smart Integration SRL).

    Materialul de fa rspunde urmtoarelor rezultate specificate n contract:

    1. Designul de cercetare relevant pentru impactul Programului Educaional de Sprijin n rndul

    celor 4.200 elevi implicai direct n proiect;

    2. Elaborarea instrumentelor de cercetare;

    3. Analiza impactului n minim 60 uniti colare + 6 sprijinite prin proiect;

    4. Elaborarea unui raport de studiu intermediar i prezentarea acestuia n cadrul unui

    workshop.

    5. Elaborarea studiului final, urmnd ca rezultatele s fie prezentate n cadrul unui workshop.

    Studiul final pe care l prezentm n continuare are la baz un studiu preliminar, aprobat de

    beneficiar, la care au fost aduse urmtoarele completri:

    Au fost inserate n procesare i interpretare toate datele de teren colectate de la elevi,

    profesori, experi ai proiectului

    Au fost consolidate capitolele de fundamentare metodologic a analizei;

    Au fost combinate i agregate datele din cele dou judee implicate, astfel nct, dup ce n

    raportul intermediar am prezentat o situaie separat pe judee, acum s putem estima

    efectele i impactul proiectului ca ntreg.

    Au fost aduse completri la nivelul recomandrilor de model eficient de intervenie educaional pe baza tehnologiilor de teleprezen, cuprins n analiz.

    Scopul acestui raport este de a prezenta elementele mai detaliate ale metodologiei angajate pentru

    elaborarea studiului contractat, precum i de a prezenta instrumentele de colectare a datelor de pe

    teren i rezultatele finale ale datelor colectate.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    9

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Aa cum am specificat n propunerea iniial, abordarea analizei noastre, dat de

    complexitatea obiectivelor i a activitilor proiectului i de varietatea acestora, este una care are n

    vedere dou niveluri.

    Nivelul 1: studiul urmrete o evaluare de impact ad-interim, proiectul fiind nc n derulare i, aa

    cum arat literatura de specialitate, anumite componente ale impactului programelor educaionale nu

    sunt vizibile n aceast etap. De aceea, vom urmri pe de o parte puncte cheie de impact, precum

    calitatea serviciilor educaionale oferite, receptivitatea grupurilor int la aceste servicii i gradul de

    satisfacie al acestora, dar i oportunitatea tipului de intervenie prevzut de proiect n raport cu

    prioritile zonelor educaionale vizate i cu provocrile cu care se confrunt acestea.

    Nivelul 2: studiul urmrete ca, pe baza datelor colectate de pe teren, dar i a studiilor i analizelor

    din literatura de specialitate cu privire la iniiative similare, s propun un cadru metodologic de

    intervenie educaional eficient, formulnd recomandri pentru beneficiar cu privire la modul n care

    poate asigura buna funcionare i sustenabilitatea proiectului dup ncetarea ciclului formal de via al

    acestuia (ncetarea finanrii).

    1.2. Cadrul general al proiectului

    Proiectul Fii Pregatit Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor

    cheie este finanat din Programul Operaional Dezvoltarea Resurselor Umane, program operaional

    ce are ca obiectiv general dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii acestuia, prin

    conectarea educaiei i nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea participrii

    crescute pe o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv.

    Analiza de impact, ale crei rezultate sunt prezentate aici, pornete de la cadrul general de

    desfurare a proiectului, definit prin obiectivul general i obiectivele specifice ale acestuia.

    Obiectivul general al proiectului este:

    1. mbuntirea procesului de formare a competenelor cheie i profesionale pentru elevii din

    nvmntul secundar n vederea susinerii cu succes a evalurii naionale i a bacalaureatu lui

    precum i a inseriei pe piaa muncii.

    Obiectivele specifice ale proiectului sunt:

    1. Crearea i pilotarea unui program educaional integrat de sprijin, adresat celor 4200 de elevi

    din nvmntul secundar.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    10

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    2. Furnizarea de servicii de consiliere i orientare colar i profesional adaptate.

    3. Dezvoltarea competenelor antreprenoriale, sociale i civice, precum i de nvare eficient.

    4. Dezvoltarea competenelor profesionale pentru 30 specialiti n consiliere i orientare.

    5. Sprijinirea a 60 de uniti colare i a 6 furnizori de formare iniial.

    1.3. Cadrul teoretic i metodologic general al analizei de impact

    De regul, scopurile definirii i operrii unei analize evaluative care include analiza de impact,

    sunt dou:

    a. Oferirea de informaii relevante, valide i acurate pentru persoanele implicate / interesate

    (stakeholders) de la beneficiarii interveniei i pn la finanatori cu privire la potenialul

    proiectului, la evoluia acestuia i la msura n care produce rezultatele ateptate.

    b. nzestrarea echipei manageriale cu aparatul metodologic i cu ansamblul de date necesare

    pentru a se angaja ntr-un management pentru impact. n acest tip de management este

    nevoie s se rspund circumstanelor n schimbare i mai bunei nelegeri a realitii n care

    se deruleaz proiectul, prin adaptarea acestuia i a celorlalte proiecte aflate n

    responsabilitate astfel nct s se apropie ct mai mult de realizarea impactului n direciile

    dorite.

    La acest nivel, o distincie semnificativ trebuie fcut ntre:

    - Scopul evalurii evidenierea meritelor i a punctelor slabe ale unui program / proiect;

    - Funciile evalurii modalitatea de utilizare / valorificare a informaiei produse de evaluare

    (informarea stakeholderilor, sprijin pentru management i pentru procesul decizional, oferirea

    de date pentru generarea unor alte programe / proiecte etc.).

    n general, putem vorbi de trei funcii specifice evalurii unui proiect:

    - Funcia de responsabilizare, care se refer la determinarea calitii proiectului i la cine

    anume este responsabil pentru acea calitate, dar i de responsabilitate (accountability) fa

    de beneficiari i de finanatori, care trebuie s fie informai cu privire la performana i

    impactul unei anumite intervenii;

    - Funcia managerial, care ofer avertizri, dar i soluii, recomandri pentru mbuntirea

    continu a proiectului pe durata implementrii sale; managementul pentru impact este unul

    adaptiv i contient de factorii contextuali care influeneaz succesul;

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    11

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    - Funcia de nvare i dezvoltare, care se refer la capacitatea instituionalizat i consolidat

    de a capitaliza succesele i eecurile unei intervenii, pentru a performa mai bine n cadrul

    aceleiai intervenii, dar mai ales n interveniile viitoare.

    Atunci cnd judecm meritele unui proiect sau program educaional, un element cheie care

    trebuie avut n vedere este acela c meritele se pot susine pe dou tipuri de argumente:

    - Capacitatea proiectului / programului de a produce efectele dorite (atingerea rezultatelor

    ateptate, ndeplinirea criteriilor de eficien i eficacitate, potenialul durabil al rezultatelor

    interveniei etc.)

    - Capacitatea proiectului / programului, fie dup implementare, fie n stadiul de execuie, de a

    coagula un nivel acceptabil de satisfacie a clientului. Acest aspect se refer la gradul de

    acceptare, de susinere i de apreciere a unei intervenii de ctre beneficiari direci, dar i de

    ctre alte categorii de stakeholderi.

    Proiectele educaionale de anvergur, cum este i proiectul PES, prin transformrile pe care le

    propun, afecteaz direct i / sau indirect viaa profesional, social sau chiar personal a unui numr

    mare de oameni, de diverse categorii (dar mai ales actori principali ai sistemului educaional: elevi,

    profesori, prini).

    Neglijarea sau eliminarea componentei evaluative n cadrul unui proiect are cel puin dou efecte

    directe:

    - Performana neclar la nivelul impactului, deci o responsabilitate limitat fa de finanatori i

    fa de beneficiari;

    - nvare limitat: capacitate diminuat de a aciona n vederea mbuntirii propriilor proiecte

    i de a capitaliza leciile nvate, fie ele pozitive sau negative.

    n general, evaluarea impactului nseamn evaluarea msurii n care o politic, un program sau

    un proiect produce schimbri dorite i sustenabile (economice, sociale, de mediu etc.) la nivelul unei

    populaii int clar definite.

    Condiiile fundamentale care trebuie respectate n cadrul oricrui proces de evaluare de impact i

    pe care echipa s-a angajat s le asume sunt:

    - Imparialitatea si independena procesului de evaluare fa de etapele de proiectare si

    implementare: niciunul dintre membrii echipei de analiti nu a fost implicat n vreun fel n

    conceperea sau implementarea proiectului.

    - Credibilitatea evalurii prin utilizarea unor specialiti competeni i impariali, dar i prin

    asigurarea transparenei procesului evaluative: experii cheie i non-cheie propui au o

    experien vast i divers n domeniile vizate de proiect. n plus, echipa de analiti a

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    12

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    participat la procese ample de monitorizare, evaluare i evaluare de impact a unor proiecte,

    porgrame i politici de anvergur din ar i din strintate.

    - Participarea prilor interesate (stakeholders) pentru a putea lua n considerare diferitele

    perspective i puncte de vedere: reperele metodologioce fundamentale, precum i

    instrumentele de colectare a datelor au fost validate cu experi din echipa de coordonare a

    proiectului, urmnd ca orice produs / raport intermediar sau final s fie subiect de discuie,

    analiz i decizie comun.

    - Utilitatea rezultatelor i a recomandrilor evalurii prin prezentarea sintetic, la timp, a

    concluziilor relevante decidenilor. Aceast component va fi reprezentat mai ales n raportul

    final al echipei de evaluatori.

    Ciclul evalutiv pe care l-am avut n vedere n cadrul acestei misiuni de evaluare ncredinate de ISJ

    Tulcea este proiectat pe urmtoarea structur ciclic:

    Pregtirea

    - Pregtirea evalurii nseamn n primul rnd stabilirea scopurilor i a motivaiilor: De ce este

    necesar evaluarea? Cine are nevoie de ea? Cine trebuie sa fie implicat n realizarea ei?

    Designul

    - Stabilirea obiectivelor evalurii i a coninutului / focalizrii procesului evaluativ: ce anume

    urmeaz s fie evaluat (utilizarea resurselor, metodele educaionale, rezultatele, impactul

    etc.). Aceste obiective vor determina criteriile sau indicatorii (calitativi, cantitativi) i momentul

    in care evaluarea poate s nceap.

    Colectarea datelor

    - Dup stabilirea criteriilor i a indicatorilor de evaluare, urmtoarea etap este aceea de a

    obine informaiile (datele) necesare. Obiectivele evalurii, precum i criteriile / indicatorii vor

    determina modalitile de colectare a datelor (analiza datelor existente, chestionare, interviuri

    etc.) i momentul aplicrii lor (nainte de intervenie, n timpul proiectului, dup ncheierea

    acestuia etc.)

    Interpretarea informaiilor / datelor

    - Ce semnific informaiile pe care le-am colectat? Interpretarea datelor, ca i stadiile

    urmtoare, sunt etapele cele mai provocatoare ale unei evaluri, pentru c trebuie s

    rspund nevoii de obiectivitate. Realitatea poate fi interpretat n moduri diferite, iar oamenii

    pot influena evaluarea prin interesele si poziiile pe care ei le au. O contientizare puternic a

    nevoii de a fi obiectiv este esenial.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    13

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Evaluarea i formularea concluziilor

    - Evaluarea este, n fond, procesul de formulare a unor concluzii relevante din informaiile

    obinute. Se caut cauzele pentru ceea ce s-a ntmplat, evideniind rezultatele i punndu-le

    pe acestea n relaie cu scopurile i obiectivele iniiale ale proiectului / programului.

    Implementarea/ utilizarea rezultatelor

    Toate informaiile si concluziile rezultate n urma unei evaluri sunt, pn la urm, nesemnificative

    dac nu sunt prezentate sub form de recomandri beneficiarilor direci. Funcia de schimbare social

    a evalurii se pierde dac nu exist dorin i angajament n direcia schimbrii, a acceptrii i

    utilizrii rezultatelor evalurii, ca fundament pentru generarea unor noi proiecte sau pentru

    mbuntirea celor existente.

    1.4. Criterii de analiz a impactului

    Principalele criterii din perspectiva crora am analizat impactul proiectului, pe baza datelor

    colectate i a documentelor puse la dispoziie de beneficiar, sunt concordante cu cele din manualul

    de evaluare a impactului programelor / proiectelor adoptat i utilizat la nivelul Comisiei Europene1:

    1 Impact Assessment Guideliness, EC, SEC(2009) 92.

    http://ec.europa.eu/smart-regulation/impact/commission_guidelines/docs/iag_2009_en.pdf

    1. Relevan

    Concordana dintre obiectivele programului i problema pe care ncearc s o rezolve, dar i cu mediul fizic i politic n care opereaz programul. Este inclus aici o evaluare a calitii pregtirii i a calitaii designului programului (logica i completitudinea planificrii programului, coerena intern, etc.)

    2. Eficien

    Atingerea rezultatelor programului n condiii rezonabile de cost. Ct de bun este conversia inputurilor i a mijloacelor aflate la dispoziie n rezultate, n termeni de calitate, cantitate i timp. Care este calitatea rezultatelor atinse i dac ele au fost atinse ca urmare a unei abordri oportune, bine alese.

    3. Eficacitate

    Evaluarea contribuiei pe care o au rezultatele atinse ale proiectului la ndeplinirea scopului pentru care acesta a fost iniiat. n ce msur rezultatele realizate coincid cu obiectivele propuse.

    4. Impact

    Efectele programului asupra audienei mai largi a acestuia, asupra mediului n care se desfoar; contribuia programului la atingerea obiectivelor sectoriale mai largi i a politicilor specifice domeniului.

    5. Sustenabilitate

    Evaluarea msurii n care beneficiile produse de program vor continua s se manifeste, s produc efecte dup terminarea ciclului de via al programului. Elemente cheie n acest proces sunt responsabilitile instituionale asumate, sprijinul politicilor publice, alocrile financiare, dotrile i echipamentele, capacitile umane etc..

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    14

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    1.5. Metodologia general a cercetrii pentru analiza de impact a PES

    Studiul combin o perspectiva cantitativ, ce const n utilizarea anchetei pe baz de

    chestionar i o perspectiv calitativ, concretizat n ancheta pe baz de interviu de grup / focus grup

    i interviu individual.

    Ancheta pe baz de chestionar are ca obiective:

    1. Investigarea nivelului de satisfacie al elevilor (chestionar pentru elevi) n raport cu

    dimensiuni cheie, prezente n obiectivele proiectului:

    o calitatea activitilor de educaie non-formal la care au participat i contribuia acestora la

    dezvoltarea unor competene cheie;

    o pregtirea pentru evaluarea naional, bacalaureat i inseria pe piaa muncii (chestionar

    pentru elevi);

    2. Investigarea opiniei profesorilor (chestionar pentru profesori) n raport cu impactul proiectului

    asupra:

    o dezvoltrii competenelor cheie la elevii din anii terminali (clasa a VII-a, VIII-a, XI-a, XII-a);

    o creterii nivelului de participare la educaie din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a

    gradului de pregtire pentru evalurile de final de ciclu de colaritate.

    o calitatea i oportunitatea interveniilor de educaie non-fomal asistate de tehnologii n

    contextul n care i desfoar activitatea.

    Interviurile de grup / focus-grupurile i interviurile individuale au ca obiective:

    1. Identificarea relevanei i a utilitii activitilor implementate prin proiect (focus-grup pentru

    elevi);

    2. Identificarea impactului utilizrii tehnologiilor moderne de informaie i comunicaii n procesul

    educaional/ eficiena serviciilor educaionale prin teleprezen (focus-grup pentru profesori);

    3. Identificarea impactului formrii i dezvoltrii competenelor profesionale a specialitilor n

    consiliere i orientare n vederea creterii participrii la educaie i mbuntirii

    performanelor colare ale elevilor implicai n proiect (focus-grup cu specialiti n orientare i

    consiliere)

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    15

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    4. Investigarea corelaiei dintre designul i calitatea activitilor realizate prin proiect i

    obiectivele propuse; evaluarea calitii interveniilor de educaie non-formal proiectate i

    implementate (interviuri semi-structurate cu stakeholderi principali din cadrul proiectului /

    membri cheie ai echipei de proiect).

    Studiul documentelor are ca obiectiv identificarea, la nivelul unitilor de nvmnt implicate

    n proiect, a elementelor care probeaz ameliorarea participrii, a performanelor colare i a

    dezvoltrii unor competene cheie precum i nivelul de asigurare a accesului elevilor la servicii

    educaionale de suport de bun calitate, prin contribuia proiectului.

    Din aceeai perspectiv, studiul documentelor presupune i identificarea de studii i analize /

    exemple de practici relevante la nivel internaional care, mpreun cu datele primare colectate de la

    grupurile int, s permit formularea de recomandri ctre beneficiari n vederea asigurrii

    sustenabilitii proiectului i a calibrrii interveniilor viitoare de acelai tip.

    1.6. Populaia investigat. Criterii pentru structurarea eantioanelor i status-ul colectrii i procesrii datelor

    1.6.1. Populaie i eantioane pentru colectarea datelor

    Pornind de la populaiile de beneficiari direci i indireci implicate n proiect i de la

    documentaia descriptiv a proiectului, am selectat un eantion de 1000 de elevi respectnd straturile

    de baz ale compoziiei populaiei, pentru a asigura validitatea. Astfel, au fost transmise chestionare

    ctre un numr total de 1050 de elevi pentru a acoperi eventualele erori i non-rspunsuri care conduc

    la eliminarea total sau parial din interpretare a unor subieci. Distribuia a urmrit:

    o acoperirea echilibrat a celor dou judee (Tulcea i Iai); o nivelul de studii al elevilor (gimnaziu = clasele a VII-a i a VIII-a; liceu = clasele a XI-a i a

    XII-a); o acoperirea unui numr rezonabil de coli la nivel de jude; o distribuia echilibrat n funcie de mediul de reziden i de gen;

    De asemenea, a fost selectat un eantion de 175 de cadre didactice implicate n proiect, distribuite

    echilibrat n funcie de:

    o jude; o nivelul la care predau (gimnaziu / liceu); o coala de provenien

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    16

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    La nivelul specialitilor n consiliere, avnd n vedere mrimea mai mic a populaiei P, am

    selectat un eantion E=16, distribuii egal pe cele dou judee participante.

    Pentru componenta de interviuri individuale, propunem managerul general de proiect

    (inspectorul colar general de Tulcea), 2-3 specialiti implicai n coordonarea tehnic a activitilor

    proiectului i coordonatorul pentru Iai (inspectorul general de Iai). n analiza final am inclus

    rspunsuri la 3 interviuri din cele 4 transmise spre respondeni.

    Not: La cererea beneficiarului, putem pune la dispoziie listele nominale cu respondenii; acestea nu

    se anexeaz la raport din motive etice, care in de asigurarea confidenialitii i a proteciei

    informaiilor cu caracter personal n cadrul cercetrilor care se desfoar cu fiine umane ca subieci

    (standardele de etic a cercetrii).

    1.6.2. Concluzii privind elaborarea instrumentelor i colectarea datelor de pe terenn cadrul studiului

    au fost utilizate urmatoarele instrumete de colectare a datelor:

    o Chestionar pentru elevii implicai n activitile din cadrul proiectului o Chestionar pentru cadrele didactice participante la proiect o Ghid de focus-grup pentru elevi o Ghid de focus-grup pentru cadrele didactice o Ghid de focus-grup pentru consilieri o Ghid de interviu pentru experii cu roluri de coordonare participani la proiect

    Au fost colectate date cu instrumentele menionate mai sus (i prezentate n anexele la prezentul

    raport), procesate i interpretate dup cum urmeaz:

    o 1018 chestionare de la elevi (dintre care 582 gimnaziu i 436 liceu). o 175 chestionare de la profesori (Tulcea + Iai) o 4 focus-grupuri cu elevi (2 la Tulcea i 2 la Iai). o 4 focus-grupuri cu profesori o 2 focus grupuri cu consilieri o 3 interviuri cu experi din structura de coordonare a proiectului

    n acest raport final, rezultatele cercetrii i ale analizei noastre de impact sunt integrate, la

    nivelul ntregului proiect. n procesarea, analiza i interpretarea urmtoare au fost incluse att datele

    cantitative obinute prin intermediul chestionarelor, ct i datele calitative din focus-grupurile cu elevi,

    profesori i consilieri i din interviurile cu experii din structura de coordonare a proiectului.

    nainte de a vizualiza datele de cercetare, acestea sunt puse n contextul teoretico-

    metodologic al activitilor de educaie non-formal i consiliere. Sunt prezentate, de asemenea, cu o

    analiz i reflecii separate, activitile care au vizat interaciunea direct cu tehnologiile utilizate n

    proiect.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    17

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    2. Creterea calitii nvrii prin proiecte de educaie non-formal i suportul tehnologiilor moderne

    2.1. Operaionalizarea activitilor de educaie non-formal n cadrul proiectului

    Educaia nonformal (ENF) a devenit parte a discursului internaional cu privire la politicile

    educaionale nc de la finalul anilor 1960, n ultimii ani accentundu-se o revenire a acestui concept

    i a practicilor asociate la nivel global (Rogers, 2004 n Kamil, 2007). n acest context, la nceputul

    anilor 2000, declaraia Consiliului Europei vine n ntmpinarea i susinerea acestor practici:

    [...] sistemele formale de educaie de sine-stttoare nu pot rspunde provocrilor societii moderne, de aceea [Consiliul Europei] salut sprijinirea acestora prin practici de educaie nonformal. Consiliul recomand guvernelor i autoritilor reprezentative n domeniu din statele membre s recunoasc educaia nonformal drept un partener de facto n procesul de nvare pe tot parcursul vieii i, de asemenea, s sprijine accesul tuturor la aceasta.

    (Consiliul Europei, 2000)

    Educaia nonformal (ENF) cuprinde o serie de practici educaionale care nu sunt incluse n

    sistemul formal de educaie, ns care sunt complementare acestuia, fr a conduce n mod obinuit

    la obinerea formal a unei calificri sau certificri. ENF reprezint o metod care se traduce n

    practici structurate (incluznd de cele mai multe ori obiective de nvare, timp dedicat procesului, sau

    susinere specializat), adaptate participanilor la proces i care contribuie la dezvoltarea personal,

    social i profesional a participanilor, implicai n mod voluntar n activitile de nvare. Aceste

    activiti sunt conturate i desfurate ntr-un mod care rspunde nevoilor, intereselor i aspiraiilor

    participanilor, derulndu-se n cadrul unui proces educational participativ, voluntar, care ncurajeaz

    participanii s acioneze drept surse de informare i cunoatere despre lumea real. n ultimii 20 de

    ani, tot mai multe studii derulate la nivel global exploreaz i accentueaz modul n care integrarea

    educaiei formale i nonformale poate contribui la dobndirea, consolidarea i dezvoltarea abilitilor

    de via de care indivizii au nevoie pentru crearea bunstrii i consolidrii unei existene durabile,

    pentru a se bucura de o calitate a vieii mai crescut (Rogers, 2004; Hoppers, 2005 2008;

    Thompson, 2001).

    n general, punctele de difereniere dintre educaia formal i cea nonformal pot fi identificate

    n ceea ce privete scopul, durata, coninutul, modalitatea de livrare i controlul. n timp ce educaia

    formal se deruleaz pe o perioad mai lung de timp, pe cicluri extinse, avnd un coninut relativ

    standardizat, academic, cu limitri n ceea ce privete accesul (spre exemplu, examene sau certificri

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    18

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    speciale), fiind instituionalizat (relativ separat de mediu), structurat i avnd un control extern,

    ierarhic, educaia nonformal se deruleaz pe o perioad mai scurt de timp, pe cicluri mai restrnse,

    fiind individualizat, practic, pe baza accesului stabilit de ctre participani, ancorat n mediu i n

    comunitate, flexibil, orientat ctre educabil, auto-guvernat i democratic (Fordham, 1993). Un

    aspect important de menionat este acela c ENF confer de asemenea un cadru propice integrrii

    celor provenind din medii defavorizate.

    Cele mai frecvente activiti asociate cu ENF sunt stagiile de voluntariat sau de practic

    profesional, participarea la activiti de formare, ateliere de lucru, dezbateri sau implicarea activ n

    activiti i proiecte extracurriculare. Prin intermediul metodelor i activitilor de educaie non-

    formal, cunoaterea participanilor este recunoscut i valorificat (chiar dac nu n mod formal, de

    cele mai multe ori integrarea n grup, recunoaterea la nivelul acestuia, statutul de apartenen,

    responsabilitatea fa de ceilali membri etc. contribuie la o cretere a motivaiei de participare i

    implicare), noi cunotine sunt construite pe baza cunoaterii deja existente, oferindu-se totodat un

    context de mbinare a aspectelor teoretice dobndite prin educaia formal, cu aspectele practice ale

    contextului nonformal. n cadrul ENF, activitile se concentreaz n general asupra observaiilor,

    discuiilor, interaciunilor, dar i asupra analizei, rezolvrii de probleme i lurii de decizii. Literatura de

    specialitate identific o serie de beneficii ale utilizrii metodelor ENF, dintre care amintim sprijinirea i

    dezvoltarea conceptului de nvare pe tot parcursul vieii, facilitarea unor trasee de nvare flexibile

    i personalizate, creterea nivelului de succes colar, identificarea abilitilor i competenelor

    individuale, ceea ce poate facilita mai trziu o mai bun-plasare a capitalului uman pe piaa forei de

    munc, creterea mobilitii profesionale i a productivitii.

    Prin utilizarea metodelor ENF, pe termen lung, poate fi sprijinit o trecere mai facil de la sistemul

    educaional la cel profesional (i invers, dac este cazul), crescndu-se flexibilitatea tranziiei dintre

    cele dou. De asemenea, se contureaz i se promoveaz valori pro-sociale. n mod particular,

    indivizii au mai mult control asupra coninutului i contextului nvrii iar NFE contribuie la

    formarea, consolidarea sau dezvoltarea competenelor i valorilor mai mult dect a cunotinelor (aa

    cum se ntmpl n general n cadrul educaiei formale), care sunt ns utilizate n scopul realizrii

    sarcinilor i obiectivelor activitilor ENF.

    Att studiile de specialitate, ct i practicienii din domeniu, identific o serie de competene

    comportamentale, funcionale sau profesionale (cunotine, abiliti, atitudini), precum i aptitudini i

    trsturi caracteriale dezvoltate sau potenate prin participarea la activiti de educaie nonformal.

    Dintre acestea amintim dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare, negociere, soluionare de

    conflicte, abiliti de lucru n echip, creterea ncrederii n forele proprii, atitudine pozitiv fa de

    procesul de nvare i o responsabilizare crescut n raport cu acesta, precum i dezvoltarea

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    19

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    creativitii, potenarea spiritului de iniiativ i a motivaiei pentru implicare, participare activ i

    nvare. Alturi de acestea, pot fi dobndite i cunotine i abiliti legate de gestionarea unui

    proiect, de utilizarea mijloacelor moderne de comunicare, n funcie de specificul activitilor, precum

    i valori ca standarde ale comportamentelor sociale derivate din interaciunea social din cadrul

    activitilor ENF, ns care nu se reduc la acestea (colaborare, altruism, egalitate, respect,

    responsabilitate, solidaritate, toleran, corectitudine, integritate etc.).

    Date fiind acestea, un numr din ce n ce mai mare de ri a reevaluat statutul ENF, iar

    diferite contexte naionale recunosc n prezent cunotinele, expertiza i competenele dobndite n

    cadrul activitilor dobndite prin intermediul activitilor de tip nonformal. Se aduce n discuie din ce

    n ce mai des o aa-numit sinergie ntre educaia formal i cea nonformal, care contribuie la

    mbuntirea relevanei, eficienei, performanei i calitii actului educaional toate acestea

    reflectnd i disponibilitatea Ministerului Educaiei la nivelul fiecrei ri de a-i asuma riscuri n

    planificarea i oferta educaional (UNESCO, 2006).

    Spre exemplu, Chile a derulat programul Active Minds (Mini Active), implementat printr-un

    parteneriat strategic ntre mediul ONG i autoritile locale din Antofagasta, avnd drept obiectiv

    mbuntirea nvrii cooperative i contextuale pentru aproximativ 1000 de elevi din 10 coli ale

    regiunii. Accentul n acest proiect este pus pe aplicaiile practice ale cunotinelor din domeniul

    matematicii, fizicii, biologiei i chimiei, derularea acestuia confirmnd dezvoltarea unei viziuni mai

    ample a elevilor n raport cu aceste materii i mbuntirea abilitii acestora de a explica realitatea i

    de a pune n aplicare ceea ce au nvat i n familie, n interaciuni sociale, sau n viitorul profesional.

    Ca urmare a rezultatelor obinute, proiectul Active Minds a fost extins de ctre Ministerul Educaiei

    din Chile n alte 47 de licee i 26 de coli primare - fiind susinut att de actori economici, ct i de

    ctre agenii internaionale. Proiecte similare sunt implementate n special pentru a rspunde nevoilor

    unor populaii dezavantajate (ex. Provenind din mediul rural, din medii dezavantajate economic, din

    comuniti minoritare, grupuri de fete din medii dezavantajate, care tradiional au mai puine

    oportuniti la educaie, respectiv la obinerea unui loc de munc, etc.). Proiecte de acest tip au fost

    derulate i n cadrul unor parteneriate internaionale, un exemplu fiind acela derulat de ctre

    guvernele naionale ale Cambodgiei, Nepalului i Indoneziei, avnd drept scop extinderea pregtirii n

    domeniul tehnic i vocaional ctre fete i femei cu un parcurs limitat ntr-un cadru educaional formal

    (sau fr acces la educaie), provenind din comuniti marginalizate sau srace. Dou dintre

    obiectivele centrale ale proiectului se refer la creterea accesului acestui grup la educaie i la

    formarea unor competene pentru via, precum i la susinerea managerilor educaionali,

    profesorilor, factorilor de decizie astfel nct acetia s realizeze o conexiune eficient ntre educaia

    formal i cea nonformal i s adopte msuri inovative n curriculum i n materialele educaionale.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    20

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Un pas similar a fost fcut i n Africa de Sud n cadrul Universitii Western Cape, prin

    introducerea unui Portfolio Development Course (un curs bazat pe dezvoltarea unui portofoliu), un

    program bazat pe ENF, n cadrul cruia beneficiarii sunt sprijinii n prezentarea experienelor de

    nvare informale i nonformale pentru a fi integrai apoi, pe baza acestora, n nvmntul formal

    oferit de Universitate. Analiza rezultatelor acestui program indic faptul c studenii care au intrat n

    facultate ca urmare a acestui program nregistreaz rezultate mai bune dect cei care au urmat

    procesul tradiional de admitere. Similar, n Norvegia se pune tot mai mult accentul pe

    realkompetanse - competene reale dobndite de aduli prin educaie informal i nonformal, cu

    relevan la locul de munc i n mediul educaional, iar n Marea Britanie, n contextul oferit de

    National Vocational Qualifications Framework (Cadrul Naional de Calificri Vocaionale), se poate

    realiza un portofoliu bazat pe documentaia obinut de la furnizorii de activiti (fie angajatori sau

    furnizori de ENF), evaluat pe baza unei proceduri de asigurare a calitii, urmat i de evaluri ale

    abilitii candidatului de a utiliza competenele n contexte de de lucru autentice, n baza creia se

    ofer o certificare recunoscut. n Romnia, Legea Voluntariatului (Legea nr. 78/2014), face un pas

    important n aceast direcie i nspre alinierea la legislaia european, stipulnd faptul c

    voluntariatul (care se ncadreaz n aria ENF) se va considera experien profesional i/ sau de

    specialitate n funcie de tipul activitii, ns doar dac este realizat n domeniul studiilor absolvite.

    Recunoaterea se realizeaz doar n raport cu competenele dobndite i nu se ia n calculul vechimii

    n munc.

    Conform Comisiei Europene, ENF are un rol important n rspunsul la problema omajului

    sau neintegrrii tinerilor pe piaa muncii, cci susine dezvoltarea tinerilor, ajutnd la transformarea

    potenialului, creativitii, talentelor, iniiativelor i responsabilitii sociale, prin achiziii la nivel de

    cunoatere relevant, competene, atitudini i valori. Pornind de la documentul Rethinking

    Education, care menioneaz c

    [] exist necesitatea recunoaterii i valorizrii ENF ntr-o manier creativ i inovativ, crescnd vizibilitatea competenelor dobndite n afara sistemului formall i sporind complementaritatea dintre educaia nonformal i cea formal, promovnd, n acelai timp, oportuniti egale.

    (Comisia European, 2012)

    experii Comisiei Europene identific apte zone de aciune, cuprinznd nelegerea ENF de ctre

    angajatori i educatori, traducerea rezultatelor ENF n cadru profesional, abilitarea celor care lucreaz

    direct cu tinerii, dezvoltarea unei abordri centrate pe antreprenoriat, ameliorarea parteneriatelor i a

    inovaiei cros-sectoriale n domeniu, extinderea bazei de evidene cu privire la domeniu prin cercetri

    reprezentative i studii de impact, includerea ENF n planurile de Garanii pentru Tineret.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    21

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    n contextul particular al implementrii proiectului Fii Pregtit, sunt puse n valoare

    caracteristici centrale ale ENF, precum nvarea prin practic, nvare orientat spre proces i

    centrat pe participant, nvarea n parteneriat, deschidere, participare i natura voluntar a

    implicrii, toate acestea urmrind liniile propuse la nivel european i internaional, rspunznd

    totodat unor nevoi identificate la nivel local.

    Activitile desfurate cercul de tiin i natur, cercul de Promovare a patrimoniului

    cultural i natural, cercul de Media i promovare, cercul de Dezbateri, literatur i jurnalism, cercul

    de Art i cercul de Tehnologii IC&T moderne, precum i activitile sportive i de voluntariat,

    contribuie la dezvoltarea unor aspecte specifice de la interaciune social, limb i comunicare,

    media, creativitate, cultur, mediu, tehnologie, atreprenoriat i valori participative i democratice.

    Activitile derulate n cadrul acestor cercuri contribuie la dezvoltarea abilitilor de integrare i lucru

    n echip, a abilitilor de interrelaionare, de colaborare, de gestionare a relaiilor cu ceilali,

    acceptare a diferenelor de opinii i dezvoltare a atitudinilor prosociale. De asemenea, participarea

    activ n cadrul acestora sprijin gestionarea, cunoaterea, acceptarea, nelegerea, identificarea

    propriilor emoii, umorul, abilitatea de a gestiona conflicte, precum i achiziia deprinderilor necesare

    pentru a pune n practic ceea ce au nvat i ceea ce intenioneaz s realizeze.

    Aproape jumtate dintre elevii implicai n proiect au participat i la cercuri i activiti care

    folosesc practici ENF, iar din total (alturi de cei care au participat la cercurile de pregtire pentru

    Limba i literatura romn, respectiv Matematic), mai mult de 90% dintre respondenii la

    chestionarul administrat consider c activitile din cadrul proiectului au contribuit la o mai bun

    motivaie pentru nvare, la dezvoltarea lor personal i la creterea ncrederii n forele proprii,

    precum i la mbuntirea performanelor colare, care poate fi corelat cu creterea motivaiei

    pentru nvare, precum i cu caracterul transferabil al competenelor dobndite n cadrul NFE.

    Totodat, respondenii identific drept rezultat al participrii la activitile proiectului Fii Pregtit

    mbuntirea interaciunii cu colegii (dezvoltarea abilitilor relaionale, de comunicare i sociale),

    dezvoltarea unui sentiment de valorizare i implicare n activitile de nvare (auto-guvernare,

    responsabilizare cu privire la procesul de nvare, motivare), manifestarea unor talente i pasiuni

    (identificarea i dezvoltarea competenelor, traseul flexibil i individualizat al activitilor ENF), precum

    i descoperirea plcerii de a nva n afara colii (trecerea prin ENF de la aa-numita terminal

    learning nvarea cu finalitate, la life-long learning- nvare pe tot parcursul vieii).

    2.2. Consiliere colar i orientare profesional n cadrul proiectului

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    22

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    n cadrul proiectului Fii Pregtit se realizeaz o abordare integrat a activitilor de educaie

    nonformal (ENF) i a activitilor de consiliere colar i orientare profesional (COP), acestea

    venind n ntmpinarea i sprijinirea identificrii opiunilor de continuare a parcursului colar i/sau

    profesional al elevilor din ciclurile gimnazial i liceal.

    La nivel general, activitatea de consiliere colar i orientare profesional se refer la un

    ansamblu de tehnici i activiti educaionale i de formare care ofer sprijin beneficiarilor (n cazul

    acesta particular, elevilor), n procesul de alegere a unui parcurs educaional sau profesional care s

    rspund ct mai bine intereselor, aptitudinilor, abilitilor, competenelor acestora, cerinelor

    societii, precum i profilului pieei muncii. Aceste activiti se ncadreaz n domeniul mai larg al

    psiho-pedagogiei i reprezint un aspect esenial n procesul educaional. Consilierea poate fi

    considerat drept un dialog n care o persoan ajut o alt persoan care ntmpin dificulti

    semnificative (Wallis, 1978), sau o cale de a interaciona i de a rspunde, ntr-un mod n care

    persoana consiliat s-i poat exploata propriile gnduri, emoii i comportamente, n aa fel nct

    s dobndeasc mai mult claritate i auto-nelegere pentru a-i descoperi i utiliza punctele tari

    (resursele) pentru a nfrunta viaa ntr-o manier mai eficient prin luarea unor decizii i prin urmarea

    pailor potrivii contextului (Inskipp & John, 1984). Conform Asociaiei Britanice de Consiliere:

    consilierea reprezint utilizarea unei relaionri bazate pe competen i principii care s favorizeze auto-cunoaterea, auto-acceptarea emoional, creterea optimal i dezvoltarea resurselor profesionale. Scopul su este s ofere oportunitatea de a lucra ntr-un mod ct mai satisfctor cu putin prin utilizarea ct mai complet a resurselor deinute.

    (Oancea, 2002)

    Consilierea colar se adreseaz elevilor, studenilor i adulilor aflai ntr-un proces de

    nvare, care ntmpin dificulti specifice acestui proces variind de la nvare, reajustare,

    integrare, performan, etc. i se desfoar ntr-un cadru specific, fie n cabinetul dedicat, fie n

    timpul orelor de consiliere incluse n programa colar. Dincolo de aspectele legate de orientarea

    academic i vocaional/profesional, consilierea colar poate aborda aspecte precum

    absenteismul colar, agresivitatea, relaionarea dintre elev/student i printe sau cadru didactic,

    centrndu-se asupra auto-cunoaterii n scopul depirii problemelor educaionale i facilitnd

    ajustarea i integrarea beneficiarului. O analiz a 107 studii dedicate acestui domeniu, realizat de

    Baskin et. al (2010), indic faptul c activitatea psiho-pedagogic derulat prin intermediul consilierii

    fie individual, de grup sau prin intermediul unor cursuri dedicate a condus, fr excepie, la

    rezultate pozitive n rndul beneficiarilor. Este important de identificat echilibrul dintre performana

    academic i nevoile sociale i emoionale ale elevilor, ncurajndu-se astfel colaborarea dintre cadre

    didactice i consilieri colari i o abordare integrat a celor dou componente. n ansamblu,

    consilierea colar poate contribui la examinarea dificultilor sau problemelor experimentate de ctre

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    23

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    elev i identificarea factorilor care contribuie la existena acestora, facilitarea lurii deciziilor,

    discutarea dificultilor relaionale i identificarea metodelor pentru a le depi, identificarea resurselor

    personale prin care elevul face fa greutilor i accentuarea acestora, identificarea unor surse de

    sprijin existente, ns care nu sunt activate (colegi, familie, etc.), explorarea i provocarea percepiilor

    de sine negative (Bor et. al, 2002). Aceste elemente sprijin o abordare integrat a procesului n

    cadrul constelaiei de relaii (idem) n centrul creia se afl elevul: prieteni, colegi, familie, coal,

    consilier extinznd modelul i la nivelul comunitii din care acesta face parte.

    Activitile de consiliere i orientare profesional adreseaz unul dintre aspectele

    problematice identificate la nivel sistemic n Romnia - numrul redus de centre de consiliere active,

    respectiv numrul sczut de personal calificat n raport cu populaia colar (beneficiarii direci), rolul

    mai puin cunoscut al psihologului colar sau al consilierului de carier din coli, precum i

    instrumentele i metodele de multe ori nvechite care sunt utilizate n practic. De asemenea, n

    mediul rural sau n medii defavorizate, accesul la aceste servicii reprezint o provocare. Conform

    normelor curente (Regulamentul cadru privind organizarea i funcionarea centrelor judeene/al

    Municipiului Bucureti i al cabinetelor de asisten psihopedagogic Monitorul Oficial nr 759/2011),

    cabinetele psihopedagogice funcioneaz n uniti de nvmnt unde sunt nmatriculai cel puin

    800 de elevi, iar elevii celorlalte uniti colare sunt arondai cabinetelor existente. Acest lucru se

    traduce ntr-un raport de minim 800 de elevi la fiecare consilier.

    Astfel, completarea acestor servicii prin proiecte precum Fii Pregtit contribuie la

    popularizarea activitii de consiliere colar i orientare n carier, ofer att formare n domeniu

    unui numr de cadre didactice, ct i acces, servicii relevante i de calitate unui numr mai mare de

    elevi. Aciunea reunit a acestor metode i activiti are rezultate pe termen lung n special n ceea

    ce privete scderea ratei de abandon colar i cea de prsire timpurie a colii, facilitnd, de

    asemenea, accesul pe piaa forei de munc prin conturarea unor competene (prin educaie formal

    i nonformal) i prin identificarea acestora n vederea trasrii unui parcurs colar sau profesional n

    acord cu aspiraiile i posibilitile beneficiarilor.

    Activitile de consiliere contribuie semnificativ la identificarea unor aptitudini i interese, care

    sunt mai apoi puse n practic n cadrul oferit de ENF, cele dou tipuri de activiti potenndu-se

    reciproc. Astfel, rezultatele activitilor de consiliere, alturi de cele ENF sunt evideniate n cadrul

    raportului prin investigarea nivelului de satisfacie a beneficiarilor, sentimentului de utilitate a

    activitilor, schimbrii n planul imaginii de sine i al ncrederii personale, precum i prin rata

    continurii studiilor n niveluri superioare de nvmnt i/sau angajarea pe piaa forei de munc.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    24

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    2.3. Descrierea activitilor din proiectul Fii pregtit - Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie (PES)

    Obiectivul general al proiectului a fost de mbuntirea procesului de formare a

    competentelor cheie i profesionale pentru elevii din nvmntul secundar n vederea susinerii cu

    succes a evalurii naionale i a Bacalaureatului, precum i a inseriei pe piaa muncii. Programul

    educaional de sprijin a avut dou componente, una de consiliere i una de educaie nonformal, ce

    au avut ca scop s contribuie la diversificarea ofertelor educaionale ale colilor sprijinite prin proiect

    i s duc la mbuntirea accesului i participrii la educaie i formare profesional iniial, la

    obinerea de rezultate superioare la examenele naionale, ca i la o mai bun orientare spre etape

    ulterioare de studiu i/ sau spre inseria elevilor pe piaa muncii.

    Serviciile de consiliere educaional, orientare colar i vocaional au integrat urmtoarele

    componente:

    Definirea sferei de activiti a consilierilor i a metodologiei de lucru a acestora (instrumente,

    metode);

    nscrierea elevilor i derularea sesiunilor de consiliere specifice (individuale, de grup, directe

    sau prin intermediul infrastructurii tehnologice);

    Realizarea de sesiuni de lucru ntre consilieri-tutori i profesori pentru analize

    multidisciplinare;

    Ateliere rezideniale de dezvoltare personal pentru elevi;

    Monitorizarea i evaluarea serviciilor de consiliere.

    Activitatea a inclus, aa cum am menionat anterior, n prim faz, stabilirea responsabilitilor

    consilierilor-tutori ca membri ai echipei multidisciplinare ce va dezvolta i va livra PES. De asemenea,

    s-a creat un set de instrumente care au susinut i facilitat procesul de consiliere i s-au stabilit, n

    cadrul echipei de consilieri-tutori, metodele de abordare a sesiunilor de consiliere, n funcie de

    nevoile i interesele beneficiarilor, cu focalizare pe obiectivele programului educaional. S-au

    constituit grupe de elevi, n funcie de particularitile i nevoile acestora i au fost desemnai

    consilierii-tutori de grupuri. Sesiunile de consiliere s-au derulat conform unui calendar stabilit, att

    pentru sesiunile directe, ct i pentru cele online. Sesiunile de lucru n cadrul echipelor

    multidisciplinare au avut ca scop mprtirea experienelor, oferirea de feedback reciproc i

    formularea unor propuneri de optimizare a interveniilor n cadrul PES. Atelierele rezideniale de

    dezvoltare personal au constituit o modalitate de recompensare a elevilor, dar i un context de

    validare a competenelor dobndite/ dezvoltate n cadrul PES. Monitorizarea i evaluarea programului

    de consiliere a fost realizat de un cordonator de consiliere regional, periodic, pentru eficientizarea

    interveniei consilierilor-tutori.

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    25

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Programul de educaie nonformal a integrat urmtoarele componente:

    Definirea metodologiei de lucru a personalului suport;

    Realizarea sesiunilor de educaie practic, nonformal; Realizarea de materiale de nvare multimedia adecvate programului educaional de sprijin;

    Realizarea evalurilor periodice privind calitatea programului de educaie nonformal.

    n prima etap a acestei activiti s-a definit metodologia de lucru a personalului suport astfel

    nct intervenia acestora s asigure dezvoltarea competenelor vizate prin proiect i s fie adaptat,

    sub aspect didactic, contextelor de nvare nonformal. Activitile de educaie nonformal s-au

    derulat n centrele suport, n afara programului colar. Aceste centre au fost deschise n weekend-uri,

    n vacanele colare i n cursul sptmnii, dup orele de curs. n fiecare centru a existat un

    responsabil care a asigurat asistena pentru realizarea sesiunilor de educaie nonformal. Sesiunile

    derulate n centre au fost difuzate live pe internet i nregistrate n vederea prelucrrii i transformrii

    lor n materiale de nvare. Toate acestea sunt accesibile elevilor din grupul int i cadrelor didactice

    din colile sprijinite, dar i altora, astfel nct s-a constituit o baz de date alctuit din materiale de

    bun practic. n legatur direct cu serviciile de consiliere, consilierii-tutori au realizat monitorizri i

    evaluri periodice ale programului de educaie nonformal, prin vizite la fiecare grup de elevi

    coordonat, discuii cu cadrele didactice din colile sprijinite, cu prinii, pentru nregistrarea

    progreselor elevilor.

    2.4. Rolul tehnologiilor n facilitarea proceselor de nvare la elevii de gimanziu i liceu

    2.4.1. Rolul tehnologiilor de tip videoconferin / teleprezen n facilitarea proceselor de

    nvare

    Sistemele de videoconferin i teleprezen sunt modaliti electronice de comunicare ntre

    dou sau mai multe pri aflate n locuri geografice diferite, prin intermediul transmisiei audio i video.

    n funcie de echipamentele i aplicaiile software deinute de fiecare parte, comunicarea poate fi

    realizat prin intermediul computerului sau laptopului, sau prin intermediul unor ecrane de mari

    dimensiuni. Captura audio-video se face prin intermediul unor camere video i microfoane

    specializate, sau n cazul unor sisteme de mici dimensiuni, prin intermediul unui webcam i a

    microfonului ncorporate sau conectate la computer sau laptop.

    Sistemele de videoconferin i teleprezen au fost adoptate ca rspuns la necesitatea colilor

    de a oferi servicii educaionale de calitate n condiiile unor bugete reduse. Avantajele folos irii unor

    astfel de sisteme sunt multiple:

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    26

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    Facilitarea comunicrii cu experi i personaliti din diferite domenii, beneficiul pentru

    nvare fiind o prezentare mai concret a relevanei practice a disciplinelor studiate cu

    impact asupra creterii transferului cunotinelor i abilitilor dobndite n viaa real

    Creterea accesului elevilor la discipline opionale i sesiuni suplimentare de studiu

    care nu sunt disponibile la ei n coal, beneficiul fiind o flexibilitate mai mare a ofertei

    educaionale care poate fi astfel individualizat mai uor i adaptat la nevoile i interesele

    diverse ale elevilor

    Realizarea de proiecte colaborative ntre elevii din coli, regiuni geografice sau chiar ri

    diferite, pentru a investiga i analiza informaii locale despre fenomene globale, sau pentru a

    explora aspecte care in de diversitatea cultural. Unul din beneficiile importante ale acestei

    abordri este dezvoltarea abilitilor de lucru colaborativ i rezolvare creativ de probleme.

    Participarea la excursii virtuale n locuri greu accesibile, periculoase, sau pur i simplu n

    mai multe locuri dect ar fi posibil prin mijloace tradiionale. Beneficiul principal al acestei

    activiti este lrgirea zonelor de cunotine ale copiilor, expunerea lor la evenimente, locuri,

    oameni, fenomene la care nu ar avea n mod normal un acces uor, crearea unei legturi

    strnse ntre viaa real i ceea ce studiaz la coal.

    Oferirea de oportuniti de a studia tuturor elevilor, inclusiv celor care sunt bolnavi, care

    locuiesc n zone ndeprtate, sau care din alte motive nu pot participa la orele tradiionale.

    Astfel, elevii pot s in pasul cu colegii lor i nu sunt pui n situaia de a rmne n urm,

    scznd astfel riscul de abandon colar.

    Facilitarea schimbului de experien ntre cadrele didactice i creterea accesului

    acestora la oportuniti de dezvoltare profesional. Beneficiul imediat este vizibil n

    creterea calitii serviciilor educaionale.

    2.4.2. Exemple de utilizare a tehnologiilor de teleprezen / videoconferin n educaie

    n continuare sunt prezentate cteva exemple de utilizare a sistemelor de videoconferin i

    teleprezen.

    1. Comunicarea cu experi sau personaliti

    Prin intermediul sistemelor de videoconferin i teleprezen, elevii pot beneficia de

    cunotinele i expertiza specialitilor sau personalitilor din diverse domenii. Elevii sunt mai motivai

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    27

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    s nvee atunci cnd pot vedea conexiunea dintre ceea ce li se pred i modul n care se aplic

    aceste lucruri n viaa real, ns aducerea unui invitat n clas s le vorbeasc elevilor poate fi

    ngreunat de dificultile de a potrivi programul colii cu cel al expertului, de a acoperi cheltuielile de

    deplasare ale expertului, sau de a identifica un expert n apropiere disponibil s i aloce timp pentru

    o astfel de activitate. Sistemul de videoconferin eficientizeaz ntreaga experien, eliminnd

    dificultile de organizare. Expertul nu trebuie s se deplaseze, poate interaciona cu elevii din biroul

    su, iar timpul pe care l va investi va fi strict timpul necesar comunicrii cu elevii i pregtirii sesiunii.

    De asemenea, elevii vor participa la discuie din clasa lor de la coal (sau din clasa dedicat unde

    este instalat sistemul de videoconferin).

    Exemple de proiecte:

    Poliia Metropolitan din Redbridge, Marea Britanie, a organizat n 2014 o teleconferin cu

    400 de elevi din diferite coli ale oraului pentru a discuta cu acetia despre cum este s fii poliist i

    ce nseamn sigurana cartierelor de locuine. Elevii au pus ntrebri i au urmrit rspunsurile prin

    intermediul sistemelor din colile proprii. (Mai multe informaii disponibile la

    http://www.vcfl.net/2014/12/metropolitan-police-service-use-vc-to.html)

    Elevii dintr-un gimnaziu din Michigan care studiau religiile la orele de tiine sociale au intrat n

    contact prin intermediul unei video conferine cu elevii dintr-un gimnaziu din Florida pentru a afla cum

    este s fii evreu practicant chiar de la elevi de vrsta lor. ( Mai multe informaii disponibile la

    http://langwitches.org/blog/2010/02/12/becoming-the-experts/)

    2. Excursii virtuale

    Prin intermediul acestui tip de tehnologie, elevii pot participa la excursii virtuale fr a prsi

    sala de clas. Astfel, ei pot vizita locuri care nu sunt uor accesibile n mod tradiional, economisind

    timpul de deplasare i costurile implicate i fr a fi nevoie de toat logistica necesar unei excursii

    clasice. Aceste proiecte sunt n general iniiate de organizaiile gazd i puse la dispoziia colilor n

    mod gratuit sau contra cost.

    Exemple:

    Muzeul Londrei (Museum of London) organizeaz activiti pe care le pun la dispoziia colilor

    prin intermediul sistemului de videoconferin. Aceste activiti sunt create special pentru a avea loc

    la distan i abordeaz subiecte din cele mai diverse, adaptate nivelului de studiu al elevilor, folosind

    metode atractive n funcie de vrsta audienei (teatru de marionete, dramatizri cu actori, povestiri).

    Exemple de tematici abordate sunt: viaa de zi cu zi n vremea romanilor, evacuarea copiilor n al

    doilea rzboi mondial, marele incendiu din Londra. Sesiunile sunt planificate i anunate pe pagina de

    web a muzeului, iar colile se pot nscrie. Pentru fiecare sesiune, cadrele didactice pot descrca

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    28

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    materiale suport n format pdf n care se gsesc indicaii tehnice, informaii despre legturile sesiunii

    cu diverse discipline, o descriere a sesiunii, sugestii de activiti ce pot fi realizate cu elevii n clas

    nainte de sesiunea de videoconferin, precum i dup ncheierea acesteia. (Mai multe informaii

    disponibile la: http://www.museumoflondon.org.uk/schools/schools-whats/at-your-school/)

    Un alt exemplu este cel al Centrului pentru tiin i Industrie din Columbus, statul Ohio,

    SUA, care ofer elevilor i studenilor posibilitatea de a se conecta prin intermediul sistemului de

    videoconferin cu medici, oameni de tiin i experi, de a vedea n timp real operaii chirurgicale din

    perspectiva chirurgului, de a discuta cu cercettori de renume ultimele descoperiri n tiine,

    matematic, inginerie i alte domenii. (Mai multe informaii disponibile la

    http://www.cosi.org/educators/educator-ivc)

    Operaiunea Montserrat este o activitate interactiv dezvoltat de Challenger Learning Center

    la Universitatea Wheeling Jesuit i sponsorizat de NASA. Activitatea este bazat pe date reale ale

    activitii vulcanului Montserrat din Caraibe. Elevii din orice coal se pot nscrie la aceast activitate

    i pot folosi sistemul de videoconferin pentru a se conecta cu experi aflai pe teren n insulele

    Caraibe, pot privi erupia vulcanului precum i activitatea recent, primesc date relevante despre

    eveniment, cum ar fi cele despre activitatea seismic i planurile de evacuare, pe care le analizeaz

    lucrnd n sala lor de clas i interacionnd cu alte echipe de elevi aflai la distan i care

    analizeaz activitatea unui uragan care se apropie, pun la punct planurile de evacuare sau se ocup

    de comunicare. Elevii trebuie s acioneze ca nite echipe diferite de specialiti care trebuie s-i

    combine cunotinele pentru a minimiza pagubele catastrofei. (Mai multe informaii disponibile la

    http://www.e-missions.net/om/teacher/)

    3. Proiecte colaborative

    Elevi din coli diferite pot lucra mpreun n cadrul unor proiecte colaborative. Dac pn

    acum elevii puteau forma echipe cu colegii lor de clas sau de coal, prin intermediul sistemelor de

    videoconferin pot beneficia de noi idei i perspective asupra evenimentelor, de informaii relevante

    de pe plan local.

    Exemple:

    n general, activitile pre-definite, sub form de excursii virtuale bazate pe misiuni sunt n

    acelai timp i colaborative. ns fiecare profesor care dorete s implice clasa proprie ntr-un astfel

    de proiect l poate defini conform cu obiectivele sale specifice. De exemplu, elevii pot dezbate

    subiecte legate de provocrile legate de poluarea mediului i pot organiza mpreun cu alte clase din

    alte localiti o aciune prin care s culeag date pe plan local despre acelai fenomen (de exemplu

    calitatea apei), urmnd s mpteasc informaiile culese ntre ei, s le integreze, analizeze i

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    29

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    compare n cadrul unor discuii mediate prin sistemul de videoconferin. Astfel, clasa interacioneaz

    cu colegi de aceeai vrst din alte zone i mpreun realizeaz un proiect pe care fiecare nu l-ar fi

    putut face exclusiv pe plan local.

    Un exemplu aparte al beneficiilor pe care aceste proiecte comune le pot aduce se poate

    observa n cazul nvrii limbilor strine. Astfel, elevii care au ocazia de a discuta cu ali elevi

    vorbitori nativi din alte ri i de a exersa astfel o limb strin ntr-un context autentic dobndesc

    competene lingvistice i de comunicare intercultural mult mai dezvoltate (Yang & Chen, 2014).

    4. Participare la cursuri la care nu aveau acces pn acum

    Elevii au o varietate de interese, dar colile adesea nu au suficiente resurse pentru a le

    satisface. Dac, de exemplu, ntr-o coal exist puini elevi care vor s studieze o anumit limb

    strin, sau care au nevoie de ore de recuperare la matematic, este posibil ca coala s nu poat

    acoperi costurile ocazionate de angajarea unui profesor dedicat. ns dac aceast disciplin se

    pred ntr-o alt coal, elevii se pot altura, virtual, grupului de studiu de acolo. Prin intermediul

    videoconferinei, elevii pot avea astfel acces la cursuri opionale, sau cursuri remediale, predate de

    profesori de la alte coli. Astfel, profesorul pred cursul ntr-o clas tradiional n care se afl, fizic,

    elevi, iar prin intermediul sistemului de videoconferin, la curs particip i ali elevi care se afl

    grupai fizic n alte clase aflate geografic n alt parte. Astfel, un profesor poate preda acelai curs mai

    multor clase de elevi n acelai timp, fr ca el sau elevii s fie nevoii s se deplaseze.

    5. Acces pentru elevii bolnavi sau aflai n zonele rurale ndeprtate de coal

    Folosirea tehnologiei videoconferinei poate ajuta elevii care sunt internai n spital cu boli

    cronice, sau n sanatorii de recuperare s participe la orele tradiionale ale elevilor de vrsta lor. De

    asemenea, copiii care locuiesc n zone rurale ndeprtate de coal ar putea beneficia de aceast

    tehnologie pentru a nva la distan. Din punct de vedere tehnologic nu este imposibil, avnd n

    vedere c acoperirea cu internet broadband n Romnia este aproape 100%, iar pn la finalul

    acestui an reelele vor fi extinse cu ajutorul unui proiect finanat din Fondul European de Dezvoltare

    Regional care va include 783 de localiti rurale izolate a cror acoperire de ctre operatorii de

    telefonie i internet nu este rentabil economic (https://ec.europa.eu/digital-agenda/en/country-

    information-romania).

    6. Formarea cadrelor didactice

    Prezena n coli a tehnologiei pentru videoconferin aigur i accesul cadrelor didactice la

    activiti de dezvoltare profesional. Datorit programului colar, accesul la formare profesional al

  • Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. Investete n oameni!

    30

    FII PREGTIT Program educaional de sprijin pentru dezvoltarea competenelor cheie POSDRU/153/1.1/S/140787

    cadrelor didactice este limitat la zilele de odihn din sptmn sau la perioadele n care elevii se afl

    n vacane. Participarea la cursuri prin intermediul sistemului de videoconferin face posibil

    organizarea de sesiuni n timpul sptmnii, fr a fi consuma i timpul necesar deplasrii la un curs

    clasic. De asemenea, n acest fel profesorii pot avea acces la cursuri care nu se organizeaz pe plan

    local i pot interaciona cu colegi din alte zone geografice cu care pot face schimb de experien.

    2.4.3. Tehnologii folosite n proiectul PES

    Pentru implementarea activitilor proiectului au fost definite urmtoarele moduri de utilizare a

    sistemului de e-educaie:

    1. Utilizarea platformei de e-learning n conexiune cu tehnologiile de videoprezen pentru a facilita

    organizarea activitilor de tip clas virtual, dar i managementul coninutului video generat n proiect

    2. Utilizarea sistemului de comunicare video ntre centrele din proiect cu posibilitatea conectrii la un

    eveniment video iniiat n cadrul infrastructurii instalate n cadrul Centrelor Suport pentru Educaie

    Permanent (CSEP) i n Centrele Deschise pentru Educaie (CDE)

    3. Difuzarea live a evenimentelor din cadrul programului educaional de sprijin

    n acest sens, scenariile de utilizare pe care sistemul de e-educaie le faciliteaz n prezent

    sunt: multiconferine video ntre cele 4 centre CSEP, posibilitatea de a preda lecii sau de a susine

    sesiuni de formare la distan, transmiterea de sesiuni live, construirea de lecii / cursuri n cadrul

    aplicaiei de e-learning.

    n cadrul proiectului, n cele 4 Centre Suport pentru Educaie Permanent (CSEP) au fost

    instalare echipamente video HD de teleprezen capabile s genereze coninut educaional i s

    transmit servicii educaionale la distan n timp real. Echipamentele achiziionate i instalate n

    cadrul proiectului sunt:

    1 echipament Cisco TelePresence SX80 Codec

    3 echipamente Cisco TelePresence SX20 Quick Set

    Ecrane de tip touchscreen Samsung 75 Televizoare LED 55

    In plus, in cadrul proiectului au fost utilizate si servicii de conectare la Internet in banda larga

    (10 Mb garantat si servicii specifice: transmisii live, inregistrari video, realizarea de multiconferinte)

    Sistemele de teleprezen instalate ofer posibilitatea nregistrrii audio video de nalt

    calitate a activitil