psihologia copilului racu igor

8/6/2019 Psihologia Copilului Racu Igor

1/36


2/36


3/36

Capitolul I. Problematica general a psihologiei copiluluiCapitolul I este consacrat problemelor de baz ale psihologiei copilului:

sunt prezentate diferite viziuni privind obiectul de studiu al psihologieicopilului ca ramur a tiinei psihologice ( vezi definiiile din manual ( p. 8)- A. Birch, 2000, Wikipedia, Mihaela Giteanu, P. PopescuNeveanu, 1978,L. Vengher i V. Muhina, 1985);

reieind din obiectul de studiu al psihologiei copilului, drept obiectiv debaz pentru aceast ramur a tiinei psihologice se consider studierealegitilor, mecanismelor, condiiilor i forelor motrice ale dezvoltriipsihice i formrii personalitiin ontogenez; este evideniat semnificaia teoretic i practic de studiere a acesteidiscipline: Psihologia copilului poate constitui o metod explicativ pentru

psihologia general urmrind s explice mecanismele mintale ale adultuluiprin studierea lor la copil. Psihologia copilului tinde s surprind specificul real alcomportamentului la copil n toat plenitudinea i bogia expresiei saleconcrete i s realizeze imaginea pozitiv a personalitii copilului,

renunnd la prezentarea clieului negativ al acesteia.


4/36

Psihologia copilului contribuie la cunoaterea particularitilorde vrst iindividuale ale copilului, la cunoaterea, nelegerea ifundamentarea tiinific a procesului instructiveducativ i la

cunoaterea, nelegerea i modelarea tuturor activitilor desfuratecu copiii pentru ca acestea s fie eficiente. Psihologia copilului contribuie la recuperarea rezervelor ivalorilor psihologice umane. Psihologia copilului studiaz implicaiile psihologice aleevenimentelor (dimensiunilor) care intr n componena realitiloreducaionale ce acompaniaz evoluia copilului dea lungulvrstelor i ciclurilor de via. sunt argumentate intercorelaiile i legturile psihologiei

copilului cu alte tiine, precum ar fi psihologia general,zoopsihologia, psihopedagogia special i psihopatologia, cupedagogia precolar, didactica, psihologia pedagogic,psihologia infantil, pediatria etc.;


5/36

Psihologia copilului pune n eviden linia cu reperele de dezvoltarenormal a psihicului infantil, dincolo de aceast linie i comparativ cu ea

aprnd problematica legat de limitele normalului, adic ceea ceconstituie mica psihiatrie infantil, problematica cu aspectele eicomplementare de recuperare i reeducare, de care se ocup psihologia ipsihopedagogia special. Pe acest teren de intercorelaii complexe ntrefenomenele pe care le au n atenie psihologia copilului, psihopatologia ipsihopedagogia special se pot ntreprinde studii referitoare la condiiilenefavorabile de dezvoltare normal a copilului, lrginduse terenul decercetare concret aplicativ a psihologiei copilului. este propus un scurt istoric al apariiei psihologiei copilului (Aristotel,J. J.Rousseau, D.Tiedemann, Ch.R. Darwin, W.T. Preyer, A.Binet, G.S.Hall, H.Wallon, J.Piaget, L.Vgotski;

sunt descrise principalele strategii ale cercetrii (genetic,comparat, psihopatologic, longitudinal, transversal); metode de cercetare utilizate n cadrul psihologiei copilului(observaia, experimentul, testele psihologice, studierea produseloractivitii, convorbirea etc).


6/36

Capitolul II. Izvorul, premisele, condiiile, forele motriceale dezvoltrii psihice n cadrul diferitelor concepii

Capitolul II este consacrat unor probleme-cheie ce in dedomeniul psihologiei copilului, i anume: cum poate fi conceput n prezent problema dezvoltriipsihice i formrii personalitii n ontogenez. Suntprezentate mai multe concepii i teorii cu referin la

aceast problem de baz, n cadrul crora ea estesoluionat n mod diferit. Dezvoltarea psihic se exprim prin schimbri calitativemarcate prin trecere succesiv, ascendent, de la un stadiu

inferior la unul superior n planul activitii psihice.Dezvoltarea psihic este stadial; ordinea n care sesucced stadiile este invariabil i parcurgerea fiecrui stadiuanterior se impune cu necesitate.


7/36

n realitate, procesul dezvoltrii psihice este deosebit decomplex, fapt pus n eviden de marii psihologi J. Piaget, L.Vgotski, H. Wallon, R. Zazzo .a. Esena dezvoltrii const n lupta vie a contradiciilor interne,

generate de neconcordana (contradicia) dintre natura cerinelorexterne complexe ale mediului i educaiei (constrngeri, cerineigienice, pedagogice, morale), pe de o parte, i iniiative alecopilului, structura posibilitilor sale individuale limitate, pe dealt parte. Cerinele externe acioneaz n mod obinuit n limiteleposibilitilorde care dispune copilul, adic n limitele condiiilorsale internesfera intelectual, emotiv, volitiv, dorine, nzuine,aspiraii, capaciti dar se modific sporind att de rapid, nct

apare o neconcordan a lor cuposibilitile momentane de rspunsale copilului. Cauza dezvoltrii psihice o constituie contradicia continu pecare o triete copilul, prin care trece el, confruntndu-i mereuposibilitile sale interne momentane cu exigenele externe mereusporite ale ambianei


8/36

Premisele naturale reprezint zestrea nativ, un specificbiologic ce garanteaz o anumit form difereniat de adaptarei de reacie. Predispoziiile native sunt un rezultat al dezvoltriibiologice complexe de-a lungul generaiilor. Aceste premisereprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie fr decare acest proces nu ar putea fi parcurs. Condiia biologic este sistemul nervos central cu acelnivel de organizare special caracteristic omului.

Condiia social este mediul social de via cu toate trsturilei nsuirile specifice care influeneaz dezvoltareapsihic i formareapersonalitii. Dou forme ale mediului: mediul fizic: totalitatea condiiilor bioclimatice n care triete

omul (acestea influeneaz statura, culoarea pielii, alimentaia,mbrcmintea); mediul social: totalitatea condiiilor economice, politice iculturale, nvederate de structura social i naional a societii ncare triete persoana, diviziunea muncii, organizareapolitic, cultura

material i spiritual, contiina social.


9/36

n contextul dezvoltrii psihice, se vorbete despreforele motrice ale dezvoltrii psihice i formriipersonalitii - contradiciile ntre sfera motivaional i

tehnico operaional (D.Elconin). Forele motrice ale dezvoltrii psihice sunt incluse ncontradicia carepersist permanent n procesul de nsuirede ctre copil a laturilor motivaionale i operaionale aactivitii. Laturile respective au legiti proprii diferite care

se deosebesc i n dependen de etapa de vrst. n cadrul tuturor etapelor de vrst exist oconsecutivitate anume n dezvoltarea preponderent alaturilor evideniate. La unele etape de vrst preponderent se

dezvolt latura motivaional, deci apar trebuine i motivenoi care trebuie s fie satisfcute. Aceasta provoacdezvoltarea preponderent la alte etape de vrst a laturiioperaionale i descoperirea, nsuirea, acumulareamijloacelor noi care pot i sunt utilizate n procesul desatisfacere a trebuinelor i motivelor.


10/36

Capitolul III. colile psihologiei genetice

Capitolul III este consacrat conceptelor de baz privinddezvoltarea psihic a copilului elaborate n cele mai

cunoscute i renumite coli psihologice:1. coala rus fondat de marele psiholog L.Vgotski(periodizarea dezvoltrii psihice; conceptul de situaie socialde dezvoltare; conceptul despre zona dezvoltrii proxime;conceptul despre dinamica de vrst; caracteristica crizelor ndezvoltarea psihic; conceptul privind limbajul egocentric;conceptul privind caracterul social al pruncului; conceptulprivind dezvoltarea noiunilor; conceptul privind corelaiainstruire- dezvoltare, etc.).

2. coala din Geneva fondat de eminentul psiholog J.Piaget (concepia asupra dezvoltrii intelectuale a copilului;stadiile dezvoltrii; factorii determinani ai procesului dedezvoltarepsihic etc.).


11/36

3. Concepia dezvoltrii morale a copiilor propus de L.Kohlberg (modelul dezvoltrii morale; nivelurile dezvoltrii

morale; stadiile dezvoltrii morale etc.).4. Stadiile dezvoltrii psihosexuale a copilului propuse de marele S. Freud (Id, Eu-l, Supra eu-l; dezvoltareapersonalitii; stadiile psihosexuale; complexul Oedip icomplexul Electra etc.).5. coala psihologiei genetice din Paris fondat de H.Wallon (formareapersonalitii; metoda genetic i principiuldeterminismului; conceptul de activitate; procesul dezvoltriipsihice; studiile sferei emoionale; periodizarea dezvoltrii

psihice etc.);6. Concepia formriipe etape a aciunilor mintale propus de P. Galperin (caracteristica aciunii nsuirile primare;etapele de formare a aciunii; procesul de interiorizare etc.).


12/36

III.1. Lev Vgotski i psihologia copilului

Lev Vgotski (18961934) este considerat

fondatorul psihologiei ruse.S-a nscut pe 5 noiembrie 1896 n oraul Ora(Republica Belarus)

Lucrarea cea mai important i, n acelai timp, cea

mai cunoscut este Gndire i limbaj - ototalizare a rezultatelor obinute de coala

psihologic a lui L. Vgotski n perioada de activitate19241934.

n continuare ne vom referi numai la unele idei,concepte din lucrrile autorului care se refernemijlocit la psihologia copilului: Problema limbajului egocentric (contradiciilelui L. Vgotski cu J. Piaget).


13/36

L. Vgotski pune n centru problema relaiei dintre limbajul egocentric ilimbajul interior: Limbajul egocentric prezint prin sine cteva etapepredecesoare dezvoltrii limbajului interior. Autorul a demonstrat c: limbajul egocentric ndeplinete funciile intelectuale, aa cum i limbajulinterior (aspectul funcional); limbajul egocentric dup structura sa se apropiemult de limbajul interior (aspectul structural); dispariia limbajului egocentric

fapt stabilit de J. Piaget la nceputul vrstei colare mici - corespundeaproximativ cu perioad de timp n care ncepe dezvoltarea limbajul interior(aspectul genetic). L. Vgotski concluzioneaz c la hotarul dintre precolaritate i vrsta

colar mic limbajul egocentric nu dispare (precum insista J. Piaget), eltrece i se transform n limbaj interior. Limbajul egocentric este formatimpurie a limbajului interior. L. Vgotski consider c limbajul interior apare din cel exterior. La nceput copilul poate vorbi numai n voce comunicnd cu adulii sau ali

copii. Mai apoi la copil apare limbajul egocentric vorbire n voce, nsorientat la sine. Ulterior, limbajul egocentric, trecnd calea de interiorizare,se transform n limbaj interior, care devine gndire n sensul adevrat alcuvntului. J. Piaget considera c limbajul interior de la bun nceput exist odat culimbajul exterior, iar limbajul egocentric nu are careva

funciispeciale

icu

timpul dispare.


14/36

Problema privind caracterul social al pruncului

L. Vgotski scria: ... La prima vedere se pare c pruncul este o fiin asocial.Micuul este lipsit de mijlocul de baz al comunicrii sociale limbaj.... Are locsatisfacerea trebuinelor biologice, copilul fiind mai mult obiect dect subiect alrelaiilorsociale. Uorse desprinde impresia c pruncia este operioad de dezvoltareasocial. Cercetrile profunde ale problemei arat c n aceast perioad de vrstcopilul, din contra, este o fiin complet social determinat de situaia social dedezvoltare foarte specific, care se caracterizeaz prin dou momente debaz: Caracteristica general a pruncului - dependena biologic deplin de alioameni. Micuul nu poate s-i satisfac nici o trebuin vital. Toate trebuinele

copilului, chiar i cele mai elementare, sunt satisfcute de aduli. ntregulcomportament, micrile, sfera senzorial sunt realizate de fapt de adult sau prinintermediul adulilor. Deci, orice contact al copilului cu mediul social este mijlocit deaduli. Prin urmare, atitudinea copilului fa de mediu i relaiile cu el din start suntsociale. Caracteristica a doua a situaieisociale de dezvoltare este faptul c pruncul, fiind

complet dependent de matur, este n acelai timp complet lipsit de mijloacele debazde comunicare social limbajul uman. n acelai timp, toat viaa i impune copiluluicomunicarea maximal cu adulii. ns, aceast comunicare este o comunicarenonverbal (L. Vgotski, 1982).

Dup prerea lui L. Vgotski, contradicia dintre caracterul social al pruncului iposibilitile minime de comunicare constituie baza procesului de dezvoltare a

copilului n aceast perioad de vrst.


15/36

Problema periodizrii dezvoltriipsihice.n opinia lui L.Vgotski ...numai schimbrile interioare n nsui procesul

de dezvoltare pot servi drept baz pentru evidenierea principalelor epoci n

formarea personalitii (L. Vgotski, 1984, p. 247).Drept principii pentru periodizare sunt evideniate:

Formaiunea central nou psihologic: Tipul nou al personalitii iactivitii ei, transformrile psihice i sociale care pentru prima dat apar laetapa dat de vrst i care n fond determin contiina copilului, atitudinea luifa de mediu, viaa lui interioar i exterioar, tot mersul dezvoltrii n aceast

perioad (L. Vgotski,1984, p.248).

Dinamica dezvoltrii - dinamica trecerii de la o vrst la alta. n unelevrste, dezvoltarea decurge lent, n mod evoluionist. Acestea sunt perioadelestabile de dezvoltare. Dezvoltarea are loc datorit schimbrilormicroscopicen personalitate care se acumuleaz pn la un moment dat i mai apoi apar prinsalt n calitate de formaiuni de vrst noi. Perioadele stabile de dezvoltare i

constituie n fond copilria. Maipuin studiate n psihologie sunt perioadele decriz. ncercarea lui L. Vgotski de a studia crizele este una dintre primele npsihologie. Crizele se deosebesc la exterior de perioadele stabile princaracteristici diametral opuse. Pe parcursul unei perioade scurte de timp (celmult pn la 2 ani) au loc schimbri, transformri radicale, eseniale n

personalitatea copilului. Copilul se schimb n ntregime. Crizele suntrevoluii n dezvoltare.


16/36

Periodizarea dezvoltrii psihice propus de L. Vgotski:n baza celor expuse L. Vgotski a elaborat urmtoareaschem de periodizare:

Criza de la momentul nateriiVrsta prunciei (2 luni1 an)Criza de la un anCopilria precoce ( 1 3 ani)Criza de la 3 aniCopilria precolar ( 3 7 ani)Criza de la 7 aniVrsta colar (8 12 ani)Criza de la 13 ani

Vrsta pubertii (14 18 ani)Criza la 17 ani.


17/36

Relaia dintre instruire i dezvoltareVgotski argumenteaz i propune o viziune nou. El consider c nu este

corect s spunem c dezvoltarea ntrece instruirea sau c aceste dou procesemerg paralel, independent unul de altul, sau s le contopim. ncepnd cu

primele clipe ale vieii, copilul este o fiin social i dezvoltarea luipsihictrebuie s fie condus de instruire. Cu alte cuvinte, instruirea trebuie plasatn faa procesului de dezvoltare. Numai n astfel de condiii se va reui optimde a asigura dezvoltareapsihic a copilului. Concepia despre situaia social de dezvoltare.

La nceputul fiecrei etape de vrst ntre copil i realitatea care lnconjoar (nainte de toate, realitatea social) se stabilesc (formeaz) relaiiunice, specifice, irepetabile, deosebite. Aceste relaii i sunt numite de L.Vgotski SSD care este momentul iniial pentru toate transformrile dinamicecare au loc n procesul dezvoltrii n perioada dat de vrst. SSD determin complet formele i direcia, care fiind urmat de copil, va asigura

formarea a noi inoi nsuiri de personalitate. SSD este izvorul principalpentru dezvoltarea psihic iformarea personalitiicopilului (L. Vgotski,1984, p.258259).Situaia social de dezvoltare specific pentru fiecare vrst determin strictntregul mod de via a copilului n perioada dat de dezvoltare.


18/36

Conceptul de zona proximei dezvoltri

diagnosticul dezvoltrii cu scopul determinrii proceselor

psihice care nc nu s-au copt (format) la momentul de fa,ns care se afl n cale de maturizare


19/36

III.2. coala psihologic dinGeneva. Jean Piaget

Fondatorul colii psihologice din Geneva, care este cunoscut

n istoria psihologiei ca coala psihologiei genetice, a fostrenumitul savant Jean Piaget (18961980).J. Piaget s-a nscut la Neuchtel, Elveia, pe 9 august 1896.

Aportul de baz n domeniul tiinei psihologice i, n particular, ndomeniul psihologiei copilului l constituie concepia dezvoltrii intelectuale.

Transformrile. Toate aciunile copilului, pornind de la cele elementare aciunile senzoriomotorii i pn la cele superioare intelectuale (aciuniinteriorizate), cunoaterea sunt indisolubil legate cu noiunea de transformare.Pentru a cunoate obiectele, subiectul trebuie s acioneze cu ele, deci s letransforme: avem n vedere micarea, combinarea, coraportarea etc.

Construciile. Cunotinele obiective sunt un rezultat al interaciuniisubiectului cu obiectele, care presupune 2 tipuri de activitate: coordonareaaciunilor i introducerea interaciunii ntre obiecte. Tipurile date de activitatese afl ntr-o dependen reciproc. De aici rezult c cunotinele obiectivesunt supuse unor anumite structuri de aciuni. Structurile date sunt, ns, un

rezultat alconstruciilor, pe care nu le gsim nici n obiecte, nici n subiecte.

O iil t i i i t i i t t ibil f


20/36

Operaiile sunt aciuni interiorizate cu caracter reversibil ce formeazanumite structuri grupri. Pentru a ajungepn la funcionare real ainteligenei, este necesar, deci, s inversm aceast micare natural aspiritului i s ne situm, din nou, n perspectiva aciunii nsei: abia atunciapare n plin lumin rolul aciunii interioare, care este operaia. Iar prin

nsui acest fapt se impune continuitatea care leag operaia de aciuneaadevrat, izvor i mediu al inteligenei (J. Piaget, 1998, p.32).

Toate legturile psihologice, ce apar n procesul dezvoltrii, suntconstituite din procesele asimilrii, acomodrii i adaptrii.Asimilarea se refer la procesul prin care o idee sau un obiect nou este

neles n termenii conceptelor sau aciunilor (schemelor) pe care copiluldeja le are. Asimilarea, dup prerea lui J. Piaget, este aciuneaorganismului asupra obiectelor din mediul ambiant, n msura n careaceast aciune depinde de conduitele anterioare fa de aceleai obiectesau fa de altele similare. Pe plan psihologic, ...modificrile cu care avem

de-a face nu mai sunt de ordin substanial, ci exclusiv funcional suntdeterminate de motricitate,percepie sau jocul aciunilorreale sau virtuale(operaii conceptuale). Asimilarea mental este, deci, ncorporareaobiectelor n schemele conduitei, aceste scheme nefiind altceva dectcanavaua aciunilorsusceptibile a fi repetate n mod activ (J. Piaget, 1998,p.11). Asimilarea, ns, niciodat nu exist fr antipodul sau acomodarea.

A d i t l l t i i t di l i


21/36

Acomodarea reprezint procesul complementar prin intermediul cruiatoi indivizii i modific conceptele i aciunile pentru a corespundenoilor situaii, obiecte sau informaii. Pe plan psihologic, acomodareaeste prezentat de J. Piaget ca ... proces, n sensul c presiunealucrurilor duce, ntotdeauna, nu la o supunere pasiv, ci la o simplmodificare a aciunii ndreptate asupra lor (J. Piaget, 1998, p.11).Asimilarea este procesul prin intermediul cruia individul face fa

noilor situaii i probleme prin utilizarea schemelor existente.Acomodarea, pe de alt parte, este procesul care implic modificareaschemelor existente sau elaborarea altor noi.Adaptarea este un proces de echilibru ntre asimilare i acomodare sau,cu alte cuvinte, un echilibru al schimburilor dintre subiect i obiecte. ntreaga dezvoltare a activitii mentale ncepnd cu percepia ideprinderea, reprezentarea i memoria, pn la operaiile superioare aleraionamentului i ale gndirii formale este, astfel, funcie echilibruluidintre o asimilare a realitilor, din ce n ce mai deprtate, la aciuneaproprie, i o acomodare a acestei aciuni la realitile respective (J.Piaget, 1998, p. 12).

Echilibrul mai mult sau mai puin stabil, care poate s existe ntreasimilare iacomodare, caracterizeaz actul intelectual.


22/36

Lund drept baz categoriile expuse, J. Piaget a elaborat i a formulat un numrde stadii distinctive de dezvoltare intelectual. La fiecare stadiu nou, repertoriuluicognitiv al copilului i se adaug niveluri de gndire mai sofisticate.

n teoria etapelor (perioadelor) sunt evideniate 4 stadii principale n dezvoltarea

intelectual a copilului:Stadiul senzoriomotor (pn la 2 ani). Pn la vrsta de un an i jumtate se dezvoltintelectul practic, neverbal. Copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prinactivitate fizic. De exemplu, pn la vrsta de 8 luni nici un copil nu deine conceptulde permanen a obiectelor. Pn atunci, tot ceea ce se afl n afara cmpului vizual seafl n afara minii, iar copilul nu va ncerca s se uite dup un obiect vizibil anterior

care este plasat n afara cmpului vizual. Gndirea copilului este dominat de principiulaici i acum. Pn la 9 luni subiectul (copilul) este centrat asupra corpului propriu,ntregul mediu ambiant este redus la senzaiile proprii. Treptat, pe parcursul etapei datemediul nconjurtor ncepe a fi prezentat ca o mulime de obiecte, care sunt separate decopil. Odat cu noiunile practice despre obiectele din jur, la copil se formeaz noiunilepractice de spaiu, timp, cauz.

Stadiul preoperaional. La vrsta de aproximativ 2 ani ncepe urmtoarea etap, careeste marcat prin apariia funciei simbolice a limbajului. Este stadiul cel mai temeinicstudiat de J. Piaget. Anume dezvoltarea limbajului, nsuirea de ctre copil a vorbiriieste unul dintre factorii de baz ce determin dezvoltarea intelectual la aceast etap.Copilul poate gndi n imagini prin intermediul funciei simbolice. J. Piagetdemonstreaz c aptitudinile intelectuale ale copilului sunt nc puternic dominate de

percepii, mai puin de nelegerea conceptual a situaiilor i evenimentelor.

Stadiul operaiilor concrete ncepe aproximativ la 7 8 ani Caracteristica


23/36

Stadiul operaiilor concrete. ncepe aproximativ la 78 ani. Caracteristicadebaz este apariia operaiilor, care la nceput au un caracter concret. Ele se ndeplinesc nemijlocit pe obiecte n cadrul aciunii cu aceste obiecte.Trsturile principale ale acestui stadiu n dezvoltarea inteligenei sunt:achiziia gndirii reversibile i a abilitii de decentrare. Copilul este capabil

s neleag conceptul de invarian, deoarece i d seama c transformareaformei, volumului, distribuiei spaiale etc. este supus reversibilitii; pe dealt, parte gndirea copilului nu mai este dominat de o singurparticularitate a situaiei. Specific pentru acest stadiu este abilitatea crescuta copilului de a opera cu concepte, de exemplu: clasificare abilitatea de a

grupa logic obiectele n funcie de caracteristicile lor comune, i seriere abilitatea de a aranja entiti n anumite iruri ordonate, de exemplu, nfuncie de mrimea sau culoarea lor.Stadiul operaiilor formale. De la 11 ani ncepe, dup prerea lui J. Piaget,ultima etap, cea a operaiilor formale. Acest stadiu marcheaz apariia

abilitilor de a raiona abstract, fr a se bizui pe obiecte sau evenimenteconcrete. Gndirea copilului se aseamn din ce n ce mai mult cu cea aadultului.Stadiile dezvoltrii intelectului apar n consecutivitatea dat tot timpul, frmodificri. n opinia lui J. Piaget, aici exist o determinare biologic aciunea factorului biologic, care deschide calea tuturor construciilorposibile. Subiectul ndeplinete funcia de actualizare.


24/36

III.3. Lawrence Kohlberg i modelul dezvoltriimorale la copii.

Lawrence Kohlberg (19271987), psihologamerican. S-a nscut la Bronxville, New York.

L. Kohlberg elaboreaz n 1964 un tip de stadializare care are dreptcriteriu raionamentul moral. Modelul dezvoltrii morale la copii elaborat deL. Kohlberg este o replic la modelul din teoria moral a lui J. Piaget cu

privire la dezvoltareajudecilormorale la copii. Pentru a-i atinge scopul, autorul a utilizat dilemele morale, iar pe bazarspunsurilor obinute a postulat trei niveluri ale dezvoltrii morale i asestadii (1984). Punctele-cheie folosite de el au fost dilemele morale,stimularea calitilor (ncurajarea sentimentelor pozitive, a faptelor bune),

pregtirea prin discuii profunde pentru situaiile dificile i tentaiile negativede pe parcursul vieii etc. n viziunea lui L. Kohlberg, stadiile de dezvoltare moral au dreptprincipiu faptul c dezvoltarea moral este un proces de internalizare strnslegat de vrsta persoanei respective. Dezvoltarea moral evolueaz de la uncomportament controlat din exterior la un comportament controlat din

interior, genernd astfel standarde i principii de atitudini i comportament


25/36

n urma studiului su experimental, autorul a identificat trei niveluri destructurare a moralitii, fiecare implicnd cte dou stadii distincte.Fiecrui nivel i corespund cte dou stadii (3 niveluri i 6 stadii), i

anume: Premoral (preconvenional), ce caracterizeaz intervalul dintre 4 10ani, cnd standardele aprecierii morale sunt dictate, din exterior, de ctreetichetele culturale ale anturajului, iar valorizarea faptelor se face dupefectele lor:

stadiul moralitii ascultrii cnd pedeapsa i recompensa constituieprghiile majore ale comportamentului moral;stadiul moralitii hedonismului instrumental naivn care individulse conformeaz la norm, ntruct aceast strategie se acompaniaz deconsecine pozitive. Nivelul moralitii convenionale, aferent perioadei dintre 10 i 13 ani.Acum moralitatea este regizat, tot din exterior, dup normele stipulate defamilie sau de alte grupuri de apartenen. n plus, individul caut sgseasc strategii prin care ceilali s-l considere bun:stadiulmoralitiibunelor relaiicnd ncepe s conteze i intenia, nunumai consecinele faptelor. Persoana respect norma cu scopul de a

dobndi eticheta de copil bun;

stadiul moralitii legii i ordinii n care respectul fa de


26/36

stadiul moralitii legii i ordinii n care respectul fa deorice gen de autoritate se impune ca fiind indispensabil pentrubuna funcionare a organismului social. Nivelul autonomiei morale, care se instaleaz treptat, dup

vrsta de 13 ani, cnd individul nu numai c face eforturi de adefini valorile morale n termenii proprii, ci i de a le interioriza:stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice alegii presupune tratarea criteriilor morale ca rezultat al unei

decizii mutuale, de unde i posibilitatea ameliorrii lor dinraiuni utilitare;stadiul moralitii principiilor individuale de conduit semanifest prin elaborarea, de ctre individul n cauz, a unuisistem propriu de valori morale. Ca urmare, judecata de sine este

maipreioas dect cea care parvine din exterior. Cu toate deficienele, modelul elaborat de L. Kohlberg (serefer mai ales la judecata moral i mai puin la conduit; severific cu prioritate la indivizii de sex masculin), constituie

versiunea de etapizare cea mai utilizat pentru descifrareaevolu ieimorale n onto enez.


27/36

III.4. Teoria psihanalitic. Sigmund FreudSigmund Freud (1856 1939), originar din Freiberg(Moravia), doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorulteoriei psihanalitice.

S. Freudpostuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpulfiecruistadiu, satisfacerea este obinut pe msurce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele

pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei, natribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenulsexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuiedepite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu vaavea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu nvia unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe

vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult (S. Freud, 1991).


28/36

Stadiul oral (de la natere la l an) sinele este dominant. Energialibidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugerei mucare. Freud meniona c: stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor

luni i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu; fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copiluluide nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau suntsuprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaiase poate exprima prin dependene, cum ar fi: fumatul, lcomia sau

alcoolismul, roaderea unghiilor, sarcasmul excesiv.Stadiul anal (al doilea an de via) acest stadiu are n centru senzaiilede plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prinexpulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite unanumit control asupra acestor funcii ale corpului. Senzaiile de plcereasociate cu expulzarea" sau retenia se asociaz cu comportamentul careare implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului esteefortul prinilorde a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal,rezult probabil din conflictulprinte/copil n timpul instruirii igienice, poateduce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie isistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n

perioada adult (retenie).


29/36

Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) acum, energia libidinal se centreazasupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud adefinit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind primasecven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile

bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiazrelaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrriidorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul seidentific cu tatlpentru a se liniti ipentru a deveni ca el n ct mai multemoduri posibile.

Freud propune explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetieicu mama. Probabil, cel mai des raportat complexul Electra - este acela cfetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer deinvidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament deiubire fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama

pentru a fi ca ea.Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efectidentificarea copilului cu printele de acelaisex.

Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil aprinilor, copilul nu rezolvsatisfctorcomplexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceastvrst. Psihanalitii consider c fixaia n stadiul falic st la bazamajoritiinevrozelor din perioada adult.


30/36

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) - aceastaeste operioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic; n acest timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupravreunei regiuni a corpului.

Stadiul genital (pubertatea) modificrile hormonalestimuleaz reapariia libidoului. Se in tensific interesul pentru

plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociatecu regiuni specifice ale corpului se transform ntr-un set

integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

III 5 l ih l i i ti di P i


31/36

III.5. coala psihologiei genetice din Paris.Henri Wallon

coala psihologiei genetice din Paris a fostfondat de eminentul savant psiholog Henri Wallon(18791962).

H. Wallon, R. Zazzo i Ph. Malrieu au propus i o periodizare a dezvoltriipsihice a copilului, care poate fiprezentat n modul urmtor:

Prima etap (0 6/7 luni) este perioada formrii la copil a primelormijloace emoionale de comunicare cu omul matur. n primele 2 luni de via

adultul este prezent ca un excitant condiionat al unui numrlimitat de reaciiemoionale ale pruncului. Aproximativ la luna a treia de via adultul devinefactor de semnificaie emoional generalizat. Copilul ncepe a aveatrebuina ca omul matur s fie prezent alturi da sine n afara situaiilororganice. Pe baza unei reacii emoionale pozitive generalizate la copil se

formeaz opoziie de un interes activ fa de adult.Etapa a doua (6/7 12 luni) este perioada emoional-motorie. La aceastvrst comunicabilitatea copilului atinge un nivel maximal. n cadrulcomunicrii emoionale iniiativa trece de partea micuului: el cere de laaduli atenie. Treptat copilul devine tot mai mult apt de a manipula cu strile

emoionale proprii, ceea ce este o argumentare n favoarea dezvoltriiprimelor premise ale controlului voluntar.

Etapa a treia (1 3 ani) se caracterizeaz prin mrirea independenei


32/36

Etapa a treia (1 3 ani) se caracterizeaz prin mrirea independenei,autonomiei copilului, care vrea s se asemene mai mult cu adultul. O semnificaiedeosebit revine n aceast perioad activitii practice cu obiectele. n acesttimp micuul imit omul matur datorit dezvoltrii limbajului, mersului. Datoritacestei imitri, copilul se evideniaz pe sine nsui din anturajul social. Ctre

vrsta de trei ani, dup H. Wallon, copilul descoper independena Euluipropriu.

Etapa a patra este numit personalism. Perioada dat (36/7 ani) ncepe cudesfurarea unui ir de conflicte. Este vorba despre desfurarea unei crize ndezvoltare (criza de la 3 ani Eu singur). Dup aceast prim faz negativurmeaz faza pozitiv a personalismului, care, la rndul su, se submparte ndou perioade. Prima perioad (ncepnd cu vrsta de 4 ani) se caracterizeazprintr-o graie n comportare. Copilul devine pentru sine obiect de cercetare. ns,copilul este orientat tot timpul la atitudinea omului matur fa de sine. n perioadaa doua este caracteristic dorina copilului de a-i imita pe alii.

Etapa a cincea (714 ani)procesul dezvoltrii personalitii, dup prerea

lui Wallon, pare cu mult mai srac. Copilul este mai mult orientat la mediulextern, nsuind experiena social. O importan mare n aceast perioad aucolectivele de copii, care determin formareapersonalitii. n decursul acestor anicopilul deprinde multe situaii i relaii sociale, de parc el s-a acomodat bine laacest mediu. Dup aceast perioad linitit urmeaz o nou criz n dezvoltare,care ncepe odat cu maturizarea sexual.

III.6. Concepia formrii pe etape a aciunilor mintale. Piotr


33/36

III.6. Concepia formrii pe etape a aciunilor mintale. PiotrGalperin.

Piotr Galperin (1902 1988), nscut pe 2 octombrie 1902,psiholog rus cu opregtire medical.

Teza de baz a concepiei: activitatea psihic este rezultatul transferuluiaciunilor exterioare materiale n planul reflectrii n planul percepiei,reprezentrilor i noiunilor. Transferul se efectueaz trecnd prin anumiteetape, unde la fiecare din ele se produc transformri sistematice dup patru

nsuiri debaz ale aciunilorndeplinite de om.nsuirile primare ale aciunilor umane sunt 4 la numr: 1) nivelul lacare aciunea se ndeplinete; 2) msura (gradul) de generalizare; 3)complexitatea operaiilorce se ndeplinesc; 4) msura (gradul) de nsuire,asimilare.Pentru primansuire Galperin deosebete trei niveluri: 1) cu obiectelemateriale sau cu reprezentrile materiale; 2) n limbaj, n lipsa obiectelormateriale; 3) n gnd. Aceste trei sunt calea transformrii aciunii materiale naciune psihic.Celelalte trei (2 4) nsuiri determin calitatea aciunii: ea este cu attmaibun cu ct mai mare este generalizarea, reducerea i asimilarea aciunii.

Formarea pe etape:


34/36

Formarea pe etape:Etapa 0formarea motivaiei . Aici se formeaz motivarea pentru activitatea dat.Etapa I nvarea aciunii noi, necunoscute ncepe cu procesul preventiv decunoatere a problemei (nsrcinrii). Aciunea la nceput este dezmembrat noperaii care sunt accesibile pentru elev (corespund cunotinelor, priceperilor i

deprinderilor). O aa mprire a aciunii este numit de P. Galperin Baza deOrientare a Aciunii (BOA). Formarea ei este obiectivul i coninutul debaz alprimei etape n procesul interiorizrii aciunii. Elementele BOA sunt: scopul (ces fac?); planul (ce operaii i n ce ordine?); informativ (cu ce voi face, din ce voiface?).Tipul 1 BOA este constituit numai din modelele aciunii i ale produsului.Elevul singur caut cum s procedeze i face acest lucru ncet, treptat iincontient. n final, ndeplinirea unei nsrcinri poate fi realizat destul deprecis, ns aciunea rmne a fi instabil fa de modificarea condiiilor.Tipul IIBOA conine nu numai modelele aciunii i produsele ei, dar i toateindicaiile necesare cum trebuie ndeplinit corect aciunea cu un material nou.

nvarea decurge mai rapid i cu un numrmult mai mic de erori.Tipul III - n acest caz, n prim-plan apare nvarea planificat a analizeiproblemelor noi, care permite evidenierea punctelor de reper, determinareacondiiilor ndeplinirii corecte a nsrcinrilor. Erori se comit numai la nceputulinstruirii i se refer la procesul de analiz a condiiilor. Tempoul nvrii creterapid. Aciunile formate sunt stabile (nu absolut) fa de schimbrile condiiilor. n

cadrul aceluiai domeniu de probleme aciunile sunt complet transferabile.


35/36

Etapa IIn continuare elevul ncepe ndeplinirea aciunii n plan material.Etapa III reducerea operaiilor nu nseamn transferul lor n plan mintal.Elevul mai are drept baz punctele materiale de reper. Numai dup ce aciuneaa atins nivelul cel mai superior de ndeplinire n forma material sau

materializat (gradul cel mai nalt de generalizare, reducere, nsuire) ea esterupt de ultimele repere materiale. Aici ncepe etapa a III-a. Coninutuladevrat al acestei etape const n transferarea aciunii n planul vorbirii nafara reperelor pe obiectele materiale. Deci, transferarea aciunii n planverbal semnific nu numai exprimarea aciunii n vorbire, dar i ndeplinirea

aciunii materiale n planul vorbirii. Limbajul este forma aciunii materiale.Etapa IV ncepe cu transferarea treptat a aciunii ndeplinite n planulvorbirii n plan interior i se finiseaz cu pronunarea liber deplin a aciuniin planul vorbirii pentru sine (vorbirea interioar). Din nou au loc aceleaitransformri: la nceput desfurarea deplin i pn la generalizare, reducereetc.Etapa Vdin acest moment ncepe etapa a cinceaultima. Aici decurgereducerea a nsi vorbirii. Rmn numai nite fragmente, rupturi separate.Vorbirea exterioar se transform n cea interioar, care decurge automatizat in afara introspeciei. Copilul ndeplinete aciunea n plan psihic interior.

TEME pentru prezentri


36/36

TEME pentru prezentri1.Semnificaia psihologiei copiluluin cadrul Educaieiincluzive;

2.Cum ai putea prezenta problema dezvoltrii psihice acopiluluin tiina psihologic contemporan?3.Mediul social de via condiia dezvoltrii psihicei formrii personalitii;

4.Periodizrile dezvoltrii psihice;5.Relaia instruire dezvoltare ;6.Felul dominant de activitate la diferite etape aledezvoltrii psihice;

7.Concepii teoretice privind dezvoltarea psihic iformarea personalitii ( cu excepia celor din manual );8. Dezvoltarea psihic i formarea personalitii la oanumit etap a dezvoltrii.

psihologia copilului racu igor

Documents