psihologia adolescentei si a varstei adulte

Click here to load reader

Post on 28-Nov-2015

49 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

sdfghj

TRANSCRIPT

  • Psihologia adolescenei

    i a vrstei adulte

    note de curs

  • i

    Prezentarea disciplinei

    a) Obiectivele disciplinei

    Cursul prezint conceptele fundamentale ale psihologiei dezvoltrii n

    perioada adolescenei i a vrstei adulte. n acest sens, materialul de curs:

    ofer o privire de ansamblu asupra problematicii complexe a dezvoltrii psihologice n perioada adolescenei.

    explic de ce este necesar studierea aspectelor psihologice ale dezvoltrii adolescentului, cum s-a dezvoltat acest domeniu i care sunt

    tendinele sale actuale.

    analizeaz interdependenele complexe dintre toate aspectele dezvoltrii adolescentului fizic, cognitiv, emoional i social.

    v ajut s nelegei principalele evenimente ale dezvoltrii psihologice la vrsta adult, precum i procesele care stau la baza

    acestora.

    ofer o imagine asupra interelaiilor complexe dintre teorie, practic i aplicaia social, psihopedagogic i educaional.

    prezint principalele abordri metodologice i strategii de cercetare utilizate n studierea dezvoltrii adolescentului i adultului i atrage

    atenia asupra principalelor elemente inovative, dar i a limitrilor

    metodologice.

    b) Structura manualului de curs

    Cursul este structurat n dou pari principale care urmresc atingerea

    obiectivelor prezentate mai sus.

  • ii

    Prima parte a cursului prezint aspectele majore ale dezvoltrii psihologice n perioada adolescenei i prezint cteva abordri

    teoretice dominante. Principalele teme abordeaz aspectele generale

    ale dezvoltrii intelectuale i emoionale la aceast vrst, criza de

    identitate la adolesceni, imaginea de sine i complexele de

    inferioritate, rolul familiei n socializarea adolescentului, importana

    relaiilor cu grupul de prieteni, precum i o serie de probleme

    comportamentale specifice acestei vrste (comportamentul de asumare

    a riscului, consumul de alcool i droguri, suicidul, tulburrile

    alimentare).

    Partea a doua a cursului prezint principalele teorii i modele explicative ale etapelor dezvoltrii n perioada vrstei adulte, punnd

    accent pe evenimente majore ale vrstei adulte: cstoria, apariia

    copiilor, divorul, omajul sau pensionarea.

    c) Utilizarea suportului de curs

    Termeni i concepte importante. La sfritul fiecrui capitol vei gsi o list de termeni i concepte importante care constitue vocabularul de

    baz al disciplinei i care au rolul de a v orienta atenia pe parcursul

    studiului individual n fixarea cunotinelor. O a doua categorie de

    concepte importante sunt evideniate prin scrierea cu caractere italice

    sau bold n textul manualului.

    ntrebri i teme de reflecie; teste de autoevaluare La finalul fiecrui capitol exist o seciune cu ntrebri, teme de reflecie sau

    sugestii de cercetare care are rolul de a sprijini autoevaluarea

    cunotinelor achiziionate, v permite clarificarea i aprofundarea

    acestora.

    Bibliografia disciplinei. Textul conine o list extensiv de lucrri importante care include att lucrri importante din punct de vedere

    istoric pentru dezvoltarea disciplinei, ct i lucrri mai recente n

    domeniu, dintre acestea fiind selectate n cu precdere lucrri publicate

    n limba romn.

  • iii

    Structura cursului

    1. Adolescena: introducere 1 1.1 Definiii ale adolescenei 1 1.2 Etape n cercetarea adolescenei 2 1.3 Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte 3 1.4 Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei 6 1.5 Termeni i concepte cheie 7 1.6 ntrebri i teme de reflecie 7 1.7 Teste de autoevaluare 8

    2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen 9 2.1 Reorganizarea vieii interioare 9 2.2 Dezvoltarea cognitiv i emoional 10 2.3 Reacii la transformrile pubertale 13 2.4 Termeni i concepte cheie 17 2.5 ntrebri i teste de autoevaluare 17 2.6 Teste de autoevaluare 18

    3. Adolescena i criza de identitate 19 3.1 n cutarea unei noi identiti 19 3.2 Formarea identitii Eului 22 3.3 Criza de identitate 25 3.4 Cine sunt eu? 27 3.5 Termeni i concepte cheie 29 3.6 ntrebri i teme de reflecie 29 3.7 Teste de autoevaluare 29

    4. Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate 30 4.1 Imaginea de sine 30 4.2 Adolescentul i complexele de inferioritate 32 4.3 Termeni i concepte cheie 36 4.4 ntrebri i teme de reflecie 37 4.5 Teste de autoevaluare 37

    5. Familia i criza de autoritate 38 5.1 Conflictele prini-copii 38 5.2 Aspecte ale comunicrii n relaia prini -adolesceni 41 5.3 Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii 44 5.4 Termeni i concepte cheie: 46 5.5 ntrebri i teme de reflecie: 47 5.6 Teste de autoevaluare 47

    6. Dezvoltarea social a adolescentului: cultura de grup i conformismul 48 6.1 Lrgirea sferei relaiilor interpersonale 49

  • iv

    6.2 Grupul i trebuina de aparten 50 6.3 Prietenia i egocentrismul relaional 52 6.4 Comportamentul sexual n adolescen 55 6.5 Adolescena ntr-o societate n schimbare 57 6.6 Termeni i concepte cheie 58 6.7 ntrebri i teme de reflecie 58 6.8 Teste de autoevaluare 59

    7. Probleme comportamentale n adolescen 60 7.1 Dezvoltarea comportamental i asumarea riscului 60 7.2 Drogurile i alcoolul 61 7.3 Depresia i suicidul n adolescen 62 7.4 Tulburrile de alimentaie 64 7.5 Diagnoz i intervenie psihologic 66 7.6 Termeni i concepte cheie 69 7.7 ntrebri i teme de reflecie: 69 7.8 Teste de autoevaluare 70

    8. Dezvoltarea personalitii n perioada vrstei adulte 71 8.1 Stadiile dezvoltrii psihosociale 71 8.2 Ciclurile i structura i vieii adulte 75 8.3 Termeni i concepte cheie 81 8.4 ntrebri i teme de reflecie 81 8.5 Teste de autoevaluare 82

    9. Adaptarea n perioada vrstei a treia 83 9.1 Caracteristici ale vrstei a treia 83 9.2 Teoria dezangajrii sociale 84 9.3 Diferene individuale 86 9.4 Termeni i concepte cheie 88 9.5 ntrebri i teme de reflecie 88 9.6 Teste de autoevaluare 89

    10. Evenimente de via la vrsta adult 90 10.1 Evenimentele de via i adaptarea la schimbare 90 10.2 Cstoria 93 10.3 Intrarea n rolul de printe 93 10.4 Divorul 96 10.5 Pierderea partenerului de via 98 10.6 omajul 101 10.7 Termeni i concepte cheie 103 10.8 ntrebri i teme de reflecie 103 10.9 Teste de autoevaluare 104

    11. Teste de autoevaluare: rspunsuri 105 12. Bibliografie 106

  • 1

    1. Adolescena: introducere

    1.1 Definiii ale adolescenei

    Despre adolescen s-a scris foarte mult, fr a se gsi ns explicaii

    satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste.

    Adolescena este cu siguran o etap a schimbrilor, iar parcurgerea

    multitudinii de lucrri care abordeaz aceast problematic ne arat c nici o

    alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.

    J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie

    furtunoas, a doua natere (1973, p.194); pentru Stanley Hall este furtun

    i stress, pentru Schopenhauer este vremea nelinitii iar pentru Mihai Ralea

    este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi

    metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri,

    vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a

    insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta

    marginalitii, a subculturii etc.

    Aceste caracterizri plastice dovedesc c adolescena poate fi privit din

    unghiuri extrem de diverse i, mai mult dect att, ne ofer o interpretare a

    condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad. Se afirm

    adesea c adolescena1 este o perioad a vieii foarte dificil, n care

    adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie

    s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i pe

    plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri

    fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive

    acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.

    1 Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste.

  • 2

    Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de

    schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului

    de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin

    opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup

    prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan

    social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i

    petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii.

    Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru

    dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n

    perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce

    tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii

    universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri

    n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut

    adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n

    ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste

    caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor

    cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social

    n care adolescentul se dezvolt.

    1.2 Etape n cercetarea adolescenei

    n 1904, Stanley Hall lanseaz prima i cea mai vast lucrare despre

    aceast etap de via pe care o intitulez Adolescena. Psihologia sa i relaiile

    sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia.

    Pornind de la acest moment de referin, pe parcursul ultimului secol vom

    observa conturarea a trei etape principale n evoluia cercetrilor despre

    adolescen (Steiner & Lerner, 2004):

    Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). n

    aceast perioad au fost realizate studii descriptive despre toate

    faetele dezvoltrii adolescentului: ritmurile dezvoltrii, adaptarea,

    relaiile cu egalii i prinii etc.

  • 3

    Perioada care debuteaz cu anii 70 i pn n prezent este marcat de preocuprile de testare a ipotezelor i verificare a teoriilor

    anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a

    concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente pentru

    plasticitatea i diversitatea dezvoltrii, precum i aplicarea

    cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute.

    n prezent, cercetarea adolescenei este considerat un capitol important al tiinei dezvoltri, iar principalul su rol este acela de

    veni n sprijinul practicienilor din domenii diverse, al dezvoltrii de

    politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere sprijinul

    necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale

    i al societii n ansamblu.

    1.3 Adolescena: stadiul premergtor vrstei adulte

    Dac privim n urm, observm c toat copilria noastr este marcat

    de pregtirea pentru vrsta adult i ncercarea de a rspunde la ntrebarea ce

    voi fi / ce voi face cnd voi fi mare? Copilul trebuie s parcug patru sau cinci

    stadii de dezvoltare pentru a deveni adult2.

    a) Cnd ncepe i cnd se termin perioada adolescenei?

    Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de

    vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, n timp ce unii autori vorbesc chiar

    despre o adolescen prelungit chiar pn la 25 de ani. Totui, fetele intr n

    etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte

    de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi

    tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele

    caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n

    termeni de vrst: exist persoane care intr sau ies din acest etap mai

    devreme sau mai trziu dect alii.

    2 Prima copilrie (de la natere la 3 ani), copilria mic (de la 3 la 8 ani), copilria mare (de la 9 la 12 ani) i adolescena (de la 12 la 18 ani). n societatea modern persoanele care depesc 18 ani (vrsta majoratului) sunt considerate aduli.

  • 4

    Fr a ignora existena acestor aspecte i diferene3, n cele ce urmeaz

    ne vom ocupa de aspectele dezvoltrii avnd ca reper acest interval de vrst.

    b) Principalele sarcini ale dezvoltrii n adolescen

    n aceast etap de via, adolescentul trebuie s realizeze o sarcin

    major: aceea de a i crea o identitate stabil i de a deveni un adult matur,

    complet i productiv (Perkins, Adolescence: Developmental Tasks, 2001). Pe

    msur ce i dezvolt o contiin de sine clar, experimenteaz diferite roluri4

    i se adapteaz la schimbrile pe care le triete, adolescentul realizeaz o serie

    de pai n aceast direcie, pai care reprezint ei nisi sarcini importante ale

    dezvoltrii. Practic, aceste aa-numite sarcini ale dezvoltrii reprezint

    definiia pe care cultura i societatea n care trim le dau termenului de

    dezvoltare normal caracteristic unor diferite momente ale vieii. Pentru

    adolescen este vorba despre:

    Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu ceilai biei i fete care fac parte din aceai generaie, relaii mai mature, bazate pe

    intimitate, ncredere i respect fa de alte persoane,. Adolescenii

    nva treptat, experimentnd, s interacioneze cu ceilali ntr-o

    manier mai apropiat de cea adulilor. De reinut este i faptul c

    maturitatea fizic joac un rol important n relaiile cu egalii:

    adolescenii care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai

    vor fi eliminai din grupul de covrstnici i vor intra n grupuri cu

    nivel similar de maturitate fizic i relaional.

    Dezvoltarea rolului social de brbat, respectiv femeie. n aceast etap adolescenii dezvolt o definiie proprie cu privire la ce

    nseamn a fi brbat sau femeie.

    3 Ursula chiopu explic faptul c limitele sunt imprecise deoarece debutul i durata adolescenei variaz relativ n condiii geografice i de mediu socio-economic i socio-cultural, dar mai ales socio-educativ (1997, p.51) 4 Ralph Linton (1936) definete doi termeni fundamentali n psihosociologia personalitii: status i rol. El acord termenului de status nelesul de loc al individului n societate, definitorie fiind colecia de drepturi i datorii, care este asociat poziiei sociale a individului. Rolul, n concepia autorului, reprezint aspectul dinamic al status-ului.

  • 5

    Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se

    dezvolt (de exemplu, n cultura european, brbatul vzut ca fiind

    puternic, activ, inteligent, independent, iar femeia este de cele mai

    multe ori caracterizat ca fiind delicat, lipsit de for (fizic),

    afectoas, pasiv, cu toate c n ultimii ani aceste roluri tind s fie tot

    mai puin clar conturate).

    Acceptarea modului n care arat (nfiarea fizic). Pubertatea i viteza schimbrilor fizice care au loc n adolescen prezint variaii

    inter-individuale puternice. Ct de dificil (sau uor) i este

    adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n

    care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural

    (stereotipuri) bine definite, ale corpului perfect.

    Ctigarea independenei emoionale n relaie cu prini i a unui nou statut n cadrul familiei. n cursul dezvoltrii lor, copii

    internalizeaz valorile i atitudinile prinilor. Adolescentul este pus n

    situaia de a redefini toate acestea, dezvoltnd treptat sentimentul

    ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente. Pentru

    ambele pri, aceast trecere este mai lin atunci cnd prinii i

    adolescentul reuesc s ajung la un acord privind acordarea unui

    nivel de autonomie mutual acceptabil care se va amplifica treptat.

    Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional reprezint un element de baz pentru realizarea acestei

    sarcini de dezvoltare extrem de dificil (aceasta cu att mai mult cu

    ct, adesea, adolescenii confund tririle de natur sexual cu

    intimitatea autentic) i care, de cele mai multe ori, continu i la

    vrsta adult.

    Pregtirea pentru cariera profesional. n societatea actual, adolescentul este considerat adult atunci cnd ea sau el devine

    independent i din punct de vedere financiar. Cum astzi,

    independena financiar i cariera profesional sunt interdependente,

    rezolvarea aceastei sarcini este n unele cazuri extrem de dificil.

  • 6

    Avnd n vedere c piaa muncii este continu schimbare, c solicitrile n ceea ce privete nivelul de educaie i competenele

    profesionale sunt tot mai nalte, practic, dac n unele cazuri

    independena financiar poate fi obinut la sfritul adolescenei, n

    multe cazuri ea apare cel mai probabil, n prima etap a perioadei

    adulte.

    Dezvoltarea simului etic i a unui sistem de valori propriu. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei ideologii care s

    ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul

    dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu

    determinri profunde pentru cursul dezvoltrii sale ulterioare.

    Dorina de a dezvolta un comportament social responsabil. Familia reprezint primul cadru n care copiii se definesc pe ei i lumea n care

    triesc. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n

    cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de

    origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri.

    Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i

    comportamental n contextul unei lumi tot mai largi, care depeste

    cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc

    i s se angajeze n noi roluri sociale.

    1.4 Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

    Dezvoltarea intelectual i trecerea de la gndirea concret la gndirea

    abstract ofer adolescentului instrumentele mentale necesare autodescoperirii

    i autodefinirii propriei persoane. Perkins (2001, Adolescence: The Four

    Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a

    redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc

    rspunsul la cteva ntrebri majore:

    Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale?

  • 7

    Sunt o persoan normal? Altfel spus, n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l

    consider() normal?

    Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine,

    de societate n general?

    Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Altfel spus, ar putea cineva s m iubeasc (n afar proprii mei prini)?

    n capitolele urmtoare vom explora cteva trsturi-cheie ale fiecruia

    dintre aceste aspecte ale dezvoltrii.

    1.5 Termeni i concepte cheie

    Adolescen Pubertate Cretere Maturizare Sarcini ale dezvoltrii Normalitate Identitate Independen Autonomie Rol social

    1.6 ntrebri i teme de reflecie

    1. Cutai ntr-un dicionar i analizai diferenele dintre urmtorii termeni:

    creterematurizare, adolescen pubertate, independen autonomie.

    2. Gsii n literatur alte exemple de metafore sau sintagme celebre care

    descriu i caracterizeaz perioada adolescenei.

    3. Consultai bibliografia de specialitate i analizai modul n care a fost

    abordat studiul a adolescenei pe parcursul secolului trecut. Ce diferene

    constatai?

  • 8

    4. Ilustrai cu exemple concrete modul n care sarcinile de dezvoltare amintite

    mai sus sunt abordate n perioada adolescenei. Analizai principale

    obstacole care pot s apar n realizarea cu succes a acestor sarcini.

    1.7 Teste de autoevaluare

    5. Studiile moderne n domeniul dezvoltrii psihologice la vrsta adolescenei

    au fost iniiate de:

    a) Anna Freud

    b) G. Stanley Hall

    c) Sigmund Freud

    d) Jean Piaget

    6. Termenul pubertate desemneaz:

    a) perioad a vieii care se situeaz ntre copilrie, pe care o continu, i

    vrsta adult

    b) ansamblul de transformri psihoorganice legate de maturizarea

    sexual, care traduc trecerea de la coopilrie la adolescen.

    c) nici una dintre acestea.

    7. Conform rezultatelor unor studii de specialiate, perioada de adolescenei

    este obligatoriu s fie nsoit de conflicte i crize adaptative dramatice.

    a) Adevrat

    b) Fals

  • 9

    2. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

    2.1 Reorganizarea vieii interioare

    Aa cum am artat n seciunea anterioar, fenomenologia adolescenei

    se centreaz n jurul reorganizrii vieii interioare. O prim reorganizare

    privete nsi reprezentarea experienelor corporale i sexuale. Iniial, foarte

    devreme n pubertate, adolescentul resimte aceste experiene noi ca fiind

    externe siei; treptat, el va nva s le integreze n corpul matur sexual ca surs

    de mndrie i plcere.

    Concomitent cu reorganizarea reprezentrii corpului n jurul maturitii

    sexuale, au loc o serie de reorganizri care privesc aa numitele porniri (n

    special, este vorba despre modularea agresivitii i fuziunea dintre agresivitate

    i tandree), valorile (n special asumarea valorilor personale care difer de cele

    ale prinilor), conceptele despre timp (sentimentul de a avea o istorie

    personal i un viitor care se poate planifica i influena), modul n care se vede

    pe sine n relaiile cu ceilali (n special posibilitatea de a tri experiene

    emoionale intime n afara familiei).

    Aceste reorganizri apar pe fondul elementelor psiho-afective

    achiziionate n etapele anterioare ale dezvoltrii, ale unei funcionri fizice i

    cognitive (care in de intelect) corespunztoare, a suportului permanent din

    partea familiei i a altor aduli semnificativi, n special profesorii, dar i a

    influenei grupului de egali i a prietenilor, inclusiv a ansei de a fi evitat

    accidente care pot avea uneori consecine ireparabile.

    Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi

    grupate n cinci categorii majore: este vorba n principal despre transformri

    fizice; cognitive; emoionale; sociale i comportamentale. Trebuie subliniat c

    transformrile corporale, strns legate de atingerea maturitii sexuale, au un

    impactul major asupra ntregii personaliti a adolescentului (incluznd aici

    sfera intelectual, motivaional-afectiv i cea a relaiilor interpersonale).

  • 10

    Deoarece dezvoltarea adolescentului nu apare ca un continuum perfect,

    putem identifica mai multe stadii ale maturizrii n aceast perioad:

    adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13-

    15 ani); adolescena trzie (16-18 ani).

    Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre

    aceste trei sub-stadii de dezvoltare.

    Aspectul dezvoltrii

    Etapa de vrst 9-12 ani

    Etapa de vrst 13-15 ani

    Etapa de vrst 16-18 ani

    Fizic Maturizare fizic /sexual semnificativ. Preocupare intens pentru imaginea fizic i corporal.

    Continu modificrile fizice / sexuale. Preocuparea pentru imaginea corporal devine mai puin intens.

    Schimbri fizice / sexuale complete. O mai mare aceptare a nfirii fizice.

    Cognitiv Gndire concret. Crete capacitatea de de gndire abstract.

    Capacitatea de gndire abstract stabilit.

    Emoional Creterea independenei n luarea de decizie

    Se dezvolt sentimentul identitii. Explorarea abilitii de a atrage noi partneri.

    Stabilirea unui sim clar al identitii.

    Social Crete influena din partea grupului de egali. Se simte atras de alte persoane.

    Influen major din partea grupului de egali /mediului scolar. Creterea interesul sexual.

    Influena familiei contrabalansat de influena egalilor. ncep s se dezvolte relaii intime serioase. Tranziie ctre activitate profesional, studii universitare, viaa independent.

    Comporta-mental

    ncepe s experimenteze noi moduri de a se comporta.

    Comportament de testare i asumare a riscului.

    Capacitatea de evaluare realist a riscului.

    Tabel 1. Aspecte generale ale dezvoltrii n adolescen

    2.2 Dezvoltarea cognitiv i emoional

    a) Progresul intelectual i moral

    Dezvoltarea cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea

    de la gndirea concret la gndirea abstract:

  • 11

    Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n

    afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget, 1998)5.

    El dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare,

    devine astfel capabil s analizeze situaiile logic, n termii de cauz i efect; s

    aprecieze situaii ipotetice; s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va

    arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale; devine

    capabil de introspecie, poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de

    decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur

    considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut

    de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de

    acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar

    depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri

    de atins (Modrea, 2006).

    b) Dezvoltarea independenei i autonomiei

    Pe msur ce adolescentul ncepe s i exerseze noile abiliti i

    deprinderi de raionament, uneori comportamentul su poate s fie greu de

    neles pentru adult, provocnd confuzie: este momentul n care adolescentul

    argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de

    centrat pe sine, dar pe de alt parte ncearc s gseasc ntotdeauna o vin sau

    un defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii

    abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i

    autonom:

    i asum treptat responsibiliti tot mai importante, de exemplu, ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti

    extracolare sau angajarea n munc pentru perioada vacanei de var

    etc.

    Accentul se deplaseaz de la centrarea pe joc la activiti academice; ncepe s se gndeasc la o viitoare ocupaie i carier.

    5 Totui, este necesar s amintim c generalitatea teoriei piagetiene a fost pus n discuie tocmai datorit constrii c stadiul operaiilor formale nu reprezint o etap obligatorie n evoluia intelectului. nsui Piaget a amendat propria sa teoria a dezvoltrii intelectuale n 1972, aratnd c dezvoltarea gndirii abstracte este consecina antrenamentului colar, mai ales la matematic i tiine.

  • 12

    Apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar.

    ncepe s i dezvolte o contiin social proprie: devine tot mai preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum srcia,

    rzboiul, nclzirea global etc.

    i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic: este capabil s recunoasc i s aprecieze valoarea unor trsturi precum

    cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.

    c) Dezvoltarea emoional

    Sarcina major a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al

    identitii. Deprinderile intelectuale pe care adolescentul le dobndete n

    aceast perioad i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i

    ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali.

    Sentimentul identitii se construiete n jurul a dou dimensiuni majore (APA,

    2002):

    Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice.

    Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.

    Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic

    experimentarea unor moduri diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se

    comporta. Fiecare adolescent va explora toate aceste aspecte ntr-un mod unic,

    particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le

    permit s interacioneze cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut

    necesare, care sunt componente importante ale dezvoltrii competenei

    emoionale i includ: recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea

    empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv, dezvoltarea spiritului de

    cooperare (Golleman, 1994).

    Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. i

    totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni.

  • 13

    Diferene de gen: n societatea actual, bieii i fetele trebuie s fac unor cerine diferite i au nevoi emoionale diferite. n general, fetele

    au o stim de sine mai sczut dect bieii (Bolognini, Plancherel,

    Bettschart & Halfon, 1996). De multe ori, ele trebuie s nvee s

    exprime sentimente masculine precum furia, s fie mai asertive. La

    rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte

    faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii

    dect furia (Pollack & Shuster, 2000).

    Diferene culturale: pentru multe persoane, adolescena reprezint primul moment n care se recunoate n mod contient identitatea

    etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Identitatea

    etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului

    cultural din care face parte o anumit persoan. A avea sentimente

    pozitive / a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale

    reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a

    oricrui adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din

    grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei culturale

    poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie

    s se confrunte cu diverse stereotipuri6 negative privitoare la cultura

    grupului sau etnia din care fac parte.

    2.3 Reacii la transformrile pubertale

    Schimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou

    nivel de contientizare cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa

    de sine. De exemplu, de multe ori adulii percep adolescentul (care acum, din

    punct de vedere fizic, arat ca o persoan adult) ca fiind deja o persoan

    adult.

    Totui, adolescentul nu este nc adult i are nevoie de timp i ocazii

    pentru a se autocunoate i a explora att propria persoan, ct i lumea n care

    triete.

    6 J. Tajfel (1969) apreciaz c stereotipurile sunt erori cognitive n procesarea informaiilor, ca urmare a accenturii procesului de categorizare. De exemplu: Toi brbaii blonzii cu ochi albatri sunt inteligeni.

  • 14

    Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme

    destul de diverse ale acestei perioade, pentru copii care sunt vulnerabili din

    cauza unor dificulti preexistente - cum ar fi diferite boli sau probleme

    medicale cronice, dificulti emoionale, ntrzieri cognitive, conflicte

    nevrotice timpurii nerezolvate - intrarea n adolescen, cu tendinele specifice

    spre autonomie i noi ateptri sociale, trebuie s avertizeze adultul cu privire

    la posibile schimbri necesare n stilul anterior stabilit n relaia printe-copil

    sau relaia educaional.

    a) Pubertatea i dezvoltarea fizic

    n perioada adolescenei au loc importante transformri fizice care

    implic o cretere rapid a oaselor i muchilor. n jurul vrstei de 9-12 ani

    pentru fete i 12-14 ani pentru biei debuteaz maturizarea sexual

    (pubertatea), punnd adolescentul n situaia de a se confrunta cu o serie de

    experiene corporale noi: acneea i pielea uleioas; transpiraia care devine mai

    abundent; intensificarea creterii prului pubian, axilar i facial; schimbri ale

    proporiilor corpului; autoerotismul i fantezii despre intimitatea sexual;

    dezvoltarea organelor genitale i ngroarea vocii la biei; creterea snilor i

    nceputul ciclului menstrual la fete; .a.m.d. La rndul su, acest cortegiu de

    transformri biologice complexe conduce la modificri importante att la nivel

    personal, ct i relaional:

    Reacii i atitudini noi (diferite) din partea celorlali. Ca rspuns la transformrile biologice i fiziologice ale pubertii, adolescentul

    ncepe s fie tratat ntr-un mod diferit de ctre cei din jur. Fata sau

    biatul nu mai este vzut doar din perspectiva copilului inocent, ci este

    abordat ca fiin sexual care fie trebuie protejat, fie devine inta

    (obiectul) interesului sexual. n plus, el sau ea trebuie s fac fa

    ateptrilor societii legate de modul n care ar trebui s se

    comporte o femeie sau un brbat tnr.

  • 15

    Intensificarea preocuprilor pentru nfiarea fizic i imaginea corporal. Adolescenii, att fetele ct i bieii, petrec ore ntregi n

    baie, n faa oglinzii, analizndu-i corpul (unde/ce/ct a mai crescut/s-

    a modificat), probnd diferite haine i accesorii, extrem de preocupai

    de nfiarea lor. Muli adolesceni sunt nemulumii de modul n care

    arat corpul lor aflat n schimbare i dezvolt reacii de respingere,

    jen exagerat, sau sentimente de inferioritate. Pe de o parte, ei doresc

    s se ncadreze n norma impus de generaia lor, de grupul de

    prieteni i, n acelai timp, s i dezvolte un stil unic i personal. Ca

    urmare, aspecte normale n perioada pubertii, cum este creterea n

    greutate, poate fi perceput n mod negativ mai ales ntr-o cultur care

    apreciaz n mod excesiv un corp suplu sau atletic. Ca rspuns, multe

    adolescente recurg la diet n mod obsesiv sau, n cazul bieilor, la

    suplimente nutrive pentru dezvoltarea masei musculare.

    Reorganizarea reprezentrii corporale. Din punct de vedere psihologic, adolescentul poate tri schimbrile rapide din corpul su

    ntr-un mod pasiv, rezonnd astfel cu experiene anterioare de umilire

    sau dependena i simte c el/ea este forat() sa nvee s accepte

    ceva ce iese de sub controlul lui/ei. Ca urmare, fie adolescentul

    ncearc s nege ceea ce se ntmpla cu corpul su, fie se poate simi

    confortabil, cu sentimentul c ceea ce i-a dat natura este n acord cu

    experiene anterioare pozitive. Adolescentul vulnerabil triete cu

    angoas schimbrile care se produc n corpul su. Balana ntre

    dragostea i ura adolescentului pentru corpul su, ntre autongrijire i

    autodistrugere se poate schimba rapid, n mod repetat i precipitat.

    b) Experiena subiectiv i reprezentarea corporal

    Preocuparea pentru corp este o caracteristic proeminent a

    adolescenei. De multe ori, adolescentul i folosete corpul ca pe o scen

    pentru a interpreta mndria sau ruinea, veselia sau disperarea, un mod de a fi

    frumos sau groaznic.

  • 16

    Corpul poate fi vzut ca fiind un strin, corpul altuia, ce poate fi tratat

    cu respect sau poate fi neglijat; poate fi tratat ca pe un persecutor, dup cum

    poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat; poate fi luat n grij sau expus n

    mod narcisistic.

    Atractivitatea fizic. Adolescenii acord o atenie considerabil pentru a-i asigura atractivitatea n relaie cu ceilali. n ncercarea de a

    exercita un control activ asupra transformrilor pubertii, el sau ea

    poate ncerca sa amelioreze natura: de exemplu, i decoreaz corpul

    cu coafuri i haine speciale, cu machiaj i tatuaje; i amelioreaz

    silueta urmnd diferite diete pentru scderea greutii sau programe

    fizice pentru mrirea masei musculare; i modific aparena fizic

    prin mbrcminte, coafura noncomformist, cercei multipli, pr lung

    sau orice altceva se definete la un moment dat de ctre grupul de

    vrsta ca fiind cool/arat bine. Prin aceast regie scenic,

    adolescentul i reorganizeaz propria reprezentare asupra corpului i

    semnificaiile variatelor pri componente n relaiile cu ceilali,

    inclusiv persoanele de acelai sex sau de sex opus, prinii sau

    educatorii. Cnd nu este dus prea departe, aceast experimentare

    permite adolescetului sa preia controlul asupra corpului su (avnd n

    vedere noua sa form, funcionare, mirosuri, mod de provocare etc.).

    Corpul ca obiect. Pentru adolescentul vulnerabil, manipularea corpului ca pe un obiect poate deveni o preocupare. Pentru el viaa

    este de nesuportat atunci cnd crede c ea/el este prea mic(), nasul

    ei/lui este prea lung, snii prea mari/nu suficient de mari etc.

    Reorganizarea reprezentrii corporale este inevitabil intricat cu

    reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de

    sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se conjug cu ali

    factori determinani, rezultatul este anorexie, bulimie, automutilare sau

    obezitate. n acest caz, corpul devine expresia conflictelor nevrotice i

    intrafamiliale, iar reorganizarea imaginii de sine se nvrtete n jurul

    reprezentrii corporale: cine deine corpul, cine este responsabil pentru

    el, cine se bucura de plcere sau suport diferite tipuri de agresiuni.

  • 17

    2.4 Termeni i concepte cheie

    Gndire abstract Imagine de sine Stima de sine Sistem de valori Sim etic Competen emoional Schem corporal Reprezentare corporal Atractivitate fizic Pubertate

    2.5 ntrebri i teste de autoevaluare

    1. Amintii-v caracteristicile stadiilor de dezvoltare intelectual descrise

    de Jean Piaget. Ce putei spune despre dezvoltarea intelectual la acesta

    vrst?

    2. Pornind de la teoria lui Kohlberg asupra dezvoltrii morale, ncercai s

    realizai un tablou al gndirii morale n diferite etape ale adolescenei.

    Ce diferene pot s apar ntre fete i biei din punctul de vedere al

    dezvoltrii morale?

    3. Analizai consecinele pe care creterea fizic n perioada adolescenei le

    poate avea asupra schemei corporale. Oferii cteva exemple.

    4. Prejudecata c o persoan frumoas este i inteligent funcioneaz n

    societatea contemporan, la fel ca i n trecut: Frumuseea este mai

    important dect orice scrisoare de recomandare (Aristotel). Analizai

    impactul acestei prejudeci asupra tendinei de reorganizare a imaginii

    de sine n adolescen.

    5. Identificai ct mai multe stereotipuri i prejudeci referitoare la

    aparena/imaginea fizic a fetelor i a bieilor la aflai la vrsta

    adolescenei.

  • 18

    6. Observai fete i biei de vrste diferite (de exemplu, aflai la nceputul

    i finalul adolescenei). Ce strategii i metode de ameliorare a

    atractivitii sunt utilizate predominant de fete? Dar de ctre biei? n

    ce situaii situaii specifice sunt utilizate acestea (la coal, pe strad, n

    locuri publice etc.)? ncercai s identificai trsturi distincte i

    similariti.

    2.6 Teste de autoevaluare

    7. n opinia lui Jean Piaget, trecerea de la stadiul operaiilor formale reprezint

    o etap obligatorie n dezvoltarea intelectului.

    a) adevrat

    b) fals

    8. Care dintre autorii enumerai mai jos susine c raionamentul moral se

    dezvolt n stadii care urmresc dezvoltarea cognitiv a persoanei?

    a) Erik Erikson

    b) Laurence Kohlberg

    c) Daniel Levinson

    c) Jean Piaget

    9. n perioada adolescenei, transformrile corporale i atingerea maturitii

    sexuale au un impact neglijabil asupra dezvoltrii emoionale.

    a) adevrat

    b) fals

  • 19

    3. Adolescena i criza de identitate

    3.1 n cutarea unei noi identiti

    A avea o identitate nseamn a fi cineva, a ocupa o anumit poziie ntr-

    un context social dat, a juca un anumit rol, a dispune de un anumit statut.

    Practic, identitatea unei persoane reprezint un rspuns explicit sau implicit la

    ntrebarea Cine sunt eu?.

    Transformrile care se produc n ntreaga structur a personalitii

    adolescentului au implicaii deosebit de importante: maturizarea fiziologic,

    dezvoltarea capacitii de cunoatere, apariia de noi dorine i sentimente dau

    adolescentului impresia c este o persoan cu totul nou, diferit de copilul

    care era pn de curnd. Abandonarea vechii identiti creeaz uneori

    sentimentul de vid, lips de repere i dezorientare. Pentru a se echilibra i a se

    redescoperi pe sine nsi el caut noi identificri, noi modele de personalitate

    la care s se raporteze.Astfel, adolescentul devine treptat contient nu doar de

    ceea ce este, ci i de ceea ce poate deveni.

    a) Eroul i dezvoltarea personalitii

    nc din primii ani de via copilul devine capabil s nving cel puin

    n plan imaginar, n gnd, cu anticipaie , obstacole reale sau imaginare cu care se confrunta. n imaginaia copilului se desprinde i se impune un personaj

    care aduce soluii pentru toate marile lui necazuri. Acest personaj n care se

    transpune copilul i cu ajutorul cruia el cucerete anticipativ lumea este

    eroul.

  • 20

    La nceput eroul este un om concret: unul dintre prini, un frate, pentru

    ca mai trziu printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Pe

    msura naintrii n vrst, a dezvoltrii imaginaiei, varietatea personajelor

    crora li se ofer calitatea de a fi erou crete la rndul su. Constituirea eroului

    rspunde unei profunde cerine interioare: marcheaz nceputul dedublrii

    individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu investit cu caliti i fore

    nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine.

    Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din

    urm al contiinei de sine. Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se

    modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care afirm tot mai mult

    influena aspiraiilor: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi

    valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul

    nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia

    mascat cu sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt

    om, cu care individul n cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia

    individului cu sine nsi nu nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai

    direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care intensificarea

    sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a

    vieii.

    b) Rolul modelelor

    Primele modele de identificare a adolescentilor ramn tot prinii, ns

    n alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii

    literaturii beletristice, ca i biografiile oamenilor de seama. Datorit unor limite

    inerente ale acestei vrste, modelele nu se reflect de la sine i pozitiv n

    obiective ale identificrii: intervin slab capacitate de apreciere obiectiv a

    personalitii i lipsa de experien social. Datorit subaprecierii acestor

    limite, exist adolesceni la care noile identiti nu numai c nu le depesc

    valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative,

    concretizate att n concepii, ct i n comportament.

  • 21

    Experiena social redus a adolescenilor poate conduce la identificri

    cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global,

    necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor), sau poate conduce la

    furirea de idealuri inaccesibile (peste posibilitile reale ale fiecrui

    adolescent) i chiar identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute,

    non-valori, sau nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care

    triete adolescentul).

    Identitatea este dimeniunea central a conceptului despre sine a

    individului, reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din

    apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale

    (P.Popescu-Neveanu, 1978, p.319). Grupul, prin cerinele pe care le

    formuleaz, l ajut pe adolescent s i contientizeze calitile i, mai mult

    dect att, s le demonstreze n activitile comune. Astfel, el ncepe s se

    defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele

    din jur i s ncorporeze statutul de membru al grupului social n

    autodescrierile sale.

    c) Morala binelui i formarea idealului de via

    La vrsta adolescenei, adolescentul este atras de ideal, de modele nalte

    de personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model (idoli ai

    muzicii, filmului) fiind n cutarea propriei identiti. Tendina de afirmare a

    Eu-lui care ncepe odat cu pubertatea, impulsioneaz elanul spre bine a

    adolescenilor:

    ...a aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete

    n proprii si ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se

    bazeaz pe dragostea fa de bine (Maurice Debesse, Etapele educaiei, 1981

    p.94). Valorile morale sunt personificate n modele umane cu care tinerii se

    strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii: fundamentul vieii

    lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu oroare

    mediocritatea i compromisul.

    O moral personal devine posibil atunci cnd apare i o anumit

    imoralitate sub impulsul instinctelor i a condiiilor favorabile de mediu.

  • 22

    n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldeaz cu

    fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea disonanei,

    compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai

    bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil,

    investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre

    principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul,

    contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea

    acestora sub semnul viitorului

    3.2 Formarea identitii Eului

    n vasta problematic a cunoaterii de sine, conceptul de identitate

    apare ca o inovaie conceptual i terminologic atribuit lui Erik H.

    ERIKSON7 (1902-1994), autor al teoriei psihosociale a evoluiei individuale

    prin depirea unor crize de dezvoltare. Cartea sa - Adolescen i criz: n

    cutarea identitii (1968) - este o sintez a cercetrilor realizate de Erikson

    ntre anii 1950 i 1966 asupra noiunii de identitate; n care autorul reflecteaz

    asupra crizei individului i a crizei societii de la sfritul anilor 60.

    a) Stadiile dezvoltrii psihosociale

    Pornind de la psihanaliza clasic, Erikson dezvolt o teorie a stadiilor

    dezvoltrii umane de la natere i pn la sfrsitul vieii, acordnd importan

    deosebit aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii individului. Erikson

    propune o serie de sarcini ale dezvoltrii pe care toi oamenii trebuie s le

    abordeze i s le rezolve pe parcursul existenei (tabel 2).

    b) Identitate vs. confuzia de rol

    Potrivit lui Erikson (1968), adolescena este stadiul n timpul cruia

    individul caut i i dezvolt o identitate proprie.

    7 Medic i psihanalist german, n 1933 Erikson emigreaz n SUA unde devine profesor la Universitatea Harvard.

  • 23

    Criza caracterizat de confuzia identitii vs. confuzia de rol din timpul

    adolescenei este, n opinia multor psihologi, criza care domin ntreaga

    dezvoltare uman.

    Erikson (1950, 1968, 1969) arta c de obicei adolescenii triesc o aa

    numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic sentiment de

    nesiguran. Pentru adolescet, sarcina principal a acestei perioade este s

    ajung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind:

    sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c ti ncotro

    mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz

    (Erikson, 1950, p.165). Perioada de

    dezvoltare

    Stadiile dezvoltrii

    psihosexuale (Freud)

    Stadiile dezvoltrii psihosociale (Erikson)

    0 1 an Stadiul oral ncredere vs nencredere

    1 - 3 ani Stadiul anal Autonomie vs ndoial (lipsa de ncredere)

    3 - 6 ani Stadiul falic Iniiativ vs culpabilitate

    6 12 ani Stadiul de laten Competena vs inferioritate

    Adolescena Stadiul genital Identitate vs difuzia identii (confuzie de

    rol)

    Adultul tnr Intimitate vs izolare

    Maturitatea Generativitate vs stagnare

    Btrneea Integritarea Eului vs disperare

    Tabel 2. Stadiile dezvoltrii psihosociale descrise de Erikson

    c) Identitatea: componente structurale

    Conform opiniei lui Erikson, obiectivul major al adolescentului n

    aceast etap de dezvoltare este formarea identitii eului o identitate

    durabil i sigur sau simul sinelui. n viziunea autorului, identitatea eului se

    structureaz n jurul a are trei componente principale:

    c) simul unitii sau acordul ntre percepiile sinelui;

    d) simul continuitii percepiilor sinelului n timp;

    e) simul reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelului i modul n

    care individul este perceput de ceilali.

  • 24

    Pentru a i dezvolta un sim coerent al identitii, adolescenii testeaz

    diferite roluri. Atitudinile i valorile stabile, alegerea ocupaiei, cstoria i

    stilul de via se integreaz gradual i fac posibil trirea identitii propriei

    persoane i a celor din jur. Eecul n dobndirea unei identiti ferme,

    confortabile i durabile are ca rezultat o aa numit difuziune a rolului sau un

    sim confuz cu privire la cine este i ce face o anumit persoan. Astfel, n

    timpul celei de-a cincea crize psihosociale (adolescena, de la 12 ani pn la

    aproape 20 de ani) copilul, acum un adolescent, nva rspunsul satisfctor la

    ntrebarea Cine sunt eu? Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la

    schimbrile perioadei triete sentimente de difuzie a identitii: majoritatea

    bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven minor, rebeliune,

    sau puternice ndoieli care copleesc tnrul.

    Erikson arat c dezvoltarea pozitiv n timpul primei pri a

    adolescenei implic dezvoltarea unei perspective mult mai mature asupra

    timpului, iar tnrul dobndete sentimentul siguranei de sine (ca opus

    ndoielii i nesiguranei), ncepnd s experimenteze diferite roluri de obicei

    n mod constructiv. Adolescentul este acum capabil s i fixeze obiective i s

    anticipeze realizarea lor fr a se lsa paralizat de sentimente de inferioritate

    sau de o perspectiv temporal inadecvat. In adolescena trzie se stabilete

    foarte clar identitatea sexual masculinitate sau feminitate. Ca urmare, el

    caut pe cineva care s i fie modelul i sursa sa de inspiraie i, gradual, i

    dezvolt propriul set de idealuri (dezirabile din punct de vedere social, atunci

    cnd cursul dezvoltrii este pozitiv).

    n opinia lui Erikson, mai ales n cultura european i nord-american,

    n special n cazul copiilor din clasele de mijloc i nalte ale societii,

    adolescena permite un aa numit moratoriu psihosocial. Aceti adolesceni nu

    trebuie nc s joace un rol dat i, ca urmare, au ocazia s experimenteze, s

    ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acel rol care este cel mai potrivit

    pentru ei. Pe scurt, este vorba despre:

    Lupta pentru de a dezvolta identitatea eului (sentimentul profund de a fi egal cu sine nsi, sentimentul continuitii),

    Preocupare pentru aparena fizic, veneraia pentru eroi, pentru diferite ideologii,

  • 25

    Dezvoltarea identitii de grup, Pericolul de confuzie a rolului, ndoieli privind identitatea sexual i

    vocaional,

    Moratoriul psihosocial, un stadiu situat ntre moralitatea pe care copilul a nvat-o i acea etic care urmeaz s fie dezvoltat de

    adult.

    3.3 Criza de identitate

    Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice,

    psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile

    vieii (de exemplu, alegerea cariei), se dovedete uneori extrem de dificil

    pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al identitii. Ca urmare,

    adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foate bine

    cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson (1950, p.139) arat c adolescentul

    tipic gndete n modul urmtor despre sine nsi: Nu sunt ceea ce mi-a dori

    s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost8.

    Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice

    realizate de Erickson att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu

    diverse tipuri de tulburri. El a observat c presiunile puternice din partea

    prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de dezorientare i

    disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n

    cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi

    trsturi negative: convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini,

    adolescentul se rzvrtete i se comport de multe ori ntr-o manier

    inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc.

    i totui, n opinia lui Erikson ...adolescena nu este o suferin ci o

    criz normativ, adic o faz normal de cretere a conflictului Ceea ce la

    prima vedere poate s par instalarea unei nevroze, este de fapt adesea doar o

    criz agravat care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la

    procesul de formare a identitii (1969, p.22).

    8I aint what I ought to be, I aint what Im gonna be, but I aint what I was.

  • 26

    Astfel, Erikson susin practic ideea c este aproape esenial pentru

    adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema

    identitii i a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena

    dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate dezvolta n orice moment

    al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson (1968)

    arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena

    trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).

    a) Difuzia identitii

    Conform teoriei lui Erikson (1968), difuzia identitii sau sentimentul

    nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni poate fi caracterizat prin patru

    componente majore:

    1. Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii

    deoarece aceasta poate nsemna o pierdere a identitii.

    2. Difuzia timpului: const ntr-o nencredere asumat cu privire la

    posibilitatea ca timpul s aduc schimbri ale situaiei, iar pe de alt parte

    teama c s-ar putea ntmpla ceva care s schimbe actuala stare de lucruri

    (Erikson, 1968).

    3. Difuzia efortului personal: care implic fie o inabilitate de a se

    concentra, fie un efort enorm direcionat nspre o singur activitate.

    4. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil, de dispre

    i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n

    comunitatea aflat n imediata apropiere.

    b) Criza de identitate n context social

    Expresia criz de identitate a aprut pentru prima dat n timpul celui

    de al doilea rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare,

    avnd o conotaie clinic. Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a

    sentimentului de identitate personal, ca o consecin a situaiei de rzboi i nu

    neaprat n relaie cu ocurile traumatizante sau situaii de simulare. Ulterior,

    criza de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al dezvoltrii

    personale: adolescena i debutul vrstei adulte.

  • 27

    Dar, acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni

    contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete

    ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa. Identitatea

    este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se

    influeeaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric).

    Erikson definea identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al

    unitii personale i al continuitii temporale. Faptul c adolescentul trece

    prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri:

    o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei identiti; la ntrebarea cine eti tu, el va rpunde ceea ce tu nu eti,

    nici ceea ce tu mi spui c noi suntem i c noi facem.

    o problem social: o problem de mediere ntre generaii; psihologia i creterea influeneaz att socialul ct i aspectul istoric.

    Formarea unei identiti noi trece prin nevoia de a renuna la ceea ce

    este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se identitatea unei istorii a

    dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.

    3.4 Cine sunt eu?

    Manford H. Kuhn i Thomas S. McPartland (1958) au imaginat un test

    pentru studiul identitii sociale denumit Testul celor 20 de afirmaii (Twenty

    Statements Test, adaptat i experimentat i n ara noastr de M. Zlate, 1989), i

    care const ntr-o sarcin foarte simpl:

    a) Sarcina de lucru

    Se cere fiecrui subiect s rspund cu 20 de propoziii la ntrebarea

    Cine eti tu ? (Who Are You ? - de unde i denumirea testului: WAY). De

    regul, timpul pentru completarea testului este fix (de exemplu, 10-15 minute),

    iar instruciunile oferite subiectului sunt urmtoarele:

  • 28

    Pe aceast pagin vei gsi douzeci de spaii goale (linii) numerotate.

    Completeaz, te rog, aceste spaii cu douzeci de rspunsuri diferite la

    ntrebatea simpl Cine sunt eu?. Rspunde ca i cum ai sta de vorb cu tine

    nsui i nu te referi la altceva. Scrie rspunsurile n ordinea n care i vin n

    minte. Nu te preocupa de logica sau importana lor. Trebuie s completezi

    rspunsurile destul de repede pentru c timpul este limitat

    b) Interpretarea probei Cine sunt eu?

    Rspunsurile obinute se analizeaz urmrind criterii diferite: numrul

    rspunsurilor date (n medie sunt obinute 17 rspunsuri), ordinea, diversitatea

    rspunsurilor etc. n prelucrarea datelor se face distincie ntre mai multe tipuri

    de rspunsuri :

    rspunsuri consensuale formulate n termeni de categorizare social care desemneaz rolul, statusul, apartenena la un grup: de exemplu,

    elev, biat, ploietean etc.,

    rspunsuri subconsensuale sunt rspunsuri subiective, care comport o interpretare: de exemplu, fericit, tulburat, plictisit.

    S-a constatat c subiecii dau mai nti rspunsuri consensuale i dup

    epuizarea lor formuleaz rspunsuri subconsensuale. Cele mai frecvente sunt

    rspunsurile referitoare la vrst i la sex.

    ntr-un studiu care a cuprins un numr de 156 de studeni crora li s-a

    aplicat testul Cine sunt eu ?, cu instruciunea de a rspunde de cincisprezece

    ori la rnd la aceast ntrebare, C. Gordon (1968) a constatat c n 82% din

    cazuri se indic vrsta i n 72% apartenena la grup (masculin/feminin).

    Autorul menionat stabilete un numr de cinci categorii de rspunsuri care

    acoper conntinuumul de la polul social la polul personal. Astfel, se disting

    rspunsuri referitoare la: 1) caracteristici atribuite prin natere (sex,

    naionalitate, religie); 2) caracteristici dobndite (educaie, profesie,

    apartenen politic); 3) identificrile abstracte (sistem de valori, convingeri

    ideologice); 4) interese i activiti (interese culturale, activiti artistice); 5)

    caracteristicile personalitii (valori morale, competene) (Self- Conceptions:

    Configurations of Content, n The Self in Social Interaction, C. Gordon i K.

    Gergen, eds., New York, Wiley, 1968, apud Chelcea, 2003).

  • 29

    3.5 Termeni i concepte cheie

    Identitate Intimitate Moratoriu psihosocial Moral Criza de identitate Difuzia identitii Identitate negativ Delicven

    3.6 ntrebri i teme de reflecie

    1. Consultani un dicionar de specialitate pentru a clarifica semnificaia

    termenilor: identitate intimitate, criz, moratorium.

    2. Reflectai asupra teoriei lui Erikson privind dezvoltarea identitii. Care

    sunt principalii factori care intervin n acest proces?

    3. Ce tipuri de presiuni majore, influene sau decizii fac parte din viaa

    adolescentului?

    4. Gndii-v la o situaie real sau ipotetic care demonstreaz eecul

    procesului de formare a unei identiti adecvate n adolescen. Care

    sunt posibilele cauze? Ce consecine poate avea acest fapt n viitor?

    3.7 Teste de autoevaluare

    5. n opinia lui Erikson, este absolut necesar ca adolescentul s treac

    printr-o criz de identitate pentru a ajunge la formarea unei identiti adulte

    stabile.

    a) adevrat b) fals

    6. Difuzia efortului personal implic:

    a) team i lips de ncredere n ceilali;

    b) inabilitate de a se concentra asupra unei activiti

    c) atitudine ostil fa de rolul considerat dezirabil de ctre familie

    d) un efort enorm direcionat nspre o singur activitate

  • 30

    4. Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate

    4.1 Imaginea de sine

    Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s

    coincid cu sine (P.Golu - Psihologia copilului, 1994, p.159), mai ales atunci

    cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede

    c este la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sintetizeaz

    practic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a

    lungul existenei sale. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine

    se refer de fapt la conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate

    duce la frustrare, stress i o sczut stim de sine. Pentru unii oameni acest

    conflictul este copleitor i conduce la depresie i dezndejde; pentru alii un

    asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobilizarea resurselor

    necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse.

    O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se

    organizeaz, reprezint un aspect important pentru viaa fiecrei persoane i, n

    acelai timp, o condiie indispensabil n procesul de formare i dezvoltare a

    individului.

    a) Opinia despre sine

    Dup cum arat Alfred Adler (1929/1996), omul este n situaia de a se

    putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i judeca: Este pentru mine n

    afar de orice ndoial faptul c fiecare om se comport n via de parc ar

    avea o opinie precis cu privire la puterea i capacitile de care dispune (...),

    pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine (p. 17).

    Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i

    ndatoririle sale, care i asigur o linie de via i o lege de micare care l

    domin fr ca el s-i dea seama de ele (Adler, p. 22).

  • 31

    Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, se pot

    opune de cele mai multe ori realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a

    unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme

    sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii. Ceea ce se ntmpl n cazul

    acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc:

    Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigenei factorului

    exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspiraia ctre

    superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea

    scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa

    problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul

    de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al

    sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via,

    n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin

    s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn

    nicidecum curaj. (Adler, p.24).

    b) Formarea imaginii de sine

    Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui persoane, care i

    determin ideile, sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine

    zis, imaginea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente

    subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiectiv

    dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a omului. ntr-o viziune

    sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalitii, rolul imaginii de sine n

    cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi

    neglijat. Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care o

    persoan se vede sau se reprezint pe sine, perspectiva individual asupra

    propriei personaliti. Formarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o

    construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte:

    Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru personalitatea noastr. Odat cu acest construcie a propriei

    imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra acesteia: pozitiv

    sau negativ, respectiv modul n care aceasta imagine arat n

    viziunea persoanei care i realizeaz autoportretul.

  • 32

    Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput.

    Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei

    din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.

    Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata

    celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana

    sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n

    privina integrrii sociale a persoanei.

    c) Stima de sine i eficiena comportamental

    Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea

    ce privete eficiena comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm

    s ne meninem stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm

    prin strategii diferite. Se pare ca pentru stima de sine este mai important cum te

    crezi dect cum eti n realitate!

    n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al

    stimei de sine sunt mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n

    consecin au rezultate colare mai bune. Astfel, chiar dac au un aspect fizic

    plcut, adolescenii cu stima de sine sczut nu par s observe acest lucru, sunt

    pesimiti i negativiti. Scderea motivaiei colare, din diferite cauze, conduce

    la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe

    nseamn consumul de igari, alcool sau droguri. Experienele sexuale negative,

    sau chiar sarcini nedorite, apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente

    cu stim de sine destul de sczut. ns nu doar acetia sunt predispui s se

    implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale multiple, ci i

    adolescenii cu o stima de sine pozitiv. De asemenea, consumul de alcool sau

    de droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind

    diverse: curiozitate, distracie, sau pus i simplu ncercarea de a uita de

    problemele cu care se confrunt.

    4.2 Adolescentul i complexele de inferioritate

  • 33

    a) Conceptul de complex psihic

    Cel mai adesea se atribuie termenului de complex psihic o semnificaie

    negativ. De fapt, el desemneaz o asociere de impulsuri: este o organizare de

    care avem nevoie pentru aciunea noastr cotidian (Jus, 1998, apud Albu,

    2002). n terminologie psihanalitic, complexul psihic desemneaz o

    combinaie de trsturi de personale, de dorine, emoii, sentimente, de atitudini

    afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organizat ntr-un

    ansamblu indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. Pe scurt, este

    vorba de un ansamblu de elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate

    n jurul unui nucleu organizator incontient (ibidem).

    Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la baza lor

    ntotdeauna cuplul dragoste-ur; ele nu au valene patologice, dar pot s se

    dezvolte n aceast direcie ca urmare a unor modificri care apar n timp, sau a

    unor hipertrofii secundare (Sillamy, 1996). Atunci cnd acestea nu se rezolv

    n mod normal, ele antreneaz tulburri caracteriale la copil i se prelungesc

    prin dezordini nervoase la adult.

    b) Complexele psihice fundamentale

    Complexele psihice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate

    de ctre Alfred Adler (1870 1937). El arat c fiecare eveniment din viaa

    copilului este susceptibil s conduc la declanarea formrii unui complex

    psihic. Principalele complexe pe care le parcurg cele mai multe persoane sunt:

    complexul lui Oedip i complexul Electra, complexul de abandon, complexul

    de culpabilitate i complexul de inferioritate etc. (vezi o descriere a acestor

    complexe n Albu, 2002).

  • 34

    De exemplu, apariia unui frate mai mic ntr-o familie determin o serie

    de modificri n atitudinile fiecruia dintre membrii acestuia. Prin fora

    lucrurilor, mama este acaparat de de ngrijirile pe care trebuie s le dea noului

    nscut i nu se mai poate acorda aceai atenie primului nscut. Acesta este

    frustrat, devine gelos i agresiv la adresa fratelului mai mic, ar vrea ca acesta s

    dispar i mama s se ocupe numai de el. Copilul mai mare este astfel animat

    de sentimente contradictorii, de dragoste i ur, de dorina de reconciliere i cea

    de agresiune. Pentru copil aceasta este o experien dureroas, traumatizant

    care determin formarea unui complex de intruziune (J. Lacan), avnd

    manifestri de intensiti diferite. Ulterior acestui eveniment totul poate reintra

    n normal dar n psihismul copilului amintirea acestor triri angoasante rmne,

    nu se terge i ele pot fi reactivate de noi experiene similare. Protestul

    incontient mpotriva intrusului se poate transpune ulterior n domeniul

    social sau profesional manifestndu-se, de exemplu, prin aa-numita

    incompatibilitate relaional cu persoanele resimite ca rivale (Sillamy,

    1996).

    c) Sentimentele de inferioritate

    Sentimentul de inferioritate este profund resimit nc din primii ani de

    via, atunci cnd copilul i d seama c este constrns s fac ceea ce nu

    dorete sau este mpiedicat s fac ceea ce ar dori la un moment dat. n raport

    cu adultul, el se gsete ntr-o situaie de inferioritate care, uneori l

    copleeete. Atunci cnd prinii sau educatorii i cer copilului s fac ceva

    dincolo de posibilitile sale actuale, sentimentul de incapacitate este confirmat

    i el se consolideaz, cu toate efectele negative care rezult de aici: copilul se

    nchide n sine, se retrage din aciune, sau se refugiaz n reverie. La fel se

    simte ns i elevul n faa profesorului su sau novicele n faa maestrului.

    Rdcina tuturor sentimentelor de inferioritate este comparaia cu alii:. n

    momentul n care ncepem s comparm calitile unui om cu slbiciunile

    noastre, respectul nostru de sine ncepe s se prbueasc (Adler, ibidem).

    Deseori, sentimentul de inferioritate resimit (mai mult sau mai puin

    acut) n prima copilrie dispare doar parial.

  • 35

    Copilul devenit tnr i apoi adult s-a obinuit s se considere inferior i

    mai ales s se comporte, s acioneze ca i cum ar fi inferior. Astfel,

    sentimentul de inferioritate se consolideaz treptat i se transform n complex

    de inferioritate. n acest caz, persoana generalizez o inferioritate parial

    (real sau imaginar) la ansamblul posibilitilor i capacitilor sale, convins

    fiind c este o persoan lipsit de valoare.

    Uneori complexul de inferioritate se cristalizeaz n jurul unei

    infirmiti reale (tulburare de limbaj), defecte fizice (statur mic, pete pe

    epiderm etc.) sau caracteristici personale considerate nedezirabile. Foarte

    muli adolesceni triesc astfel de sentimente nsoite de senzaia dureroas c

    nu eti bun de nimic, ca nu eti la fel de bun ca ali oameni, c eti un eec, un

    venic nfrnt, un dezastru personal, c eti urt, c nu eti prea inteligent, c

    ai mai puine caliti dect orice altcineva (Dobson, 1994, apud Albu, 2002).

    d) Mecanismele compensrii

    Compensarea sau aciunea de contrabalansare a unei deficiene este un

    proces adesea incontient care const n a compensa un deficit sau o

    infirmitate, reale sau presupuse, printr-un comportament secundar, uneori bine

    adaptat la realitate (Sillamy, 1996). Potrivit teoriei lui Adler, mari conductori

    precum Napoleon sau Rooswelt ar fi cutat gloria pentru a compensa

    sentimentele de inferioritate provocate de o statur mic sau o stare de sntate

    precar. Compensarea se poate manifesta numai pe plan imaginar - situaia

    compensrii nevrotice a persoanelor care triesc pe plan imaginar o via

    minunat sau se imagineaz personaje extraordinare pentru a-i masca eecul

    din viaa social. Exist ns i fenomenul supracompensrii: individului nu i

    mai este suficient s fie superior ntr-un (anumit) domeniu, el vrea s fie cel

    mai bun, cel mai puternic, s strneasc permanent admiraia anturajului su.

    Ca urmare, apare ceea ce ce n general este denumit complex de superioritate.

    e) Recomandri pentru adolesceni

    Frumuseea, inteligena i banii sunt, cel puin n ochii adolescentului

    contemporan, cele trei atribute importante n societatea actual.

  • 36

    Atunci cnd un adolescent descoper c i lipsete una sau mai multe

    dintre aceste caliti, el ncepe s alunece treptat n disperare. n aceast situaie

    J. Dobson formuleaz o list de recomandri, fr pretenia de a oferi o list

    complet (Albu, 2002):

    n primul rnd, tnrul trebuie s nvee s priveasc oamenii din jurul su. Chiar dac alii par s nu aib nici o grij, o privire mai

    atent poate s descope c i acetia au diferite tipuri de probleme,

    uneori chiar mai grave, se confrunt cu diverse tipuri de complexe.

    Cnd va nelege c i alii sunt asemeni lui, adolescentul nu va se

    mai simi plasat sub cota normalitii.

    n al doilea rnd, tnrul ar trebui s nfrunte deschis problema care l frmnt, s defineasc corect problema i s ncerce s gseasc

    o soluie pentru rezolvarea acesteia.

    O alt recomandare vizeaz chiar folosirea compensaiei: ncercarea de a echilibra punctele slabe cu cele bune. Se pot contrabalansa

    acele domenii unde tnrul nu are succes prin struina de a excela

    n altele.

    O ultim sugestie: nimic nu este mai util pentru a dezvolta ncrederea n sine dect o prietenie autentic. Atunci cnd

    adolescentul constat c ceilali au o prere (constant) bun despre

    el, i va fi mai uor s se accepte. Nu trebuie s fie frumos, (foarte)

    inteligent sau (foarte) bogat ca s fie plcut altora. Iar cea mai bun

    cale pentru ca cineva s aib un prieten este de a fi mai nti el

    nsi un prieten adevrat.

    4.3 Termeni i concepte cheie

    Imagine de sine Opinie despre sine Stima de sine Eficiena comportamental Complex psihic Complex de intruziune Complex de inferioritate Complex de superioritate Compensare Supracompensare

  • 37

    4.4 ntrebri i teme de reflecie

    1. Consultai un dicionar pentru a aprofunda noiunile de imagine de sine,

    opinie despre sine, stima de sine.

    2. Reflectai asupra relaiei dintre stima de sine i eficiena comportamental a

    adolescentului. Dai exemple de concrete observate n viaa de fiecare zi.

    3. Ce se nelege n psihologie prin noiune de complex psihic? Consultai

    bibliografia de specialitate pentru a i analizai noiunea de complex psihic ,

    4. Observai comportamentul adolescenilor la coal sau n familie. Dai

    exemple de cteva indicii care pot semnala existena unor sentimente sau

    chiar a unui complex de inferioritate.

    5. Consultai literatura de specialitate i identificai exemple de cazuri care

    descriu modul de aciune al mecanismelor de compensare i

    supracompensare a deficitelor fizice.

    4.5 Teste de autoevaluare

    6. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine pot fi

    explicate prin:

    a) conflictul dintre Eul real i Eul ideal.

    b) un Eu ideal puternic.

    c) o bun cunoatere a propriului Eu i a modului n care acesta se

    organizeaz.

    7. Complexele de inferioritate se dezvolt ntotdeauna pornind de la un

    efect fizic sau infirmitate real.

    a) adevrat b) fals

    8. Aciunea de contrabalansare a unei deficiene (reale sau imaginare)

    printr-un comportament secundar, uneori bine adaptat la realitate se numete:

    a) sentiment de inferioritate

    b) compensare

    c) supracompensare

  • 38

    5. Familia i criza de autoritate

    Principalii ageni ai socializrii care acioneaz n perioada adolescenei

    sunt aceai ca i n perioada anterioar, ns ponderea lor este diferit: familia

    i menine rolul de cadru primar care asigur sigurana material i afectiv i,

    n acelai timp, de transmitere a unui sistem de valori i mentaliti.

    Incapacitatea prinilor de a gsi echilibrul ntre atitudinea hiperautoritar i

    cea hiperprotectoare fa de copii lor, acum adolesceni, i determin pe acetia

    s considere societatea adult ca fiind ambivalent, contradictorie, inadecvat,

    injust, ipocrit. Astfel, de cele mai multe ori se ajunge la generarea unui aa-

    numit conflict ntre generaii n care, pentru prima dat, tinerii pun n discuie

    valabilitatea i gradul de adecvare al unor norme sociale, civice, a unor valori

    i cutume etice, culturale, sau religioase (Modrea, 2006).

    5.1 Conflictele prini-copii

    Adolescena reprezint vrsta contestaiei i a conflictelor n relaiile cu

    adulii: acum apar frecvent conflicte de idei, conflicte afective sau conflictele

    de autoritate. n ciuda conflictelelor care apar n relaia sa cu adultul, de fapt,

    adolescentul nu dorete s rup relaia ci s stabileasc un contact adevrat,

    autentic cu cellalt. Practic, adolescentul ncearc s stabileasc relaii de

    egalitate i nu un raport de tipul celui dintre educat i educator.

    a) Conflictele de idei

    Adolescentul este deosebit de sensibil fat de manifestrile de

    respingere i judecata adultului care, de cele mai multe ori, i critic modul de

    comportare; recunoaterea experienei adultului, precum i lipsa de ncredere

    n sine l oblig pe adolescent s ia ca punct de referin tocmai modelul oferit

  • 39

    de adult. De multe ori, buna nelegere cu prinii apare adolescentului

    ca un semn al dependenei i inferioritii. Ca urmare, el ncearc rezistena

    adultului afirmndu-i opinia asupra unor detalii n aparen banale (bunele

    maniere, vestimentaia, aranjarea prului), ncearc s i impun preferinele i

    gustul, fiind important pentru el s nu treac neobservat. Deoarece nu vrea ca

    prietenii s l acuze de conformism, adolescentul lupt mpotriva adulilor.

    De multe ori conflictul trdeaz refuzul prinilor i al copiilor de a comunica,

    de avea ntre ei un schimb autentic de opinii. Prinii, fie sunt dispui s fac

    unele concesii, fie n cele mai multe cazuri prefer s discute despre altceva

    dect problemele eseniale morale, politice, etice. Uneori, aceste conflicte cu

    ntorsturi ptimae, pornite de la probleme minore, pot s indice c i unii i

    alii ascund angoase i revendicri mai profunde.

    Pe de alt parte, nevoia adolescentului de a contesta totul reflect

    efortul intelectual pe care acesta l face pentru a regndi totul n mod

    independent, pentru a nu accepta nici o idee nainte de a o trece prin filtrul

    raionamentului personal. Atunci cnd adolescentul se ndreapt spre adult

    pentru a-i confrunta ideile cu ale acestuia, el ateapt ca adultul s dovedeasc

    constan i continuitate, s i apere cu pasiune punctul de vedere. Prin

    intermediul acestei lupte de idei, adolescentul caut s dobndeasc alturi de

    prini un nou echilibru afectiv n care sentimentele reciproce nu decurg din

    dependen. Pe de alt parte, prinii, sub pretextul c i protejeaz copilul,

    ncearc s l pstreze ntr-o stare de dependen.

    b) Conflictele afective i alegerea sexual

    Reactivarea problemelor oedipiene, mai mult sau mai puin rezolvate n

    copilrie, pune adolescentul n faa problemei alegerii sexuale. De exemplu, R.

    Driscoll i colab. (1972) studiaz consecinele interveniei prinilor cu scopul

    de a controla sentimentele de iubire ale copiilor lor i aduc n discuie aa-

    numitul efect Romeo i Julieta. Refuzul prinilor de a accepta alegerea

    adolescentului poate conduce la comportamente diferite:

    Supunerea n faa dorinei adulilor i renunarea la o alegere heterosexual: manifest timiditate i inhibiie fat de sexul opus.

  • 40

    Ruptura cu familia: cazurile cstoriilor timpuri ale tinerilor care evadeaz dintr-un mediu familial apstor, angoasant.

    Alegerea unui partener dup imaginea prinilor: biatul i alege o soie matern n faa creia renun la responsabilitile sale, fiica

    se ndrgostete de un seductor de vrsta tatlui su.

    Prinii ar trebuie s tie s se implice i s abordeze cu toat

    responsabilitatea aceste perioade delicate din punct de vedere afectiv pe care le

    traverseaz adolescenii, pentru a le oferi un ajutor real. Aceast sarcin este cu

    att mai dificil cu ct adolescentul pudic consider orice ncercare de dialog

    ca un amestec abuziv n problemele lui intime.

    c) Criza de autoritate

    n adolescen se vorbete frecvent i despre crizele de autoritate.

    Tnrul caut s se afirme, cere s (re)stabileasc anumite drepturi. n cadrul

    familiei, conflictele de autoritate iau de cele mai multe ori o form banal: La

    ce vrst ai voie s iei cu prietenii, s dai cu ruj, s fumezi prima igar?, La

    ce or ai voie s te ntorci seara acas?. Dac adolescentului i se stabilete o

    anumit limit, el va fi tentat s o depeasc. Pe de alt parte, printele va face

    n aa fel nct regulile impuse s fie respectate. Cu ct nesigurana prinilor

    cu privire la propriile decizii este mai mare, cu att mai puternic este opoziia

    lor la ncercarea de eliberare a adolescentului. nsprirea regulilor, dar i

    ngduina excesiv nltur posibilitatea unui dialog autentic.

    Dezamgirea este cu att mai mare cu ct idealul adolescentului este s

    gseasc n adult o fiin nzestrat cu for i putere de judecat, cu voin. Pe

    de alt parte, odat ce a a atins un anumit nivel de echilibru, adolescentul

    dorete s se apropie de prini. El ncearc s gseasc printre aduli un

    confident cruia s i vorbeasc despre flirturile sale, le solicit sfaturi, vrea s

    afle detalii din trecutul lor sentimental. Ar dori ca discuiile pe care le poart cu

    adulii despre diverse aspecte ale moralei sexuale s fie deschise, sincere. De

    multe ori ns, adolescentul prefer s ascund prima sa experien sexual.

  • 41

    Aceasta poate coincide cu o nou perioad de formare a Eu-lui

    implicnd dispre fa de familie i revendicarea drepturilor unui adult. Lipsa

    de coresponden ntre maturitatea fizic i intelectual i maturitatea social,

    care i-ar permite un statut individual autonom, determin numeroase i

    inevitabile conflicte.

    5.2 Aspecte ale comunicrii n relaia prini -adolesceni

    n orice tip de societate copiii i considera prinii responsabili de

    satisfacerea dorinelor i necesitilor lor, de reuitele sau insuccesele lor.

    Relaiile ntre prini i copii se bazeaz pe un mecanism de comunicare

    deosebit, filtrat social, n care se realizeaz un anumit model, un pattern de

    conduit. n cadrul acestor relaii prinii ncearc, i de multe ori muli dintre

    ei reuesc, s asigure socializarea copiilor, s contribuie la modificarea i

    perfecionarea stilului de interrelaionare dezvoltat n copilrie.

    Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniiaz efectiv copilul n

    stabilirea relaiilor n familie, extinse apoi la grupul de joac, n timpul

    adolescenei prinii nu mai reuesc s supravegheze9 adolescentul dect cu

    mare dificultate. n copilrie procurarea de jucrii, alimentaia, curenia,

    conversaia reprezint apanajul exclusiv al adultului.

    9 Drepturile parentale n adolescen: exist o serie de drepturile parentale bine statuate, care se circumscriu instituiei conduitei printeti" i comunicrii ntre 2 segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultur. Acestea se refer generic la: 1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul; 2. Dreptul de a hotr n legtur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de educaia minorului; 3. Dreptul de a pedepsi n limite rezonabile; 4. Dreptul i obligaia de a proteja i apra minorul; 5. Dreptul de a administra proprietatea minorului; 6. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul pentru tratamente medicale ale minorului; 7. Dreptul de a consimi sau refuza n legtur cu adopia; 8. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul la cstoria unui minor ntre 16 i 18 ani; 9. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului; 10. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. (apud M.Argyle & M.Henderson, 1985).

  • 42

    Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii;

    la rndul lor, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la un dialog cu copilul

    lor.

    Copiii pun ntrebri la care prinii ar trebui s ncerce s rspund i s

    ofere rspunsuri ct mai adecvate nivelului de dezvoltare psihic a copilului. n

    adolescen, tinerii aspir la un alt statut dect cel de copil: la rndul lor,

    prinii trebuie s nvee ce i cum s comunice cu fiul sau fiica lor.

    a) Comunicarea printe - adolescent

    n adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplaseaz de la

    nivelul exclusiv al familiei la nivelul grupului de colegi i prieteni.

    Adolescentul petrece alturi de prieteni dou ori mai mult timp dect cu

    prinii, prietenii fiind totodat i principalii si confesori, pe cnd n relaie cu

    prinii, adolescentul devine de multe ori participant un la dialog n care

    comunicarea autentic este minim. De exemplu, atunci cnd prinii l

    ntreab despre persoanele n a cror companie i petrece timpul, conversaia

    arat de multe ori astfel (Rcanu, 2000):

    Printele (mama ori tata): Unde ai fost?, De unde soseti acum?

    Adolescentul: Afar, De afar

    Printele