proiectarea obiectivelor

7/22/2019 Proiectarea obiectivelor

http://slidepdf.com/reader/full/proiectarea-obiectivelor 1/20

1

Metodologia proiectăriiobiectivelor şi activităţilor

de învăţare în cadrul

învăţămîntului superior

Vladimir Guţu,

Profesor universitar



2

Obiectivele de referinţă:

Identificarea şi înţelegerea noţiunilor :taxonomia obiectivelor, estimarea/cuantificarea,indice al variabilităţii, taxare, valoarea didactică,

operaţionalizarea; Cuantificarea obiectivelor/activităţilor de învăţare

în raport cu taxonomia obiectivelor; Stabilirea indicelui variabilităţii al obiectivelor; Proiectarea obiectivelor şi activităţilor de învăţare respective; Operaţionalizarea obiectivelor generale şi celor

de referinţă



3

2. Taxonomia obiectivelor/competenţelor cognitive

şi socio-profesionale



4

Taxonomia obiectivelor /competenţelor transdisciplinare şi

cross-curriculareI. Cunoaşterea şi înţelegerea 1.1. Recunoaşterea teoriilor, ideilor, legilor, legităţilor, principiilor,fenomenelor, proceselor, categoriilor, metodelor, tendinţelor,datelor de bază; valorilor sociale, culturale, economice, politice; 1.2. Identificarea categoriilor de cunoştinţe de bază şi valorilorumane;1.3. Reproducerea definiţilor, textelor, poeziilor; 1.4. Definirea noţiunilor, legilor; 1.5. Observarea şi evidenţierea faptelor, fenomenelor, proceselor

(măsurări, cîntăriri, calculări); 1.6. Enumerarea, deosebirea şi descrierea faptelor, fenomenelor,proceselor, tendinţelor.



5

II. Aplicarea

2.1. Analizarea şi sintetizarea; 2.2. Compararea şi descriminarea; 2.3. Categorizarea şi clasificarea; 2.4. Stabilirea interrelaţiilor dintre fapte, fenomene, procese (cauza,

consecinţa, influenţa); 2.5. Rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute);2.6. Interpretarea, explicarea, demonstrarea, ilustrarea;2.7. Transpunerea, transferarea, extrapolarea, extinderea,

abstractizarea;

2.8. Inducţie, deducţie; 2.9. Evaluarea, monitorizarea, aprecierea în baza criteriilor interne şiexterne;

2.10. Scrierea, relatarea, producerea, structurarea.



6

III. Integrare

3.1. Creative şi productive

Proiectarea, planificarea, organizarea, management; Rezolvarea situaţiilor de caz, situaţiilor şi sarcinilor de problemă; Elaborarea concluziilor independente şi a noilor idei; Investigarea şi cercetarea individuală . 3.2. Personale şi interpersonale Promovarea propriului stil de viaţă; Cooperarea şi activitatea în echipe; Comunicarea eficientă cu adulţii şi semenii, inclusiv într-o limbă

străină; Luarea de decizii şi soluţionarea peoblemelor; Asumarea de responsabilităţi într-o societate democratică; Planificarea propriei cariere; Autoapreciere şi autocunoaştere; Conceptualizarea, aprecierea, receptarea şi organizarea unui sistem

de valori şi convingeri; Voinţa şi reacţia



7

3.3. Sistemice

Capacitatea de a învăţa; Capacitatea de a lucra / activa autonom;

Adaptarea socială şi interculturală; Înfruntarea provocărilor lumii contemporanecare se află într-o permanentă schimbare. 3.4. Cross-curriculare

Capacităţi de cetăţenie activă şi antreprenoriat; Capacităţi de asigurare a bunăstării şi siguranţei; Capacităţi interculturale.



8

3. Algoritmul proiectăriiobiectivelor/activităţilor de

învăţare pentru curriculum-ul

pe discipline, cursul sauseminarul universitar.



9

1. Pentru a proiecta obiectivele, în primul rînd, trebuieidentificat/selectat tipul taxonomic al obiectivelor;

2. Trebuie de selectat ce tip de obiective trebuie de

proiectat: generale pe disciplină, de referinţă sauoperaţionale; 3. Se stabileşte disciplina (pentru obiectivele generale),

temele de conţinut (pentru obiectivele de referinţă); 4. Se identifică numărul de ore pentru studierea disciplinei

date sau/şi temelor din curriculum; 5. Se identifică grupe-ţintă pentru care vor fi proiectateobiectivele/activităţile de învăţare;

6. Se proiectează cel puţin un obiectiv din categoria,,Cunoaştere şi înţelegere”, cel puţin un obiectiv din

categoria ,,Aplicare” şi cel puţin un obiectiv dincategoria ,,Integrare”. Raportul obiectivelor în cadrulcategoriilor expuse va fi următor : 30-40%-obiectivedin categoria ,,Cunoaştere”, 30-40%- obiective dincategoria ,,Aplicare”, 30-40% obiective din categoria,,Integrare”..



10

7. Tipul şi complexitatea obiectului/obiectivelor determinătipul şi numărul activităţilor de învăţare.

Obiectivul Activităţile de învăţare

1. Studentul va fi capabil „să

analizeze....”

Descompuneţi imaginar obiectul analizei în părţi

componente;

Evidenţiaţi unele părţi caracteristicile ale

obiectului; Analizaţi fiecare element în parte;

Uniţi părţile obiectului într-un tot întreg;

Trageţi concluzii

8. Proiectaţi obiectivele şi activităţile de învăţare folosind

taxonomia obiectivelor;9. Verificaţi corectitudinea formulării obiectivelor prinprocedura de cuantificare;10. Stabiliţi indicele variabilităţii obiectivelor/activităţilor de învăţare;

11. Atenţie! Aplicaţi conceptul obiectivului dominant.



11

4. PROCEDURILE DE BAZĂ PRIVIND PROIECTAREAOBIECTIVELOR/ACTIVITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE

Estimarea/cuantificarea – marcarea obiectivului cu ocifră di taxonomia obiectivelor;

Indice al variabilităţii – numărul tipurilor deobiective/activităţi de învăţare în raport cu numărul celorproiectate;

Plasarea în taxonomie – înregistrarea frecvenţei

obiectivelor/activităţilor de învăţare de un anumit tip; Valoarea didactică a obiectivului, setului de obiective –

realizarea celor trei operaţii şi compararea cu instituţiiledidactice ale profesorului/autorului de curriculum.



12

5. EFECTUAŢI ESTIMAŢIA URMĂTOARELOROBIECTIVE/ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:

Daţi definiţia noţiunii de «umanism». Examinaţi influenţa revoluţiei industriale din prima ju-

mătate a sec, XIX asupra gospodăriei agricole. Cum înţelegeţi dvs. noţiunea «reforma»?

Indicaţi pe hartă raioanele luptelor contrareformiste celemai înverşunate din Europa în sec. XVI.

în baza unui exemplu practic explicaţi. Care au fost urmările invaziei tătarilor pentru Europa

de răsărit, Enumeraţi trăsăturile caracteristice a stilului roman.



13

6. SE DA URMĂTORUL OBIECTIV/ ACTIVITATE DE ÎNVĂŢARE:

«Scrieţi cum se aplică în practică...»

Transformaţi această sarcină într-o sarcină detipul:

1.1.

2.5.

2.7. 3.1.

3.2.



14

7. SUNT DATE OBIECTIVE CONCRETE. SUBLINIAŢICU VINTELE DE ACŢIUNE IN CONFORMITATE CU

CARE PUTEŢI EFECTUA ESTIMAŢIA: 1. Cum se exprimă tensiunea prin formulă din legea lui Om? 2. Cum trebuie să modificăm formula pentru calcularea rezistenţei,

dacă vrem după ea să calculăm valoarea curentului? 3. Sunt date tensiunea şi curentul. După ce formulă calculăm

rezistenţa? 4. Ce se petrece cu curentul în circuit dacă rezistenţa s-a mărit de 2

ori, iar tensiunea a rămas neschimbată? 5. Va influenţa oare legarea în serie a bateriilor asupra tensiunii lor?

Care va îi această influenţă? 6. Demonstraţi, că bateriile identice conectate în paralel în

circuit vor mări curentul total. 7. Cum trebuie conectată bateria, dacă vrem să obţinem o tensiune

înaltă şi un curent mare? 8. Ce înseamnă cînd spunem, că două baterii sunt conecta te în serie?9. Ce reprezintă siguranţa şi care este funcţia ei? 10. Patru baterii fiecare avînd tensiunea 10 V sunt conectate în paralel

cu o rezistenţă de 40 (Om). Calculaţi valoarea (mărimea) curentuluicare va trece prin acest circuit.



15

8. EFECTUAŢI ESTIMAŢIA URMĂTOARELOROBIECTIVE:

Cum s-ar putea determina noţiunea, dacă noi ştim că... Apreciaţi dacă este dată corect - definiţia noţiunii... Daţi definiţia noţiunii... Cum înţelegeţi dvs. definiţia noţiunii... Exprimaţi definiţia noţiunii prin formula... Ilustraţi definiţia noţiunii printr-un exemplu practic...

Ce relaţii funcţionale exprimă definiţia noţiunii... Enumeraţi datele generale pe care se bazează definiţia...



16

9. EFECTUAŢI ESTIMAŢIA URMĂTOARELOROBIECTIVE ŞI EVALUAŢI INDICELE

VARIABILITĂŢII , LUCRAŢI:

1. Enumeraţi 2. Determinaţi prin ce se deosebeşte

3. Care e cauza a ceea, ce

4. Ce se va întîmpla; dacă

5. In ce bază efectuăm împărţirea

6. Cum se împarte

7. In conformitate cu norma dată, apreciaţi 8. Determinaţi mărimea

9. Descrieţi acţiunile

10. Citiţi schema



17

10. STABILIŢI FORŢA DE STIMULARE ACUVINTELOR DE ACŢIUNE (adică complexitatea

acţiunilor instructive, chemate de sarcină) ÎNURMĂTOARELE OBIECTIVE:

1. Enumeraţi 2. Determinaţi prin ce se deosebeşte

3. Care e cauza a ceea, ce

4. Ce se va întîmpla, dacă

5. In ce bază efectuăm împărţirea

6. Cum se împarte (împărţeşte) 7. In conformitate cu norma dată apreciaţi 8. Determinaţi mărimea

9. Descrieţi acţiunile

10. Citiţi prin cuvinte schema

Ă



18

11. DETERMINAŢI VALOAREA DIDACTICĂ ASETULUI DE OBIECTIVE, cu condiţia, cînd profesorul tinde ca

studenţii să însuşească materialul de învăţămînt nu pur şi simplumemorizîndu-l, dar dezvoltîndu- şi capacitatea prin intermediul lui să

efectueze simple comparări, generalizări, clasificări etc.

1. Enumeraţi perioadele de vîrstă a omului. 2. Explicaţi în ce constă neuniformitatea dezvoltării psihice

a preşcolarului. 3. în ce constau premizele pentru dezvoltarea imaginaţiei şigîndirii la copil?4. Prin ce se manifestă influenţa educaţiei asupra dezvol-

tării omului? 5. Descrieţi jucăriile ce contribuie la dezvoltarea copiilor de

vîrstă mică. 6. Ce perioade de vîrstă sunt fixate în diagrama circulară? 7. Explicaţi ce înţelegeţi prin periodizarea vîrstei.8. Pe axa timpului indicaţi perioadele dezvoltării vorbirii la

copii.



19

12.PE CALEA ANALIZEI AMĂNUNŢITE DETERMINAŢI valoarea didactică a acestui set de acţiuni cu condiţia, că

profesorul vrea să se convingă dacă studenţii se potcomporta cu noţiunile de bază, cunoscute de ei

1. Ce influenţează asupra dezvoltării omului? 2. Ce funcţie îndeplinesc condiţiile interne ale educaţiei? 3. Prin ce putem interacţiona asupra eficacităţii educaţiei? 4. In ce condiţii putem considera acordarea influenţei reciproce prin

intermediul educaţiei? 5. Prin ce metodă se manifestă accelerarea în dezvoltarea omului? 6. La ce urmări duce supraaprecierea educaţiei? 7. De ce e necesar studiul pedagogiei în procesul pregătirii viitorului

profesor?

8. Care e cauza subaprecierii teoriei pedagogice în practică? 9. Cum putem judeca despre influenţa educaţiei asupra dezvoltării

societăţii?



20

13. URMĂRIŢI, CE INTENŢII DIDACTICE AVEAPROFESORUL PREGĂTIND PENTRU STUDENŢI

URMĂTOARELE ACTIVITĂŢI:

1. Efectuaţi clasificarea metodelor de cercetare. 2. Explicaţi sensul noţiunii «veridicitate statistică», 3. Ce teste folosim pentru determinarea gradului maturităţii şcolare? 4. Exprimaţi prin formulă coeficientul variabilităţii testului.

5. De ce credeţi că rezultatele testelor pot fi doar una din sursele deinformaţie? 6. Faceţi un raport despre decurgerea experimentului. 7. Daţi un exemplu practic de aplicare a unei metode de cercetare în practica

şcolară. 8. Cum contribuie cunoaşterea metodelor de cercetare la alcătuirea

caracteristicii complexe a elevului?9. Cînd în practica şcolară e cazul să folosim noţiunea de «medie aritmetică». 10. Propuneţi o metodă de cercetare, cu ajutorul căreia să putem determina

cine are cunoştinţe mai profunde la fizică —băieţii sau fetele.

proiectarea obiectivelor

Documents