proiectarea lecţiei.ppt

21
Structura şi etapele de Structura şi etapele de proiectare a lecţiei – element proiectare a lecţiei – element cadru al proiectării. cadru al proiectării. Valentina Olaru, lector superior Valentina Olaru, lector superior Catedra Ştiinţe ale Educaţiei, USM Catedra Ştiinţe ale Educaţiei, USM

Upload: valentina-olaru

Post on 03-Oct-2015

267 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

  • Structura i etapele de proiectare a leciei element cadru al proiectrii.

    Valentina Olaru, lector superior Catedra tiine ale Educaiei, USM

  • Strategii didactice axate pe formarea competenelor

    Strategia didactic reprezint o linie de orientare pe termen lung privind organizarea educaiei, un ansamblu complex de metode, tehnici, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii, pe baza crora profesorul elaboreaz un proiect de lucru cu studenii, n vederea realizrii eficiente a nvrii. Ea semnific un anumit mod de a concepe organizarea nvrii, un anumit fel de a pune elevul n contact cu materialul studiat, de a monitoriza parcursul de nvare al acestuia, n condiii de maxim eficien.

  • Strategii didactice axate pe formarea competenelor

    Competenele nu renun la cunotine, dar schimb rolul lor. Se includ acele cunotine, care snt necesare pentru formarea abilitilor, competenelor. Celelalte cunotine snt enciclopedice i trebuie pstrate n enciclopedii, iar elevii s fie nvai s le foloseasc, s le prelucreze. Strategia didactic axat pe competene l pune pe profesor n situaia de a realiza mai multe aciuni,nainte de a intra n sala de curs.

  • Sarcin:De ce condiii prealabile este nevoie pentru formarea / dezvoltarea unei competene? Care sunt etapele de constituire a unei strategii didactice ?

  • Cadrul de nvare i gndire Evocare/Realizare a sensului/Reflecie/Extindere La etapa de Evocare elevii prin realizarea diverselor sarcini de motivare i implicare n procesul de studiu obin urmtoarele rezultate:contientizeaz nivelul su de dezvoltare, informare n raport cu sarcina propus; identific experiena proprie; exteriorizeaz cunotine, abiliti, atitudini la subiect. Toate astea reprezint schema cognitiv iniial, un anumit nivel de dezvoltare a competenei vizate.

  • La a doua etap a cadrului Realizare a sensuluise propun sarcini de informare i procesare a informaiei noi n urma crora se produc urmtoarele rezultate:Se completeaz, se modific schema cognitiv a elevului. Se asigur prelucrarea i nelegerea ei de ctre elev. Se menine implicarea prin sarcini care faciliteaz contactul cu informaia nou i procesarea ei.

  • n a treia etap de realizare a demersului didactic Refleciaelevilor li se propune s comunice i s decid n grup/cu colegii asupra anumitor probleme i s realizeze aprecieri asupra experienei acumulate n cadrul leciei. n urma acestui proces se obin urmtoarele rezultate:

    Meninerea implicrii prin schimb sntos de idei. Formarea i exprimarea atitudinilor.Restructurarea durabil a schemelor cognitive iniiale.Condiioneaz schimbri comportamentale.

  • La etapa final de Extindere n dezvoltarea/formarea subcompetenelor

    elevilor li se propune s aplice n experiena cotidian noile achiziii intelectuale. Avantajul etapei const n faptul c elevii obin ca rezultat:Realizeaz un transfer de cunoatere n autenticAplica cele nsuite la ore n situaii de integrare simulate Aplic cele nsuite n situaii de integrare autentici dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, fireti.

  • Metode i tehnici relevante formrii competenelor specificeStrategia didactic axat pe formarea de competene plaseaz elevii n centrul nvrii, mobiliznd cunotinele lor anterioare, conducnd spre elaborarea unui context de nvare propriu; se postuleaz c elevul i construiete propria interpretare a informaiilor i a situaiilor cu care se confrunt, iar nvarea se desfoar prin cooperare, elevii realiznd proiecte autentice motivante, stimulative. Dezvoltarea gndirii critice pateu fi considerat ca nucleu al procesului de predare-nvare. Rolul profesorului este de organizator, facilitator, antrenor, ghid, coordonator, moderator, consilier. Tehnicile de dezvoltare a gndirii critice se racordeaz perfect la metodele didactice tradiionale (expunerea, conversaia, observaia, lucrul cu cartea, exerciiul, demonstraia, experimentul, euristica), precum i la cele moderne (problematizarea, modelarea, algoritmizarea, simularea, studiul de caz).

  • Sarcin:Marcai cu + tehnicile pe care le aplicai, cu V tehnicile pe care le cunoatei, dar nu le aplicai personal, cu ? tehnicile necunoscute dvs. Prezentai cel puin una din tehnicile bifate

  • Sarcin:Consultai-v n grup i numii 3 tehnici relevante fiecrei etape a cadrului:1-evocare1-relizarea sensului1-reflecie

  • Proiectarea lecieiPROIECT DIDACTICProfesor ..........................................Clasa : .........................Data : ..........................Tema : ......................................................................................................................Subcompetene..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Obiective operaionale: Cognitive:.......................................................................................................... ........................................................................................................... Formative:......................................................................................................... ........................................................................................................ Atitudinale : ................................................................................................... .....................................................................................................

  • Tehnologie didacticMetode:................................................................................................................................................................................................................................................................................Forme de organizare a activitii: ..................................................................................................................................................................................................................................................................................Resurse didactice:.........................................................................................................................................................................................................................................................

  • Secvenele didacticeObiectiveTehnologia realizrii i coninuturi vizateResurse materialeResurse proceduraleConexiunea invers Momentul organizatoricEvocare Realizare a sensului Reflecie Tema pentruacasExtindereDebrifare

  • PROIECT DIDACTICDisciplina: IstoriaClasa : XI-a profil umanistTimp disponibil: 90 min

    Unitatea de nvare: Viaa economic n epoca modern Lecia : Economia occidental n epoca preindustrialTipul leciei: Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor

    Subcompetena : Utilizarea adecvat a termenilor istorici n elaborarea comunicrilor orale i scriseObiective operaionale: La finele activitii didactice elevii vor fi capabili: Cognitive:1.S defineasc termenii-cheie ai temei,utiliznd sursele disponibile;2.S descrie succint contextul istoric al utilizrii termenilor-cheie vizai; Formative: 3. S elaboreze 3-4 enunuri cu termenii specificai; 4. S realizeze o prezentare oral, utiliznd noiunile date;Atitudinale: 5. S demonstreze utilitatea cunoaterii termenilor specificai n baza unui eseu.

  • Tehnologie didactic

    Metode/Tehnici: Revizuirea termenilor-cheie; Grafic Conceptual; Predare complementar; Laborator de scriere; Discuii n panel; Eseu.

    Forme de organizare a activitii: Activiti frontale, individuale, de grup.

    Resurse didactice: 1.N.Chicu, I.arov, I. Ojog, .a. Manual de istorie. Epoca modern.Clasa XI, Ed.Cartdidact, Chiinu 2007;2. Dicionar de istorie, Ed. Civitas, Chiinu 2007; 3. Fie A4 cu termeni;4. Postere, Marchere, Lipici.

  • Secvenele didacticeObiectiveTehnologia realizrii i coninuturi vizateResurse materiale(timp,mat.didactic)Resurse proceduraleConexiunea invers Momentul organizatoric-noteaz absenii;-organizeaz clasa n 4 grupe i distribuie materialul didactic;-creeaz un climat cooperant;- prezint tema i obiectivele activitii didactice.DicionarePostereMarchereFie cu termeni5 minPrezentareoralElevii sunt pregtii ctre or i cunosc obiectivele activitii.Evocare O1Fiecrui grup i se propune s extrag lista cu termeni i s realizeze sarcina:Gr. I- Proprietate privat; Concuren liber; Liberti democratice.Gr. II- Profit; Mercantelism; Principiul balanei monetare active.Gr.III- Prohibiie; Protecionism; Monufactur centralizat.Gr. IV-Cerere; Ofert; Pia. Sarcin: Consultai-v n grup i explicai sensul termenilor din list Prezentri Foi A4 cu termeni5 min.8 min.Revizuirea termenilor-cheieElevii au prezentat propriile definiri ai termenilorRealizare a sensului

    O1

    O2

    O3

    O4 Profesorul propune elevilor s defineasc mai profund aceti termeni cu ajutorul manualului i dicionarul realiznd urmtoarea sarcin:Completai Graficul Conceptual propus cu informaia relevant la fiecate compartiment, utiliznd fia cu termeni, textul temei de la pag.10-13 i dicionarul.

    Pegtii-v s prezentai graficul realizat colegilorPrezentri/Notri n caiete 1 min.

    10 min.Manuale, DicionarePostereMarchereLipici

    16 min.

    Grafic Conceptual

    Predare complementar Prezentarea Graficilor Conceptuale completate cu informaia relevant

  • ReflecieO4Grupurilor de elevi se propune urmtoarea sarcin:Realizaicu ajutorul termenilor studiai o prezentare de 2 min la tema:Gr.I- Sistemul capitalist; Gr.II- Mercantilismul;Gr.III- Comerul; Gr. IV- Tipurile de manufactur;

    Dup realizarea sarcinii anterioare grupurile primesc urmtoarea sarcin:Pregtii cte un expert ce va face prezentarea elaborat i va rspunde la ntrebrile colegilor. Formulai cel puin cte o ntrebare pentru celelalte grupuri.

    Prezentri/Discuii

    10 minManual

    5 min.

    20 min.

    Laboratorde scriere

    Discuii n panelPrezentricalitative realizate de elevi

    Formularea de ctre elevi antrebrilor iRspunsurilorcoerente Tema pentruacasO5Studiai tema i publicaiile mass-media n domeniul economic i elaborai un eseu la tema Evoluia economic n epoca preindustrial i post industrial-aspecte comune i specifice3 min.EseuPrezentareaeseelor realizateExtindereO4O5Pregtirea unei Mese rotunde dup ore n cadrul creia elevii claselor a 11-a real/umanist vor prezenta cele mai reuite esee realizate i vor discuta problemele de interes major.DebrifareElevilor sunt solicitate consecutiv rspuns la urmtoarele ntrebri:Care au fost obiectivele preconizate pentru activitatea de azi?Ce ne-a reuit i ce nu?Care au fost aspectele complicate n realizarea sarcinilor?Care momente v-au adus satisfacie?7 min.Discuie

  • Sarcin:n baza materialului prezentat mai sus, alegei 3 tehnici care v snt familiare i racordai-le la formarea unei finaliti curriculare a disciplinei, urmrind algoritmul:Subcompetena..Tehnici adecvateExplicaii i comentarii.

  • ConcluziiViaa n societatea contemporan se caracterizeaz printr-o complexitate i un dinamism n ascensiune, deaceea elevii trebuie s fie capabili s se integreze i s activeze ntr-un mediu dinamic complex .

    Astfel, reese c un sistem educaional axat pe competene trebuie s se concentreze asupra formrii capacitilor de rezolvare a problemelor n situaii inedite. Acest fenomen de utilizare a competenelor formate n situaii de context nou, puin asemntoare cu cele de integrare anterioar a primit denumirea de transfer ndeprtat(far transfer).(S.Everwijn)

    Abilitile i deprinderile necesare pentru astfel de transfer se afl n arealul de formare a competenei de a nva s nvei, care este una din competenele-cheie care trebuie formate la elevi.

  • Dac nu v putei imagina situaiile cu care elevii Dvs. se pot ntlni pe viitor, nvaii ceea, ce le va fi util n orice situaie. (J.Bowden i F.Marton)