proiectare cds

7/30/2019 Proiectare Cds

1/44

CD PROIECTARE CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE

- suport de curs

1.Locul i rolul curriculumului la decizia colii

1.1. Dimensiuni ale reformei curriculare n nvmntului preuniversitar1.1.1. Consideraii generale

Msurile de reform a educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la schimbrile sociale,

politice i economice din ultima perioad, n general, i ca rspuns la evoluia tiinelor educaiei i a

psihologiei nvrii, n special. Rapoartele Comisiei Europene i ale Biroului Internaional pentru

Educaie (UNESCO) reliefeaz tendinele majore ale reformelor curriculum-ului n plan european:

educaia pentru toi, adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, predarea i nvarea centrate pe

elev, relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate, dezvoltarea unor atitudini i valori

dezirabile, dezvoltarea gndirii critice, evaluarea autentic a performanelor colare.

La nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei mai

bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul dezvoltrii

fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i

materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii elevilor n nvare prin

crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret.

Noutatea abordrii curriculare a constat n cteva "comutri" eseniale, dintre care amintim:

trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaie la cea definit prinstructurarea/"construirea" gradual de capaciti i competene; de la coninuturi "directive" la

coninuturi flexibile, avnd un caracter exclusiv orientativ; de la nvmntul magistro-centrist la unul

focalizat pe aciunea propriu-zis a elevului i, nu in ultimul rnd, pe previzionarea acestuia din urm,

ca "proiectant" i actor al propriei formri etc.

In plus, in ceea ce privete statutul pedagogic al curriculum-ului, se urmrete - nainte de toate -

trecerea de la "programele centrate pe coninuturi" la "programele operaionale, focalizate pe obiective

dar si pe ansambluri de "contexte" i "situaii de nvare". Totodat, ele au fost concepute ca programe- cadru, deschise si flexibile, adecvate realizrii manualelor alternative.

Conceptul de reform curricular se refer la procesul continuu de transformarestructural

i functional a curriculum-ului educaional (obiective, coninuturi, strategii) cu scopul creterii

adaptabilitii sale, a eficienei si integrarii in noile tendine pedagogice ale educaiei i colii, pe

plan mondial. Revoluia politic din decembrie 1989 a generat un lan de reforme pe toate planurile:

economic,social, cultural, educaional cu efecte mai mult sau mai putin ateptate,mai mult sau mai

1


2/44

putin benefice. Una dintre caracteristicile acestor reforme este continuitatea lor (unii ar spune

nesfrirea) n strns legatur cu caracterul radical al acestora. Reforma curricular din Romnia are

un nceput cunoscut -decembrie 1989 dar nu i un sfrit, ca o revoluie.Transformrile radicale de

natur structural sunt cele care vor constitui coloana vertebral a noului edificiu i care vor avea un

grad mai mare de cristalizare. Componentele funcionale si de dinamic ale reformei educaionale secaracterizeaz printr-o flexibilitate i fluiditate crescut avnd capacitatea de a se adapta

mai uor la transformrile din cadrul sistemului social.

Nucleul reformei curriculare din Romnia este constituit din principiile acesteia. Principiile

reformei curriculare din Romnia sunt considerate urmatoarele:

I. INTEGRAREA reformei curriculare n reformele globale ale societii.

II. Reforma curricular reflect OBIECTIVELE GLOBALE de dezvoltare a societatii.

III. Structurile necesare unei reforme curriculare depesc cadrul sistemului educaional.

IV. Reforma curricular nu devine realitate social i pedagogic dect dac reuete s transforme

practica educaional.

V. Reforma curricular trebuie conceput ca o activitate continu i perfectibil.

VI. Reforma curricular trebuie conceput i aplicat in interdependen cu realizrile educaiei

permanente.

1.1.2. Direciile de reform ale invmntului romnesc

Cercetarea pedagogic iniiat de organismele specializate de cercetare, de universiti, deorganismele cu caracter decizional i desfurat pe scena educaiei aplicate n colile de diferite nivele

din Romnia a pus n eviden urmatoarele direcii de reform a nvmntului romnesc:

1.Reducerea incrcrii programelor de invmnt i compatibilizarea european de curriculum;

2.Convertirea invmntului romnesc dintr-un invmnt reproductiv ntr-unul in esen creativ

i reamplasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare.

3.Generalizarea comunicaiilor electronice;

4.Crearea unui parteneriat i in general a unei noi interaciuni ntre coal i universitate pe de o

parte i mediul economic, administrativ i cultural pe de alt parte.

5.Managament orientat spre competitivitate i performan distantat de populism i centralism.

2


3/44

1.Reducerea incarcarii programelor de invatamnt si compatibilizarea europeana de

curriculum

Invatamntul romnesc in perioada comunista in special si-a dezvoltat caracterul predominant

cantitativ, prin incarcarea programelor, a manualelor si cursurilor cu o mare cantitate de cunostinte

redate in modalitati greoaie de prezentare, incalcnd de multe ori particularitatile de varsta siindividuale ale educatilor. Incarcarea programelor de invatamnt a fost solutia gasita de organismele

politice ale vremii la explozia informationala prezenta si la noi, fiind dependenta in acelasi timp de

limitele dotarii

tehnice a invatamntului .

Reducerea incarcarii programelor de invatamnt declansata dupa decembrie 1989 nu inseamna

introducerea unei cantitati mai mici de cunostinte ci restructurarea curriculum-ului in asa fel inct sa

fie selectate cunostintele esentiale, ideile ancora, cu o capacitate mare de proliferare, de generare de noi

idei si cunostinte. Modalitatile prin care se pot introduce noi cunostinte nu sunt cele liniare folosite in

mod abuziv pna acum ci cele de organizare interdisciplinara , modular i de integrare a

coninuturilor invmntului.

Compatibilizarea european a curriculum-ului se refer la introducerea disciplinelor de invmnt, a

coninuturilor educaionale, a tehnologiei didactice compatibile care sa raspunda unorcerinte comune

ale globalizarii lumii in care traim.

2.Convertirea invatamntului romnesc dintr-un invatamnt reproductiv intr-unul inesenta creativ si reamplasarea cercetarii stiintifice la baza studiilor universitare

Invatamntul romnesc este inca predominant reproductiv din mai multe considerente:exterioare

sistemului de invatamnt sau interne si specifice acestuia.

Dupa decembrie 1989 invatamntul romnesc a ramas predominant reproductiv datorita prelungirii

mentalitatilor autoritariste pe de o parte si a celor pasiviste pe de alta parte, att la nivelul

societatii ct si al sistemului educational. Democratia este considerata cea mai buna dintre toate lumile

posibile dar este si cel mai dificil de realizat. Trecerea de la un tip de invatamnt reproductiv la unul

creativ se realizeaza pe mai multe planuri: didactic propriu-zis, educational, managerial etc. Din

punct de vedere didactic invatamntul de tip creativ se refera la toate componentele procesului de

invatamnt: obiective, continuturi, strategii didactice.Obiectivele creative sunt cele de formare si

dezvoltare a personalitatii autonome, creative si responsabile.Coninuturile didactice sunt creative in

masura in care sunt actualizate pentru a putea reflecta noile descoperiri stiintifice, tehnologice,

culturale dar si in functie de capacitatea acestora de a stimula subiectii educationali. Strategiile

3


4/44

didactice creative sunt cele predominant activ-participative,de activizare a mecanismelor de cautare a

informatiei de catre elevi, de selectie a acesteia in mod critic, de redare a celor mai eficiente mesaje

educationale. Pe plan educational invatamntul de tip creativ se refera la imbinarea educatiei formale

cu educatia non-formala si informala, la iesirea din spatiile educationale clasice si valorificarea la

maxim a spatiilor educationale nonconventionale. Din punct de vedere managerial invatamntul poatefi creativ daca este in mod real descentralizat, pentru a raspunde solicitarilor reale ale zonei

administrativ-teritoriale

respective si daca aplica in mod consecvent si autentic principiile si mecanismele conducerii

democratice.

3.Generalizarea comunicatiilor electronice este o directie de reforma cu caracter predominant

tehnologic dar care antreneaza intreg procesul educational conducnd in final la schimbarea culturii de

tip verbal-discursiv intr-o cultura imagistic-digitala.

Rolul comunicatiilor electronice si al generalizarii lor in invatamnt este de a reduce distantele intre

momentul descoperirilor stiintifico-tehnice si culturale si momentul aplicarii lor in invatamnt, de a

strnge legaturile intre beneficiarii sistemului educational din intreaga lume, de a creste caracterul

creativ-activ al procesului educational.

4.Crearea unui parteneriat si in general a unei noi interactiuni intre scoala si universitate pe de o

parte si mediul economic, administrativ si cultural pe de alta parte.Parteneriatul educational este conceptul care reflecta o noua relatie att exterioara scolii cu mediul

socio-economic, ct si interna intre profesori, elevi, alti factori educativi antrenati in procesul

educational. Societatea moderna a democratizarii a solicitat o educatie si o scoala din ce in ce mai

democratica, din ce in ce mai aproape de actiunea concreta si eficienta. Caderea comunismului in

tarile din estul Europei a antrenat procesul de descentralizarepolitica, economica si implicit culturala

si educationala.Realizarea efectiva a descentralizarii se poate obtine prin cresterea rolului agentiilor

economice, administrative si educationale locale dar si a interactiunii intre ele. Elaborarea proiectului

curricular de catre scolile de diferite nivele, dezbaterea si negociereaacestuia cu societatile economice,

cu institutiile administrative, cu forurile de cultura locale sunt modalitati de infaptuire a parteneriatului

educational in beneficiul comunitatii locale respective .

4


5/44

5. Management orientat spre competitivitate si performanta distantat de populism si de centralism.

MANAGEMNTUL este o activitate complexa de organizare, motivare, conducere si control al unui

proces cu scopul obtinerii unor rezultate competitive si performante. Aplicat procesului educational

management inseamna adaptarea conceptiei moderne de management la mediul educational concret,

folosirea celor mai eficiente metode si mijloace didactice si educationale, dezvoltarea motivatieiintrinseci a partenerilor educationali , dezvoltarea competentelor si integrarea cu succes in mediul

socio-economic .

1.1.3. Dimensiunile de noutate ale curriculum-ului national

Consiliul National pentru Curriculum a identificat si elaborat 7 dimensiuni de noutate ale

curriculum-ului national. Acestea sunt :

1.Plasarea invatarii ca proces in centrul demersului scolar;

2.Orientarea invatarii spre formarea de capacitati si atitudini prin folosirea

strategiilor participative in activitatea didactica;

3.Diferentierea ofertei de invatare pentru fiecare elev;

4.Adaptarea continuturilor invatarii la realitatea contemporana, la preocuparile,

interesele si aptitudinile elevului;

5.Introducerea unor noi modalitati de selectie si organizare a continuturilor care

sa asigure invatarea potrivit principiului NU MULT CI BINE.

6.Realizarea unor parcursuri scolare individualizate, motivante pentru elevi,orientate spre noutate si spre mplinire personala.

7.Responsabilizarea agentilor educationali.

1. PLASAREA INVATARII IN CENTRUL DEMERSULUI SCOLAR

Reforma curriculara este centrata pe elev si pe invatare nu pe profesor si pe predare. Aceasta nu

inseamna ruperea predarii de invatare ci deplasarea accentului de pe actiunea profesorului de

predare pe cea a elevului de asimilare a cunostintelor, de intelegere a acestora, de formare a

priceperilor si abilitatilor, de dezvoltare a capacitatilor si a atitudinilor superioare .

2.ORIENTAREA INVATARII SPRE FORMAREA DE CAPACITATI SI ATITUDINI, PRIN

FOLOSIREA STRATEGILOR PARTICIPATIVE IN ACTIVITATEA DIDACTICA

nvatamntul modern si pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre insusirea de cunostinte,

devenind din ce in ce mai creativ si active, centrndu-se pe dezvoltarea capacitatilor care sunt

5


6/44

structuri complexe de cunostinte, aptitudini si abilitati dar si pe dezvoltarea atitudinilor

superioare de receptivitate, de prelucrare personala si de redare originala a cunostintelor asimilate.

Daca pna in clasa a X-a reforma curriculara din invatamntul romnesc sublinuaza necesitatea

formularii clare a obiectivelor educationale si dezvoltarea capacitatilor subiectilor educationali,

clasele mari de liceu sunt menite de a dezvolta competentele si performantele acestora adicastructurile active, ale personalitatii, caracterizate prin eficienta si rezultate superioare.

3.DIFERNTIEREA OFERTEI DE INVATARE PENTRU FIECARE ELEV nu inseamna fragmentarea

continuturilor educationale ci adaptarea acestora la particularitatile de vrsta si mai ales individuale ale

subiectilor educationali.

Diferentierea ofertei de invatare se poate realiza din punct de vedere pedagogicprin curriculum

la decizia scolii, prin disciplinele optionale, prin intermediul manualelor alternative, cu ajutorul

sarcinilor de lucru individualizate, a fiselor de lucru, a lucrului individual si pe grupe etc. Regiunile

diferite de dezvoltare socio-economica, scoli diferite in ceea ce priveste profilul si specializarea lor,

clase diferite in cadrul aceleiasi scoli asigura oferte diferite din punct de vedere educational.

4. ADAPTAREA CONTINUTURILOR INVATARII LA REALITATEA COTIDIANA, LA

PREOCUPARILE, INTERESELE SI APTITUDINILE ELEVULUI.

Deoarece societatea ca sistem se dezvolta cu un oarecare avans fata de educatie si scoala este necesar

ca subsistemul educational sa raspunda permanent solicitarilor societatii dar in acelasi timp sa sistimuleze dezvoltarea societatii ca intreg. In relatia societate -sistem educational trebuie sa avem

permanent in vedere circularitatea dintre ele Interesele si aptitudinile elevilor trebuie dezvoltate in

directia in care societatea are nevoie iar aceasta trebuie sa investeasca tot mai mult in dezvoltarea

capacitatilor si atitudinilor superioare ale subiectilor educationali.

5.INTRODUCEREA UNOR NOI MODALITATI DE SELECTIE SI DE ORGANIZARE A

CONTINUTURILOR EDUCATIONALE POTRIVIT PRINCIPIULUI NU MULT CI BINE.

Planurile de nvatamnt si programele analitice din nvatamntul romnesc sunt

considerate din punct de vedere cantitativ suprancarcate avnd un exces de cunostinte, care de multe

ori se repeta depasind nivelul admis al redundantei didactice. Cresterea eficientei cantitative si

calitative a continuturilor invatamntului se realizeaza nu prin reducerea volumului de cunostinte

transmise ci prin aplicarea de noi metode de selectie, de organizare si desfasurare a procesului

educational.

6


7/44

Toate etapele elaborarii continuturilor educationale trebuie sa se supuna principiului imbinarii eficiente

intre cantitatea de cunostinte selectate si calitatea acestor cunostinte.

6.REALIZAREA DE PARCURSURI INDIVIDUALIZATE, MOTIVANTE PENTRU ELEVI,

ORIENTATE SPRE INOVATIE SI SPRE MPLINIRE PERSONALA.Aceasta dimensiune de noutate a curriculum-ului se poate realiza prin curriculum la

decizia scolii, prin modularizarea continuturilor, prin noi obiective afectivatitudinale

si volitiv-caracteriale ale procesului educational.Ea este imperios necesara datorita descentralizarii

invatamntului, datorita cresterii rolului regiunii de dezvoltare, al scolii, al managerilor locali a

partenerilor educationali.

7.RESPONSABILIZAREA AGENTILOR EDUCATIONALI

Agentii educationali cum ar fi scoli de diferite nivele si profile, cluburi literare, case ale copiilor

si tinerilor, mass-media au rolul de a interactiona mai mult intre ele, de a-si unifica actiunile sub

directia unor finalitati educationale comune,bazate pe pricipii economice moderne ca initiativa,

inovatia,performanta in unitate cu principiile morale ca responsabilitatea, corectitudinea, increderea

in puterea de transformare a educatiei.

1.2. Aplicarea legislaiei i a metodologiei disciplinelor opionale n coli

Conform http://cnc.ise.ro , n sistemul romnesc de educaie exist urmtoarele tipuri de CDS:Tipuri de CDS n nvmntul obligatoriu

Aprofundarea

Reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor

de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de

ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/ 11 aprilie 2001,

aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul

minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.

Extinderea

Reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a

coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul

maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n

ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

7
http://cnc.ise.ro/http://cnc.ise.ro/


8/44

Opionale

Opionalul la nivelul disciplinei

Const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de

autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la

o anumit clas/ciclu curricular.Opionalul la nivelul ariei curriculare

Presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind

de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei

pentru care s-a optat.

Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare

Implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului

integrat la nivel de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un caracter complex i, ca atare, permit

dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului etc.).

Tabel sintetic CDS

Tip de CDS Caracteristici ale programei Regim orar Notare n catalog

Aprofundare

Programa pentru trunchiul comun nnumrul maxim de ore al plajei orareprevzute prin planul cadru (n cazuride recuperare - respectiv pentruelevi care nu au reuit s dobndeascachiziiile minimale prevzute prinprograma anilor de studiu anteriori)

Ore dinplaja orar

Aceeai rubric din catalogcu disciplina surs

Extindere

Obiective de referin notate cu *.Coninuturi notate cu * (se regsescn programa de trunchi comun adisciplinei)

Ore dinplaja orar

Aceeai rubric din catalogcu disciplina surs

Opionalul la

nivelul disciplinei

Noi obiective de referin.Noi coninuturi (noutatea estedefinit fa de programa disciplineide trunchi comun)

Ore deopional

Rubric nou n catalog

Opional integrat

la nivelul ariei sau

opional

crosscurricular

Noi obiective - complexe.Noi coninuturi - complexe (noutateaeste definit fa de programeledisciplinelor de trunchi comunimplicate n integrare)

Ore deopional

Rubric nou n catalog

Conform OMEC nr. 3670/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu

trebuie s existe minimum o or de opional. In cazul disciplinelor colare care nu dispun de plaj8


9/44

orar - limba i literatura romn i limba i literatura matern (clasele a V-a - a VIII-a), limba modern

2 (clasele a V-a - a VIII-a), limba latin, matematic (clasele a V-a - a VIII-a), fizic (clasele a VI-a - a

VIII-a), chimie (clasele a VII-a - a VIII-a), biologie (clasele a VI-a - a VII-a), Istoria Romnilor i

Geografia Romniei (clasa a VIII-a), istoria i tradiiile minoritilor (clasele a VI-a - a VII-a) -

curriculumul la decizia colii poate cuprinde numai ore de opional. Acestea presupun elaborarea uneiprograme specifice i notarea n rubric nou n catalog.

Tipuri de CDS n nvmntul liceal

Tipurile de opional la liceu sunt prevzute n Anexa 1 la OMEN nr. 3449 din 15.03.1999.

Reglementrile n vigoare menioneaz urmtoarele tipuri de opionale: opional de aprofundare,

opional de extindere, opional ca disciplin nou, opional integrat (la nivelul uneia sau al mai multor

arii curriculare), opional ca disciplin care apare n trunchiul comun i/sau, dup caz, n curriculumul

difereniat, la alte specializri. ntruct ultimul tip de opional menionat dispune de o program deja

elaborat la nivel central (ca program obligatorie n cadrul unei anumite specializri), ne vom referi n

continuare la celelalte tipuri de CDS care necesit un demers de proiectare.

Opionalul de aprofundare

Opionalul de aprofundare este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun

i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, care urmrete aprofundarea competenelor specifice ale

disciplinei prin noi uniti de coninut.

Opionalul de extindereOpionalul de extindere, este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun

i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, care urmrete extinderea competenelor generale ale

disciplinei prin noi competene specifice i prin noi coninuturi.

Opionalul ca disciplin nou

Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul

comun i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, la un anumit profil i specializare, sau introduce

teme noi, care nu se regsesc n programele naionale.

Opionalul integrat

Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme

integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.

Tabel sintetic CDS

Tip de opional Clasa Caracteristici ale programei Notare n catalog

9


10/44

Aprofundare IX-XII

Aceleai competenespecifice.Noi coninuturi (cele cu * saualtele).

Aceeai rubric n catalog cu disciplina

surs.

Extindere IX-XII

Noi competenespecificecorelate cu acelea ale

programei de trunchi comunsi/sau, dupa caz, ale celei decurriculum diferentiat.Noi coninuturi corelate cuacelea ale programei de trunchicomun si/sau, dupa caz, alecelei de curriculum diferentiat.

Rubric nou n catalog.

Opional ca

disciplin nou IX-XII

Noi competenespecificediferite de cele ale programeide trunchi comun si/sau, dupacaz, de curriculum diferentiat.Noi coninuturi diferite decele ale programei de trunchicomun si/sau, dupa caz, alecelei de curriculum diferentiat.


Opional integrat IX-XII

Noi competene specificecomplexe.Noi coninuturiinterdisciplinare


Ordinul OMECT 4338_2008_CDL i ANEXA nr.I la ordinul MECT nr.1.333 reglementeaz

metodologia de aplicare a programelor CDL privind proiectarea curriculumului in dezvoltare local din

nvmntul professional i tehnic.

n invmntul profesional i tehnic proiectarea curriculumului se subsumeaz principiilor de

proiectare ale curriculumului national, dar este determinat de cele doud scopuri fundamentale specifice

dezvoltrii de curriculum n invmntul profesional i tehnic:

1. dobndirea, de ctre absolveni, a competenelor profesionale necesare pentru adaptarea n prezent i

mai ales n viitor la cerinele unei piee a muncii aflate intr-o continu i rapid schimbare;

2. dobndirea,de ctre absolventi, a acelor competenle cheie transferabile necesare pentru integrarea

social.

Curriculumul in dezvoltare local (CDL) constituie oferta curicular specific fiecrei uniti de

nvmnt i este realizat n parteneriat cu agenii economici. Prin aceast ofeft curricular se asigur

cadrul necesar adaptrii pregdtirii profesionale a elevilor la cerinele pietei muncii locale i judeene.

Proiectarea i evaluarea curriculumului ln dezvoltare local implic angajarea partenerilor sociali

10


11/44

(ageni economici, organizatii locale ale angajatorilor sau ale angajailor) in procesul de identificare a

competenelor specifice pieei forei de munc locale i a situaiilor de invare oferite elevilor.

nvarea se va realiza la agentul economic sau cu participarea nemijlocit a reprezentanilor acestuia,

scopul fiind contextualizarea nvrii n funcie de prioritile angajatorului.

1.3. Locul disciplinelor opionale n planurile cadru de nvmnt - regimul opionalelor

1.3.1.Tipuri de curriculum

1. Trunchi comun T.C.(core-curriculum, curriculum nuclaire, curriculum-noyau)

Semnificaiile care se dau acestui termen sunt diferite, se fac i confuzii n folosirea lui.

Reinem, n sintez, c trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu ce cunotine

fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii tuturor

indivizilor. El cuprinde partea obligatorie a planului de nvmnt i a programelor colare. Trunchiul

comun conduce la conturarea unui adevrat curriculum naional. Trunchiul comun constituie premisa

unei democratizri reale a procesului de nvmnt, n sensul asigurrii unor anse egale de reuit

tutror copiilor i tinerilor de aceeai vrst. Examenele naionale (capacitate, bacalaureat) au n vedere

gradul de nsuire a trunchiului comun. Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului

comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i

reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale)

din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.

2. Curriculumul la decizia colii(C.D..)Valorificnd experiene naionale i mondiale, acest tip de curriculum circumscrie o zon de

flexibilizare curicular, de libertate educaional pentru educatori i elevi. Raportul dintre T.C. i

C.D.. este n nvmntul obligatoriu de aproximativ 75% / 25 %, cu variaii n funcie de clas /

nivelul de vrst al elevilor. Ponderea C.D.. crete pe msur ce elevii avanseaz n colaritate, putnd

s ajung la aproximativ 50 % la nivelul liceului.

La nivelul nvmntului obligatoriu, structura sa este urmtoarea :

a) Curriculum nucleu aprofundat - presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din progama

disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea

numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant poate fi aleas n

cazul elevilor care ntmpin anumite dificulti n nsuirea elementelor din trunchiul comun, nu au o

motivaie a nvrii, prinii nu sprijin efortul colii.

b) Curriculum extins (C .E.) presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program

(marcate prin asterisc). n acest caz, elevii manifest interes pentru anumite discipline i se valorific

11


12/44

orele acordate n afara trunchiului comun. Se ridic anumite probleme n legtur cu evaluarea

curriculumului extins. Dac elevii vor primi calificative sau note la nivelul C.E. ei vor fi, ntr-o

oarecare msur dezavantajai fa de cei care au fost evaluai la nivelul T.C., n condiiile n care

situaia colar din timpul gimnaziului conteaz n selecia elevilor pentru anumite licee. De aceea,

susinem ca evaluarea s se fac tot la nivelul T.C., chiar dac probele de evaluare cuprind i elementedin C.E. (pentru a constata gradul lor de nsuire). Coninutul extinderilor nu face obiectul examinrilor

naionale. Orele de extinderi se realizeaz pe clase.

c) Curriculum elaborat n coal implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de Minister

sau propuse chiar de educatori, respectndu-se metodologia de proiectare i aprobare. coala

romneasc interbelic avea aceste preocupri de a adapta programele colare la particularitile

comunitii locale.

Aceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodiciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul

mai multor arii. De data aceasta, educatorii i elaboreaz singuri programele colare, respectnd

animite exigene ale Ministerului.

La nivelul ciclului primar trebuie s se realizeze cel puin un opional, iar n ciclul gimnazial cel

puin dou discipline opionale. Elevii nu vor putea s beneficieze de opionale din toate ariile

curriculare. De aceea, pe baza opiunilor elevilor i ale prinilor, consiliile de administraie vor aproba

lista opionalelor care se vor organiza ntr-un an colar. Orele de opional se realizeaz pe clase i / sau

grupe de 10-15 elevi, inclusiv n echip de nvtori / profesori, profesori / profesori.

De fapt, din combinarea alegerilor realizate din planul-cadru de nvmnt : T.C., C.A., C.E., C.D..va rezultaschema orar a unei clase i, la nivelul unei instituii, schema orar a colii, care devine, prin

aprobarea sa n consiliul de administraie, document oficial, cu caracter obligatoriu. Schemele orare se

vor ncadra n numrul minim i maxim stabilit de M.E.N. pentru fiecare clas n parte.

La nivelul liceului, C.D.. este difereniat pe profiluri i specialiti. Aceste ore se adaug celor

de la nivelul T.C. Opionalitatea la nivelul liceului se realizeaz prin mai multe categorii:

Curriculumul difereniat vizeaz dezvoltarea competenelor tehnice generale i specializate

necesare calificrii. Elevii beneficiaz astfel de fundamentele unei formri diversificate, necesare

pentru orientarea colar i pentru integrarea socio-profesional ulterioar.

Curriculumu n dezvoltare local cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare

specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici. Prin aceast

ofert curricular, se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul

tehnologic oferit de agenii economici locali, formarea n totalitate a competenelor tehnice de

specialitate descrise n Standardele de pregtire profesional. Ponderea mai mare a CDL-ului n ciclul

12


13/44

superior al liceului, comparativ cu ciclul inferior al liceului, ca etap a nvmntul obligatoriu, asigur

premisele pentru coparticiparea elevului la constituirea propriului traseu de formare, precum i pentru

creterea responsabilitii colii n gestionarea ofertei curriculare, n raport cu nevoile educaionale

identificate.

Curriculum la decizia colii (CDS) - cuprinde ansamblul proceselor educative i alexperienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei

curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvatamnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii

pentru construirea propriului proiect curricular. Proiectarea CD se realizeaz n acord cu resursele

umane i materiale din coal, interesele i aptitudinile elevilor, opiunile i necesitile comunitii

locale.

Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvatamntul general, acea form de CDS care

urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de

referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.

Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilli 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de

recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de

program n anii anteriori.

Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care

urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de

referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.

Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).Opionalul - reprezint, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de CDS ce const ntr-o

nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i

coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun.

La nivelul liceului, CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de optionale, respectiv:

Opional de aprofundare - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n

trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu prin

noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializrilor pe

care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun).

Opional de extindere - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n

trunchiul comun, care urmarete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din

curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite la

nivelul scolii.

13


14/44

Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CDS generat

prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care poate fi

parcurs n cadrul orelor de CDS la acele specializri unde disciplina respectiv nu este inclus n

trunchiul comun.

Opional ca disciplin nou - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzute ntrunchiul comun la un anumit profil i specializare; acesta presupune elaborarea n coal a unei

programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun.

Opional integrat - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme

integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta presupune

elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin dou domenii aparinnd uneia sau mai multor arii

curriculare; n acest caz, obiectivele/competentele sunt diferite fa de acelea existente n programele

disciplinelor care se integreaz.

Elevii vor putea opta n fiecare an pentru disciplinele cuprinse n pachetele opionale sau pot

continua opionalele alese n anii anteriori (care dureaz mai muli ani colari). n ciclul de specializare

(clasele a XII-a i a XIII-a) elevii vor opta pentru un pachet ntreg de opionale ale ariei curriculare care

d specializarea liceului. i n cazul liceului nu se vor depi numrul minim i maxim de ore stabilite

prin planul-cadru de nvmnt.

Orele de opional pot fi realizate pe clase sau pe grupe de 10-15 elevi n funcie de posibilitile

colii. Grupele vor fi formate din elevi aparinnd mai multor clase sau, la nivelul unei clase, se pot

organiza dou grupe cu opionale diferite, la care predau profesori diferii.Introducerea CDS-ului, a programelor de opional cuprinse n ansamblul Curriculum-ului

Naional ofer fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor

aptitudini i interese, contribuindu - se astfel, la creterea calitii n nvmnt, consecine ale

semnificaiei multipl a acestora.

Dintre rolurile pe care le putem atribui programelor de opional, se pot meniona:

aprofundeaz noiunile/ activitile din trunchiul comun al disciplinei;

completeaz cunotinele unei discipline cu noiuni din alt disciplin din aceeai ariecurricular;

permit abordarea trans-, pluri-, interdisciplinar a temelor;

derularea unui pachet de activiti centrate pe aplicabilitatea n practic cu posibilitatea de

crearea i dezvoltarea forei de munc la nivel local;

implic i stimuleaz parteneriatul elev familie - coal comunitate local;

14


15/44

prezint flexibilitate n stabilirea calendarului de desfurare ( sem., an colar, treapt de

colarizare);

determin participarea activ i afectiv a elevilor;

permit diversitate n stabilirea grupelor de lucru;

faciliteaz stabilirea unui bloc orar fix, ca interval de timp rezervat disciplinelor opionale; se impune diversificarea ofertei educaionale ;

permit aplicarea metodelor alternative de evaluare, autoevaluare;

Competenele necesare profesorilor in vederea aplicarii metodologiei noului curriculum ar

putea fi:

0 abordarea problemelor din perspectiva elevului;

1 sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii

nii;2 respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i

interesele lor;

3 soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din coal;

4 capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale

i globale;

5 capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i valori,

precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor;

6 capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere

educativ consecinele acestora;

capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculum-ului ascuns

2. Proiectarea curriculumul-ui la decizia colii

2.1. Consideraii generale privind proiectarea curriculumului la decizia colii

Disciplinele optionale sunt indicate cu titlu orientativ pentru fiecare arie curriculara, scolile pot

propune elevilor discipline optionale cu aprobarea inspectoratelor scolare judetene.

Fiecare oferta de disciplina optionala va fi insotita de precizarea privind durata, astfel incat elevii

sa stie dinainte cat timp este afectat acestora.

Oferta de optionale, la nivelul scolii sau al clasei, pentru anul scolar urmator, va fi comunicata

elevilor in luna februarie a anului scolar in curs, elevii vor comunica optiunile lor Consiliului de

15


16/44

administratie al scolii pana in luna mai a anului scolar in curs, o data exprimata optiunea pentru o

anumita disciplina, ea devine obligatorie pe durata pentru care ea a fost proiectata.

Consiliile profesorale si Consiliul de Administratii vor asigura orientarea elevilor spre studiul

unor discipline optionale, prezavute in oferta scolii, in raport cu interesele elevilor.

Este important de retinut ca scolile trebue sa-si prezinte ofertele asftel incat ele sa fie realizateprin luarea in consideratie a resurselor umane si materiale de care dispun, a conditiilor concrete locale,

precum si a intereselor /optiunilor elevilor si parintilor.

Practic, elevii si parintii sunt informati de oferta scolii si opteaza in raport cu posibilitatile

concrete de curriculum la decizia scolii,care, desi nu pot fi nelimitate, trebuie sa fie echilibrate si

generoase.

In liceu, numarul cel mai mare de ore din CDS este afectat ariilor curriculare considerate de

specialitate, ceea ce permite o luare clara in considerare a preferintelor si intereselor elevilor, in acordcu orientarea lor scolara si profesionala.

2.2. Etapele proiectrii curriculumului la decizia colii

2.2.1. Elaborarea programei de opional la nvmntul obligatoriu

Pentru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare:

Argument

Obiective de referin Activiti de nvare

Lista de coninuturi

Modaliti de evaluare

Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor,

ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.

Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al

materiilor de trunchi comun), darnu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele

de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din

punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin

adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa

naional).

16


17/44

Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea "ce

poate s fac elevul?". Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu

poate fi demonstrat i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o or

pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s le ating pn

la sfritul anului.Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare

pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care

vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele

informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.

Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),

informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru

formarea intelectual.

Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului

propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele

ca atare.

n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular,

este necesar s fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referinpentru fiecare

an de studiu. Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz

cte o program pentru fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia obiectivelor de la un an de

studiu la altul. Este recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie.2.2.2. Elaborarea programei de opional la liceu

La clasa a IX-a

Argument

Obiective de referin Activiti de nvare

Lista de coninuturi

Modaliti de evaluare



Obiectivele de referin vor fi:

17


18/44

a. preluri ale unor/tuturor obiective (lor) din programa naional, n cazul opionalului de

aprofundare;

b. formulate dup modelul obiectivelor de referin din trunchiul comun, darnu vor fi reluri ale

acestora, n cazul opionalelor de extindere, disciplin nou sau integrat. Dac opionalul ar

repeta obiectivele de referin din curriculumul-nucleu, atunci opionalul respectiv nu ar aducenimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar

aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, realizarea obiectivelor din programa

naional).

Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea "ce poate

s fac elevul?". Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi

demonstrat i evaluat) atunci obiectivul este prea general definit.

Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite 5-6 obiective de referin.

Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare

pentru formarea capacitilor vizate de obiective.

Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele disciplinelor de trunchi comun, coninuturile

propuse n opional nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea

intelectual.

Ca modaliti de evaluare, vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus

(de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca

atare. n cazul in care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular sevor defini i obiective cadru din care se vor deduce obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu,

adugndu-se i listele de coninuturi aferente.

La clasele a X-a - a XII-a

Argument

Competene specifice Coninuturi

0 Valori i atitudini

1 Sugestii metodologice



18


19/44

n cazul competenelor i al coninuturilor, proiectarea curricular variaz n funcie de tipul de

opional propus. Astfel:

A. opional de aprofundare: Pentru anumite competene menionate n programa de trunchi

comun se pot proiecta coninuturi noi care vor conduce la aprofundarea competenelor

respective. In programa de opional se vor trece deci competenele existente n programa detrunchi comun si se vor aduga noi coninuturi care contribuie la formarea competenei/

competenelor respective.

B. opional de extindere: Pornind de la competenele generale ale disciplinei (definite n

programa de trunchi comun) se vor deriva noi competene specifice care vor fi realizate prin

operarea cu noi coninuturi viznd teme, capitole etc. care nu sunt cuprinse n programa de

trunchi comun. In programa de opional se vor trece deci noi competene specifice, n corelare

cu acelea deja existente n programa de trunchi comun, precum i coninuturi cu ajutorul crora

se pot construi aceste competene.

C. opional ca disciplin nou: Se vor izola teme, capitole, uniti de informaie cu care opereaz

respectiva disciplin i ne vom pune apoi ntrebarea "de ce dorim parcurse aceste coninuturi?".

Rspunsul la ntrebare trebuie dat n termeni de competene pe care le dorim formate la elevi

(de exemplu, "pentru identificarea fenomenului x n scopul de a ... sau pentru evaluarea

procesului y n vederea optimizrii ...")

D. opionalul ca tem integratoare: se proiecteaz asemntor celui de mai sus (tipul C) cu

diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai multe discipline/domenii, iar

competenele vizate vor fi n genere competene de integrare i transfer.

Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite i urmrite 6-8 competene

specifice care vor fi formulate dup modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluri

ale acestora. O competen specific este corect formulat dac ea definete un rezultat ateptat al

instruirii care poate fi performat i verificat.

Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele de trunchi comun, informaiile incluse n

programa de opional nu vor fi considerate un scop n sine ci mijloace pentru formarea intelectual.Sugestiile metodologice vor include tipuri de activiti de nvare (care sunt recomandate pentru

formarea competenelor) precum i modaliti de evaluare. Din aceast perspectiv, vor fi trecute

tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice,

referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.

19


20/44

Va fi inclus, deasemenea, o list cu valori i atitudini preconizate a fi formate n cadrul cursului

opional. In cazul in care opionalul este prevzut pentru ntreg liceul, se vor defini i competene

generale din care se vor deriva competene specifice pentru fiecare an de studiu.

2.2.3. Elaborarea curriculumului in dezvoltare local (CDL)n vederea elaborrii CDL vor fi parcurse urmtoarele etape:

I. Identificarea nevoilor locale de competene profesionale i situaii de invare necesare

Prin investigaii trealizate cu sprijinul partenerilor sociali, agenilor economici, membrilor Consiliului

Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social in formarea profesional, ONG-uri, o analiza a

documentelor de planificare educaional pe termen scurt i mediu (Planul Local de Dezvoltare, alte

planuri de dezvoltare socio-economic locale i zonale), studii de piaa muncii.

II.Stabilirea grupului de lucru in vederea elaborbrii curiculumului in dezvoltare local. Aceste grupuri

de lucru trebuie s aib o structur bipartid, fiind formate din:

a. reprezentani ai unitii de nvmnt;

b. reprezentani ai mediului de afaceri de la nivel local (intreprinderi, instituii, organizaii non-profit)

III. Proiectarea curriculumului in dezvoltare local

Cnrriculumul in dezvoltare locald se proiecteaz pentru fiecare an de studiu in parte, pentru a rspunde

schimbrilor care intervin pe piaa foreiei de munc la nivel local.

Procesul de proiectare a curriculumului in dezvoltare iocald pentru ciclul inferior al liceului

tehnoloqic presupune parcurgerea urmtoarelor etape:- analiza nevoilor de formare identificate la nivelul angajatorilor locali

- identificarea competenelor profesionale carc rspund acestor nevoi de formare,

competene care nu sunt incluse in standardul de pregtire profesional, dar care sunt

complementare calificrii pentru care se pregtesc elevii

- elaborarea coninuturilor i situaiilor de invare necesare dezvoltrii competenelor

profesionale identificate

- redactarea modulului de curriculum prin incadrarea n norma orar alocat CDL i nconformitate cu calificrile profesionale pentru care unitatea de invmant este acreditat

20


21/44

3.Evaluare, feedback i revizuire n proiectarea i realizarea curriculumului la decizia colii

3.1.Demersul pentru vizarea i aprobarea disciplinelor opional.

Oferta educaional a colii se elaboreaz n cadrul colectivelor de catedr (comisiilor metodice)

i cuprinde obiective, finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la decizia colii. Pachetele dediscipline opionale din oferta educaional vor fi propuse pentru fiecare nivel de clase i pentru fiecare

arie curricular. Numrul de opionale din ofert trebuie s fie cel puin dublu fa de posibilitatea de

opiune a elevilor.

Miniprogramele sunt discutate i avizate n colectivele de catedr i supuse aprobrii de ctre

Consiliul de Administraie al colii, dup care sunt aprobate de catre inspectorul de specialitate. Dup

ndeplinirea acestor condiii, miniprograma devine obligatorie i are aceeai valoare ca i ,,Programa

colar de fizic, chimie, biologie, etc.

Pe baza miniprogramei, profesorul elaboreaz planificarea calendaristic, dup modele indicate

la consftuirile anuale ale cadrelor didactice i planificarea unitilor de nvare.

Ca i n cazul celorlalte discipline, profesorul trebuie s-i stabileasc pentru fiecare unitate de nvare

descriptorii de performan minim, medie i superioar.

Oferta curricular va fi cunoscut pn la sfritul lunii martie, pentru anul colar urmtor,

prin afiarea la loc vizibil n coal, discutarea ei n cadrul edinelor cu prinii i cu elevii, dnd

acestora posibilitatea s aleag, exprimndu-i n scris opiunea, pn la sfritul lunii aprilie. Un

posibil model de cerere prin care elevul i printele acestuia aleg o disciplin opional din oferta colii

ar fi urmtorul:

Domnule Director,Subsemnatul/subsemnata , printe al elevului

., din clasa , de la coala .,optez pentru disciplina opional , din oferta colii, pentru anul colar

.Semntura printelui, Semntura elevului,

Data ..

21


22/44

Toate cererile cu opiunile elevilor i ale prinilor (care se vor centraliza sub forma unui tabel)

vor fi preluate de ctre diriginii / nvtorii claselor, iar procesul verbal cu situaia opiunilor va fi

naintat serviciului secretariat al colii pentru ntocmirea tabelului centralizator al disciplinelor

opionale.Directorii unitilor de nvmnt, n perioada 1 mai 10 iunie, vor prezenta spre aprobare

inspectorilor de specialitate programele disciplinelor opionale pentru anul colar urmtor. Aprobarea

programelor este obligatorie. Tabelul centralizator al temelor disciplinelor opionale, va fi prezentat

spre avizare, n dublu exemplar, la inspectorii colari responsabili CD din cadrul ISJ. Fiecare

program de opional va fi nsoit de o fi de avizare a programei propuse.

n tabelul centralizator vor fi trecute toate grupele / clasele aprobate prin planul de colarizare pentru

anul colar urmtor, fiecare cu opionalele corespunztoare, chiar dac exist clase paralele.

22


23/44

3.2.Fiele de avizare a disciplinelor opionale

FI DE AVIZARE

A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL - clasa a IX-a

AVIZAT,Inspector de specialitate

Denumirea opionalului.......................Tipul..................................................Clasa.................................................Durata...............................................Numr de ore pe sptmn..............Autorul..............................................Abilitarea pentru susinerea cursului....Instituia de nvmnt.......................

CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE

DA NUDA, cu

recomandare

I. Respectarea structurii standard a programei

Argument

Obiective de referin

Activiti de nvare (cel puin una pentrufiecare obiectiv)

Coninuturi

Modaliti de evaluareII. Existena unei bibliografii

III. Elemente de calitate

Respectarea particularitilor de vrst aleelevilor

Concordana cu etosul colii, cu intereseleelevilor i cu nevoile comunitii

Coninutul argumentului

* oportunitatea opionalului

* realismul n raport cu resursele disponibileCorelarea obiectivelor cu activitile de nvare

Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut

Adecvarea modalitilor de evaluare la demersuldidactic propus

Avizul conducerii colii: ......................

23


24/44

NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc "DA" la punctele I i II i cel

puin 5 "DA" / "DA cu recomandri" la punctul III.

FI DE AVIZARE

A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL - clasa a X-a / a XII-a

AVIZAT,Inspector de specialitate

Denumirea opionalului.......................Tipul..................................................Clasa.................................................Durata...............................................Numr de ore pe sptmn..............Autorul..............................................Abilitarea pentru susinerea cursului....Instituia de nvmnt.......................

CRITERII I INDICATORI DE EVALUAREDA NU

DA, curecomandri

I. Respectarea structurii standard a programei

Argument

Competene specifice

Coninuturi (asociate competenelor)

Valori i atitudini

Sugestii metodologice (inclusiv modaliti de

evaluare)

II. Existena unei bibliografii


Respectarea particularitilor de vrst aleelevilor

Concordana cu etosul colii, cu intereseleelevilor i cu nevoile comunitii

Coninutul argumentului

* oportunitatea opionalului

* realismul n raport cu resursele disponibileCorelarea competenelor cu coninuturile

Corelarea competenelor cu situaiile de nvarepropuse la Sugestii metodologice



24


25/44



AVIZAREA I APROBAREA CURRICULUMULUI IN DEZVOLTARE LOCALProcesul de avizare cuprinde urmtoarele etape:

- Avizarea de ctre comisia metodic a ariei curriculare Tehnologii din unitatea de

nvmnt

- Avizarea de ctre consiliul de administraie al colii

- Avizarea de ctre Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social (structur

consultativ ce functioneazd in cadrul consiliilor consultative ale inspectoratelor colare, cu

atribuii n domeniul invmntului profesional i tehnic)Aprobarea este realizat de ctre Consiliul de Administralie al Inspectoratului $colar Judeean.

FI DE EVALUARE

A CURRICULUMULUI N DEZVOLTARE LOCAL

clasa a IX-a / a X-a, liceu tehnologic, ciclul inferior

AVIZAT,

CLDPS

APROBAT

Consiliul de Administraie al ISJedina din data de:.

Instituia de nvmnt..

Denumirea CDL........................Profil..................................................Anul de studiu...................................

Autorii:Unitatea de nvmnt..........................Partener social:................

25


26/44

CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE

DA NUDA, cu

recomandri

Respectarea structurii standard a programeiprin includerea:

Argumentului

Competenelor specificeSituaiilor de nvare (cel puin una pentrufiecare competen)

Coninuturilor

Modalitilor de evaluare

II. Existena unei bibliografii


Concordana cu nevoile de formare identificate lanivel local

Coninutul argumentului* oportunitatea opionalului

* realismul n raport cu resursele disponibile lanivelul unitii de nvmnt i al agentuluieconomic partener

Corelarea competenelor cu situaiile de nvare

Corelarea competenelor cu coninuturile





26


27/44

3.3. Responsabilitatea realizrii disciplinelor opionale

Pentru a veni n sprijinul elaborrii programei de opionale propunem urmtoarea list cuntrebri de

verificare:

Obiectivele cadru sau competenele generale:

se reflect n obiective de referin/competene specifice?

n cazul aprofundrilor, extinderilor: sunt aceleai ca n programa de trunchi comun?

Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt:

msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)?

n numr corespunztor?

corelate cu tema opionalului?

adecvate nivelului de cunotine ale elevului?

deriv din obiective cadru, competene generale?

unice (sau se repet sub diferite forme)?

altele, dect n programa de trunchi comun? (dac nu e aprofundare)

cror etape a unui proces de nvare corespund

Coninuturile sunt:

corelate cu obiectivele de referin, competenele specifice?

altele, dect n programa de trunchi comun? resurs cuprinztoare pentru obiective de referin, competene specifice?

organizate articulat, sistematic?

astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?

entiti eseniale, fr contradicii?

posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?

27


28/44

adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului?

Activiti de nvare:

duc la dezvoltarea competenelor specifice capacitilor propuse?

cum vor fi organizate efectiv?

presupun activitatea nemijlocit a elevului?

permit nvarea n cooperare?

Conin referiri la utilizarea resurselor materiale?

4. Bune practici n implementarea curriculumului la decizia colii n conformitate cu nevoile

comunitii

4.1. Modalitati concrete de implementare a disciplinelor optionale la clas

Adaptarea curriculum-ului la contextul actual urmrete ca fiecare unitate de nvmnt sgseasc rspunsuri i soluii specifice, realiznd adaptarea curriculumului su n acord cu

particularitile colii i ale comunitii sale.

Principii cu caracter general

Sunt legate de:

perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculumului colar;

mijloacele prin care pot fi realizate cele mai bune adapri curriculare;

cadrul care faciliteaz transformarea adaptrilor curriculare ntr-o preocupare constant a comunitii

colare;

jaloanele care orienteaz efortul colii n domeniul adaptrilor curriculare;

obstacolele ntlnite n calea adaptrilor la contextul local;

cile de urmat pentru realizarea unor adaptri oportune i eficiente;

factorii care favorizeaz gsirea celor mai bune soluii pentru adaptarea curriculumului la contextul

local i la realitate.

Fiecare unitate de nvmnt este chemat s gseasc rspunsuri i soluii specifice, realiznd

adaptarea curriculumului su n acord cu particularitile colii i ale comunitii sale.n acest context coala are menirea de a asigura, printr-o ofert educaional adecvat:

dezvoltarea elevului privit ca fiin uman unitar i complex, cu ntregul potenial de care dispune

pregtirea tuturor elevilor pentru o inserie reuit n viaa real, n realitatea unitar aflat n

micare, n societatea trebuie privit, la rndul su, ca un ntreg;

transformarea fiecrui elev ntr- un membru activ i competental comunitii, ntr-o persoan

responsabil, ce ndeplinete multiple roluri sociale n condiii de succes.28


29/44

Principii i cerine

fiecare elev este o fiin unitar i complex;

educaia colar s ofere rspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali;

demersul educaional s i asume, ca principiu cheie, centrarea pe elev, pe devoltarea sa personal

profesional, social, n acord cu potenialul su; scopul principal al curriculumului colar este crearea unor competene transversale, valori, atitudini;

pregtirea elevului trebuie s se realizeze n cadrul unor multiple i variate experiene de

nvare;

experienele de nvare, centrate pe valorificarea i dezvoltarea potenialului individual, s implice

elevii ca participani activi, antrenai direct n proiectarea i desfurarea lor;

activitile curriculare s fie construite i derulate pe baza parteneriatului dintre elevi, profesori,

membri ai comunitii locale i s valorifice potenialul comunitii;

formarea elevilor pentru realitate prin activiti bazate pe lucru n grupuri sau echipe, la nivelul

crora se menine deschiderea ctre cunoatere, comunicarea deschis, atenia pentru intercunoatere,

climatul de colaborare;

activitile curriculare trebuie s abordeze o varietate de teme cu semnificaie n realitate pentru a-l

ajuta pe elev s fac diferite conexiuni ntre achiziiile nvrii i cotidianul pe care l triete;

construirea unui CURRICULUM INTEGRAT care implic inovaia i creativitatea, factori ce

pot identifica soluii curriculare adecvate i duc la diminuarea rezistenei fa de nou, necunoscut,

sau schimbare.Sfaturi pentru cadrele didactice

29


30/44

Corelarea demersului educativ al colii cu mediul social al comunitii locale necesit schimbri

la nivelul ntregului sistem pe care l reprezint organizaia colar, astfel nct s se creeze cadrul

general favorabil de aciune.

Fiind prin excelen democratic i inovativ, adaptarea curriculumului la contextul local i la

realitate constituie un proces mai viu i mai dinamic n cadrul colilor care se definesc ca coli

democratice, dinamice, deschise fa de schimbare.

Pentru a facilita adaptarea curriculumului la contextul local, este necesar ca la nivelul fiecrei

coli rurale s se elaboreze strategii care s permit i s stimuleze: parteneriatul cu comunitatea,

funcionarea unor grupuri speciale de lucru, constituirea unor echipe mixte, inovaia i creativitatea.

n cadrul fiecrei coli, aceste strategii ar fi de natur s conduc la crearea unor condiii

propice pentru realizarea unor adaptri de calitate referitoare la:

-curriculumul nucleu,

-curricula opional,

-proiectele/ activitile extracurriculare.

Aceast cerin ar trebui satisfcut n special n cazul unor coli rurale care, funcionnd n medii

defavorizate, trebuie s identifice nevoi, probleme i soluii prin mecanisme care reunesc efortul,

creativitatea, resursele de care dispun att comunitatea colar ct i comunitatea local.

30


31/44

Parteneriate cu comunitatea soluii pentru adaptarea la realitate

Experiena unor coli/ comuniti rurale demonstreaz c, de multe ori:

prin ii elevilor sunt greu de atras n susinerea demersului de adaptare a curriculumului la

contextul local, dei familia ar trebui s reprezinte principalul partener al colii n acest domeniu;

colaborarea cu agenii economici, care pot oferi resurse pentru procesele de nvare, este destul demodest, dei aceast colaborare ar putea juca un rol foarte important n realizarea unui curriculum

adaptat la contextul local;

parteneriatul dintre coal i autoritile locale n vederea asigurrii unor curricule colare adaptate

la realitate este destul de srac, dei aceste dou instituii ar trebui s conlucreze constant n acest

domeniu de interes comun;

cooperarea dintre coli i organizaiile non-guvernamentale este restrns, dei ambele tipuri de

organizaii au obiective comune i experiene semnificative, legate de realizarea unei educaii adaptate

la contextul local.

D irecii de aciune:

Sensibilizarea prinilor

Atragerea agenilor economici

Convingerea autoritilor locale

Co-interesarea organizaiilor non guvernamentale

Implementarea noului curriculum: stri i tendine

Reforma curricular din nvmntul obligatoriu are urmtoarele rezultate majore:-a fost creat n Romnia, pentru prima dat, un Curriculum Naional coerent, structurat pe baza unei

filosofii educaionale unitare i a unui set comun de principii i norme, de la clasa I la clasa a XII-a,

proiectat dup o metodologie nou, concretizat ntr-un set de documente oficiale cu aplicabilitate

imediat (un nou plan de nvmnt i programele colare asociate);

-a generat o micare inovativ care include cel puin un sfert din personalul didactic; a generat o mas

critic de personal didactic, care i-a nsuit noul cod curricular i acioneaz pentru diseminarea

noilor valori i abordri pedagogice, fcnd reforma ireversibil, iar continuitatea, nsoit de

inevitabile mbuntiri, calea de urmat n viitoarele opiuni de politic educaional.

a contientizat necesitatea promovrii consecvente a unei noi logici didactice, menite a transforma

coala centrat pe profesor n coala centrat pe elev. Conform acestei noi logici, profesorul are

libertatea i responsabilitatea aciunilor de organizare a programelor de nvare ale elevului, iar

rezultatele obinute confirm sau infirm eficiena aciunilor didactice. Responsabilitatea profesorilor n

31


32/44

privina rezultatelor obinute este dependent de proiectarea i realizarea procesului, iar elevul este pus

n situaii de nvare variate i cu finalitate la nivelul achiziiilor acestuia.

Cunoaterea transmis n nvmntul nostru, n general, i n cel obligatoriu, n special, este

prezentat nc, mai ales, ca produs. Se ofer produse cognitive finite, prefabricate, i se stimuleaz

preponderent exerciiile i capacitile reproductive ale elevilor. Odat cu acestea, elevii asimileaz icurriculumul ascuns al unei autoriti date i incontestabile. Cunoaterea ca proces a nceput a fi

promovat (cu discreie) de unele cadre didactice, dar cu timiditate i fr vreo ncurajare. Mai mult,

cunoaterea se ateapt a fi valorizat n i prin sine, ca ntr-un joc abstract cu mrgele de sticl,

ntruct nu sunt prospectate aplicaiile ei n viaa cotidian individual sau n cea productiv. Numai

circa 10% din exerciiile cognitive propuse elevilor n toate manualele din nvmntul obligatoriu au

tangen cu viaa practic. Elevii nu sunt nvai s lucreze la proiecte, s rezolve probleme de via

sau s descopere cum procedeaz adulii performani pentru a aborda problemele lor. Sursele de

nvare dominante sunt manualul i caietul de notie. Ideea de surse alternative pentru nvare, de

cutare i utilizare a surselor de cunoatere nc este departe de a ptrunde efectiv n nvmntul

nostru. Relaiile de gen sunt reprezentate predominant conservator, nc se perpetueaz, ntr-o lume a

egalitii brbailor cu femeile, orbirea fa de problematica de gen. Prea puin loc se acord formrii

pentru gestionarea neleapt a vieii personale. Cunotinele disciplinare sunt insularizate, fr a se

stimula punerea lor n relaie. Toate acestea i probabil altele similare solicit o schimbare radical a

concepiei cadrelor didactice despre cunoaterea propus spre nvare elevilor. O nou corelare a

valorilor, cunotinelor i aplicaiilor trebuie de ndat investigat, stabilit i promovat ncurriculumul colii obligatorii la nivelul aciunii cadrelor didactice.

Potenialul novator trebuie extins. n medie, numai unul din patru cadre didactice i-a nsuit

aproape integral noul cod terminologic al reformei curriculare. E necesar dezvoltarea unui sistem de

formare continu a personalului didactic, eficient i funcional, astfel ca noul cod curricular explicit s

fie stpnit ca terminologie i mai ales ca aplicaie.

Analizele calitative probeaz c instituiile responsabile de formarea iniial i continu a

personalului didactic, mai ales unele faculti din universiti i politehnici au rmas, cel mai adesea,

citadele ale conservatorismului, ale lipsei de receptivitate, de analiz, discutare i aplicare ale noilor

opiuni i terminologii curriculare. Este important ca instituiile de nvmnt superior, n care are loc

formarea iniial a personalului didactic, s-si asume ntr-un mod mai clar aceast misiune, n felul n

care acest lucru se ntmpl, de pild, n cazul liceelor pedagogice. Cu ct o instituie n care se

formeaz i perfecioneaz personalul didactic are mai clar formulat misiunea sa n acest sens, cu att

este mai probabil receptivitatea fa de noile dezvoltri din nvmnt. Din pcate, numai liceele

32


33/44

pedagogice i colegiile de institutori s-ar conforma acestei tendine, pe cnd universitile i alte

institute de nvmnt superior au o cu totul alt misiune, corelat cu formarea de specialiti n

discipline academic difereniate i nu cu formarea de cadre didactice pentru nvmntul preuniversitar

i cu att mai puin pentru cel obligatoriu. Instituional, potenialul de promovare a reformei curriculare

este redus atta vreme ct sistemul de formare iniial i continu a personalului didactic se afl npoziie secundar sau subordonat altor misiuni ale nvmntului superior. Situaia aceasta indic,

nc o dat, ct de important a fost ideea, inclus n programul iniial de reform a nvmntului

preuniversitar, de reorganizare a sistemului formrii iniiale a personalului didactic; or, pn n prezent,

nu s-au fcut pai semnificativi n aceast direcie.

Diferenieri geografice sau rezideniale (rural/urban) nu se manifest n privina accesrii

terminologiei specifice noului cod curricular i a operrii corespunztoare. Aceast stare indic un grad

nalt de coeren a sistemului la nivelul ethosului didactic. Efectele acestei stri pot fi, n egal msur,

favorabile sau nefavorabile promovrii pe mai departe a reformei; este necesar o atent gestionare a

tipurilor de (ne)diferenieri consacrate n sistem.

n lipsa unor stimulente instituionale clare, puternice i eficace pentru promovarea reformei

curriculare, nici capitalul social cu potenial novator al personalului didactic nu se poate manifesta

eficient. Datele obinute n cercetrile efectuate ne-au permis s identificm o stratificare a personalului

didactic n trei categorii:

I. Primul strat include reformitii informai i consecvent angajai pe calea aplicrii noului curriculum.

Ei reprezint circa o ptrime din personalul didactic al nvmntului obligatoriu i nu dispun nc devreo susinere sau ncurajare instituional.

II. Al doilea strat este eterogen n compoziie. Este stratul tcut al nvmntului, care nici nu se

opune, dar nici nu promoveaz noutile. l numim stratul fluctuanilor. Include circa 40% din

personalul didactic. Cei ce-l reprezint stau n btaia vntului i ateapt s vad direcia oficial

promovat de minister ntr-un sistem nc dominat de sechele centraliste. Adesea ei avanseaz

comportamente oportuniste.

II. n sfrit, stratul dezinteresailor sau mai bine-zis al conservatorilor sau tradiionalilor include circa

o treime din personalul didactic, unind pe cei tineri mai ales necalificai sau angajai temporar n

sistem - i pe cei mai n vrst care sunt deja cufundai n zona didactic rutinier.

n nvmntul obligatoriu exist o anumit criz n specificarea performanelor unei coli

bune. Cu ct performanele sunt formulate n termeni mai generali, cu att crete acordul de principiu

al personalului didactic cu ideea c coala bun este aceea n care se obin progrese n nvare cu

toat clasa de elevi. Numai c acest acord este doar unul de principiu. Atunci cnd performanele sunt

33


34/44

specificate, apare o instabilitate cronic n raportarea personalului didactic la nivelul performanelor

reale, efective, luate ca referin. Aceast situaie decurge din faptul c nc nu exist nici o referin

oficial la ceea ce ntr-adevr conteaz ca performane instituionale ale colii sau ca performane

individuale n nvare i la criteriile aplicate sau la consecinele (ne)atingerii unui anumit prag de

performan. Pe scurt, n nvmntul nostru obligatoriu lipsesc stimulentele personale i instituionalei consecinele operrii cu acestea. De aceea, sunt necesare:

- ntrirea cadrului instituional al colii de nvmnt obligatoriu, mai ales prin ntrirea

funciilor reglatoare ale planului de nvmnt i ale programelor colare;

- instituirea unui set de criterii i valori clare, a unor standarde de calitate, n funcie de

care s fie judecate performanele colii i aleelevilor;

- definirea i aplicarea consecvent a unor stimulente care s diferenieze, inclusiv

salarial, profesorii performani de cei dezinteresai n dezvoltarea unei coli bune

adic centrate pe creterea eficienei n nvare.

Aceste msuri sunt eseniale pentru ca implementarea politicii de reform curricular s ating

impactul dorit.

Fa de reglementrile iniiale, care prevedeau pentru curriculumul la decizia colii (CDS),n

medie, 20% din totalul de ore prevzute prin planul-cadru pentru nvmntul obligatoriu, s-a ajuns n

prezent la 5%. Situaia CDS este vzut de ctre cadrele didactice n felul urmtor: media procentual a

ponderii dorite a CDS n coal este de 50%, dar exist i opinii care propun ponderi de pn la 80-

100%. Pe diverse categorii, rezultatele sondajului arat diferene ntre profesori (47%)/ nvtori(55%) precum i din perspectiva vechimii i a gradului de pregtire (cu ct vechimea este mai mare, cu

att ponderea dorit a CDS este mai mic i cu ct gradul de pregtire este mai sczut, cu att aceast

pondere este mai mare). Analiza rezultatelor arat c, n raport cu prevederile din actualul plan pentru

nvmntul obligatoriu, cadrele didactice ar dori o pondere mult mai mare a CDS, ceea ce contravine

de fapt prerii ndeobte exprimate, conform creia creterea numrului de ore de trunchi comun n

detrimentul CDS a intervenit la presiunea colii. Oferim mai jos cteva interpretri posibile ale acestor

rezultate ale chestionarului:

- lipsa de informare i, n primul rnd, de nelegere a semnificaiei i a consecinelor CDS la nivelul

colii;

- preferina pentru o pondere mult mai mare a CDS provenite din conservatorismul cadrelor didactice,

n sensul c, pe temeiul unui CDS mai amplu, schimbrile curriculare de la centru pot fi mai uor

ocolite, transfigurate, traduse n comportamente deja existente;

- instaurarea unui laissez-faire n absena unui veritabil ethos al colii.

34


35/44

Dintre toate schimbrile induse de reforma curricular, CDS constituie conceptul cu cel mai

mare grad de noutate. Ca atare, nelegerea i punerea sa n practicnu pot avea loc fr distorsiuni. Din

aceast perspectiv, ntre dou extreme extinderea nelimitat a CDS i eliminarea lui integral,

inclusiv reducerea ponderii disciplinelor opionale - trebuie stabilit o dreapt msur. Aceasta

nseamn c trebuie acionat pentru meninerea i consolidarea pedagogic a CDS prin ndrumriadecvate de proiectare, aplicare i evaluare. Este important ca distincia comunitar a unei coli

obligatorii s se poat manifesta i n profilul i n performanele CDS.

Manualul alternativ sintetizeaz ntreaga nou logic didactic i reprezint calea principal de

cretere a flexibilitii i adaptrii proceselor didactice la specificul claselor de elevi. ntr-adevr,

aceleai rezultate pot fi obinute prin demersuri didactice alternative, iar aceleai coninuturi ale

nvrii pot fi prezentate n maniere alternative numeroase, limitate doar de imaginaia pedagogic a

autorilor. Pedagogic aceast regul este demult demonstrat, a devenit pur i simplu o axiom. O lips

grav a gestionrii de ctre Ministerul Educaiei a reformei n nvmntul obligatoriu este

chestionarea repetat a nsei ideii de alternativitate a surselor de nvare. ntrzierea discuiilor n

jurul ideii afecteaz negativ construcia, aprnd un veritabil cerc vicios. Nu putem evada din acesta

dect odat cu concentrarea eforturilor asupra construciei de manuale alternative de calitate.

n nvmntul nostru obligatoriu asistm la o scindare, chiar opunere, a dou tipuri de

performane ale elevilor: cel tradiional i nc majoritar, centrat pe reproducerea de informaie, i cel

emergent, propus de noul Curriculum Naional, centrat pe dezvoltarea abilitilor intelectuale i a

capacitilor de integrare a elevului n societate i n familie. Reforma curricular a indus ea nsiaceast scindare a nvmntului obligatoriu ntre lumea reproducerii cognitive i cea a orientrii

formative.

n sensul celor de mai sus este elocvent i faptul c apar desincronizri i decalaje ntre proiect

i aplicaie, ntre, pe de o parte, reforma curricular a obiectivelor, coninuturilor i sarcinilor de

nvare i, pe de alt parte, practicile de evaluare la clas. Primele se doresc i parial sunt orientate

spre forma modern a nvmntului formativ; evaluarea att pentru profesorul obinuit, n lucrul

cotidian cu elevii, dar i pentru cei care elaboreaz instrumente n acest sens - are nc drept efect

reproducerea clasicului nvmnt informativ i reproductiv. Evaluarea curent nc nu este

convergent cu cerinele reformei curriculare, tinznd spre conservarea vechii practici a testrii

gradului de reproducere a cunotinelor. Reforma curricular nu poate avea dect efecte neglijabile

dac examenele sunt orientate reproductiv, dar are, n acelai timp, efecte pozitive puternice asupra

dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor. n acest sens, promovabilitatea la examenul de

capacitate, pe de o parte, i dezvoltarea abilitilor intelectuale i a celor care vizeaz inseria social a

35


36/44

elevilor, pe de alt parte, sunt performane colare nc paralele, cu propriile standarde i valori.

Examenul de capacitate, aa cum a fost conceput i aplicat pn acum, este perceput n mod prioritar ca

un examen de testare a cunotinelor reproductibile. Este necesar ca funcia de certificare i cea de

selecie a examenului de capacitate s fie realizate prin valorificarea consecvent a evalurilor de tip

formativ.Inovaie i creativitate condiie a adaptrilor curriculare

Inova ia i, n particular, inovaia legat de adaptarea curriculumului la contextul local, presupune

elaborarea i implementarea unor elemente inedite, care vizeaz ameliorarea.

Inovaia curricular la nivelul colii poate fi consecina direct/ indirect a unor iniiative ale:

forurilor externe;

managerilor unitii de nvmnt;

grupurilor formale i informale de la nivelul colii;

membrilor comunitii colare;

persoanelor/ instituiilor din comunitate.

Factorii de impact sunt:

indivizii creativi prezeni n unitatea de nvmnt

capacitatea novatoare a coli

Capacitatea unei coli de a inova i apetitul su pentru inovaie, inclusiv n domeniul

curriculumului su, depind ntr-o msur semnificativ de unele caracteristici ale membrilor

comunitii colare: deschiderea fa de schimbare i tolerana la nou;

obinuina de a genera inovaii i de a aplica lucruri inedite;

exerciiul n integrarea, asimilarea, nvarea unor elemente noi.

Pentru a dezvolta aceste caracteristici, este necesar ca strategia colii s includ programe

speciale pentru formarea membrilor comunitii colare pentru inovaie, schimbare, creativitate.

Creativitatea reprezint o capacitate individual de a genera elemente noi, originale, calitativ diferite

fa de cele din trecut, o caracteristic general uman care permite elaborarea unor produse noi pe

baza elementelor existente.

Creativitatea, condiie esenial a ameliorrilor colare i, n particular, a adaptrii

curriculumului la contextul local, poate fi stimulat prin metode individuale, metode de grup, metode

mixte, care i propun dezvoltarea i valorificarea potenialului creativ de care dispun att membrii

comunitii colii i partenerii lor, ct i grupurile/ echipele din care ei fac parte.

36


37/44

4.2. Exemple de bun practic

CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL

Denumirea opionalului STUDIUL CALITATII MEDIULUI

Tipul: Opional integratClasa.a-IX a liceu ruta direct

Durata: un an colar

Numr de ore pe sptmn: 2 ore

Autorul..............................................

Abilitarea pentru susinerea cursului....

Instituia de nvmnt.......................

ARGUMENTExigenele vieii prefigureaz pentru deceniile urmtoare necesitatea de

permanentizare a procesului de instruire i educare. n aceast perspectiv avem datoria de a furniza

elevilor structurile care s-i ajute n procesul de pregtire continu, de a-i nzestra cu priceperea

folosirii a ct mai multor canale informaionale.n acest context educaia pentru mediu devine o component absolut necesar a nvmntului

modern. Din pcate, Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar nu prevede n trunchiul

comun o disciplin de sine stttoare care s abordeze problematica deteriorrii mediului i a

modalitilor de combatere a acestora. Noiunile despre poluare i protecie a mediului se regsesc

disipate la nivelul mai multor discipline ceea ce nu ofer o viziune de ansamblu asupra fenomenelor

complexe ce duc la degradarea mediului i a consecinelor pe termen mediu i lung a acestora.

Din acest motiv am propus prezentul CDL care se va desfura pe parcursul unui an colar.

Acesta are ca obiectiv principal dezvoltarea la elevi de atitudini investigative asupra realitii i a unui

comportament ecologic viznd grija i responsabilitatea fa de calitatea mediului natural, cu implicaii

deosebite asupra sntii. Am propus acest CDL innd cont de :

interesul manifestat de elevi pentru tematica propus;

complexitatea tematicii care trebuie abordat din perspectiv interdisciplinar;

existena bazei materiale necesare bunei desfurri a activitii didactice;

37


38/44

asigurarea transferului de cunotine prin activiti inter- i transdisciplinare;

susinere din partea comunitii locale pentru buna desfurare a procesului instructiv-educativ;

corelarea cunotinelor dobndite n cadrul diferitelor ore de curs cu cele mai noi cunotine de

ecologie, factori poluani i protecia mediului.

Disciplina propusa se interrelaioneaz cu chimia, biologia, geografia precum si cu disciplinelede specialitate din clasa a IX a curriculum diferentiat de la profilul Resurse naturale si protectia

mediului (Ecologie i protecia mediului i Studiul Calitii Mediului) urmrind s ofere si elevilor de

la profilul tehnic posibilitatea dobandirii unor competente similare. n mod egal disciplina utilizeaz

competenele dobndite la disciplina Tehnologii asistate de calculator prin realizarea de ctre elevi a

miniproiectelor n Word i Power Point i accesarea informaiilor de pe Internet.

COMPETENE GENERALE

Recunoaterea i definirea unor concepte specifice ecologiei i proteciei mediului.

Interpretarea efectelor factorilor poluani asupra echilibrului ecologic.

nsuirea legislaiei de mediu general i specific zonei.

Dezvoltarea capacitii de observare/investigare i de formare a deprinderilor practice de

ocrotire a naturii.

COMPETENTE SPECIFICE I SITUAII DE NVARE

1. Recunoaterea i definirea unor concepte specifice ecologiei i proteciei mediului.

Competene specifice Situaii de nvare

1. Identificarea i descrierea principalelorcomponente ale mediului natural

2. Caracterizarea factorilor de mediu n

scopul stabilirii parametrilor naturali ai

acestora

3. Folosirea corect a terminologiei specifice.

identific elementele componente alemediului natural prin studierea

materialelor didactice i observaii n

teren;

studiu de caz;

interpreteaz informaiile furnizate de

mass-media pe tema factorilor de mediu;

realizeaza i completeaz de tabele idiagrame clasificnd aerul, apa i solul

dup compoziia i proprietile lor;

2. Interpretarea efectelor factorilor poluani asupra echilibrului ecologic.

Competene specifice Situaii de nvare

38


39/44

4.Explicarea noiunilor ce reglementeaz

calitatea mediului

5.Indicarea modului de dispersie a poluanilor

6.Stabilirea influenei factorilor poluani

asupra diferitelor componente ale mediuluinconjurtor

7.Identificarea surselor de poluare a mediului

nconjurtor din judeul Gorj

identific principalii factori poluani prin

studierea materialelor didactice i observaii

n teren;

recunosc procese tehnologice sau fenomene

cu aciune poluant asupra mediului; se documenteaz cu ajutorul mijloacelor de

informare asupra fenomenului de poluare;

argumenteaz propriile opinii referitoare la

metode i tehnici ameliorative de protecie

a mediului;

ntocmesc seturi de imagini care s

surprind modificrile n ecosistemele

antropizate n judeul Gorj

interpreteaz datele nregistrate prin

determinri practice

nsuirea legislaiei de mediu general i specific zonei.

Competene specifice Situaii de nvare8. Cunoaterea legislaiei de protecie a

mediului la nivel naional si judeean9. Identificarea instituiilor responsabile cu

monitorizarea mediului

identifica principalii responsabili cu

monitorizarea mediului prin studiereamaterialelor didactice sau ntlniri cu

personaliti autorizate din domeniu

participa la modelri, simulri, jocuri,

concursuri, dezbateri, studii de caz

Dezvoltarea capacitii de observare/investigare i de formare a deprinderilor pra

proiectare cds

Documents