proiect de dezvoltare - wordpress.com · web viewÎn anul şcolar 2016-2017, la şcoala...

Proiect de dezvoltare

Plan de dezvoltare

instituţională

2016-2020

Şcoala Gimnazială Nr.3 Carei

Str.. Ignişului Nr.18 jud. Satu Mare

Tel.0261862740;fax.0361401274

[email protected]

Autor : Dir.Prof.Cioltean Sorin Ioan

MOTO:

’’Ai reusit,continua!N-ai reusit,continua!’’

F.Nansen

ARGUMENT

Proiectul de dezvoltare instituţională pe perioada 2016-2020 continuă politica managerială conturată deja la unitatea noastră şcolară. La baza acestui proiect stau: politica educaţională a Ministerului Educaţiei Nationale şi Cercetării Stiintifice a Inspectoratului Şcolar Judeţean Satu Mare, nevoile identificate ale comunităţii, viziunea, misiunea şi nevoile de dezvoltare ale şcolii noastre.Societatea actuală este supusă permanent schimbărilor şi de aceea toţi cei implicaţi în activitatea de educaţie trebuie să se poată adapta rapid acestora, să le gestioneze responsabil prin proiectarea activităţii din unitatea de învăţământ atat pe termen scurt prin planurile operaţionale, cât şi pe termen lung, prin proiectul de dezvoltare institutională. Într-o societate în schimbare nu poate fi vorba decât de un alt tip de elevi, pentru care abordarea clasică, tradiţională, nu mai prezintă interes. Dorinţa de a studia se încadrează pe alte coordonate, în afara constrângerii şi prescrierii, coordonate bazate pe convingeri proprii şi motivaţii puternice, dictate de interesele legate de propria formare şi devenire. Acest P.D.I. este conceput pentru creşterea calităţii procesului instructiv –educativ, în concordanţă cu noile cerinţe privind formarea competenţelor cheie la elevi, dar şi privind păstrarea identităţii naţionale în contextul globalizării unei societăţi a învăţării pe tot parcursul vieţii ( lifelong learning ). Se vorbeşte din ce în ce mai mult despre dezvoltarea durabilă, dar aceasta nu poate fi susţinută decât de un sistem de educaţie performant şi flexibil, bazat pe inovaţie, disponibilitate şi cooperare, ca premisă a incluziunii sociale. In acest context şcoala noastră urmăreşte să educe elevul nu numai pentru a şti, ci mai ales pentru a şti să facă, a şti să fie, a şti să devină, practicând un învăţământ cu un standard înalt de calitate. Potrivid prevederilor din Legea Educaţiei Naţionale, şcoala poate să-şi conceapă politici proprii în toate domeniile ce vizează educaţia şi instrucţia elevilor. În acest fel se conferă acesteia rolul de principal factor de decizie, asigurând participarea şi consultarea tuturor factorilor sociali interesaţi. Se estimează anumite schimbări în urma acestui proces: la nivelul şcolii (democratizarea vieţii şcolii; inovaţie şi diversificare a ofertei şcolare; asumarea responsabilă a deciziilor privind calitatea procesului instructiv-educativ si a condiţiilor de realizarea a acestuia), la nivelul consiliului local (implicarea reală şi efectivă în funcţionarea şi dezvoltarea serviciului educaţional; asumarea de către autorităţile locale a responsabilităţii privind furnizarea de servicii educaţionale; dezvoltarea comunităţii prin transformarea şcolii în centru de informare şi dezvoltare pentru comunitate), la nivelul societăţii (corelarea mai bună dintre oferta şi cererea pe piaţa muncii; integrarea socială prin diferenţiere a absolvenţilor, în funcţie de competenţe şi opţiuni; promovarea valorilor autentice şi a tradiţiilor specifice). Elaborându-şi propria ofertă educaţională, după ce în prealabil a analizat nevoile şi cererile comunităţii, fiecare şcoală depinde de resursele umane şi materiale ale acesteia, dar şi de condiţiile concrete ale comunităţii. De aceea îşi fixează ţintele strategice în funcţie de misiunea asumată a şcolii. Realizând proiectul de dezvoltare instituţională, şcoala îşi defineşte propria personalitate, îşi construieşte identitatea, însă aceasta nu se poate face fără a ţine cont de factorii definitorii care conduc la reuşita unui învăţământ de calitate: baza materială a şcolii; calitatea profesională şi morală a celor care educă; structura genetică a elevilor; mediul familial şi social; o direcţionare şi structurare permanentă a învăţământului printr-o legislaţie bine racordată la realităţile şi tradiţia învăţământului românesc şi în concordanţă cu evoluţia societăţii pe plan naţional şi realizările învăţământului pe plan internaţional. Şcoala Gimnazială Nr.3 Carei funcţionează ca un tot unitar, creat din efortul al structurii manageriale, al personalului școlii, al beneficiarilor direcți, al comunității locale, al Inspectoratului Şcolar Judeţean și al altor parteneri implicați. Proiectul de dezvoltare oferă o perspectivă reală asupra şcolii in punctul de vedere al imaginii acesteia, dar şi a activităţile şi stabilește direcțiile majore de progres, modalitatea de elaborare a acestuia permițând consultarea tuturor părților, implicarea în asumarea scopurilor, obiectivelor și acțiunilor propuse. El reflectă politica educațională pe termen mediu (4 ani), ținând cont de strategia educațională la nivel național, de contextul socio-economic actual și de apartenența europeană. Atenția este concentrată asupra finalității principale a educației, formulate in Legea Educatiei Nationale : formarea competențelor, înțelese ca ansamblu multifuncțional și transferabil de cunoștințe, deprinderi/abilități și aptitudini, necesare pentru: a) împlinirea și dezvoltarea personală, prin realizarea propriilor obiective în viață, conform intereselor și aspirațiilor fiecăruia și dorinței de a învăța pe tot parcursul vieții; b) integrarea socială și participarea cetățenească activă în societate; c) ocuparea unui loc de muncă și participarea la funcționarea și dezvoltarea unei economii durabile; d) formarea unei concepții de viață, bazate pe valorile umaniste și științifice, pe cultura națională și universală și pe stimularea dialogului intercultural; e) educarea în spiritul demnității, toleranței și respectării drepturilor și libertăților fundamentale ale omului; f) cultivarea sensibilității față de problematica umană, față de valorile moral-civice și a respectului pentru natură și mediul înconjurător natural, social și cultural, asigurând concentrarea tuturor domeniilor funcționale ale managementului (curriculum, resurse umane, material-financiare, relatii sistemice și comunitare) și asigurând coerența strategiei pe termen lung a școlii.

CUPRINS

ARGUMENT

I.Diagnoza mediului extern şi intern

1.1.Diagnoza mediului extern

1.2.Diagnoza mediului intern

1.2.1. Informaţii generale privind unitatea

1.2.2. Construcţia şcolară

1.2.3. Curriculum

1.2.4. Informaţii cu privire la elevi

1.2.5. Resurse umane

1.2.6. Resurse financiare şi materiale

1.2.7.Relaţiile cu comunitatea

II.Diagnoza scolii

2.1. Identificarea nevoilor prin analiza SWOT

III.Strategia de dezvoltare a organizatiei

3.1. Viziunea şcolii

3.2. Valori în care credem

3.3. Misiunea

3.4. Ţinte strategice

3.5. Opţiuni strategice şi modalităţi de realizare(Plan operational).

IV. Indicatori de performanţă

V. Monitorizare şi evaluare

VI.Realizarea si implementarea proiectului

.

I.Diagnoza mediului extern şi intern

1.1.Diagnoza mediului extern

Şcoala Gimnazială Nr.3 Carei este amplasată în partea de sud-est a municipiului Carei, pe strada Ignişului la numărul 18. Zona este intens populată, cu o circulaţie mare, cuprinzând Piaţa alimentară, Fabrica de tutun, două cartiere de blocuri, Spitalul şi Policlinica, Liceul Teoretic şi Biserica Greco-Catolică.

Municipiul Carei, cuprinzând şi satul Ianculeşti, este un oraş de câmpie, cu caracter preponderent agricol. Conform datelor recensământului din 2011, numărul locuitorilor este de 21793, cetăţeni de diferite etnii: români, maghiari, germani, rromi etc. Industrializarea începută în anii 1960, a intrat în regres după 1989, astăzi locuitorii adulţi confruntându-se cu şomajul, naveta şi emigrarea. Lipsa locurilor de muncă influenţează negativ procesul instructiv – educativ, deoarece conduce la fluctuaţie în rândul elevilor, dar şi a cadrelor didactice tinere.

1.2.Diagnoza mediului intern

1.2.1. Informaţii generale privind unitatea

Unitatea noastră se compune din Şcoala cu personalitate juridică Nr.3, cu clasele I-VIII şi o grupă de preşcolari cu program prelungit la Grădiniţa Cartier , situată la aproximativ 2 km de şcoala de centru, pe starada dr. G. Marinescu, la numărul 2,

Şcoala centrală şcolarizează elevi cu domiciliul în aria de cuprindere a unităţii noastre, dar şi un număr mare de copii din alte arii, precum şi din satele înconjurătoare, în urma solicitării scrise a părinţilor acestora.

Ca urmare, elevii noştri provin din diferite medii sociale şi din toate etniile care convieţuiesc în municipiul Carei şi în împrejurimi, din familii cu situaţie socială, nivel de educaţie şi domenii de activitate diferite.

O parte din elevi se deplasează de la distanţe mari, chiar 2-3 kilometri, iar cei care provin din mediul rural, fac naveta cu mijloace de transport asigurate de părinţi.

1.2.2. Construcţia şcolară

Şcoala coordonatoare a fost înfiinţată sub numele Şcoala Generală Nr.3 în anul 1961, în urma restructurării învăţământului gimnazial şi primar al oraşului, într-o clădire nou construită, la care s-a adăugat încă o aripă în anul 1966. În prezent, activitatea şcolară se desfăşoară în două corpuri de clădire: cea situată pe strada Ignişului şi la etajele I şi II în clădirea transformată a internatului fostului Liceu Pedagogic, utilizată împreună cu Liceul Teoretic din vecinătate( suprafaţa de 30 mp).

Şcoala dispune de cabinet medical, cabinet logopedic şi este racordată la internet în regim continuu în două cabinete de informatică, în birouri, sala profesorală şi direcţiune.

Şcoala coordonatoare dispune de 33 de săli de clasă, 1 cabinet de informatică, 1 laborator de fizică şi biologie , i laborator de limbi moderne folosite şi ca săli de clasă, de o bibliotecă cu un fond de 15000 de cărţi, o sală de sport renovată în anul 2012 si modernizata in anul 2014-2015 din fonduri de la Primăria municipiului şi o bază sportivă reabilitata.

Actualmente scoala funcţionează,cu 19 clase clasele la invatamantul primar dintre care una clasa a III-a A, funcţionează în alternativa step by step în clădirea principală si 11 clase invatamant gimnazial. Utilităţile pentru şcoala coordonatoare au fost modernizate. În anul şcolar 2004-2005 s-a pus în funcţiune centrala proprie pe gaz, care asigură încălzirea celor două unităţi învecinate, Şcoala Nr.3 şi Liceul Teoretic, iar reţeaua de curent electric a fost reînnoită în anul şcolar 2005-2006.

Grădiniţa Cartier cu program prelungit aparţinătoare Şcolii Nr.3 , îşi desfăşoară activitatea în comunităţi specifice: cartierul situat la extremitatea sud-estică a municipiului, locuit în mare parte de populaţie rromă.

Cartierul rromilor se află la o distanţă de 2- 3 km de şcoala de centru, la extremitatea dinspre comunele Tiream – Ghenci a oraşului. În interiorul cartierului drumurile sunt nepietruite şi în caz de ploaie, devin impracticabile. Locuitorii trăiesc în condiţii foarte precare, întro sărăcie extremă. Nu există canalizare şi apă de la reţea, iar încălzirea locuinţelor se face, mai ales, cu deşeuri de la fabrica de ulei, deşeuri menajere şi cauciucuri uzate. Locuinţele sunt formate, majoritatea, dintr-o încăpere şi un antreu, fără WC-uri. Majoritatea caselor au curent electric. Casele sunt mobilate sărăcăcios. Femeile nu prea spală rufe, hainele murdare se aruncă sau sunt arse. Din cauza acestor condiţii, elevii merg la şcoală nespălaţi, hainele lor au un miros neplăcut. Starea de sănătate a copiilor lasă de dorit, mai ales cei mici au de multe ori răni cauzate de muşcături de animale, sunt deseori răciţi. Alimentaţia lor este deficitară.

Cam o treime dintre bărbaţi efectuează munci comunitare pentru curăţenia oraşului, alţii, puţini la număr, prestează munci ocazionale, iar femeile sunt casnice. Mulţi dintre adulţi suferă de diferite boli, chiar psihice. Ponderea celor care au absolvit 8 clase este cam 20%. Din discuţiile cu părinţii preşcolarilor şi şcolarilor reiese că adulţii rromi nu cunosc şi nu practică nici una dintre meseriile tradiţionale etniei şi că tendinţa ultimilor ani este de a se mulţumii cu ajutorul social oferit de primărie.

Şcoala şi grădiniţa fiind în cartier, părinţii nu dau importanţă felului în care elevii preşcolari sunt îmbrăcaţi, îi trimit la şcoală nespălaţi şi le permit să părăsească după plac incinta şcolii. În general, frecvenţa fluctuează, copiii lipsind din motive obiective (boli) sau subiective. Cei mai mulţi nu-şi duc acasă cărţile şi caietele pentru că nu au condiţii de învăţat, nu sunt supravegheaţi, iar fraţii mai mici le rup şi le murdăresc rechizitele, le aruncă pe foc etc. Deci, întreaga activitate şcolară se rezumă la programul în şcoală, în timpul afectat în orar. Din anul şcolar 2012 preşcolarii rromi beneficiază de o gustare rece sponsorizată şi pregătită de Cantina Primăriei Municipiului Carei. Grădiniţa Cartier este situată la marginea cartierului locuit în mare parte de rromi. Grădiniţa funcţionează într-o clădire din Centrul de integrare Domus Klaus Winter din Carei. Aici învaţă 30 de preşcolari.

Şcoala coordonatoare este mobilată eclectic. Toate sălile de clase dispun de mese individuale şi scaune, clasele pregătiroare au fost dotate cu mobiliere noi. Clasa care aplică alternativa step by step este mobilată corespunzător din bugetul propriu şi sponsorizarea părinţilor.

1.2.3. Curriculum

Formele de învăţământ sunt: zi, într-un singur schimb, şi program prelungit la grădiniţa Cartier.

Şcoala coordonatoare oferă servicii educaţionale tradiţionale şi învăţământ în alternativa step by step.

Orele de CDŞ sunt alese în funcţie de opţiunile elevilor şi părinţilor, în limitelor posibilităţilor şcolii în domeniul dotării şi resurselor umane.

Procesul instructiv-educativ se desfăşoară pe două secţii, cu limba de predare română şi maghiară, cu un efectiv aproape egal de elevi şi preşcolari.

1.2.4. Informaţii cu privire la elevi

Populaţia şcolară a unităţii noastre şcolare este în continuă descreştere,(2012-2013elevi inscrisi 815).

În anul şcolar 2016-2017, la şcoala coordonatoare şi gradinita sunt înscrişi 730 de elevi ( 430 în clasele I-IV şi 275 la ciclul gimnazial) şi 25 de preşcolari în cele trei grupe de grădiniţă.

Grupa de grădiniţă de la Cartier funcţionează în regim simultan cu program prelungit , în grupă combinată, secţia maghiară.

O analiză cantitativă a evoluţiei populaţiei şcolare şi a rezultatelor obţinute în ultimii patru ani, poate oferi informatii pertinente asupra activităţii instructiv-educative şi a imaginii unităţii noastre şcolare în comunitate.

Anul şcolar

Elevi înscrişi- total, din care la ciclul primar/gimnazial

Elevi promovaţi- total, din care la ciclul primar/gimnazial

Cu calificativ B şi FB la ciclul primar

Cu medii peste 7 la ciclul gimnazial

2012-2013

815/404/387

773/404/369

362

249

2013-2014

774/403/371

773/403/370

367

310

2014-2015

767/414/353

737/403/334

381

275

2015-2016

738/450/288

710/438/272

365

208

Rata de promovabilitate a Testelor Naţionale pentru elevii claselor a VIII-a a fost-în general- intre 70-80%-, 75% în anul şcolar 2012-2013, 69% în 2013-214, 85% în 2014-2015 şi 68% în 2015-2016. Toţi absolvenţii şi-au continuat studiile în licee şi SAM-uri, cam 2/3 optând şi fiind admişi în liceele din municipiu şi din Satu Mare.

Referindu-ne la situaţia ultimilor 4 ani, putem afirma că populaţia şcolară a fost atrasă spre unitatea noastră, în principal, de 4 factori:

- diversificarea serviciilor oferite de şcoală prin înfiinţarea claselor în alternativa step by step la ciclul primar şi a claselor cu predare intensivă a limbii engleze în ciclul gimnazial;

-dezvoltarea continuă a bazei materiale prin reabilitarea şi dotarea cu aparatură a sălii de sport, modernizarea spaţiilor sanitare, mobilarea majorităţii sălilor cu mese şi scaune, racordarea la Internet pe fibră optică,ilocuirea tuturor calculatoarelor in calculatoare de ultima generatie din sponsorizare Kaufland. Inlocuirea tuturor usilor,in usi din material termopan etc.

- creşterea competenţei profesionale a colectivului didactic;

- pregătirea de bază bună a absolvenţilor şcolii care au fost admişi în licee.

1.2.5. Resurse umane

Unitatea noastră şcolară dispune de 44 de cadre didactice calificate, din care 40 titulari (23 profesori, 19 învăţătoare şi 2 educatoare). Majoritatea cadrelor didactice titulare au gradul I şi II, (35 gradul I, 8 gradul II), iar 1 cu definitivat.La structura Cartier, în anul şcolar 2016-2017 există 2 educatoare titulare.

Ca o recunoaştere a activităţii, în ultimii 4 ani, un număr mare de cadre didactice din şcoală au obţinut 6 gradaţii de merit.

Pe plan judeţean aven 3 cadre didactice metodişti.

Cadre didactice inimoase au sris si au depus proiecte de finanţare,de parteneriate,COMENIUS,s-au inscris in centrul de talente UE.Resursele umane sunt completate de cadre didactice auxiliare: 1 secretar şef, 1 contabil-administrator financiar,1 administrator de patrimoniu, 1 bibliotecar şi personalul nedidactic format din 9,5 norme.

La unitatea scolară funcţionează un cabinet cu un logoped, un cabinet cu un consilier şcolar, şi un cabinet cu un profesor psihopedagog intinerant.

1.2.6. Resurse financiare şi materiale

Neputându-se realiza până în prezent finanţarea şcolii după numărul elevilor, resursele financiare sunt insuficiente, ceea ce impune sarcina folosirii raţionale a celor existente şi a completării lor din surse extrabugetare si substantial din bugetul asigurat şcolii de Primărie.

1.2.7.Relaţiile cu comunitatea

Deşi, în general, relaţiile şcolii cu părinţii sunt bune, doar o parte dintre părinţi se implică în mod direct în viaţa şcolii. În anii anteriori, multe colective de părinţi au iniţiat şi finalizat activităţi de recondiţionare şi înfrumuseţare a sălii de clasă. S-a realizat mai greu sensibilizarea părinţilor elevilor proveniţi din medii dezavantajate şi familii dezorganizate.

Se constată o slăbire a interesului familiei pentru şcoală o dată cu trecerea elevilor în clasele finale de gimnaziu, cei mai mulţi părinţi fiind absorbiţi de probleme existenţiale şi nerealizând importanţa educaţiei familiale la vârsta preadolescentină.

II.Diagnoza scolii

2.1. Identificarea nevoilor prin analiza SWOT

Puncte tari:

-toate cadrele didactice sunt calificate, 2/3 cu gradul I şi II;

-majoritatea cadrelor didactice sunt doritoare să se perfecţioneze la cursuri organizate în ţară şi în străinătate;

-relaţii bune între cadre didactice-elevi, cadre didactice părinţi;

- -clasa în alternativa step by step, la secţia română

-CDS variat, conform cerinţelor elevilor;

-elevi dornici de performanţă;

-multiculturalism în activităţile educative şcolare şi extraşcolare;

-cabinet de informatică ultradotat cu conectare continuă la Internet;

-relaţii bune între elevii de diferite etnii;

-parteneriate interne şi externe;

-rezultate bune în activitatea extracurriculară;

-multiculturalism în tematica unor proiecte cu finanţare externă derulate;

-proiect Comenius European

Puncte slabe

- lipsa dotării corespunzătoare cu mijloace moderne;

- material didactic uzat, depăşit,;

- stereotipie şi comoditate în activitatea unor cadre didactice;

- lipsa interesului pentru şcoală la unii elevi şi părinţi;

- reticenţa şi inerţia unor cadre didactice mai în vârstă faţă de noul curriculum şi faţă de nevoile speciale ale elevilor rromi şi ale celor proveniţi din alte medii dezavantajate;

- lipsa condiţiilor (spaţiu, dotare) pentru desfăşurarea activităţilor cultural-artistice, dezbateri, întâlniri cu un număr mare de participanţi;

- slaba cunoaştere de către elevi a culturii etniilor din şcoală;

- dezinteresul unor elevi şi nerespectarea de către aceştia a cerinţelor formulate în Regulamentul de ordine interioară;

- slaba preocupare a unor cadre didactice pentru confecţionarea materialelor didactice;

- comunicarea interioară greoaie;

- slaba preocupare pentru implicarea unităţilor economice în susţinerea materială a şcolii prin sponsorizări şi donaţii;

- lipsa spiritului de apartenenţă la o echipă a unor cadre didactice;

- slaba implicare a profesorilor nediriginţi în actul de disciplină în şcoală şi la activităţile extracurriculare şi extraşcolare;

-rezultate slabe la învăţătură a majorităţii elevilor proveniţi din medii dezavantajate, mai ales rromi;

-autosegregarea elevilor rromi care nu reuşesc să se integreze în colectivitate;

-cadrele didactice nu sunt pregătite pentru a lucra cu elevi din grupuri dezavantajate, mai ales cu elevii rromi;

-nu toate spaţiile şcolare corespund, sălile de clasă din clădirea fostului internat sunt mici, improprii activităţii instructiv-educativ;

-părinţii copiilor din Cartier nu participă la viaţa şcolii;

-distanţa mare (2-3 km) între cartierul de romi şi şcoala de centru;

-reticenţa părinţilor copiilor maghiari ( dar şi a unor părinţi rromi cu situaţie materială bună) faţă de copiii romi din Cartier şi părinţii acestora;

Oportunităţi:

- colaborarea bună cu comunitatea locală;

-imaginea pozitivă a şcolii în comunitate;

-existenţa unui spaţiu adecvat pentru amenajarea unei grădiniţe pentru integrarea preşcolarilor din Cartier;

- asigurarea unor fonduri prin ordinul MEdC;

- posibilitatea finanţării prin proiecte;

- autonomia şcolară în devenire;

- invitaţii la concursuri şi festivaluri internaţionale;

- colaborarea cu Fundaţii, ONG-uri, unităţi şcolare şi economice;

-informatizare, softuri didactice.

-încercările diferitelor foruri de a facilita schimbarea condiţiilor de viaţă ale romilor din Cartier;Partidul Romilor din municipiu, Biserica Catolică, Primăria;

-posibilitatea unui parteneriat şcoală-comunitate(Primărie, Poliţie, Culte, ONG-uri)

Ameninţări:

-creşterea numărului elevilor proveniţi din familii din medii dezavantajate;

-scăderea populaţiei şcolare;

-dezinteresul unor părinţi şi agenţi economici pentru şcoală;

-dificultăţile întâmpinate de Primărie în finanţarea şcolii;

-posibilităţi minime de autofinanţare;

- distanţa mare dintre comunitatea din Cartier şi Şcoala de centru poate duce la frecvenţă slabă, chiar abandon;

-condiţii de igienă personală şi de locuit precare în Cartier care conduc la starea de sănătate proastă a copiilor şi părinţilor lor;

-poziţia nefavorabilă a comunitătii rromilor din Cartier în societatea oraşului, chiar si în rândul altor rromi din oraş;

-părinţii trimit copiii de rromi la cerşit;

-majoritatea locuitorilor din municipiu au prejudecăţi faţă de rromi, în general, şi faţă de comunitatea din Cartier, în special;

-rata mare de şomaj în municipiu;

Conducerea şcolii noastre este conştientă de necesitatea satisfacerii aşteptărilor tuturor factorilor implicaţi în activitatea şcolară. Şcoala îşi desfăşoară activitatea cu următoarele grupuri de interes:

a) Elevii, care aşteaptă:

- calitatea superioară a procesului instructiv-educativ;

-dezvoltarea creativităţii şi personalităţii, a spiritului de echipă, a opiniilor personale;

-înţelegere şi empatie pentru propriile probleme;

-echitate , echidistanţă şi şanse egale;

-lărgirea orizontului cultural;

-dotări corespunzătoare;

-siguranţă şi senzaţia de bine în spaţiul şcolar;

-afectivitate din partea dascălilor;

b) Părinţii, care aşteaptă:

- asigurarea unui învăţământ de calitate;

- asigurarea unei educaţii bune, personalizate;

- evaluare corectă;

- reuşita la Testarea Naţională şi teze unice;

- reuşita la admiterea în licee şi SAM-uri;

- grad înalt de promovabilitate;

- siguranţă şi securitate în spaţiul şcolar;

- ca şcoala să-şi asume o responsabilitate crescută în instruirea şi educarea copiilor, chiar să preia o bună parte din sarcinile familiei;

c) Cadrele didactice, care aşteaptă:

- coerenţă şi stabilitate în aplicarea Reformei Învăţământului;

- respect şi înţelegere din partea societăţii;

- implicarea mai activă a părinţilor în viaţa şcolii;

- dotări corespunzătoare în cabinete şi laboratoare;

- salarii crescute;

d) Comunitatea, care aşteaptă:

- descentralizarea învăţământului în favoarea comunităţii;

- angajarea cadrelor didactice în activităţi comunitare;

III.Strategia de dezvoltare a organizatiei

3.1. Viziunea şcolii

Unitatea noastră va deveni o şcoală deschisă, prietenoasă, tolerantă şi democratică, care va asigura şanse egale tuturor copiilor, dezvoltând un climat educaţional fără discriminare. Şcoala va sprijini elevii în dezvoltarea calităţilor şi aptitudunilor lor, pentru a deveni capabili să-şi aleagă viitorul cel mai potrivit şi să se integreze într-o societate democratică dinamică, bazată pe valori europene.

Dorim să promovăm valorile interculturalităţii, şi implicarea activă a comunităţii în viaţa şcolii , a şcolii în comunitate şi să realizăm idealurile unei culturi inclusive.

3.2. Valori în care credem

- drepturile copilului;

- învăţarea pe parcursul întregii vieţi;

- servicii educaţionale de calitate;

- programă adaptată la particularităţile de vârstă ale elevului, atractivă şi formativă;

- rolul culturii de mediator între etniile care convieţuiesc pe meleagurile noastre;

- toleranţă şi înţelegere între actorii sociali;

- efectele pozitive ale unui mediu de educaţie prietenos şi empatic;

- colaborarea şcolii cu familia;

- rolul crescând al comunităţii;

- desegregare.

3.3. Misiunea

şcolii noastre este de a cuprinde în învăţământul obligatoriu toţi copiii între 3-15 ani, de a desfăşura un proces instructiv-educativ de calitate, în vederea finalizării cu succes a clasei a VIII-a de către toţi elevii şi a însuşirii de către aceştia a competenţelor necesare continuării învăţării şi integrării.

Priorităţi de dezvoltare

Domeniul

Priorităţi pe termen scurt

Priorităţi pe termen

mediu

Priorităţi pe termen lung

Procesul de predare-învăţare

Organizarea de activităţi de sprijin pedagogic:

-adoptarea curriculumului la cerinţele elevilor din grupuri dezavantajate;

-şcoala de după şcoală;

Promovarea educaţiei pentru sănătate;

Ameliorarea procesului de predare-învăţare prin folosirea metodelor activ-participative.











Resurse umane

Îmbunătăţirea pregătirii metodice în activităţile pe comosii metodice şi catedre.

Formarea cadrelor didactice pentru munca diferenţiată.

Formarea cadrelor didactice pentru lecţii în cabinetul Informatica/AEL.

Consilierea părinţilor.

Îmbunătăţirea pregătirii metodice în activităţile pe comisii metodice şi catedre.


Formarea cadrelor didactice pentru lecţii în cabinetul Informatica /AEL.

Formarea cadrelor didactice pentru educaţia incluzivă.

Îmbunătăţirea pregătirii metodice în activităţile pe comisii metodice şi catedre.


Formarea cadrelor didactice pentru lecţii în cabinetul informatica /AEL.

Formarea cadrelor didactice pentru educaţia incluzivă.

Resurse materiale

Extinderea spaţiului bibliotecii şi îmbogăţirea fondului de carte.

Amenajarea laboratorului de fizică a cabinetului de limbi şi a cabinetului de limba română.

Acordarea de sprijin material elevilor nevoiaşi.

Amenajarea cabinetului de logopedie.

Dotarea cu mijloace de învăţământ moderne a cabinetelor şi laboratoarelor.

Acordarea de sprijin material elevilor nevoiaşi.

Integradea elevilor de la cartier în şcoala de centru.

Reabilitarea bazei sportive.

Construirea unei clădiri alipite la clădirea principală

Relaţia şcoală

comunitate

Alegerea mediatorului .

Înfiinţarea grupului local de sprijin.

Implicarea mediatorului şcolar local în construirea parteneriatului şcoală comunitate.

Implementarea proiectului.

Organizarea “ şansei a doua” pentru părinţii elevilor din Cartierul rromilor care nu au absolvit şcoala generală.

Managmentul şcolii

Promovarea unui management performant transparent şi democratic.

Implicarea cadrelor didactice în managementul de proiect.





3.4. Ţinte strategice

1. Fundamentarea unei oferte curriculare şi extracurriculare atractive de calitate, ce răspunde nevoilor fiecărui elev;

2. Centrarea managementului resurselor umane pe formare continuă, în vederea promovării unui învăţământ formativ de calitate;

3. Srijinirea elevilor mai puţin motivaţi care provin din medii sociale şi familiale dezavantajate în vederea ameliorării rezultatelor şcolare;

4. Îmbunătăţirea bazei materiale a şcolii, întreţinerea şi modernizarea dotărilor;

5. Consilierea părinţilor în vederea asigurării climatului familial optim dezvoltării fizice şi psihice a elevilor;

6. Management axat pe proiecte de îmbunătăţire continuă.

3.5. Opţiuni strategice şi modalităţi de realizare.

Strategia de dezvoltare a unităţii noastre are în vedere priorităţile pe termen scurt, mediu şi lung pe fiecare din cele 5 domenii de bază: procesul de predare-învăţare, resursele umane, resursele materiale, legătura şcoală comunitate şu managementul şcolii.

Plan operaţional

Nr.

crt

Ţinta

Obiective/activităţi

Termen

Responsabil

Modul de evaluare

Cost/sursă de finanţare

1

Ţinta 1

01.

A1.

A2.

A3.

O2.

A1.

A2.

A3.

A4.

O3.

A1.

A2.

A3.

A4.

A5.

A6.

A7

Fundamentarea unor oferte curriculare şi extracurriculare atractive de calitate, ce răspunde nevoilor fiecărui elev.

Implicarea tuturor factorilor interesaţi în proiectarea curricumului la decizia şcolii.

Organizarea unor şedinţe de catedre/comisii metodice pentru a discuta oportunitatea unor opţionale pe baza sondării preferinţelor elevilor şi a părinţilor.

Discutarea cursurilor opţionale în şedinţa Consiliului profesoral .

Organizarea unei şedinţe cu părinţii elevilor fiecare clasă pentru discutarea cursurilor opţionale propuse de şcolală sau de părinţii înşişi.

Adaptarea curriculum-ului şi a predării la cerinţele elevilor cu nevoi speciale şi care provin din medii dezavantajate.

Planificarea materiei;

Munca diferenţiată la lecţii;

Evaluarea continuă şi planuri de intervenţie personalizată;

Achiziţionarea/confecţionarea unui echipament şi materiale speciale necesare integrării copiilor cu diferite tipuri de dizabilităţi.

Organizarea unor activităţi extracurriculare în vederea educaţiei pentru democraţie, sănătate, interculturalitate, protecţia mediului.

-activităţi comemorative;

-excursii/schimburi de experienţă;

-program de colinde;

-ziua şcolii, serbarea şcolară;

-activităţi ecologice;

-cerc de teatru;

-cerc de muzică instrumentală

-cerc de activităţi în atelierul de meşteşuguri tradiţionale

-permanent

-a doua jumătate a semestului I.

-sem.II

-permanent

anual

Conform planificări anuale şi semestriale a activităţilor extracurriculare

-directorul adjunct

-şefii de catedră

-directorul adjunct

-şefii de catedră

-consilier educativ

-fişa de asistenţe

-fişa de asistenţă

-planificările semestriale

-testele date elevilor

-portofolii

-topografii

-diplome

-CD-uri

-

-

-4000 RON/an din buget şi

autofinanţare din surse extrabugetare

2

Ţinta 2

01

A1.

A2

A3

02

A1.

A2.

Centrarea managementului resurselor umane pe formare continuă, în vederea promovării unui învăţământ formativ de calitate.

Formarea tuturor cadrelor didactice.

Consiliu pedagogic pe teme legate de realizării calităţii în procesul instructiv-educativ;

Organizarea unor cursuri pentru educaţia incluzivă cu sprijinul CCD

Includerea în planificările catedrelor (comisiilor metodice) a unor lecţii deschise pe tema adaptării predării la nevoile copiilor cu cerinţe educative speciale şi a muncii diferenţiate cu copiii proveniţi din medii dezavantajate şi cu probleme de învăţare.

Utilizarea mijloacelor IT la lecţii

Organizarea cursurilor AEL (sau participarea la cursuri)pentru cel puţin 10 cadre didactice în fiecare an şcolar.

Organizarea câte unei lecţii deschise pe calculator pentru fiecare arie curriculară/catedră sau comisie metodică.

-anual

-anual

anual

anual

semestrial

-director

-director

-director

-şefii de catedră

-director adjunct

-director adjunct

-materiale pentru discuţii

-procesul- verbal

-lista de prezenţă

-fişe de asistenţă

-fişa de asistenţă la lecţii pe calculator

3

Ţinta 3

01.

A1.

A2

O2.

A1.

A2.

A3

A4

A5

Sprijinirea elevilor mai puţin motivaţi care provin din medii sociale şi familiale dezavantajate în vederea ameliorării rezultatelor şcolare.

Eliminarea segregării de orice natură în şcoală.

Monitorizarea implementării politicilor privind incluziunea elevilor din grupurile dezavantajate în colectivităţile de elevi(clasă);

Organizarea unei tabere de vară interculturală cu copii aparţinând diferitelor etnii.

Integrarea elevilor de la Grădiniţa Cartier în clasele pregătiroare-IV la şcoala coordonatoare.

-repartizarea elevilor de cl. pregătiroare în mod aleator;

Procurarea unui microbus pentru transportul copiilor din Cartier la şcoala de centru şi a copiilor din împrejurimi.

Organizarea consultaţiilor la materiile de bază şi monitorizarea perticipării elevilor;

Organizarea „şcolii de după şcoală”;

Oferirea unei mese pentru elevii care participă la programe de după-amiază

Continuarea activităţilor după derularea proiectului Phare 2012

Angajarea mediatorului şcolar de către Consiliul Local al Municipiului Carei.

Permanent

Permanent

Vara 2017

01.09.2016

-permanent

01.10.2016

semestial

-director

-director

-director

-directorul adjunct

-diriginţii

-director

-procesele verbale ale consiliilor padagogice

-registrul matricol

-registrul matricol

-orarul consultaţiilor

-orar, registru

-

-

4.

Ţinta 4

01.

A1.

A2.

02.

A1.

A2.

A3

A4

03.

Îmbunătăţirea bazei materiale a şcolii, întreţinerea şi modernizarea dotărilor.

Extinderea spaţiului bibliotecii, îmbunătăţirea fondului de carte.

-angajarea lucrărilor necesare;

-achiziţionarea a 300 de noi titluri;

Reabilitarea clădirilor

Reabilitarea clădirii principale şi construirea unui corp nou alipit de clădirea principală

-elaborarea proiectului

-realizarea lucrărilor

Reabilitatea bazei sportive

-elaborarea proiectului

-realizarea lucrărilor

Reamenajarea curţii şi a parcului din faţa şcolii.

Reabilitarea sălii de sport

Reabilitarea corpului de clădire secundar.

Înnoirea cabinetelor de limba română, limbi străine, geografie.

Achiziţionarea de softuri educaţionale.

-17.04.2017

-31.12.2017

01.09.2016

-01.09.2020

--permanent

--permanent

-permanent

-permanent

-director

administrator financiar bibliotecar

-director

-director

-directorul

-director

-director, administrator

-cadre didactice

director

sefii de catedra

-proces-verbal de recepţie

-facturi

-proiectul

-proces verbal recepţie

-proces-verbal


-facturi


-facturi

-10000 RON/buget

-8000 RON/proiect

5

Ţinta 5

01.

A1.

A2.

02.

A1.

Consilierea părinţilor în vederea climatului familial optim dezvoltării fizice şi psihice a elevilor

Asigurarea căilor formale şi informale de consiliere a părinţilor

-fixarea de către fiecare diriginte/învăţătoare a unei zile şi ore de audienţă a părinţilor

Monitorizarea relaţiilor cadrelor didactice – elevi, cadre didactice – părinţi

Aplicarea unor chestionare elevilor şi părinţilor.

Evaluarea şi discutarea concluziilor.

-la începutul fiecărui an şcolar

-01.10.2016

Conform planificării

-anual

-directorul

-consilierul educativ

-director

-director

-programul de audienţă

-planificare

-sondaje de opinie, proces verbal, raport către CA

6

Ţinta 6

01.

02.

03.

04.

Management axat pe proiecte de îmbunătăţire continuă.

Stabilirea unor relaţii de parteneriat cu unităţi şcolare din ţară şi străinătate, ONG-uri, Fundaţii, autorităţi publice, instituţii.

Continuarea activităţii de scriere a unor proiecte de finanţare Phare, Comenius, Interreg, CBC etc.

Participarea ca parteneri în proiecte interne şi externe.

Participarea la pregătire în grupele de excelenţă, concursuri şcolare, de cultură şi sportive, festivaluri organizate în ţară şi în străinătate.

-permanent

-permanent

-permanent

-ocazional şi permanent

-director

-director şi consiliul educativ

-director

-director şi consiliul educativ

-contracte de parteneriat

-proiecte

-proiecte

-invitaţii

-diplome

-fotografii

-

-

-

-2000 RON/an surse bugetare şi extrabugetare

IV. Indicatori de performanţă

- Procentul de promovabilitate la sfârşit de an şcolar;

- Rezultatele la examene naţionale şi la testul unic;

- Ponderea mediilor generale la sfârşit de an şcolar;

- Numărul elevilor corigenţi, repetenţi şi cu nota scăzută la purtare;

- Numărul de programe de formare şi de perfecţionare la care au participat cadrele didactice;

- Numărul de proiecte de parteneriat şi de proiecte cu finanţare internă şi externă derulate;

- Numărul de sesizări din partea părinţilor;

- Numărul de intervenţii din partea Poliţiei de Proximitate;

- Numărul absenţelor nemotivate realizate/ elev;

- Numărul elevilor neşcolarizaţi;

- Numărul elevilor care au abandonat învăţământul obligatoriu;

- Numărul elevilor distribuiţi în clase şcolare pe alte criterii decât cel aleatoriu;

- Numărul şi calitatea cursurilor din CDŞ propuse şi realizate;

- Numărul elevilor participanţi la grupele de excelenţă, olimpiade, concursuri şcolare;

-Numărul şi calitatea activităţilor extracurriculare şi extraşcolare;

- Numărul de elevi participanţi la acţiuni extraşcolare, excursii, schimburi de experienţă.

V. Monitorizare şi evaluare

Întregul personal al şcolii va participa la implementarea prezentului proiect.

Monitorizarea şi evaluarea vor fi asigurate de o echipă formată din cadre didactice cu pregătire în domeniu, prin:

- şedinţe de lucru lunare;

- includerea de acţiuni specifice în planurile de acţiuni ale Consiliului de administraţie, ale Consiliului profesoral, ale catedrelor şi comisiilor metodice;

- rapoarte semestriale prezentate în şedinţele Consiliului de administraţie şi a Consiliului profesoral;

- revizuire periodică şi planuri de corecţie,dacă e cazu.

· monitorizarea rezultatelor şi impactului prin aplicarea de chestionare.

Evaluarea se va realiza pe baza ţintelor şi indicatorilor asociaţi acestora, pentru fiecare obiectiv în parte .

Coordonatorul tuturor activităţilor va fi directorul unităţii şcolare.

VI.Realizarea si implementarea proiectului

În realizarea proiectului s-a tinut cont de realitatea actuală a scolii, de informatiile primite de la manageri si profesori cu experientă, dar si de literatura de specialitate în management educational. Prezentul proiect de dezvoltate institutională pe termen mediu, după avizarea în Consiliul Profesoral si aprobarea în Consiliul Administrativ, va deveni documentul principal pe baza căruia se vor elabora celelalte documente manageriale ale scolii. Anual, acest document va suferi modificări generate de schimbările datelor de intrare.

Carei 1 septembrie 2016

Director:

Prof. Cioltean Sorin Ioan

1

13

proiect de dezvoltare - wordpress.com · web viewÎn anul şcolar 2016-2017, la şcoala...

Documents