programă Științe ale naturii

8/10/2019 Program tiine ale Naturii

1/13

Anexa nr. ..la ordinul ministrului educaiei naionale nr. /.2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colarpentru disciplina

TIINE ALE NATURII

CLASELE a III-aa IV-aAprobat prin ordin al ministrului

Nr. /.2014

Bucureti, 2014


2/13

tiine ale naturiiclasele a III-a - a IV-a 2

Not de prezentarePrograma colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru

clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru denvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn.

Programa disciplinei tiine ale naturiieste elaborat potrivit modelului de proiectare curricularcentrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor din clasapregtitoare, clasa I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011,precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar.

Disciplina tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cucomponentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvoltecunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai

ndeprtat. Astfel ei se apropie denelegerea i experimentarea unor legi universale, obiective.

Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordatepornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului. nvarea promovat laaceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de via cu mijloaceleadecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii tiinifice. Importana uneiabordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poateface n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare iexperimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt capacitatea de a integrainformaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cuno tinele dobndite, de a rezolva problemesimple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.

Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersuldidactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poategenera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede utilitateapropriei munci prin cunotinele dobnditei creterea caracterului formativ al nvrii.

Structura programei colareinclude urmtoarele elemente:

- Not de prezentare- Competene generale

- Competene specifice i exemple de activiti denvare

- Coninuturi- Sugestii metodologice

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prinnvare, care permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, n contexteparticulare diverse.

Competenele generale vizate de disciplina tiine ale naturii reprezint achiziiile decunoatere i atitudinale ale elevului pentru clasele a III-a i a IV-a.

Competenele specificesunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursulunui an colar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde i exemple de activiti de nvareconcrete, variate care valorific implicarea activ i nvarea contient a elevului.

Coninuturilenvriisunt grupate pe urmtoarele domenii:- tiinele vieii;

- tiinele pmntului;

- tiinele fizicii.

Sugestiile metodologice includ strategii didactice i elemente de evaluare, cu scopul de aorienta cadrele didactice n aplicarea programei. Strategiile didactice propuse sunt multiple, adecvatelucrului cu elevii n contextul societii cunoaterii.


3/13


Competene generale

1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente iprocedee specifice

3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificndachiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor


4/13


Competene specifice i exemple de activiti denvare

1. Explorarea caracter ist ic i lor un or c orpuri , fenomene i procese

Clasa a III-a Clasa a IV-a

1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii- observarea unor corpuri i identificarea caracteristicilor acestora (de

exemplu: organisme vii pentru identificarea prilor componente, diferiteobiecte pentru identificarea unor proprieti precum form, culoare,

transparen)- utilizarea unor modele pentru identificarea caracteristicilor principale ale

corpurilor reprezentate (de exemplu: schie de hri pentru observareasuprafeelor de ap i uscat, mulaje ale unor tipuri de animale din diferitegrupe)

- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru identificareaetapelor unor fenomene/ procese (de exemplu: circuitul apei n natur)

- recunoaterea unor caracteristici ale corpurilor pornind de la prezentareaunor texte tiinifice adaptate vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri(de exemplu: descrierea unor reacii ale animalelor n diferite situaii)

- observarea unor aspecte dinamice ale realitii sau mai ndeprtate demediul de via cunoscut, prin vizionarea unor filme sau realizarea unorjocuri de rol (de exemplu despre micarea apei pe suprafaa Pmntului,despre modul n care cderea apelor,vntul pot produce energie)

- identificarea unor caracteristici ale corpurilor, fenomenelor, proceselorprin efectuarea unor experiene simple (de exemplu: evideniereadiferenelor dintre diferite surse de ap, evidenierea micrilor apei pe

suprafaa planetei, evidenierea schimbrii strii de agregare a apei i arelaiei cu temperatura, evidenierea micrii aerului i a influeneivntului asupra norilor, evidenierea unor interaciuni ntre corpurii aefectelor lor)

1.1. Observarea unor relaii ntre corpuri n cadrul unorfenomene iprocese

- utilizarea unor modele pentru observarea relaiilor dintre componenteleunui sistem (de exemplu: utilizarea unor plane, diapozitive

reprezentnd diverse medii de viapentru observarea relaiilor dintrecondiiile oferite de acestea i aspectul vieuitoarelor)

- observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru evidenierearelaiilor dintre componentele unui sistem (de exemplu: schema unorlanuri trofice simple, schema unui circuit electric)

- recunoaterea unor caracteristici ale unor corpuri, fenomene, procesepornind de la prezentarea unor scurte texte tiinifice adaptate vrsteielevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea ciclurilorde via la unele organisme)

- observarea unor aspecte dinamice ale realitii sau mai ndeprtate demediul de via cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unorjocuri de rol (de exemplu: micarea planetelor Sistemului Solar)

- discutarea unor activiti cotidiene n scopul explicrii lor prin prismaunor fapte tiinifice (de exemplu: explicarea activitilor ciclice aleoamenilor n funcie de alternana noapte-zi, de anotimpuri)

- observarea unor fenomene i procese prin efectuarea unor experienesimple (de exemplu: evidenierea plutirii diferitelor corpuri, evidenierea

unor proprieti ale apei n diferite stri de agregare, realizarea unoramestecuri i separarea lor, evidenierea dizolvrii unor solide i ainfluenei temperaturii, demonstrarea transferului de cldur ntreobiecte, realizarea unor circuite electrice simple, evidenierea unorfenomene optice)

1.2. Utilizarea unor criterii pentru compararea unor corpuri, fenomene iprocese

- identificarea unor criterii de comparare a unor corpuri, fenomene,procese din aceeai categorie (de exemplu: diverse proprieti alemetalelor, diverse caracteristici ale unor animalelor)

1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea i clasificarea unor corpuri,fenomene i procese

- identificarea unor criterii de ordonare, clasificare n cadrul unor grupe decorpuri, fenomene, procese (de exemplu: diverse caracteristici ale unorvieuitoare n diferite etape de via, gradul de scufundare n apal


5/13



- compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie nscopul stabilirii asemnrilor i deosebirilor ntre ele (de exemplu:compararea metalelor dup diferite proprieti, a animalelor din aceeaigrupdup diferite caracteristici)

- selectarea unor corpuri dup diferite criterii i realizarea unor colecii/expoziii (de exemplu: colecii de obiecte dup form, mrime, culoare,ntrebuinri, colecii de plante sau pri componente ale acestora)

corpurilor, capacitatea materialelor de a conduce cldur sau curentelectric, transparena corpurilor)

- ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese dup anumitecriterii (de exemplu: ordonarea etapelor ciclului de via la un organism;ordonarea corpurilor n funcie de gradul de scufundare n ap)

- clasificarea unor corpuri, fenomene/ procese (de exemplu: clasificareamaterialelor dup gradul de conducere a cldurii sau a curentuluielectric, dup transparen)

- selectarea unor corpuri/ materiale cu proprieti potrivite utilizrii n

scopuri precizate (de exemplu: n gospodrie, n construcii)

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee sp eci f ice


2.1. Utilizarea unui plan ca instrument de realizare a unei investigaii amediului nconjurtor

- formularea unor ntrebrice duc la necesitatea unei investigaii pentruaflarea rspunsului (de exemplu: Planta are nevoie de lumin pentru atri?)

- identificarea etapelor unei investigaii/ unui experiment

- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea a dou plantede acelai tip, crescute n condiii identice, dar cu iluminare diferit)

- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: dou ghivece cu mucateplantate n acelai tip de sol, ap, hrtie nchis la culoare)

- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/n grup)

- realizarea unor estimri, predicii asupra aspectului supus investigaiei(de exemplu:vor exista/ nu vor exista diferen e ntre cele dou plante,exemple de posibile diferene)

2.1. Elaborarea unui plan pentru realizarea unei investigaii a mediuluinconjurtor

- construirea punctului de plecare al investigaiei proprii/ identificarea uneiprobleme, prin formularea unor ntrebri (de exemplu: Ce se ascunde nsmna unei plante?)

- stabilirea etapelor investigaiei proprii

- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor seminepuse la ncolit)

- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semine de fasole saualte plante, vase, vat, ap)

- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/n grup)

- asumarea unor roluri i responsabiliti n cadrul echipelor (de exemplu:grupe diferite de elevi pot utiliza semin e ale unor plante diferite)

- realizarea unor estimri, predicii privind rezultatele investigaiei proprii(de exemplu: se vor produce/ nu se vor produce transformri aleseminelor, din semine vor aprea direct plante mature/ care vor treceprin diferite stadii)


6/13



2.2. Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediuluinconjurtor

- colectarea de date utile investigaiei din surse diferite (cri, reviste,internet, filme, excursii, experiene simple) n diferite etape

- parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: realizarea unui paravan dinhrtie nchis la culoare n jurul unui ghiveci, plasarea celuilalt ghivecialturat, udarea periodica plantelor)

- realizarea de observaii periodice asupra aspectului cercetat (de

exemplu: observarea culorii frunzelor celor dou plante, a ritmurilor decretere a celor dou plante, a orientrii creterii celor dou plante, aapariiei de noi frunze sau flori)

- realizarea de msurtori utiliznd instrumente diferite (cntar, cilindrugradat, balan, rulet) pentru determinarea valorii unor proprieti alecorpurilor (de exemplu: msurarea iniial, apoi periodic a nlimii celordou plante)

- completareaperiodic a unor fie de observaii cu informaii desprefenomene i procese din mediul nconjurtor(de exemplu: descrierea

periodic a variaiei culorii frunzelor, notarea periodic a nlimilor celordou plante, nregistrarea altor modificri observate)

2.2. Aplicarea planului propus pentru efectuarea unei investigaii amediului nconjurtor

- colectarea de date utile investigaiei proprii din surse variate (deexemplu: din cri, filme, internet, experiene simple) n diferite etape

- parcurgerea etapelor de lucru(de exemplu: plasarea seminelor pe vatmeninut umed n vaseinute la cldur i lumin)

- realizarea de observaii periodice asupra aspectului investigat (deexemplu: observarea mbibrii cu ap a seminelor, a crpriitegumentului, a apariiei noii plante)

- realizarea de msurtori periodice asupra aspectului investigat (deexemplu: msurarea ritmului de cretere a noii plante, numrareaseminelor care au ncolit i care nu au ncolit)

- completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii desprefenomene i procese din mediul nconjurtor(de exemplu: descrierea

periodic a modificrilor observatela fiecare smnpusla ncolit ila noile plante formate)

2.3. Reprezentarea grafic a unor observaii realizate n cadrulinvestigaieirealizate dup un plan dat, utiliznd tabele, diagrame, formule simple

- reprezentarea n grafice, tabele, diagrame a unor date obinuteexperimental (de exemplu: realizarea unui tabel cu date zilnicereferitoare la ritmul de cretere al plantelor aflate n condiii diferite de

iluminare)- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte

ale investigaiei realizate (de exemplu: realizarea unui aficu fotografiiale plantelor aflate n condiii diferite de iluminare, n etape succesive aleinvestigaiei)

2.3. Reprezentarea grafic a unor observaii realizate n cadrul investigaieiproprii, utiliznd tabele, diagrame, formule simple

- organizarea datelor obinute din investigaii n tabele,grafice, diagrame(de exemplu: realizarea de tabele cu modificrile observatela semine nfiecare zi, grafice cu ritmul de cretere zilnic a fiecrei plante,diagrame

cu procentul seminelor care au ncolit)- realizarea unor scheme care rezum unele fenomene i procese din

natur (de exemplu: notarea schematic a principalelor etape observatedin viaa unei plante smnncolire plantul(plant imatur)

plantsmn)

- realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecteale investigaiei realizate (de exemplu: desenarea, fotografiereadiferitelor etape ale ncolirii seminelor)


7/13



2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu:

selectarea observaiilor referitoare la culoarea frunzelor/ la nlimeacelor dou plante la nceputuli la sfritul experimentului)

- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (deexemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care aratnglbenirea frunzelor i ncetinirea ritmului de cretere la plantele aflaten condiii de iluminare slab)

- formularea de concluzii (de exemplu: planta are nevoie de lumin, n

lipsa ei aceasta se nglbenete, creterea ncetinete)

2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei proprii- selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate(de exemplu:

dup cte zile au aprut prile componente ale noii plante, ce s-antmplat cu prile vechi ale seminei)

- interpretarea unor date din tabele, grafice, diagrame (de exemplu: prilecomponente ale plantei apar pe rnd, ritmul de cretere al plantulei estemare, numai o parte din semine ncolesc)

- compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de

exemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat cseminele se transform, c apar diferite stadii ale unei plante)

- formularea de concluzii (de exemplu: din semine se dezvolt o nouplant, care trece apoi prin diferite etape de via)

2.5. Prezentarea concluziilor investigaiei realizate pe baza unui plan dat- prezentarea rezultatelor i observaiilor din cadrul investigaiilor

efectuate n cadrul unor activiti (de exemplu: Ziua micului cercettorpentru prezentarea investigaiilor derulate pe parcursul anului colar)

- prezentarea unor afie pentru ilustrarea unor aspecte din temele studiate

- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor

2.5. Prezentarea concluziilor investigaiei proprii- prezentarea verbal a rezultatelor i a concluziilor investigaiilor

efectuate n cadrul unor activiti organizate sau n scris (de exemplu: nreviste colare)

- prezentarea unor proiecte, a unor afie care ilustreazaspecte dintemele studiate

- formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor

3. Rezolvarea de problem e din viaa cotidian valorificnd achizii i le despre propriul corp i despre mediul nconjurtor


3.1. Observarea consecinelor unui stil de via sntos asupra propriuluicorp

- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de laprezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (deexemplu: reducerea orelor necesare de somn)

- recunoaterea unor forme de odihn activi a necesitii lor, n urmaunor discuii (de exemplu: lectur, activiti artistice, sportive)

- realizarea unui program personal de echilibrare a perioadelor denv are cu cele de odihn activ i somn n scopul aplicrii zilnice

3.1. Identificarea unor modaliti la ndemn demeninere a sntii- recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la

prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (deexemplu: consum de alimente nesntoase, lipsa micrii)

- extragerea unor informaii utile despre alimente prin exerciii de citire aunor etichete ale produselor alimentare (de exemplu: termenul degaranie al unui aliment)

- utilizarea unor criterii pentru identificarea unor alimente sntoase(deexemplu: prospe imea, con inutul, provenien a, modul de depozitare)


8/13



- identificarea unor reguli de protecie n timpul realizrii unei investigaii(de exemplu: pentru utilizarea instrumentelor de msur, manipulareaunor obiecte casabile, fierbini)

3.2. Observarea consecinelor propriului comportament asupra mediuluinconjurtor

- recunoaterea unor forme de poluare prin observaii realizate n natur,

prin realizarea unor experiene demonstrative (de exemplu: plasarea naer a unor cartonae albe unse cu vaselin i observarea elementelorreinute de acestea)

- observarea efectului polurii asupra unor organisme prin experienedemonstrative (de exemplu: udarea periodic a unei plante cu suc delmie simulnd ploile acide)

- identificarea comportamentelor distructive ale omului fa de mediu prinjocuri de rol, simulri, chestionare(de exemplu: chestionarea membrilorfamiliei, a prietenilor asupra felului n care depoziteaz deeurile)

- realizarea de variante de meniu adaptat vrstei i efortului depusinterpretnd modele de piramide alimentare

- identificarea unor reguli de igien prin d iscuii, simulri (de exemplu:igien alimentar, necesitatea aerisirii camerei, necesitatea activitilorsportive)

3.2. Identificarea unor modaliti de protejare a mediuluinconjurtor- exersarea unor deprinderi de utilizare raional a unor resurse (de

exemplu: nscenri cu situaii n care un copil nu oprete apa la robinet

cnd periazdinii, nu stinge lumina cnd prsete camera)- realizarea unor proiecte ce ofer soluii la diverse probleme din mediul

apropiat (de exemplu: mbuntirea aspectului unui mediu neospitalierprin decorarea cu tipuri de plante rezistente n acele condiii sauneutralizarea anumitor poluani prin absorbia lor de ctre uneleplante)

- amenajarea i ntreinerea spaiului verde al colii, ngrijireaplantelor/animalelor din colul viu al clasei, realizarea i ngrijirea unui acvariu/terariu, ngrijirea animalelor domestice / de companie

- selectarea unor materiale i realizarea unor activiti casnice n modaliticare s protejeze mediul (de exemplu: colectarea selectiv a deeurilor)

- implicarea n aciuni de protecie a mediului (de exemplu, de igienizare aunui spaiu colar sau pericolar dup utilizarea acestuia de ctre copii)


9/13


CONINUTURI

Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a

tiinele vieii Caracteristici ale lumii vii- Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi de baz - ap, aer,

hran; cretere; reacii la schimbrile mediului; nmulire)- Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului- Reacii ale corpului animal la schimbriale mediului

(temperatura) sau n diferite situaii (pericol, micare)- Principalele grupe de animale: insecte, peti, amfibieni,

reptile, psri, mamifere caracteristici generale,exemple de reprezentani din mediul de via apropiat

Omul - meninerea strii de sntate- Activitate i odihn

Cicluri de via n lumea vie- Prini i urmai n lumea vie: asemnri i deosebiri- Principalele etape din ciclul de via al plantelor i al

animalelor

Relaii dintre vieuitoare i mediul lor de via

- Adaptri alevieuitoarelor la condiii de viadin diferite

medii (pajite, pdure, ru, mare, deert)- Relaii dintre vieuitoare pe baza unor lanuri trofice

simple

Omul - meninerea strii de sntate- Diet echilibrat, micare

tiinele pmntului Pmntul- mediu de via- Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri- Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil- Micarea apei pe suprafaa Pmntului- Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger,

tunet

Influena omului asupra mediului de via- Poluarea apei, a solului, a aerului

Pmntul n Sistemul Solar- Planetele Sistemului Solar. Micrile Pmntului- Soarele - surs de cldur i lumin. Ciclul zi- noapte,

anotimpuri. Modificrile vremii- Ritmuri cotidiene i anuale ale activitilor vieuitoarelor

Mrturii ale vieii din trecut.FosileleInfluena omului asupra mediului de via

- Dispariia speciilor (vntoare/ pescuit excesiv)Protejarea mediului

tiinele fizicii Corpuri - proprieti

- Proprieti ale corpurilor (form, culoare, lungime,

ntindere, mas, volum)- Stri de agregare (solid, lichid, gaz) - identificare n

funcie de form i volum- Proprietile unor metale. Utilizri- Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic,

electric, de contactfrecarea)- Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola

Corpuri - proprieti

- Plutirea corpurilor n ap

- Proprietile apei. Utilizriale apei n diferite stri deagregare

Schimbri ale caracteristicilor corpurilor i materialelor- Amestecuri i separarea amestecurilor- Dizolvarea. Influena temperaturii asupra procesului de

dizolvare

- Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere


10/13


Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a

Tipuri de transformri ale materiei- Topire, solidificare, vaporizare, condensare

Fore i efecte- Efectele diferitelor interaciuni dintre corpuri (deformare,

micare)- Micare i repaus. Caracteristici ale micrii(distan,

durat, rapiditate)

Energie - surse i efecte- Transferul de cldur ntre obiecte. Materiale

conductoare i izolatoare de cldurCurent electric. Lumin

- Circuite electrice simple

- Surse de lumin. Fenomene comune care implic lumina(umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea corpurilor)


11/13


SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea p rogramei colare nceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predarenvare - evaluare.

n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de nvare cetrebuie s porneascde la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului

pentru participarea la activitate,n particular i pentru studiul domeniului,n general.Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i capaciti

subordonate competenelor cheie. Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute treptataccentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarean diverse situaii a achiziiilor dobnditei ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme noi.

Strategii didacticeCadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea

tiinelor, atingerea competenelor cheie precum i formarea abilitilor de cercetare tiinific.n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin pentru tiine TIMSS2011, disponibil n limba englez la adresa:http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.

Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, sle stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseascrspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor trebuie sintegreze la un nivel incipient, adecvat vrstei,etapele cercetrii tiinifice: observarea, formularea de

ntrebri/ probleme, formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori,compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea concluziilor. Dorina decunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i pun mereu ntrebrireferitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s lefaciliteze descoperirea mediului de via apropiat.n acest sens, propunem o serie de experiene/experimente ce pot servi ca modele de activiti de nvare pentru facilitarea familiarizrii prinexplorare cu particularitile mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a descoperiprin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via:

Clasa a III-a Clasa a IV-a tiinele vieii:

1. Cum reacioneaz o plant la diferiteschimbri de mediu?Se plaseaz ghivece cuplante asemntoare n condiii diferite de mediu(lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferitede sol), se observ i se compar aspectulacestora dup un timp.2. Contribuie plantele la circuitul apei nnatur?Se acoper frunze ale plantelor cu pungide plastic, se observ picturi de ap pe pereiipungii. Ce parte a plantei intervine n pierdereaapei?Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu opung de plastic. Se compar cantitatea de apeliminat de aceasta cu cantitatea eliminat de ofrunz neacoperit.3. Cum pot influena direcia n care crete oplant?Pe o poriune a unui rsad de gru, seacoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pecelelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare,tulpinile neacoperite se orienteaz dup acesta,spre deosebire de cele acoperite.

4. Cum reacioneaz corpul meu la efort?Senregistreaz pulsul, ritmul respiratornainte idup realizarea unui numr de genuflexiuni. Se

fac comparaii. Se formuleaz concluziireferitoare la modificrile observate.

tiinele vieii:1. Suntem asemntori sau ne deosebim ntrenoi?Se observ tipul anumitorcaractere(culoarea ochilor, forma lobului urechilor) lamembrii familiei, n albume de fotografii. Seformuleaz concluzii despre existenaasemnrilor i, n acelai timp, a deosebirilor

ntre prini i urmai.2. ncolirea seminelor este influenat decondiiile de mediu? Diferite vase cu boabe defasole puse la ncolit se pstreaz n condiiivariate de temperatur, se observ diferene, se

nregistreaz, se formuleazconcluzii.3. Existlegturntre culoarea unui corp itemperatura sa?Se folosescdou cutii decarton vopsite nculori diferite (una - alb,cealalt- neagr),dou termometre. Cutiile suntpoziionate la o surs de lumin i cldurcutermometrele n ele. Dup 10minute se msoartemperatura.Apoi sunt puse la umbr i, dupalte zece minute, se msoardin noutemperatura. Vegetaia influeneaztemperatura aerului din jur?Cele dou cutiivorfi acoperite apoi cu ramuri nfrunzite(pdurea")

i lsate la Soare. Se msoar din noutemperatura n fiecarecutie. Se observdiferenele legate de culorile nchise/deschise,care atrag cldura diferit, precum i de prezena/
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdfhttp://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdfhttp://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf


12/13


tiinele pmntului:5. Exist diferene ntre o mare i un ocean?Se aduc un vas mic cu ap (marea) i un vasmare cu ap (oceanul). Se observ diferenelede adncime i mrime dintre cele dou bazine.Pentru observarea micriiapei, printr-un tub sesufl aer pentru a se simula formarea valurilor, iar

cu ajutorul unei rigle micat prin ap sesimuleaz formarea curenilor.6. Apa poate avea mai multe nfiri?Seaduce un pahar cu ap rece, unul cu ap fierbintei unul n care se afl ghea. Se prezint strileapei: lichid, solid i gazoas (aburul care iesedin paharul cu ap fierbinte).7. Unde se duce apa? O batist se umezetebine cu ap i se las la Soare/ pe calorifer. Dupun timp se usuc. Ce stare avea apa cnd amudat batista? (lichid). Ce s-a ntmplat cu aceaap? (s-a transformat n stare gazoas). Cine aprodus transformarea? (sursa de cldur).8. Putem observa circuitul apei n natur? Unpahar de plastic cu apse acoper cu o folie deplastic transparent i se las la o surs decldur. Dup cel puin o or apar vapori de appe folie sub forma unor picturi. Dac paharuleste micat uor, picturile cad napoi n ap(precipitaii lichide).9. Cum ne putem convinge de existenaaerului? O lumnare este aprins i apoi plasat

n faa unei ui care se deschide. Micarea flcriidemonstreaz prezena aerului.10. Ce este vntul?Cum se mic norii?Se

pun fragmente de hrtie pe podea n faa unei uisaun faa unei ferestre (se poate folosi i oaeroterm). Acestea se deschid brusc i producun curent de aer care mic hrtiile. Se faceasocierea fragmentelor de hrtie cu norii.

tiinele fizicii:11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cuajutorul unui elastic se trage o carte aezat pe omas. Se pun sub carte patru creioane cilindricei se repet operaiunea. Se compar efortuldepus n ambele situaii. Se identific astfel ointeraciune de contactfrecarea.12. Ce se opune cderii obiectelor?Se ddrumul de sus concomitent la o hrtie mototoliti la o hrtie ntins. Se observ traiectoria itimpul n care ajung la sol. Se constatastfelfrecarea cu aerul, care depinde de formaobiectului.

13. Cum pot apropia un obiect frs-l ating?Cu o bucat de ln, se freac un balon umflat,astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropiebalonul de buci de hrtie, de un jet de ap de larobinet, de fire de pr. Se observ efectul.14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-lating?Dou baloane electrizate se apropie unul

de cellalt i se observ c se resping. ntre elese pune o foaie de hrtiei se observ c hrtiaatrage ambele baloane.

absena vegetaiei din jur. tiinele pmntului:

4. Ce micri realizeaz Pmntul?Sunt adusedou mingii de dimensiuni diferite. Un copil inemingea cea mai mare i st pe loc, reprezentndSoarele. Altul ine mingea mic, reprezentndPmntuli se nvrteuor attn jurulSoarelui

ct i n jurul "axei sale". Simularea se poate faceimplicndmai muli copii care s reprezinte toateplanetele sistemului solar.

5. De ce exist zi i noapte?O lantern fixatlumineaz globul pmntesc. Se observ o

jumtate de glob luminat i o jumtatentunecat. Se rotete globul n spotul luminos,observndu-se micarea de rotaie a Pmntuluii consecinele ei.

tiinele fizicii:6. Toate corpurile pot pluti? Se scufund n apobiecte cu mas i volum identice, dar formatedin materiale diferite (de exemplu: polistiren,

crmid). Se formuleazconcluzii referitoare lafaptul c natura materialului influeneaz plutirea.7. Apa se poate amesteca cu orice material?Se realizeaz amestecuri ale apei cu diferitemateriale (de exemplu: nisip). Se ncearc apoiamestecarea apei cu alte materiale (de exemplu:ulei). Materialele amestecate se mai potsepara?Se separ amesteculap - nisip cu ohrtie de filtru.Se formuleazconcluzii referitoarela modul de separare a materialelor care s-auputut amesteca.

8. Ce este dizolvarea?Se amestec, pe rnd,

apa cu diferite materiale (de exemplu: ap cusare, ap cu zahr), apoi se fierbe. Se observapa ca vapori sau picturi pe pereii vasului. Seformuleaz concluzii referitoare la modul deseparare a materialelorn aceast situaie.9. Zahrul se dizolvmai repede n apacaldsau n cearece?Se dizolv zahr sausarefolosind ap cu diferite temperaturi. Seformuleazconcluzii despre rolul temperaturii.10. Cum se pot nclzi sau rci dou corpuri? Se plaseaz un vas cu ap fierbinte ntr-un vascu ap rece. Se msoar temperaturile n celedou vase, periodic, pn la egalizarea lor.

11. Pot face un bec s lumineze?Se realizeazun circuit electric simplu cu o baterie, dou fireelectrice izolate, un bec.

12. Cum pot stinge sau aprinde becul?ncircuit se interpun dou cleme metalice. Pestecleme se pun, pe rnd,diverse obiecte: un cuimetalic, o bucat de staniol (becul se aprinde), oscobitoare, un pai de plastic, o baghet de sticl(becul nu se aprinde).

13. Cum se formeaz umbra?Se proiecteazun spot luminos pe un ecran alb. ntre acestea seinterpun diferite figuri de carton. Se observ

caracteristicile umbrei n funcie de distanaobiectului fa de sursa de lumin.14. Cum se formeaz curcubeul? Se observefectul trecerii unei raze luminoase printr-o prism.


13/13

tiine ale naturii clasele a III a a IV a 13

Evaluarea

n cazul disciplinei propunem evaluarea prin activiti practice, pentru a crea un ambient maiapropiat de via, dar i mai autentic n comparaie cu utilizarea clasic a testelor scrise.

Se recomand utilizarea metodelor moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea, realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Ca metod de evaluare, investigaia

vizeaz urmtoarele criterii: formularea problemei de investigat, realizarea estimrilor i prediciilor,descrierea modului i a metodelor de lucru, parcurgea etapelor de lucru, formularea concluziilor,prezentarea rezultatelor.

Procesul de evaluare reflect predarea i nvarea activ, bazat pe descoperire, prin activit ipractice i prin diverse experiene de nvare.

programă Științe ale naturii

Documents