programa limba si literatura romana clasele i si a ii-a

8/7/2019 programa limba si literatura romana clasele I si a II-a

http://slidepdf.com/reader/full/programa-limba-si-literatura-romana-clasele-i-si-a-ii-a 1/16

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME ŞCOLARE REVIZUITE

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

CLASELE I – A II-A

Bucureşti, 2003

Programa a fost aprobată prin Ordin al Ministrului Educaiei nr. 4686 / 05.08.2003(Anexa 5).



Limba şi literatura română – Clasa a II-a 5

CLASA I

A. OBIECTIVE DE REFERINĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂI DE ÎNVĂARE

1. Dezvoltarea capacită ii de receptare a mesajului oral

Obiective de referină Exemple de activităi de învăare La sfâr şitul clasei I elevul va fi

capabil:

Pe parcursul clasei I se recomand ă urmă toarele activit ă i:

1.1. să îneleagă semnificaiaglobală a mesajului oral

- jocuri de executare a unor comenzi orale formulate de învăător sau elevi;

- exerciii pentru demonstrarea înelegerii mesajului audiat,prin apelare la alte modalităi de redare a acestuia (mimă,desen etc.);

- exerciii de mimă, de sesizare a corespondeneielementelor verbale cu cele non-verbale;

- exerciii de recunoaştere a unor comunicări care nu sepotrivesc cu un mesaj audiat anterior;

- exerciii de recunoaştere a unor momente din textul audiat,pe baza unor imagini prezentate;

1.2. să sesizeze intuitivcorectitudinea unei propoziiiascultate

-

exerciii de selectare a propoziiei corecte din enunurirealizate de elevilor;- jocuri de ordonare logică a cuvintelor în propoziii;- exerciii de percepie fonică a intonaiei propoziiei

enuniative şi interogative (f ără terminologie);1.3. să distingă cuvintele dintr-o

propoziie dată, silabele dintr-un cuvânt şi sunetele dintr-osilabă

- exerciii de delimitare a cuvintelor în enunuri;- exerciii de stabilire a poziiei unui cuvânt într-o

propoziie;- jocuri de ordonare logică a cuvintelor în propoziie;- jocuri de identificare a poziiei silabelor în cuvânt;- exerciii de descoperire a unor cuvinte care să înceapă, să

conină sau să se termine cu o silabă dată;- exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau din

interiorul unei silabe sau al unui cuvânt;1.4. să sesizeze sensul cuvintelor într-un enun dat

- jocuri de punere în corespondenă a unui cuvânt auzit cuimaginea corespunzătoare;

- exerciii de eliminare a unui cuvânt care nu se potriveşte ca îneles cu celelalte dintr-o listă audiată;

1.5. să manifeste curiozitate faă demesajele emise de diferiiinterlocutori în situaii decomunicare concretă

- exerciii de ascultare a dialogurilor elev-elev, învăător-elev pe teme familiare copiilor;

- jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător, vizând formareacomportamentului de ascultător activ;

- simulări ale unor situaii concrete de comunicare pe temecotidiene concrete;

- jocuri de grup cu teme date.

2. Dezvoltarea capacită ii de exprimare oral ă

Obiective de referină Exemple de activităi de învăare La sfâr şitul clasei I elevul va ficapabil:


2.1. să formuleze clar şi corectenunuri verbale potrivite unorsituaii date

- exerciii de alcătuire a unor enunuri, cu accent pepronunia corectă, clară;

- exerciii de construire corectă a unor enunuri după imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie creată;

- exerciii de reglare a tonului, volumului şi a vitezeivorbirii; exerciii de dicie;




Obiective de referină Exemple de activităi de învăare- exerciii de prezentare a unor obiecte, activităi familiare

copiilor;- exerciii de formulare de întrebări şi răspunsuri;- povestirea unor întâmplări personale ale copiilor;- recitări, dramatizări, repovestiri;- exerciii de formulare de întrebări în vederea clarificării

unor nelămuriri legate de o cerină dată;

- exerciii de formulare de întrebări şi răspunsuri pemarginea unui mesaj ascultat;- exerciii pentru demonstrarea înelegerii mesajului audiat,

prin apelare la diferite modalităi de redare a acestuia(repovestire, dramatizare, desen etc.);

2.2. să integreze cuvintele noi înenunuri

- jocuri didactice de sinonimie, antonimie, omonimie;- exerciii de utilizare a cuvintelor noi în contexte adecvate;- rebusuri, integrame, anagrame;- jocuri pentru alcătuirea de propoziii coninând cuvinte noi.- exerciii de modificare a sensului unei propoziii prin

eliminarea, înlocuirea sau adăugarea unui cuvânt;- exerciii de despărire a cuvintelor în silabe;- exerciii de compunere a cuvintelor pornind de la o silabă

dată;- exerciii de dicie, frământări de limbă;- formularea unor propoziii alcătuite din cuvinte ce încep cu

acelaşi sunet;- exerciii de schimbare a sensului unui cuvânt prin

modificarea unui sunet sau a unei silabe;- exerciii de înlocuire a unor cuvinte cu altele cu îneles

asemănător;2.3. să manifeste iniiativă şi interes

pentru a comunica cu ceilali- exerciii de dialog cu persoane diferite (folosirea

formulelor de adresare, salut, prezentare etc.)- dialoguri pe teme cunoscute;- simulări ale unor situaii de comunicare; jocuri de rol;- activităi de exprimare a propriilor păreri în legătură cu

fapte, întâmplări cunoscute.




3. Dezvoltarea capacită ii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)



3.1. să identifice litere, grupuri delitere, silabe, cuvinte şienunuri în textul tipărit şi în

textul scris de mână

- exerciii de asociere a sunetului cu litera (grup de litere –sunet);

- exerciii pentru lărgirea câmpului vizual prin identificarea

silabelor în structura cuvintelor şi a cuvintelor în structurapropoziiei, recunoaşterea unor cuvinte care se repetă într-un text, recunoaşterea unor modele repetitive etc.;

- exerciii de punere în corespondenă a cuvintelor cuimaginile corespunzătoare;

- exerciii de citire selectivă; - exerciii de citire la prima vedere, în contexte familiare, a

unor texte scurte (etichetele unor produse, indicatoare,ecusoane, numele unor magazine etc.);

- exerciii de realizare a unor colaje, folosind decupaje detexte şi imagini (realizarea de afişe publicitare, anunuri,invitaii etc.);

3.2. să sesizeze legătura dintre

enunuri şi imaginile care le însoesc

- exerciii de formulare de întrebări şi răspunsuri pe

marginea textului şi a imaginilor care-l însoesc;- exerciii de realizare a unor desene pornind de la enunurilecitite (şi invers);

- exerciii de punere în corespondenă a cuvântului scris demână sau de tipar cu imaginea;

- rebusuri în care cuvintele sunt reprezentate prin imagini;- exerciii de anticipare a coninutului unui text pe baza

ilustraiilor;- exerciii de evideniere a rolului ilustraiilor unor cări;

3.3. să desprindă semnificaiaglobală a unui text citit

- exerciii de tipul adevărat/fals;- exerciii de citire selectivă;- exerciii de stimulare a ateniei prin introducerea sau

eliminarea unor elemente din textul citit;

- exerciii de formulare de întrebări şi răspunsuri pemarginea textului citit;

3.4. să citească în ritm propriu,corect un text cunoscut

- exerciii de citire integrală a cuvintelor;- exerciii de citire a unor texte cunoscute;- exerciii de citire selectivă;

3.5. să manifeste curiozitate pentrulectură

- exerciii de acomodare cu cartea- exerciii de observare a cării, de orientare în pagină, de

respectare a direciilor de citire (de la stânga la dreapta, desus în jos);

- dialoguri despre cări, personaje din texte cunoscute,despre biblioteci, librării etc.;

- memorări de versuri, dramatizări;- exerciii de prezentare a unor cări citite în particular;

- exerciii de iniiere în citirea unor cări pentru copii,adecvate vârstei.




4. Dezvoltarea capacită ii de exprimare scrisă



4.1. să scrie corect litere, silabe,cuvinte

- exerciii de trasare a elementelor grafice;- exerciii de adoptare a poziiei corecte şi comode pentru

scris;- exerciii de scriere a unor elemente grafice pregătitoare,

care să faciliteze scrierea literelor şi scriere în ductcontinuu;

- exerciii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor şipropoziiilor;

4.2. să scrie corect, lizibil şi îngrijitpropoziii scurte;

- exerciii de scriere a literelor şi a cuvintelor, respectândforma, mărimea lor;

- exerciii de încadrare corectă în pagină a textului (dată,alineat);

- exerciii de apreciere corectă a spaiului dintre cuvinte;- exerciii de scriere corectă a cuvintelor şi propoziiilor;

exerciii de ordonare corectă a cuvintelor într-opropoziie;

- exerciii joc de stabilire a acordurilor gramaticale;- exerciii de corectare şi autocorectare a greşelilor de

exprimare;- exerciii de alcătuire de propoziii folosind cuvinte date;

4.3. să utilizeze convenii alelimbajului scris (punctul, semnul întrebării, scrierea cu majusculă)

- exerciii de folosire a punctului, semnului întrebării şi ascrierii cu majusculă;

- exerciii de plasare a semnelor de punctuaie într-un text;- exerciii de copiere/transcriere a unor substantive proprii,

a unor propoziii enuniative şi a unor propoziiiinterogative;

- dictări de cuvinte şi propoziii;4.4. să manifeste interes pentru

exprimarea scrisă - completarea de rebusuri;- realizarea unor etichete care să personalizeze clasa ori

lucrările elevilor;- expunerea tuturor lucrărilor, caietelor elevilor în vederea încurajării performanelor individuale.

B. CONINUTURILE ÎNVĂĂRII

1. Formarea capacită ii de citire/lectură • Cartea – volum, coperte, foaie, pagină, numerotarea paginii, direcii de orientare în pagină.• Literele mici şi mari ale alfabetului. Stabilirea ordinii de predare a literelor este la latitudinea

autorilor de manuale, în funcie de metoda didactică abordată..Grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.

• Citirea cuvintelor. În perioada abecedar ă se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfâr şitul perioadei se pot folosi şi

cuvinte care con in diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, uă . Se vor folosi numai cuvinte titlu..• Citirea propoziiilor.• Intonarea propoziiei interogative (f ără terminologie).• Citirea textelor.

Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilă riei şi valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, precum şi texte non-literare, de mică întindere, până la 75 decuvinte, urmă rind o cre ştere progresivă a numă rului de cuvinte de la o lec ie la alta. Ace ştia vor avealibertatea de a decide cu privire la: structurarea şi dispunerea în manual a unit ă ilor de con inut din

programă ; tratarea didactică originală a no iunilor din programă .




2. Formarea capacită ii de comunicare• Comunicarea orală

Comunicarea – schimb de informaii între oameni (dialoguri despre viaa de şcolar, despre familie,despre mediul înconjurător etc.; participarea copiilor la activităi de grup, inclusiv la cele de joc, încalitate de vorbitor şi de ascultător).

Autorii de manual vor avea în vedere viziunea comunicativă promovat ă de programă , astfel încât no iunile să fie abordate func ional şi aplicativ, contribuind la structurarea unei comunică ri corecte, eficiente şi nuan ate.Vor fi preferate situa ii de comunicare concrete şi actuale pe baza unui suport vizual.

Formularea mesajului oral (aplicativ, f ără teoretizări; în activităi de grup şi individuale).

⇒ Cuvântul – element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate (învăate şiprezentate de copii colegilor sau adulilor, în cadrul jocurilor sau al activităilor de învăare).

⇒ Propoziia/enunul - alcătuirea de propoziii/enunuri despre obiecte, fiine, personaje dinpoveşti, aspecte ale vieii cotidiene, fapte, întâmplări din viaa personală etc.).

⇒ Dialogul – convorbirea între două sau mai multe persoane. Formulele elementare de iniiere şide încheiere a dialogului. Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală,să realizeze următoarele schimburi verbale:− iniierea sau încheierea unui schimb verbal;− identificarea unei persoane sau a unui obiect;− formularea unor întrebări şi a unor răspunsuri;− oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei;− oferirea unor informaii despre forma şi despre utilitatea unor obiecte;− exprimarea propriei păreri în legătură cu un fapt.

⇒ Pentru contextualizarea actelor de vorbire se recomandă:− discuii libere despre jocuri, jucării, filme de desene animate, filme pentru copii; despre

întâmplări şi fapte din viaa proprie, despre comportarea civilizată, despre mediul şcolar,despre regulile de circulaie rutieră, despre regulile de igienă sanitară, despre ocrotireamediului înconjurător etc.

• Comunicarea scrisă Procesul scrierii

⇒ Organizarea scrierii. Elementele grafice utilizate în procesul scrierii, care facilitează însuşirealiterelor şi scrierea în duct continuu (linii, puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale,

nodulee). Literele mari şi mici ale alfabetului. Scrierea cuvintelor. Despărirea cuvintelor în silabe(numai intuitiv, f ără cunoaşterea regulilor). Scrierea propoziiilor enuniative şi interogative.

⇒ Scrierea de mână. Aşezarea corectă în pagină (data, alineatul în scrierea propoziiilor, spaiuldintre cuvinte).

⇒ Ortografia. Scrierea ortografică a cuvintelor. Scrierea cu literă mare la începutul propoziiei.Scrierea cu literă mare a substantivelor proprii (f ără referire la terminologia gramaticală).Scrierea corectă a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.

⇒ Punctuaia. Folosirea corectă a semnelor de punctuaie: punctul, semnul întrebării.

Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, cuvinte şi propozi ii (enun iative şi interogative) - max. 15 cuvinte. Nu se vor utiliza texte în procesul scrierii.

Contexte de realizare

⇒ Copierea literelor, a cuvintelor, a propoziiilor. Scrierea după dictare.3. Elemente de construc ie a comunică rii

• Propoziia. Cuvântul. Silaba. No iunile nu vor fi definite, lucrându-se cu acestea în mod intuitiv (nu se vor folosi no iuni de genul sinonime,antonime, omonime, propozi ii enun iative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.). În perioada

preabecedar ă , accentul se va pune pe comunicarea orală , folosindu-se pentru silaba ie numai cuvintemonosilabice, bisilabice şi trisilabice, care nu vor con ine diftongi, triftongi sau consoane redate în scris pringrupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.

• Sunetele limbii române. Articularea vocalelor şi consoanelor. Nu se vor utiliza termenii de vocale şi consoane.




CLASA A II-A

A. OBIECTIVE DE REFERINĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂI DE ÎNVĂARE

1. Dezvoltarea capacită ii de receptare a mesajului oral

Obiective de referină Exemple de activităi de învăare

La sfâr şitul clasei a II-a elevul va fi capabil: Pe parcursul clasei a II-a se recomand ă urmă toarele activit ă i:

1.1. să desprindă informaii de detaliudintr-un mesaj ascultat

- exerciii de dezvoltare a elementelor semnificative ale unuimesaj ascultat prin apelare la diferite modalităi de redare amesajului, altele decât cuvântul;

- activităi în grup de confirmare, reprezentare a mesajuluiaudiat, selectarea şi ordonarea unor ilustraii legate demesajul ascultat;

- ordonarea temporală a secvenelor unui mesaj oral; exerciiide identificare a cuvintelor, sensului expresiilor care împiedică înelegerea mesajului audiat;

1.2. să distingă sensul cuvintelor într-un enun

- exerciii joc de tipul: „La ce foloseşte”, „Ce poi face cu ...?”- exerciii de sesizare a înlocuirii a unor cuvinte cu altele cu

sens asemănător/opus;- exerciii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin

raportare la context;

1.3. să sesizeze intuitiv structurilecorecte sau incorecte dintr-unenun oral

- exerciii de identificare a greşelilor de exprimare;- exerciii de realizare a acordului dintre subiect şi predicat,

dintre substantiv şi adjectiv (f ără a se meniona terminologiagramaticală);

1.4. să semnaleze prin replici adecvate înelegerea mesajuluiinterlocutorului

- dialoguri: învăător-elev; elev-elev; elev-elevi pe temefamiliare copilului;

- conversaii în grup pe teme cunoscute;

- exerciii de completare a unor mesaje orale scurte, pentruobinerea mai multor informaii în cadrul grupurilor;

- exerciii de percepie fonică a intonaiei propoziiei;

1.5. să manifeste interes faă demesajul partenerului de dialog

- exerciii de ascultare a unor secvene dialogate pentruidentificarea vorbitorului şi a mesajului transmis de acesta;

- jocuri de rol: „emiător-receptor” vizând formareacomportamentului de ascultător;

- exerciii de semnalare a greşelilor de exprimare alepartenerului de dialog;

- jocuri de mimă;- exerciii de identificare a unor obiecte/fiine prin

descoperirea caracteristicilor acestora pe baza unor întrebărişi răspunsuri;- activităi în grup de identificare a unor situaii de

comunicare (mesajul, contextul, personajele).

1 Obiectivele de referină pentru clasa a II-a se bazează pe obiectivele de referină pentru clasa I, pe care le integrează şi le dezvoltă.




2. Dezvoltarea capacită ii de exprimare oral ă


La sfâr şitul clasei a II-a elevul va fi capabil:

Pe parcursul clasei a II-a se recomand ă urmă toarele activit ă i:

2.1. să îmbine enunuri într-un mesajpropriu

- exerciii de construire a unor enunuri pe baza unui set decuvinte date şi/sau unui şir de întrebări;

- exerciii de dezvoltare a unor enunuri;- exerciii de construire a unor scurte texte orale, pe baza

suportului vizual (ilustraii, benzi desenate, şir de ilustraii);- exerciii de prezentare a unor obiecte;- jocuri de rol; dramatizări;

2.2. să pronune clar şi corect enunuri - exerciii şi jocuri de dicie, frământări de limbă;- recitări, dramatizări;- exerciii de reglare a intonaiei, a vitezei proprii de a vorbi;- jocuri: „Telefonul f ără fir”;- exerciii de transformare, completare a unor enunuri după

modele date;- exerciii de antonimie, sinonimie;

- exerciii de schimbare a topicii propoziiei, cu sau f ără schimbarea înelesului mesajului transmis;

2.3. să redea prin cuvinte proprii, cusprijin, un paragraf/fragmentdintr-un text citit

- întrebări şi răspunsuri referitoare la paragraful/fragmentulcitit;

- povestirea unui fragment/paragraf cu sprijin (din partea învăătorului, colegilor);

- exprimarea propriei păreri în legătură cu întâmplări,personaje dintr-un text citit;

- desprinderea şi formularea orală a mesajului (învăăturii)unui text citit;

2.4. să-şi adapteze vorbirea în funcie

de partenerul de dialog

- antrenament de utilizare a unor formule de iniiere,

*men inere şi încheiere a unui dialog cu persoane diferite;- exerciii de comunicare orală; jocuri de rol de tipul emiător-receptor pentru exprimarea actelor de vorbire;

- discuii în grup pe marginea unui enun ascultat;- exerciii de selecie, din mai multe variante, a interveniei

proprii adecvate situaiei de comunicare;- exerciii de folosire a intonaiei potrivite în funcie de

context şi de partenerul de dialog;- jocuri de rol: „La doctor”, „În parc ...”, „La bibliotecă”;- exerciii de identificare a unor obiecte/fiine prin

descoperirea caracteristicilor acestora pe baza unor întrebărişi răspunsuri;

2.5. să manifeste o atitudine degajată în comunicarea orală cu persoanecunoscute

- exerciii de iniiere, de *men inere şi încheiere a unui dialog;- discuii în perechi şi în grup pe teme cunoscute (libere sau

dirijate de învăător);- simulări şi joc de rol.




3. Dezvoltarea capacită ii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)


La sfâr şitul clasei a II-a elevulva fi capabil:


3.1. să identifice elemente de bază ale organizării textului în pagină

- exerciii de observare dirijată şi de identificare a titlului, aautorului, a textului propriu-zis;

- exerciii variate de citire (Joc: „Găseşte şi citeşte”), citireselectivă în funcie de diferite repere: alineatul, linia de dialog);

- exerciii de decodare a unor informaii din manual (vignete,cuprinsul etc.);

- exerciii de recunoaştere a alineatelor;- exerciii de sesizare a aşezării în pagină a textului în raport cu

ilustraia;- exerciii de identificare şi de analizare a imaginilor aferente

textului scris etc.;3.2. să desprindă informaii eseniale

dintr-un text citit- exerciii de citire conştientă a unor texte date prin formulări de

răspunsuri la întrebările puse;- completarea de enunuri în legătură cu un text citit;- exerciii de recunoaştere a textelor, personajelor prin citirea

unor fragmente, paragrafe dintr-un text citit;- exerciii de identificare şi de relatare, într-o succesiune logică,

a întâmplărilor prezentate într-un text narativ;- exerciii de recunoaştere a personajelor din anumite texte

narative etc.;- ilustrarea prin desen a unui text citit;- exerciii de explicare a folosirii liniei de dialog, virgulei în

vocativ, două puncte (f ără teoretizări);3.3. să citească fluent, corect şi

expresiv un text cunoscut demică întindere

- exerciii de intonare corectă a propoziiilor enuniative,exclamative şi interogative (f ără menionarea terminologiei);

- activităi în perechi: Joc. Eu citesc, eu observ; Tu citeşte, euobserv;

- exerciii de citire pe roluri;- exerciii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea intonaiei

impuse de semnele de punctuaie;- exerciii de recitare de poezii etc.;

3.4. să citească în ritm propriu untext nou de mică întindere

- exerciii de citire “la prima vedere”, în gând şi cu voce tare,şoptit etc.;

- exerciii de citire în lan;3.5. să manifeste interes pentru

lectură - exerciii de iniiere în scopul citirii unor cări din literatura

pentru copii;- joc: Recunoaşte personajul, recunoaşte autorul;- şezători, ghicitori;- recitarea unor poezii;

- vizitarea bibliotecii şcolii;- crearea de poveşti din amestecul a două sau mai multe poveşti

cunoscute (activităi în grup); schimbarea finalului;- gruparea personajelor asemănătoare din mai multe poveşti

(activităi în grup);- povestirea textelor citite etc.




4. Dezvoltarea capacită ii de exprimare scrisă

Obiective de referină Exemple de activităi de învăare La sfâr şitul clasei a II-a elevulva fi capabil:


4.1. să scrie corect litere, silabe,cuvinte, enunuri

- exerciii de scriere a literelor, silabelor, cuvintelor şipropoziiilor;

- exerciii de autocorectare a literelor, silabelor, cuvintelor

scrise prin comparare cu un model;- exerciii de descriere a literelor, silabelor, cuvintelor şi

propoziiilor;- exerciii de completare a silabelor, cuvintelor, propoziiilor;- copiere, transcriere;- exerciii de punere în corespondenă – imagine-cuvânt;

cuvânt-imagine;- exerciii de scriere a cuvintelor într-o/ într-un; dintr-o/ dintr-

un etc.; a cuvintelor cu mp şi mb;4.2. să redacteze texte scurte pe baza

unui suport vizual şi a unui şir de întrebări

- exerciii de analizare corectă a imaginilor;- exerciii de transformare a propoziiilor simple în propoziii

dezvoltate (f ără referire la terminologie);

- exerciii de dezvoltare a unor enunuri;- formulări de răspunsuri şi de întrebări;- exerciii de redactare a unor texte de mică întindere pe baza

unui suport vizual şi a unui şir de întrebări;- exerciii de redactare de bilete în diverse scopuri (de

informare, de solicitare, de mulumire) etc.;4.3. să utilizeze sensul cuvintelor noi

în enunuri proprii- exerciii de sinonimie, antonimie (f ără terminologie);- exerciii de completare a enunurilor;- exerciii de înlocuire a unor cuvinte în enunuri date în scopul

păstrării sau schimbării mesajului transmis;- exerciii de integrare în enunuri proprii a cuvintelor

necunoscute (nou învăate);

- exerciii de punere în corespondenă a cuvintelor cusinonime/antonime;4.4. să scrie corect, lizibil şi îngrijit

texte- exerciii de scriere, copiere, transcriere a textelor,- exerciii de încadrare pe spaiu şi în pagină;- exerciii de scriere caligrafică; exerciii de apreciere corectă a

spaiului dintre cuvinte;4.5. să utilizeze convenii ale

limbajului scris (semnul deexclamare, linia de dialog,virgula, două puncte)

- exerciii de explicare a folosirii unor convenii grafice (f ără terminologie): linia de dialog, virgulei în situaiasubstantivelor în vocativ, două puncte etc.;

- exerciii de plasare a semnelor de punctuaie într-un text;- exerciii de copiere a unor texte ce conin semnele de

punctuaie;

- scrierea după dictare a unor propoziii şi texte;- redactarea de enunuri, texte scurte care să conină semnele depunctuaie;

4.6. să manifeste interes pentruredactarea corectă şi îngrijită atextului

- exerciii de analiză şi apreciere a lucrărilor;- exerciii de autoevaluare şi de autocorectare a textelor

transcrise pe baza unor criterii date sau propuse de elevi;- exerciii de redactare / elaborare individuală / în grup a unor

lucrări de interes şcolar (orarul, programul zilnic etc.) sau deevideniere a unor momente importante ale colectivului.




B. CONINUTURILE ÎNVĂĂRII

1. Formarea capacită ii de lectură /citire

• Cartea (actualizare: cuprinsul unei cări). Aşezarea textului în pagină2.• Alfabetul (actualizare).• Textul. Titlul. Autorul.• Textul literar.

• Textul narativ (f ără terminologie).⇒ Recunoaşterea personajelor. Povestirea orală a unui text narativ. * Delimitarea textului în fragmente

logice.

*Textul liric: poezii cu tematică diversă

Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilă riei şi valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utilizatexte literare, în proză sau în versuri, precum şi texte non-literare, de mică întindere, până la 120 de cuvinte. Ace ştia vor avea libertatea de a decide cu privire la: structurarea şi dispunerea în manual a unit ă ilor de con inut din programă ; tratarea didactică originală a no iunilor din programă . Studierea textului literar trebuie să aibă învedere citirea corect ă , fluent ă şi expresivă a acestuia, explicarea cuvintelor şi rezolvarea problemelor devocabular.

2. Formarea capacit ă ii de comunicare

• Comunicarea orală Componentele comunicării dialogate (actualizare, f ără teoretizări).

Formularea mesajului (aplicativ, f ără teoretizări).

⇒ Propoziia. Intonarea propoziiilor enuniative şi interogative (actualizare). Intonarea propoziieiexclamative.

⇒ Dialogul – convorbirea între două sau mai multe persoane (actualizare). Construirea de dialoguri însituaii concrete (în familie, la şcoală, în mijloacele de transport în comun etc.).

⇒ Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoareleschimburi verbale:− iniierea, *men inerea sau încheierea unui schimb verbal;− identificarea unei persoane sau a unui obiect;− formularea unor întrebări şi a unor răspunsuri;− oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea persoanelor cunoscute;− povestirea unor fapte şi întâmplări, după benzi desenate sau după ilustraii;− exprimarea propriei păreri în legătură cu un fapt.

• Comunicarea scrisă Procesul scrierii

⇒ Scrierea de mână şi prezentarea textului. Scrierea caligrafică. Aşezarea corectă în pagina de caiet:plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte.

⇒ Ortografia. Scrierea corectă a cuvintelor. Scrierea corectă a cuvintelor care conin consoana“m” înainte de “p” sau “b”. Scrierea corectă a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci,ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Scrierea corectă a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua şiuă (f ără terminologie). Scrierea corectă a cuvintelor care conin literele “â” şi “î” (f ără cuvintelederivate cu prefixe de la cuvinte care încep cu “î”) şi a cuvintelor care conin litera “x”. Scriereacorectă a cuvintelor într-o/într-un şi dintr-o/ dintr-un (f ără terminologie).

⇒ Punctuaia. Semnele de punctuaie: punctul, semnul întrebării, semnul exclamării, linia de dialog,două puncte, virgula (numai în cazul substantivelor în vocativ şi în enumerare).

Textele pentru dictare vor con ine cel mult trei linii de dialog (aproximativ 30 de cuvinte).

2 Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noiune nouă.




Contexte de realizare

⇒ Scrierea funcională (cu scop practic, informativ). Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 decuvinte). Dictări. Biletul.

⇒ Scrierea imaginativă. Alcătuirea unor scurte texte (3-7 enunuri) pe baza unui suport vizual(imagini, benzi desenate) sau a unui şir de întrebări.

3. Elemente de construc ie a comunică rii• Lexicul

Cuvântul – grup de sunete asociat cu un îneles. Cuvintele cu sens asemănător. Cuvintele cu sensopus.

• Noiuni de fonetică Sunetul şi litera – corespondena dintre ele. Vocalele şi consoanele. Silaba. Despărirea cuvintelor însilabe – despărire la capăt de rând. Alfabetul - actualizare.

Pentru familiarizarea elevilor cu silaba se vor folosi pentru exemplificare numai cuvinte care nu con in diftongi,triftongi şi semivocale.

programa limba si literatura romana clasele i si a ii-a

Documents