problematica instruirii si invatarii

52
7. PROBLEMATICA ÎNVĂŢĂRII ŞI INSTRUIRII 7.1. Învăţarea –concept, caracteristici, tipuri Învăţarea, acumularea de experienţă (nouă) socială şi individuală (conform U. Şchiopu şi U. Verza, 1997), formarea de structuri psihice, reprezintă una dintre formele fundamentale de activitate umană care, alături de modificările adaptative, asigură supravieţuirea sistemelor vii. M. Epuran (1976), consideră că învăţarea este un fenomen psiho-comportamental, de ameliorare a adaptării individului la situaţiile vieţii. Se poate spune că toate structurile de care dispune un sistem viu la un moment dat (cunoştinţe, instrumente de operare, algoritmi etc.) şi care nu sunt înnăscute reprezintă rezultatul învăţării. Încă de la naştere, fiinţa umană este capabilă să înveţe. Ca sistem cibernetic de natură energetic- informaţională, omul este “programat” din momentul naşterii pentru astfel de procesări ale informaţiei. Astfel, mecanismele de învăţare, ca şi cele adaptative, se bazează pe achiziţie de informaţie şi energie, pe reglajele cu reacţie negativă, pozitivă, corective şi prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza structurilor psihice. Din acest punct de vedere învăţarea reprezintă organizarea internă pe criterii 76

Upload: ileanasinziana

Post on 16-Sep-2015

263 views

Category:

Documents


2 download

DESCRIPTION

Problematica instruirii si invatarii

TRANSCRIPT

Problematica Instruirii si Invatarii

7. PROBLEMATICA NVRII I INSTRUIRII

7.1. nvarea concept, caracteristici, tipuri

nvarea, acumularea de experien (nou) social i individual (conform U. chiopu i U. Verza, 1997), formarea de structuri psihice, reprezint una dintre formele fundamentale de activitate uman care, alturi de modificrile adaptative, asigur supravieuirea sistemelor vii. M. Epuran (1976), consider c nvarea este un fenomen psiho-comportamental, de ameliorare a adaptrii individului la situaiile vieii.

Se poate spune c toate structurile de care dispune un sistem viu la un moment dat (cunotine, instrumente de operare, algoritmi etc.) i care nu sunt nnscute reprezint rezultatul nvrii. nc de la natere, fiina uman este capabil s nvee. Ca sistem cibernetic de natur energetic-informaional, omul este programat din momentul naterii pentru astfel de procesri ale informaiei. Astfel, mecanismele de nvare, ca i cele adaptative, se bazeaz pe achiziie de informaie i energie, pe reglajele cu reacie negativ, pozitiv, corective i prospective (P. Constantinescu, 1986), fiind baza structurilor psihice. Din acest punct de vedere nvarea reprezint organizarea intern pe criterii genetice i particular personale a experienei individuale, n vederea unei adaptri superioare la mediu (t. Tudos, 2000).

Perfecionarea mecanismelor nvrii se face n paralel cu creterea capacitii de selectare a informaiei eseniale i mbuntirea reglajelor adaptative. Specific uman este faptul c nvarea poart pecetea culturii. Tranziia de la palierul biologic la cel cultural, ce definete omul, (operarea cu concepte, mecanismele anticipative i prospective, reglarea aciunii pe baza programului mental etc), presupune realizarea triadei concept obiect semn i apariia limbajului. Faptul c, la om, nvarea este mediat verbal, determin accesul subiectului la tezaurul cultural al umanitii. Specific uman este, de asemenea, prezena inteniei, a scopului i anticiparea rezultatului (ceea ce nseamn organizare logic, sistematizare, integrare).

nvarea, ca activitate fundamental uman, este controlat de societate, are o suprastructur adecvat i este orientat n direcia asimilrii sistemelor de cunotine i de deprinderi elaborate social-istoric i de utilitate pe acest plan, n vederea formrii, dezvoltrii i consolidrii structurilor psihice particulare (cognitive, afective, motivaionale, volitive ale personalitii angajate social) 1.

Tipuri de nvare

n literatura de specialitate se ntlnesc o serie de clasificri ale formelor nvrii. Astfel, Morgan, distinge dou tipuri fundamentale de nvare:

- nvarea perceptiv;

- nvarea rspunsului.

Aceasta din urm se submparte, la rndul ei, n nvarea unui singur rspuns (condiionarea clasic operant sau aversiv) i nvarea mai multor rspunsuri.

Melton face urmtoarea clasificare: 1) condiionarea; 2) nvarea motric; 3) nvarea discriminatorie; 4) nvarea verbal; 5) rezolvarea de probleme; 6) nvarea conceptelor.

Cea mai frecvent utilizat este clasificarea lui Montpellier, care distinge:

a) procesul condiionrii- ilustrat prin schema clasic a reflexelor condiionate, de formare a unor reacii prin asocierea cu diferii stimuli, reacii dobndite n cursul vieii, ntre care o nsemntate deosebit o au reaciile de preparaie anticipativ;

b) nvarea perceptiv- se exprim n modificrile sistematice ale reaciilor perceptive, constnd din modificri structurale, cum ar fi reducerea pragului sensibilitii, perceperea detaliilor, recunoaterea sau identificarea structurilor n condiii de percepere dificile, reducerea iluziilor perceptive;

c) nvarea senzori-motric (perceptiv-motric) const din modificare comportamentului ca adaptare a unei forme de rspuns performant le condiii perceptive noi, implicnd fie formarea de noi coordonri senzori-motrice, fie creterea preciziei sau fineei coordonrii rspunsului preexistent;

d) nvarea motric- se caracterizeaz prin aceea c reaciile de rspuns sunt legate de componentele senzoriale de origine chinestezic sau proprioceptiv. Montpellier arat c nvarea motric nu este radical deosebit de cea senzori-motric. Aceast observaie, ct i faptul c n sport aciunile sunt conduse nu numai pe baza informaiei senzorial-perceptive, de natur extero sau proprioceptiv, ci mai ales pe baza prelucrrii inteligente a informaiei, l-au determinat pe Cratty s denumeasc acest tip de nvare, nvare cognitiv-motric.

e) nvarea verbal- const n principal n nvarea limbajului, a semnificaiei cuvintelor i a utilizrii acestora n cadrul comunicrii cu semenii.

f) nvarea inteligent const n descoperirea unui concept sau principiu, a unei forme sau structuri mai mult sau mai puin abstracte, n condiii de prezentare variat i deosebit. Aceast nvare a primit denumirea de nvare prin descoperire, la baza ei stnd calitile gndirii creatoare: originalitatea, flexibilitatea, independena (M. Epuran, V. Horghidan. Psihologia educaiei fizice. Bucureti, ANEFS, 1994).

nvare spontan i instruire

Se pot distinge urmtoarele forme ale nvrii (dup Neculau, A. Cozma T. (coord), Psihopedagogie, 1994):

( nvarea spontan, neorganizat, neintenionat, care se petrece n familie, n grupurile de joac sau n timpul exercitrii unei profesiuni; aceasta, deseori este o nvare social, ce are loc n condiiile interaciunilor sociale, ale vieii sociale, n sens larg (sub influena familiei, mass-mediei, n procesul muncii etc).

( nvarea sistematic- ce se realizeaz ntr-un cadru organizat, n special n coli, n cadrul diferitelor stagii de instruire, de calificare. Nucleul principal al nvrii sistematice este nvarea colar, cuprinznd procesul de educare al copiilor i tinerilor care are loc n coli i institute. n cadrul acestui tip de nvare, accentul cade pe formarea intelectual, definit ca nsuirea de cunotine, priceperi, deprinderi, precum i formarea de numeroase i variate capaciti necesare adaptrii la mediul natural i social.

7.2. NVAREA MOTRICntre tipurile de nvare, att nvarea perceptiv-motric, ct i cea motric, ocup un loc nsemnat, datorit faptului c stau la baza unui ir ntreg de acte de comportament ntlnite n viaa cotidian.

n nvarea motric, elementele exteroceptive, proprioceptive sau raionale sunt implicate cu ponderi diferite dup natura activitii i aciunilor care la compun. Din aceast cauz este greu de fcut o diferen net ntre nvarea perceptiv-motric i nvarea motric, elementul perceptiv fiind prezent ntr-o msur oarecare i n manifestarea unor deprinderi nchise.

Pe msur ce nvarea unei micri se realizeaz la niveluri superioare, indicatorii senzoriali care dirijau aciunea i pierd intensitatea, individul conducndu-se dup anumite particulariti ale micrii, particulariti fin difereniate, care duc la o eficien crescut a actului. nvarea motric rezult astfel dintr-o structurare global a tutror datelor incluse n procesul perceptiv (sintez senzorial, cum o numete Lawther).

nvarea motric ncepe nc din stadiul iniial al dezvoltrii copilului, fiind ancorat n reaciile motrice naturale, nnscute, care se asociaz cu stimulii externi ai alimentaiei i ngrijirii materne.

J. Piaget stabilete etapa inteligenei senzori-motrice- de la 0 la 18/ 24 de luni, considernd-o ca o prim etap n dezvoltarea mental a copilului. Desigur, evoluia psihomotricitii nu se oprete aici, ea va progresa pe msura maturizrii i dobndirii experienei de via a individului, putnd fi considerat ca baz a vieii de relaie. nvarea micrilor este necesar, att n actele utilitare, adaptative, specifice dialogului cu natura i cu semenii, ct i n actele gratuite, de joc. Motricitatea rspunde n egal msur nevoilor de dezvoltare i de integrare social, nvarea diferitelor structuri de micri fiind legic determinat de cerinele vieii. nvarea perceptiv-motric prezint aspecte diferite, ea constnd din stabilizarea relativ a unor rspunsuri motrice n raport cu datele fenomenelor externe, percepute ca indicatori sau stimulatori ai activitii. Montpellier consider aceast nvare ca o adaptare a reaciilor preexitente la condiii perceptive schimbate, care implic fie stabilizarea unor coordonri senzori-motrice, fie o cretere a fineei coordonrilor sau schemelor preexistente. Noile coordonri se formeaz pe msura exersrilor, iar deteriorarea acestora, n lipsa solicitrilor specifice. Ceea ce se pstreaz, n forme imperfecte, se datoreaz memoriei motrice i suportului su verbal, capabil de reactualizare. nvarea motric const din acte comportamentale n care reaciile stabilizate sunt dependente de componentele senzoriale proprioceptive.

nvarea motric se difereniaz de celelate tipuri de nvare, fiecare gest motric, (voluntar) ce compune bagajul nostru motric (mers, scris etc) a fcut obiectul unei nvri rezultat din exersare. Motric nvm numai ceea ce experimentm noi nine, ceea ce rezult dintr-o experien motric activ, care conduce la formare unor abiliti motrice personale

S-au fcut ncercri interesante pentru formularea unor teorii ale nvrii motorii, pornindu-se de la obsevaii i cercetri experimentale n scopul realizrii unor performane n activitatea industrial i n cea sportiv: Henry (1960) subliniaz unele aspecte ale obinerii i obiectivrii performanei motorii. Fleishman (1967) stabilite zece factori psihomotori capabili s determine nivelul performanelor motorii.

Sunt ncercri de a corela cunotinele teoretice cu problemele practice ale nvrii motrice n domeniul sportului de performan (lucrrile lui Kohl i Rieder, 1973, B. Knapp, 1970, Cratty, 1972). Schnabel (1968), Ungerer (1971), aplicnd principiile ciber-netice, stabilesc modelele actuale ale comportamentului sportivului n activitatea specific, printr-un circuit funcional senzori-motor.

Alte cercetri vizeaz factorii determinani ai nvrii motorii (premisele fizice, intelectuale, motivaia, dificultile sarcinii) i metodele speciale prin care ea poate fi ajutat.Strategia optimizrii procesului de nvare motric trebuie s porneasc de la analiza factorilor care influeneaz acest proces:Conform lui Dave Thompson, acetia pot fi grupai astfel:SARCINA (tipul de solicitare)

SUBIECTUL

MEDIUL

FIINA UMAN (NATURAL, TEHNIC, SOCIAL)

SISTEM SOMATOSPIHIC - Fig. 7.1 Factorii ce influeneaz nvarea motric dup D. Thompson

J. B. Cratty (1966) ncearc s explice natura nvrii perceptiv-motorii. Autorul gsete 3 categorii (nivele) de factori prin care se influeneaz procesul achiziionrii deprinderilor motorii i performana rezultat:

Suporturile de baz ale comportamentului

- Nivelul de aspiraii;- Abilitatea de a analiza sarcina;

- Nivelul general de dezvoltare;

- Tensiunea muscularAbilitile i trsturile de personalitate

- Calitatea factorilor de for;

- Abiliti perceptive importante;

- Timp de reacie;

- Viteza micrii;

- Factori de flexibilitate;

- Abiliti manuale.Variabilele unice ale situaiei performaniale

- Practica anterioar n sarcini similare;

- Climat emoional;

- Numr de spectatori;

- Instructajul naintea i n timpul performanei;

- Motivaia specific sarciniiModul n care a fost, n ultimul timp abordat n psihologie problema nvrii motrice atrage atenia asupra rolului proceselor intelectuale n dobndirea perfomanelor motorii. Sunt autori care definesc nvarea motric din domeniul sportului de exemplu - ca nvare inteligent: Cratty folosete termenul de nvare motric cognitiv, Epuran pe cel de nvare inteligent-motric.

S-au emis modele pentru nvarea motric. Multe dintre ele se bazeaz pe modalitatea de transfer a informaiei .

Dup Fitts i Posner (1969)1 nvarea debuteaz cu o etap cognitiv n care subiectul nelege cerinele i modul de a realiza sarcina i, obinuit obine un progres rapid. n etapa a doua, numit etap asociativ sunt legate i coordonate prile micrii prin exersare. Este o etap ce dureaz mai mult, comparativ cu prima, progresele nregistrate sunt mai lente, dar se finalizeaz cu o anume performan. Automatizarea caracteristic performanei este efect al exersrii.

Pentru Smidt2 nvarea duce la formarea unor scheme (schema este reprezentarea aciunii format prin exersare): o schem de rapel i o schem de recunoatere. n urma realizrii unei micri i ca efect al ei n memorie apar patru categorii de informaii:

a. condiiile anterioare micrii;

b. parametrii programului motor;

c. rezultatul micrii;

d. consecinele senzoriale ale micrii.

Informaiile servesc formrii schemei de rapel (elementele a-b-c) i a schemei de recunoatere (a-b-d).

S-a emis, de asemenea, ideea formrii prin nvare a unor superprograme. Acestea conin invarianii de micare i au posibilitatea de a determina micri asemntoare.

Corespunztor modelelor de tratare a informaiilor, R. Rigal2 prezint etapele nvrii unei sarcini motrice- cognitiv, preparatorie, activ, evaluativ i mnezic (fig de mai jos):

etapa cognitiv are ca principal funcie diminuarea incertitudinii. Cel care dirijeaz procesul de nvare (instructorul) demon-streaz, explic, organizeaz mediul i secvenele de aciune pentru ca subiectul s neleag sarcina i s poat detecta i prelucra informaiile;

n etapa pregtitoare, rspunsul motric este planifica (subiectul stabilindu-i tipul de rspuns) i programat (subiectul stabilind cum va aciona). Programarea micrii pornete de la experiena anterioar stocat n memorie pentru a elabora un program motor adaptat, determinnd parametrii micrii:

etapa activ const n aplicarea programului. Iniial apare tensiune muscular generalizat i rezultatul aciunii prezint numeroase erori. Aciunea se realizeaz pe baza feed-back-ului intrinsec (informaiile senzoriale provenite de la corpul n micare). Rol important are cel care nva: contientizarea senzaiilor produse de micare pentru a fi integrate n noile execuii, participarea ateniei .a.

etapa evaluativ apreciaz rezultatul (feed-back extrinsec), performana obinut de subiect.

n etapa mnemonic, datorit exersrii, micrile se automatizeaz, devin eficiente, procesele cognitive sunt mai puin angajate- comparativ cu etapele iniiale ale nvrii. Este o etap care poate dura mult, chiar ani. De la controlul preponderent exteroceptiv- caracteristic etapelor iniiale ale nvrii se trece la controlul preponderent proprioceptiv. Modelul micrii rezultat din nvare (exersare) sub forma schemei motorii apare ca engram. Cnd modelul micrii este selecionat se transmit comenzile eferente ctre muchi.

Fig. nr.7.2. Etapele nvrii unei sarcini motrice (dup R. Rigal, 1998)Mihai Epuran (1976) prezint un model pedagogic al nvrii motrice. Sub influena nvrii actul motric parcurge etapele de:

pricepere elementar (constnd din aplicarea n practic a cunotinelor n condiiile iniiale ale nvrii), deprindere (actul motric este nvat i se caracterizeaz prin indici superiori de execuie) i pricepere superioar (adaptarea actului motric nvat la situaii noi i la eventualele bariere ce pot s apar n calea execuiei).

EXERSAREA este condiia nvrii, a trecerii actului motric de la stadiul de act motric nenvat la stadiul de act motric nvat (deprindere), tot aa cum schimbarea situaiei i exersarea n condiii variate creeaz supleea, adaptabilitatea gestului motric (priceperea superioar).

Fig. nr. 7.3. - Schema raportului priceperi- deprinderi (dup M. Epuran, Psihologia educaiei fizice, 1976, pg. 191)

Perfecionarea gestului motric sub impactul nvrii depinde de numeroi factori (v. factorii care influeneaz nvarea motric) printre care menionm:

Caracteristici somatopsihice ale subiectului care nva;

Natura sarcinii;

Caracteristici ale mediului (natural-geografic, social, tehnic) i particularitile microclimatului n care se realizeaz nvarea

n activitatea de educaie fizic colar, nvarea unor acte motrice - de baz sau structurate dup tipologia ramurilor de sport- figureaz ca obiect central i specific al procesului instructiv, la care se adaug i obiectivul formrii unui sistem de cunotine specifice domeniului activitilor corporale, pe baza crora actele motrice exersate pot dobndi eficien n situaii tipice sau atipice, prin fenomenul transferului motric i cognitiv. Activitatea sportiv, fie ea colar sau de nivel superior (performan), adaug nvrii motrice paramatri calitativi deosebii, determinai de existena situaiei conpetiionale acute, de faptul c individul acioneaz n condiii limit de solicitate fizic i psihic. Deseori, nvarea n domeniul educaiei fizice i sportului este redus la formarea deprinderilor motrice nelese doar ca acte automatizate, Acest mod de abordate este simplist, nvarea acestor acte fiind un proces complex, care unific ntr-o sintez specific nvarea motric i nvarea inteligent.

Rezult deci, c nvarea n domeniul activitilor corporale cuprinde, pe lng nvarea gestual, motric i perceptiv-motric, realizat la nivel de priceperi, deprinderi sau obinuine motrice i forme de nvare inteligent i creatoare. Este vorba, deci, de o nvare complex, n care modificrile comportamentului preponderent motric se realizeaz prin acordarea schemelor motrice cu celel intelectuale , individul conducnd contient micrile proprii sau acionnd asupra adversarului, obiectelor sau aparatelor n mod inteligent, utiliznd cunotinele, deprinderile, aptitudinile n deplin acod cu cerinele contientizate ale situaiei n care se afl. (v. Epuran, M., Holdevici, I., Compendiu de psihologie pentru antrenori. Buc, Ed.Sport-Turism, 1980; Epuran, M., Horghidan, V., Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994)

( MOTIVAIA SPECIFIC

Motivaia reprezint, dup P. Golu, un model subiectiv al cauzalitii obiective, cauzalitate reprodus psihic, acumulat n timp, transformat i transferat prin nvare i educaie n sfera intern a peroanei. Ea ndepliete n ansamblul sistemului psihic uman o dubl funcie: prin natura reflectorie leag persoana de lumea extern, iar prin specificul de cauzalitate intern contruiete ntre stimuli i reacie un sistem de filtre i comparatori, care las informaia s se propage selectiv, n funcie de liniile de semnificaie ale ansamblului persoanei. De aceea, numai recurgnd la motivaie putem s ne explicm de ce indivizii reacioneaz diferit n una i aceeai situaie, de ce reacia comportamental poate dobndi o amploare neobinuit, o expresie infim sau poate chiar lipsi (P. Golu, 1973, citat de V. Horghidan, 1994).

Motivaia poate s declaneze o anumit reacie comportamental, s o modifice, s o intensifice sau, dimpotriv s o atenueze.

In ansamblul SPU, motivaia joac rol de activare, dinamizare, de suport energetic (mpreun cu afectivitatea), de mediator i reglator al activitii omului. Sfera motivaiei cuprinde fenomene ca (trebuine, impulsuri, intenii, tendine, interese, idealuri, expectaii,aspiraii, valene). Motivele definesc direcia i nevelul energetic al comportamentului. Se deosebesc motivele homeostatice, de asigurare a echilibrului metabolic biologic, sociale i cele cognitive, caracterizate prin curiozitate. Cele de autoadministrare, cum ar foamea i setea se manifest pe principiul homeostaziei, pentru a menine un mediu constant.

V. Horghidan, 1994, subliniaz faptul c la omul adult motivaia se prezint sub forma unui sistem complex, organizat ierarhic, care cuprinde elemente caracteristice speciei (cum ar fi nevoia de hran, de informaie senzorial, de manipulare) i elemente caracteristice fiecrui individ n parte, structurate n funcie de condiiile ntlnite de-a lungul istoriei personale (nivelul de expectaie, de aspiraie, idealurile). Aceast strucutr ierarhizat a fenomenelor motivainale d posibilitatea de a emite predicii asupra comportamentului persoanei.

Dezvoltarea corect a sistemului motivaional este condiionat de evoluia n etapele ontogenetice timpurii. Sistemul motivaional se dezvolt i nuaneaz (se culturalizeaz) ntreaga via, organizarea regenerrii energetice fiind deosebit de important.

Motivaia este fora care mpinge copilul spre adaptare motric. Ea se prezint ca nevoie de micare i exprim numai tendina spre aciune, instrumentele aciunilor motrice adaptate urmnd, pe baza ei, s se construiasc.

Trebuina de micare, ca trebuin psihogenic modelat i socializat pe parcursul dezvoltrii ca i alte trebuine bio- sau psihogenice- orienteaz individul spre micare. Satisfacerea ei asigur dezvoltarea psihofizic a individului. Este, de asemenea, una dintre cele mai importante trebuine pentru obinerea performanelor motrice.

Trebuina de micare se manifest mai intens n primele perioade ale vieii, reprezentnd una din condiiile evoluiei psihomotorii n limite normale. Dinamismul motor generat de aceast trebuin capt, ca efect al maturizrii i educrii motrice o anumit organizare integrndu-se n structura comportamentului motric al persoanei i manifestndu-se n forme care, din punct de vedere social au o anumit valoare. De la manifestrile motrice de joc ale copilului la manifestrile de tip performanial din sport sau balet, distana este mare (dac privim structurile motrice de realizare), dar impulsul dinamic i pstreaz impetuozitatea, astfel nct nevoia i dorina de micare constituie factori importani pentru toi cei care au obinut sau obin performane motrice.

La elevi trebuina de micare i impulsul dinamic generat de ea, constituie principalul motiv al participrii i angajrii active n lecia de educaie fizic i sportiv sau n jocurile de micare extra-clas.

Practicarea sistematic a micrii creeaz obinuina de micare care, la rndul su, genereaz tendina de realizare sistematic i organizat a micrii, capabil s mobilizeze persoana n mod susinut pentru activitatea corporal.

Trebuinele de micare - psihogenice sau dobndite n urma obinuinei cu micarea nu sunt singurele motive pentru desfurarea activitilor corporale. Alturi de acestea, motivele activitii persoanei (tendinele agresive, nevoia de ntrecere, de aprobare, de afiliere la grup, de statut, de succes, de identificare cu un model, de autoafirmare, de autoperfecionare, de compensarea inferioritii etc) regiznd desfurarea ntregii activiti determin i formele de angajare la nivelul comportamentului motor. Dar influena lor este mijlocit de organizrile superioare ale activitii sau aciunii. La acest nivel motivaia (sub aspectele ei direcionale) este influenat social i la rndul su influeneaz aciunile cu caracter preponderent motric prin rolurile relativ precis distribuite bieilor i fetelor n direcia exerciiilor fizice: bieii sunt orientai spre sporturi ce exprim vigoare i for; fetele sprea sporturi mai blnde (Cratty, 1964).

Numeroi autori subliniaz relaia motivaie-evoluia organizrii rspunsurilor i performanelor motorii (J.B.Cratty, J.P.Famose, M.Durand, R.Rigal etc)

n studii anterior efectuate de V. Horghidan, (1980) s-au nregistrat numeroase puncte de coresponden ntre evoluia unor aptitudini psihomotrice i evoluia motivaiei specifice practicrii activitilor corporale. Dac raportm dinamica evoluiei aptitudinilor psihomotrice la specificul motivaiei i activitile corporale desfurate de elevi, observm paralelismul lor: pn la vrsta de 10 ani trebuinele de micare intens prezente ndeplinesc o important funcie activatoare i direcionatoare pentru angrenarea copilului n multiple i variate activiti motrice (de joc). ncepnd cu vrsta colar mijlocie i, n special, la vrsta colar mare, intensitatea vectorului motivaional specific se reduce, n paralel cu diversificarea intereselor ce orienteaz elevul spre domenii de activitate diferite i creterea nivelului de pretenie fa de modul n care i petrece timpul liber. Toate determin ngustarea accentuat a timpului afectat activitilor corporale. Reducerea evident a cantitii de micare de care beneficiaz copilul este principale cauz a reducerii ritmului dezvoltrii aptitudinilor psihomotrice la copiii care nu fac sport, dup vrsta de 10-14 ani.

Consecin a organizrii rspunsurilor motorii la nivel de obinuin de micare, trebuina de micare este meninut sau dezvoltat i dup vrstele copilriei la cei care practic sistematic activiti motrice (sportive, de exemplu), acionnd ca factor propulsor-activator i direcionator pentru micare. Trebuina de micare este parte a organizrii rspunsurilor motorii- cauz i produs al micrii.

Singer analizeaz motivaia pentru performan n raport cu natura activitilor sportive. Astfel, unele activiti sunt extrem de complexe, necesitnd un control amnunit al corpului n timpul execuiei, exist altele care sunt mai puin complexe, care implic, poate, mai mult for i mai mult putere exploziv. La o prim generalizare se poate spune c activitile care sunt foarte simple vor fi bine executate, att n cazul unui nivel de motivaie foarte nalt, ct i foarte sczut, presupunnd c sunt raional nvate. Sunt necesate niveluri superioare de motivaie dac cerem atleilor s continue i s se menin n cadrul acestor categorii de sarcini. La cealalt extremitate, un nivel sczut al motivaiei ar fi potrivit pentru activiti extrem de complicate. Prea mult motivaie are ca rezultat o stare de tensiune i o incapacitate de coordonare a micrilor musculare adecvate. Emoiile mari, legate de strile de motivaie, pot stingheri procesele intelectuale care se asociaz cu acte complexe de reacie. Activitile care sunt mai puin dificile cer, probabil, un nivel moderat de motivaie.

Este deci, neaprat necesar o analiz a activitilor care trebuie nvate i executate, nainte de a putea determina nivelul optim de motivaie a sportului.

Trebuie subliniat faptul c nu exist un nivel unic de motivaie, potrivit tuturor felurilor de activitie sportive. Exist un nivel optim de motivaie pentru fiecare individ i pentru fiecare sarcin. Sarcinile care necesit cheltuial de energie i efort pot fi mai bine descrise de relaia liniar previzibil dintre starea de energie, de o parte i performan, de cealalt parte.

Exist o alt teorie, adeseori descris ca fiind opus teoriei impulsului. Denumit ipoteza U-inversat, este de obicei descris n termeni de teorie a stimulrii sau activrii.

Ipoteza prevede o relaie nearmonic dintre nivelul energiei i performan. Mai precis, se prevede mbuntirea performanei odat cu creterea stimulrii, pn la un punct. Dup aceea, creterea stimulrii are ca rezultat unele performane nesatisfctoare.

a)

b)

Fig. nr.7.4. -a) Ipoteza U-inversat, care arat un nivel optim de stimulare pentru o performan optim;

b) teoria impulsului, care indic o relaie linear ntre nivelurile performanei i ale stimulrii.

Ipoteza U-inversat este valabil pentru performan necesitnd stpnire de sine, dibcie i exectuie desvrit, n timp ce teoria impulsului pare a descrie de preferin performane care implic efort.

Motivaia pentru educaie fizic:

Pe baza cercetrilor efectuate de V. Horghidan, I.Holdevici (1977) considerm c motivele ce determin activitatea desfurat de elev la ora de educaie fizic se pot grupa n motive externe i motive interne, acestea la rndul lor grupndu-se n:

( tendine nnscute;

( tendine sociale;

( tendine legate de autoafirmarea Eului;

( interese pentru activitatea de tip sportiv.

TENDINE

SOCIALE

Identificarea cu modelul

nevoia de statut

nevoia de afiliere

nevoia de ntrecere

nevoia de a se compara cu aliiTENDINE LEGATE DE AUTOAFIRMAREA EULUI

nevoia de autoafirmare

nevoia de succes

nevoia de aprobare

dorina de autoperfecionare

compensarea inferioritii

( (MOTIVAIA INTRINSEC

( (TENDINE

NNSCUTE

trebuina de micare

tendine ludicetendine agresiveINTERESE PENTRU ACTIVI-TATEA DE TIP SPORTIV

curiozitate

dorina de a deveni sportiv

dorina de a deveni campion

MOTIVAIA EXTRINSEC

nota

lauda

dojana

obligativitatea participrii

Fig. nr.7.5. - Structura motivaiei elevilor pentru educaie fizic (V.Horghidan- I. Holdevici)

7.3. Deprinderile motrice

7.3.1. Precizri conceptuale

n limbajul comun, acest cuvnd desemneaz activiti ce include, n general, o component motric. Ele au la baz repetarea aciunii, pn ce a devenit automatizat. Majoritatea autorilor definete deprinderea drept componant automatizat a activitii, manifestndu-se, ca atare, drept edect al nvrii, n domeniul comportamentului motor, intelectual sau social. Cnd aciunea este impus de o mmotivaie specific poart numele de obinuina.

Deprinderea este, dup E.R. Guthrie (1952) capacitatea cptat prin nvare, de a atinge rezultatele fixate prin intenie, cu maxim reuit, n minimum de timp i cu consum redus de energie. Cu aceeai accepiune, termenul apare la B. Knapp1 capacitate do-bndit de a atinge rezultate determinate cu maximul de reuit i energie minim.

M. Epuran care a realizat o ampl prezentare de tip monografic asupra deprinderilor motrice consider c acestea reprezint caracteristica de ordin calitativ a actelor motrice nvate ; ele sunt componente ale aciunilor voluntare, care prin exersare dobndesc indici superiori de execuie: coordonare, precizie, vitez, uurin, plasticitate, automatizare2.

Deprinderile se recunosc dup familiarizarea la situaie i uurina execuiei. Aciunea are eficien, este economic. Ea permite executarea cu precizie a actelor motrice complexe care, pentru a fi achiziionate au cerut repetri numeroase i efort intens. Micarea deprins se execut prin controlul episodic sau superficial al contiiei (P. Popescu Neveanu 1978).

Prin caracteristicile lor, deprinderile cer o anumit experien de tip explorativ i cognitiv. Aceasta face ca la copil activitile educative destinate formrii deprinderilor (cum ar fi mersul, scrisul .a.) s in seama de gradul maturizrii la nivel perceptiv i cognitiv, consider V. Horghidan (2000).

Definirea specificului unei deprinderi motrice presupune considerarea tipului de sarcin i a perioadei de timp necesare nsuirii depline a sarcinii.

3.3.2. Tipuri de deprinderi motrice

Dup gradul de complexitate al sarcinii motrice, J.B. Cratty, stabilete urmtoarea tipologie de deprinderi:

Structurile motrice

Exemple:

4. Micri simple (micrile de rspuns la diferii stimuli)

M. Epuran mparte deprinderile motrice n deprinderi perceptiv-motrice deprinderi motrice, de asemenea n deprinderi autoconduse i heteroconduse.

Polton (1957) clasific deprinderile motorii n deprinderi nchise i deprinderi deschise:

- deprinderile nchise nu cer adaptarea la cerinele exterioare sau, chiar dac aceste cerine exist, ele sunt previzibile. Marea majooritate a deprinderilor de acest gen sunt reglate pe baza informaiilor interne, proprioceptive;

- deprinderile deschise trebuie s corespund fie unei serii imprevizibile de cerine, care vin de la mediul exterior, fie la o serie foarte dificil, previzibil sau nu.

ntre deprinderile nchise i cele deschise exist o serie de aspecte comune, consider V. Horghidan (1980):

- sunt formate prin exersare, pe baza inteniei subiectului de a-i perfeciona execuia, de a ajunge la un randament superior, printr-o activitate organizat de antrenare;

- necesit un consum economic de efort, de energie;

- se traduc prin aciuni care sunt controlate slab de contiin.

Deprinderile nchise i dechise se caracterizeaz ns printr-o serie de note difereniatoare.

Caracteristicile principale ale deprinderilor nchise sunt urmtoarele:

- prin nvare subiectul i formeaz un pattern motor ct mai apropiat posibil cu cel care, teoretic, ar fi cel mai bun, n funcie de particularitile sale individuale;

- exersarea tinde s fixeze ct mai bine acest pattern motor(chiar dac nu ntotdeauna rezultatul final se obine n acelai mod,un arunctor de disc,de exemplu,care posed o tehnic perfect va executa aruncarea cu variaii minime);

- cel mai nalt nivel al nsuirii unui astfel de tip de deprindere impune utilizarea tehnicii dobndite,oricare ar fi circumstanele situaiei,i ignorarea semnalelor care vin de la mediul exterior.Chiar dac sunt cerine exterioare capabile s influeneze deprinderea, ele sunt cunoscute mai nainte, pot fi prevzute sau au semnificaie neglijabil pentru ndeplinirea sarcinii;

- obinerea unui nalt nivel de perfeciune n deprinderile nchise cere caliti motrice i psihomotrice deosebite (n funcie de ramuri de activitate): coordonarea muscular sincronizat aproape perfect, vitez, rezisten. Insuficienele fizice, psihomotrice sau tehnice nu se pot masca ;

- cer mult timp i eforturi pentru a se forma i pentru a reduce variaiile aciunii.

Deprinderile nchise sunt caracteristice unor ramuri sportive ca: haltere, atletism, gimnastic, patinaj.

Printre caracteristicile principale ale deprinderilor deschise putem meniona:

- activitatea motric este permanent reglat prin situaia exterioar fa de care se cere perfect adaptat;

- esenial este interpretarea mesajelor primite prin receptorii pentru distan;

- perceperea i nelegerea situaiilor au rol decisiv n realizarea comportamentului adecvat;

- o supraconcentrare asupra mecanismelor efectoare poate scdea nivelul optimal de performan;

- actul nu este reprodus n condiii absolut identice;

- nvarea trebuie astfel fcut nct s ajute perceperea, descoperirea i nelegerea semnalelor importante din timpul activitii. De aceea o mare parte a antrenamentului trebuie consacrat simplificrii i clarificrii acelor date ale situaiei care sunt determinante pentru aciune;

- antrenamentul trebuie s urmreasc varietatea reaciilor motrice n scopul perfecionrii tehnice. Cu ct bagajul tehnic este mai larg i mai variat, cu att crete posibilitatea unei reactiviti mai precise (cu condiia controlului permanent al situaiilor);

- marea performan n deprinderile deschise solicit capacitatea de a controla situaii variate i variabile, caliti mentale. n deprinderile deschise factorii spaiali i temporali cer i angajeaz caliti de tipul anticipare-coinciden (inteligena motric a subiectului). Acestea pot, uneori, compensa insuficienele tehnice sau fizice.

B. Knapp (1971) consider c n sport deprinderile pot fi situate pe o scal n funcie de particularitile lor, n raport cu termenii dihotomiei (deprinderi nchise i deprinderi deschise) "formnd un continuum". La o extremitate a acestui continuu se afl deprinderile n care conformitatea la o secven determinat a actelor motorii este foarte important i la cealalt extremitate deprinderile n care n fiecare moment activitatea motric se regleaz n funcie de situaia extern.

n puncte diferite ale acestui continuum se situeaz deprinderile conform dominanei aspectelor motorii sau a celor perceptive. Aa, de exemplu, probele de vitez pot fi considerate foarte aproape de cele de aruncri, dar aici pattern-ul motor este declanat de pocnetul de pistol al starterului. mai departe, pe aceast scal, pot fi plasate probe ca: nataia de fond, probele atletice de fond, unde elementele de tactic au un rol n condiionarea victoriei, iar aspectele perceptive i de nelegere a situaiei sunt importante pentru reglarea comportamentului motor.

Corespunztor teoriei Barbarei Knapp precizarea locului ocupat n acest continuum de deprinderile specifice fiecrei discipline sportive are valoare orientativ pentru procesul de antrenament: n primul rnd, stabilete tipul preponderent de nvare (motric, perceptiv-motric, inteligent); n al doilea rnd orienteaz asupra calitilor sau aptitudinilor absolut necesare ndeplinii sarcinii (pentru selecie i pregtire) i asupra posibilitilor de compensare.

3.3.3. Formarea deprinderilor motrice

n literatura de specialitate exist o serie de teorii asupra formrii deprinderilor, a perfecionrii performnaelor motrice, a trecerii de la nivelul de structur motric nenvat la structur motric nvat:

a) Etape fiziologice (stabilite de A. N. Krestovnikov): 1. Etapa micrilor inutile i a lipsei de coordonare; 2. Etapa micrilor ncordate; 3. Etapa execuiei corecte a micrilor; 4. Etapa nsiirii detaliate a micrii.

b) Etape psihologice- n caracterizarea acestor etape se pornete de la complexitatea actului voluntar i de la primele momente ale ontogenezei schemelor acionale de tip senzori-motor. Formarea deprinerilor motrice poate fi considerat n aceast perspectiv un proces complex, intelectual-motric.

P.A. Rudik descrie urmtoarele trei etape psihologice ale formrii deprinderilor motrice:

1) Etapa nsuirii preliminare a bazelor exerciiului, n care rolul principal l deine formarea reprezentrii actului motric, pe baza explicaiei, demonstraiei i a primelor ncercri de execuie.

2) Etapa nsuirii precizate a execuiei, n care se produc legarea i unificarea aciunilor pariale, atenia ndreptndu-se asupra corectitudinii micrilor i momentelor cheie ale actului global.

3) Etapa consolidrii i perfecionrii deprinderii, n care se realizeaz diferenierea proceselor cerebrale i precizarea raporturilor spaio-temporale ale acestora.

Fitts formuleaz i el trei etape ale deprinderilor:

( Etapa cognitiv, de durat relativ scurt, n care subiectul percepe mo-delul, instruciunile, i descrie siei execuia; feed-back-ul este elementar, viteza de coordonare sunt slabe iar rspunsurile instabile.

( Etapa de organizare, n care operaiile coordinative receptor-efector sunt mai bine organizate prin exersarea pn la automatizare. Accentul se pune n special pe latura motorie, dect pe cea cognitiv. Se d atenie mai mic aciunilor specifice, indicatorii principali sunt difereniai, feed-back-ul este imediat, viteza i coordonarea progreseaz i deprinderea devine relativ-stabil.

( Etapa perfecionrii, care asigur progresul pe o perioad ndelungat. Elementele singulare sunt nlocuite de mai multe elemente sintetizate, iar activitatea este automat.

Se realizeaz o combinaie precis a caracteristicilor motrice, cognitive i afective, care confer stabilitate deprinderii.

Utilitatea practic a etapizrii procesului de formare a deprinderii const n accentul care se pune pe restructurrile care au loc la nivelul diferitelor instane psihice i fiziologice, n sublinierea, pentru fiecarea etap n parte, a elementelor eseniale de care trebuie s in seama pedagogul ce se ocup de formarea deprinderilor motrice la sportive.

7.4. nvarea form de comunicare

7.4.1. Sistemul psihic uman- sistem comunicaional

Natura comunicaional a psihicului pune n eviden natura sa informaional-energetic.

Informaia este un concept de maxim generalitate, alturi de materie i energie; ea implic o interaciune (real sau virtual) de tip comunicaional, ce intervine ntre o surs emitoare i un destinatar receptor. n sens general, orice obiect sau fenomen considerat fizic, poate fi emitor de informaie potenial. N. Wiener, (1948) arat c orice relaie informaional este mijlocit prin purttori materiali i modificri energetice, ns coninutul ei nu depinde de natura suportului substanial-energetic, acelai mesaj putnd fi transmis pe variate ci i stocat prin diverse mijloace.

Informaia se caracterizeaz prin faptul c reduce o incertitudine n relaia subiectului cu lumea real, (msoar gradul de noutate al coninutului unei comunicri). Ea este o msur a organizrii sistemului, deci a sinergiei i finalitii.

Cantitatea de informaie a unui mesaj poate fi calculat prin formula: I = log 2 1/p (unde I este informaia coninut n mesaj iar p este probabilitatea de apariie a evenimentului). Deci, aa cum rezult din aceast formul, cantitatea de informaie a unui mesaj este cu att mai mare, cu ct improbabilitatea apariiei evenimentului este mai mare. Cu ct un mesaj este mai neateptat, mai puin probabil, cu att el comunic mai mult informaie sistemului.

n concepia lui Tudos t. (2001), informaia este un fenomen de natur subiectiv: ea rezult n urma unei interaciuni comunicaionale dintre subiect i mediu, ceea ce presupune vehicularea acesteia ntre dou entiti: sursa emitoare (ce produce evenimente) i receptorul (sistem psihic uman) care primete i decodific mesajul. Gradul diferit al probabilitii de apariie a diferitelor evenimente pentru subiect face ca realitatea respectiv s fie purttoare de informaie sau nu (caz n care mesajul este redundant).

Extragerea informaiei din mediu este, de fapt, legat de trebuinele fundamentale de explorare, de stimulare senzorial, de decodificare, anticipare i, n ultim instan, de dorina de a obine beneficiu. Ea este generat, de o serie de factori: interni, subiectivi (cum sunt: interesul, nevoia de stimulare, curiozitate etc) i obiectivi: (de exemplu caracteristicile situaiei externe prin care prezint interes pentru subiect, valenele obiectului).

n aceeiai direcie, S. Herman (2002) consider c informaia este relevant atunci cnd exist un receptor capabil s o neleag dar, pentru aceasta, trebuie el nsui s posede o anumit informaie ceea ce duce la reformularea problemei: ceea ce conteaz nu e doar cantitatea de informaie ci semnnificaia ei interpretat pe baza unei alte informaii.

Dac mesajul este unic posibil n situaia dat i transmiterea lui era sigur el nu contribuie la nlturarea nici unei incertitudini i, obiectiv, nu aduce cu sine o informaie 1 subliniaz M. Golu, (1975).

Asimilat de sistem, informaia crete capacitatea de adaptare la mediu prin creterea capacitilor anticipative i predictive subiectului i combaterea dezorganizrii sistemului.

n concepia lui Tudos t. (2001), informaia asimilat duce la generarea a dou tipuri de situaii: o situaie exploziv caracterizat prin organizare informa-ional i descrcare energetic i o situaie imploziv caracterizat prin dezorganizare informaional i ncrcare energetic.

Sistemul psihic uman se construiete (dup M. Golu, 1975), n procesul comunicaional- geneza sa presupunnd o "dubl comunicaie":

- pe de o parte "marea comunicaie" a individului cu mediul extern prin care se realizeaz modelul informaional al realitii obiective,

- pe de alt parte "mica comunicaie" n interiorul sistemului avnd drept produs modelul informaional al propriului Eu . El ntrunete toate cele trei laturi definitorii ale fenomenului informaional:

( latura cantitativ-statistic (prin emiterea i recepionarea selectiv de mesaje purttoare de informaie avnd, ca efect reducerea incertitudinii),

( latura semantic- care se dezvolt n principal prin intermediul gndirii i limbajului, cu funcie comunicaional- designativ. Prin intermediul acestor procese i mecanisme psihice, n general prin contribuia ntregului bloc cognitiv (i n special al proceselor cognitiv-logice), semnificaia se transfer din planul concret, al legturilor obiectuale, n planul legturilor abstracte dintre semne, dobndind caracter categorial, generalizat.

( latura pragmatic- referitoare la utilizarea elementelor informaionale pentru satisfacerea trebuinelor sistemului, n scopul echilibrrii optime. Ca expresie a interaciunii acestor fenomene se realizeaz "integrarea contient", specific sistemului psihic uman. Din acest punct de vedere, M. Golu (1975), definete psihicul ca- sistem integrat al modelelor informaionale ale obiectelor i fenomenelor din lumea exter-n i ale propriei realiti a individului, care se elaboreaz evolutiv n procesul comunicaiei i "autocomunicaiei", dup legi i formule specifice de echilibru.

7.4.2. Comunicarea precizri conceptuale

Exist mai multe aspect importante n abordarea problematicii comunicrii:

( Orice sistem comunic pentru a se adapta. Orice comportament este comunicare. Sistemul psihic uman este un sistem comunicaional.

Din punct de vedere cibernetic, comunicarea reprezint deplasarea unei cantiti de informaie de la un element la altul n cadrul aceluiai sistem sau de la un sistem la altul, fr considerarea naturii i modalitii concrete n care se realizeaz aceast deplasare.

Orice aciune i orice eveniment comunic ceva n momentul n care sunt percepute de o alt persoan.

Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de Yves Winkin (2001), consider c dac admitem c orice comportament este comunicare, chiar i pentru unitatea cea mai simpl care exist, este evident c nu va fi vorba despre un mesaj monofonic; vom avea de-a face cu un compus fluid i polifonic de numeroase moduri de comportament: verbal, tonal, postural, contextual etc, fiecare dintre ele specificnd sensul celorlalte 1.M. Epuran definete comunicarea ca fiind un proces de schimb energetic, substanial i/sau informaional ntre dou sau mai multe sisteme, pe baza cruia se asigur reflectarea sistemului emitor (reflectat) n sistemul receptor (reflectant).

( Comunicarea este o modalitate fundamental de interaciune psihosocial. Din acest punct de vedere, ea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin intermediul schimbului continuu de informaii, divers codificate. Shannon i Weaver (1975) o consider ca fiind ansamblul procedeelor prin care un spirit poate influena un alt spirit.

Comunicarea interuman, deci, presupune relaionarea a dou sau mai multe persoane, avnd drept efect interinfluenarea atitudinilor. Metacomunicarea este un aspect deosebit de important al comunicrii.

Cnd A vorbete cu B, oricare ar fi cuvintele pe care le utilizeaz, acestea vor avea dou aspecte: i vor vorbi lui B despre A, aducnd informaie () i vor fi o cauz sau o baz pentru aciunea ulterioar a lui B. (). Cnd A comunic cu B, simplul fapt de a comunica poate comporta enunul implicit: suntem pe cale de a comunica. De fapt, acest enun poate fi mesajul cel mai imporrtant care a fost emis sau recepionat 2( Comunicarea poate fi individual (are la baz transmiterea prin cuvinte a coninutului psihic subiectiv, transpunerea gndurilor subiectului n cuvinte, pentru a fi transmise) sau poate fi privit ca activitate social.

O caracteristic a sistemelor este de a-i proteja propria identitate. Subsistemul comunicaional, limbajul ofer posibilitatea de a transmite mesaje ctre alte sisteme, mesaje care codific propriile demersuri interne, propriile gnduri. Comunicarea este deci o activitate vebal, oral sau scris. iruri ntregi de cuvinte circul de la un spirit la altul () Asemena unor mici capsule, cuvintele se deschid pentru a da drumul informaiei. Adunnd aceste cuvinte i fraze, receptorul obine reproducerea fidel a gndirii emitorului1.

Comunicarea individual are intenionalitate, este raional i volutar putnd fi supus evalurii. Astfel se poate spune dac este norm sau patologic, eficient sau neeficient, corect sau greit etc.

Analiza comunicrii este un demers foarte complex, presupunnd, att cercetarea mecanismului su, precum i investigarea modului cum fenomenele psihice ale sistemului emitor dau natere comunicrii i a importanei strilor psihice ale sistemului receptor n legtur cu modul cum acesta primete comunicarea.

Cea mai simpl schem a comunicrii presupune existena urmtoarelor elemente:

- agenii comunicrii (un sistem emitor, un sistem receptor) ;

- canalul de comunicaie;

- stimuli perturbatori;

- ntre agenii comunicrii se transit infomaii divers codificate. - n cazul sistemelor cibernetice, apar mecanisme complexe implicate n autoreglare (retroaciuni ale comunicrii), precum feed-back-ul i feed-forward ul.

- Feed-back-ul reprezint modalitatea prin care finalitatea redevine cauzalitate. Acest mecanism st la baza auoreglrii, prin intermediul su sistemul fiind informat cu privire la rezultatele aciunilor sale;

- Feed-forward-ul este definit ca fiind modalitatea prin care anticiparea finalitii redevine cauzalitate. Aceast modalitate de autoreglare d posibilitatea adaptrii din mers a activitii, prin anticiparea evenimentelor care ar puteea aprea i care prefigureaz sau nu finalitatea propus (M. Iacob, 1994).

STIMULI PERTURBATORI

EMITORCANALUL DE COMUNICAIERECEPTOR

MESAJ (COD)

FEED-BACK

Fig. 7.6. Schema unei comunicri simple

Numeroi factori perturb procesul transmiterii receptrii i decodificrii mesajelor, precum:

- Personalitatea subiecilor implicai: istoria personal, motivaia, starea afectiv, nivelul intelectual i cultural, statutul social, rolurile psihosociale, capacitatea de a comunica (verbal, paraverbal i nonverbal), etc; astfel, autorii citai, consider c nelegerea sensului unei comunicri se face printr-un filtru i printr-un halou:

filtrul - este dat de sistemul de valori al persoanelor implicate n comunicare;

haloul este reprezentat de rezonana simbolic pe care semnificaia emis sau receptat o trezete n spiritul participanilor la comunicare.

- Circumstanele condiiile de spaiu, timp, climatul social n care se desfoar comunicarea;

O condiie a eficienei comunicrii este cunoaterea att de ctre emitor ct i de receptor a codului n care este transmis mesajul. Aceasta presupune existena unei zone de intersecie a repertoriilor celor doi ageni ai comunicrii.

Ce se ntmpl la nivelul sistemului ca urmare a comunicrii ? n accepiunea cea mai larg, ecoul comunicrii la nivelul sistemelor implicate (agenii comunicrii), const n ameliorarea adaptrii la mediu. Receptarea informaiei de ctre destinatarul mesajului (sistemul receptor) corespunde procesului asimilrii, explicnd aspectul informativ comunicrii.

Informaiile primite de receptor sunt procesate la diferite nivele de ctre acesta. Ca urmare, el i formeaz noi scheme sau i restructureaz schemele deja existente. Acest proces corespunde prcesului acomodrii (din teoria dezvoltrii cognitive a lui J. Piaget), explicnd aspectul formativ al comunicrii. Prin interaciunea dinamic a acestor procese, ca urmare a comunicrii interne i a comunicrii intrasistemice (a subiectului cu sine) se realizeaz adaptarea tot mai eificen la mediu, se dezvolt complex personalitatea i comportamentul subiectului

Mecanismele de autoreglare (feed-back-ul, de exemplu) au, de asemenea, efect informativ i formativ pentru sistemul emitor.

Informaia are caracteristici antientropice, reducnd incertitudinea n cadrul circuitului emitor-receptor. Ea depinde probabilistic de ceea ce poate emite stimulul i de ce se poate seleciona i prelucra prin sistemul de recepie.

EMITOR

CANALUL DE COMUNICAIE

RECEPTOR

MESAJ (COD)

FEED-BACK

Re Rr

Repertoriul agenilor comunicrii naintea comunicrii

Repertoriul agenilor comunicrii dup comunicare

Fig. 7.7- Schema comunicrii profesor - elev n procesul de nvmnt (dup Meyer-Eppler)

Privind aspectul formativ-educativ al comunicrii n general, i n mod special al comunicrii didactice, Ana Tucicov-Bogdan caracterizeaz procesul de comunicare ca un liant al vieii sociale, care are rolul de a forma concepia despre lume, convingerile, atitudinile i de a constitui principalul mijloc de reglare reciproc a comportamentelor.

Dac privim comunicarea ca o activitate social, persoanele participante la comunicare devin actori sociali, elemente ale unui mecanism de ordin superior. Fiecare act de transmitere a unui mesaj se integreaz unei matrice mult mai vaste, comparabil prin extensie cu cultura. Aceast matrice primete numele de comunicare social. Ea constituie ansamblul codurilor i regulilor ce fac posibile i menin n regularitate i previzibilitate interaciunile i relaiile dintre membrii aceleiai culturi 1.

Fiecare subiect n ontogenez, va intra n interrelaii structurate, va nva anumite coduri i programe care s-i permit accesul la cultur - aceasta fiind un vast sistem intergeneraional.

FACTORII CARE PARTICULARIZEAZ COMUNICAREAContactul vizual

Pentru comunicarea interpersonal, contactul vizual constituie o modalitate deosebit de important att pentru influenarea destinatarului mesajului - deci un mod de a transmite nonverbal informaii precum i n vederea autoreglrii (obinerea informaiilor de tip feed-back). Durata i tipul contactului vizual pe care l avem cu anumite persoane constituie importani indicatori privind relaia cu persoana respectiv.

Conform lui Argyle (1975) citat de Niky Hayes i Sue Orrell, contactul vizual are 4 funcii importante n comunicare: reglarea fluxului conversaiei, furnizarea de feed-back interlocutorului, exprimarea emoiilor, informarea locutorilor cu privire la natura relaiei lor.

n activitatea de tip educaiv, n general, precum i pentru terapia psihomotric stabilirea contactului vizual cu subiectul are rol hotrtor pentru reglarea, facilitarea i optimizarea comunicrii, pentru susinerea informaiilor transmise pe cale verbal.

Ritmul vorbirii

Un element foarte important al paralimbajului este ritmul vorbirii. Informaiile oferite pe aceast cale sunt decodificate, de cele mai multe ori la nivel incontient i foarte rapid, avnd o pondere important n aprecierea persoanei respective. Astfel, un om care vorbete lent poate fi considerat ca fiind nesigur, iar unul care vorbete foarte rapid poate fi considerat nelinitit sau anxios.

Pe aceast cale s-a constatat c putem influena (incontient, de cele mai multe ori), comportamentul altor persoane. Astfel pentru a reine o persoan care vrea s sfreasc conversaia, reducem numrul de pauze i mrim frecvena vorbirii. Reacia cea mai frecvent din partea celeilalte persoane este s stea, pentru a nu ntrerupe discursul, pentru a nu iei n mijlocul unei fraze. Dimpotriv, mrirea pauzelor, sau o pauz lung (nemotivat) n timpul unei discuii ar putea fi indiciul pentru ncheierea conversaiei.

Expresia facial

Pentru majoritatea oamenilor, expresia facial este unul dintre cele mai importante semnle non-vebale. Pornind de la decodificarea acesteia, un fin observator, poate obine informaii deosebit de importante n legtur cu persoana respectiv. Principalul impediment const n imprecizia decodificrii acestor semnale. n acest sens, Niky Hayes i Sue Orrell (1993) atenioneaz asupra faptuului c, din ceea ce se cunoate, exist cel puin 8 poziii diferite ale sprncenelor i frunii, mai mult de 8 poziii ale ochilor i pleoapelor, i ceel puin 10 poziii pentru partea inferioar a feei, fiecare dintre acestea avnd propria semnificaie. Expresia facial fiind un rezultat al combinrii acestora, rezult un numr extrem de mare de posibiliti. n plus, expresiile faciale au o foarte mare mobilitate, unele dintre ale avnd o durat doar de 5 miimi de secund. Cu toate acestea toate transmit semnale care, decodificate la fel de rapid comunic anumite informaii celorlali.

Dup Osgood (1966) exist 7 grupuri de expresii faciale care sunt prezente n toate societile i despre care se presupune c sunt nnscute: fericirea, teama, surpriza, tristeea, furia, curiozitatea i dezgustul / dispreul. Fiecare dintre acestea are ns variaii.

Expresivitatea facial poate fi educat. Folosirea corect a expresiilor faciale poate fi considerat o depreindere social. Pornind de la observaia c dac o anumit persoan afieaz n mod repetat expresii faciale neadecvate sau i modific prea des expresia facial, este etichetat de ceilali ca fiind ciudat, n afara normalitii, Ekman i colaboratorii, au iniiat un program prin care subiecii erau nvai s-i utilizeze n mod corespunztor expresiile faciale. O parte dintre beneficiarii acestui program au constatat c multe dintre problemele lor de relaionare s-au rezolvat de le sine (Nicky Hayes i Sue Orrell, 1993).

Spaiul, teritoriul

Dou aspecte sunt mai importante n studierea comunicrii prin spaiu i teriotoriu:

- Spaiul (teritoriul) unde o persoan triete furnizeaz informaii deosebit de importante despre personalitatea celui care l locuiete; n procesul complex al adaptrii i integrrii, persoana asimileaz psihic mediul i, la rndul su tranform spaiul conform propriei personaliti i n funcie de trebuinele sale.

- Rolul distanelor n comunicare: jocul teritoriilor, efectele simbolice ale aspectelor spaiale, distanele fizice ale comunicrii. Edward T. Hall consider c, distana condiioneaz sub multe aspecte comunicarea.

Astfel comunicarea ntre dou persoane care se afl la mai puin de 40 cm este foarte mult diferit de cea ntre persoane aflate la 4 metri. Astfel, el difereniaz: distana intim (sub 40 cm), distana personal (45-75 cm i pn la maximum 125cm), distana social (125-210 cm, maximum 210-360 cm), distana public (peste 360 cm).

7.4.3. Tipuri de comunicare

Dup natura semnelor utilizate n codificarea informaiei i dup canalul predilect de transmitere a mesajului se evideniaz trei tipuri de comunicare: non-verbal, paraverbal i verbal.

Comunicarea verbal (CV)

Este specific uman. Informaia este transmis prin codul verbal (limba), cu ajutorul limbajului i a tuturor aspectelor sintetizate n limbaj (simbolic1, semantic2, gramatical3, fonematic4, de articulare5). Comunicarea verbal fi oral (utiliznd canalul auditiv) i scris (utiliznd canalul vizual). Prin intermediul acestui tip de comunicare pot fi transmise coninuturi de o foarte mare complexitate i cu un nalt nivel de organizare; comparativ cu celelalte forme de comunicare, ns, decodificarea mesajelor transmise verbal se realizeaz mai ncet.

Comunicarea paraverbal (CPV)

n cazul acestei forme de comunicare, canalul utilizat este cel auditiv. Informaia este codificat i transmis prin intermediul elementelor prozodice i vocale (caracteristicile vocii, particularitile de pronunie, intensitatea rostirii, ritmul i debitul vorbirii, pauzele, intonaia etc) care nsoesc cuvntul i vorbirea, n general. Ontogenetic, ea precede vorbirea dar, n momentul n care subiectul a dobndit capacitatea de comunicare verbal, ele sunt indisolubil legate.

Caracteristicile vocii pot furniza informaii diverse, precum vrsta aproximativ a interlocutorului,

n activitatea educativ i cea terapeutic, comunicarea de tip paraverbal este hotrtoare. Jacqes Mehler a demonstrat c elemente precum ritmul, accentul, durata i intensitatea sunetelor sunt percepute iniial n ontogenz i acestea au ecou n lumea intern a copilului, stimulndu-l. Astfel, dac n cazul comunicrii cu copilul foarte mic, vocea mamei este neutr, fr intonaie, ea nu strnete nici o reacie, ntocmai ca o voce necunoscut.

Comunicarea nonverbal (CNV)

n cazul acestui tip de comunicare, canalul de transmitere este cel vizual. Informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de semne legate direct de postura, micarea, gesturile, mimica, nfiarea partenerilor, aparena fizic .

Comunicarea nonverbal, mpreun cu cea paraverbal ndeplinesc funciile:

- de a susine comunicarea verbal i a furniza feed-back-ul necesar autoreglrii;

- de a semnala atitudini;

- de a transmite coninuturi afective pentru a semnala stri emoionale;

- de a nlocui n ntregime vorbirea (dansul, baletul, sportul, pantomima, limbajul surdomuilor etc).

n ontogenez, comunicrile de tip nonverbal i paraverbal preced comunicarea verbal: nc de la natere copilul are diponibiliti pentru aceste tipuri de comunicare, de acestea depinznd, n mare msur supravieuirea lui. Ele au un rol hotrtor n dobndirea limbajului de ctre copil i, prin aceasta, a posibilitii de comunicare verbal cu mediul. Comunicarea verbal este mult mai eficient pentru coninuturile explicite, pe acest cale putnd fi vehiculat o extrem de mare cantitate de informaie organizat i sistematizat, ns, pentru coninuturile de tip afectiv-atitudinal, cile predilecte de transmitere sunt cele nonverbal i paraverbal. Aceste tipuri de comunicri sunt doar episodic sub controlul contient, ceea ce le atribuie un grad de spontaneitate mult mai ridicat dect al comunicrii verbale i, de asemenea, pot fi decodificate mult mai rapid. ntr-un studiu realizat de Argyle, Alkema i Gilmour (1972) s-a demonstrat c oamenii reacioneaz cu o probabilitate de 5 ori mai mare la indiciile non-verbale dect la cele verbale (autorii citai au constat c, dac un mesaj ostil este transmis pe un ton prietenos, oamenii tind s ignore coninutul comunicrii de tip verbal care semnaleaz ostilitate, acordnd credibilitate coninutului comunicrilor paraverbale - care indic simpatie.

Ekman i Friesen (1969), consider c principalii indicatori de natur non-verbal i paraverbal pot fi mprii n 5 clase:

- simbolurile gesturile sau aciunile care au o semnificaie explicit, exprimabil i verbal;

- elementele ilustratoare aciuni de nsoesc comunicarea i care ilustreaz coninutul verbal al mesajului;

- manifestri afective indicii non-verbale i paraverbale care dezvluie tririle afective;

- elemente reglatoare - indicii non-verbale i paraverbale pe baza crora se realizeaz interaciunea;

- elemente de adaptare caracteristici individuale care permit oamenilor s se descurce n anumite situaii (cum ar fi diferitele micri de descrcare: de exemplu reacia unor persoane, atunci cnd sunt tensionate, de a se juca cu creionul sau cu inelul, de a-i trece mna prin pr etc; de asemenea, reacia la o durere intens, de legnare nainte-napoi, este explicat de autori prin regresia nspre experiena copilului, care era legnat ca s se liniteasc).

Expresie i comunicare prin micare:

Din M. Epuran, V. Horghidan, Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994:M. Epuran evideniaz faptul c actele i aciunile motrice sunt informaii pentru sine i pentru alii. "Se cunoate faptul c muchii sunt nu numai organe de execuie, ci i de semnalizare a strii lor interne. Pe aceast proprietate se bazeaz posibilitatea coordonrii, adaptrii i corectrii micrilor chiar n timpul efecturii lor. Pe plan intern, pentru sine, aceste informaii duc la structurarea schemei corporale, coordonrii, lateralitii, echilibrrii etc (laturi ale psihomotricitii). Pentru alii, ele sunt constituite ca mijloace de comunicare spontane sau intenionate n gesturile cu caracter "profesional" (acuratee, precizie, coordonare, vitez, tempou, fluena cu care se execut micrile specifice tehnicii sportive), i cu caracter comportamental general (postura, mersul, gestica- reflectnd unele caracteristici genetice de energie, moliciune, mobilitate, suplee, lentoare etc). n procesul pedagogic, demonstraia, filmul, sau nregistrare magnetic, realizeaz cunoaterea intuitiv a ceea ce trebuie realizat sau s-a realizat. Execuiile accentuate, caricaturale chiar, pun "sub lup", unele detalii ale micrii, evideniidu-le expresiv sau sugestiv. Utilizarea informaiilor furnizate de micare i reaciile ei fiziologice au n antrenamentul sportiv, au condus la constituirea biofeed-back-ului ca unul din procesele cele mai importante de psihoreglare. Exersarea cu ochii nchii, practicat n nvarea unor secvene limitate ale exerciiilor utilizeaz o informaie proprioceptiv necondiionat de informaia vizual i determin o difereniere mai fin a componentelor senzoriale ale micrii.

Micarea corporal a constituit ntotdeauna un mijloc de expresie i de comunicare interuman. n concepia lui Allport, orice aciune are att o dimensiune expresiv, ct i una acional. Aspectele acionale privesc ndeplinirea efectiv a unei sarcini: calitativ, prin ceea ce se face i cantitativ prin fora msurabil a acestei manifestri. Dimensiunea expresiv se refer la calitatea, modul sau stilul realizrii actului i este evaluat n funcie de impactul cu contiina noastr.

( Comportamentul expresiv- reprezint stilul deprinderilor i obinuinelor de micare (maniera de aciune) i cuprinde n el vocea, expresia feei, postura, atitudinile, gesturile i mersul. Practicarea exerciiilor fizice contribuie la formarea capacitii de conducere a micrilor, de stpnire a lor i de utilizare a lor nu nuami acional ci i expresiv.

( Calitile de comunicare ale micrii se manifest n contextul social. Psihologia genetic a subliniat importana comunicrii prin micare la copii, mai ales n faza preoperaional, cnd doresc s exprim sau s comunice ceva.

( Micarea expresiv intenionat dobndete semnificaie i devine un joc informaional la care particip dou persoane, joc n care elementele verbale i neverbale sunt intenionat "anunate" sau "emise". Acest gen de comunicare neverbal a primit numele de kinezie, nsemnnd "studiul sistematic al modului n care fiina uman comunic prin intermediul corpului, micrii sau gesticii".Cercetrile au evideniat faptul c ochii, faa i micrile corpului, n general, sunt mai edificatoare n privina naturii emoiilor i sentimentleor dect comportamnetul verbal.

( n relaiile interspecifice generale, "spaiul personal" se constituie ca o component, cu origine att filogenetic ct i ontogenetic. (n sport, acest spaiu este dat, n mare msur prin regulament). P. Parlebas a dezvoltat o teorie a spaiului psihomotor i sociomotric i a comunicrii n acest spaiu. El introduce i noiunea de contracomunicare, pentru aciunile opozitive ale adversarilor.

( M. Epuran, V. Horghidan, Psihologia educaiei fizice. Buc., ANEFS, 1994)

ETAPA MNEMO-NIC

ANTRENARE

REPETARE

AUTOMATI-ZEAZ

RSUNSUL

EVALUAREA

REZULTATUL

ETAPA

ACTIV

ETAPA

EVALUA-TIV

ACIONA-REA

REALIZEAZ RSPUNSUL (EXECUT)

CUM FACE

PROGRAMEA-Z RSPUNSUL:

ETAPA PREGTI-TOARE

CE FACE

PLANIFIC RSPUNSUL

ETAPA COGNI-TIV

INFORMARE

ASUPRA SARCINII MOTRICE NOI:

Nivelul performanei

Cel mai

nalt

Cel mai

cobort

1. Familii de deprinderi (ansamblul deprinderilor din baschet)

2. Micri complexe (aruncarea la co)

3. Sarcini compuse (driblingul)

STIMULI PERTURBATORI

-Deprindere;

-Cunotine;

-Scheme operaionale;

-Algoritmi

Situaii noi;

Bariere

-Pricepere de tip superior

-Inteligen motric

-Creativitate

-Rezolvare de probleme

Exersare

Repetare

Priceperi elementare

Proces instructiv

Aplicare adaptat prin selecie raional a mijloacelor de rspuns

Aplicarea cunotinelor i a unor capaciti motrice la o situaie nou

1 chiopu, Ursula, Verza Emil, n : Dicionar de psihologie (coordonator chipu Ursula), Bucureti, Editura Babel, 1997.

1 Fitts P.M. i Posner, M.I., Human performance. Brooks / Cole, Belmond 1969 (ed. a III-a)

2 R.A. Schmidt Motor control and learning. A. Behavioral emphasis, Human Kinetics Champaign, 1988.

2 . R. Rigal lucrarea citat pg. 263-268.

1 Barbara Knapp Sport et motricit. Lacquisition de labilit motrice. Paris, Vigot Frres. 1971.

2 M. Epuran. Lucrarea citat pg.196.

1 Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, 1975.

1 Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de Yves Winkin Comunicarea interpersoanl: o abordare antropologic n: Dinamica grupurilor (Pierre de Visscher, Adrian Neculau coordonatori), Iai, Editura Polirom, 2001.

2 Waltzawick, Helmick-Beavin, Jackson (1972), citai de Yves Winkin Op. cit, 2001.

1 Yves Winkin Comunicarea interpersoanl: o abordare antropologic n: Dinamica grupurilor (Pierre de Visscher, Adrian Neculau coordonatori), Iai, Editura Polirom, 2001.

1 Yves Winkin Comunicarea interpersoanl: o abordare antropologic n: Dinamica grupurilor (Pierre de Visscher, Adrian Neculau coordonatori), Iai, Editura Polirom, 2001.

1 evocarea obieectelor i fenomenelor cu ajutorul imaginilor;

2 nelegerea semnificaiei cuvintelor

3 asambalrea cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze;

4 percepia sunetelor vorbirii (dependent de auzul fonematic- capacitatea de difereniere a cuvintelor);

5 pronunia sunetelor i a cuvintelor.

PAGE 77