problematica copiilor cu c.e.s

8/13/2019 Problematica Copiilor Cu c.e.s.

1/26

UNIVERSITATEA PETRE ANDREIMASTER: EVALUARE PSIHOLOGICA SI PSIHOTERAPII RECUPERATORIIMODUL: EVALUAREA PSIHOPATOLOGICA SI PSIHIATRICA A PERSOANELOR CUHANDICAP

PROFESOR : N. COSMOVICI

PRIVIRE DE ANSAMBLU ASUPRA PROBLEMATICICOPIILOR CU C.E.S

MARTINAS MIHAELA


2/26

CUPRINS:

I. PARTICULARITATI ALE EDUCARII COPIILOR CU CES

II.CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR CU CES

III. DEZVOLTAREA ABILITATILOR SOCIALE ALE COPIILOR CU CES


3/26

I. PARTICULARITATI ALE EDUCARII COPIILOR CU CES

Fiecruia-i dat de natur msura de minte, pe care a fost s-o aib. Educaia poate s dezvolte puteri

minii existente, nu poate pune ns ceea ce nu-i.

Miai Eminescu

Ca fiin social, omul este dependent de ceilali oameni. Aceasta dependen nseamn, de fapt, auto!,posi"ilitatea de a comunica #i coope!a. Acest luc!u d na#te!e la sentimentul de apa!tenen #i solida!itauman.

Ce!ine educati$e specialedesemnea% acele ce!ine & ne$oi specifice fa de educaie 'de!i$ate snu dint!(o deficien) ca!e sunt at*t suplimenta!e, c*t #i complementa!e o"iecti$elo! +ene!ale ale educaio!ic!ei pe!soane. ac aceste ce!ine nu sunt a"o!date adec$at nu se $a o"ine e+ali%a!ea #anselo! nicipa!ticipa!ea & inte+!a!ea #cola!, p!ofesional #i social.

Actualmente noiunea de -Ce!ine educati$e specialeeste inte!p!etat ca unitate n de%$olta!eacopilului/ n !itmul de de%$olta!e0 n stilul unic de adapta!e, de n$a!e0 n ni$elul indi$idual de de%$olt

fi%ic #i psi1ic cu ca!acte!istici "iolo+ice, fi%ice, psi1ice #i sociale specifice. in cate+o!ia copiilo! cuCES fac pa!te atat copiii cu deficiente p!op!iu(%ise, la ca!e ce!intele speciale sunt multiple, inclusi$educati$e, cat si copiii fa!a deficiente, da! ca!e p!e%inta manifesta!i sta"ile de inadapata!e la e2i+entelescolii. Astfel c te!menul de ce!ine educati$e speciale! "E# 'special educaional needs) se !efe! lace!inele n plan educati$ ale uno! cate+o!ii de copii, ce!ine consecuti$e uno! disfuncii sau deficiene dnatu! intelectual, sen%o!ial, psi1omot!ic, fi%iolo+ic etc. sau ca u!ma!e a uno! condiii psi1o(afecti$socio(economice sau de alt natu! 'cum a! fi a"sena mediului familial, condiii de $ia p!eca!e, anumpa!ticula!iti ale pe!sonalitii copilului etc.) ca!e plasea% ele$ul nt!(o sta!e de dificultate n !apo!t cu din u!. Aceast sta!e nu(i pe!mite o e2isten sau o $alo!ifica!e n condiii no!male a potenialuluiintelectual #i atitudinal de ca!e acesta dispune #i induce un sentiment de infe!io!itate ce accentuea%

condiia sa de pe!soan cu ce!ine speciale. 3n consecin, acti$itile educati$e #cola!e #i&sau e2t!a#cola!eclam noi modaliti de p!oiecta!e #i de desf#u!a!e a lo! n !elaie di!ect cu posi"ilitile !eale aleele$ilo!, astfel nc*t s poat $eni n nt*mpina!ea ce!inelo! pe ca!e ele$ii !especti$i le !esimt n !apo!t cactul educaional 'acest p!oces p!esupune, pe l*n+ continuitate, sistemati%a!e, coe!en, !i+oa!e #iaccesi"ili%a!e a coninutu!ilo!, un anumit +!ad de nele+e!e, con#tienti%a!e, pa!ticipa!e, inte!io!i%a!e #ie$oluie n planul cunoa#te!ii din pa!tea ele$ilo!). Astfel spus, ce!inele educati$e speciale solicit


4/26

a"o!da!ea actului educaional de pe po%iia capacitii ele$ului deficient sau aflat n dificultate de anele+e #i $alo!ifica coninutul n$!ii #i nu de pe po%iia p!ofeso!ului sau educato!ului ca!e desf#oa!acti$itatea inst!ucti$(educati$ n condiiile unei clase omo+ene sau pseudo(omo+ene de ele$i.

4tili%a!ea conceptului ce!ine educati$e speciale se !efe! la adapta!ea, completa!ea #i fle2i"ilita

educaiei pent!u anumii copii n $ede!ea e+ali%!ii #anselo! de pa!ticipa!e la educaie n medii de n$ao"i#nuite.Copilul cu CES a!e ne$oie de/( condiii de stimula!e #i sp!iin a de%$olt!ii din cele mai timpu!ii pe!ioade0( adapta!ea cu!!iculumului la posi"ilitile indi$iduale0( fle2i"ilitate didactic 5 indi$iduali%a!ea educaiei0( p!otecie special 5 p!o+!ame indi$iduali%ate de inte!$enie0( inte+!a!e #cola! #i social.

Educaie i!e"#a!$5 p!oces ce se !efe! n esen la inte+!a!ea n st!uctu!ile n$m*ntului+ene!al a copiilo! cu CES 'copii cu deficiene sen%o!iale, fi%ice, intelectuale, de lim"a, defa$o!i%ai soceconomic #i cultu!al, copii cu tul"u!!i psi1o(afecti$e #i compo!tamentale, copii o!fani, copii infectai c$i!usul HI6 etc.) pent!u a ofe!i un climat fa$o!a"il de%$olt!ii a!monioase #i c*t mai ec1ili"!ate acesto!cate+o!ii de copii. Auto!ul Alois 71e!+u su"linia% c educaia inte+!at a copiilo! cu CES u!m!e#tede%$olta!ea la ace#tia a uno! capaciti fi%ice #i psi1ice ca!e s(i ap!opie c*t mai mult de copiii no!mali, implement!ii uno! p!o+!ame cu ca!acte! co!ecti$(!ecupe!ato!, stimula!ea potenialului !estant, ce pe!mide%$olta!ea compensato!ie a uno! funcii menite s le suplineasc pe cele deficita!e, c!ea!ea climatuluiafecti$ n $ede!ea fo!m!ii moti$aiei pent!u acti$itate, n +ene!al #i pent!u n$a!e, n special, asi+u!a!unui p!o+!es continuu n ac1i%iia comunic!ii #i a co+niiei, fo!ma!ea uno! a"iliti de sociali%a!e #i!elaiona!e cu cei din u!, fo!ma!e de dep!inde!i cu ca!acte! p!ofesional #i de e2e!cita!e a uno! acti$iti

cotidiene, de%$olta!ea compo!tamentelo! adaptati$e #i a nsu#i!ilo! po%iti$e ale pe!sonalitii, ca!e sfacilite%e no!mali%a!ea deplin.

EDUCATIA INCLUZIVA - ANALIZA SWOT

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

( Asi+u!a pa!ticipa!ea la educatie a tutu!o!copiilo!, p!omo$and di$e!sitatea si e+alitatea( 8!omo$ea%a atitudini tole!ante, desc1ise, deaccepta!e #i nele+e!e fi!easc a !apo!tu!ilo!dint!e !om*ni #i !!omi0 dint!e copii cu ne$oi

speciale #i copii conside!ai 9no!mali:!estul+!upului;( 8une accentul pe coope!a!e,, in$ata!e socialasi pe $alo!i%a!ea fieca!ui indi$id(


5/26

unui in$atamant di$e!s din punct de $ede!eetnic si cultu!al( Accepta ideea ca o!ce copil poate in$ata( Copiii si pa!intii sunt $alo!i%ati in mod e+al

( Asi+u!a in$ata!ea indi$iduali%ata si de%$oltaa"ilitatile de luc!u in ec1ipa( e%$olta !elatiile cu comunitatea localapent!u implica!ea in acti$itati de educatie apa!intilo!( 8!omo$ea%a st!ate+ii eficiente pent!udiminua!ea ince!ca!ilo! de intimida!e si a"u%asup!a copiilo! si int!e copii( 8e!sonalul didactic p!omo$ea%a educatiainte!cultu!ala( St!ate+ia cu!!icula!a tine seama dedi$e!sitatea copiilo!,'lin+$istica,cultu!ala, se2si de deficiente)( Sistemul de e$alua!e poate ap!ecia adec$at!e%ultatele tutu!o! copiilo!

ne$oilo! indi$iduale de $alo!i%a!e si potenta!eale fieca!ui copil( Inte+!a!ea copiilo! se face fa!a a !eali%aconditii e+ale

( e%a!ma!ea su"iecti$a a conflictelo!

OPORTUNITATI AMENINTARI

( Copiii si pa!intii au posi"ilitatea sa(sicunoasca d!eptu!ile( Reduce!ea !iscului de ma!+inali%a!e #i

e2clu%iune social a copiilo! p!e#cola!i cudife!ite di%a"iliti sau de dife!ite etnii.( e%$olta!ea a"ilitilo! necesa!e pent!u aface fa e2i+enelo! inst!ucti$ ( educati$e in$ede!ea inte+!!ii cu #anse e+ale altu!i deceilali copii in sistemul scola! p!ima!( =fe!a fieca!ui copil 9dife!itposi"ilitatea de(a in$ata si a se de%$olta deoa!eceinte!actionea%a cu ceilalti copii( Entu%iasmul uno! copii si educato!i

( 8!eudecatile pa!intilo! si ale educato!ilo!( Acti$itatea cu pa!intii este de 9sup!afata ,nu de 9fond

( Spatiu insuficient, dota!e inadec$ata( Lipsa specialistilo! in consilie!ea pa!intilo!,copiilo! si educato!ilo! in +!adinite( Atitudini si p!actici !et!o+!ade aleeducato!ilo!:!efu%ul di$e!sitatii;( Reticenta si lipsa de inte!es pent!u copiiiaflati in dificultate sau de alte etnii( Sa!acia si ma!+inali%a!ea uno! familii(


6/26

( atitudinea fa$o!a"ila a ele$ului fata de scoala pe ca!e o u!mea%a0( conditia psi1ica in ca!e actiunile inst!ucti$(educati$e de$in accesi"ile copilului0( consolida!ea unei moti$atii pute!nice ca!e sustine efo!tul copilului in munca de in$ata!e0( situatie in ca!e copilul sau tana!ul poate fi conside!at un cola"o!ato! la actiunile desfasu!ate pent

educatia sa0( co!espondenta totala int!e solicita!ile fo!mulate de scoala si posi"ilitatile copilului de a le !e%ol$( e2istenta uno! !andamente la in$atatu!a si in plan compo!tamental conside!ate no!male p!in!apo!ta!ea la posi"ilitatile copilului sau la ce!intele scola!e.

P#ici%ii&e educaiei i!e"#a!e'.P#ici%iu& ()cia&i*$#ii !ep!e%int p!ocesul de t!ansmite!e #i nsu#i!e a unui set de modele

cultu!ale #i no!mati$e, de cuno#tine #i atitudini p!in ca!e indi$i%ii do"*ndesc cunoa#te!eacompo!tamentelo! socialmente de%i!a"ile, #i fo!mea% dep!inde!i #i dispo%iii ca!e(i fac api s acione%ca mem"!i ai societii #i +!upului social.

+. P#ici%iu& )#,a&i*$#ii se !efe! la necesitatea asi+u!!ii condiiilo! unei $iei no!male pent!pe!soanele cu CES, n a#a fel nc*t acestea s t!iasc confo!m standa!delo! dup ca!e t!iesc mao!itatemem"!ilo! comunitii.L. >e""son conside!a c aplica!ea n p!actic a no!mali%!ii t!e"uie !eali%at din punct de $ede!est!uctu!al, pe pat!u ni$elu!i funcionale/?. No!mali%a!ea fi%ic0@. No!mali%a!ea funcional0. No!mali%a!ea social0B. No!mali%a!ea societal.

-. P#ici%iu& d#e%!u#i&)# e"a&e !e+lementea% accesul efecti$ al pe!soanelo! cu CES la educaiealte se!$icii comunita!e, p!ecum #i elimina!ea uno! o"stacole sociale ca!e mpiedic satisface!ea ncondiii de e+alitate a uno! necesiti indi$iduale pent!u pe!soane cu 1andicap.

. P#ici%iu& de*i(!i!ui)a&i*$#ii se !efe! la !efo!ma!ea sistemului special pent!u pe!soaneleCES n di!ecia c!e#te!ii +!adului de independen #i autonomie pe!sonal a asistailo! pent!u o inse!ieoptim n cad!ul $ieii comunita!e.

/. P#ici%iu& de*0)&!$#ii se !efe! la faptul c toate pe!soanele cu CES sunt capa"ile de c!e#te!en$a!e #i de%$olta!e, indife!ent de se$e!itatea 1andicapului, cu potenialul de ca!e dispun.

1. P#ici%iu& e"a&i!$ii #anselo! n domeniul educaiei 5 educaia copiilo! cu CES s se fac pe ce posi"il n cad!ul sistemului +ene!al de n$m*nt, p!in elimina!ea o!ic!o! p!actici disc!iminato!ii.

2. P#ici%iu& a(i"u#$#ii (e#0icii&)# de (%#i3ip!esupune ofe!i!ea se!$iciilo! +u$e!namentale 'dsntate, n$m*nt, asisten social), se!$iciilo! de sp!iin 5 de consultan & consilie! a pe!soanelo! cuCES p!in c!ea!ea !esu!selo!/ umane 'pe!sonal speciali%at)0 !esu!selo! mate!iale '$a!iate instituii deeducaie, de asisten #i oc!oti!e, cent!e de o!ienta!e, fo!ma!e p!ofesional, consilie!e, ce!ceta!e etc.).

4. P#ici%iu& i!e#0eiei !i,%u#ii indic eficiena inte!$eniei p!ecoce de !ea"ilita!e, !eeduca!einte+!a!e pent!u pe!soanele cu CES.


7/26

5. P#ici%iu& c))%e#$#ii 6i %a#!ee#ia!u&ui/ p!omo$a!ea inte+!!ii p!in coope!a!e #i pa!tene!iatdint!e pa!tene!ii implicai n actul educati$/ ele$i, p!ofeso!i, p!ini etc.

M)de&e de i!e"#a#e a c)%ii&)# cu CES4n !ol impo!tant n modifica!ea atitudinii fa de p!o"lema educaiei copiilo! cu CES l(au a$ut

!e%ultatele uno! ce!cet!i ca!e demonst!au cu ce!titudine, c acei copii, ca!e au fost educai n instituiispeciale, nu fac p!o+!ese mai ma!i, compa!ati$ cu cei !ma#i n medii educaionale o"i#nuite ato!itacestui fapt, n secolul , modelul educaiei se+!e+ate, destinat tutu!o! cate+o!iilo! de copii cu p!o"lemn de%$olta!e, a fost supus uno! c!itici se$e!e #i ce!cetat din punct de $ede!e al aciunii asup!a copiilo!. 7Stans$iD dete!min a!+umentele p!incipale ale ,)de&u&ui )#,a&i*$#ii educaiei#i asistenei speciale o a"o!da!e multidisciplina! "a%at pe comunicate ca!e p!e$ede/( a!+umentul d!eptu!ilo! ci$ile 5 instituiile speciale p!i$ea% su"iecii de d!eptu!ile lo! ci$ile 'e+alitate,pa!ticipa!e, etc.)0( a!+umentul calitii $ieii #i anume c pe!soanele cu ce!ine educati$e special sunt p!i$ate de condiiileno!male de $ia ale uno! oameni o"i#nuii0( a!+umentul psi1osocial, ca!e !ele$ a"sena nt!(o instituie se+!e+at a stimul!ii necesa!e satisface!iine$oilo! elementa!e ale omului 'apa!tenena la +!upul social, con#tiina identitii de sine, etc.), ca!e nupot fi atinse n mediul o"i#nuit de $ia sau educaie0( a!+umentul cont!olului social #i anume faptul c instituiile au fost conside!ate p!incipalul inst!ument dcont!ol al su!plusului de populaie0( a!+umentul eficienei, n sensul c instituiile sepa!ate nu ofe! o educaie eficient ncompa!aie cu cele o"i#nuite.

A. Modelul cooperrii colii !peci"le cu co"l" o#i$ui%. coala o"i#nuit coo!donea%p!ocesul inte+!!ii #i sta"ile#te un pa!tene!iat acti$ nt!e cad!ele didactice din cele dou #coli ca!ee2pe!imenta #i susine un nou mod de desf#u!a!e a p!ocesului educaional. Cad!ele didactice, pa!tene!ip!e+tesc mp!eun coninutul leciilo!, adapt*nd mate!ialele #i miloacele de n$a!e necesitileindi$iduale ale ele$ilo!.Acest model a!e a$antaul c pe!mite $alo!ifica!ea !esu!selo! #i e2pe!ienelo! dea e2istente dou tipu!i #coli, f! a necesita c1eltuieli suplimenta!e, ns constituie o fo!m !est!*ns inte+!a!e, deoa!ece ele$ulCES #i $a continua acti$itatea e2t!a#cola! n #colile speciale de ca!e apa!ine.B. Modelul #"&"% pe or'"$i&"re" u$ei cl"!e !peci"le n cad!ul #colii +ene!ale p!esupuneinte+!a!ea copiilo! cu CES n #coli o"i#nuite, facili%*ndu(li(se sp!iinul cad!elo! didactice #i speciali#tilo

din #coal. Acest model este c!iticat de unii speciali#ti ca!e nu conside! o inte+!a!e !eal constitui!ea unclase speciale nt!(o #coal o"i#nuit, ia! p!actica a demonst!at dificultatea p!o+!am de inte+!a!e dupacest model.C. Modelul #"&"% pe "(e$")"re" *$ co"l" o#i$ui% " u$ei c"(ere de i$!%ruire i re!ur!e pent!u copideficieni, inte+!ai indi$idual n clase o"i#nuite din #coala !especti$ 5 n acest ca% p!ofeso!ii de sp!iin


8/26

ocup cu ele$ii deficieni, at*t n spaiul special amenaat din #coal, c*t #i n o!ele de clas, atunci c*ndcondiiile ce! acest luc!u.D.Modelul i$%e'r"$% fa$o!i%ea% inte+!a!ea nt!(o #coal o"i#nuit a unui num! mic de copii cu CES '? ele$i), domiciliai la mic distan de #coal 'se e$it astfel de%a$antaul deplas!ilo! pe distane ma!i

copilului), sp!iinul de un p!ofeso! itine!ant 'speciali%at n munca la domiciliul copilului cu un anumit tide deficien), ca!e pot pa!ticipa la acti$itile #colii !especti$e.Modelul comun este !elati$ asemnto! cu cel p!ecedent, cu deose"i!ea c n acest ca%p!ofeso!ul itine!ant este !esponsa"il de toi copiii cu deficiene dint!(un anumit a!eal #i ofe! se!$icii desp!iini!e copilului #i familiei acestuia.4n c!ite!iu fundamental de dife!enie!e a fo!melo! de inte+!a!e se !efe! la du!ata p!e%enei copilului cuCES n #coala o"i#nuit. Astfel putem nt*lni/( fo!me de inte+!a!e total 5 ele$ii cu CES pet!ec tot timpul n #coala o"i#nuit cu e2cepia e$entualelo!p!o+!ame te!apeutice ca!e se pot desf#u!a n spaii special destinate acestui scop0( fo!me de inte+!a!e pa!ial 5 ele$ii cu CES pet!ec doa! o pa!te din timpul su n #coalao"i#nuit sau la anumite discipline #cola!e unde pot face fa0( inte+!a!e oca%ional 5 pa!ticipa!ea n comun la dife!ite e2cu!sii, se!"!i, nt!ece!i spo!ti$e, spectacoleetc.4n deose"it inte!es p!e%int modelul tempo!a! a lui F. Hunde!i, ela"o!at n ?G@, ca!e include t!ei fa%e/(


9/26

( fo!mula!ea n sc!is a o"iecti$elo! #i indica!ea metodelo! inst!ucti$e #i educati$e 'p!eci%a!ea acti$itii,du!ata n$!ii, ale+e!ea metodelo!).( e$alua!ea p!o+!eselo! copiilo! cu CES #i a !eali%!ii o"iecti$elo! pe te!men scu!t, mediu #i lun+.( !eadapta!ea p!o+!amei n funcie de p!o+!esele copilului inte+!at 'fi2a!ea alto! o"iecti$e sau !ecu!+e!ea

alte metode dac p!o+!esele sunt lent o!i pa! imposi"ile).

II.CONSILIEREA I ORIENTAREA ELEVILOR CU CERIN7E EDUCATIVE SPECIALE

C)(i&ie#ea a!e ca!acte!istici specifice n #colile din %one defa$o!i%ate. 8!ima ca!acte!istic esteapa!ine consilie!ii de auto!, cu ce!ine de aplica!e a p!incipiilo! umaniste #i de !especta!e a d!eptu!ilo!pe!soanei consiliate. Auto!ul aco!dat a!e scopul de a !spunde la ne$oi speciale p!in +si!ea cilo! #imiloacelo! de !spuns la ce!inele educati$e nainte de momentele decisi$e ale consilie!ii pent!u o!ienta$ocaional. A doua decu!+e din ofe!ta sc%ut #i sla" di$e!sificat de calific!i p!ofesionale #i ocupaiit!eia este !ep!e%entat de ne$oia a"sol$enilo! de a(#i asi+u!a su"%istena p!in int!a!e !apid pe piaamuncii. A pat!a apa!e ca un de%a$anta c!eat de condiiona!ea accesului, p!in media o"inut la e2amenude capacitate, la mese!iile !enta"ile #i ce!ute pe piaa muncii.3n condiiile c!eate de aceste ca!acte!istici, consilie!ea #i o!ienta!ea ele$ilo! cu ce!ine educati$e speciale'CES) +ene!ea% sa!cini delicate #i dificile pent!u consilie!i& dascli. Ca s le !e%ol$e competent, ei t!e"s fie info!mai, fo!mai #i dedicai.

Inte!$eniile de consilie!e cup!ind toate aciunile destinate s p!oduc sc1im"!i n pe!soane #i +!upu!i.Acti$itile necesa!e n inte!$enia de consilie!e se pot desf#u!a pe t!ei dimensiuni/

Sa#ciaa!at %e cie (au ceinte#te inte!$enia de consilie!e. in pe!specti$a sa!cinii,inte!$eniile pot fi o!ientate ct!e pe!soane, familie, clas, #coal, ca!tie!, localitate, asociaie sau institu

Sc)%u&inte!$eniei poate fi/ p!e$enia sau !emedie!ea 1andicapului #cola!, stimula!ea de%$olt!ipe!sonale, Totodat, se p!eci%ea% de ce este necesa! sau a#teptat inte!$enia.

Me!)dade int!a!e n contact #i de luc!u cu pe!soanele a!at cu,se p!oduce inte!$enia/ p!in(e#0iciu di#ec!, ca!e implic contact #i comunica!e nt!e consilie! #i consiliat0 p!in c)(u&!aie #i%#e"$!i#e, mp!eun cu ali p!ofesioni#ti0 p!in ,edia.

eci, funciile dasclului(consilie! sunt/ consilie!, consultant, coo!donato!, a+ent de o!ienta!e #i e$aluatoConsilie!ea indi$idual este conside!at acti$itatea cea mai impo!tant.Consilie!ul fu!ni%ea% o situaie n$a!e n ca!e consiliatul este autat s #i cunoasc situaia p!e%ent #i s anticipe situaii $iitoa!e, n c#i poate folosi ca!acte!isticile #i potenialul pe o cale satisfctoa!e pent!u sine #i "enefic pent!usocietate.


10/26

Te!menul de c)(i&ie#ea!e nume!oase definii. 8ent!u ele$ii cu CES este pot!i$it definiia ca!e !ednele+e!ea faptului c n consilie!e %e#()ae&e i!e#aci)ea*$ 8 (c)%u& )9e#i#ii 6i %#i,i#ii de a3u!)#Consilie!ul l ascult pe consiliat, comunic cu acesta, da! nu acionea% #i nu 1ot!#te n locul lui.Consilie!ea pe!soanelo! cu insuficiene, deficiene sau di%a"iliti a!e ca!acte!istici specifice. Consilie!e

ele$ilo! cu CES a!e loc n cola"o!a!e cu medici, psi1olo+i, psi1opeda+o+i, asisteni sociali, cu familia.Consilie!ul o"ine de la speciali#ti info!maii desp!e conduita consiliatului #i le pune la dispo%iia acestucu e$idenie!ea aspectelo! po%iti$e #i posi"ilitilo!, opo!tunitilo! de inte+!a!e '#cola!, p!ofesional,social).8e!specti$a din ca!e luc!ea% consilie!ul este de nt!i!e a p!ilo! po%iti$e, de ma2imi%a!e a potenialuluconsiliatului pent!u asuma!ea de !olu!i sociale posi"ile #i !ealiste, ca!e ofe! pe!specti$a uno! pe!fo!man"une.Sinta+ma e&e0 cu e0)i ce#ie educa!i0e (%ecia&e ;CES


11/26

dificultilo! de n$a!e se face p!in e$alua!e peda+o+ic sumati$, "a%at pe p!o+!amele n ca!e sunt do"iecti$ele n$!ii #i standa!dele de pe!fo!man.eci, te!menul di9icu&!$i de 80$a#esemnific nt*!%ie!ile n ac1i%iia unei&uno! discipline #cola!e sauansam"lul disciplinelo! #cola!e. Acesta este utili%at atunci c*nd un ele$ a!e pe!fo!mane #cola!e sla"e, n

pofida unui potenial intelectual no!mal. Ele$ul cu dificulti de n$a!e este cel ca!e, de#i nu a!e odeficien, nu !e%ol$ unele sau toate sa!cinile n$!ii #cola!e. El nu a!e ne$oi speciale semnificati$e,!eclam*nd doa! anumite CES sau a"o!d!i educati$e speciale.ificultile de n$a!e se manifest, cu p!edilecie, n %ona capacitilo! inst!umentale/ $o!"it 'dislalii,disfemii, disfonii), sc!is 'dis+!afii, disle2ii), citit,calcul 'matematice, psi1omet!ice, auditi$e, $i%uale),otienta!e 'spaial, tempo!al, !itmic).

ificultile n n$a!ea #cola! !ep!e%int manifest!i ale de!e+l!ii p!ocesului de n$a!e0 ele !eflect numai pe!tu!"a!ea acti$itii, ci a nt!e+ului sistem. Cau%ele instal!ii unei astfel de impas sunt de o!dinpe!sonal, #cola!, familial #i social.

Ca#ac!e#i(!ici&e e&e0i&)# cu di9icu&!=i 8 80=a#e :

Ceea ce i deose"e#te pe toi ele$ii cu dificulti de n$a!e este ca!acte!ul unic al deficienei. ac esteade$!at c ace#ti ele$i pot fi +!upai dup ca!acte!istici comune, "a%ate pe ce!inele educati$e speciale,este la fel de ade$!at c fieca!e ele$ nu se ncad!ea% pe!fect nt!(o anumit cate+o!ie. e e2emplu, eleca!e au o deficien mintal nu au cu toii acelea#i aptitudini intelectuale, deficieni auditi$ nu au cu toacelea#i incapacitate, la fel ca #i deficienii de $ede!e,cei 1andicapaii psi1ic, ia! ele$ii su!%i nu au toiacelea#i aptitudini #i ce!ine educati$e speciale. 3n afa! de asta, dife!enele ce se !ema!c de o"icei la

mao!itatea ele$ilo! cu C.E.S. sunt at*t de ma!i nc*t p!ofeso!ii nu pot sta"ilii c!ite!ii fe!me pent!u fieca!cate+o!ie de dificulti -clasice.

Alte ca!acte!istici ale ele$ilo! cu C.E.S./

( le lipse#te deseo!i matu!itatea #i au un compo!tament na!cisist #i e+ocent!ic. in aceast cau%,indife!ent de $*!sta lo!, adulii i t!atea% ca pe ni#te copii0( deseo!i, ei sunt spe!iai de #coal, da! cole+ii i pot auta s dep#easc aceast f!ic0( este posi"il s nelea+ info!maiile, da! sunt incapa"ili s !spund la nt!e"!i. Ei au capacitatea de anele+e, da! le lipse#te posi"ilitatea de a !eda cele #tiute0

( uneo!i sunt cople#ii de sa!cinile pe ca!e t!e"uie s le e2ecute. Ei pot #ti s !e%ol$e o p!o"lem, da! nu pot !e%ol$a p!actic.De%i(!a#ea e&e0i&)# cu di9icu&!=i de 80=a#e :

E2ist dou o!ient!i p!incipale pent!u depista!ea dificultilo! de n$a!e. 8!imul este c!ite!iule2clu%iunii. Cu auto!ul lui se dete!min dac un ele$ a!e o anumit dificultate de n$a!e sau dac


12/26

dificultile sunt asociate alto! afeciuni 'de e2emplu, deficien mintal, fi%ic, $i%ual, auditi$ sauafecti$, o nele+e!e +!eoaie sau un 1andicap cultu!al). 6a t!e"ui deci s studiem continuu toate aspectede%$olt!ii ele$ului, inclusi$ acuitatea $i%ual #i auditi$, p!ecum #i di$e!#i facto!i afecti$i.

4nul dint!e incon$enientele acestui deme!s este acela c dificultile de n$a!e nu au ntotdeauna cau%"ine dete!minate. e e2emplu, unii ele$i cu dificulti de n$a!e p!e%int deseo!i simptomele unuicompo!tament ce indic tul"u!!i afecti$e 'a+itaie, impulsi$itate, etc.). Sau, acelea#i simptome desc!iu e+al msu! o dificultate de n$a!e, numit de Asociaia psi1iat!ilo! ame!icani -tul"u!!i de ateniensoite sau nu de 1ipe!acti$itate.

= ca!acte!istic comun a ele$ilo! cu dificulti de n$a!e este p!pastia ce e2ist nt!e aptitudini #i!eali%!ile lo!. e e2emplu, un ele$ poate a$ea aptitudini supe!ioa!e la ni$elul lim"aului $o!"it, da! sp!e%inte +!a$e deficiene n lim"aul sc!is. Aceast dife!en este al doilea c!ite!iu t!adiional de depista!a dificultilo! de n$a!e. 3n +ene!al, se ia n conside!a!e aceast a"ate!e pent!u sta"ili!ea p!ofiluluiele$ului, cum sunt dife!enele cele mai impo!tante dint!e ele$ii ce p!e%int dificulti de n$a!e #i ceica!e au alte p!o"leme. e e2emplu, ele$ii cu deficiene mintale au n +ene!al aptitudini sc%ute n ap!oatoate domeniile0 n sc1im", cei cu dificulti de n$a!e nu au dificulti dec*t n anumite domenii.ac un ele$ co!espunde acesto! dou c!ite!ii +ene!ale, p!ofeso!ului i !e$ine sa!cina de a studia maip!ofund dificultile de n$a!e #i de a dete!mina modific!ile p!o+!amului ele$ului, pent!u ca acesta sco!espund ce!inelo! sale.

Idica!)#i ai di9icu&!=i&)# de 80=a#e :

a) ca!acte!isticile +ene!ale ce pot indica o dificultate de n$a!e/1ipe!acti$itate0 sla" capacitate de a fiatent0 o!ienta!e confu% n spaiu #i timp0 incapacitate de a u!m!i indicaiile o!ale0 poft necont!olat dedulce0 1ipo+licemie0este an1ide2t!u 'dup $*!sta de ani)0 in$e!sea% lite!ele sau cu$intele0 face constant +!e#eli o!to+!aficep!inde +!eu o min+e #i o lo$e#te +!eu cu picio!ul0 nu poate s!i coa!da0dificulti la nc1ide!ea nastu!ilo!dificulti la le+a!ea #i!etu!ilo!0 mod defectuos de a ine c!eionul n m*n0 cali+!afie medioc!0 me!sdificil0 incapacitate de a s!i0 st*n+cie0 e#ecu!i f!ec$ente0 dificulti de a sta nt!(un picio!0 dificulti nme!+e cu "icicleta sau de(a lun+ul unei linii.

") Ca!acte!istici ce pot indica dificulti $i%uale la ele$i/

( capul foa!te aplecat0( simptome de tensiune $i%ual, de e2emplu/ st!a"ism, clipe#te des, #i f!eac des oc1ii, i fu+ oc1ii, sa!ecu$inte sau !*ndu!i c*nd cite#te, #i ap!opie foa!te mult capul de pa+in c*nd sc!ie sau cite#te, etc.

c) Simptome ce indic tul"u!!i afecti$e sau de compo!tament/ ima+ine +!e#it desp!e sine0 accesecole!ice sau de ostilitate0 impulsi$itate e2cesi$0 nc1ide!e n sine sau de%o!ienta!e.


13/26

d) ificulti ce pot fi asociate cu unele de o!din social/ tendina de a se uca cu copii mult mai mici decel0 dificultatea de a sta"ili !apo!tu!i cu cole+ii0 e$ita!ea situaiilo! sociale noi.

ificultile n n$a!ea #cola! sunt cau%ate de mai muli facto!i


14/26

( dife!ene p!i$ind !esu!sele #cola!e #i mana+ementul +ene!al al n$m*ntului0


15/26

dispune #i ca!acte!ul noilo! info!maii pe ca!e el t!e"uie s le e2plice la ni$el empi!ic sau teo!etic.

K Insta"ilitatea pe!cepti$(neatenia p!o$ocat de o concent!a!e p!ea intens asup!a unui sin+u! o"iect, ceea ce mpiedic alt

pe!cepe!e0(neatenia p!o$ocat de lips de concent!a!e0(neatenia fa de un anumit fel de acti$itate0(neatenia fa de o!ice ocupatie.

K Sla"e aptitudini $e!"ale

(dislalia, ca!e cont n a"ate!ea de la p!onunJia o"i#nuit, neputina emite!ii sunetelo! sau omite!ea lo!,nlocui!ea uno! sunete cu altele, in$e!s!i de sunete0("*l"*iala este o tul"u!a!e mai +!a$ ce apa!e mai f!ec$ent la "iei. E2ist t!ei fo!me/ "*l"*iala c!onicnt!e!upe!i ale cu!si$itii $o!"i!ii dete!minate de p!elun+i!ea sau !epeta!ea uno! sunete #i sila"e0 "*l"*iatonic, c*nd apa!e un "loca la ni$elul p!imului cu$*nt din p!opo%iie p!in p!e%enta unui spasm a!ticulatde lun+ du!at #i fo!ma mi2t0

( mutismul electi$ '$olunta!) apa!e f!ec$ent la copiii 1ipe!sensi"ili #i se manifest p!int!(o mu#enietempo!a!, pa!ial sau total. Copiii !efu% s comunice pe o anumit pe!ioad de timp, numai cu unelepe!soane, ia! c*nd fenomenul este mai accentuat !efu%ul se e2tinde fa de toate pe!soanele.

(disle2ia #i dis+!ofia 5 sunt incapacitatea de a n$a citi!ea #i sc!ie!ea( #cola!ul face confu%ii constante

!epetate nt!e sunete #i lite!e, in$e!siuni, adu+i!i, omisiuni, in$e!siuni, adu+i!i de cu$inte #i c1ia!p!opo%itii.

K Infidelitatea $o!"i!ii 5 este o disfuncie +ene!at de mai muli facto!i #i const n neconco!dana dint!econinut #i semnificaie, nt!e ceea ce a fost ntip!it #i ceea ce este actuali%at.

K


16/26

( timiditatea 5 este f!ec$ent definit d!ept -fo!ma de compo!ta!e ca!acte!i%at p!in lipsa de si+u!an, denc!ede!e n sine, p!in lipsa de nd!%neal, team, e%ita!e, !eacie de ap!a!e, defensi$itate.

( an2ietatea(ca!acte!istica cea mai impo!tant a copilului an2ios este faptul c el t!ie#te ca pe!iculoas

o!ice situaie n ca!e este implicat #i anticipea% e#ecul p!op!iei sale acti$iti. Ea !e%ult dint!(oamenina!e a !espectului de sine, fie actual, fie anticipat, la "a% afl*ndu(se su"ap!ecie!ea -euluiautoe$alua!ea sc%ut.

( f!ica de #coal este cea mai fi!easc #i f!ec$ent fo!m de f!ic de sepa!aie. ac odat, cu t!ece!eap!imelo! luni f!ica sepa!aiei nu scade ci dimpot!i$ se intensific #i ia fo!ma de +!oa% a$*nd un ca!actde panic, atunci este $o!"a de o f!ic sim"olic no!mal, numit fo"ie #cola!. La "a%a ei +sim o !elamam(copil p!ea pute!nic de ca!e mama se c!amponea% mai mult. 8ent!u ea #coala ncepe s sl"easc!elaia de dependen ca!e a ucat un !ol impo!tant p*n la $*!sta #cola!i%!ii n de%$olta!ea copilului, dac!ei menine!e influenea% ne+ati$ aceast de%$olta!e.

Copilul #i sup!aap!ecia% aptitudinile, pute!ea, pe!fo!manele, ia! #coala amenin aceast sta!e, moti$pent!u ca!e fu+e sp!e acea situaie n ca!e #i poate pst!a ima+inea eului amplificat n mod i!eal. El+se#te aceast situaie n !elaia mam(copil.

( ne!$o%itatea( o modalitate de !eacie fa de condiiile #i !elaJiile de $ia #i educaie ale copilului. Eapoate fi pasa+e!, neafect*nd ec1ili"!ul fundamental al pe!soanei cu mediul e2te!n, ia! dac intensitateamanifest!ilo! este mode!at ea poate fi u#o! co!ectat p!in miloace o"i#nuite educati$e.


17/26

K int!oiecia 5 const n a lua asup!a sa faptele alto!a fie din admi!aie, fie din nce!ca!ea de a n$in+eteama pe ca!e o inspi!0K identifica!ea 5 su"lima!ea 5 este admi!aia pent!u un cole+ ca!e nd!%ne#te s nf!unte pe oamenii ma

admi!aie ce +ene!ea% o atitudine p!o$ocatoa!e p!in identifica!e0K t!ansfo!ma!ea n cont!a!iul su 5 su"iectul t!ansfo!m impulsu!ile n cont!a!iul lo! sau se ia pe el nsu#d!ept int pent!u a c!ua pe un altul0 este o auto(a+!esiune su" fo!ma melancoliei, nclinaii sp!e e#ecu!i$ia0K fo!maiile !eacionale5 se p!oduc pent!u a ap!a eul, !eali%*nd un comp!omis nt!e ap!a!e #i a+!esiune'elementul intole!a"il este nltu!at n fo!ma sa iniial, da! !eapa!e su" o fo!m de+1i%at).

") Tul"u!a!i tempe!amentalec) Tul"u!a!i atitudinale (atitudinea ne+ati$a fata de in$atatu!a

+. E&e0u& cu ?adica% ()ci)cu&!u#a&

Ele$ul cu CES este cel de%a$antaat din di$e!se su!se #i ca!e a!e ne$oie de asisten psi1opeda+o+iccomplementa!, cantitati$ #i calitati$ $a!ia"il. ac nu o p!ime#te, se instalea% sta!ea de 1andicap, ca!nseamn, de fapt, pie!de!ea sau limita!ea #anselo! de a lua pa!te la $iaa +!upului sau comunitii, la unni$el ec1i$alent cu al celo!lali #i !ep!e%int un de%a$anta n !elaiile pe!soanei cu mediul fi%ic, familial#cola!, p!ofesional, social.Sta!ea "iolo+ic sau psi1olo+ic a pe!soanei este cea ca!e dete!min de%a$antaul #i conduce la instala!eunui 1andicap. Alteo!i dete!minantul mao! este mediul social n ca!e indi$idul se na#te #i se de%$olt.

8ent!u a e2plica e#ecul #cola! al ele$ilo! p!o$enii din medii defa$o!i%ate economic #i cultu!al, este adesutili%at te!menul ?adica% ()ci)cu&!u#a&. 3n defini!ea acestui concept, accentul este pus de unii auto!i 1andicapul intelectual sau lin+$istic, ia! de ali auto!i pe tul"u!!ile de o!din afecti$. 8ent!u a p!e$eni sa!emedia acest tip de 1andicap este necesa! un !spuns peda+o+ic adec$at la ce!inele speciale decompensa!e a ca!enelo! din mediul de p!o$enien. Toi speciali#tii susin desp!e acest tip de copii c alipsu!i sau insuficiene psi1olo+ice. Totodat, ei au constatat c insuficienele pot fi compensate p!inmetode peda+o+ice adec$ate.Ele$ul cu 1andicap sociocultu!al $a t!e"ui s fie dife!eniat de ele$ul cu tul"u!!i de n$a!e, ele$ul cu1andicap #i ele$ul cu deficien mintal.

-. E&e0u& cu ?adica% i!e&ec!ua&

8!o"lema este dac un ele$ sau altul, cu dificulti #cola!e +ene!ate ascuns, neo"se!$a"ile #i +!eu dedia+nosticat a!e un 1andicap sociocultu!al sau 1andicapul este instalat pe fondul unui intelect de +!aniCa%ul de +!ani se conside! un efect al dist!i"uiei populaiei de !efe!in pe o scal continu ape!fo!manelo! intelectuale, msu!ate cu teste de inteli+en. Ele$ul aflat n aceast sta!e a!e dificulti


18/26

#cola!e, cu !isc de e#ec #cola! #i uneo!i tul"u!!i compo!tamentale. in punct de $ede!e medical estesuscepti"il la ncad!a!ea n deficiena intelectual u#oa!.

. E&e0u& cu de9icie$ ,i!a&$

C!ite!iul depa!ta!ii deficienei mintale este disc!epana nt!e !e%ultatele efecti$e #i !e%ultatele scontate n$!ii. Sta"ili!ea dia+nosticului dife!enial este necesa! n o!ienta!ea #cola! #i p!ofesional a ele$ilo!deoa!ece ele$ii cu deficien mintal sunt acceptai de #colile din n$m*ntul special.Ele$ul cu deficien mintal este cel ca!e, la e$alua!ea capacitilo! co+niti$e !eali%at cu auto!ule2amin!ii psi1olo+ice standa!di%ate, !ele$ funciona!e net infe!ioa! mediei, altu!i de deficiene alecompo!tamentului de adapta!e manifestate la nceputul pe!ioadelo! de c!e#te!e. 3n pe!ioada timpu!ie ac!e#te!ii adapt!ile deficita!e sunt conside!ate ca nt*!%ie!i ale de%$olt!ii. C*nd nt*!%ie!ea pe!sist #iincapacitile se accentuea%, deficiena constituit conduce la 1andicap pe timp nelimitat.eficiena mintal este u#oa! atunci c*nd e$alua!ea funcional e$idenia% u!mtoa!ele aspecte/ limitn planul de%$olt!ii co+niti$e0 dificultti n de%$olta!ea pe!cepiei, psi1omot!icitii, +*ndi!ii, memo!ieilim"aului0 pe!sonalitate ca!e necesit inte!$enii te!apeutice #i psi1ote!apeutice0 dificulti n p!ocesul dsociali%a!e0 un CI de la ( la ( #i un p!ofil ce ma!c1ea% ine+aliti n de%$olta!ea intelectual.eficiena mintal este conside!at mode!at sp!e se$e! c*nd e$alua!ea funcional e$idenia%u!mtoa!ele ca!acte!istici/ limit!i n de%$olta!ea co+niti$, ca!e !est!*n+ capacitile de n$a!e0capaciti funcionale limitate n planul autonomiei pe!sonale #i sociale0 dificulti n de%$olta!easen%o!ial #i moto!ie0 un CI situat nt!e ( #i @(@.eficiena mintal este calificat d!ept p!ofund atunci c*nd e$alua!ea funcional !ele$ u!mtoa!eleca!acte!istici/ limit!i impo!tante n planul de%$olt!ii co+niti$e0 a"iliti pe!cepti$(mot!ice #i de

comunica!e cu manifesta!e limitat0 capaciti funcionale foa!te sla"e n planul autonomiei pe!sonale #isociale0 un CI infe!io! $alo!ii de @(@.

/. E&e0u& cu di9icu&!$i 6i !u&@u#$#i de &i,@a3

ificultile de lim"a ncep de la $*!stele p!e#cola!e, multe pe!sisit n timpul #cola!i%!ii #i au consecide(a lun+ul $ieii pe!sonale.Anomaliile, insuficienele sau pie!de!ile, t!an%ito!iisau definiti$e, ale st!uctu!ilo! de funciona!e constitudeficiene le+ate de nele+e!ea #i utili%a!ea lim"aului inte!n #i e2te!n. eficienele de lim"a pot e2istasine(sttto! sau asociate cu alte tipu!i de deficiene/ intelectual, sen%o!ial sau fi%ic.

Tul"u!!ile de lim"a sunt foa!te $a!iate, at*t su" !apo!tul +!a$itii, c*t #i al manifest!ilo! #i efectelo!p!oduse n acti$itatea #cola!, p!ofesional #i n !elaiile cu alii.Clasifica!ea !om*neasc a tul"u!!ilo! de lim"a cup!inde u!mtoa!ele cate+o!ii de deficiene/ deficienepolimo!fe 'alalia, afa%ia)0 deficienele de de%$olta!e a lim"aului '!eta!d intelectual, mutism psi1o+en,electi$ sau $olunta!)0 tul"u!!ile #i deficienele lim"aului, asociate disfunciilo! din ne$!o%e #i psi1o%e'dislo+ii, ecolalii, a!+onofa%ii, "!adifa%ii)0 tul"u!!i de !itm #i fluen a $o!"i!ii '"*l"*iala, lo+one$!o%a


19/26

ta1ilalia, "!adilalia, afton+ia, tumulus semonis, tul"u!!i co!eice)0 tul"u!!i de p!onunie #i a!ticula!e'dislalia, di%a!t!ia)0 tul"u!!i de $oce 'afonie, disfonie, fonoastenie)0 dificulti de citi!e 'disle2ie)0dificulti de sc!ie!e 'dis+!afie).8ent!u amelio!a!ea deficienelo! de lim"a este necesa! depista!ea aspectului pe ca!e ele$ul l n$a ma

!apid #i a celo! ce c!eea% dificulti de n$a!e. = a"o!da!e peda+o+ic de !ecomandat este e2e!sa!eaaspectelo! deficita!e, folosind ca poa!t de int!a!e aspectele mai "ine de%$oltate.

1. E&e0u& cu di9icu&!$i c),%)#!a,e!a&e

Ele$ul n dificultate compo!tamental este cel afectat de tul"u!!i de compo!tament #i tul"u!!i decompo!tament asociate cu deficien psi1osocial #i&sau deficien mintal u#oa!. E$alua!ea psi1osocia!eali%at de pe!sonal calificat !ele$ un deficit impo!tant al capacitilo! de adapta!e, manifestat p!indificulti de inte!aciune cu unul sau mai multe elemente din mediul familial, #cola! #i&sau social.Ele$ul cu tul"u!!i de compo!tament asociate cu deficien psi1osocial este cel la ca!e e$alua!eafuncionalitii +lo"ale conduce la dia+nosticul de delinc$en sau de%o!dine mao! de compo!tament.E$alua!ea este !eali%at de o ec1ip multidisciplina!, p!in te1nici de o"se!$aie sistematic, anali% #iinst!umente psi1olo+ice standa!di%ate.ificultile de inte!aciune cu mediul sunt conside!ate semnificati$e n msu!a n ca!e de$in $tmtoapent!u de%$olta!ea p!op!ie sau a altuia, n pofida msu!ilo! o"i#nuite de ncad!a!ea disciplina!.

Re"u&i a&e )#ie!$#ii 6c)&a#e 8 ca*u& e&e0i&)# cu CES

?. 3n e$alu!ile medicale se $a utili%a dia+nosticul clinic numai o!ientati$, pent!u a se e$ita !iscul

confu%iei nt!e posi"ilitile indi$iduale de adapta!e #i p!o"a"ilitile statistice ale adapt!ii cate+o!iilo! apa!tenen.@. Se $a decide o!ienta!ea copilului sp!e n$m*ntul special, cu ca!acte! tempo!a! #i !e$eni!e pen!ee2amina!e comple2 #i !eo!ienta!e.. Se $a e$ita, pe c*t este posi"il, p!actica de a decide !eo!ienta!ea ca%u!ilo!, dup +!adul #i tipuldeficienei, totdeauna n os, de la uniti #cola!e cu ce!ine inst!ucti$(educati$e de ni$el mai !idicat ct!uniti educaionale cu ofe!te educati$e !eduse.B. Se impune di$e!sifica!ea standa!delo! educaionale, cu ma!ca!ea ni$elu!ilo! de p!o+!es ale fiec!ele$.. Este de do!it s se $alo!ifice a$antaele m"o+i!ii ofe!telo! educati$e #i desc1ide!ea unitilo!

#cola!e din n$m*ntul o"i#nuit pent!u p!imi!ea ele$ilo! cu CES n clase speciale.O. Esenial este sc1im"a!ea de atitudine fa de pe!soana cu CES #i disponi"ilitatea de in$estiiemate!ial #i de !esu!se umane pent!u asi+u!a!ea auto!ului necesa!.Te!menul PspecialP este utili%at pent!u a desemna ceea ce se constituie n ce$a ndep!tat de o"i#nuit, deno!m statistic #i ca!e este destinat uno! finaliti pa!ticula!e. Ele$ul cu ce!ine speciale posed altu!i ne$oile +ene!ale #i alte ne$oi cu ca!acte! pa!ticula!, ca!e nu sunt comune, o"i#nuite, oa!eca!e. 8ent!u


20/26

$alo!i%a!ea social a ca!acte!isticilo! de acest tip a fost utili%at te!menul (%ecia&cu sens de oca%ional,!ema!ca"il sau !a!, deose"it. Nu este desemnat un defect sau sti+mat, ca!e ma!+inali%ea% social.Ne$oia educati$ special este o sta!e a pe!soanei sau o!+anismului, n a"sena uno! condiii inte!nep!eala"ile, necesa!e n de%$olta!e. Atin+e!ea ni$elului de satisfacie este n+!eunat n mediul #cola!.

Ne$oia special de educaie ia fo!ma dinamic a ce!inei fa de educaie, ca dife!en nt!e sta!ea actual#i un ni$el supe!io!, p!oiectat, de de%$olta!e, ac1i%iie educaional #i !eali%a!e p!ofesional, familial,social.Ne$oiele speciale ce decu!+ din deficiene ca!e +ene!ea% 1andicapu!i iau fo!ma uno! ce!ine ad!esate#colii. Te!menul de P#coalP a!e aici sensul cel mai la!+, desemn*nd o!ice instituie sau o!+ani%aiededicat educaiei. coala este solicitat s ofe!e mediul necesa! o!ic!ei fiine umane pent!uinst!umenta!ea sa n $ede!ea sup!a$ieui!ii, calitii $ieii, deci%iei n cuno#tin de cau%, n$!iipe!manente #i adapt!ii la sc1im"a!ea $ieii sociale #i p!ofesiona

III. DEZVOLTAREA ABILITATILOR SOCIALE ALE COPIILOR CU CES

A"ilitatea social este definit d!ept capacitatea de a iniia #i nt!eine !elaii pe!sonale, de a fiacceptai #i de a ne inte+!a n +!upu!i, de a aciona eficient ca mem"!i ai unei ec1ipe, de a influenaatitudinea, p!e!ile #i compo!tamentul alto! oameni, de a conduce oameni, n unele ca%u!i o!+ani%aiint!e+i #i de a p!e$eni apa!iia conflictelo!, sau, n ca%ul n ca!e au loc, de a le di!ia co!espun%to!.Cup!inde t!ei elemente p!incipale/?. de%$olta!ea #i menine!ea !elaiilo! inte!umane

@. comunica!ea cu alte pe!soane. munca mp!eun cu alte pe!soane.E2emple de a"iliti sociale: coope!a!ea, ne+ocie!ea, ase!$itatea, leade!s1ip(ul, ofe!i!ea de supo!t sociala"ilitatea de a de%$olta o !eea de supo!t social. Studiile occidentale includ n cad!ul a"ilitilo! sociale #mana+ementul emoiilo!, empatia, !e%ol$a!ea conflictelo! #i dep!inde!ile p!i$ind intimitatea.8!in de%$olta!ea a"ilitilo! de comunica!e #i !elaiona!e inte!pe!sonal putem p!e$eni scde!eape!fo!manelo! #cola!e, p!o"lemele emoionale #i de compo!tament, dificultile de adapta!e social.Necesitatea e2e!s!ii dep!inde!ilo! sociale ale copiilo! este indicat #i de sondaele efectuate asup!a ununum! ma!e de p!ini #i p!ofeso!i ca!e indic tendina mondial a +ene!aiei actuale de copii de a a$eamai multe p!o"leme emoionale dec*t n t!ecut/ sunt mai sin+u!i #i mai dep!imai, mai fu!io#i #i mai

nestp*nii, mai emoti$i #i mai nclinai s se n+!io!e%e din o!ice, mai impulsi$i #i mai a+!esi$i.Remediul const n felul n ca!e i p!e+tim pe tine!i pent!u $ia.Copil!ia #i adolescena sunt fe!est!e de opo!tunitate pent!u a fo!ma o"iceiu!ile emoionale eseniale ca!ne $o! domina nt!ea+a e2isten. Emoiile sunt puse astfel n cent!ul aptitudinilo! necesa!e pent!u $ia

'. De9ici!u& a@i&i!$i&)# ()cia&e &a c)%iii cu de9iciee


21/26

4nii auto!i a!at c dificultaile de !elaiona!e ale adulilo! #i copiilo! cu deficien intelectual sedato!ea%a c*to!$a facto!i/ dificultile de pe!cepe!e #i nele+e!e a e2p!esiilo! faciale #i a elementelo!pa!a$e!"ale ale comunic!ii, tul"u!!ile de lim"a #i dificultile de iniie!e #i susine!e a unei con$e!sa

lipsa con#tienti%!ii lim"aului non$e!"al #i a spaiului pe!sonal optim pent!u comunica!ea n di$e!sesituaii.Se pa!e c e2ist o st!*ns co!elaie nt!e se$e!itatea deficienei intelectuale #i a"ilitile de a comunica #de a nt!eine !elaii adec$ate cu ceilali. Ce!cetto!ii au a!tat c pe!soanele cu deficien se$e! sta"ile!elaii, mai ales, cu pe!soane f! deficien ca!e le pot nele+e modalitile de comunica!e. E2ist c1ia!situaii n ca!e un alt adult ca!e nu cuna#te copilul cu deficien nu poate nele+e ce comunic acesta.Sla"a !elaiona!e social a copiilo! cu di%a"iliti poate fi e2plicat #i p!in faptul c ei sunt p!i$ai de #an!eale de a nt*lni ali oameni, ia! atunci c*nd au aceast oca%ie nu pot p!ofita de ea dec*t au sp!iinulnecesa! din pa!tea alto! pe!soane. Acest luc!u este foa!te e$ident n ca%ul copiilo! cu deficiene ca!e t!int!(un mediu instituionali%at, ele sta"ilind mai puine !elaii ap!opiate cu alte pe!soane. Lipsaautonomiei, a cont!olului !esu!selo! #i a intimitii face ca adulii ca!e au t!it nt!(un mediuinstituionali%at s sta"ileasc mai +!eu !elaii cu ceilali. 3n condiiile n ca!e !espectul de sine #idemnitatea le(au fost minimali%ate, este +!eu s mai simt !espect pent!u alii #i s mai !elaione%eco!espun%to!.3n ca%ul n ca!e copilul locuie#te cu familia, $a!ietate !elaiilo! n ca!e este an+aat i influenea% decisi$de%$olta!ea.$elaiile prini ! copii cont!i"uie la de%$olta!ea dep!inde!ilo! de !e%ol$a!e a conflictelo! #i cele le+ate intimitate.$elaiile cu fraii %i surorilepot p!otea copiii n ca%ul e2istenei uno! situaii st!esante n familie,amplif

de%$olta!ea co+niti$ a copilului #i au, de asemenea, o ma!e influen n an+aa!ea, !especti$ non(an+aa!ea, n acte !ep!o"a"ile.&unicii %i ali aduli din familiepot se!$i ca modele de !olu!i sociale, ca p!ofeso!i sau pe!soane de sp!iipent!u copil. Qunicii !ep!e%int o su!s de supo!t #i influen, p!ecum #i o su!s de info!maii p!i$indisto!ia #i cultu!a familiei.$elaiile cu adulii din afara familiei 'profesori, vecini, (unci %i mtu%i care nu au le)tur de ruden

cu familia*. Aceste pe!soane pot ofe!i modele compo!tamentale, pot da copiilo! nt!i!i po%iti$e saune+ati$e, pot int!oduce copiii n di$e!se conte2te #i inte!aciuni sociale. 3n astfel de !elaii pot s apa!sfatu!i, supo!t emoional, opo!tuniti de sociali%a!e, modele !eale de compo!tament po%iti$ ca!e nu sunnt*lnite n familie. Aceste !elaii au fost asociate cu dep!inde!i mai "une le+ate de sta"ili!ea nc!ede!ii,

manifesta!e a compasiunii, p!ecum #i cu o stim de sine mai nalt.$elaiile cu persoanele de aceea%i v+rst 'platonice sau romantice*. 3n cad!ul !elaiilo! de p!ietenie sede%$olt autonomia, dep!inde!ile de coope!a!e, nc!ede!ea n sine. 3n cad!ul acesto! !elaii adolesceniin$a s ia deci%ii n cola"o!a!e, s(#i e2p!ime empatia #i s(#i ap!ofunde%e punctele de $ede!e. Se pa!e!elaiile po%iti$e cu ceilali descu!aea% a+!esi$itatea, tensiunea emoional #i compo!tamenteleantisociale.


22/26

+. Me!)de ce %)! 9i u!i&i*a!e %e!#u de*0)&!a#ea a@i&i!$i&)# ()cia&e

+.'. Ee#ciii&e 3)cu#i&e de (%a#"e#e a "?eii ;ice @#eai"

problematica copiilor cu c.e.s

Documents