UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOVFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEISpecializarea:INSTITUTORI-NVMNT PRIMAR

JOCUL MUZICAL MODALITATE EFICIENT DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE A COPIILOR

LUCRARE DE ABSOLVIRE

ABSOLVENT,COORDONATOR TIINIFIC,SIMONA CIOBANUPROF. UNIV. DR. STANPANURU

2007

MOTTO:Muzica nu este numai o srbtoare [...], ea trebuie s nsoeasc munca noastr, s sune i s ne nconjoare cu o atmosfer de dragoste de via.[...] Ea trebuie s umple viaa noastr cea de toate zilele. (Blan, George: Arta greu de neles ?,Editura Muzical, Bucureti, 1963)

CUPRINSI.FUNDAMENTE TEORETICE

Introducere Educaia muzical n coalProfilul psihologic al colarului micJocul- activitate predilect a copiluluiJocul n cadrul educaiei muzicale

II.CERCETAREA ROLULUI JOCULUI MUZICAL N REALIZAREA EFICIENT A EDUCAIEI MUZICALE A ELEVILOR DIN NVMNTUL PRIMAR

Obiectivele i metodologia cercetriiAnaliza rezultatelor obinute i interpretarea datelor

III. CONCLUZII GENERALE I PROPUNERI METODOLOGICE

CAPITOLUL 1n ceea ce privete primul capitol, Educaia muzical n coal, a fost tratat din punct de vedere pedagogic importana acestei discipline, cu accentuarea valenelor formative ale muzicii n educaia micilor colari, dup o scurt definire i ncadrare a acesteia n sistemul actual de nvmnt. S-a evideniat de asemenea i rolul principalilor factori ai educaiei n formarea i dezvoltarea aptitudinilor muzicale: ereditatea, mediul i educaia.

CAPITOLUL 2Urmtorul capitol, Profilul psihologic al colarului mic trateaz:caracteristicile psihologice ale vrstei colare mici la care s a pretat utilizarea jocului muzical;implicaiile educaiei muzicale n evoluia proceselor psihice;rolul educaiei muzicale n dezvoltarea personalitii colarului.

CAPITOLUL 3Jocului, ca activitate specific vrstei copilriei, i a fost dedicat un capitol special, Jocul activitate predilect a copilului, urmrindu-se ca, dup o definire a noiunii i o prezentare succint a evoluiei n timp a jocurilor copilului, s fieevideniat contribuia acestei activiti la dezvoltarea psihic a copilului.Importana acordat jocului n diferite sisteme de educaie se justific prin faptul c acesta se afl ntr o anumit consonan cu nsi natura copilului.Aceasta activitate (jocul) contribuie la:dezvoltarea sferei motivaional dinamice;dezvoltarea aciunilor mintale;dezvoltarea comportamentului voluntar;nvingerea egocentrismului cognitiv specific vrstei primei colariti.

CAPITOLUL 4Un rol deosebit de important l are jocul (muzical) n dezvoltarea creativitii copilului, n spe, a creativitii de tip muzical.Acestei probleme i-a fost consacrat urmtorul capitol, n care s-a dezvoltat n mod complementar i ideea contribuiei n ansamblu a jocului la dezvoltarea copilului, din punct de vedere muzical: Jocul n cadrul educaiei muzicale.Ca surs de inspiraie n transformarea pieselor muzicale n jocuri, a fost valorificat ideea profesorului Liviu Comes, a crui metod de dezvoltare a creativitii s-a prezentat succint, ca punct de plecare n iniierea studiului efectuat prin aplicarea jocurilor urmtoare ( descrise n partea a doua a acestui capitol).Ideea de la care s-a pornit n elaborarea prezentei lucrri este c, de binefacerile muzicii trebuie s se bucure o categorie ct mai vast de copii, iar pentru aceasta noi, dasclii, trebuie s gsim metoda adecvat.

OBIECTIVELE CERCETRIIO.1.Clarificri cu privire la problematica jocului, ca noiune general, a jocului didactic de tip muzical, prin analiza comparativ a lucrrilor de specialitate;O.2.Analiza sistematic a principalelor tipuri de jocuri;O.3.Modaliti de dezvoltare a principalelor procese psihice, rolul jocului muzical n dezvoltarea creativitii elevilor;O. 4. Msurarea achiziiilor elevilor n domeniul educaiei muzicale, a deprinderilor i priceperilor specifice disciplinei, nainte de desfurarea experimentului;O.5. Remedierea dificultilor ntmpinate de elevi n parcurgerea coninuturilor specifice disciplinei Educaie muzical prin utilizarea jocului;O.6. Antrenarea i stimularea potenialului creativ al elevilor prin orele de Educaie muzical;O.7. Iniierea copiilor n problemele actului de creaie muzical prin intermediul unor metode specifice (jocuri muzicale de creaie);O.8. Evoluia rezultatelor nregistrate pe parcursul unui an colar, ca urmare a utilizrii preponderente a jocului muzical n predarea-nvarea muzicii; msurarea i evaluarea progreselor nregistrate;O.9. Evidenierea rolului i eficienei jocului muzical n realizarea Educaiei muzicale a elevilor;O.10. Stimularea interesului, a dragostei fa de muzic, dezvoltarea capacitii elevilor de a descoperi, aprecia i crea frumosul.

IPOTEZA CERCETRIIDac voi proiecta i organiza activitatea de predare- nvare- evaluare a disciplinei Educaie muzical, aplicnd strategii didactice n care jocul muzical are o pondere mai nsemnat i o semnificaie crescut, respectndu- se particularitile de vrst i individuale ale elevilor, obiectivele pedagogice vizate i specificul coninuturilor, atunci este posibil o autentic stimulare a interesului elevilor pentru studierea Educaiei muzicale n ciclul primar, cu impact direct n optimizarea rezultatelor colare, n formarea deprinderilor , aptitudinilor, n antrenarea i stimularea potenialului creativ specific acestei discipline colare.

METODE DE CERCETAREOBSERVAIAMETODA ANCHETEI (CONVORBIREA)ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITII ELEVILOR I CERCETAREA DOCUMENTELOREXPERIMENTUL PSIHOPEDAGOGICMETODA TESTELOR PEDAGOGICEMETODA STUDIULUI DE CAZMETODE DE CUANTIFICAREMETODE STATISTICO-MATEMATICE

COLECTIVELE DE CERCETARE

Tabelul 2. 1. Caracteristici ale elevilor din grupul experimental (clasa a III- a C) i din grupul de control (clasa a III- a A)

Nr. crtClasaVrstaStudiile prinilor Nr. copiiClimat familialCondiiiCum nva Activiti extraco-lareSntate8910Prof.Lic.Sup.1234ACDBISGAJElevi implicaiFBBMTMTMT1.IIIA18 elevi11163713112-981-16-2162108151622.IIIC20 elevi4151671410-3693219-117314614191

PROBE DE EVALUARE INIIAL

TESTUL TORRANCE forma figural, pentru stabilirea potenialului creativ al elevilorTestul figural presupune administrarea a trei probe distincte:Activitatea I: Construcia unui tablou;Activitatea a II-a: Completarea unor desene;Activitatea a III-a: Linii paralele- construcie.PROBE DE EVALUARE CU SPECIFIC MUZICAL

PROBA DE EVALUARE NR. 11. Dintre cuvintele prezentate alegei pe cele corespunztoare fiecrui tip de sunet i scriei-le n tabelul urmtor:avion, cel, pisic, greiera, locomotiv, broscu, vrbiu, ra. coco.

SUNETE LUNGI SUNETE SCURTE SUNETE POTRIVITE2. Desenai cte 3 durate de un timp i trei durate de jumtate de timp, att pe liniile ct i pe spaiile portativului.

3. Scriei cte o durat de un timp deasupra fiecrei silabe din versurile:Um bl ur sul prin p du re Du p fragi i du p mu re. 4. a) Scriei deasupra silabelor, pe prima linie a portativului, duratele corespunztoare:

ta ta ti- ti ta ti- ti ti- ti ta-a ta ta b) Marcai i barele de msur din doi n doi timpi i specificai cte msuri sunt.

5. Compunei trei exerciii ritmice, alctuite din cte 4 msuri de doi timpi, n care s utilizai durata de un timp, durata de doi timpi, durata de de jumtate de timp, precum i pauzele corespunztoare acestora; nu obligatoriu toate duratele n acelai exerciiu.

PROBA DE EVALUARE NR. 2Dictare :2. a)Ce fel de durate pot avea sunetele muzicale ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................b) Ce este pauza n muzic ?................................................................................................................................................................................................................................................................................................3.Completai :Durata de un timp se numete ...................i se reprezint prin semnul grafic ...............Durata de doi timpi se numete ..................i se reprezint prin semnul grafic .........Durata de jumtate de timp se numete .................... i se reprezint prin semnul grafic.Pauza de ptrime este pauza cu durata de ................................................Pauza de optime este pauza cu durata de ................................................4.Gsii greelile i corectai-le : 5. Completai egalitile : = = = . = 6.n melodia de mai jos s-au strecurat cteva greeli:SOL MI FA RE DO MI LA RE SOL MI FA MI SOL RE Care sunt aceste greeli? Corectai-le voi!7.Continuai exerciiul nceput mai jos:SOL MI 8. Repetai mai nti pe note i apoi pe cuvinte toate cntecele ce formeaz repertoriul unitii de nvare nlimea sunetelor muzicale.a) Recunoatei cel puin 9 cntece fredonate de nvtor, cu silaba ta. Scriei titlul lor, n ordinea audierii cntecelor:1 .............................................7. ..........................................2. ............................................8. ..........................................3. ............................................9. ..........................................4. ........................................... 10. ..........................................5. ........................................... 11. ..........................................6. ........................................... 12. ..........................................

REZULTATE EVALUARE INIIALPROBE CU SPECIFIC MUZICAL-PROBA NR. 1 Clasa a III-a AClasa a III-a C

Fig. 2. 2. Diagram areolar, evaluare iniial, clasa a III-a AFig. 2. 3. Diagram areolar, evaluare iniial, clasa a III-a C

REZULTATE OBINUTEPROBA DE EVALUARE NR. 2Fig. 2.4. Histogram analiza comparativ a rezultatelor obinute de clasele a III-a A i a III-a C

ETAPA EXPERIMENTAL

Activiti muzicale cu caracter ludic pentru stimularea creativitii elevilor Exemplele de jocuri muzicale prezentate n cadrul acestui subcapitol vin s ilustreze etapa experimental a cercetrii rolului jocului muzical n realizarea eficient a Educaiei muzicale a elevilor din ciclul primar. n expunerea acestor exemple muzicale, a fost considerat drept criteriu de clasificare scopul esenial al fiecrui joc n parte, susinut, evident de procedeul specific aplicat n sensul atingerii obiectivelor propuse.Astfel, studiul privitor la rolul jocului muzical n realizarea educaiei muzicale a colarilor i n dezvoltarea creativitii acestora,va cuprinde:-n scopul sesizrii de ctre elevi a structurilor muzicale:jocuri muzicale de tip ntrebare rspuns ;jocuri muzicale cu interpretare n dialog.-n scopul sesizrii strucurilor ritmice i /sau melodice:jocuri muzicale cu acompaniamentul unor instrumente de percuie;jocuri muzicale pe grupe de copii, cu micri sugerate de text, de structura ritmic sau melodic a cntecului.-n scopul dezvoltrii creativitii i a gndirii muzicale flexibile a elevilor:jocuri muzicale de creaie.

TIPOLOGIA JOCURILOR APLICATEDac n perioada intuitiv, care o precede pe cea a citit scrisului muzical, de apropiere a copilului de muzic, gsim maniera n care s l introducem n mod treptat, plcut, printr - un repertoriu adecvat vrstei lui n aceast lume sonor, nseamn c am pus bazele primelor elemente, care se vor constitui n edificiul educaiei muzicale solide de mai trziu. Activitile muzicale cu caracter ludic desfurate n vederea stimulrii creativitii elevilor, constituie, de fapt, jocurile aplicate la clas, gradate din punct de vedere al dificultii sarcinilor, n funcie de cunotinele acumulate de elevi.Am aplicat astfel:jocuri de tip ntrebare muzical rspuns (muzical), cu rol n dezvoltarea gndirii divergente a copiilor, n sensul c, o ntrebare muzical nu presupune un singur rspuns de aceeai natur;jocuri muzicale n care am utilizat dialogul timbral (grup grup, solist grup) i dialogul dinamic (piano - forte), cu rol n contientizarea de ctre elevi a arhitecturii muzicale a unui cntec (spre exemplu, jocul muzical Furnicile, Sub un munte - mpdurit );jocuri muzicale bazate pe dialogul timbral, n cadrul crora elevii au sesizat asemnrile i deosebirile dintre structurile muzicale ale unei linii melodice mai complexe ( ca de pild, n jocul muzical De a trenu);jocuri cu acompaniament ritmic, bti din palme, sau acompaniament cu instrumente muzicale simple (trianglu, tobie);jocuri muzicale de creaie ( prezente, ca elemente complementare n numeroase din exemplele de jocuri descrise n acest capitol).

COEFICIENTUL DE CREATIVITATEGRUP DE CONTROLFig. 2. 5. analiza comparativ a coeficientului de creativitate- clasa a III-a A

COEFICIENTUL DE CREATIVITATEGRUP EXPERIMENTALFig. 2. 6. coeficientul de creativitate- clasa a III-a C

ANALIZ COMPARATIV

REZULTATE OBINUTEFOARTE BINEBINESUFICIENTEvaluare iniialEvaluare finalEvaluare iniialEvaluare finalEvaluare iniialEvaluare finalLot de control clasa a III-a A1096732Lot experimental clasa a III-a C1114864-

Histogram elevii clasei a III-a A evaluare iniial i evaluare final

Histogram - elevii clasei a III-a C- evaluare iniial i evaluare final

Histogram- elevii claselor a III-a A i a III- a C evaluare iniial

Histogram elevii claselor a III- a A i a III-a C evaluare final

CONCLUZIIStudierea jocului ca manier de completare i realizare efectiv a educaiei muzicale a copiilor de vrst colar mic a reliefat un aspect deosebit de important: libertatea de aciune implicat n conduita ludic ct i n procesul de creaie, de afirmare a capacitilor muzicale ale elevilor.

Copiii au manifestat interes deosebit pentru fenomenul muzical. Incitai de jocul de recunoatere, elevii au ascultat cu atenie sporit fenomenul sonor prezent n mediul care i nconjoar. n urma analizei struturale a cntecelor, au manifestat acea curiozitate generatoare de creativitate, n a afla din ce sunt alctuite piesele muzicale i cum anume, n ce manier ( prin repetare, secvenare, etc.).Parametrii procesului de memorie s-au mbuntit considerabil. Realiznd mpreun cu elevii compararea structurilor muzicale supuse nvrii, a sporit n mod considerabil productivitatea memorrii, aceasta fcndu se corect, activ, rapid i stabil. Memoria realizeaz acele conexiuni ntre cunotine, procedee, ea mijlocind corelaiile att de necesare actului de creaie.Copiii au dobndit o ncredere sporit n posibilitile creatoare proprii. Desfurarea jocurilor cu specific combinatoriu i creativ a facilitat o deschidere a fenomenului muzical ctre elevi. Iat, aadar i reciproca fenomenului: creativitatea i jocul stimulate prin muzic i muzica stimulat i ea prin joc i creativitate. Antrenai n procesele de recombinare a structurilor pentru a ajunge la cntecele iniiale sau la alte creaii muzicale noi, elevii au perceput materialele muzicale ca fenomene vii, n al cror proces de devenire aveau posibilitatea s intervin. Astfel, rezultatele combinrii structurilor au oferit satisfacii deosebite colarilor, satisfacii care s au constituit n veritabile mpulsuri motivaionale generatoare de activiti similare, de continuare a experienelor de combinare i imaginare de noi structuri n orele urmtoare i chiar n afara orelor de educaie muzical.Aceste activiti ludice au propulsat la un nivel superior deprinderile de scris citit muzical ale elevilor. Deoarece jocurile muzicale din aceast etap au apelat la gndirea muzical, citirea i scrierea muzical au avut rol de instrumente ajuttoare, dovedindu i utilitatea imediat n jocurile de creaie muzical.A crescut considerabil i gradul de adecvare a intuirii specificului gndirii muzicale. Analiza, din punct de vedere sintactic, a cntecelor i a solfegiilor dar mai ales structurarea gndirii muzicale a elevilor, au dat posibilitatea intuirii sensurilor muzicii, dincolo de orice alte consideraii descriptive. Prin aceste analize copiii au neles c, pornind de la unele reguli specifice creaiei, asimilate, acestea pot fi aplicate chiar de ei, ajungnd la crearea propriilor reguli n actul creator.

Prin desfurarea lor, toate jocurile muzicale prezentate au avut ca obiective generale dezvoltarea deprinderilor ritmico melodice ale elevilor pe baza cunotinelor acumulate, precum i stimularea creativitii i se pot constitui n ipoteze pentru elaborarea altor activiti ludice cu suport muzical.Lucrarea se ncheie, dup prezentarea referinelor bibliografice, cu un numr de peste 20 de piese muzicale, constituind o parte anex, cntece care pot fi transformate cu uurin de orice nvtor n joc muzical prin aplicarea unei sarcini de tipul celor formulate n cadrul jocurilor prezentate n ultimul capitol.Acest studiu a fost deosebit de folositor pentru experiena mea; consider c jocul, ca manier de abordare, mrete orizontul profesional al dasclului, are rolul de a facilita o mai mare deschidere ctre nelegerea copilului i a trebuinelor sale din perspectiva perceperii jocului ca activitate predilect, complex, a copilriei.