ppt curs 5 psa 31 oct 2012 ilin corina

7/23/2019 Ppt Curs 5 Psa 31 Oct 2012 Ilin Corina

1/30

Curs 5.Psihologie social aplicat n educaie

Conf. univ. dr. Corina Ilin

Universitatea de Vest din Timioara

[email protected]

31 OCTOMBRIE 2012
mailto:[email protected]://www.psihologietm.ro/http://www.psihologietm.ro/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/30

TEMATICA PSA, ILIN, UVT, 2012 - 2013

Curs 1: Ce este psihologia social aplicat?

Curs 2. Psihologia, conteaz?

Curs 3: Psihologia socialaplicat: carierele absolvenilor

Curs 4: Utilizarea teoriilor n PSA

Curs 5: Psihologie social aplicat n educaieCurs 6: Psihologia social aplicat n mass media i justiie; organizaiile moderne

Curs 7: Psihologia social aplicat i comportamentul economic

Curs 8: Psihologie social aplicat i problemele environmentale

Curs 9: Psihologie sociali imigratia

Curs 10: Psihologie social i afacerile internaionale

Curs 11: Psihologie social i sntate fizic

Curs 12: Psihologia social aplicat n sport

Curs 13: Psihologie social n sntatemental

Curs 14:Psihologie social i fericirea


3/30

Cuprins

Aplicaiile psihologiei sociale n educaie Clasa colar ca i grup

Omogenitate i eterogenitate n alctuirea clasei

Cooperare i competiie

Identitate social i stim de sine

Atribuirea succesului i eecului colar

Efectele expectanelor profesorului

Status socio-economic i reuit colar

Aplicaiile psihologiei environmentale n educaie

Influenele mediului de nvare

PBLproblem based learning


4/30

Introducere

Psihologia social colar are n vedere studiulinteraciunii sociale dintre profesor i elevi sauntre elevi (Neculau, Boncu, 1998)

Educaia este un proces social.


5/30

Clasa colar ca i grup

Anii 50 dezvoltarea cercetrilor privind dinamica grupurilor

Abandonarea ideii interaciunea dintre profesor i elev este singurainteraciune cu impact asupra progresului cognitiv al elevilor

Climatul afectiv din grupul informal

Eficienainteraciunii dintre elevi

Cercetrile moderne: grupul mediazrelaia dintre profesor elev Vezi sistemul PBL

Clasa caracteristicile grupului primar: membrii au aceleai valori, scopuri, standarde de comportament


6/30

Clasa colar ca i grup

Grup social specific ce mediaz schimbrile cognitivefundamentale

Atracia dintre elevi condiie fundamental a

performanelor colare, surs de satisfacie personal ifactor al coeziunii grupului

Concepiasociometric a lui Jacob Moreno

Procese de influeninterpersonal: Facilitarea social Lenea social Impactul normelor grupului (vezi studiile lui T. M. Newcomb)


7/30

Omogenitate i eterogenitate n alctuirea clasei

Criteriile omogenitii

Avantajele eterogenitii?

Opinii i studii


8/30

Cooperare i competiie

(numai) relaiile competitive dau natere uneimotivaii adecvate?

4,6% din timpul petrecut n clas este dedicatcooperrii

Studiile lui Morton Deutsch, 1978

Efectele competiiei: doar conflict i comportamenteagresive?


9/30

Identitate social i stim de sine

Experimentele lui Muzafer Sherif din anii 50: ori decte ori grupurile trebuie smpart resurse, vorintra n competiiei apare conflictul

Teoria conflictului real

Categorizarea social

Henri Tajfel: discriminarea out-grup se produce n

condiii sociale minime;paradigma grupului minimal Kandinsky vs. Klee


10/30

Atribuirea succesului i eecului colar

Fritz Heider teoria atribuirii

Bernard Weiner:

Dimensiuni:

intern (personal) vs. extern (situaional) Stabil instabil

Cauze posibile ale eeculuii succesului:1. internistabilcapacitatea

2. interniinstabilefortul3. externistabildificultatea sarcinii4. externiinstabil - ansa


11/30

Efectele expectanelor profesorului

Robert Rosenthal i Lenore Jacobson, 1968:Pygmalion n clas

1991, Elisha Babad, Frank Berbieri, Robert

Rosenthal


12/30

Status socio-economic i reuit colar

Dreptul constituional la educaie

Teoria lui Basil Bernstein privind relaia dintrelimbaj i structura social

Ipoteza cultural a lui P. Bourdieu, A. Passeron


13/30

Rolul mediului fizic n nvare

Niciunde altundeva grupuri aa mari de oameni nustau mpreun pentru att de multe ore

ateptndu-se la performane, eficien i

interaciune armonioas ca i n coal.Carol Weinstein, 1979


14/30


nvarea este parte central a vieiinoastre. Psihologia a acordat mult atenie factorilor non-

fizicinnvare:

Stilul de predare

Filosofia educaional

Concluzionnd adeseori c factorii fizici nu sunt preaimportani!

De ce, cnd, undei cumnvm?

Asociem nvarea cu coala dar, de fapt nvmnainte de a merge la coal, n afara ei i dupterminarea orelor de clas.

Spaii tipice vs. Spaii atipice alenvrii Locuri special destinatenvrii:

grdinia, coala, liceul, universitatea,conservatorul, biblioteca, muzeul, librriile,spaiile de practic, ...

Locuri undenvarea este incidental:

Locul de joac, colul strzii, parcul, masa dinsufragerie, biroul, buctria ...


15/30

Cadrul conceptual de analiz a relaiei persoan mediu nspaiile de nvare

Caracteristicile personale ale nvrii

Experiena avut n coal

Atitudinea fa de coal

Motivaia de a nva

Vrsta, sexul, personalitateaCaracteristicile fizice ale locurilor de nvare

Mrime, Dimensiune

Zgomot, Densitate

Design

Temperatur, lumin

Climatul socio-organizaional

Regulamentele colare

Curicula universitar

Stilul de predare

Orientarea conservatoare vs. progresist

Atitudinile relaionate cu nvarea

- satisfacia colar- dorina de a nva

- angajamentul pentru nvare

- insatisfacia cu sala de clas

Comportamentele de nvare

- atenia,- participarea

- consecvena

- performana

- creativitatea

- managementul timpului etc.


16/30


Cum era coala n care ai nvat? coal din centrul oraului vs. coala de cartier

coal veche vs. coal nou

coal bun vs. ... coal linitit vs. coal glgioas

Clase luminoase vs. ntunecate

Clase calde vs. Reci

....


17/30


Studii:

Urban vs. Cartier

Urban vs. Rural

coli de elit vs. coli de cartier


18/30


Carol Weinstein, (1981) 4 asumii de baz:1. Chiar dac mediul fizic nu ne nva direct el poate facilita sau

inhibanvarea n mod simbolic sau direct, fizic.

Exemple:

Interferena zgomotului n transmiterea informailor

Ce sugereaz o clasmurdar,nerenovat?Faptulccoliipuin ipas de progresul elevilor ei?

2. Efectul mediului fizic nu este universal ci moderat de contextulsocial iinstituional.

3. Nu exist un spaiu ideal. El trebuie s fie congruent cu tipul dematerial predat, obiectivele i caracteristicilenvrii.

Cum am puteanva copiis joace fotbal pe un teren de hochei?

4. nvarea este optimizat atunci cnd mediul fizic este consideratunul din aspectele situaiei de nvare alturi de curicul,abilitatea verbal a celor carenva, alte ajutoare alenvrii etc.


19/30

Slile de clas

Ipoteza: Clasele cu un designplcut, agreabil, diferit de celstandard ne vor ajuta ntr-unmod msurabil n performanacolar?

Robert Sommer, Helge Olsen(1980): cercetare realizat n 30de clase de liceu n campusuluniversitar Davis dinUniversitatea California

Clase tradiionale vs. Clasesoft (mobilier modular,carpete, luminreglabil etc.)


20/30

Rezultate

Comparnd clasele tradiionale cu cele soft, nclasele soft:- crete participarea elevilor;

- se tripleaznumrul de intervenii verbale;- creteperformana la examen

- efectele au rmasaceleaiidup 17 ani!

Schimbri puin costisitoare pot face procesul denvare nu doar mult mai agreabil dar i maiperformant.


21/30

PBLproblem based learning

CE PRESUPUNENVAREA N GRUP PENTRU STUDENT?

nvs lucreze ntr-o maniersistematic

nvs coordoneze o ntrunire

Dezvoltabilitile de relaionareinterpersonal

CE AVANTAJE ARENVAREA N GRUP?

Stimuleaziniiativapersonal n contextul securitii oferite de grup;

Sporete ncrederea membrilor grupului;

Crete nivelul de cunoateredatorit schimbului de idei;

Sporete creativitatea prin responsabilitateamprtit;

Studenii sunt mult mai activi, i astfel au o mai mare oportunitate de a-iconstrui propria cunoatere;

Studenii pot vedea i aborda subiectulnvrii din mai multe perspective;

Studenii tind s adopte stiluri mai profunde de procesare a informaiei.


22/30

Sistemul

tradiional

Tutore

Studeni


23/30

Tutore

Studeni

Sistemul

PBL


24/30

ACTIVITATEA N GRUPURILE TUTORIALE

CINE SUNT ACTORII PRINCIPALI?

membrii grupuluiSTUDENII

coordonatorul discuiei UN STUDENT

tutoreleCOORDONATORUL SEMINARULUI


25/30

CE NSEAMN A LUCRA PRINABORDAREA CELOR 7 PAI?

Discuiile preliminare

(Paii 1-5)

Studiul pe cont

propriu

(Pasul 6)

Care sunt subpaii?

programarea

selectarea surselor deinformaie

studierea surselor

pregtirea raportului

1.Clarificarea conceptelor

2.Definirea problemei3.Analizarea problemei /

brainstorming

4.Analizarea problemei /

clasificarea sistematic5.Formularea obiectivelor de

nvare

Pasul 7 Faza de raport


26/30

CE SCRIU CONCRET STUDENII PE TABL?

Principalelentrebri referitoare la sarcin

Brainstorming (sunt notate rspunsurile la ntrebrileanterioare)

Sumarul rspunsurilor gruparea pe categorii Formularea obiectivelor denvare


27/30

Concluzii

Care este principalul scop al activitii n grup?

de a crete nivelul cunotinelorireflectrii asupranoii teme

Cum se realizeaz?

Prin schimbul de idei, opiniiiemoiice se realizeazntre membrii grupului.


28/30

ARGUMENTE PENTRU SCHIMBARE

Motivaiasczut a studenilor

Calitatea cunotineloriabilitilorabsolvenilor

Responsabilitatea pentru achiziia de cunotine esteindividual, numprtit;

Sistemul tradiional ncurajeaz competitivitatea ntrestudeni, crendnvingtoriinvini;

Profesorul preia o prea mare parte din sarcinile presupuse de

procesul denvare.


29/30

Bibliografie

Obligatorie

Boncu, t., Ilin, C., Sulea, C. (2007). Manual de Psihologie social aplicat,Timioara: Editura Universitii de Vest, Capitolul 6

Complementar

Sommer, R. Olsen, H. (1980). The soft classroom n Environment andBehavior, 12, 3-16

Sommer, R. Olsen, H. (1992). The soft classroom 17 years later, n Journalof Environmental Psychology, 12, 337 - 343


30/30

ppt curs 5 psa 31 oct 2012 ilin corina

Documents