portofoliu iv varianta partiala - · pdf filecurriculum vitae ... capitolul ii –...

86
1

Upload: nguyenhuong

Post on 01-Feb-2018

258 views

Category:

Documents


4 download

TRANSCRIPT

Page 1: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

1

Page 2: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

2

Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Remus Grigorescu Redactor şi tehnoredactare computerizată: Elena Vîlcu

Coperta şi grafica : Elena Vîlcu

Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE www.bibliotecadigitala.ro, E-mail: [email protected] tel.0745955210

Page 3: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

3

Pagina

Argument………………….....................................................................................................................9 Structura portofoliului învăţătorului………………..............................................................................10 CAPITOLUL I –DATE PERSONALE……………………………..........................1331 Curriculum vitae ……………………………………………...............................................................14

Dosarul cadrului didactic.......................................................................................................................16 Fişa personală........................................................................................................................................17 Fişa postului..........................................................................................................................................18 Declaraţie...............................................................................................................................................21 Declaraţie pe propria răspundere..........................................................................................................22 Declaraţia contribuabilului....................................................................................................................23 Fişa de evaluare a cadrelor didactice....................................................................................................24

CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………..................................36

Structura anului şcolar…………………………………………………………..................................37 Calendar şcolar 2011/2012…………………………………………...................................................38 Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.............................................................39 Planul cadru..........................................................................................................................................42 Schema orară……………………………………………………………………………....................43 Orar……………………………………………………………………………………......................44 Materiale curriculare:……………………………………………………………………...................45

Manuale şcolare......................................................................................................................45 Materiale didactice auxiliare...................................................................................................46 Lista manualelor utilizate.......................................................................................................48 Disciplinele de învăţământ şi rechizitele necesare.................................................................49

Anexa la Programa şcolară…………………………………………………….................................50 PROIECTARE CURRICULARĂ:..........................................................................52

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana , Bucureşti, 2006.....................................................53

Programa şcolară…………………………………………………………….......................54 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..........................66 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………….......................72

MATEMATICĂ (autori : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”, manual pentru clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006.................................................83

Programa şcolară…………………………………………………………...........................84 Planificarea calendaristică anuală..........................................................................................93 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………...........................97

ŞTIINŢE ALE NATURII (autori : Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale naturii”, clasa a IV-a, Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006..........................................118

Programa şcolară………………………………………………………….........................119 Planificarea calendaristică anuală........................................................................................132 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................134

ISTORIE (autori : Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual

Page 4: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

4

pentru clasa a IV-a, Editura Corvin, Deva, 2006..........................................................................145 Programa şcolară…………………………………………………………..........................146 Planificarea calendaristică anuală........................................................................................153 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................155

GEOGRAFIE (autori : Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006...............................................................166

Programa şcolară………………………………………………………….........................167 Planificarea calendaristică anuală.......................................................................................173 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………........................175

EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006...............................................................186

Programa şcolară………………………………………………………….........................187 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….......................191 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………........................193

EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autori : Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006........................................................205

Programa şcolară…………………………………………………………........................206 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................212 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….......................214

EDUCAŢIE PLASTICĂ………………………………………………………………..........230 Programa şcolară…………………………………………………………........................231 Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................235 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................237

EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ………………………………………………………............248 Programa şcolară………………………………………………………….......................249 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................255 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................257

EDUCAŢIE FIZICĂ…………………………………………………………………............264 Programa şcolară…………………………………………………………......................265 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................271 Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................272

DISCIPLINE OPŢIONALE : EDUCAŢIE PLASTICĂ – “FANTEZII PE STICLĂ”:………...........................................278

o Argument……………………………………………………………….......……......279 o Obiective cadru………………………........................................................................280 o Obiective de referinţă……………………………………..........................................280 o Conţinuturi…………………………………………..................................................281 o Standarde curriculare de performanţă.........................................................................281 o Modalităţi de evaluare................................................................................................282 o Bibliografie………………………………………………………………….............282 o Proiectarea unităţilor de învăţare................................................................................283 o Fişa de avizare – opţional...........................................................................................285

PROIECTE DE LECŢIE:.......................................................................................................286

Limba şi literatura română…………………………………………………..............287 Matematică………………………………………………………………….............313 Ştiinţe ale naturii.......……………………………………………………….............328 Istorie..........................................................................................................................351 Geografie....................................................................................................................372 Educaţie civică...........................................................................................................389 Educaţie muzicală………………………………………..........................................392 Educaţie plastică........................................................................................................400 Educaţie tehnologică……………………….....……………………….....................405 Educaţie fizică……………………..........…………………………..........................410

Page 5: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

5

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)….........419 Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări...........420 Bibliografie pentru lectura suplimentară ………………………………………………….......421 Îndrumări pentru citirea lecturilor..............................................................................................422 Fişă de lectură.............................................................................................................................423

CAPITOLUL III - EVALUARE...........................................................................425

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………….......426

a. Limba şi literatura română…………………………………………………................427 b. Matematică…………………………………………………………………................431 c. Ştiinţe ale naturii.......…………....................................................................................437 d. Istorie............................................................................................................................441 e. Geografie......................................................................................................................443 f. Educaţie civică.............................................................................................................447 g. Educaţie plastică …………….....................................................................................449 h. Educaţie muzicală ……………………………………………………………..........453 i. Educaţie fizică………………………………………………......................................457 j. Educaţie tehnologică………………………………………………………................461

Criterii de evaluare –educaţie fizică........................................................................................463 Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare –educaţie fizică....................465 Fişă individuală de evaluare –educaţie fizică…………………………………………….....469 Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………….......470 Fişă de evaluare formativă la limba română...........................................................................471 Grafic pentru evaluare sumativă.............................................................................................471 Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…..................................................................472 Fişă de apreciere săptămânală……………………….............................................................473 Fişă de apreciere comportamentală……………………........................................................474 Fişă de evaluare a evoluţiei copilului……………………….................................................475 Bilanţul psiho-social al elevului…………………………….................................................476 Ghid de notare – Portofoliu....................................................................................................477 Grilă de observaţie.................................................................................................................478

TESTE DE EVALUARE……………………………………………………..............................479 -LIMBA ROMÂNĂ.....................................................................................................480

Teste de evaluare iniţială……………...............................................480 Teste de evaluare formativă..............................................................500 Teste de evaluare sumativă...............................................................518

-MATEMATICA..........................................................................................................527 Teste de evaluare iniţială...................................................................527 Teste de evaluare formativă...............................................................542 Teste de evaluare sumativă................................................................553

-ŞTIINŢE ALE NATURII..........................................................................................571 Teste de evaluare iniţială ...................................................................571 Teste de evaluare formativă...............................................................575 Teste de evaluare sumativă................................................................583

-ISTORIE......................................................................................................................593 Teste de evaluare iniţială ..................................................................593 Teste de evaluare formativă...............................................................594 Teste de evaluare sumativă................................................................597

-GEOGRAFIE..............................................................................................................603 Teste de evaluare iniţială ..................................................................603 Teste de evaluare formativă...............................................................604

Page 6: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

6

Teste de evaluare sumativă................................................................607 - EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………….........................................615

Teste de evaluare iniţială ..................................................................615 Teste de evaluare formativă...............................................................616 Teste de evaluare sumativă...............................................................620

- EDUCAŢIE MUZICALĂ…………………………………….................................621 Teste de evaluare iniţială ..................................................................621 Teste de evaluare formativă..............................................................622 Teste de evaluare sumativă...............................................................626

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI...........................................630 CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:...................................................................631

Sarcinile învăţătorului………………………………………................……………632 Postulate ale activităţii învăţătorului.........................................................................633

Date generale despre colectivul clasei............................................................................634 Date generale privind familia……………………………………………………...…..635 Alte date familiale………………………………………………………………...……639 Catalog de evaluare şi notare..........................................................................................640 Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale……………………………..……....641 Oglinda clasei…………………………………………………………………......……642 Organizarea pregătirii suplimentare elevilor…………...................................................644 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă….....................645 Plan de activităţi – consultaţii..........................................................................................646 Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri…….647 Responsabilităţile elevilor în colectiv…………………………………………………..648 Situaţii statistice pe anii de studiu...................................................................................649 Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………...................654 Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………...…...655 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură…………………………........655 Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite……………..............656 Caracterizarea clasei………………………………………………………..………….657 Fişa elevului....................................................................................................................658 Situaţia manualelor şcolare.............................................................................................659 Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………....……….662 Situaţia rezultatelor la învăţătură………………………………………........................663 Cauze ale insuccesului şcolar……………………………………………….................664 Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri……………………………...........665 Situaţia recompenselor date elevilor………………………………………………......666 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………...667 Situaţia elevilor-problemă..............................................................................................668 Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………........................669 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului.................................670 Fişa de caracterizare psihopedagogică...........................................................................671 Fişa de observaţie asupra elevului..................................................................................676 Raport final privind evoluţia elevului............................................................................680 Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..................................................681 Adresă către ISJ cu planul excursiei……………………………………….……….....682 Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii......................................683

REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:................................................................684

Norme de protecţia muncii.............................................................................................685

Page 7: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

7

Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie...............................................686 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare..........................................688 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor...690 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni.......692 Regulile clasei.................................................................................................................694 Valori şi atitudini.............................................................................................................695 Din secretele succesului la învăţătură..............................................................................696 Regulamentul de bună purtare.........................................................................................697

ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:................................................................................................698

Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar….699 Atribuţiile comitetului de părinţi......................................................................................700 Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………………….........701 Tematica şedinţelor cu părinţii..........................................................................................702 Lectorate cu părinţii:

1. Probleme organizatorice: septembrie 2011……………..........................706 2. Educaţia – de la greutăţi la reuşite: octombrie 2011………………........710 3. Importanţa relaţiei părinte - copil: noiembrie 2011……………………...715 4. Cât de bine ne cunoaştem copiii: decembrie 2011...................................721 5. Ajutorul pe care familia trebuie să-l dea şcolii: ianuarie 2012…….......725 6. Sănătatea şcolarului influenţată de regimul igienic de activitate

şi de odihnă: februarie 2012……………….............................................728 7. Influenţe educative exercitate de mass-media: martie 2012………….....732 8. Forme şi cauze ale inadaptării şcolare: aprilie 2012…………………....736 9. Elevul meu, copilul dumneavoastră, cetăţeanul de mâine: mai 2012…..740 10. Situaţia la învăţătură: iunie 2012……………………………….................748

Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor……………........................750 Scrisoare de felicitare.................................................................................................751 Înştiinţare cu privire la situaţia şcolară şi invitaţie la şcoală.......................................752 Preaviz de exmatriculare.............................................................................................753 Situaţie neîncheiată/ corigenţă/ repetenţie la sfârşitul semestrului/ anului şcolar.......754 Scrisoare informativă pentru părinţi............................................................................755

Forme de colaborare cu familia………………………………………………………......756 Situaţia vizitelor la domiciliu………………………………………………………..........757 Diplome pentru părinţi........................................................................................................758

CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.......................................................762

Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent.........................................................763 Materiale metodice.......................................................................................................763 Lista articolelor publicate.............................................................................................764

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE...........................765

Programul activităţilor extracurriculare.......................................................................766 Regulamentele unor concursuri şcolare.......................................................................768 Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………........768 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.....769

CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………….....7707 CURRICULUM ADAPTAT:…………………………………………………….......................771

Page 8: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

8

Limba şi literatura română…………………………………………………………….......771 Matematică………………………………………………………………………………......774 Program de intervenţie personalizat..........................................................................776

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE…………………………......................783 SERBĂRI ŞCOLARE………………………………………...................................…..............790

- “Uite, vine Moş Crăciun!”.......................................................791 - “Daruri pentru mama!”..........................................................802 - “Inimioară pentru mama!”.....................................................817 - “Adio, clasa a IV-a!”................................................................819 - “Rămas bun, doamna învăţătoare!”.......................................836

MODELE DE DIPLOME………………………………………………………......................843 BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………..........................853

Page 9: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

9

Motto :

“Cel mai bun lucru dintr-o carte nu constă în ceea ce conţine, ci în gândurile pe care ţi le sugerează; la fel precum muzica nu rezidă în tonalităţile ei, ci în ecourile care ajung în inima noastră.”

John Greenleaf Whittier

“Portofoliul învăţătorului – clasa a IV-a” reprezintă un ghid metodic complex, conceput din dorinţa de a veni în întâmpinarea cadrelor didactice care doresc să-şi desfăşoare activitatea didactică în condiţii optime, în aşa fel încât aceasta să devină cât mai eficientă şi cu satisfacţii maxime pentru toţi factorii implicaţi.

Această lucrare a fost realizată conform metodologiei moderne care vizează permanent idealul educaţional al şcolii româneşti: dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii umane, formarea personalităţii autonome şi creative.

Prezentul portofoliu poate fi completat la nivelul fiecărei discipline de învăţământ, în conformitate cu specificul şi cerinţele fiecărui colectiv de elevi.

Autoarea

Page 10: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

10

STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂŢĂTORULUI

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste de

muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă

împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi

luciditate, nevoia de înnoire.

În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre criterii de

calitate şi cantitate a prestaţiei ce trebuie să devină cât mai eficientă.

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI

este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că : permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

operaţionale ;

obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;

dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în

completarea, reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;

oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile

inopinate, dacă este ţinută la zi ;

permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul

inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:

Curriculum vitae actualizat

Dosarul cadrului didactic

Fişa personală

Fişa de evaluare anuală

Raport de autoevaluare

Structura anului şcolar

Schema orară

Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să

rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor);

Programe şcolare;

Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;

Page 11: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

11

Planificarea calendaristică ;

Proiectele unităţilor de învăţare ;

Proiecte didactice ;

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa

respectivă) ;

Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin

sponsorizări ;

Lista lecturii suplimentare.

Descriptori de performanţă;

Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor

prevăzute de programa şcolară) ;

Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de

ameliorare) ;

Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;

Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;

Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor

care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de realizare) ;

Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul

comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii speciale) ;

Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;

Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.

Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

comportamentului elevilor în cei 4 ani);

Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;

Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;

Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;

Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –

verbale, tabele nominale etc.) ;

Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,

procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale informative

trimise părinţilor etc.) ;

Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;

Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;

Regulamentul de ordine internă;

Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;

Page 12: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

12

Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.

Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe

care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor unităţilor de

învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile profesorale, comisii metodice,

cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de referate metodico – ştiinţifice, activităţi

extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite

sunt depăşite, la rubrica “Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat

(performanţe).

Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de

specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente ale

activităţii).

Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.

Programul activităţilor extracurriculare;

Regulamentele unor concursuri şcolare;

Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;

Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.

Fişa postului;

Contractul individual de muncă

Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi

un opis care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie,

să poată fi introduse altele.

Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii

activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora. (Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,

Bucureşti 2002)

Page 13: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

13

Curriculum vitae

Dosarul cadrului didactic Fişa personală Fişa postului Declaraţie

Declaraţie pe propria răspundere Declaraţia contribuabilului Fişa de evaluare anuală Raport de autoevaluare

Page 14: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

14

Curriculum vitae Europass

Informaţii personale

Nume / Prenume Adresă(e)

Telefon(oane) Mobil:

Fax(uri)

E-mail(uri)

Naţionalitate(-tăţi)

Data naşterii

Sex

Locul de muncă vizat / Domeniul ocupaţional

Experienţa profesională

Perioada

Funcţia sau postul ocupat

Activităţi şi responsabilităţi principale

Numele şi adresa angajatorului

Tipul activităţii sau sectorul de activitate

Educaţie şi formare

Perioada

Calificarea / diploma obţinută

Disciplinele principale studiate / competenţe

profesionale dobândite

Numele şi tipul instituţiei de învăţământ / furnizorului

de formare

Nivelul în clasificarea naţională sau internaţională

Aptitudini şi competenţe

personale

Limba(i) maternă(e)

Page 15: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

15

Limba(i) străină(e) cunoscută(e)

Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la

conversaţie Discurs oral Exprimare

scrisă Limba Limba

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine

Competenţe şi abilităţi

sociale

Competenţe şi aptitudini organizatorice

Competenţe şi aptitudini

tehnice

Competenţe şi aptitudini de

utilizare a calculatorului

Competenţe şi aptitudini

artistice

Alte competenţe şi

aptitudini

Permis(e) de conducere

Informaţii suplimentare

Anexe

Page 16: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

16

DOSARUL CADRULUI DIDACTIC

1. copie legalizată după diplomă 2. copie legalizată după foaia matricolă 3. copie după gradele didactice obţinute 4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de divorţ, naştere copii 5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare 6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ” 7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005 8. dosar de plastic cu găuri 9. folii protectoare

10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul 11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în întreţinere 12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat

Page 17: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

17

FIŞA PERSONALĂ

Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................

CNP.....................................................................................................

Data şi locul naşterii............................................................................

Studii....................................................................................................

Anul absolvirii.....................................................................................

Specialitatea principală şi secundară....................................................

Grad didactic........................................................................................

Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................

Limbi străine cunoscute.........................................................................

Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................

Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................

Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi

de deducere suplimentară.....................................................

Domiciliul..............................................................................................

Telefon/ E-mail.....................................................................................

Casa de asigurări de sănătate.................................................................

Data, Semnătura, .............. ....................................

Page 18: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

18

Unitatea de învăţământ: _____________________________

Catedra ________________________

FIŞA POSTULUI Personal didactic

Numele şi prenumele _________________________________________ A. Activităţi normate în statul de funcţiuni I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora

a) Module de curs pentru formarea continuă; b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,

postliceală); c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică; d) Planificarea activităţilor de predare prin:

Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele şcolii;

Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele şcolii;

Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea acestora;

Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare; Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite

prin Curriculum naţional; Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea

obiectivelor operaţionale; e) Predarea şi managementul clasei:

Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi cei cu deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;

Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării cunoştinţelor specifice disciplinei;

Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor operaţionale;

Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină şi comportament social;

Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra disciplinei şi subiectelor specifice prin:

stimularea curiozităţii elevilor; manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate; menţinerea motivaţiei elevului; structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la

fiecare lecţie; utilizarea corectă a terminologiei specifice

Page 19: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

19

oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice; utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în

discuţie; acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din

partea elevilor; ascultarea activă şi atentă a elevilor; utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare; exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de

cunoaştere şi utilizare a limbii române; asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii; autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare

profesională proprie; utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.

Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al elevilor;

Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare; Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:

1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei; 2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de

susţinere a elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control ale elevilor.

Îndrumare şi consiliere elevi; Relaţia cu părinţii elevilor. II. Activităţi de evaluare a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă; b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,

postuniversitară, postliceală); c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de

învăţământ; d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:

Tematică; Bibliografie; Subiecte; Corectură; Contestaţii; Organizare examene; Supraveghere probe scrise;

e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic; f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării

temelor de casă, şi oferta de feedback ; g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:

1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;

2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători; h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse

sau a celor impuse prin Curriculum naţional.

III. Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului

a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau interdisciplinar;

b) Organizarea de schimburi de experienţă;

Page 20: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

20

c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice; d) Participarea la programe internaţionale.

IV. Alte activităţi în cadrul şcolii

a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare; b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).

B. Norma didactică Director: …………………………………… Responsabil catedră:……………………….. Cadru didactic: ……………………………..

Data: ………………………………

Page 21: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

21

DECLARAŢIE

Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru didactic la................................................................................., declar pe propria-mi răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:

a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

1. episoade acute ale bolilor psihotice 2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie 3. tulburări severe de comportament datorate bolilor

medicale, inclusiv cele care pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi preferinţă sexuală, precum şi cele datorate consumului de alcool/substanţe active

b) afecţiuni neurologice:

1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică: balbism foarte grav, afazie

c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

purtător până la sterilizare: 1. TBC evolutiv

Data, Semnătura, ................... .......................................

Page 22: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

22

DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului

Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

localitatea....................................................str....................................,nr.............,

bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,

CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai

sus sunt reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.

I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea

mea, conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005

Numele şi prenumele................................................................

CNP...........................................................................................

Gradul de rudenie......................................................................

II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând

.....................

Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.

Data, Semnătura, .................. ............................................

Page 23: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

23

DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI

Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă) la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 din Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale, cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii. Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări în situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.

I. Datele personale ale angajatului: Numele şi prenumele................................................................CNP.................................. Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr............., bl........., sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................

II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu soţia (soţul):

Nr. crt.

Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul

A G

Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.

III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc) 1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 2. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 3. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................ 4. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................, venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................

Data, Semnătura, ................................. .......................................

Page 24: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

24

Şcoala .............................

Vizat ,

Responsabil comisie metodică

FIŞA DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE - ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR -

Anul şcolar : …………………. Numărul fişei postului :…………. Numele şi prenumele cadrului didactic: ......................................................................

Domenii ale evaluarii

Criterii de performanta / indicatori de performanta

aferenti fiecarui criteriu

Punctaj maxim al criteriu lui

Auto-evaluare

Evaluare colegiala

Evaluare C.A.

Punctaj Final /

Calificativ C.A.

a) Fundamentarea proiectarii didactice pe achizitiile anterioare de invatare ale elevilor

3

-analiza rezultatelor obtinute la evaluarea initiala /masurile de ameliorare /dezvoltare.

1

-analiza rezultatelor obtinute la evaluarile semestriale/masurile de ameliorare /dezvoltare ce se impun

1

-analiza rezultatelor evaluarii anuale. 1

b) Asigurarea caracterului aplicativ al proiectarii curriculare

3

-existenta in documentele invatatorului a planurilor de lectii /proiectarea unitatilor de invatare

1

-compararea periodica a continuturilor proiectate cu cele realizate si replanificarea acestora conform situatiei reale

1

I.Proiectarea eficienta a curricumului- Maxim-15 puncte Minim 13 p pentru FB Minim 11 p pentru B Minim 8p pentru S

-gradul de utilizare a resurselor 1

Page 25: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

25

materiale aflate la dispozitie in unitate c)Respectarea reglementarilor legale in vigoare privind continutul si forma documentelor de proiectare.

4

-corelarea strategiilor didactice cu conţinuturile şi obiectivele activităţilor

1

-alegerea manualelor şi materialelor auxiliare adaptate profilului colectivelor de elevi

1

-adaptarea situaţiilor de lucru la conţinuturi, în funcţie de specificul colectivelor de elevi

2

d)Fundamentarea proiectarii curriculare pe rezultatele evaluarilor nationale si locale.

3

-cunoaşterea rezultatelor evaluărilor propriilor elevi si raportarea proiectarii curriculare la aceste rezultate

1

-probarea preocupării cadrului didactic pentru ameliorarea acestor rezultate

1

-conceperea unor strategii adecvate, în concordanţă cu nivelul achiziţiilor anterioare şi cu performanţele elevilor

1

e)Adaptarea la particularitatile geografice , demografice, economice, sociale si culturale ale comunitatii in care functioneaza unitatea de invatamant.

2

-existenta in proiectarea unitatilor de invatare a resurselor materiale care sprijina procesul de invatare al elevilor cu situatii financiare precare, asistati social, cu CES, promovand egalitatea de sanse.

1

-gradul de reflectare a particularităţilor geografice, demografice, etnice, sociale, economice şi culturale ale comunităţii în care funcţionează unitatea şcolară în conceperea şi proiectarea CDŞ-urilor.

1

a)Utilizarea metodelor active (care presupun activitatea independenta a educabilului , individual sau in grup ) in activitatile de invatare.

2 II.Realizarea curriculumului Maxim- 30 puncte

-selectarea si utilizarea metodelor active in functie de competentele propuse si particularitatile individuale si de grup ( evidentiate prin: observarea lectiilor, chestionare aplicate

1

Page 26: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

26

elevilor) -diseminarea rezultatelor în cadrul activităţilor metodice, prin sesiuni de comunicări sau prin publicaţii

1

b)Adaptarea limbajului la nivelul achizitiilor anterioare ale elevilor

2

-capacitatea de folosire a limbajului specific; consecventa in utilizarea terminologiei specifice invatamantului primar.

1

-adaptarea limbajului /metodelor de comunicare în funcţie de particularităţile de vârstă şi individuale ale elevilor

1

c)Utilizarea manualelor, a auxiliarelor curriculare autorizate si a bazei logistice existente in unitatea de invatamant.

3

-selectarea manualului şi a auxiliarelor în concordanţă cu nivelul de pregătire a elevilor

1

-evidenţa manualelor şi a modului de păstrare al acestora

1

Minim 24 p pentru FB Minim 21 p pentru B Minim15 p pentru S

-utilizarea sistemului integrat AEL, a mijloacelor existente (laboratoare, cabinete, materialelor didactice ,etc.); integrarea rationala a auxiliarelor in demersul didactic

1

d)Utilizarea experientei individuale si a achizitiilor anterioare de invatare a elevilor

3

-evidenţa elevilor cu nevoi speciale şi a celor capabili de performanţă

1

-activitate diferenţiată / activitate de grup pentru dezvoltarea abilităţilor de formare; dezvoltarea in randul elevilor a capacitatii de a culege si de a structura informatiile;

1

-activitate suplimentară pentru performanţă, remedială/recuperare pentru elevii cu nevoi speciale.

1

e)Furnizarea de feed – back si informarea sistematica a elevilor si, dupa caz, a parintilor in privinta progresului scolar realizat

3

-ritmicitatea notării şi a informării elevilor si a familiilor lor cu privire la rezultatele obţinute

1

-calitatea şi periodicitatea comunicării cu familia ; capacitatea de a recepţiona informaţiile transmise de părinţi

1

-prezenta in proiectarea didactica 1

Page 27: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

27

a fiselor de progres scolar / a secventelor de motivare a rezultatelor evaluarii. f)Realizarea majoritatii obiectivelor curriculare in timpul activitatilor scolare a educabililor.

3

-capacitatea de a stabili obiective operaţionale în termeni de performanţă

1

-reflectarea în proiectarea didactică a corelării strategiei conţinuturilor cu accesibilitatea informaţiilor transmise

1

-gradul de implicare/participare la activităţi auxiliare (concursuri, olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.) care conduc la realizarea obiectivelor curriculare .

1

g)Punctualitate si realizarea intocmai si la timp a activitatilor planificate

3

-consecvenţă în completarea condicii de prezenţă

1

-punctualitate in predarea documentelor scolare

1

-concordanţa dintre planificare şi subiectul lecţiilor asistate de director, responsabilul comisiei metodice/respectarea termenelor prevazute in planificarea activitatilor

1

h)Asigurarea caracterului aplicativ al cunostintelor predate

3

-reflectarea în proiectarea didactică a preocupării pentru legarea conţinuturilor de realitate, de practică

1

-gradul de utilizare în lecţii a materialelor şi mijloacelor de învăţământ (laboratoare, cabinete,materiale didactice,etc.) specifice invatamantului primar.

1

-capacitatea de a selecta şi folosi mijloace de instruire, tehnici de lucru şi metode activ-participative

1

i)Respectarea indicatiilor metodice asociate documentelor curriculare in uz

3

-indicarea documentelor reglementative utilizate în proiectarea didactică (programă, lege, ordin al unui for superior, regulamente, precizări din consfătuirile cadrelor didactice, cercurile pedagogice)

1

-existenţa avizului responsabilului comisiei metodice / catedrei / inspectorului de specialitate sau conducerii şcolii pe fiecare din

1

Page 28: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

28

documentele de proiectare sau planificare didactică -gradul de însuşire a recomandărilor metodice făcute în cadrul asistenţelor/inspecţiilor de specialitate

1

j)Adaptarea metodologiei didactice la particularitatile geografice , demografice, economice, sociale si culturale ale comunitatii in care functioneaza unitatea de invatamant.

1

-reflectarea acestor particularităţi atât în proiectarea didactică de specialitate cât şi în proiectarea curriculară a opţionalelor (CDŞ, CDL)

0,5

-implicarea/participarea cadrului didactic la activităţile specifice comunităţii locale ; preocuparea cadrului didactic pentru emanciparea grupurilor defavorizate din comunitatea în care funcţionează unitatea de învăţământ

0,5

k)Respectarea tuturor prevederilor legale privind drepturile copilului si drepturile omului.

2

-iniţierea / participarea la cel puţin o activitate educativă legată de cunoaşterea / respectarea drepturilor copilului / omului

1

-reflectarea în proiectarea activităţilor educative a colaborării cu consilierul educativ si membrii catedrei .

1

l)Acordarea unui respect egal tuturor educabililor , indiferent de mediul de provenienta , capacitatea de invatare si rezultatele obtinute.

2

-preocuparea cadrului didactic pentru cunoaşterea grupurilor de educabili şi depistarea/cunoaşterea cazurilor care necesită abordări speciale ; alegerea strategiilor optime, adaptate fiecărui caz special de educabil

1

-conlucrarea invatatorului cu consilierul psihopedagog din unitatea de învăţământ sau cu instituţiile specializate ; capacitatea de integrare a tuturor educabililor fără discriminare.

1

a)Evaluarea continua si notarea conform reglementarilor legale

3

Page 29: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

29

si standardelor nationale in vigoare. - utilizarea eficientă a evaluării iniţiale, a celor de progres şi finale,precum si analiza rezultatelor evaluarii

1

-existenta notarii ritmice (existenta numarului minim de calificative, conform numarului de ore alocate disciplinei, la 1 ora= 3 calificative , la restul -nr. ore +1= nr. calificative)

1

-selectarea şi aplicarea tehnicilor/instrumentelor alternative de evaluare adecvate conţinuturilor; preocupare pentru promovarea în rândul elevilor a unui sistem de autoevaluare, respectiv de evaluare între colegi.

1

b)Asigurarea transparentei criteriilor si a procedurilor de evaluare.

3

- elaborarea indicatorilor/criteriilor generale de evaluare orala, evaluare scrisa a elevilor / evaluare prin aplicatii practice;

1

- elaborarea procedurilor de evaluare continua / sumativa ; orala / scrisa / practica

1

-informarea/ elevilor si a parintilor privind criteriile si procedurile de evaluare ; stabilirea şi aplicarea de măsuri de ameliorare/dezvoltare în urma evaluărilor .

1

c) Evaluarea satisfactiei beneficiarilor de educatie conform procedurilor stabilite la nivelul unitatii de invatamant.

6

-participarea la elaborarea si aplicarea chestionarelor privind satisfactia elevilor/parintilor in raport cu activitatea invatatorului .

2

-consemnarea rezultatelor chestionarelor aplicate elevilor şi părinţilor privind satisfacţia sau randamentul activităţii didactice.

2

-oferirea feed-back-ului obţinut din evaluarea elevilor către CA, CEAC, colegii de catedră sau comisie metodică

1

-gradul de implicare/colaborare cu CEAC pentru evaluarea satisfacţiei beneficiarilor .

1

d)Inregistrarea activitatilor de evaluare in conformitate cu legislatia in vigoare.

2

III. Evaluarea rezultatelor invatarii Maxim -20 puncte Minim 16 puncte pentru FB Minim 14 puncte pentru B Minim 10 puncte pentru S

-inregistrarea activitatilor de 1

Page 30: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

30

evaluare in: planificari, proiectarea unitatilor de invatare -planificarea evaluarii competentelor / alte evaluari sumative

1

e) Comunicarea sistematica , catre beneficiarii de educatie, a rezultatelor evaluarii.

2

- argumentarea calificativelor si inscrierea acestora in carnetele elevilor

1

-comunicarea rezultatelor elevilor catre parinti ;

1

f)Promovarea autoevaluarii elevilor.

4

-proiectarea activitatilor cu caracter de autoevaluare sau inter-evaluare colegiala

2

-realizarea de sesiuni, concursuri, prezentări sau expoziţii cu materiale produse de elevi, participarea copiilor la jurizarea lucrărilor.

2

a)Realizarea de activitati extracurriculare care contribuie direct la atingerea obiectivelor curriculare , ale dezvoltarii personale , institutionale si comunitare sau a celor propuse de beneficiarii de educatie

4

-realizarea / participarea la activitati extracurriculare pentru atingerea obiectivelor curriculare (obiective din tematica OCV si / sau tematica invatamantului primar ); existenta planurilor de activitatii (cel putin o activitate /semestru)

1

- elaborarea / participarea la proiecte, parteneriate educative: coordonator, membru echipa

2

-realizarea de activitati extracurriculare pentru atingerea obiectivelor de dezvoltare personala a elevilor; pregatirea / participarea cu elevii la concursuri scolare , olimpiade si festivaluri , etc.

1

b) Realizarea activitatilor extracurriculare pe baza documentelor proiective ale unitatii de invatamant

2

- realizarea / participarea la activitati si proiecte prevazute in Planul managerial sau Planul comisie educative ,conform graficelor semestriale/ anuale ale activităţilor extracurriculare.

1

IV.Realizarea activitatilor extracurriculare Maxim-10 puncte Minim 9 p pentru FB Minim 7 p pentru B Minim5 p pentru S

-întocmirea documentelor proiective specifice fiecărei

1

Page 31: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

31

activităţi propuse, precum si a rapoartelor de monitorizare /evaluare a activitatilor educative extrascolare. c)Asigurarea participarii grupurilor tinta si realizarea activitatilor extracurriculare pe baza planificarii stabilite

3

-stimularea elevilor participanţi prin acordarea de diplome, premii

1

-atragerea de sponsori pentru susţinerea activităţilor

1

-îndrumarea şi supravegherea elevilor în desfăşurarea activităţilor extracurriculare

1

d)Utilizarea potentialului local pentru cresterea atractivitatii activitatilor extracurriculare si comunitare.

1

- încheierea unor parteneriate cu instituţiile publice locale pentru desfăşurarea activităţilor extracu-rriculare

0,5

-capacitatea de selectare şi folosire a mijloace de instruire, tehnici de lucru şi metode în funcţie de necesităţi şi posibilităţi

0,5

a)Participarea la programele de formare obligatorii stabilite la nivel national sau local

5

-participarea la cursurile de formare obligatorie, o dată la 5 ani ( 90 credite /5 ani);

2

-participarea la cursurile si programele de formare continuă organizate de ISJ, CCD sau alte instituţii de specialitate;

2

-participarea la alte cursuri de formare organizate pe plan local/regional/MECTS.

1

b)Aplicarea in activitatea didactica a rezultatelor participarii la activitatile metodice , stiintifice si de dezvoltare profesionala.

5

-creşterea procentului de promovabilitate / a performanţelor faţă de anul şcolar precedent

2

-utilizarea in timpul lecţiei a unor tehnici, metode şi resurse moderne achizitionate prin participarea la activitatile de formare continua/perfectionare

1

-conceperea de programe, manuale, mijloace sau auxiliare didactice ;

1

V.Dezvoltarea profesionala , activitatea metodica si stintifica Maxim-15 puncte Minim 13 p pentru FB Minim 11 p pentru B Minim 8 p pentru S

-diseminarea informatiilor obtinute in urma cursurilor de

1

Page 32: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

32

formare/perfectionare ,in cadrul comisiilor metodice /consiliilor profesionale c)Participarea la activitatile metodice si stiintifice stabilite la nivel de catedra, unitate de invatamant, localitate.

3

-participarea activa la activitatile comisiei metodice, (la 2 absente nemotivate nu se acorda niciun punct);

1

-participarea la cercurile metodice / consfatuiri / simpozioane (la 1 absenta nemotivata la cercul metodic nu se acorda niciun punct);

1

-elaborarea şi prezentarea semestrială a cel puţin unui material sau o activitate metodică; susţinerea sau publicarea de articole sau lucrări de specialitate.

1

d)Utilizarea resurselor informationale ale bibliotecii / centrului de documentare si informare si a surselor de informatii disponibile.

2

-iniţierea şi aplicarea unor proiecte în cadrul disciplinei de utilizare a platformei AEL, a bibliotecii din şcoală sau a CDI-ului .

1

-utilizarea soft-urilor educaţionale, a mijloacelor audio-vizuale moderne , internet ,etc…

1

a) Realizarea integrala si la timp a atributiilor stabilite prin fisa postului

2,5

-respectarea programului de lucru si a atribuţiilor prevăzute în fişa postului ; realizarea portofoliului personal al cadrului didactic şi actualizarea lui periodică

0,5

-gradul de implicare in realizarea sarcinilor ca profesor de serviciu ;

1

-gradul de implicare ca membru in diferite comisii de lucru ale scolii /membru in comisiile de lucru ale ISJ/CCD, etc...

1

b)Realizarea comunicarii formale si a schimbului de date conform legislatiei si procedurilor stabilite la nivelul unitatii de invatamant si completarea documentelor scolare , conform prevederilor legale.

1

VI. Contributia la activitatea generala a unitatii de invatamant si la promovarea imaginii acesteia. Maxim- 10 puncte Minim 9 p pentru FB Minim 7 p pentru B Minim 5 p pentru S

-instiintarea (informarea scrisa) parintilor; realizarea situatiilor

0,5

Page 33: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

33

solicitate de conducerea scolii, responsabilii de comisie, serviciul de contabilitate -respectarea tuturor dispoziţiilor prevăzute de lege, a dispoziţiilor ISJ, MECTS, Consiliu Local; respectarea şi aplicarea procedurilor stabilite în cadrul CEAC din şcoală ; completarea documentelor şcolare conform prevederilor legale .

0,5

c)Respectarea integrala a regulamentelor interne si a procedurilor stabilite la nivelul unitatii de invatamant (inclusiv din domeniul asigurarii calitatii).

1,5

-participarea la cel puţin 90% din şedinţele CP .

0,5

-popularizarea Regulamentului Intern în cadrul colectivelor de elevi, în rândul părinţilor ; respectarea ordinelor şi legilor în vigoare, a regulamentului intern , respectarea termenelor de execuţie.

0,5

-raportarea corectă a datelor şi informaţiilor solicitate de comisiile din şcoală (CEAC)

0,5

d) Realizarea / participarea la programe / activitati de prevenire si combatere a violentei, a comportamentelor nesanatoase

2

-initierea si realizarea de activitati de prevenire si combatere a violentei si de prevenire si combatere a comportamentelor nesanatoase in randul elevilor.

1

-implicarea şi activarea elevilor şi a colegilor în acţiuni de combatere a violenţei /colaborarea cu organele şi instituţiile abilitate în combaterea şi prevenirea violenţei

1

e) Realizarea / participarea la programe / activitati in spiritul integrarii si solidaritatii europene.

1

-implicare în realizarea/desfăşurarea unor activitati / proiecte/programe în spiritul integrării şi solidarităţii europene

1

f) Respectarea sistemelor si a procedurilor de sanatate si securitate a muncii si de PSI prevazute de legislatia in vigoare pentru activitatile desfasurate in tipul respectiv de organizatie.

1

-respectarea procedurilor de 1

Page 34: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

34

securitate a muncii şi de PSI ; implicarea şi participarea la activităţile specifice acestui domeniu g)Promovarea in comunitate a activitatii unitatii de invatamant si a ofertei educationale.

1

-participarea la : targul de oferte, distribuirea in scoli a ofertei scolare, promovarea in mass – media; implicarea/implementarea a cel puţin unui proiect educaţional promovat în comunitate.

1

TOTAL PUNCTAJ

100p

PUNCTAJ Total puncte: 100 86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE 71-85 puncte , calificativ: BINE 61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR 0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR

CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE ADMINISTRATIE................................... Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat Director ................................................. .........................................................

CADRU DIDACTIC Am luat la cunostinta azi.................. Calificativul acordat ..........................

Nume / prenume cadru didactic ..................................... Semnatura cadru didactic .....................

Page 35: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

35

NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL SCOLII IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI CRITERIU DE PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE ADMINISTRATIE AL SCOLII . NOTA 2 : 1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI nr.4595/22.07.2009 2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de administratie al scolii 3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale cuprinde: - autoevaluarea - evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica) - evaluarea de catre Consiliului de Administratie 4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua etape:

Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv (autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea

colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului adjunct ,etc) si de catre directorul scolii .

Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in care se va completa fisa finala de evaluare , prin

medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili calificativul final .

5. - Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din perioada analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.

6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza: - Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ foarte bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii. - Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a curriculumului ) si calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii. - Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul cel putin “satisfacator ” la toate domeniile. - Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul “nesatisfacator ” la cel putin un domeniu . 7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de munca ,care vor fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale procedurii de evaluare ,in cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul scolii ,se pot mentiona : - stabilirea salarizarii; - stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe identificate ; - recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ; - aprecierea meritului didactic ; 8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE GASESC DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE PERFORMANTA.

Page 36: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

36

Structura anului şcolar; Calendar şcolar 2011-2012; Schema orară; Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor); Programe şcolare; Programe pentru disciplina opţională (aprobate de Inspectoratul Şcolar) ; Planificarea calendaristică ; Proiectele unităţilor de învăţare ; Proiecte didactice ; Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ; Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări ; Lista lecturii suplimentare.

Page 37: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

37

Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011 Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011

( ciclul primar + preşcolar) Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011 Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012

Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012 2 -6 aprilie 2012 – „Şcoala altfel”

Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012 Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012

Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012

În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:

Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii

Page 38: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

38

SEMESTRUL I 14 SAPT./ 69 ZILE SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 SEMESTRUL AL II-LEA 21 SAPT. /103ZILE IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30 M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24 M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25 J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26 V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27 S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28 D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29 MAI IUNIE IULIE AUGUST L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26

Cursuri Vacanţă “Şcoala altfel”

Page 39: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

39

ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind structura anului școlar 2011-2012 _________________________________________________________________________ Programul ”Școala altfel” Prevederi generale 1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu se organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar programul ”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special. 2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze participarea lor la acțiuni variate, în contexte nonformale. 3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de învățământ și, după caz, ale concursurilor școlare. 4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de învățământ, vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu participă la faza națională a olimpiadelor și concursurilor școlare. Planificarea și aprobarea programului 5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor solicita propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în comitetul reprezentativ al părinților, în vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice. 6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice, a părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia. 7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata acestora, modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul profesoral și se aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ. 8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate, în vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de învățământ, ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”. 9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului ”Școala altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților organizate, atât în unitatea de învățământ cât și în comunitate.

Page 40: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

40

Conținutul și organizarea programului 10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de preșcolari/claselor, al grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să urmărească și să permită realizarea unor obiective educaționale, prin activități care, în programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula. 11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor, cluburile sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu instituții culturale și științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția, jandarmeria, inspectoratele pentru situații de urgență, direcțiile de sănătate publică, agențiile pentru protecția mediului etc. 12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să participe, din lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părinților care doresc acest lucru, precum și a altor parteneri. 13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată de un număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități organizate, conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate măsurile pentru asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora. 14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel” pot include, fără a se limita la: - activități culturale; - activități tehnico-științifice; - activități sportive; - activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială, relații și comunicare etc.); - activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la dependență de calculator, siguranță pe internet etc.); - activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare selectivă, economisirea energiei, energie alternativă etc.); - activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de urgență etc. Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu: - ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică; - competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al județului; - mese rotunde, dezbateri; - activități de voluntariat sau de interes comunitar; - campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de prevenire a traficului de persoane etc.; - proiecte comunitare, de responsabilitate socială; - peer - education; - schimburi de experiență; - vizite de studii; - tabere/școli de creație sau de cercetare;

Page 41: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

41

- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan intern și internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în proiecte. Monitorizare și evaluare 15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate, acoperind cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice. 16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice. 17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele fiind înregistrate în catalog, la rubrica Purtare. 18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice și vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de învățământ, consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității, vor monitoriza și evalua activitățile din programul ”Școala altfel”. 19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”. 20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul consiliu profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele educaționale ale acestora, precum și modalitățile de ameliorare a planificării și organizării programului ”Școala altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului profesoral, vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unității de învățământ va prezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate. 21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind starea învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor activităților desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul interesului manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea acestuia.

Page 42: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

42

Aria curriculară/disciplina

I a II-a a III-a a IV-a

1.Limbă şi comunicare 7-8 7-8 7-9 7-9

Limba şi literatura română 7-8 7-8 5-7 5-7

Limba modernă - - 2-3 2-3

2. Matematică şi ştiinţe ale naturii

4-5 4-5 4-6 4-6

Matematica 3-4 3-4 3-4 3-4

Cunoaşterea mediului/Ştiinţe ale naturii

1 1 1-2 1-2

3. Om şi societate 1 1 2-3 3-5

Educaţie civică - - 1-2 1-2

Istoria Românilor - - Geografia României - -

1-2

Religie 1 1 1 1 4. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3

Educaţie plastică 1-2 1-2 1-2 1-2

Educaţie muzicală 1-2 1-2 1-2 1-2 5. Educaţie fizică şi sport 2-3 2-3 2-3 2-3

Educaţie fizică 2 2 2-3 2-3

6. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2

Abilităţi practice 1-2 1-2 1-2 1-2

7. Consiliere si orientare 0-1 0-1 0-1 0-1

Consiliere şi orientare - - - -

Curriculum elaborat în şcoală (discipline opţionale)

1-3 1-3 1-4 1-4

Nr. total de ore alocat pentru trunchi comun

17 17 18 19

Nr. minim de ore pe săptămână 18 18 20 21 Nr. maxim de ore pe săptămână 20 20 22 23

Page 43: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

43

C.D.S. Aria curriculară disciplinară

Nr. ore conf. plan

Nr. ore trunchi comun

A. E. O. Nr.

total ore

1. LIMBĂ ŞI COMUNICARE LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ 5 - 7 5 1 6

LIMBA MATERNĂ1 2 - 3 2 2 2. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE

MATEMATICĂ 3 - 4 3 1 4 ŞTIINŢE ALE NATURII 1 - 2 1 1

3. OM ŞI SOCIETATE EDUCAŢIE CIVICĂ 1 – 2 1 1

ISTORIE 1 – 2 1 1 GEOGRAFIE 1 – 2 1 1

RELIGIE 1 1 1 4. ARTE

EDUCAŢIE MUZICALĂ 1 – 2 1 1 EDUCAŢIE PLASTICĂ 1 – 2 1 1

5. EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT EDUCAŢIE FIZICĂ 2 – 3 2 2

6.TEHNOLOGII EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ 1 – 2 1 1

7.CONSILIERE ŞI ORIENTARE 0 – 1 0 0 CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII 1 - 4 1 1

NUMĂR TOTAL DE ORE: 23

Page 44: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

44

Luni 1. 2. 3. 4. 5.

Marţi 1. 2. 3. 4. 5.

Joi 1. 2. 3. 4. 5.

Vineri 1. 2. 3. 4. 5.

Miercuri 1. 2. 3. 4. 5.

Page 45: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

45

MANUALE ŞCOLARE:

Disciplina Manual

Editura

Locul/Anul

Autori Limba şi literatura

română

Limba şi literatura

română

Matematică

Matematică

Ştiinţe ale naturii

Ştiinţe ale

naturii

Educaţie civică

Educaţie civică

Educaţie muzicală

Educaţie

muzicală

Religie

Religie

Page 46: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

46

MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE: ......................................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

UZ OCAZIONAL:

ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………

……………………………………………………………………………………………

cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,

portofolii ilustrative, hărţi etc:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

Page 47: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

47

cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel

cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din

studii critice, focalizate pe textele prezentate etc.):

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………..

seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu

caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare

ş.a.:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………..

materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC,

dischete, CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………............................................................

........................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

Page 48: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

48

Anul şcolar 2011 - 2012

Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”, manual pentru clasa a IV-a,

Editura Ana , Bucureşti, 2006

Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”, manual pentru

clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006

Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual pentru clasa

a IV-a , Editura Corvin, Deva, 2006

Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a, Editura

Ana, Bucureşti 2006

Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale naturii”, clasa a IV-a,

Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006

Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,

Bucureşti, 2006

Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”, manual pentru clasa

a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006

Page 49: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

49

1. Limba română -2 caiete dictando ( clasă, teme); vocabular; 2. Matematică -2 caiete cu pătrăţele ( clasă, teme); trusă geometrică; 3. Ştiinţe ale naturii - 1 caiet de biologie; dosar cu ţiple; 4. Geografie - 1 caiet geografie ; Atlas geografic; 5. Istorie -1 caiet dictando; Atlas istoric; 6. Educaţie civica -1 caiet dictando; dosar cu ţiple; 7. Educaţie muzicală - 1 caiet de muzică; 6. Educaţie plastică - bloc mic de desen; 4 pensule ( subţiri si groase); acuarele; paletă pentru culori; cârpă; pahar; hârtie igienică; 7. Educaţie tehnologică - hârtie glasată; foarfecă; lipici; resturi de materiale textile, fire de aţă ( lână, PNA , mohair), hârtie ( de la cadou, de la ciocolată, de la flori); flori şi frunze presate; pahare de plastic; ghinde; castane. 8. Limba franceză (Limba engleză) -1 caiet dictando; 9. Religie - 1 caiet dictando; 10. Educaţie fizică - trening, adidaşi; tricou; coardă, jocuri (pentru clasă pe vreme rea ) 11. Opţional : 1 caiet dictando, dosar Alte rechizite: * carioca, creioane colorate, pixuri de diferite culori, stilouri, pix cu gel; * un carneţel; * etichete şi coperte * coli albe format A4

Page 50: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

50

Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001

Se elimină: Formarea capacităţii de lectură “Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora” Formarea capacităţii de comunicare: “*Compunerea după benzi desenate” Elemente de construcţie a comunicării în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai

atribute substantivale în care substantivul este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală.”

“*Complementul exprimat prin pronume” Funcţia sintactică de subiect de la numeral

Se trec la extinderi: Formarea capacităţii de lectură “Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale” “Dialogul”

Se introduc în curriculum nucleu: Ghilimelele Pronumele personal de politeţe Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut

Se modifică: Formarea capacităţii de lectură/citire “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în

frază)” Formarea capacităţii de comunicare “Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;

v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”

Elemente de construcţie a comunicării la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar pronumele personale formă accentuată. Nu este folosită terminologia gramaticală.”, în loc de “Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”

Page 51: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

51

ŞCOALA: AVIZ: JUDEŢUL: DIRECTOR, TEL :

Page 52: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

52

NR. ORE : 5 ore trunchi comun + 1 oră aprofundare MANUALUL UTILIZAT : Limba şi literatura română AUTORI : Marcela Peneş EDITURA : Ana

SEMESTRUL I 14 x 6 = 84 ore SEMESTRUL al II-lea 21 x 6 = 126 ore TOTAL : 210 ore

Page 53: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 3919 / 20.04.2005

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A IV-A

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3919 / 20.04.2005

Bucureşti, 2005

Page 54: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

55

NOTĂ DE PREZENTARE

Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a IV-a, urmărind formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise, precum şi familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei cuprinse între 8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii care vor încuraja şi sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.

De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă lumea din jurul său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente, opinii etc., să fie sensibil la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice fază a existenţei sale procesul de învăţare.

În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului scris (“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.

Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al evaluării. Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea relaxării ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit găsirea unor soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică, dar şi de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a impus o reclădire a activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate acestea au determinat anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic, fără de care nu se pot obţine rezultatele dorite.

Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se corelaţiile cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse.

Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la această vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de învăţare recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru învăţare şi să aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de suprafaţă. Prin statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la grupul de elevi cu care lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost susţinute prin introducerea unor strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de organizare a timpului şcolar pe activităţi monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor instrumente adecvate de evaluare.

Prezentul document cuprinde: Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar) Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care pot

conduce la atingerea obiectivelor) Conţinuturi Standarde curriculare de performanţă pentru finele învăţământului primar.

I. OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală 3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) 4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

Page 55: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

56

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

ÎNVĂŢARE

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare La sfârşitul clasei a IV-a elevul va

fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele activităţi:

1.1. să sesizeze legătura logică dintre secvenţele unui mesaj oral (raporturi cauză-efect etc.)

- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?;

- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat;

1. 2. să identifice sensul unui cuvânt necunoscut cu ajutorul dicţionarului

- folosirea dicţionarelor pentru identificarea sensului cuvintelor necunoscute întâlnite în mesajele orale;

- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;

- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime identificate în dicţionare;

1.3. să sesizeze structurile gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte sau incorecte dintr-un mesaj ascultat

- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;

1.4. să recepteze corect mesajul în funcţie de condiţiile comunicării

- exerciţii de receptare auditivă a cuvintelor noi din textele literare;

- exerciţii de ascultare a unor mesaje în diferite condiţii de comunicare;

- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);

- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică) în comunicare etc.;

1.5. să manifeste atenţie şi toleranţă faţă de partenerul de dialog

- activităţi de grup pe teme diferite; - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - discuţii libere pe teme date; - jocuri de rol, dramatizări.

1 Obiectivele de referinţă pentru clasa a IV-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I – a III-a, pe care le integrează şi le dezvoltă.

Page 56: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

57

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare La sfârşitul clasei a IV-a elevul va

fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele activităţi:

2.1. să construiască pe baza planului de idei propriu un text oral scurt

- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin mesaj;

- exerciţii de reformulare a unui mesaj; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se

organizează o temă dată; - activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei

realizat anterior;

2.2 să rostească mesaje, utilizând pronunţarea şi intonaţia adecvată

- exerciţii de dicţie şi de ortoepie; - exerciţii de pronunţare a numeralelor cardinale

complexe; - jocuri de cuvinte; - exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme

de accentuare; - exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei

proprii de a vorbi; - exerciţii de recitare a unor poezii; - exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;

2.3. să redea prin cuvinte proprii conţinutul unui text citit sau al unui mesaj audiat

- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă;

- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;

- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;

2.4 să-şi adapteze vorbirea la diferite situaţii de comunicare

- exerciţii de dialog cu persoane diferite; - conversaţii pe teme cunoscute; - exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu

parteneri diverşi (părinţi, profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse;

- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea verbală în situaţie de dialog etc.;

- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor fapte şi întâmplări;

- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii afirmative/negative;

Page 57: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

58

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare La sfârşitul clasei a IV-a elevul va

fi capabil: Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele activităţi:

2.5. să integreze adecvat, în exprimarea orală proprie, elementele de construcţie a comunicării studiate

- exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în dativ;

- exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate;

- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate;

- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;

- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);

- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;

2.6. să manifeste independenţă în situaţiile de comunicare

- exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare, formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri, povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea acordului sau dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane;

- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a curajului de a interveni în actul comunicării;

- exerciţii de rezolvare a unor probleme în grup pentru dezvoltarea cooperării şi a concurenţei;

- exerciţii de exprimare a propriilor opinii în legătură cu un fapt cunoscut etc.

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare 3.1 să sesizeze rolul ilustraţiilor ce

însoţesc un text - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre

mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte; - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune

cu ilustraţiile corespunzătoare; - exerciţii de ordonare a ilustraţiilor după succesiunea

momentelor acţiunii prezentate de text; - exerciţii de identificare a elementelor prezente în

ilustraţii care completează informaţia transmisă de diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii;

Page 58: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

59

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare 3.2. să desprindă idei principale şi

informaţii de detaliu dintr-un text citit (literar-nonliterar)

- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;

- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri

lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul suport;

- exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o

succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a

întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi

temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale

ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite

caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în

funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);

- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;

3.3 să citească conştient, corect, fluent şi expresiv texte cunoscute

- exerciţii de marcare prin intonaţie a semnului întrebării, a semnului exclamării, a virgulei – în enumerare şi pentru vocativ; exerciţii de marcare prin pauză a punctului şi a *punctelor de suspensie dintr-un text citit;

- exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă, dar cu înţeles asemănător şi de recunoaştere a sensului din text;

- exerciţii de reglare a intensităţii şi volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii afective a mesajului;

- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele citite;

3.4 să citească în mod conştient şi corect un scurt text necunoscut

- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.;

Page 59: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

60

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare 3.5. să identifice secvenţele narative,

dialogate şi descriptive dintr-un text

- exerciţii de identificare a elementelor descriptive dintr-un text;

- exerciţii de prezentare a imaginii de ansamblu a spaţiului sau a obiectului descris;

- exerciţii de identificare a dialogului prezent într-un text narativ;

- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog;

- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor;

3.6. să recunoască în textele studiate elementele de construcţie a comunicării învăţate

- exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de propoziţie;

- exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de propoziţie;

- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate;

- exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi predicat;

- exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat;

3.7. să manifeste interes şi iniţiativă pentru lectura unor texte variate literare sau nonliterare

- activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi; - prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei

impuse, - lectura unor articole din revistele pentru copii; - vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. - conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi

să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc.

Page 60: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

61

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a IV-a elevul va fi capabil să:

Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele activităţi:

4.1 să aplice în mod conştient regulile de ortografie şi de punctuaţie

- copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte ce conţin ortograme, numerale compuse, adjective terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”;

- exerciţii de ortografie: de recunoaştere a formei corecte de scriere, de selectare, de completare, de punere în corespondenţă, de compunere de enunţuri;

- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;

- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în texte redactate;

- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele în citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea fragmentelor unor texte);

- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie (jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de scriere (folosirea ortogramelor studiate, a numeralelor compuse, a adjectivelor terminate în “-iu”, a verbelor “a fi” şi “a lua”) şi de punctuaţie;

- autodictări, autocorectări, corectare în perechi etc.; 4.2 să alcătuiască povestirea unui text

literar după un plan simplu de idei - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut; - exerciţii de formulare a ideilor principale; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de

enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în

povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;

4.3. să redacteze diverse texte de mică întindere adaptându-le destinaţiei şi scopului comunicării

- exerciţii de formulare a unor enunţuri interogative şi enunţiative (propriu-zise şi exclamative);

- exerciţii de transpunere a unor idei într-un şir de enunţuri cu o succesiune logică;

- exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe; - exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de

relaţie pentru a asigura succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.);

- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui text studiat;

- exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii; - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport

vizual, cu început/sfârşit dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul;

- exerciţii de redactare a unor tipuri diverse de texte cu destinaţie specifică: invitaţia, *scrisoarea;

- antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins şi încheiere etc.;

Page 61: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

62

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare 4.4 să utilizeze corect, în textele

redactate, elementele de construcţie a comunicării studiate

- exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect; - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi

substantivul determinat etc.; - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu

structurile morfologice învăţate; - exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a

propoziţiilor dezvoltate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii

dezvoltate prin adăugarea de adjective, *numerale cu valoare adjectivală plasate înainte /după substantiv;

- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;

- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;

- *exerciţii de transformare, în propoziţie, a subiectului multiplu în subiect simplu şi invers;

4.5 să aşeze corect în pagină textele scrise, respectând scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta

- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; - exerciţii de plasare corectă a alineatelor; - transcrierea în ordine logică a unor fragmente date pentru a

reconstitui un text;

4.6. să manifeste interes şi spirit critic faţă de redactarea diverselor tipuri de texte

- exerciţii de redactare de texte narative, descriptive, dialogate şi funcţionale etc.

- exerciţii de selectare a vocabularului adecvat; - exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu

echivalentele cerute de context; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere

proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

Page 62: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

63

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

1. Formarea capacităţii de lectură/citire Cartea (actualizare). Rolul ilustraţiilor2. Textul literar

Textul narativ (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca element constitutiv al unui text narativ. Recunoaşterea determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii. Personajul literar - trăsături fizice, trăsături morale.

Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul. Textul nonliterar: afişul, articole din reviste pentru copii.

Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică întindere, până la 250-300 de cuvinte. Gradul Aceştia vor avea libertatea de a decide cu privire la structurarea şi configurarea unităţilor de conţinut din programă, tratarea didactică originală a noţiunilor din programă.

2. Formarea capacităţii de comunicare Comunicare orală

Componentele comunicării dialogate (actualizare). Factorii perturbatori ai comunicării. Adaptarea la particularităţile interlocutorului (actualizare). Formularea ideilor principale (actualizare). Povestirea orală a unui fragment dintr-un text narativ (actualizare). Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate. Factorii perturbatori ai comunicării.

Intonarea propoziţiilor enunţiative (propriu-zise şi exclamative) şi interogative (actualizare). Constituirea de dialoguri în situaţii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică) (actualizare).

Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele acte de vorbire:

utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor fapte şi întâmplări; exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.

Comunicare scrisă Organizarea textului scris. Părţile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, încheierea

(actualizare). Planul iniţial al compunerii. Ortografia şi punctuaţia. Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l/n-o/nu-i/; n-

am/n-are/n-aţi/n-au etc. Semnele de punctuaţie (actualizare). Ghilimelele. *Punctele de suspensie3. Contexte de realizare

a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Invitaţia, *scrisoarea. b) Scrierea imaginativă (compuneri libere). Compunerea după un suport vizual (actualizare). Compunerea după plan dat (actualizare). Compunerea după un plan propriu de idei. Compuneri cu început/sfârşit dat (actualizare).Compunerea pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date. Compunerea cu titlu dat. Compunerea narativă liberă. *Compunerea narativă în care se introduce dialogul. c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scrisă a unor fragmente din text (actualizare). Planul simplu de idei (actualizare). Formularea de întrebări în legătură cu conţinutul textului. Planul dezvoltat de idei. Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei *Transformarea textului dialogat în text narativ.

2 Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă. 3 Elementele de conţinut marcate cu asterisc reprezintă curriculum la decizia şcolii.

Page 63: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

64

3. Elemente de construcţie a comunicării Lexicul.

Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu sens opus (actualizare). Cuvintele cu aceeaşi formă, dar cu sens diferit.

Noţiuni de fonetică (actualizare). Despărţirea cuvintelor în silabe (actualizare). Morfologia.

Verbul (actualizare). Persoana şi numărul (actualizare). Timpul: prezent, trecut (toate formele), viitor (forma literară). Funcţia sintactică: predicat. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor “a fi” şi “a lua”. Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza activă, modul indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor – forma literară). Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este utilizată terminologia gramaticală.

Substantivul (actualizare). Genul. Numărul. Funcţia sintactică: subiect (actualizare); parte secundară de propoziţie. Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Numărul. Persoana. Genul. Pronumele personal de politeţe (actualizare). Funcţia sintactică: subiect (actualizare); *parte secundară de propoziţie. Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.

Numeralul (actualizare). Probleme de ortografie şi ortoepie: numeralele cardinale compuse, numeralul ordinal. Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale (simple şi compuse) şi numerale ordinale. Nu este folosită terminologia gramaticală.

Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului în gen şi număr cu substantivul pe care îl determină. Poziţia adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. Ortografia adjectivelor terminate în "-iu". Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise şi provenite din participiu, variabile la gradul pozitiv. Nu este folosită terminologia gramaticală.

Sintaxa propoziţiei. Propoziţia (actualizare). Propoziţia simplă şi propoziţia dezvoltată. *Propoziţia enunţiativă, afirmativă negativă. Predicatul verbal. Subiectul. Subiectul simplu şi *subiectul multiplu. Părţile de vorbire prin care se exprimă subiectul (substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul. Atributul - parte secundară de propoziţie care determină un substantiv. Atributul exprimat prin: substantiv, adjectiv, *numeral cu valoare adjectivală. Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul este în cazul genitiv şi acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală. Complementul - parte secundară de propoziţie care determină un verb. Complementul exprimat prin substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.

Page 64: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

65

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ LA FINELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR

Obiectiv cadru Standard

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

S1. Desprinderea semnificaţiei globale şi a unor informaţii de detaliu din mesajul ascultat

S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin raportare la contextul mesajului ascultat

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S3. Adaptarea mesajului la partener în situaţii de comunicare dialogată

S4. Formularea unor enunţuri corecte din punct de vedere fonetic, lexical şi gramatical

S5. Povestirea orală a unui text narativ cunoscut pe baza unui plan de idei

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

S6. Citirea conştientă şi corectă a unui text

S7. Formularea ideilor principale ale unui text narativ

S8. Identificarea secvenţelor narative, descriptive şi dialogate dintr-un text citit

S9. Desprinderea unor trăsături fizice şi morale ale personajelor dintr-un text citit

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

S10. Alcătuirea unui plan simplu de idei al unui text narativ

S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei

S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaţie specială (bilet, felicitare, carte poştală, invitaţie)

S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de despărţire a cuvintelor în silabe, a celor ortografice şi de punctuaţie studiate, a aşezării corecte în pagină şi a scrisului lizibil

S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical şi gramatical

Page 65: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

NR CRT

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE

OB. REF. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII NR. ORE

DATA OBSERVAŢII

I

Recapitulare

8 ore

1.1 1.5 2.2 2.6 3.1 3.4 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

Prezentarea manualului ; „Deşteaptă-te , române!” de Andrei Mureşanu

Exerciţii de citire a unui text cunoscut ; exerciţii de citire la prima vedere

Povestirea textului citit Exerciţii recapitulative-substantivul , adjectivul,

pronumele, numeralul , verbul Exerciţii de citire şi memorare de poezii ;

autodictare Exerciţii recapitulative – subiectul şi predicatul Exerciţii recapitulative – propoziţia simplă şi

propoziţia dezvoltată Evaluare ; Concurs pe echipe :”Cine ştie ,

câştigă! ”

1 1 1 1 1 1 1 1

II

Comoara de mărgăritare ; Cartea – model de comunicare

18 ore

1.1 1.2 1.4 1.5 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 4.3

« Cartea ca o grădină » Să ne verificăm. Să aplicăm ! – Exerciţii

aplicative - textul-suport : « Cheia », de Mihail Sadoveanu

Cartea . Rolul ilustraţiilor Cuvântul (actualizare) « Poveste », de Şt. O. Iosif Semnele de punctuaţie (actualizare) Părţile componente ale compunerii

(actualizare). Planul de idei dat (actualizare) « Domniţa Frumuseţii » lectură . Recapitulare Evaluare

2 1

3 2 1 2 1 2 2 1 1

Page 66: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

67

III

Şcoala ca o carte – Comunicarea dialogată

17 ore

1.1 1.2 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.6

« Sârguinţa lui Iancu » , de Virgil Stoenescu , Textul narativ

Componentele comunicării dialogate (actualizare)

« A murit Luchi ... « , de Otilia Cazimir Verbul « Mi s-a terminat caietul «, de Mircea

Sântimbreanu Compunere după un plan propriu : « Şcoala

noastră » « Şcoala » lectură Recapitulare Evaluare

3 2 3 2 3 1 1 1 1

IV

S-au aurit a toamnă pădurile – Comunicarea după imagini

18 ore

1.1 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.5 3.2 4.2 4.3 4.5 4.6

« Aurul toamnei » , de Cezar Petrescu « Toamna » , de Octavian Goga ; « Toamna » , de George Topârceanu Cine ? Când ? Unde ? Substantivul Formularea ideilor principale după imagini Compunere după un plan dezvoltat :

« Toamna » « Nu e esenţial »- lectură Recapitulare Evaluare

3 2 2 2 2 2 1 2 1 1

Page 67: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

68

V

Vă rog ! Vă mulţumesc ! – Politeţea în comunicare

15 ore

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 4.4 4.6

« Cum este bine ? » « Dumbrava minunată », de Mihail

Sadoveanu Situaţii de comunicare Povestirea în scris a unui text Pronumele « Onoarea mai presus » , de Mircea

Sântimbreanu « Sarea în bucate » , după Petre Ispirescu –

lectură Recapitulare Evaluare

2 2 1 2 2 2 2 1 1

VI

Recapitulare

8 ore

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 3.4 3.7 4.1 4.2 4.4 4.5 4.4 4.6

Citirea unor texte cunoscute Cartea . Rolul ilustraţiilor. Cuvântul . Semnele

de punctuaţie Verbul Părţile componente ale compunerii . Planul

de idei dat Compunere după un plan propriu .

Compunere după un plan dezvoltat Substantivul . Pronumele Citire la prima vedere a unor texte de mică

întindere Formularea ideilor principale după imagini Povestirea în scris a unui text Situaţii de comunicare Concurs ”Cine ştie , câştigă!” Recapitulare Evaluare

1 1 1 1 1 1

1 1

Page 68: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

69

VI

SEMESTRUL II Se cern norii de zăpadă ... – Întrebările şi răspunsurile în comunicare

17 ore

1.1 1.3 1.5 2.1 2.1 2.2 2.3 2.5 2.6 3.1 3.2 3.5 3.6 4.5 4.4 4.6

“Iarna”, de Vasile Alecsandri “Iarna” , de Barbu Ştefănescu Delavrancea” Întrebările şi răspunsurile în comunicare.

Intonarea propoziţiilor Compunere pe baza unor cuvinte şi expresii

de sprijin : “Bucuriile iernii” “O noapte de iarnă”, de Fănuş Neagu Numeralul “La Polul Nord” - lectură – de Marin

Sorescu Recapitulare Evaluare

2 3 2 2 3 2 2 2 2 1

VII

Mi-am slujit ţara ... – Comunicare despre personajul literar

23 ore

1.1 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 4.4 4.5

« Domnu’ Trandafir », de Mihail Sadoveanu « George Enescu » , de Viorica Huber Adjectivul “Meşterul Nicu”, de Alexandru Vlahuţă Textul neliterar : Afişul , articolul Comunicarea nonverbală Compunere cu titlu şi cu plan dat : « Un

personaj îndrăgit » « Un explorator român », de Constantin

Motaş – lectură Recapitulare Evaluare

3 2 2 2 2 2 2 2 2 1

Page 69: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

70

VIII

Când mă gândesc la locul naşterii mele ... – Comunicarea despre locuri şi întâmplări

17 ore

1.1 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 4.5 4.6

« Amintiri din copilărie », de Ion Creangă “Mama” , de Panait Cerna Propoziţia « Pe Argeş în jos... », de Alexandru Vlahuţă « Scrisoare învăţătorului meu », de Petre

Ghelmez Povestirea unei întâmplări după un şir de

imagini Compunere cu plan simplu dat : « Locul

natal » « Întâlnire cu mama » , de Nicolae Labiş –

lectură Recapitulare Evaluare

2 2 2 2 2 2 2 2 1 1

IX

Jocul de-a primăvara – Comunicarea despre fapte

19 ore

1.1 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 4.4 4.5 4.4 4.6

« Cucul pus pe glume », de Stelian Filip « Ţara poveştilor » , de Fănuş Neagu De ce nu înţelegem mesajul ? Predicatul verbal « Un joc nou » , de Călin Gruia Subiectul Compunere cu început sau cu sfârşit dat :

« O faptă bună » « Micul prinţ » , de Antoine de Saint

Exupery – lectură Recapitulare Evaluare

2 3 2 2 2 2 2 2 2 1

Page 70: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

71

X

Părerea şi atitudinea ta contează ! – Exprimarea acordului / dezacordului

15 ore

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 3.7 4.1 4.4 4.6

« Cuiul » , de Tudor Arghezi « Ce părere aveţi ? » « Musca la arat » , de Alexandru Donici „Ciuboţelele ogarului „, de Călin Gruia Atributul « Un suflet nobil » , de Edmondo de Amicis

– lectură Recapitulare Evaluare

3 3 2 2 2 2 2 1

XI

XII

Un rai din basme văd – Comunicarea impresiilor şi sentimentelor

15 ore

Recapitulare finală 20 ore

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.7 4.6

« Fiind băiet , păduri cutreieram », de Mihai Eminescu

“Din copilăria mea “, de Lucian Blaga « Basm », de Geo Bogza Complementul Comunicarea impresiilor şi sentimentelor .

Compunere liberă : « Vara cea luminoasă » « A fost odată » , de Marin Sorescu .

« Carnavalul personajelor literare » - lecturi Recapitulare Evaluare Recapitulare finală Evaluare sumativă

2 2 3 2 2 2 2 2 1

19 1

Page 71: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

72

PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Comoara de mărgăritare ; Cartea – model de comunicare (18 ore)

NR. CRT

DETALIERI DE CONŢINUT

OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

RESURSE

EVALUARE

OBS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11

12

13

14

15

16

17 18

« Cartea ca o grădină » - pag.5 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « Cartea ca o grădină » « Cheia », de Mihail Sadoveanu– pag. 6 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport :« Cheia » Cartea . Rolul ilustraţiilor – pag.8 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare- Cartea .Rolul ilustraţiilor Cuvântul (actualizare) – pag. 9 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare - Cuvântul « Poveste », de Şt.O.Iosif – pag. 10 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « Poveste » Semnele de punctuaţie (actualizare) – pag.11 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare Semnele de punctuaţie Părţile componente ale compunerii (actualizare). Planul de idei dat (actualizare) – pag. 12 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare -Părţile componente ale compunerii . Planul de idei dat « Domniţa Frumuseţii » - lectură Recapitulare Evaluare – pag. 14 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor

1.1 1.2 1.4 1.5 2.2 2.3 2.4 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 4.6

- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?; - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare; - exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime identificate în dicţionare; - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - discuţii libere pe teme date; - exerciţii de dicţie şi de ortoepie; - exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare; - exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi; - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; - exerciţii de dialog cu persoane diferite; - conversaţii pe teme cunoscute; - exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi, profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse; - exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare, formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri, povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea acordului sau dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane; - exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a curajului de a interveni în actul comunicării; - exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă, dar cu înţeles asemănător şi de recunoaştere a sensului din text; - exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele în citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea fragmentelor unor texte); - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut; - exerciţii de formulare a ideilor principale; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.); - exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui text studiat; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* metode şi procedee -exerciţiul : -de identificare -de transformare -de despărţire a cuvintelor în silabe -de construcţie -procedee de scriere: -transcriere selectivă -dictare -extragerea şi scrierea citatului semnificativ -lectura activă a textelor-suport -lectura selectivă -conversaţia -dezbaterea de grup -problematizarea -simularea -studiu de caz -jocul de rol -recitirea individuală, în perechi, pe grupe -investigaţia (pe textul literar)

-observare sistematică -analiză şi apreciere -predictivă (orală, scrisã) -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -în perechi -în echipă -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 72: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

73

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Şcoala ca o carte – Comunicarea dialogată (17 ore)

NR. CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2 3

4 5

6 7

8 9 10

11

12

13 14

15 16 17

« Sârguinţa lui Iancu », de Virgil Stoenescu. Textul narativ –pag. 16 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « Sârguinţa lui Iancu » Componentele comunicării dialogate (actualizare) – pag.18 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare-Componentele comunicării dialogate « A murit Luchi ... », de Otilia Cazimir – pag.19 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « A murit Luchi ... » Verbul – pag. 21 Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de consolidare- Verbul « Mi s-a terminat caietul », de Mircea Sântimbreanu – pag.23 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « Mi s-a terminat caietul » Compunere după un plan propriu : « Şcoala noastră » - pag. 25 Discutarea compunerilor « Şcoala » - lectură – pag. 25 Recapitulare Evaluare – pag. 26 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor

1.1 1.2 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - activităţi de grup pe teme diferite - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului; - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?; - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare; - exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime identificate în dicţionare; - activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior; - exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea verbală în situaţie de dialog etc.; - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte; - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile corespunzătoare; - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii de dicţie şi de ortoepie; - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi; - exerciţii de formulare a ideilor principale; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual

* organizare clasă -frontal, - pe grupe -pe perechi -individual -lucru pe ateliere -lucru pe grupe -lucru în echipe -recitirea individuală, în perechi, pe grupe -chestionar oral -probă orală -probă scrisă -temă de lucru în clasă -tema de lucru pentru acasă -fişe de activitate independentă -testul de evaluare -lucrări scrise -munca independentă -activitate pe grupe - activitate frontală - activitate independentă

-observare sistematică -analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 73: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

74

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : S-au aurit a toamnă pădurile – Comunicarea după imagini (18 ore)

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2 3

4

5 6 7 8

9 10

11

12 13

14

15 16 17 18

« Aurul toamnei », de Cezar Petrescu – pag. 28 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : « Aurul toamnei » « Toamna » de Octavian Goga ; « Toamna » de George Topârceanu – pag. 30 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport :« Toamna » Cine ? Când ? Unde ? – pag. 32 Îmi folosesc cunoştinţele!- exerciţii de consolidare Substantivul – pag. 33 Îmi folosesc cunoştinţele! exerciţii de consolidare- Substantivul Formularea ideilor principale după imagini – pag. 35 Îmi folosesc cunoştinţele!– ex.de consolidare- Formularea ideilor principale după imagini Compunere după un plan dezvoltat : « Toamna » - pag. 35 « Nu e esenţial »- lectură –pag. 36 Recapitulare Evaluare – pag. 37 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor

1.1 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.5 3.2 4.2 4.3 4.5 4.6

- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; - exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică) în comunicare etc.; - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin mesaj; - exerciţii de reformulare a unui mesaj; - exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi; - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi; - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; - exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în dativ; - exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate; - exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers; -exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul suport; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în texte redactate; - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; - exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe; - exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.); - exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui text studiat; -exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;

* materiale -manualul -culegere de texte literare -diferite volume de poezii, poveşti, povestiri -planşe cu imagini sugestive -proverbe şi zicători ilustrate -materialul ilustrativ -planşe cu imagini sugestive -imagini sugestive -fişe de lucru -fişe ortografice -fişe de muncă independentă

-analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -observare sistematică -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 74: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

75

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Vă rog ! Vă mulţumesc ! – Politeţea în comunicare (15 ore)

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2 3

4

5 6

7 8 9 10

11 12

13 14

15

16 17

18

19 20

« Cum este bine ? », de Marcela Peneş - pag. 39 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : « Cum este bine ? » « Dumbrava minunată », de Mihail Sadoveanu – pag. 40 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport:« Dumbrava minunată » Situaţii de comunicare – pag.42 Îmi folosesc cunoştinţele! exerciţii de consolidare - Situaţii de comunicare Povestirea în scris a unui text – pag.43 Îmi folosesc cunoştinţele! exerciţii de consolidare- Povestirea în scris a unui text Pronumele – pag. 44 Îmi folosesc cunoştinţele!– – exerciţii de consolidare- Pronumele « Onoarea mai presus » de Mircea Sântimbreanu – pag. 47 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : « Onoarea mai presus » « Sarea în bucate », după Petre Ispirescu – lectură – pag. 49 Recapitulare Evaluare

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 3.4 3.7 4.1 4.2 4.4 4.5 4.4 4.6

- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - discuţii libere pe teme date; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii afirmative/negative; - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; - explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele citite; - exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.; - vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. - conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc. - jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.; - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice învăţate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni; - exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de context; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* metode şi procedee -exerciţiul : -de identificare -de transformare -de despărţire a cuvintelor în silabe -de construcţie procedee de scriere: -transcriere selectivă -dictare -extragerea şi scrierea citatului semnificativ -lectura activă a textelor-suport -lectura selectivă -conversaţia -dezbaterea de grup -problematizarea -simularea -studiu de caz -jocul de rol -recitirea individuală, în perechi, pe grupe -investigaţia (pe textul literar)

- observare sistematică -analiză şi apreciere -predictivă (orală, scrisã) -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -în perechi -în echipă -tema pentru acasă -temă în clasă -recapitulare -verificare orală -verificare scrisă -autoevaluare -probă de evaluare

Page 75: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

76

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Recapitulare semestrială NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 8

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2

3

4

5

6

7

8

Citirea unor texte cunoscute Verbul Îmi folosesc cunoştinţele –

exerciţii de consolidare – verbul Substantivul . Pronumele Îmi folosesc cunoştinţele exerciţii de consolidare – Substantivul. Pronumele Citire la prima vedere a unor texte de mică întindere Povestirea în scris a unui text Evaluare

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 3.4 3.7 4.1 4.2 4.4 4.5 4.4 4.6

- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; - explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele citite; - exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.; - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - discuţii libere pe teme date; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii afirmative/negative; - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. - conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc. - jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.; - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice învăţate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni; - exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de context; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* materiale -manualul -culegere de texte literare -diferite volume de poezii, poveşti, povestiri -planşe cu imagini sugestive -proverbe şi zicători ilustrate -materialul ilustrativ -planşe cu imagini sugestive -imagini sugestive -fişe de lucru -fişe ortografice -fişe de muncă independentă

-analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -observare sistematică -autoevaluare -probă de evaluare -tema pentru acasă -temă în clasă -recapitulare -probă de evaluare -autoevaluare

Page 76: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

77

SEMESTRUL AL II-LEA UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Se cern norii de zăpadă ... – Întrebările şi răspunsurile în comunicare ( 17 ore)

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1 2

3

4 5

6

7

8 9

10

11 12 13

14

15 16 17

“Iarna”, de Vasile Alecsandri Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : “Iarna” “Iarna”, de Barbu Ştefănescu Delavrancea” – pag. 54 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : “Iarna” Întrebările şi răspunsurile în comunicare. Intonarea propoziţiilor–56 Îmi folosesc cunoştinţele!- exerciţii de consolidare -Întrebările şi răspunsurile în comunicare. Intonarea propoziţiilor Compunere pe baza unor cuvinte şi expresii de sprijin : “Bucuriile iernii” – pag. 56 Discutarea compunerilor “O noapte de iarnă”, de Fănuş Neagu – pag. 57 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative textul-suport : “O noapte de iarnă” Numeralul – pag. 59 Îmi folosesc cunoştinţele!- exerciţii de consolidare- Numeralul “La Polul Nord” - lectură – de Marin Sorescu – pag. 61 Recapitulare - pag. 61 Evaluare - pag. 62 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor

1.1 1.3 1.5 2.1 2.1 2.2 2.3 2.5 2.6 3.1 3.2 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin mesaj; - exerciţii de reformulare a unui mesaj; - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers; - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; - exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează informaţia transmisă de diverse texte - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; - exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog; - exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor; - exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului; - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul; - antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins şi încheiere etc.; - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;

* organizare clasa -frontal, - pe grupe -pe perechi -individual -lucru pe ateliere -lucru pe grupe -lucru în echipe -recitirea individuală , în perechi , pe grupe -chestionar oral -probă orală -probă scrisă -temă de lucru în clasă -tema de lucru pt.acasă -fişe de activ.indep. -testul de evaluare -lucrări scrise -munca independentă -activitate pe grupe -activ.frontală -activ.independentă

-analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -observare sistematică -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 77: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

78

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Mi-am slujit ţara ... – Comunicare despre personajul literar (23 ore)

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1 2 3

4

5 6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17

18 19 20

21 22 23

« Domnu’ Trandafir », de Mihail Sadoveanu – pag. 64-66 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : « Domnu’ Trandafir » « George Enescu », de Viorica Huber – pag.68 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative, textul-suport : « George Enescu » Adjectivul – pag. 70 Îmi folosesc cunoştinţele!- exerciţii de consolidare- Adjectivul « Meşterul Nicu », de Alexandru Vlahuţă – pag. 72 Să ne verificăm. Să aplicăm!– ex. aplicative-textul suport: Meşterul Nicu Textul neliterar : Afişul , articolul – pag. 74 Ex.de consolidare-Textul neliterar : Afişul, articolul Comunicarea nonverbală – pag. 75 Compunere cu titlu şi cu plan dat : « Un personaj îndrăgit » Discutarea compunerilor « Un explorator român », de Constantin Motaş – lectură – pag. 76 Ex.de citire la prima vedere Povestirea textelor citite Exerciţiide alcătuire de propoziţii pe baza textelor citite; formulare de întrebări Recapitulare Evaluare Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor

1.1 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?; - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul suport; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; - exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog; - exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor; - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte; - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile corespunzătoare; - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;

* materiale -manualul -culegere de texte literare -diferite volume de poezii, poveşti, povestiri -fişe de lucru -planşe cu imagini sugestive -proverbe şi zicători ilustrate -materialul ilustrativ -planşe cu imagini sugestive -imagini sugestive -fişe ortografice -fişe de muncă independentă

-observare sistematică -analiză şi apreciere -predictivă (oralã, scrisă) -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -în perechi -în echipă -temă pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 78: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

79

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Când mă gândesc la locul naşterii mele ... – Comunicarea despre locuri şi întâmplări (17ore)

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11

12

13

14 15

16 17

« Amintiri din copilărie » , de Ion Creangă – pag. 79

Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative - textul-suport : « Amintiri din copilărie » « Mama » ,de Panait Cerna Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative-textul-suport : « Mama » Propoziţia – pag. 82 Îmi folosesc cunoştinţele! –

ex.de consolidare- Propoziţia « Pe Argeş în jos... », de Alexandru Vlahuţă – pag. 84 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative textul-suport : « Pe Argeş în jos... » « Scrisoare învăţătorului meu », de Petre Ghelmez – pag. 86 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex.aplicative textul-suport : « Scrisoare învăţătorului meu » Povestirea unei întâmplări după un şir de imagini – pag. 88 Îmi folosesc cunoştinţele! – ex.de consolidare- Povestirea unei întâmplări după un şir de imagini Compunere cu plan simplu dat : « Locul natal » - pag. 88 Discutarea compunerilor « Întâlnire cu mama », de Nicolae Labiş – lectură - pag. 89 Recapitulare Evaluare – pag. 90

1.1 1.2 1.3 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.; - activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi; - prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei impuse; - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?; - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare; - activităţi de grup pe teme diferite; - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - discuţii libere pe teme date; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi; - exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi, profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse; - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte ce conţin ortograme, numerale compuse, adjective terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”; - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului; - exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în texte redactate; - exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii; - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice învăţate; - exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea de adjective, *numerale cu valoare adjectivală plasate înainte /după substantiv; - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; - exerciţii de plasare corectă a alineatelor; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* metode şi procedee -exerciţiul : -de identificare -de transformare -de despărţire a cuvintelor în silabe -de construcţie -procedee de scriere -transcriere selectivă -dictare -extragerea şi scrierea citatului semnificativ -lectura activă a textelor-suport -lectura selectivă -conversaţia -dezbaterea de grup -problematizarea -simularea -studiu de caz -jocul de rol -recitirea individuală în perechi , pe grupe -investigaţia(pe textul literar)

analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -observare sistematică -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 79: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

80

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Jocul de-a primăvara – Comunicarea despre fapte NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 19

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1 2 3

4

5 6

7 8

9 10

11 12

13 14

15 16 17

18 19

« Cucul pus pe glume », de Stelian Filip – pag.92 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative - textul-suport : « Cucul pus pe glume » « Ţara poveştilor », de Fănuş Neagu – pag.93 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – exerciţii aplicative, textul-suport : « Ţara poveştilor » De ce nu înţelegem mesajul? Îmi folosesc cunoştinţele! exerciţii de consolidare -De ce nu înţelegem mesajul? Predicatul verbal – pag. 96 Îmi folosesc cunoştinţele – ex.de consolidare- Predicatul verbal « Un joc nou», de Călin Gruia– Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex.aplicative textul-suport: «Un joc nou» Subiectul – pag. 99 Îmi folosesc cunoştinţele! – ex.de consolidare -Subiectul Compunere cu început sau cu sfârşit dat : « O faptă bună » - pag. 101 « Micul prinţ » , de Antoine de Saint Exupery – lectură – pag. 102 Recapitulare – pag. 102 Evaluare – pag. 103 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor Ex.de citire la prima vedere Povestirea textelor citite

1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 3.4. 1,4. 2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6

- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; - exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin mesaj; - exerciţii de reformulare a unui mesaj; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare; - simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor fapte şi întâmplări; - exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate; - exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers; - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; - exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul suport; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de propoziţie; - exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de propoziţie; - exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; - exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi predicat; -exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat - exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele în citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea fragmentelor unor texte); - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; - antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins şi încheiere etc.; exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect; - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.; - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; - exerciţii de plasare corectă a alineatelor; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* organizare clasa -frontal, - pe grupe -pe perechi -individual -lucru pe ateliere -lucru pe grupe -lucru în echipe -recitirea individuală , în perechi , pe grupe -chestionar oral -probă orală -probă scrisă -temă de lucru în clasă -tema de lucru pt.acasă -fişe de activ.indep. -testul de evaluare -lucrări scrise -munca independentă -activitate pe grupe -activ.frontală -activ.independentă

-observare sistematică -analiză şi apreciere -predictivă (oralã, scrisă) -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -în perechi -în echipă -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 80: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

81

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Părerea şi atitudinea ta contează ! – Exprimarea acordului / dezacordului NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 15

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2

3 4

5 6

7 8 9 10 11

12

13

14 15

« Cuiul », de Tudor Arghezi – pag. 105 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative, textul-suport : « Cuiul » Ce părere aveţi ? - pag. 106 Îmi folosesc cunoştinţele! exerciţii de consolidare « Musca la arat », de

Alexandru Donici – pag. 107 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative, textul-suport : « Musca la arat » « Ciuboţelele ogarului », de

Călin Gruia – pag. 108 Să ne verificăm. Să aplicăm!–

ex. aplicative, textul-suport: «Ciuboţelele ogarului »

Atributul – pag. 110 Îmi folosesc cunoştinţele! –

ex.de consolidare -Atributul « Un suflet nobil », de

Edmondo de Amicis – lectură – pag. 113

Recapitulare – pag. 113 Evaluare – pag. 114

1.1 1.3 1.4 1.5 2.1 2.3 2.4 2.5 3.2 3.3 3.4 3.7 4.1 4.2 4.4 4.5 4.4 4.6

- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc. - exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii afirmative/negative; - exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată; - exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat; - exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.; - exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia); - discuţii libere pe teme date; - exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate; - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale - exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii; - selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor; - grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici; - exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii); - exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit; - explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele citite; - exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.; - vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc. - jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.; - exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.; - exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice învăţate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; - exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni; - exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de context; - exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.

* materiale -manualul -planşe cu imagini sugestive -proverbe şi zicători ilustrate -materialul ilustrativ -culegere de texte literare -diferite volume de poezii, poveşti, povestiri -planşe cu imagini sugestive -imagini sugestive -fişe de lucru -fişe ortografice -fişe de muncă independentă

analiză şi apreciere -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -predictivă (orală, scrisă) -în perechi -în echipă -observare sistematică -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 81: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

82

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Un rai din basme văd ... – Comunicarea impresiilor şi sentimentelor NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 15

NR.CRT

DETALIERI DE CONŢINUT OB REF

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.

1

2 3

4

5 6

7 8

9

10 11

12

13 14 15

« Fiind băiet, păduri cutreieram » de Mihai Eminescu – pag. 116 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative, textul-suport : « Fiind băiet , păduri cutreieram » « Din copilăria mea »,de Lucian Blaga – pag. 118 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative textul-suport : « Din copilăria mea » « Basm », de Geo Bogza– pag.119 Să ne verificăm. Să aplicăm ! – ex. aplicative, textul-suport : « Basm » Complementul – pag. 121 Îmi folosesc cunoştinţele! –ex.de consolidare -Complementul Comunicarea impresiilor şi sentimentelor . Compunere liberă : « Vara cea luminoasă » - pag. 123 Discutarea compunerilor « A fost odată », de Marin Sorescu - lectura – pag. 124 «Carnavalul personajelor literare » - lectura – pag.125 Recapitulare – Evaluare – pag. 126 Autoevaluarea , discutarea şi evaluarea testelor RECAPITULARE FINALĂ

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6

- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată; - activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior; - exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile corespunzătoare; - exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice; - exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate; - exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie; - exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină; jocuri de rol, dramatizări - formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?; - exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare; - exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime identificate în dicţionare; - activităţi de grup pe teme diferite - exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează informaţia transmisă de diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii - exerciţii de dicţie şi de ortoepie; - exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă; - exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi; - exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea verbală în situaţie de dialog etc.; - exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb); - exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale; - exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte; - exerciţii de povestire a fiecărui fragment; - exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică; - exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un text citit; - exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate; - exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului; - exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut; - exerciţii de formulare a ideilor principale; - exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic; - exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual - exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;

* metode şi procedee -exerciţiul : -de identificare -de transformare -de despărţire a cuvintelor în silabe -de construcţie -procedee de scriere : -transcriere selectivă -dictare -extragerea şi scrierea citatului semnificativ -lectura activă a textelor-suport -lectura selectivă -conversaţia -dezbaterea de grup -problematizarea -simularea -studiu de caz -jocul de rol -recitirea individuală , în perechi , pe grupe -investigaţia (pe textul literar)

-observare sistematică -analiză şi apreciere -predictivă (orală, scrisă) -formativă, curentă -verificare orală -verificare scrisă -în perechi -în echipã -tema pentru acasă -temă în clasă -autoevaluare -recapitulare -probă de evaluare

Page 82: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

83

NR. ORE : 4 (3 ore trunchi comun+1 oră extindere) MANUALUL UTILIZAT : „ Matematică” AUTORI : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior EDITURA : Aramis, Bucureşti, 2006

SEMESTRUL I 14 x 4 = 56 ore SEMESTRUL al II-lea 21 x 4 = 84 ore TOTAL : 140 ore

Page 83: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

84

Abrudan, Casandra – Elemente de psihopedagogie socială, Editura Europrint, Oradea, 2003 Adăscăliţei, Felicia; Lazăr, Liviu; Viorel, Lupu - Istorie, manual pentru clasa a IV-a, Editura

Corvin, Deva, 2006 Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -

Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000 Barbu, Silvia; Dinescu, Rodica; Minulescu, Carmen-Gabriela - Altius, fortius citius!-suport

metodic pentru orele de educaţie fizică la ciclul primar, Editura Carminis, 2005 Bădescu, Anina - Ştiinţe ale naturii, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2005 Bonchiş, Elena - Învăţarea şcolară, Editura Universităţii Emanuel, Oradea, 2002 Bratu, Gabriela - Aplicaţii ale metodelor de gândire critică la învăţământul primar, Educaţia

2000/Editura Humanitas Education, Bucureşti, 2004 Cercel, Renata, Blaga, Carmen – Managementul şcolii din perspectiva principiilor educaţiei

inclusive, Editura Universităţii din Oradea, 2005 Cerghit, Ioan.- Metode de învăţământ, 2006, Editura Polirom, Iaşi Chereja, Florica - Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Editura Educaţia 2000+ Chiriac, Irina – Regimul igienic de viaţă al şcolarului, Editura Medicală, Bucureşti,1982 Chiriac, Marinele; Burtilă, Doina; Boşoagă, Ana - Matematica - manual pentru clasa a IV-a,

Editura Tiparg, 2006 Chiriac, Marinele; Macri, Cecilia; Crivac, Mihaela; Niţă, Eugen- Fişe de lucru- Matematică,

Editura Tiparg, 2004 Cojocaru, Ioana – Matematica, clasa a IV a- Caiet de evaluare, Editura didactică Crisstaldo,1993 ***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional, Bucureşti,

2002 Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986 Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române. Didactici speciale,

Editura Umbria, Baia Mare, 1993 Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie plastică - Editura

Petrion, Bucureşti, 1997; Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru clasa a IV-a,

EDP, Bucureşti, 2002 *** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura

ProGnosis, , Bucureşti, 2001 Cuciinic, Constantin – Natura, prietena mea, Editura Aramis, Bucureşti, 2000 Dorobanţu, Ion – Educaţia sanitară în învăţământul primar, Editura Medicală, Bucureşti, 1983 Dotrens, Robert - Institutori ieri, institutori mâine, Bucureşti, EDP, 1970 Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de toate zilele, Editura

Eurobit, Timişoara, 1992 Dumitra, Radu - Educaţie civică, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006 Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa, Editura Europolis,

2002 Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid metodic, Botoşani,

Editura Axa, 2001 Flueraş, V. - Paideia şi gândirea critică, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2003

Page 84: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

85

Gardin, Maria; Gardin, Florin; Berechet, Daniela; Berechet, Florian - Limba română – ortografie, punctuaţie, morfologie şi sintaxă, colecţia Foarte Bine, Editura Paralela 45, 2008

Gheorghe,Alexandru; Negreanu, Angela; Sârb, Melania – Metodica predării limbii şi literaturii române – Învăţământul primar , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2006

*** Ghid metodologic de aplicare a programei şcolare de Ştiinţe ale naturii la clasele a III – a şi a IV – a, Editura Aramis Print S.R.L., Bucureşti, 2001

Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica Nova, Craiova, 2005 ***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997 Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV, S.C.INFACON S.A.,

Constanţa , 2001 Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999 Grigore, Simona; Berciu-Drăghicescu, Adina; Cristea, Niculae – Istoria românilor - Manual pentru

clasa a IV-a, Editura Sigma, Bucuresti,1997 Ibric, Elena; Chiriac, Marinela; Macri Cecilia - Ştiinţe ale naturii, clasa a IV-a, Editura Tiparg,

Geamăna , com. Bradu, 2006 Ilinca, Anton; Iovin, Ileana - Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ediţia a II-a,

Arad, 2001 Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti, 1990 Ionescu, Mihaela - Managemantul clasei. Un pas mai departe... Învăţarea bazată pe proiect, Buc. ,

Editura Humanitas Educaţional, 2003 Iordache, Ion; Leu - Ulpia, Maria - Metodica predării-învăţării biologiei, Editura Corson, Iaşi, 2001 Jeanin L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple - Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea

gândirii critice, Centrul educaţia 2000+ Joiţa Elena- Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves, Craiova, 2003 Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura “Gheorghe Alexandru”,

Craiova, 1994 Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici , Editura Sigma Primex,

1999 Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele I-IV- Culegere de

cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997 Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura Măiastru, Târgu Jiu, 2006 Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura Aramis, 2003, Maior, Aurel; Călugăriţa, Angelica; Maior, Elena - Matematică, manual pentru clasa a IV- a,

Editura Aramis , Bucureşti, 2006 Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995 Martin L. Kutscher, M.D - Living Right Now! E-Book Mărgineanu, Laura - Relaţii în lumea vie, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1986 MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Programe şcolare pentru clasa a IV-a, Anexa nr. 2 la

Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării , nr. 3919/ 20.04.2005 MEC - Strategii educaţionale centrate pe elev, Bucureşti, 2006 ***Metodica predării Limbii Române în clasele primare, Editura Aramis, Bucureşti, 2000 Mihăilescu,Cleopatra; Piţilă, Teodora - Istorie - Suport didactic, clasa a IV-a, Editura

Aramis,Bucureşti,2003 Ministerul Educaţiei şi Cercetării - Consiliul Naţional pentru Curriculum- Programe şcolare pentru

clasa a IV-a , Bucureşti, 2005 Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul

primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001 Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis,

Bucureşti, 1996; Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;

Page 85: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

86

Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV; Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1978;

Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, Editura MarLink;

Neacşu Ion – Metodica predării matematicii la clasele I – IV, Editura Didactică şi Pedagogică – Bucureşti, 1988

Nicoară, Emanoil; Peneş, Marcela - Îndrumător pentru folosirea manualului Geografia României clasa aIV-a, Editura Aramis

Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002 Ochescu, Maria; Sorin Oane - Istoria românilor, Manual pentru clasa a IV-a , Editura Teora,

Bucureşti, 2004 Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997 Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003 Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001 Pascu, Vasile – Atlas istoric didactic, Editura Clio Nova, Bucureşti, 1998 Păsăilă, Vasile; Pădureanu, Victoria; Şincan,Eugenia; Damalan, Frusina; Maior, Aurel- Istoria

românilor, Material complementar pentru clasa a IV-a , Editura Coresi, Bucureşti,1996 Pârâială, Viorica; Pârâială, Cristian; Pârâială, Dumitru – Limba română – culegere-auxiliar pentru

clasa a IV-a, Editura Euristica, Iaşi, 2005 Pârâială,Viorica - Ştiinţe ale naturii, auxiliar pentru elevi, cadre didactice, părinţi, Editura

Euristica, Iaşi, 2002 Peneş, Marcela; Şortan, Ioan - Geografie, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti

2006 Peneş, Marcela; Miţu Antonia - Educaţie muzicală, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana,

Bucureşti, 2006 Peneş, Marcela - Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana ,

Bucureşti, 2006 Peneş, Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura Aramis, Bucureşti,

2005 Peneş, Marcela - Geografie-caiet clasa aIV-a, Editura Aramis,1998 Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la clasele I-IV,

Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000 Piţilă, Tudora; Mihailescu, Cleopatra - Limba Română – manual pentru clasa a IV-a, Editura

Aramis, Bucureşti, 2006 Popescu, Manuela; Pacearcă, Ştefan – Geografie- manual pentru clasa aIV-a, Editura Aramis, 2006 Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO HUMANITATE

Bucureşti, 1999 ***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari, Editura Coresi,

Bucureşti, 1999 Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul primar - Editura

Didactica Nova, Craiova, 2003 Radu, M., Cuzum, S., Vasiloancă, G. - Experienţe şi lucrări practice, Editura ES Print’98, 2005 Singer Mihaela – Matematica- manual pentru clasa a IV-a, Editura Sigma, Bucureşti, 2006 Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981, Tipografia Universităţii din

Timişoara Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori de

performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002 Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind proiectarea şi

desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV, Editura Aramis, 2002

Page 86: Portofoliu IV varianta partiala -  · PDF fileCurriculum vitae  ... CAPITOLUL II – CURRICULUM ... CURRICULUM ADAPTAT

87

Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969 Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000 Slujitoru, Nicolae; Slujitoru, Ioana - Educaţia fizică în învăţământul primar, Slatina 2000 Stan, Lucian; Oancea Iustin, Oancea Maria, Cojocaru Ştefănuţ - Ghid metodologic privind

proiectarea activităţilor de predare-învăţare- evaluare- clasele I-IV, Editura Aramis, 2004 Stanciu, M. - Didactica postmodernă, Editura Universităţii, Suceava, 2003 Şerdean, Ioan – Didactica Limbii Române în şcoala primară , Editura Teora, Bucureşti , 1998 Teodorescu, Doina, Tudoriţa -Exerciţii de educaţie fizică şi ştafete pentru clasele I-IV, Editura

”Ghe. Cîrţu Alexandru”, Craiova, 1994 Tomescu, Mǎdǎlina Bogdan - Ortografia practicǎ pentru ciclul primar, Editura Coresi, 2006 Vintilă, Geta; Toader-Coman, Maria - Gândirea critică - o capacitate esenţiala a educaţiei pentru

valori , Editura Şcoala Gălăţeană, 2007 Voiculescu, Marin – Medicina pentru familie, Editura Medicală, Bucureşti, 1986

www.britannica.com www.didactic.ro www.edu.ro www.wikipedia.org http://www.scritube.com www.mediakinder.ro www.părinti.com www.eva.ro www.scribd.com http://articole.famouswhy.ro www.zwani.com/graphics/disney www.stradapiticilor.ro/atelier www.piticulvesel.ro http://europass.cedefop.europa.eu www.educatieinmures.ro http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf www.kids-shop.ro http://www.google.com http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm www.google.ro/imagres www.trilulilu.ro www.referat.ro www.taraluiandrei.ro http://articole.famouswhy.ro www.freeschoolclipart.com

Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un e-mail, cu titlul „Portofoliu IV”, la adresa [email protected] şi veţi primi detalii.