PLEDOARIE PENTRU MUZIC LIMBAJ UNIVERSAL

Motto: Non jacet in molli venerandascientia lecto

Confuz, nelmurit, anarhic, srac dar puternic este zgomotul lumii, sau zgomotul emoiei,

voce i gest. Ordonat, distinct i bogat dar de la sine lipsit de putere, puternic doar prin subterfugiul

semnificaiei este sunetul vorbirii. Distinct, ordonat, bogat i puternic prin ea nsi este lumea

sunetelor muzicale. Declar Henri Delacroix n Psihologia artei (pag. 203) postulnd preeminena

limbajului muzical fa de cel vorbit.

Oliver Sacks, reputat profesor de neurologie i psihiatrie la Centrul medical al Universitii

Columbia, afirm c n creierul omenesc poriunea implicat n activitile legate de muzic

indiferent de forma n care se manifest (compoziie, interpretare, audiie) este mai mare dect cea

utilizat n cazul limbajului. Aa se explic de ce muzica este aproape omniprezent n viaa marii

majoriti a oamenilor. Ea induce o mai bun exploatere a posibilitilor creierului nostru. Mai muli

cercettori ( Gottfried Schlaug i colectivul) au observat c exist o cretere a volumului materiei

cenuii din zonele motorie, auditiv i vizual-spaial a cortexului, precum i din cerebel. Aceeai

autori arat c n creier apar semne ale supradimensionrii unor zone (corpul calos i o parte a

cortexului auditiv). De asemenea Nina Kraus mpreun cu echipa ei au dovedit c n comparaie cu alte

persoane, muzicenii au reacii mai prompte i mai puternice la nivelul trunchiului cerebral ca rspuns la

vorbire i la muzic. Aceast nteire a reaciilor este direct proporional cu durata pregtirii

(colarizrii muzicale). Spectaculos la aceast descoperire este faptul c antrenamentul i experiena

pot influena un mecanism senzorial att de elementar. Tot Schlaug, alturi de colegii si au stabilit

i c aceste modificri se coreleaz cu vrsta la care se ncepe studiul muzicii, respectiv intensitatea

acestuia. Rezultatele acestor cercetri, pe de o parte, confirm fapte constatate intuitiv, iar pe de alt

parte constituie un argument solid n favoarea creterii ateniei acordate educaiei muzicale n coal i

studiului unui instrument muzical.

Pendulm ntre dou tendine antagonice, atunci cnd ne referim la educaie. De multe ori chiar

n postura de pedagogi facem aceleai greeli ca i prinii, atunci cnd vine vorba despre copii. O

tendin merge n sensul dorinei de performane semnificative, o alta se orienteaz spre

multilateralitate, diversitate (rezultate colare bune i foarte bune, art , sport .a.m.d.). E posibil? E

sntos? Sunt copii ce par s confirme aceast posibilitate, dar sunt i din cei ce o contrazic. Profesorul

Dzsi Zoltn subliniaz n lucrarea sa A tehetsg nyomban ( Pe urmele talentului) c orice societate

ateapt de la familie i coal s dezvolte n aa fel aptitudinile tinerei generaii, nct s devin

membrii creativi i ncreztori n capacitile lor. Autorul se refer aici la amplificarea gndirii

divergente, a siguranei n aciune i la deprinderi de via sntoase.

Care este locul i rolul muzicii n educaia unui copil? Se disting trei direcii de valorificare a

acesteia.

Prima corespunztoare funciei taumaturgice se ndreapt spre cei cu diverse dizabiliti ori

handicapuri. Studiul muzical (vocal sau instrumental) de ctre cei lipsii de vedere este ceva obinuit i

exploateaz accentuarea acuitii auditive i a simului tactil a persoanelor n cauz. Sunt celebre nume

precum Ray Charles, Andrea Bocelli i rdi Tams (pianist concertist). Exist numeroase concursuri de

interpretare muzical pentru nevztori n lume i la noi n ar. Chiar i persoanele hipoacuzice i

surdo-mute reacioneaz la ritmul muzical, percepia lor fiind de vibraie, de trepidaie. Cel mai

remarcabil exemplu este cel al percuionistei Evelyn Glennie din Scoia ce a reuit o carier artistic

remarcabil n pofida surditii de care sufer de la vrsta de 12 ani. Ea cnt descul att n concert

ct i n studioul de nregistrri. Sunt i tineri ce particip inclusiv la concursuri de dans sportiv

Andrei Rcaru i partenera sa Doinia Jalba. Despre meloterapie amintesc doar n treact, ea nu mai

este de mult o noutate, eficiena ei a fost de mult dovedit. Funcia ei terapeutic se bazeaz, probabil,

pe diferite detalii de construcie muzical, care pot constitui repere i certitudini pentru repetarea

situaiei. ( Christian Alexandru Petrescu n Fundamentele tensionalitii muzicale pag. 33)

A doua direcie de valorificare mbrac forma funciei formativ-educatice. Se tie c n

antichitate grecii atribuiau fiecrui mod capaciti educative i terapeutice zice-se c modul locrian

era nerecomandat tinerilor deoarece predispunea la dezm. Din pcate, exist n societatea modern o

tendin de ignorare educaiei estetice n general, ea fiind considerat un divertisment. Orientarea spre

robotizare a omului modern las deoparte activitile socotite neimportante neglijnd faptul c

muzica, poate cel mai mult dintre toate artele, prin capacitatea sa de abstractizare relativ a unor

triri tensionale i de idei, influeneaz ntr-un mod inimaginabil de puternic formarea unui tnr n

devenirea sa ctre maturitate.( Christian Alex. Petrescu op. citat pag 42)

Doar 5% din oameni sunt amuzici, aa c doar ei nu pot n nici un chip s accead nici la

audierea de muzic i nici la nvare. Dac e s enumr beneficiile educaiei muzicale n general, a

ncepe (subiectiv, dar argumentat) cu cele ce in de bun cretere. Astfel muzica i-ar ndeplini i

celelalte funcii indiferent de criteriile aplicate acestora. Cci, atrage atenia Liviu Dnceanu Omul

contemporan euro-american le cultiv cu osrdie pe cele estetice[...], eticul fiind anesteziat ori atrofiat

azi n cmpul manifestrilor artistice. Anestezie sau atrofiere care nate montrii din noi i de lng

noi.( Introducere n epistemologia muzicii pag. 195)

Realizarea unei scri de valori reale, self-control, inut, disciplin, comunicare, educaia

pentru munca n echip, punctualitate i buna organizare a timpului sunt toate educabile n orice copil

fie n cadrul orelor de educaie muzical fie n activiti muzicale extracurriculare ( corul colii, grup

folk, etc.) exploatnd i dezvoltnd aproape orice fel de aptitudini.

Ctigul pe care l are, n dezvoltarea sa, un copil prin studiul unui instrument muzical, fr a fi

profesionalizat, este de asemenea enorm. Cred c e suficient s amintesc creterea capacitii de

concentrare, intensificarea ateniei distributive i a spritului de observaie, mrirea dexteritii manuale,

sporirea capacitii de abstractizare. n urm cu aproape 20 de ani s-au realizat i studii pentru

determinarea influenei pe care o are muzica asupra abilitilor cogitive. Cercettorii de la Universitatea

California din Irvine (Frances Rauscher i echipa) au dovedit c audiiile din Mozart reuesc s

mbunteasc gndirea spaial-abstract pe termen scurt. Pe de alt parte, umplerea timpului liber se

face prin nvarea a unor lucruri pentru ele nsele (cultur general) i nu de nevoie, ca la coal. i, nu

n ultimul rnd, trebuie amintit i avantajul pe care l ofer ora individual, relaia profesor elev

devenind mai direct i mai personal.

Consider important s abordez rolul muzicii i din perspectiva relaionrii interumane i

interculturale. Profesorul de arheologie Steven Mithen declar c muzicalitatea este profund ntiprit

n genomul uman i are rdcini evolutive mult mai vechi dect limbajul vorbit. De-a lungul timpului

ambele au evoluat similar cu deosebirea c limbajul muzical s-a transformat mai lent i mai puin

radical. M refer aici la muzica arhaic, venind din negura protoistoriei, ea se pstreaz nc n

straturile vechi ale folclorului fiecrui popor i n mod special n folclorul copiilor de pretutindeni,

cunoscut fiind faptul c ontogeneza copiaz etnogeneza. Nu ne mir c etnomuzicologul de renume

mondial Constantin Briloiu a identificat structuri oligocordice asemntoare , similare, pe care le-a

numit corpi simpli muzicali, formule stereotipe, apatride. Ele sfideaz i timpul i spaiul: Frana,

Laponia, Rusia, Hawai, Insulele Solomon, Europa central, America de nord. Mai mult, folclorul

muzical din Peninsula balcanic ofer i azi exemple de elemente arhetipale comune din straturi mai

noi dect cele ale arhetipului indo-european. n aceast ordine de idei, e relativ uor de dovedit c

nvarea de cntece, n alte limbi dect cea matern, se poate realiza bazndu-se pe afiniti ce vin din

vechime. Care ar fi scopul? Tinnd cont de faptul c spaiul devine din ce n ce mai mult o

component psihologic ce se diminueaz (Christian Alex. Petrescu op. citat pag. 24) nseamn

uurarea nvrii unei limbi de circulaie internaional, ori a celorlalte limbi tradiionale ale

Transilvaniei. Astfel se creaz posibilitatea unei mai bune cunoateri i comunicri pentru c limbajul

muzical este n general conotativ, permind o exprimare indirect, plurivoc, intuitiv, general.

n sfrit, cea de-a treia direcie, se orienteaz spre depistarea i profesionalizarea copiilor

supradotai. Nu voi face o clasificare a categoriilor de aptitudini, dar trebuie subliniat c talentul

muzical este n fapt un cumul de aptitudini diverse n proporii diferite. Acestea sunt, ntr-o ordine

aleatoare: intelectuale, creative, fizice, artistice. Predispoziiile native precum auzul muzical, sim al

ritmului, memorie vizual i auditiv bune sunt doar baza. Puini sunt copiii despre care se poate decide

de timpuriu c sunt talentai (de regul e vorba de copii precoce, geniali), n marea majoritate a

cazurilor e vizibil doar predispoziia. n alt ordine de idei, aptitudinile nu pot garanta i reuita,

existnd numeroi factori personali, intrinseci individului motivaia, sntatea, capacitatea de munc,

consecvena, caracterul dar i factori externi ce in de mediu, model, familie, chiar i situaia

material a acesteia, mergnd pn la evenimente i influene semnificative. Foarte important este

vrsta la care se ncepe studiul muzicii. n urma cercetrilor s-a stabilit c pentru a dezvolta auz

muzical absolut, momentul optim este n jurul vrstei de 6 ani. Dar, peste toate, ceea ce conteaz cel

mai mult este contientizarea talentului, dorina de a face muzic. Dac un artist, orice s-ar ntmpla,

nu urmrete zi i noapze o himer, fie ploaie, fie vnt, nu va putea niciodat s fureasc ceva.

(George Enescu)

Indiferent de nivelul la care se face educaie muzical, resposabilitatea profesorilor este mare.

Rezultatele sunt semnificative, bucuria i satisfaciile nu pot fi comparate i nici nlocuite de altceva,

cci nu exist via spiritual complet fr muzic. Sufletul are zone n care doar muzica

lumineaz spunea Kodly Zoltn.

Prof. Amalia Blnaru

coala general Vaskertes, Gheorgheni

BIBLIOGRAFIE:

Dnceanu, Liviu Introducere n epistemologia muzicii Editura Muzical

Bucureti, 2003

Delacroix, Henry Psihologia artei Editura Meridiane

Bucureti, 1983

Dzsi, Zoltn A tehetsg nyomban Editura Pallas-Akadmia

Miecurea-Ciuc , 2007

Petrescu, Christian Alexandru Fundamentele tensionalitii muzicale Editura Muzical

Bucureti, 2008

Sacks, Oliver Muzicofilia Editura Humanitas

Bucureti, 2009