personalitate - definitii

7/28/2019 Personalitate - definitii

1/26

II. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII

1. Conceptul de personalitateConceptul de personalitate implic att existena omeneasc sub

raport substanial, spiritual, ct i ansamblul de valori produse istoric deomenire, nsuite de om, realizate n prezent i proiectate n viitor. Ideeade personalitate are profunde rdcini n istoria vieii sociale i culturalea unui popor. De aceea, pentru a-i preciza esena este necesar capersonalitatea s fie raportat la contextul concret-istoric i specific alvieii sociale. Participnd la aciunea social, n contiina individului seinteriorizeaz viaa ntregii societi, mprejurrile concrete care concurla formarea i afirmarea omului. Corespunztor acestui fapt,personalitatea poate fi neleas i interpretat la nivelul a trei tipuri de

caracteristici i anume :a) caracteristici generale (universale), proprii tuturor indivizilor ce

aparin speciei umane sub raport biopsihosocial (de exemplu trebuine,temperament, aptitudini, aspiraii, caracter, valori etc.) ;b) caracteristici tipologice(particulare), valabile numai pentru anumite

grupuri sau categorii de indivizi. Acestea se formeaz sub influena unorcondiii social-istorice tipice, particulare, cum ar fi: apartenenaindividului la o anumit clas, comunitate cultural, la un grupprofesional etc. Condiii prin care oamenii din acelai cadru social se

aseamn din punct de vedere al trsturilor interne de personalitate(atitudini, convingeri, sentimente, obiceiuri, stereotipuri, mentaliti );c) caracteristici individuale (singulare), ce definesc omul ca entitate

unic, indisociabil, original i irepetabil sub raport biopsihosocial.Dar trsturile individuale de personalitate nu pot fi ns nelese iexplicate corect dect pe baza cunoaterii tiinifice a celor tipice i maiales a celor generale. n privina naturii coninutului acestor trei categoriide trsturi trebuie precizat caracterul lor bio-psiho-social, iarpersonalitatea omului trebuie considerat ca o unitate bio-psiho-socio-cultural i istoric, afirm Paul Popescu Neveanu. Trsturile depersonalitate nu sunt doar atribute ale individului, ci ale individului caprodus al societii i culturii epocii sale. A urmri istoric ideea depersonalitate nseamn de fapt s fie examinat felul cum a fost i esteneles omul, nti ca individ, individualitate, apoi ca persoan ipersonaj i n fine ca personalitate .

Individul ( lat. individuum ) desemneaz generic forabiologic, entitatea indivizibil i unic a fiinei n ceea ce are easpecific, respectiv fiinarea organismului, viaa lui. Individualitateaexprim caracteristicile psihofizice i fiziologice unice, irepetabile ale

individului concret, care dispune de mecanisme proprii de adaptare

36


2/26

plastic la mediu i prin care se deosebete de ceilali. Persoanadesemneaz individul uman aa cum apare el n ochii altora, cum esteperceput de alii n relaiile interumane, psihosociale. Este o construciepreluat din mediul social i n special din rolul profesional alindividului (persoan civil, juridic, didactic, moral etc.).Personajul exprim atitudinile i conduitele persoanei impuse derolurile sociale jucate, de status-urile sociale, publice, impuse sauacordate de societate. Personalitatea este o sintez bio-psiho-social-istoric i cultural, definete complexitatea omului ca ntreg, exprimunitatea bio-psiho-social a omului ca purttor al funciilor epistemice,pragmatice i axiologice .

Dup P. P. Neveanu, menionm c, sub raport istoric, termenulde personalitate a fost folosit de G. Jung. Primul sens etimologic al

cuvntului persoan deriv din grecescul prosopon (fa) i latinesculpersona (masc, costumaie), prin care actorii teatrului anticntruchipau sau simbolizau pe cineva pe scen. Al doilea sens, obinutprin extensiune, se referea la rolul ndeplinit n teatru sau via, lafunciile pe care i le asum cineva. Cel de-al treilea sens desemneaznsi individualitatea (corporal i psihic) a celui care ndeplineterolul. Cel de-al patrulea sens adaug conceptului o not valoric,referindu-se la ce fel de om este, ce rang are etc. Din aceste patrusemnificaii originare, n decursul istoriei au cptat o pondere mai mare

al doilea i al patrulea sens, respectiv, persoana desemnnd rolul sociali exprimnd o valoare.Realizarea personalitii nu poate fi deci conceput n afara

socialului care-i pune amprenta asupra modelrii i dezvoltrii plenarea individului uman. Cota personalitii este dat de eficiena aciuniisubiectului, a nivelului cunoaterii i comunicrii interumane, a graduluide racordare la normele i valorile socioculturale. Persoana desemneazrolul social jucat de om, iar personalitatea exprim nota valoric aomului. Pentru omul modern, arat P. P. Neveanu, personalitateaimplic dou condiii: a) a fi recunoscut ca valoare, ca individualitatecare aduce o contribuie de pre la viaa societii i b) a avea contiinac personal reprezint ceva valoros. Mai sunt i alte condiii: omul sdevin contient nu doar de existena sa unitar, ci i de specificitateasa; s ncerce s impun activ ceea ce are el personal, specific etc.Aadar, contiina i fora eului sunt condiii interne ale dezvoltriiomului ca subiect activ i original, deci ca personalitate.

37


3/26

2. Modele de abordare a personalitiiAsupra naturii i esenei umane s-au emis numeroase idei, opinii,

s-au format diverse modele i teorii, mai mult sau mai puin adecvate.Cauza pentru care omul este om, adic personalitate, nu poate fi gsitnici n organizarea corporal, nici n spirit, ci n faptul c omul este nacelai timp: a) produs al istoriei ; b) membru al societii i c) creator alistoriei. Cauza principal a tuturor acestor determinri este, desigur,existena social. Esena omului rezid n ansamblul relaiilor sociale, eanefiind o abstracie inerent individului izolat. L. Seve demonstreaz cla baza psihologiei personalitii este analiza muncii sociale, iar esenasocial-obiectiv a omului transcende grania eului, a subiectivitiinchis n sine. n consecin, arat P. P. Neveanu, caracteristicadefinitorie a personalitii este nivelul de activism sau capacitatea de

intervenie creatoare i eficient n ordinea lumii nconjurtoare, ceea ceimplic relaiile subiectului cu mediul natural i ndeosebi cu cel social.

Personalitatea este acel sistem al invarianilor informaionali,operaionali, energetici i valorici care condiioneaz trecerea omului dinplanul simplei adaptri i coechilibrri cu mediul, n planul activitiitransformatoare prin aciuni, procedee i metode elaborate social-istoric.Personalitatea nu este doar un ansamblu de relaii sociale, dei aceastaeste esenial pentru om, ci i un subiect activ care transform acesterelaii i mprejurri sociale. Personalitatea uman nu este i nu se poate

defini doar ca produsul zestrei ereditare biologice, ct mai ales caprodusul achiziiilor social-istorice, ale motenirii socio-culturale icerinelor vieii sociale. Personalitatea se formeaz i se dezvolt prinsocializare, enculturaie, educaie, activitate social, munc, nvare,creaie etc.

Omul nu numai c se formeaz n contextul relaiilor sociale, darexist i se manifest ca atare ntr-un sistem de relaii, fiind purttorul iagentul acestora. Din aceast perspectiv, personalitatea nu este altcevadect produsul i sistemul de interrelaii umane specifice. Relaiileinterumane constituie fundamentul social al personalitii, influenndu-imajor structurile interne i performanele sale. n acelai timp ns,personalitatea este, creatoare de interrelaii i promotoare de relaiiinterpersonale n contextul socio-cultural.

Din acest punct de vedere, semnificativ este interpretarea inelegerea personalitii prin intermediul noiunilor de status i rol.Aceste concepte permit analizarea personalitii nu doar ca un ansamblude relaii sociale, ci i ca un factor activ care transform aceste relaiiinterpersonale (de cunoatere, comunicare, afective, educative etc.).Omul trebuie neles, abordat simultan din perspectiv substanial i

situaional (J. Stoetzel), ca sistem att nchis, ct i ca sistem

38


4/26

deschis, ca unitate dinamic relaional dintre individ i mediu (R.Linton).

Personalitatea, ca unul din conceptele integratoare, sistemice,desemneaz individualitatea uman n unitatea structurat i ierarhizata trsturilor psihofizice i manifestrilor comportamentale. Acestestructuri ale sistemului de personalitate, formate biopsihosocial, permitomului att realizarea adaptrii n mediul su de via, ct itransformarea prin activitatea sa, a relaiilor i mprejurrilor sociale laun nivel axiologic, calitativ superior. Altfel spus, personalitatea este osintez biopsihosocial i cultural-istoric individualizat i ierarhizat.Este un sistem hipercomplex care se caracterizeaz prin unitate,integralitate, structuralitate, dinamicitate i interacionalitate. Toatestudiile asupra personalitii, realizate n ultimele decenii, propun

modelede abordare i interpretare despre structuri bine articulate, despretrsturi organizate ierarhic i aflate n interaciune specific,funcional. Noiuni ca cele de individualitate, unitate, distincie (P.Janet), organizare dinamic (G. Allport), organism, ansamblu integrat (J.Nuttin) sau totalitate (R. Meilli), servesc pentru a sugera ideea deorganizare unic a fiecrei personaliti. La noi, V. Pavelcu tinde spreun model de structur a personalitii, iar P. P. Neveanu identificurmtoarele caracteristici ale trsturilor de personalitate: suntformaiuni sintetice, dispun de relativ stabilitate, sunt generalizate, sunt

eseniale i dispun de o relativ plasticitate. Dar cunoatereapersonalitii presupune nu doar identificarea trsturilor dominante, cii descifrarea relaiilor dintre ele i dintre gruprile pe care le potconstitui, deoarece componentele personalitii sunt structuriintercorelate ale unui ntreg indivizibil. n plan psihologic elementelear fi, dup M. Golu i A. Dicu, procesele, funciile i nsuirile psihice,iar ntregul personalitatea.

Teoriile personalitii, preocupate de explicarea miracolului pecare-l reprezint ntregul, unicul, nerepetabilul, au ignorat uneori sau auminimalizat importana unor factori exteriori persoanei, precumcontextul psihosocial, ambiana cultural n continu schimbare,capacitatea de nvare social stimulat de mediu etc. Echipamentulinformaional al omului, contextul socio-cultural n care acesta s-aformat, mentalitile, aspiraiile, credinele ce i-au marcat anii denceput, au stat mai puin n atenia psihologilor care au studiatpersonalitatea. Astfel, climatul, stilul educativ al familiei, tot ceea cealctuiete pattern-ul cultural al familiei au o importan hotrtoarepentru personalitatea viitorului adult.

Teoria personalitii trebuie s rspund la trei ntrebri

fundamentale: 1) ce fel de om este individul? (nsuirile persoanei i

39


5/26

relaiile dintre acestea); 2) cum a devenit ceea ce este (influenamediului, educaiei, istoria individului) i 3) de ce a evoluat astfel(careau fost condiiile concrete n care s-a dezvoltat, motivele unui anumit tipde comportament etc.). Pe lng factorii determinani interiori(psihofizici) ai personalitii, factorii determinani exteriori sunt la fel deimportani. Dup Skinner, nu persoana influeneaz asupra mediului, cimediul influeneaz asupra individului, obligndu-l s-i organizeze ntr-un anumit fel psihocomportamentul. n acest sens, psihologiaumanist (ntemeietori Maslow, Rogers, Buhler) i-a propus scunoasc omul aa cum se prezint n existena diurn privind: viaa sapersonal i relaional; setul de valori (demnitate, realizare de sine,etc.); modul de mbogire a experienei i potenelor sale;responsabilitate personal i social; autoconducere i mplinire n

construirea personalitii etc.Dup teoriile idiografice i nomotetice, personalitatea este

abordat ca o unitate sintetic de nsuiri, structuri, trsturi sau factori(Allport, Cattell, Eysenek, Guilford etc.), existnd exclusiv n individ.Ca emanaie a trsturilor sale, personalitatea nu poate fi cunoscutdirect, ci mijlocit, prin convertirea acestei structuri constante ncomportamentul manifest i deducerea ei din acesta. S-a dezvoltat un altpunct de vedere dup care personalitatea este o construciepsiho(social), esena sa putnd fi identificat n cadrul procesului

interacional, relaional ce are loc ntre indivizi. Deci, specificulpersonalitii trebuia cutat nu prin nregistrarea unui numr ct maimare de trsturi, reunite ntr-o sintez unic pentru fiecare individ, ci nmodul n care omul interacioneaz cu ceilali. Dup teoriaconstructivist, trsturile de personalitate trebuie considerate dreptconcepte categoriale (Hampson). Ele nu sunt entiti corespunztoarelumii reale, ci categorii semantice, etichetri pentru anumite atribute alepersonalitii i comportamentului omului. n loc s spun x sepripete, bruscheaz, jignete, spun c individul respectiv esteimpulsiv (desemnez categorial), comunicnd celorlali sintezamodului su de a ntreine relaii i interaciuni. Rezult cpersonalitatea, din perspectiva acestor teorii, este construit dincomportamentele subiectului i din semnificaia atribuit acestora, attde ceilali ct i de individul nsui.

Mai nti individul furnizeaz materia prim comportamentul din care este construit personalitatea. Dar aceste diferene individuale,condiionate biologic, nu sunt suficiente pentru a nelege personalitatea,ci trebuie s fie sesizate, recunoscute de ceilali, i ncrcate cusemnificaie social. Pentru a putea deveni personalitate individul uman

trebuie s-i asume anumite roluri i status-uri sociale, trebuie s fie

40


6/26

recunoscut ca personalitate de societate. Eul propriu se construieteconfruntnd imaginile celorlali despre sine, manifestate prin rolurilejucate, status-urile atribuite, asumate n viaa social, realizate n funciede ateptrile celorlali. Mentalitile, nivelul cultural, mediul de formarecreeaz o gril de lectur, un construct personal (G. Kelly), potrivitunui model ideal, cu care evalum pe ceilali i prin retroaciune neautoevalum. Construim personalitatea altora n funcie de teoria,concepia, imaginea noastr, luat din mediul social relaional despresemnificaia pe care o acordm comportamentelor i rolurilor sociale aleindividului, pierznd din vedere tocmai personalitatea. Ori, npersonalitatea integral a omului, semnificaie au nu att nsuirile,structurile, configuraiile de trsturi, ct mai ales ansamblul, sistemulpersonalitii i modul particular de integrare comportamental a

acestora.n consecin, afirm P. P. Neveanu, pentru a se obine tabloul ct

mai real al personalitii nu trebuie s se apeleze la structuri interne,considerate precumpnitor biologice i nici numai la valorile sociale, latipologii culturale, mai apropiate de adevr, dar ndeprtate de concretultrsturilor individuale. El susine tratarea personalitii ca un sistembiopsihosocial maximal - emergent, deci folosete un concepttridimensional, care st la baza abordrii personalitii n psihologiacontemporan. n ambele cazuri, slaba abordare a psihologicului a fcut

ca personalitatea problem central a psihologiei s fieextrateritorializat n raport cu procesele psihice i comportamentale,aflate n interaciune. Ori, personalitatea nu este exterioar activitilorpsihocomportamentale ale omului, ci, dimpotriv, reprezint nucleulacestora, este premis i rezultant a tuturor conduitelor biopsihosociale.

Omul se nate ca un candidat la umanitate (H. Piron) i seconstituie ca personalitate prin modelarea sa dup relaiile icomportamentele sociale, prin interiorizarea aciunilor i valorilorsocio-umane. O dat cu aceasta nu numai c socioculturalul i asumesenialitatea, dar se definitiveaz i strategia genetic n explicareapersonalitii ca un model integrativ centrat sociocultural, ca un sistemhipercomplex n continu devenire. Constituirea personalitii estedeterminat social, esena omului este introdus din afar nuntru,evident pe fondul potenialului uman ereditar, nefiind o simplextrapolare, copie a individului. Personalitatea nu este nici un simpluprodus duplicat al modelelor sociale, ca n structuralism. Considerndrolul fundamental al activitii n geneza structurilor de personalitate, serecunoate personalitatea omului nu numai ca un produs social-istoric, cii ca un agent, creator al istoriei. Cu alte cuvinte, subiectul fiind pe

diverse ci i n diferite moduri dependent de mprejurri concrete, este

41


7/26

capabil de implicri n activitate i relaii sociale. Prin nsi logicaacestui determinism polimorf, personalitatea se construiete ca un factortot mai activ, ca un sistem dotat cu autoreglaj superior i cu remarcabileposibiliti de emergen, n care determinarea trece progresiv nautodeterminare, cu finaliti de creaie, libertate etc.

Caracteristica fundamental a personalitii umane este nivelul deactivism (dup P. P. Neveanu ), iar gradientul de personalitate esteevaluat de societate i de eu n termenii activismului, ai intervenieipregnante i creatoare n ambian. Dar, pentru ca subiectul s ajung lao relativ autonomie i la manifestri originale este necesar cadimensiunile socioculturale s se metamorfozeze, prin asimilare acomodare, n fapte i trsturi psihice.

Vedem, aadar, c prin natura (originea), coninutul i funciile

sale, personalitatea este social-istoric, cultural, iar modul de realizarei existen al personalitii este psihologic, ine de structuri mentale icomportamente individuale. i atunci, problema ar fi: legilepersonalitii sunt sociale sau psihice? Desigur, nu se pot formulaopiuni unilaterale n condiiile n care omul este mai degrab un punctde ntlnire, de intersecie, dect o barier despritoare, ntre natural icultural. De aceea, considernd caracterul de sistem al personalitii, vatrebui s inem seama de nivelurile la care se plaseaz raporturilenecesare i anume biopsihic (ca n cazul temperamentului), psihologic

(de exemplu al contiinei individuale) i psihosocial (status, rol, valorisociale).Pentru aciunile educative, cunoaterea i luarea n considerare a

legilor psihologice ale genezei i structurrii personalitii are onsemntate central. Numai inndu-se seama de condiia uman,programele sociale, educaionale de edificare a personalitii pottransforma posibilitatea n realitate cu o evoluie n numeroase varianteconcrete, individuale.

Omul concret implic o anume dotaie nativ, o experien unic,o angrenare n complexe i diverse relaii sociale i aciuni. nconsecin, sistemul personalitii prezint n prim plan diversitatea cese impune pn la limita singularitii i irepetabilitii fiecrei persoaneindividuale. Dac personalitatea nseamn n primul rnd unitate ndiversitate (referire la integrarea a diverse procese i trsturi),nseamn i conformarea la un model uman general, universal.Personalitatea nu poate fi redus numai la deosebirile psihiceindividuale, la variaiile de aptitudini i atitudini n cadrul diverseloractiviti, cum s-a considerat uneori n psihologia diferenial care atransformat personalitatea ntr-un fel de rest, dup J. C. Filloux (1965).

Ori, personalitatea este o realitate general-uman, dispunnd de structuri

42


8/26

i legi generice. Chiar dac genericul se obine prin abstraciune dinvariantele concrete, singulare, clasificate n niveluri tipologice, elreprezint un model real ce se identific, se regsete n fiecare om.Aadar, personalitatea este o totalitate emergent, un sistem de nsuiripsihice, caracteristice pentru om n genere i pentru fiecare subiect nspe. Este totalitatea sistemelor dinamice ce determin o adaptare unic,un ansamblu de deprinderi ce permit previziuni asupracomportamentului n cauz (dup P. P. Neveanu).

H. Eysenck consider deosebit de util evidenierea criteriilordup care sistemul de personalitate se delimiteaz. Pornindu-se de lareacii variabile, se trece, prin aglutinarea i stabilizarea acestora ladeprinderi, pentru ca reunirea i convergena lor s dea o trsturpropriu-zis de personalitate. Apoi, mai multe trsturi grupate,

conducnd la un factor degrup, iar la nivel superior s se realizezeintegrarea ntr-un tip (extravert-introvert). Exprimat spaial, modelulpersonalitii are o nfiare global de piramid nlat pe terenulcomportamentelor i actelor variabile, dar definite la niveluri succesive,prin diferite gradiente de integrare, generalitate, stabilitate i constan.Factorul de personalitate este un invariant cu o anumit frecven deexprimare n comportament (P. P. Neveanu). G. Allport susine ctrsturile ( cardinale, centrale i secundare) sunt dispuse ierarhic, iaracele trsturi ce se dovedesc a fi dominante definesc profilurile

individuale, pentru c la fiecare subiect sunt anumite trsturi cealctuiesc grupul dominant.Interesul major pentru problematica psihologic a personalitii a

condus la formularea mai multor teorii i modele asupra ei, careurmresc s identifice un cadru specific de referin i un fundamentunic al ntregii construcii. Acest element de baz este considerat a fi unfond energetic instinctual, incontient (modelul psihanalitic S. Freud,A. Adler, C. Jung, E. Fromm .a.), o relaie dat, ereditar (teoriabioconstituional Sheldon), o motivaie organic sau psihosocialintegratoare (teoria hormist Mc. Dougall, teoria organismic K.Goldstein, teoria personalist C. Rogers), fie relaia tensional dintrescopuri i mijloace, aspiraii i posibiliti (teoria cmpului K. Lewin),fie integrarea sociocultural a individului (A. Kardiner, R. Linton, M.Mead). Teoriile personalitii pot fi grupate n statice i dinamice,moniste i pluraliste. Teoriile moniste tind spre unificarea maxim aexplicaiei sistemului psihic, a personalitii (teoria freudist). Teoriilepluraliste, merg pe linia acceptrii a numeroase tendine, trebuine,atitudini i aptitudini ca factori explicativi de natur (la ambele orientriteoretice) biologic, fiziologic psihologic i sociocultural. Din prima

categorie face parte teoria psihanalitic a lui S. Freud care explic

43


9/26

psihicul iniial printr-o singur instan (incontientul), apoi prin trei:Sinele (aproximativ domeniul instinctelor, al pulsiunilor plcerii imorii, al incontientului);Eul(organizarea proceselor mentale, n mareparte contiente dar i precontiente); Supraeul (mandatarul normelorsocial-morale, instana care impune cenzura impulsurilor fundamentale,barndu-le calea spre contiin). Att Eul ct i Supraeul provin dindiferenieri ale Sinelui. Abordarea psihanalitic este un model explicativconceput ns izolat de contextul fiziologic i de structura social. Lacellalt pol gsim numeroi autori, care, bazndu-se pe analiza factorial(G. Allport, R. Cattell, H. Eysenck,) ajung s explice personalitateaprintr-un numr mare de tendine i trsturi .

Modelul trsturilorabordeaz personalitatea ca o constelaiede trsturi (Guilford). O trstur psihic este o nsuire sau

particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic. Peplan comportamental, o trstur se exprim n predispoziia de arspunde n acelai fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea,agresivitatea, sinceritatea etc. reprezint moduri relativ stabile decomportare ale unei persoane n situaii noi, n raport cu ceilali, ceinclud deprinderi i obinuine de conduit, rspunsuri specifice etc.

n psihologie, se utilizeaz procesul de abstractizare prin careputem trece de la variabilitatea situaional a conduitei la trsturipsihice i apoi la personalitate. Procesul de abstractizare poate fi redat

grafic astfel (vezi I. Radu, 1991, p. 309):

Nivelul tipurilor

Nivelul trsturilor

Nivelul habitudinilor

Nivelul rspunsurilor specifice

Fig. 1. Demersul abstraciei clasificatorii

44


10/26

Nivelul de start este al rspunsurilor comportamentalespecifice: deprinderi i obinuine de conduit care sunt apoi reunite,grupate n trsturi psihice. n procesul de abstractizare i regruparecontinu, intervine apoi noiunea de tip psihologic (tipologie) careconstituie un cadru de clasificare mai larg, avnd la baz grupaje detrsturi. Tipul este un concept de generalitate medie, situat ntreconcretul-singular i generalul-abstract. Pornind de la sesizarea intuitiva unor fapte sau relaii semnificative i schiarea unui cadru declasificare provizoriu, urmeaz studiul cantitativ (cu metodele statistice)pentru a fi evideniate asocierile sau corelaiile statistic semnificative. Seajunge astfel la aproximarea unei configuraii / stucturi, care nu maireprezint o simpl nsumare de trsturi, ci un grupaj unitar, ombinare calitativ specific. Astfel, modelul trsturilor se ntregete cu

unul de tip structural; n psihologie ntlnim multitudinea tipologiilortemperamentale: morfologice, bioconstituionale, psihologice.

De exemplu, H. Eysenck elaboreaz un model tridimensional,structurat ierarhic, punnd n legtur factorul intraversiune-extraversiune cu factorul instabilitate emoional (nevrotism), apoi i cucel de psihotism. El concepe personalitatea ca sum de modeluri decomportare, actual sau potenial, a organismului [...] determinate deereditate i mediu. Personalitatea se nate i se dezvolt prininteraciunea proceselor cognitive, conative, afective i somatice, care se

structureaz i se integreaz pe patru niveluri: a) inferior, format dinreacii accidentale; b) al rspunsurilor habituale, al deprinderilorobinuite i relativ stabile; c) al trsturilor simple i de grup cu gradridicat de constan, d) nivelul de tip general, integrarea trsturilor(factorilor) ntr-un complex grupal: intravertit-extravertit. La el apareevident ncercarea unei sinteze a trsturilor de personalitate,structurat ierarhic i explicat n mod general.

Pentru nelegerea structurii globale a personalitii, arat P. P.Neveanu, este important s se in seama de principiile integrrii i aleierarhiei, deoarece sunt trsturi generale, care le integreaz pe celeparticulare, dup cum sunt trsturi subordonate i altele supraordonate.n acest sens, G. Allport a elaborat un model ierarhical sistemului depersonalitate, n care identific una-dou trsturi cardinalesau calitistpne, dominante i caracteristice pentru subiect. Urmeaz apoi unnumr restrns de trsturicentrale (10-20) care se exprim pregnant nconduit, dup care un noian de trsturisecundare (mii), la care, P. P.Neveanu adaug i trsturile latente, discrete, de fond. Totodat, trebuieconsiderat faptul c ierarhia trsturilor variaz de la un individ la altul,ceea ce la unul este dominant la altul putnd fi subordonat i

nesemnificativ. Din faptul c sistemul de personalitate este subordonat

45


11/26

macrosistemului social, nu rezult c individualitatea este un simpluderivat de serie al socialului. Fiind parte integrant a societii,aparinnd relaiilor sociale, omul totui nu se depersonalizeaz prinaceasta. Dimpotriv, prin integrarea social se dezvolt personalitateaomului cu o natur (origine) social-istoric, cu o structur ifuncionalitate psihic particular, i cu o individualitate unic,original. Abordat sub raport psihologic, personalitatea a fost definitde ctre G. Allport ca o unitate a sistemelor dinamice prin care seefectueaz o adaptare original, iar de ctre R. Cattell ca un sistem aldeprinderilor proprii subiectului, care permit o previziune asupracomportamentelor acestuia.

Modelul factorial situeaz n centru noiunea de factor, iarstrategia aplicat este numit factorial. Informaia pe care se sprijin

aceast strategie este obinut n urma aplicrii testelor, aprecierilor prinnot, punctaje, evaluarea produselor activitii etc. ntreg demersulconst n a reduce diversitatea rezultatelor brute la anumii factoricomuni sau specifici. De exemplu, putem explica reuita colar carezultat al interaciunii factorilor de ordin intelectual (inteligen,aptitudini), cu factorii non-intelectuali (motivaie, atitudini) i cu factoriisocio-educaionali (competenele educatorului, strategiile de predare-nvare-evaluare). La fel putem explica performana cognitiv,inteligena, numrul de factori fiind mai mic dect ansamblul de cifre,

date, rezultate brute de la nceput. Se aplic apoi calculul de corelaie ianaliz factorial, iar informaia obinut (tot sub form numeric) esteinterpretat psihologic. Constatm c cele dou modele de abordare apersonalitii au anumite note comune dar i particulariti individualece le difereniaz.

Modelul celor cinci mari factori de personalitate numit BigFive este rezultatul cercetrilor de dat recent i ntrunete acordulmajoritii specialitilor domeniului. Aceti factori bipolari aipersonalitii sunt n ordine: extraversiune (polul pozitiv - vorbre,sociabil, ndrzne i polul negativ rezervat, tcut, singuratic );agreabilitate (polul pozitiv cooperant, plcut, politicos i polul negativ suspicios, neprietenos, rece); contiinciozitate ( pozitiv organizat,sistematic, responsabil i negativ dezordonat, iresponsabil, nepstor );stabilitate emoional ( pozitiv stpnit, calm, lipsit de invidie inegativ anxios, nervos, tensionat); intelect ( polul pozitiv creativ,inteligent, imaginativ i polul negativ conformist, critic, banal).Modelul Big Five deriv din cercetrile de psiho-lingvistic de tiplexical avnd la baz ipoteza c cele mai importante difereneindividuale, dar i relevante sub aspect social, vor fi cu predilecie

encodate n limbajul oamenilor. n acelai timp, cu ct sunt mai

46


12/26

proeminente aceste diferene individuale cu att este mai probabil ca eles fie exprimate prin sensul sau nelesul unui singur cuvnt (John,Angleitner & Ostendorf, 1988 ). De asemenea, cei 5 factori au fostidentificai prin procedura analizei factoriale aplicat asupra datelorobinute din autoevaluare i evaluare a unor eantioane reprezentative desubieci de naionaliti, limbi, sexe i vrste diferite. Astzi modelul BigFive are un numr impresionant de adereni n rndul cercettorilor,fiind utilizat pe scar larg n cunoaterea, descrierea, caracterizarea,explicarea i nelegerea personalitii fiinelor umane (copii, elevi,adolesceni, studeni, aduli).

Modelul umanist al personalitii studiaz omul real, concretimplicat cu ntreaga sa fiin n viaa social i personal. Procesele,funciile i capacitile psihice ale omului nu exist n sine, separate,

desprinse de om, de situaiile n care acioneaz. De asemenea, cel careiniiaz, proiecteaz, desfoar activitatea este omul. Reorientarea ctreom, ctre uman capt tot mai mult teren n psihologie; s-a constituitchiar o orientare psihologic nou numit psihologia umanist ca oreacie mpotriva behaviorismului i psihanalizei, taxate ca incapabile sstudieze i s soluioneze problematica real, concret a omuluicontemporan. Contribuii deosebite n dezvoltarea psihologiei umanisteau avut A. Maslow, C. Rogers, A. Combs, Max Pages, A. de Peretti. ncentul psihologiei umaniste este situat omul i problematica sa uman,

viaa sa personal i relaional, ipostazele devenirii i autoconstrucieiomului i experienei sale, atitudinea activ a omului fa de propria saexisten; aceasta pentru a cunoate i nelege mai bine omul, dar ipentru a-l instrumenta cu mijloace specifice de aciune.

Astfel, Maslow i prezenta punctul su de vedere n 43 deafirmaii, postulate din care reinem:

fiecare individ se nate cu o anume natur interioar; aceasta este format i influenat de experiene, gnduri, triri

incontiente, dar nu este dominat de aceste fore;

indivizii i controleaz cea mai mare parte a propriuluicomportament; copiilor trebuie s li se ofere posibilitatea de a lua ct mai multe

decizii privind propria lor dezvoltare; prinii i educatorii trebuie s-i ajute s fac alegeri nelepte

.a.Lsai copiiiscreasc.Carl Rogers a dezvoltat o nou tehnic psihoterapeutic centrat

nu pe psihoterapeut (ca n psihanaliz), ci pe client, pe pacientnumit tehnica non-directiv. Rolul principal n terapie trebuie s-l

aib pacientul, iar terapeutul trebuie s manifeste o atitudine cald,

47


13/26

pozitiv, de acceptare. Activnd i ca profesor, C. Rogers a aplicatcteva din principiile sale terapeutice i n educaie, lansnd ideeaeducaiei centrate pe elev, n care educatorii, profesorii trebuie screeze pentru elevi un climat cald, pozitiv, de acceptare de sine.Profesorul trebuie s fie mai mult un facilitator al procesului denvare, scopul final fiind de a-l pregti pe elev s nvee singur,fr ajutorul celor din jur.

Aceleai idei despre calitile educatorului i natura procesuluieducativ le dezvolt i A. Combs educatorul ca facilitator iasistent al copilului.

3. Structura personalitii. Unitatea i dinamica trsturilor3.1. Temperamentul

n abordarea problematicii temperamentului exist mai multconcordan ntre autori, cel puin ntr-o privin: strnsa legtur aacestui grup de nsuiri cu proprietile biologice ale persoanei, nspecial legtura temperamentului cu sistemul nervos i cel alglandelor endocrine (prin urmare, temperamentul este ntr-o maremsur, expresia unui sistem de nsuiri congenitale).

Sistem dinamico-energetic al personalitii, temperamentul,bazndu-se pe tipul de activitate nervoas superioar, asigur acesteiaenergia necesar, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de

excitaie i inhibiie, punndu-i amprenta pe ntreaga via bio-psihic i comportamental a omului.Literatura psihologic descrie patru portrete temperamentale

de baz:a) Colericuleste o persoan foarte emotiv, irascibil, nvalnic, istpnete greu strile afective. Oscileaz ntre entuziasm itemeritate, stare de abandon, decepie. Sunt oameni nelinitii,predispui spre violen, extravertii, orientai spre prezent i viitor.b) Flegmaticul este contrariul colericului: imperturbabil, lent ineobinuit de calm. Dispune de un fel de rbdare natural i de aceea,prin educaie, atinge performane n perseveren voluntar,meticulozitate, temeinicie n munca de lung durat. Introvertii,puin comunicativi, orientai mai mult spre trecut.c) Sangvinicul seamn cu colericul prin faptul c este o persoanmobil, vioaie, expresiv, dar viaa sa afectiv este mai puin intens,fiind un om echilibrat.d) Melancoliculseamn la prima vedere cu flegmaticul. Ca i acesta,melancolicul este lent i inexpresiv. n schimb are o via agitat,vdete un tonus sczut i reduse disponibiliti energetice de unde,

48


14/26

pe de o parte, sensibilitatea, emotivitatea deosebit, iar pe de altparte, nclinarea spre depresiune n condiii de solicitri crescute.

Cele patru temperamente au cteva caracteristici comune : sunt nnscute (fiind dependente de tipul de ANS) i deci

stabile, meninndu-se n linii mari pe tot parcursul vieii; sunt relativ educabile, n sensul c pot fi, ntr-o anumit

msur, modelate, influenate prin mijloace educaionale; sunt rareori n stare pur, existnd mai ales n diferite

amestecuri sau nuane temperamentale; sunt neutre din punct de vedere valoric, ceea ce nsemn

c nici un temperament nu este mai bun dect un altul.O explicaie stiinific a tipurilor de temperament a oferit I. P.

Pavlov. El pune n eviden trei insuiri fundamentale ale sistemuluinervos: fora sau energia, manifestndu-se prin rezistenasistemului nervos la solicitri intense; echilibrul existent ntre excitaie i inhibiie;

mobilitatea proceselor nervoase ce se nlocuiesc cu maimult sau mai puin uurin n diferite situaii.n felul acesta baza fiziologic a tipurilor de temperament ar fi

urmtoarea: melancolicul are sistem nervos slab; colericul - puternic

i neechilibrat, sangvinicul - puternic, echilibrat i mobil, iarflegmaticul - puternic, echilibrat, inert.n ceea ce privete temperamentele, trebuie de asemenea s

menionm faptul c acestea sunt nespecifice n sensul c ele nuimplic anumite valori i deci nu sunt susceptibile de a fi apreciatedin punct de vedere moral, estetic, intelectual.

Nu se poate vorbi de temperamente bune sau rele i nicidespre superioritatea unui tip de temperament asupra altuia.Temperamentele ndeplinesc un rol major i n relaiile dintre oamenii n gruparea lor, ca i n raporturile educative. Educatorii trebuie sse orienteze asupra temperamentelor elevilor pentru c pe terenulfiecrui temperament formarea unor sisteme de lucru sau trsturi decaracter se produc diferit. n raport cu fiecare obiectiv educaional,fiecare temperament prezint avantaje i dezavantaje. Spre exemplu,este mai dificil s formezi spiritul de iniiativ i aciune la unmelancolic dect la un coleric care dispune de energia interioarnecesar.

Temperamentul poate fi diagnosticat prin diferite metode: observarea modului cum nva i se comport elevii; cum

vorbesc i cum se mic;

49


15/26

studierea emotivitii i expresivitii, a capacitii demunc i de rezisten;

studierea modului n care se integreaz n clasa de elevi;

cum se acomodeaz n situaii noi.De asemenea, prin: metoda biografic, chestionare i teste depersonalitate.

Educatorul trebuie s supun observaiei ntreaga comportarea elevului, desprinznd ceea ce este tipic, reprezentativ pentru fiecareelev, i s-i regleze ansamblul de metode i strategii n raport deaceste particulariti.

3.2. AptitudinileAptitudinile reprezint componenta executiv a personalitii,

latura instrumental-operational. Aptitudinile sunt sistemeoperaionale superior dezvoltate, care mijlocesc performanesupramedii n activitate. Orice nsuire sau proces psihic privit subunghiul eficienei devine aptitudine.

Noiunea de aptitudine a aprut n procesul comparriiperformanelor obinute de diferite persoane ntr-o anumit activitate.Unii psihologi consider necesar relevarea distinciei dintreaptitudine i capacitate, ultima constnd n posibilitatea actualefectiv pe care o are o anumit persoan de a nfptui o anumit

activitate, n timp ce aptitudinea este doar o condiie a formrii uneiasau mai multor capaciti. De exemplu, (n urma aplicrii unui test) seconstat direct i imediat nivelul unei anumite capaciti, dar dac eaare la baz o aptitudine mai bine sau mai slab dezvoltat este maigreu de precizat. De aceea, trebuie aplicate mai multe probe i trebuiecunoscut experiena anterioar a individului.

n mod obinuit fiecare om are aproape toate aptitudinile, darnivelul de dezvoltare a uneia sau alteia difer mult de la o persoan laalta.

Experiena arat, de asemenea, c una i aceeasi aptitudinepoate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. Spreexemplu, dexteritatea manual i a degetelor este implicat i nansamblarea pieselor n industria electronic dar si n chirurgie etc. Oaptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-oactivitate; important este combinarea aptitudinilor, care permitecompensarea unor insuiri deficitare prin altele.

Talentuleste o combinare specific de aptitudini care asiguraposibilitatea unei execuii superioare ntr-o activitate complex. Eleste atributul unei minoritai. O aptitudine este un element al

50


16/26

talentului, ea poate figura ca o component a unor variate talente: omemorie bine dezvoltat o gsim i n talentul unui actor, dar i alunui profesor sau al unui medic.

Aptitudinile sunt clasificate dup mai multe criterii:1. dup natura proceselor psihice implicate n activitate :

aptitudini senzoriale (de acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea

oculo-motorie etc.); aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.); aptitudini fizice (fora fizic, memorie chinestezic etc.)

2. dup gradul de specializare: aptitudini generale, implicate n numeroase domenii de

activitate (inteligena, aptitudinea colar etc.); aptitudini speciale sau aptitudini profesionale, implicate n

anumite activiti, n anumite profesiuni.O alt clasificare mparte aptitudinile n simple i complexe.

Aptitudinile simple se sprijin pe un tip omogen de operaresau funcionare. Astfel de aptitudini simple sunt toate proprietailesensibilitii de tipul acuitii vizuale, tactile, olfactive, de vedere nspaiu i orientare n timp, simul ritmului; proprieti ale memoriei,cum ar fi volumul, trinicia i reproducerea; calitile ateniei, cum

sunt concentrarea si distributivitatea.Aptitudinile complexe se situeaz la un nivel mai nalt. La oprim privire ele apar ca o reuniune de aptitudini elementare, simple.Spre exemplu, aptitudinea colar are o structur complex, fiindbazat pe spirit de observaie dezvoltat, capacitatea de a memoralogic i cu rapiditate, atenie concentrat, gndire, imaginaieconstructiv, elemente care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinilecolare, obinnd un randament sporit. Aptitudinea colar seformeaz n procesul nvrii prin exersarea inteligenei generale ncadrul studierii diferitelor obiecte de nvmnt.

Pornind de la aptitudinile complexe, intervine i o a doua liniede divizare a aptitudinilor: speciale i generale, prin care suntdenumite aptitudinile ce mijlocesc eficiena ntr-un anumit domeniusau n diverse domenii, aptitudini descrise i n prima clasificare.

O atenie special a cercetrii tiinifice a constituit-oproblematica inteligenei umane. Inteligena ca aptitudine generalcontribuie la formarea celor mai variate capaciti i la adaptareacognitiv a individului la situaii noi. Prezent n toate procesele decunoatere, inteligena se manifest n special n formarea i evoluia

51


17/26

gndirii. Nivelul inteligenei se constat din facilitarea nvrii, agradului nelegerii i rezolvrii de probleme noi.

Aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, unaliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien nsens larg. Reiese c patrimoniul genetic constituie numai una dinsursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind mediul, educaiainformal i formal. Dihotomia ereditate / mediu n determinareaaptitudinilor este doar o aproximaie a lucrurilor. ncercrile de astabili cote pentru ereditar i dobndit sunt neconcludente, ntructconstruciile ulterioare nu sunt legate numai de zestrea ereditarlatent, ci i de condiiile activitii i cerinele socio-culturale. Esteposibil ca potenialul ereditar s nu fie valorizat i valorificat dectparial, dup cum este posibil ca acest potenial s fie depit i

compensat.Aadar, aptitudinile se dezvolt prin activitate, nvare i

antrenament. Ceea ce trebuie s stea n atenia educatorului trebuie sfie activitatea, nvarea i antrenamentul, perfecionarea n directianclinaiilor personale, dar i a celorlalte componente sau laturi aleexistenei psihosociale.

3.3. CaracterulCa formaiune relaional a personalitii, responsabil de

felul n care oamenii interacioneaz unii cu alii n cadrul societii,caracterul a fost definit n multe feluri. Cel mai ades ca o pecetesau amprent ce se imprim n comportament, ca un mod de a fi aomului, ca o structur psihic complex, prin intermediul creia sefiltreaz cerinele externe i n funcie de care se elaboreaz reaciilede rspuns. ntruct caracterul exprim valoarea moral personal aomului, a mai fost denumit i profilul psihomoral al acesteia, evaluat,n principal, dup criterii de unitate, consisten i stabilitate.

Caracterul este o structur complex de atitudini, motive insuiri care pune n lumin coninutul reaciilor persoanei, ceurmrete ea, ce va face ntr-o anumit situaie. Constituie trsturi decaracter, nsuiri ca: onestitatea, modestia, spiritul colectiv,solicitudinea, simul de rspundere, srguina etc., care figureaz i nlimbajul curent.

Caracterul implic numeroase i variate atitudini fa derealitate. O atitudine este o dispoziie subiectiv a persoanei de areaciona pozitiv sau negativ fa de anumitesituaii, persoane orifa de o simpl afirmaie. n mod obinuit se descrie un caracter printrei atitudini fundamentale: atitudinea fa de ceilali, atitudinea fa

de munc i atitudinea fa de sine. Totui observarea unei atitudini

52


18/26

nu ne clarific suficient asupra inteniilor, aspirailor unei persoane,pentru c aceeai atitudine poate avea la baz motive foarte diferite.

De aceea caracterul trebuie definit i prin motive, prinmobilurile urmrite de o persoan. Este important s se cunoascdac elevul este dominat de motive inferioare (viznd satisfacii deordin biologic, material, foloase directe personale) sau superioare(urmrind valori morale, intelectuale sau estetice).

n formarea caracterului sunt implicate i trsturile detemperament, inclusiv tipul de sistem nervos. Echilibrul proceselornervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, nuurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii.Stapnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru alproceselor nervoase; fora acestora si pune amprenta asupra unor

trsturi ca fermitatea, rezistena; ineria proceselor nervoasefavorizeaz tendine spre rutin, stereotipizare.

Atitudinile stabilizate devin trsturi de caracteriar suportullor l constituie deprinderile i obinuinele coordonate de voin.

Nu exist un sistem de trsturi unanim acceptate, cu ajutorulcruia s putem descrie comportamentul cuiva. Numrul de trsturi,ca i descrierea lor, variaz de la un autor la altul. Propunem o listde trsturi fundamentale de caracter demne de reinut i dedezvoltat n procesul de nvmnt:

contiinta de sine - de care se leag strns i nivelul deaspiraie al persoanei (pna la ce treapt social sauprofesional vrea s ajung;

contiina moral - simul rspunderii n raport cu careapreciaz conduita sa i a altora;

capacitatea de infrnare, de inhibiie;

perseverena;

curajul;

tendina spre dominan sau spre supunere;

prudena opus imprudenei (prudent este persoana caredelibereaz nainte de a aciona);

pregnana sau integrarea a caracterului se refer lagradul de unitate al vieii psihice.

Este cunoscut diferena dintre persoanele cu caracter fermdespre care tim c ntotdeauna vor aciona ntr-un anumit fel (fiepozitiv sau negativ) i altele oscilante, oferindu-ne tabloul uneiconduite pline de contraste i surprize.

Spre deosebire de trsturile de temperament, nnscute,

trsturile de caracter sunt dobndite sub influena modelelor

53


19/26

culturale de comportament i a sistemelelor de valori pe care lepropune i le impune societatea. Totui, temperamentul i puneamprenta pe modul n care trsturile de caracter se exprim ncomportament.

Principalele particulariti structurale, a cror cunoatereeste necesar pentru o bun definire a profilului caracterial al uneipersoane, sunt :

unitatea caracterului se refer la stabilitatea lui n faaschimbrii continue a situaiilor;

expresivitatea se refer la nota specific pe care i-oimprim trsturile dominante;

originalitatea se refer la coerena luntric ce rezultadin modul unic de armonizare a trsturilor cardinale cucele principale i secundare;

bogaia este dat de multitudinea relaiilor pe carepersoana le stabilete cu semenii;

statornicia este deteminat de valoarea moral atrsturilor i atitudinilor ce compun caracterul;

plasticitatea caracterul nu este un sistem rigid, osificat,el fiind capabil de a evolua, a se restructura;

tria de caracter este dat de fora cu care sistemulcaracterial i apr unicitatea, reacionnd la tendineledistructive a cror surs principal o constituie situaiileneobinuite, extreme.

Dezvoltarea aspectelor atitudinale i a trsturilor de caracterse constituie ntr-un obiectiv prioritar al colii. Rolul educaiei, alrelaiilor sociale n care copilul a fost angrenat n primii ani ai vieiisale este unul hotrtor.

Un rol important n formarea atitudinilor i trsturilor decaracterl au modelele oferite de mediu, de persoanele semnificativepentru copii (prini, educatori). Impulsul imitaiei este binecunoscut

la copii i tineri. El se afl iniial la baza nvrii sociale, fiind vorban practic de un proces de nvare prin observarea conduitei altuia ipreluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. npreluarea modelului primeaz statusul persoanei care ofer.Alegerea sau furirea unui model - tendin prezent nc laadolesceni - implic dorina de a fi asemenea modelului. nconsecin, adolescentul ia asupra sa standardele de conduit,dobndind o anumit autonomie fa de recompensele i pedepseledinafar. Preluarea i interiorizarea acestui model devine astfel

formativ.

54


20/26

Literatura psihopedagogic destinat formrii i dezvoltriicaracterului remarc faptul c metodele ce pot fi utilizate diferconsiderabil de cele aplicabile n nvarea deprinderilor intelectualei a noiunilor.

nformarea caracterului este necesar s se utilizeze, n afaracomunicrii de tip persuasiv, metode directe i unele metodeindirecte.

Metodele indirecte au la baz, n mod frecvent, mecanismelenvrii sociale, ale sugestiei bazate pe comunicare interpersonal,intergrupal, pe imitaie, pe identificare, pe exemple, pe modelare.Acest tip de metode se remarc prin explorarea valenelor formativeale grupului, ale relaiilor interindividuale pe care grupul (colar,familial, comunitar) le presupune.

Metodele directe includ utilizarea pedepselor irecompenselor. Modificarea comportamentelor prin sistemul derecompense i pedepse are ca baz teoretic mecanismul condiionriioperante studiat de Thorndike, Tolman, reprezentani ai coliicomportamentaliste.

Acetia au demonstrat experimental faptul c dac un anumecomportament este n mod consecvent urmat de recompens,comportamentul are o mai mare probabilitate s se produc din nou.Acest fenomen este cunoscut ca lege a efectului, care exprim c

acele comportamente ce sunt urmate de consecine pozitive vor aveatendina de a fi repetate, iar comportamentele urmate de consecinenegative se vor manifesta cu o frecven mai mic. Pedeapsa descriei situaia n care comportamentul descrete atunci cnd nu esterecompensat. Omisiunea recompensei ateptate, utilizat sistematic iconstant, poate avea efect contrar asupra comportamentului elevilor.

Dac n cazul copiilor mici de 4-10 ani, cercetrile audemonstrat rolul important al recompenselor materiale nreproducerea unor comportamente dezirabile, dup 12 ani ntrirea,aprobarea verbal, de tipul e bine!, e frumos! este cu mult maieficient.

Cercetrile efectuate de O.H. Mowrer au evideniat nu numairolul pedepselor i recompenselor n modificarea comportamentuluici i importana deosebit a momentului n care acestea sunt aplicate.De exemplu, dac un elev se angajeaz ntr-un comportamentneadecvat ce conduce la o recompens imediat mic, dar la opedeaps ulterioar mare, rsplata dei mic poate fi suficient pentrumeninerea comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte,comportamentul cel mai apropiat n timp de recompens este nvat

cel mai bine. Ca alternativ, o pedepas imediat mic poate duce la

55


21/26

abandonarea unui anumit gen de comportament, chiar dac acesta arconduce pe termen lung la o recompens considerabil.

Recompensa i pedeapsa pot fi aplicate n maniere diferite in grade diverse. n msura n care plcerea studiului, satisfacereacuriozitii, sentimentul datoriei mplinite se vor transforma nautontriri eficiente (recompense interne) ale comportamentuluivalorizat pedagogic i social, se poate spune c educaia a conduselevul pe drumul automplinirii personalitii sale.

O alt metod direct de formare a unor trsturi de caracterconst n nvarea formal a moralitii. n cadrul acestui tip denvare dou tehnici au fost dezvoltate i folosite n mod ocazionaln situaiile colare din S.U.A., i anume:

1) Clarificarea valorilor i promovarea judecilor morale.

Scopul tehnicii clarificrii valorilor nu este neaprat acela de aforma un set de valori morale ci de a ncuraja o examinare i onelegere a valorilor pe care cineva le deine.

2) O a doua tehnic are la baz modelul lui Kohlberg aljudecii morale. Tehnica include prezentarea de dileme morale,crearea unor conflicte cognitive i tinde s mreasc abilitateaoamenilor n a privi situaiile cu scopul de a-i nva c ideile moraleimplic numeroase puncte de vedere pe care ei trebuie s lecntreasc n mod simultan (R. Feldman). Aceste dou tehnici pot fi

preluate critic i introduse n practica colii romneti pentru a li sevalorifica i recunoate valenele lor formative.

4. Perspective noi n abordarea structurii personalitiin vederea depirii orientrilor ce concep personalitatea ca o

simpl nsumare de nsuiri psihice (factori, trsturi), muli autori seorienteaz ctre o abordare sistemic a personalitii n scopulevidenierii caracterului hipercomplex, dinamic, probabilist, deschis alacesteia. Amintim n acest sens concepia structural-sistemic asuprapersonalitii a autorilor romni P. P. Neveanu, Tinca Creu.

Modelul personalitii, propus de P. P. Neveanu, pornete de laconsiderarea activitii ca mod esenial de existen a vieii psihice.Activitatea, pe msura desfurrii ei de-a lungul existenei individului,conduce la cristalizri psihice, la invariani structurai, constituii npatru subsisteme, astfel:

Analog motivelor i scopurilor fundamentale ale activitiiumane, n structura personalitii ntlnim subsistemul deorientare. Acesta cuprinde concepia despre lume i via,ansamblul de valori asimilate de individ, idealul de via,

imaginea, contiina de sine, ansamblul motivelor i intereselor,

56


22/26

dominantele afective, reprezentnd strategii ale personalitii.Dece ? Unde ?

Subsistemului substanial-energetic al activitii i-ar corespunde,n structura personalitii, subsistemul bioenergetic, n cuprinsulcruia distingem: intercorelaiile neuro-hormonale, tipul somatictransmis individului prin zestrea sa genetic, tipul de activitatenervoas superioar, temperamentul. Cum ?

Mijloacelor interne i externe ale activitii le corespundesubsistemul instrumental al personalitii, care arat ce poateface persoana, care este calitatea rspunsului i aciuni saleasupra ambianei. Include particularitile de manifestare igradul de dezvoltare al proceselor psihice (senzorialitate imotricitate, percepii, reprezentri, priceperi, deprinderi,

obinuine, nivel de pregtire, memorie, gndire, imaginaie,afectivitate, voin) i mai ales aptitudini, capaciti, potenialcreativ. Cuprinde nivelul de cultur general i profesional,ceea ce a achiziionat persoana pe baza nvrii, aciunii ifuncionalitii acestor procese (ca informaii, operaii i structurioperaionale) care-i permit manifestarea activ i creatoare nambian.

Componentelor autoreglatoare i organizatoare ale activitii lecorespunde subsistemul relaional - valoric i de autoreglaj,

reprezentat de structura caracterial. Ce fel de om este ?Concepnd astfel personalitatea, autorii cred c ne apropiem mai

mult de realitatea ei complex, dinamic, plurifuncional i ofer,totodat, repere mai cuprinztoare pentru cunoaterea i nelegereamanifestrilor ei concrete. Trebuie avut ns n vedere faptul, c oricemodel are numai o valoare orientativ, c elementele i subsistemelerelevate sunt general-umane. Dar, c modul cum se intercoreleaz ele,cum se integreaz i se ierarhizeaz, cum se constituie anumitedominante structurale i funcionale, este individual, specific fiecrei

fiine umane. n acest sens, modelul clasic al personalitii (format dintemperament, aptitudini i caracter) este cel mai elocvent i cunoaterealui prezint importan pentru problematica educaional.

Un alt model vizeaz interaciunea dintre atitudini - aptitudininsistemul personalitii (P. P. Neveanu, V. Oprescu), aptitudinilereprezentnd sistemul instrumental-operaional, iar atitudinile- vectoriicare piloteaz pozitiv sau negativ aptitudinile.

Dezvoltarea teoriei generale a sistemelor, apariia ciberneticii, ateoriei informaiei au condus la modificarea perspectivei de abordare apsihicului i implicit a personalitii (M. Golu); sunt introduse concepte

57


23/26

noi precum cel de cantitate de informaie, tratare a informaiei,redundan etc.

n anii '60 / '70 s-a conturat o nou orientare psihologic,cognitivismul care a ncercat s ofere o nou viziune unificatoare prindepirea limitelor altor orientri n interpretarea psihicului (J. Piaget, N.Chomsky, J. Bruner, Osgood, Ausubel). Fiind extrem de diversificat ineunitar, abordarea cognitivist cunoate 4 variante (Marc Richelle,1987):

prima descrie i explic mecanismele psihice intervenite ntreintrri i ieiri, stimul i reacie corectnd behaviorismultradiional;

cognitivismul radical care consider fenomenele interne, mentaleca obiect al psihologiei, iar comportamentul un simplu indicator

al proceselor mentale; reabilitarea subiectului ca iniiator al propriilor sale conduite

(decizie, alegere, selecie); studierea mecanismelor / funciilor cognitive (percepie, limbaj,

memorie, reprezentare, gndire) n opoziie cu cele afective, faptce deschide calea ctre cercetarea inteligenei artificiale.M. Zlate consider c n locul unei perspective globale ni se

propun tot teorii limitate asupra unora sau altora dintre capacitilepsihice ale omului, dar de aceast dat din perspectiva cognitivist.

Psihologia social aduce noi perspective n abordareapersonalitii; astfel, se vorbete despre rolul expectanelor ndezvoltarea personalitii, teoria atribuirii, stilul interactiv, rolulcomunicativitii interpersonale etc. Dup G. Kelly, unitatea de sens apersonalitii este constructuli tot ansamblul de factori i procese alepersonalitii este ontogenetic construit.

Importana cunoaterii psihologice a personalitii copiilor ielevilor rezult, n primul rnd, din sarcina pe care o are coala de apromova dezvoltarea lor armonioas i, mai ales, de a realiza un

nvmnt individualizat i personalizat. Conceperea omului ca fiinbiopsihosocial sau ca om integral are o nsemntate excepionalpentru problematica cunoaterii i modelrii personalitii, prin factoriisociali, educaionali n primul rnd, deoarece de calitatea structurilorsociale depinde, n ultim instan, nsi calitatea personalitii.

Aceast modalitate de interpretare a personalitii are o mareimportan pentru procesul de formare a personalitii elevilor ncontextul activitii instructiv-educative. Ea ne atrage atenia asupranecesitii cunoaterii mediului social n care triesc, cresc i seformeaz elevii, mai mult, asupra nevoii imperioase de a organiza iimpregna valoric mediul social existenial al copiilor i elevilor. Gsind

58


24/26

n jurul su un mediu social valorizat educativ, elevul va prelua,interioriza i cristaliza n sine aceste influene externe educaionale,formndu-i, n felul acesta, tipul de personalitate cerut de societate.

Psihologia educaiei este interesat att de cunoatereapersonalitii profesorului ct i a personalitii elevului, a modelrii eicorespunztoare. Profesorul reprezint principalul factor formativ nprocesul instructiv-educativ, deoarece el propune, solicit, organizeaz,evalueaz n ultim instan formeaz i dezvolt personalitateaelevului. Totodat, profesorul reprezint i un model pentru elev, ori, decalitatea modelului va depinde, se nelege, calitatea produsului obinut,personalitatea elevului. Cu ct profesorul va cunoate mai bineelementele i structura personalitii elevilor, calitile i defecteleacestora, cu att el i va organiza mai bine procesul de influenare

instructiv-educativ. Va gsi metodele cele mai eficiente de intervenie,mijloacele de evaluare pozitiv sau de sancionare social, l va ajuta peelev s-i formeze i s-i afirme propria sa personalitate, cluzit deelevate principii morale i valori sociale, de o just concepie desprelume i via. Afirmarea personalitii este o opiune perpetu, carepresupune o judicioas evaluare critic a condiiilor i modalitilor deaciune, solicit inteligen i gndire, cultur superioar, caracter onesti integru, dezvoltare armonioas. Se nelege c asemenea personalitielevate se obin numai cu tact, pricepere, migal, nelegere i pasiune

autentic din partea profesorului. Homo humanus (om al omeniei) estemodelul personalitii din societate. n consecin, formareapersonalitii presupune nelegerea sensului existenei i al activitiiumane, asimilarea unor criterii i procedee adecvate de apreciere,valorizare, opiune socio-moral i profesional att pentru profesori,ct mai ales pentru elevi.

Dup cum se tie, copiii prezint nsuiri i aptitudini diferite,fizionomii / profile morale distincte, iar coala este chemat s asigureeducarea i cultivarea lor sistematic, ceea ce presupune cunoaterea lortemeinic, precum i crearea condiiilor necesare manifestrii idezvoltrii lor optime. Aceste deosebiri individuale influeneaz sensibilmodalitile i rezultatele obinute n activitatea instructiv-educativ.Aa, de exemplu, un elev trebuie ludat, pentru c ncurajarea i sporetencrederea n forele proprii; fa de altul, profesorul trebuie s semenin rezervat, pentru a nu-l ndemna la automulumire i ngmfare.n mod diferit trebuie impuse i variate tipuri de cerine: copiilorrsfai i capricioi le va prezenta exigenele ntr-o form categoric, ntimp ce elevilor ncpnai, impulsivi le traseaz anumite sarcini fr ainsista asupra ndeplinirii lor imediate etc. Tot aa i n problema

sanciunilor (ntriri pozitive / negative) : pentru elevii sensibili poate fi

59


25/26

suficient o simpl observaie, mai puin aspr, chiar pentru o faptgrav, n timp ce n alte cazuri de neseriozitate trebuie s se aplice osanciune sever pentru o greeal nensemnat. Din cele artate se poateobserva c organizarea influenelor educative, alegerea metodelorpedagogice adecvate presupune cunoaterea temeinic aparticularitilor individuale, a personalitii elevilor. Educatorulcunoate elevul educndu-l, i-l educ mai bine cunoscndu-l. O astfelde cunoatere a personalitii i mediului su este necesar pentrueducator n demersul su de a demonstra rolul conductor al educaiein formarea, afirmarea i dezvoltarea personalitii elevilor, n justaorientare colar i profesional, n creterea eficienei i calitiiactivitii instructiv-educative.

Bibliografie selectiv

Allport, G., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, EDP,BucuretiCosmovici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Ed. Polirom, IaiCreu, T., 1987, Abordarea structural i sistemic a personalitii, nPsihologie colar, (coord. P. P. Neveanu), TUB, BucuretiDafinoiu, I., 2002, Personalitatea-metode calitative de abordare, Ed.Polirom, Iai

Davitz, J. R., Ball, S., 1978, Psihologia procesului educaional, EDP,BucuretiMinulescu, M., 1996, Chestionarele de personalitate n evaluareapsihologic, Ed. GPH, BucuretiOprescu, V., 1996, Fundamentele psihologice ale pregtirii i formriididactice, Ed. Universitaria, CraiovaPavelcu, V., 1982, Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii,EDP, BucuretiPopescu Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., 1987, Psihologia colar,TUB, BucuretiRadu, I.,(coord.), 1991, Personalitatea i dimensiunile ei psihologice, nIntroducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, Cluj-NapocaZlate, M., 1997,Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti

60


26/26

personalitate - definitii

Documents