pcid 2012 sem i.doc

Upload: georgetadinca

Post on 20-Feb-2018

229 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    1/38

    Cursul 1

    PERSPECTIVE DE ABORDARE I CONCEPTUL DE DIFICULTI DENVARE

    n aria disciplinelor psihopedagogice, domeniul dificult ilor de nv are i ntreaga evolu ie a

    acestuia, se afl n strns legtur cu n elegerea conceptului de schimbare, privit ca ocoordonat a obiectivelor fundamentale ale actualului proces de instruire i educare. Analiza cilorde optimizare a procesului nv rii este strns legat de modul de realizare i eficientizare a experien elor partenerilor actului instructiv-educativ, considerndu-se c:

    nv area depinde de experien a anterioar a individului elev sau profesor!"

    nv area presupune o schimbare pentru individ i implicit pentru societate"

    schimbarea are caracteristicile unui proces, nefiind doar un eveniment"

    schimbarea necesit timp i o pregtire temeinic"

    schimbarea poate da na tere la confuzii care pot modifica sensul, direc ia urmrit"

    schimbarea poate traumatiza cnd nu este cunoscut, n eleas i acceptat. #iind adresat tuturor copiilor, promovnd parteneriatul educa ional, aceast abordare nuurmre te accentuarea categoriilor de probleme i etichetarea copiilor, ci i propune gsirea cilor de rezolvare a dificult ilor acestora. Apari ia n $urul anilor %&'(-%&)( acestui domeniu de studiu, ca parte a psihopedagogieispeciale, este strns legat de modul de analiz i explicare a problemelor n cunoa tere i n dezvoltarea intelectual, avnd ca precursori, ncepnd nc cu anii %&*(-%&+(, pe cercettorii erner,trauss, ethinen i /ephart, ale cror studii s-au centrat pe investigarea deficien elor mintale i paraliziei cerebrale, urmate de o extindere i aprofundare a acestora i crearea unor servicii specializate adresate acestor problematici.

    0roblematica dificult ilor i dizabilit ilor de nv are engl. learning disabilities! ntlnit npractica pedagogic este extrem de dinamic, complex i uneori destul de confuz prezentat nliteratura de specialitate, de ce cele mai multe ori, terminologia utilizat fiind cea care poate da na terela confuzii.

    DELIMITRI CONCEPTUALE N DOMENIUL PSIHOPEDAGOGIEI COPILULUICU DIFICULT I N NV ARE

    1.aspectul medical D!"#"$%&12#3432567 nseamn pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a

    unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice 8i desemneaz o stare patologic, func9ional,

    stabil sau de lung durat, ireversibil sub ac9iunea terapeutic 8i care afecteaz capacitatea de munc,dereglnd procesul de adaptare 8i integrare la locul de munc sau n comunitate a persoanei n cauz.

    2. aspectul funcional I$#&'"(&(&354A0A43A2A reprezint perturbarea capacit9ii de ndeplinire normal a unei activit9i

    sau a unui comportament i poate avea un caracter reversibil sau ireversibil, progresiv sauregresiv.;eprezint o pierdere, o diminuare total sau par9ial a posibilit9ilor fizice, mintale,senzoriale etc, consecin9 a unei deficien9e care mpiedic efectuarea normal a unor activit9i.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    2/38

    3. aspectul social H&$)"#&'uln, discalculia, dispraxia!" copii cu handicap locomotor, nedeplasabili, ce nu pot fi integra i n structurile de nv mnt

    obi nuit sunt incluse persoanele n vrst de pn la ?( de ani!. copii cu deficien9e comportamentale tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de aten9ie-

    A1

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    3/38

    EVALUAREA I E*PERTI+A PERSOANELOR CU CERIN E SPECIALE

    2valuarea copiilor cu cerin e educative speciale este o activitate complex, care coreleaznumeroase date ob inute prin anamnez, diagnostic medical, diagnostic psihopedagogic, cunoa terea

    factorilor de mediu i personali.2valuarea persoanelor cu dizabilit i se realizeaz pe patru direc ii importante: evaluarea medical @ se realizeaz o examinare clinic, efectundu-se investiga ii clinice de

    laborator i paraclinice, n vederea stabilirii unui diagnostic complet" evaluare psihologic@ prin raportare la standardele existente, se realizeaz prin teste i

    instrumente specifice ce investigheaz: procese psihice, inteligen a, aptitudinile, personalitatean ansambul ei"

    evaluare educa ional @ presupune stabilirea nivelului de cuno tin e al copilului, a gradului de asimilare a acestora, precum i corelarea acestor cuno tin e cu poten ialul aptitudinal i intelectual al copilului" n aceast etap de evaluare se realizeaz i identificarea cerin elor educa ionale speciale"

    evaluare social@ urmre te cunoa terea factorilor personali, precum i a factorilor de mediu n care se dezvolt copilul.

    Cl ,&" !r#-$( (ul.ur/r"ntlnite n urma evalurii, la copiii cu 42: lacune n dezvoltarea unor strategii cognitive de nv are, dificult i n prelucrarea informa iilor perceptive auditive i vizuale!, deficien e de aten ie, deficien e de motricitate general i fin, dificult i de coordonare spa ial, tulburri ale limba$ului oral nedezvoltarea vocabularului, slaba competen lingvistic,

    prezen a tulburrilor de pronun ie!, dificult i de citire ce in de recunoa terea, decodificarea i n elegerea cuvintelor citite!, dificult i de scriere, dificult i n realizarea activit ilor matematice slaba nsu ire a simbolurilor i calculului

    matematic, a no iunilor spa iale i temporale!, tulburri de comportament social.

    n activit ile lor, cadrele didactice pot identifica unele semnale n evolu ia colar i n comportamentul elevilor, manifestate n diferite situa ii de nv are, care permit depistarea idiagnosticarea timpuriea eventualelor tulburri n dezvoltarea acestora. 1intre aceste semnale sauconduite atipice, care pot fi identificate la elevi, putem enumera:

    evolu ie colar sinuoas a elevului, n salturi, cu stagnri sau regres" dificult i mari de conformarerspuns adecvat la cerin ele psihopedagogice ale colii, prezen a unor afec iuni de natur medical, hiperactivitate, slaba capacitate de concentrare a aten iei, orientare confuz n spa iu i timp, incapacitatea de a urmri instruc iunile orale,

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    4/38

    dificult i n efectuarea unor gesturiactivit i uzuale, tulburri ale limba$ului scris i oral!, gre eli frecvente de ortografie, refuzul repetat de a efectua unele sarcini n clas, simptome ale tulburrilor afective sau de comportament imagine de sine sczut, accese

    colerice, ostilitate, impulsivitate excesiv, dezorientare etc.!, dificult i n plan social tendin a de a se $uca cu copii mai mici dect ei, dificultatea de a stabili

    raporturi cu cei din $ur, evitarea situa iilor sociale noi, egocentrism!, reac ii anxioase fa de mediul colar.

    Cursul $r0

    CONCEPTE FUNDAMENTALE ALE PSIHOPEDAGOGIEI COPILULUI CUDIFICULT I N NV ARE

    C2$#'(l ) $2r,&l"3&r 4" "$(5r&r

    a.N2r,&l"3&r&B 'r"$#"'"u )3-2l(&( l& s!6r4"(ul &$"l2r 789 4" :$ &$"" ;89< '2(r"-"( #/ru"& & !2s( 'rlu&(/< &)&'(&(/ 4")3-2l(&(/ :$ A,r"#& ) N2r) 4" ' &l( #2$("$$(< #2$s("(u"$) u$& )"$(r 'r,"sl ,&@2r &l&'&r"%"" 4" &-6$(ulu" )u#&%"" "$(5r&( 4" ul(r"2r & #l" "$#lu3"- '$(ru #2'""" #u )"3&."l"(/%" &$u&l/ (#

    0' tipuri mari de activitate ,u$#& =:$-/%&r& l& #2'""> 2)"$& 4" r#rr& (#

    .0I$(5r&r&C2$#'(ul ) integrare s?& )3-2l(&( :$ #2rl&%" #u #l ) normalizare$ #2$s")r6$)u?

    s #/ $2r,&l"3&r& #2$s("(u" ,&" )5r&.& s#2'ul 5$r&l =")&lul>< :$ (",' # "$(5r&r&r'r3"$(/ ,"@l2#ul s&u ,2)&l"(&(& 'r"$#"'&l/ ) &("$5r & s(u" s#2'0 I$(5r&r&< :$ s$sul #l ,&" l&r5< s( )!"$"(/ ) UNESCO #& !""$) u$ &$s&,.lu ),/sur" #&r s &'l"#/ )"-rsl2r #&(52r"" ) '2'ul&%" 4" #&r ur,/r4( nlturarea segregrii,sub toate formele.

    3ntegrarea social! a fost si este considerat n prezent scopul educaiei speciale@ dar cureferire mai degrab la etapa post-8colar a vie9ii unui individ.

    V"3"u$& (u&l/ &su'r& s(u" !$2,$ #2,'l =#&r "$#lu) rl&%"& !u$)&,$(&l/)"$(r ,)"ul s#2l&r 4" #l s2#"&l> #2$s")r/ coala ca fiind nu doar un mediu de instruire ieducare ci i o form de integrare social.

    I$(5r&r& s r&l"3&3/ (r'(&(< ' ,/sur& )3-2l(/r"" u$u" #2'"l< & )-$"r"" lu" #& !""$%/s2#"&l/ 4#2&l& !""$) )"$ s( 'u$#( ) -)r u$ ,)"u 4" u$ !(2r !u$)&,$(&l &l s2#"&l"3/r""l& -6rs(& #2'"l/r""0

    #ormele 8i accep9iunile integrrii au n vedere att 8colaritatea ct 8i profesionalizarea sauadaptarea la via9a social n general.

    3ntegrarea 8colar se poate aborda n cel pu9in D sensuri : un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerin9ele 8colii avnd ca premiz aptitudinea de

    8colaritate - la debutul 8colar!" un sens restrns, care vizeaz problematica 8colarizrii unor copii cu dizabilit9i, n contextul

    aplicrii filosofiei normalizrii ce presupune cuprinderea acestora n institu9ii 8colare obi8nuitesau n structuri 8colare ct mai apropiate de 8colile obi8nuite. Aceast semnifica9ie estecorespunztoare 8i no9iunilor de educaie integratsau de nvamnt integrat.1in aceasta perspectiv, literatura de specialitate distinge o anumitprocesualitate a integrrii

    colare@ n sensul de educa9ie sau nv9mnt integrat @ prezentat de mul9i autori printr-ostructurpe patru niveluri:

    !ntegrareafizic- ca nivel incipient al integrrii are n vedere prezen9a unor copii cu dizabilit9i

    n grupeclase de nv9mnt obi8nuit, cu scopul de reducere a distan9ei fizice dintre cele Dcategorii de copii. Acest nivel de integrare educa9ional nu presupune neaprat activit9icomune 8i interac9iune acestea fiind relativ reduse! ci mai mai degrab utilizarea mpreun aunor spa9ii, dotri, echipamente.

    !ntegrarea funcional sau pedagogic " reprezint participarea efectiv a copiilor cudeficien9e la un proces comun de nv9are cu ceilal9i copii din clasa obinuit, ceea cepresupune c 8i ace8ti copii, asimileaz anumite cuno8tinte i 8i formeaz abilit9i mpreun cuceilal9i elevi. 3ntegrarea pedagogic se ndepline te atunci cnd un elev cu 42 atinge un nivel

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    6/38

    relativ egal de participare cu ceilal9i elevi, la lec9ii 8i la alte activit9i 8colare, pe perioade detimp 8i pe con9inuturi similare, chiar dac nivelul de cerin9e 8i realizri este relativ diferit.

    !ntegrarea social " presupune suplimentar fa9 de contextul 8i rela9iile de nv9are atinse nstadiul anterior @ includerea copiilor cu dizabilit9i 8i n activit9ile desfa8urate n afara lec9iilor,att n incinta 8colii pauze, $ocuri, activit9i sportive, cultural-artistice etc! ct 8i n afara 8colii

    @ n activit9i realizate cu acela8i grup 8colar. 3ntegrarea social la nivelul 8colii presupuneparticiparea activ a unui copil cu dizabilit9i la via9a grupului 8colar, acceptarea 8i includerealui n rela9iile 8i inter-rela9iile care se structureaz.

    !ntegrarea societal,poate aprea atunci cnd copilul sau persoana cu dizabilit9i integrataccede la un sentiment de apartenen9 8i participare deplin la via9a comunit9ii, ceea cepresupune asumarea de roluri i responsabiliti sociale. 2ste vorba, n acest caz, de extensiaintegrrii n afara grupului 8colar sau chiar comunitar!, de participarea @ n cazul persoaneloradulte @ la activit9i productive, la via9a unor organiza9ii sau asocia9ii, la via9a social, n sensplenar.4ele patru niveluri ale integrrii se afl desigur n rela9ii de interdependen9.2le se constituie de fapt ca un continuum, care presupune cre8terea progresiv a sferelor de

    cuprindere, de la integrarea fizic la cea societal, ultima incluzandu-le 8i pe primele.2xist 8i o versiune mai sintetic a nivelurilor de integrare educa9ional la 42: integrarea spa9ial Ea fi prezentF! integrarea social Ea fi mpreun cu al9i copiiF! integrarea 8colar Ea nv9a mpreun cu ceilal9i eleviF!.

    E)u#&%" =:$-/%/,6$(> "$(5r&( =/>" reprezint o modalitate institu9ionalizat de 8colarizare acopiilor cu dizabilit9i, n 8coli 8i clase obi8nuite, sau n structuri 8colare ct mai apropiate de celeobi8nuite, i se desf oar pe mai multe dimensiuni:

    una legislativ i administrativ, legat preponderent de politicile educaionale - 8colarizareaacestor copii fiind o parte integrant i o responsabilitate a sistemului na9ional de nv9mnt

    una pedagogic- care relev necesitatea apropierii condi9iilor de predare-nv9are, pentru copiiicu dizabilit9i, de cele accesibile celorlal9i copii @ att din punct de vedere al locului de8colarizare ct mai aproape 8i ct mai mult timp nde clase obi8nuite, dac nu este posibilintegrarea complet!, ct i al curriculum-ului" exist o gam variat de forme 8i modalit9i deintegrare a nva9mntului"

    una social, care accentueaz importan9a rela9iilor, a interac9iunii sociale dintre copii n clas8i din afara orelor de clas! - cu efecte de regul pozitive pentru to9i copiii.2duca9ia integrat este focalizat mai mult 8i n principal pe copiii care trebuie integra9i.coala obi8nuit face putine schimbari, daca le face, pentru a putea primi acei copii. Gaiface putine schimbari, daca le face, pentru a putea primi acei copii. Gai

    degraba respectivul copil sa se adapteze la ceea ce exista de$a n 8coal.degraba respectivul copil sa se adapteze la ceea ce exista de$a n 8coal.

    E5&l"3&r& 4&$sl2r#sigurarea drepturile i anselor egalepresupune c necesit9ile fiecrui individ precum 8i ale

    tuturor indivizilor - inclusiv ale celor cu dizabilit9i - sunt de importan9 egal. 4a atare acestenecesit9i trebuie s stea la baza planurilor fcute de societate proiectare de cldiri, facilit9i, serviciiete! iar utilizarea resurselor s se fac n a8a fel nct fiecare individ s aib 8anse egale de acces 8i departicipare.

    $galizarea anselor are n9elesul unuiproces continuu, prin care diversele sisteme ale societ9ii8i mediului sunt puse la dispozi9ia tuturor, inclusiv persoanelor cu dizabilit9i.% exemplificarea acestei

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    7/38

    idei este faptul c rampele care permit accesul persoanelor n crucioare rulante se dovedescfolositoare 8i altor utilizatori de pild persoanelor care nso9esc crucioare cu copii mici!.

    A##s"."l"3&r&este deci un alt concept cheie, corelat 8i oarecum subordonat celui de egalizarea 8anselor. Accesibilizarea n toate aspectele vie9ii @ profesionale, sociale, culturale etc - este condi9ia

    de baz a integrrii persoanelor cu dizabilit9i n societate. 2ste necesar crearea de servicii care sasigure efectiv realizarea accesibilit9ii.ntruct din egalitatea n drepturi decurge 8i egalitatea obliga9iilor, principiul egalizrii 8anselor

    trebuie s aib n vedere 8ispri&inirea acestor persoane, pentru a"i putea asuma responsabilitile, camembri deplini ai societii. 1e msura 8i modul n care se aplic acest principiu depinde n fapt foartemult limitarea dizabilit9ilor 8i prevenirea handicapului.

    R&."l"(&r& s&u r#u'r&r& reprezint un proces complex, care i propune s deaposibilitatea persoanelor cu deficien9e s a$ung la 8i s-8i pstreze! niveluri func9ionale fizice,senzoriale, intelectuale, psihiatrice 8isau sociale optime.

    erviciile care colaboreaz la realizarea acestui proces de natur multidisciplinar: medical,psihopedagogic 8i socio-profesional! furnizeaz instrumentele cu care aceste persoane 8i potorganiza via9a, pentru a ob9ine un grad mai mare de autonomie personal 8i social. 'eabilitareainclude msuri care s furnizeze 8isau s refac func9iuni, s compenseze pierderea, absen9a orilimitarea unor func9iuni.

    'ecuperarea este un termen specific romnesc, cu o semnifica9ie echivalent reabilitrii,controversat ns. 2ste de subliniat mai ales faptul c no9iunea pare s devin inoperant, n cazuldeficien9elor dobndite 8isau n cazul celor n care este evident c refacerea, restabilirea nu mai eposibil 8i atunci se impune folosirea termenului Ecompensare(, care pare mai realist 8i n acela8i timpmai legat de concep9ia modern 8i umanist a egalizrii 8anselor.

    3n unele 9ri, ca de pild cele scandinave, pentru a evita situa9ii de acest fel, se folosesc Dtermeni complementari, abilitareireabilitare.

    Cr"$%l )u#&("- s'#"&l =CES>5o9iunea de 42 desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale

    ale educatiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individualei)sau caracteristice unei deficiene *ori tulburri de nvare+, precum i o intervenie specific, prinreabilitare)recuperare corespunztoare.

    42 exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o aten9ie 8i o asisten9educa9ional suplimentar.

    ;egistrul acestora n accep9ia =524H cuprinde: ntrzieredeficien9 mintaldificult9iIdizabilit9i severe de nv9are dizabilit9i intelectuale"

    deficien9e fizicemotorii" deficien9e vizuale" deficien9e auditive" tulburri emo9ionale afective! 8i de comportament tulburri dezordini! de limba$" dificult9idizabilit9i! de nv9are =524H, %&&+!.

    1in punct de vedere statistic, dac copiii cu dizabilit9i intelectuale, fizice, vizuale 8i auditive!reprezint cam DJ dintr-o populate 8colar, copii cu 42 sunt mult mai numero8i, variind n unele tri

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    8/38

    =A, Anglia, 1anemarca! ntre %( 8i D(J din popula9ia 8colar.3n anumite 9ri =A, pania etc! conceptul de 42 se refer 8i la copiii supradota9i. a noi n

    9ar, egea nv9mntului K*%&&+! 8i amendamentele ei ulterioare utilizeaz conceptul de 42,alternativ 8isau echivalent cu cele de deficien9 8i handicap.

    n diverse contexte , 42 apare 8i cu nota9ia prescurtat aproape sinonim! de cerine)nevoi

    specialeL. Aceast expresie are ns, adeseori o semnifica9ie mai ampl, el cuprinznd pe lngadeficien9e sau tulburri 8i problemele educa9ionale puse de copiii care cresc n anumite mediidefavorizate, copii delincven9i, copiii strzii sau chiar cei apar9innd unor anumite grupuri etniceminoritare, copiii bolnavi 31A etc. n aceast accep9ie, ne apropiem de semnifica9ia, mai larg, atermenului Ccopii in situaie de risc, ori a celui de copil n dificultate, al cror registru de cuprindereeste ns mai amplu.

    =524H 8i 9rile membre ale =niunii 2uropene acord n ultimii ani no9iunii de 42 osemnifica9ie mai larg dect cea legat de necesit9ile speciale de educa9ie ale copiilor cu deficien9e oricu tulburri de nv9are - n formula educaia cerinelor peciale *$-+. Ambele formuleterminologice @ 42 8i 24 - circul n prezent n paralel.

    E)u#&%"& #r"$%l2r =$-2"l2r> s'#"&lengl.Lspecial needs educationL! B sintagm introdus

    recent de =524H %&&+!, care se refer - ntr-o manier mai general 8i mai relativizat - laadaptarea 8i completarea educa9iei pentru anumi9i copii, n vederea egalizrii 8anselor de participare 8iintegrare 8colar. ;a9iunea acestei nuan9ri terminologice @ care aspir s nlocuiasc Eeduca9iaspecialF - este legat de faptul c formula pune accentul n mai mare msur pe faptul c dac anumi9icopii au anumite cerin9enevoi speciale, acestea pot fi satisfcute 8i n medii de nv9are obi8nuite,incluzive @ nu numai n medii 8colare separate - n vreme ce educa9ia special sau chiar 42 sugereazmai degrab o abordare EspecialF 8i deci segregativM Ambele concepte 42 8i 24! sunt greu definibile 8i produc unele confuzii, dar reflect cutricare s se potriveasc n mai mare msur tendin9elor 8i viziunilor actuale n domeniu.

    I$-/%/,6$(ul =)u#&%"&> "$#lu3"- =/>4onst n extinderea scopului 8i a organizrii! 8colii obi8nuite - n bun msur transformarea

    acesteia - pentru a putea rspunde unei diversit9i mai mari de copii - n spe9 copiilor marginaliza9i,defavoriza9i 8isau exclu8i de la educa9ie. $ducaia incluziv presupune un proces permanent dembuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselorumane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul uneicomunitiG25N=5342#, %&&&!.

    2xpresia relev o concep9ie ecologic 8i interactiv asupra dificult9ilor de nv9are 8ieviden9iaz posibilitatea ca schimbrile organiza9ionale 8i metodologice, realizate n 8coli, ca reac9ie ladificult9ile de nv9are ale unor copii, s conduc la ameliorarea predrii-nv9rii pentru to9i elevii. 1ac educa9ia incluziv constituie de cele mai multe ori o provocare pentru 8coala obi8nuit, nunele 9ri 8i n ;omania! se distinge o nuan9 cu privire la necesitatea realizrii incluzivit9ii 8colare 8ipentru copiii cu deficien9e grave sau severe - exclu8i anterior de la orice form de nv9mnt.

    n9elegerea 8i adeziunea la educa9ia8coala incluziv pune n eviden9 necesitatea dezvoltrii8colii, pregtirea 8i schimbarea de ansamblu a acesteia, pentru a primi 8i satisface corespunzatorparticiparea copiilor cu dizabilit9i ca 8i a altor grupuri marginalizate! n medii 8colare obi8nuite, caelemente componente ale diversit9ii umane - cu diferen9ele ei specifice.

    2xist mai multe dimensiuni 8i provocri contemporane, legate de introducerea 8i aplicareaacestui concept, de larg rezonan9 asupra modului n care este organizat 8i functioneaz 8coala:

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    9/38

    centrarea pe copil, pe unicitatea acestuia rspunsul la situa9ii educa9ii educa9ionale diverse o pedagogie respondent, a valorizrii

    diversit9ii umane! comprehensivitate @ ntelegere, acceptare a diferen9elor ntre copii o pedagogie a alterit9ii! democratie si solidaritate uman - o 8coal mai echitabil, mai natural 8coal deschis, prietenoas, scoal flexibil, care se adapteaz, nva9 ea nse8i! 8i se schimbM

    n concluzie, daca prin educaia integratse aveau n vedere mai ales obiective legate de8colarizarea EnormalizatF a copiilor cu 42 @ deci accentul se pune pe copii i formele de suportpentru acetia " incluzivitatea educaiei, are ca sens 8i obiectiv principal adaptarea 8colii la cerin9elespeciale de nv9are ale copiilor, iar prin extensie, adaptarea colii in general la diversitatea copiilordintr"o comunitate " ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    10/38

    Cursul

    CONCEPTUL DE DIFICULTI DE NVAREacoper o gam extrem de larg demanifestri, rezultatul unor combina9ii complexe de factori, a8a nct nu se poate stabili o cauz anumea acestora. 4hiar 8i n cazul n care elevii prezint anumite limitri cognitive sau probleme medicale carele ngreuneaz nv9area, dificult9ile pe care le ntmpin 8i cerin9ele educa9ionale consecutiveacestora variaz n func9ie de atitudinile 8i a8teptrile celorlal9i. 4omitetul 5a9ional =nit pentru1ificult9i de nv9are 5O41! din =A, a propus o defini9ie a acestui fenomen:Pdificult9ile denv9are reprezint un termen generic ce se refer la un grup eterogen de tulburri datorate unordisfunc9ii minimale ale sistemului nervos central, exprimate prin dificult9i ma$ore n achizi9ionarea,utilizarea 8i n9elegerea limba$ului, vorbirii, scrierii, citirii, dificult9i n utilizarea abilit9ilormatematice 8i a unor abilit9i sociale" dificult9ile de nv9are nu trebuie n9elese ca fiind o consecin9direct a unor deficien9e mintale, senzoriale, emo9ionale, comportamentale sau a unor tulburri deaten9ie, a unor influen9e sociale sau de mediu nefavorabile, chiar dac 8i aceste condi9ii 8i influen9egenereaz la rndul lor probleme de nv9areP.ot n =A, prezent n legisla9ia federal, ntlnim oalt defini9ie:Pdificult9ile de nv9are specifice reprezint o tulburare a unuia sau mai multor procesepsihice de baz implicate n n9elegerea sau folosirea limbii vorbite sau scrise care se manifest ntr-oabilitate imperfect de a asculta, gndi, vorbi, citi, scrie, pronun9a sau de a face calcule matematice.

    ermenul include situa9ii ca deficien9e perceptuale, u8or retard mintal, mici disfunc9ii cerebrale,dislexie, afazie, dar nu include situa9iile care presupun n principal deficien9e senzoriale, mintale,neuromotorii, tulburri emo9ionale sau dezavanta$e culturale 8i economiceP.

    1ificult9ile de nv9are sunt considerate ca fiind o ntrzieri sau tulburri specifice unuia saumai multor procese implicate n percep9ie, limba$, pronun9ie, citire, comportament, scris sau calculmatematic.

    1in punct de vedere psihologic, se pot invoca o serie de caren9e structurale care afecteaz setulde aptitudini necesar achizi9ionrii 8i utilizrii func9iilor instrumentale de baz din domeniul limba$uluioral 8i scris, al calculului matematic 8i al competen9elor sociale.n acest sens, trebuie precizat cdiagnosticul diferen9ial al dificult9ilor de nv9are este extrem de greu de stabilit, simptomatologiaacestora putnd fi u8or asociat sau confundat cu cea ntlnit n intelectul de limit, pseudodebilitateamintal, tulburri ale scris-cititului sau retardului intelectual aprut pe fondul slabei stimulri sau almediului socio-familial alterat.

    ulburrile de nv9are fac parte din categoria acelor dizabilit9i care nu pot fi atribuite cucertitudine unor cauze specifice. 4hiar denumirea lor nu face referire la vreo localizare precis.

    1efini9iile tulburrilor de nv9are iau n discu9ie elemente grupate n cinci categorii:%.disfunc9ii ale 54"D.configura9ii de tip heterocronic"?.dificult9i n realizarea unor sarcini de tip 8colar"*.discrepan9a ntre nivelul achizi9iilor 8i poten9ialul de nv9are al elevului"+.lips de asemnare cu efecte ale deficien9elor mentale, senzoriale sau motorii, ori cu cele de

    ordin afectiv sau sociocultural.4opiii ce prezint tulburri de nv9are sunt aceia care manifest o discrepan9 educativ

    semnificativ ntre poten9ialul lor intelectual estimat 8i nivelul actual de performan9, discrepan9

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    11/38

    asociabil cu tulburrile bazale n procesele de nv9are care pot fi sau nu conectate cu disfunc9iidemonstrabile ale 54, dar care nu sunt consecin9 ntrzierii mintale generalizate, caren9elor culturalesau educative, tulburrilor emo9ionale severe sau unor deficien9e senzoriale.

    DESCRIEREA I IDENTIFICAREA DIFICULT ILOR DE NV ARE0CAU+ELE

    =ETIOLOGIA> DIFICULTILOR DE NVARE4auzele care determin apari9ia dificult9ilor de nv9are la copii pot fi grupate n patru mari

    grupe, 8i anume:%. #&u3l ."2l25"# 4" !"3"2l25"#

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    12/38

    exemple negative din partea prin9ilor sau fra9ilor mai mari, alcoolosim, violen9 intrafamilial pedepsire excesiv, 8ocuri psihice, dispute intrafamiliale privind ierarhia 8i controlul ntre fra9i dezinteres din partea prin9ilor pentru pregtirea 8colar a copilului absen9a unor modele 8i a spri$inului n situa9ii de nv9are mai dificile comunicarea precar sau inexistent ntre prin9i, ntre prin9i 8i copii familii dezorganizate sau reconstruite suprasolicitarea copilului la activit9ile gospodre8ti 8i organizarea nera9ional a regimului de via9 8i de munc al copilului

    c.cauze sociale sau care in de comunitate neasigurarea condi9iilor de frecventare regulat a programului 8colar din pricina distan9elor

    mari dintre 8coal 8i domiciliul copilului sau a altor condi9ii specifice diferitelor localit9i spri$inul superficial sau absen9a spri$inului comunitar, prin servicii de asisten9 8i asigurri

    sociale, pentru familiile aflate n dificult9i socioeconomice 8i care nu 8i pot permite8colarizarea copiilor

    condi9iile precare din unele 8coli datorate investi9iilor promovate n unele zone

    fenomenul migra9iei, srcia, zonecartiere cu risc ridicat pentru comportament antisocial,delincven9 $uvenil, consum de stupefianted.cauze relaionale

    dificult9i de comunicare : limba$ nedezvoltat, srac, dezorganizat din cauza lipsei de stimulare tulburri de articula9ie, ritm, fluen9, voce tulburri de relatareevocare, lips de sociabilitate, introversiune accentuat, simptome din spectrul autist dificult9i de integrare n grup respingerea de ctre membrii grupului, marginalizarea, izolarea.

    0 #&u3 $#u$2s#u(- ntlnite n unele cazuri de deficien9 mintal u8oar sau ntelect de

    limit.

    n stabilirea criteriilor de clasificare a deficien elor de nv are, trebuie inut cont de faptul c exist o mare diferen9 ntre dificult9ile de nv9are de tip 8colar 8i dificult9ile de nv9are de tipsocioprofesional.

    1e asemenea, trebuie fcut o delimitare clar ntre tulburrile de nv9are reale, care suntconsecin9a unor deregla$e psihice proprii individului 8i tulburrile de nv9are induse datorate unorabordri educa9ionale gre8ite.

    1ificult9ile de nv9are proprii trebuie evaluate 9innd cont de:gradul de extensie, care poate fi specific sau general"domeniul de referin9, care poate fi academic sau socioprofesional"

    natura deficitului, care poate fi verbal, matematic, aptitudinal"nivelul procesrii informa9iei, att n ceea ce prive8te tulburrile de percep9ie, zona de prelucrare lanivelul central, ct 8i aspectul de performan9 de execu9ie!"

    1ificult9ile de nv9are induse trebuie evaluate din dou perspective:perspectiva intrinsec cu origini motiva9ionale, atitudinale, organizatorice"perspectiva extrinsec datorat unor caren9e ale demersului educa9ional, stilului de via9, niveluluisocio-economic al familiei, atitudinii pe care o are aceasta asupra nv9rii.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    13/38

    Cursul

    CLASIFICAREA DIFICULT ILOR DE NV ARE

    4riteriile de clasificare a dificult9ilor de nv9are sunt nenumrate 8i nu ntotdeauna relevante. n literatura de specialitate ntnim o clasificare sintetic, propus de prof. Alois Qhergu9, careinclude toate subcategoriile 8i subtipurile ntlnite n literatur, astfel: %. 1ificult9i de nv9are"$)us: a.intrinseci:

    o ac9ional-procedurale receptare pasiv, lipsa tehnicilor de nv9are!o organiza9ionale nee8alonarea nv9rii, interferen9e de nv9are, autoevaluare

    subiectiv!o atitudinale indiferen9, dezinteres, negativism!o valorificate precaritatea experien9ei anterioare, lacune n nv9area anterioar!o ocazionale incidente, indispozi9ii, prezen9 unor boli!

    b.extrinseci:o calitatea precar a nv9riipredriio suprasolicitarea 8colaro lipsa unui regim de activitate intelectualo nivelul cultural 8i material sczut n familiio lipsa de interes din partea familiei pentru nv9area 8colaro lipsa colaborrii familiei cu 8coala

    D.1ificult9ile de nv9are 'r2'r"u?3"s:a.dup gradul de cuprindere:

    generale specifice

    b.dup domeniul social afectat: academice8colare socioprofesionale

    c.dup natur: discronologii disimetrii cerebro-func9ionale disadaptative pentru mediul 8colar! caren9e ale limba$ului 8i comunicrii vorbire, citit, scris! caren9e ale calculului aritmetic

    d.dup obiectivri:

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    14/38

    verbale nonverbale

    e.dup sim9ul practic: de dezvoltare de acumulare

    de utilizare de combinare de valorificare

    f.dup procesarea informa9iei: de input perceptive-vizuale, auditive, temporal-ritmice, de aten9ie, prin

    nediferen9iere! de integrare de secven9ialitate, de abstaractizare, de organizare! de reten9ie memorare de scurt lung durat! de outputde expresie de limba$ oral, scris, citit! de sim9 matematic calcul, ra9ionament, rezolvare de probleme! de expresie motric fin, general!

    M&$"!s(/r"l (r"2&r &l )"!"#ul(/%"l2r ) :$-/%&r0

    ulburrile de nv9are variaz de la gradul cel mai simplu al dificult9ilor, la gradul cel maigrav al handicapului. n lipsa unei interven9ii psihopedagogice, un anumit grad de retard n nv9mntse poate transforma n e8ec 8colar.

    3mpactul trebuie analizat din dou puncte de vedere:%. din perspectiva elevului - reticen9 fa9 de sarcinile 8colare, anxietate, tendin9 spre izolare 8i

    conduit de refugiu copiat, rspunsuri formale, scuze convenabile!"D. perspectiva cadrului didactic - marcat de stereotipuri privind atitudinile elevului fa9 de

    sarcini 8colare, de generalizri privind conduitele deviante. &0L& #2'""" ) 5r&)"$"%/

    1e i tiparele n care se ncadreaz cre terea copiilor variaz de la individ la individ, dezvoltarea inegal sau ntrzierile semnificative n dezvoltare pot semnala prezenta incapacit ii de nv are. 2ste foarte important de re inut c aceste comportamente, enumerate mai $os, trebuie sa fie prezentecontinuu de-a lungul timpului, pentru a putea fi considerate a a-numite Psemne prevestitoareP. Hricecopil normal poate prezenta ocazional unul sau doua dintre aceste comportamente pe parcursuldezvoltarii sale.

    n s!r& l",.&@ulu"se pot constata : dezvoltarea nceat n rostirea cuvintelor i a formulrii propozi iilor"

    probleme de pronun ie" dificult i n nv area de cuvinte noi" dificult i n executarea unor comenzi simple" dificult i n n elegerea ntrebrilor" dificult i n exprima rea dorin elor" dificult i n rostirea cuvintelor care rimeaz" pierderea interesului atunci cnd i se cite te sau i se poveste te ceva.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    15/38

    Pr#'("< ,,2r" probleme n memorarea alfabetului sau a zilelor sptmnii" slaba memorie a procedurilor de zi cu zi, a rutinei" dificult i privind cauza i efectul, succesiunea i numrarea" dificult i n re inerea ideilor de baz, cum ar fi: mrime, form, culoare"

    C&'"(&(& ) #2$#$(r&r copilul nu se poate concentra mult timp" are un comportament impulsiv" este hiperactiv, neobosit" manifest dificult i n schimbarea activit ilor" repetarea obsesiv a unei idei, inabilitatea de a trece la o alt idee

    L2#2,2 " lipsa u urintei de mi care" echilibru precar" dificultate n manevrarea obiectelor mici" stngcie la alergat, srit sau c rat" dificult i n nv area legrii ireturilor, a ncheierii nasturilor sau a altor activit i individuale" evitarea coloratului sau a trasrii.

    C2,'2r(&,$(ul :$ s2#"(&( dificult i de interac ionare cu al ii, prefer s se $oace singur" predispus la schimbri bru te de temperament" se simte repede frustrat" este greu de inut n fru, are temperament isteric.

    1eoarece interven ia timpurie este foarte important, legea prevede ca 3nspectoratul colar s aib un departament special, care sa poat identifica i interveni n asemenea situatii. 3ar gradini a, la

    care copilul este nscris, poate ndruma familiile catre departamentul 3nspectoratului colar, care oferaceste servicii.

    b. L& #2'""" ) 4#2&l/ 'r",&r/0e parcursul colii primare ncep s apar problemele la nv tur, datorit cerin elor

    crescnde, complexe, pe care copilul le ntlne te. 1ificult ile ntmpinate la nv area subiectelor pentru coala i a abilit ilor sociale isau emo ionale pot deveni o problem. emnele de avertizare pentru aceast grup de vrsta pot include oricare din semnele de avertizare enumerate mai nainte,pentru copiii de grdini , la care se vor aduga:

    $ s!r& l",.&@ulu" " #&l#ululu" ,&(,&("# nv area nceat a sunetului corespunztor literei" erori repetate la citire sau la pronun area literelor" dificult i n amintirea cuvintelor de baz, la prima vedere" inabilitate n a reda o povestire pe episoade" probleme la nv area timpului sau numrarea banilor" confuzie la folosirea semnelor matematice R, -, x, , B!" transpunerea gre it a secven elor numerice" dificult i n memorarea teoremelor"

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    16/38

    dificultate cu valoarea material a obiectelor" dificult i n amintirea pa ilor matematici n rezolvarea unor opera ii mai dificile.

    A($(" Or5&$"3&r dificult i de concentrare dificult i n terminarea temelor la timp" inabilitatea de a urmri direc ii multiple" dezinteres neobi nuit" probleme de ntelegere a direc iei stnga, dreapta!" respingerea ideilor, conceptelor noi sau schimbrilor n rutina de zi cu zi.

    L2#2,2 " lipsa u urin ei de mi care, lipsa de coordonare sau stngcie" dificult i n copiatul de la tabl" dificult i n alinierea coloanelor matematice" scris inestetic, cu multe gre eli i foarte greoi"

    C2,'2r(&,$( s2#"&l dificult i n n elegerea expresiilor faciale sau a gesturilor" dificult i n n elegerea situa iilor sociale" tendin a de a interpreta gre it comportamentul colegilor i al persoanelor din antura$ aparenta lips a bunului sim9.

    intetiznd, putem spune c elevii cu dificult9i medii de nv9are, vor avea niveluri deperforman9 semnificativ sub nivelul a8teptat n ma$oritatea ariilor curriculare, n ciuda interven9iilorcorespunztoare.

    n compara9ie cu colegii lor, se confrunt cu dificult9i mult mai mari n: dobndirea abilit9ilor de scriere, citire, calcul n9elegerea conceptelor.

    de asemenea, pot avea: ntrziere de vorbire 8i limba$ asociate respect de sine sczut nivel sczut de concentrare abilit9i sociale insuficient dezvoltate

    2xist mai multe domenii n care elevii cu dificult9i medii de nv9are se confrunt cuobstacole n calea nv9rii, fiindu-le afectat capacitatea de a :

    se autoorganiza lucra eficient fr supraveghere 8i indica9ii n9elege informa9ii complexe, n scris efectua n scris teme mai lungi

    n9elege 8i aplica concepte matematice n9elege 8i aplica concepte generale deprinde 8i aplica noi abilit9i fr a avea n mod frecvent posibilitatea de a le repeta re9ine informa9ii complexe fr posibilitatea repetrii acestora n9elege pe deplin informa9iile transmise verbal 8i comunica ideile clar 8i eficient avea ncredere c pot nv9a

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    17/38

    avea ncredere s nceap 8i s desf8oare sarcini se concentra asupra unor sarcini pentru perioade extinse lucra n grupuri cuta a$utor atunci cnd este cazul

    2levii cu dificult9i medii de nv9are rspund ntr-un mediu de nv9are n care se simt n

    siguran9 8i au acces la spri$in de cte ori au nevoie.2levii cu astfel de cerin9e au adesea dificult9i mai mari n n9elegerea lumii din $ur 8i

    beneficiaz de acces la personalul 8colii, care i poate sftui 8i spri$ini, att n probleme practice ct 8ipersonale.

    Cursul

    S'#"!"#ul "$(r-$ "" s'#"&l"3&( :$ )"!"#ul(/ "l ) :$-/ &r n literatura de specialitate, de-a lungul timpului, n func ie de modelele explicative, de disciplineleimplicate i de fundamentul teoretic al acestora, au existat diferite concepte pentru a defini activitateade corectare i recuperare a dificult ilor de nv are.;emedierea acestora poate fi identificat cu tipuri de activit i precum:

    diferen iere prin individualizare i personalizare" instruc ie i remediere" corectare" interven ie specific sau specializat" interven ie individualizat sau personalizat.

    0rofesioni tii implica i n aplicarea programelor de interven ie specializat n dificult ile de nv are sunt: consilierii colari, profesorii logopezi, cadrele didactice de spri$in, profesorii de psihopedagogie special etc.2levii cu dificult i de nv are pot fi spri$ini i n coal prin activit i specializate, suplimentare i complementare activit ii didactice i n mod direct la clas, prin adaptarea activit ilor didactice la cerin ele lor educative.n activitatea desf urat la clas, profesorii folosesc planurile educa ionale personalizate sau de grup. n ambele situa ii, este necesar colaborarea i stimularea lucrului n echip i o legtur

    permanent ntre profesori, familie, consilieri colari, profesori logopezi, cadre didactice de spri$in,profesori de psihopedagogie special.

    A0PROIECTAREA INTERVEN IEI DE SPRIIN SPECIALI+AT N DIFICULT ILE DE NV ARE este o ac iune ce se desf oar la nivel individual i social, fiind planificat, structurat i organizat dinamic. 3nterven ia face parte dintr-un plan ntocmit pentru a rspunde problemelor speciale aprute la un moment dat n dezvoltarea copilului, ce se constituie ntr-uninstrument de organizare, o schi a activit ilorce trebuie desf urate n vederea rezolvrii problemelor

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    18/38

    de nv are a copilului.Acest plan mplete te elemente de psihologie, pedagogie i sociologie, urmrind eficien a ac iunilor ndreptate n remediere, compensare i corectare, identific problemele, cauzele, orienteaz interven ia, concepe instrumentele specifice de predare, evaluare, corectare, recuperare,remediere. Pr"$#"'""l "$(r-$ "" s'#"&l"3&( =r,)"r"">

    remedierea spri$in n elegerea modelelor i eviden ierea ritmului n limba$ul vorbit i scris, n folosirea spa iului, n art, muzic, matematic, natur, istorie, n interac iuni i rela ii, n modul de organizare a activit ilor practice"

    remedierea trebuie s ncura$eze observarea diferen elor" remedierea include analizele abordrilor care aduc rezultate pozitive n orice arie de

    func ionare" remedierea promoveaz gndirea simbolic i generalizrile" remedierea asigur valoarea i cantitatea de structurare de care are nevoie un elev, fr a se

    exagera" remedierea cere s li se vorbeasc elevilor despre nivelul la care se gsesc" remedierea spri$in n elegerea i exprimarea elevilor" remedierea promoveaz autocunoa terea i alternativele" remedierea se axeaz pe ariile n care elevul este mai bun, pentru a impulsiona dezvoltarea

    ariilor n care ntmpin problemele. 0lanurile de interven ii specializate n serviciile educative sunt individualizate i trebuie s indice pentru elevi, n func ie de obievtivele fixate:

    nivelul de integrare dorit" adaptrile de integrare urmrite" adaptrile necesare la ritmul nv rii i respectarea principiilor pedagogice" serviciile complementare i personalul solicitat" echipamentele specializate necesare" resursele financiare necesare pentru mi$loace, transport etc."4omponentele planului de interven ie personalizat sunt: informa ii ini iale despre copil i cerin ele educative ale acestuia la un moment dat, culese prin

    instrumente de genul : teste psihologice, probe colare, observa ii, discu ii, anchete sociale, studiul produselor activit ii, analiza rezultatelor colare"

    evaluarea problemelor sub forma enumerrii lor sau a formulrii unui diagnostic prescriptiv" anticiparea rezulatelor prin prognosticul ini ial i prin descrierea momentelor cheie ale

    interven iei" consemnarea examinrii ini iale, examinrilor periodice i a celei finale" descrierea metodelor de interven ie i a mi$loacelor folosite" pa ii interven iei, ceea ce corespunde cu etapele interven iei, adaptate tipului de probleme

    ntlnite sau individualizate" nregistrarea progreselor sau consemnarea rezultatelor interven iei i observrile periodice" formele de spri$in suplimentar, alese prin parteneriatul cu speciali tii, coala, familia etc.

    PLANUL DE INTERVEN IE< CARE ESTE INDIVIDUALI+AT I PERSONALI+AT

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    19/38

    evaluarea for elor la nceput" identificarea dificult ilor" cunoa terea resurselor" diagnosticul prescriptiv" etapele prevzute pentru interven ie.

    #actorii care influen eaz elaborarea i utilizarea instrumentelor de planificare i interven ie sunt: politicile colare referitoare la abordarea copiilor cu cerin e educative speciale, strategiile

    nv rii i respectarea principiilor individualizrii nv mntului, eficien ei colare, normalizrii, calit ii educa iei"

    studiile i cercetrile asupra eficien ei msurilor de colarizare" politicile sociale, adoptarea legisla iei referitoare la educa ie i la drepturile copiilor" presiunile legale ale prin ilor" influen ele modelelor altor ri.

    Cursul 7

    PLANUL EDUCA IONAL INDIVIDUALI+AT =PEI> se refer la msurile educative depredare i nv are! specifice necesare pentru a rspunde adecvat nevoilor elevului cu dificult i de

    nv are.n literatura de specialitate se face distinc ie ntre conceptele de : diferen iere, individualizare, personalizare. 0lanul educa ional individualizat :

    este un instrument de planificare, predare i evaluare" trebuie s stea la baza procesului de planificare a interven iei pentru fiecare copil cu dificult i

    de nv are" trebuie s fie un plan de predare-nv are specific, n care s fie specificate:P42P, P4=GP i

    P4S51P se pred copiilor, la ce interval trebuie introduse cuno tin ele particulare, elementele de n elegere i deprinderi, prin activit i suplimentare sau diferen iate fa de cele prevzute pentru to i copiii, printr-o program diferen iat"

    reprezint un document de planificare structurat sau personalizat a unor obiective specifice denv are, adaptare a cerin elor curriculare la nivelul de dezvoltare a copilului cu dificult i de nv are"

    este un document de lucru pentru ntregul personal didactic" trebuie s fie accesibil i s poat fi n eles de ctre to i cei care lucreaz cu acesta" trebuie s poat fi evaluat, revizuit permanent cel pu in de dou ori pe an!.

    0lanul educa ional individualizat poate fi utilizat pentru a planifica: ac iuni de interven ie timpurie sau ac iuni de interven ie ulterioar"

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    20/38

    ac iuni de interven ie n coal sau extra colare" ac iuni de interven ie pentru elevii declara i ca avnd dificult i de nv are.

    0lanul educa ional individualizat trebuie s con in informa ii despre: setul de obiective pe termen scurt urmrite n educa ia copilului" strategiile de predare utilizate" asigurarea msurilor func ionale necesare" termene de evaluare a planului individual" criteriile de succes ale aplicrii planului sau de renun are la acesta!" rezultatele ob inute i consemnate la termenele de evaluare a planului.

    0lanul educa ional poate fi ntocmit: individualizat @ trebuie s fie opera ional, func ional i realist, orice obiectiv al acestuia trebuie

    s fie realizabil att pentru elev, ct i pentru profesor" pentru grup @ n cazul n care, n acela i grup de copii, la aceea i clas sau la aceea i disciplin

    de studiu exist obiective i strategii comune, se poate ntocmi un plan de nv are pentru grup. copul alctuirii planului educa ional individual:

    s determine cre terea nivelului de realizare a copiilor cu dificult i de nv are" s fie vzut ca fiind un document de lucru" s ofere detalii suplimentare sau diferite de cele puse la dispozi ie n general pentru to i elevii" s ofere detalii despre obiectivele identificate ca fiind n plus sau diferite de cele identificate

    pentru to i elevii" s aib un limba$ accesibil tuturor celor care lucreaz cu acesta" s poat fi n eles de to i membrii personalului implicat n activit ile educative i de ctre

    prin i" s fie distribuit ntregului personal didactic sau nedidactic" s promoveze o planificare eficient"

    s l a$ute pe elev s i evalueze propriul progres" s aib ca rezultat o planificare i o interven ie adecvat din partea personalului" s aib ca rezultat realizarea unor obiective de nv are specificate clar pentru elevul cu

    dificult i de nv are. 12G2;= 4H;243T-;24=02;AH; se bazeaz pe urmtoarele cerin9e:

    definirea ct mai exact a trebuin9elor educa9ionale ale elevului" precizarea obiectivelor-cadru ale nv9rii 8i opera9ionalizrii acestora pentru fiecare caz n

    parte" evaluarea aptitudinilor 8i capacit9ilor elevului n raport cu obiectivele propuse" adaptarea curriculum-ului colar i metodelor de evaluare la necesit9ile elevului cu tulburri de

    nv9are" asigurarea bazei materiale necesare desf8urrii activit9ii de nv9are" conceperea unor modalit9i alternative de instruire atunci cnd cele propuse ini9ial nu au efect" asigurarea conexiunii inverse reevaluarea periodic a programului!" considerarea evalurii 8colare n termenii formativi" diverse metode de educare a copiilor.

    Pr)&r& !"#"$(/a curriculumului implic o serie de s(r&(5"", ce includ :

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    21/38

    a$utor pentru dezvoltarea abilit9ilor organizatorice 8i posibilitatea de a le folosi atent supraveghere 8i ndrumare sarcini mpr9ite n etape mai mici, realizabile gsirea oportunit9ilor frecvente de a oferi feedbacU informa9ii n scris, care nu sunt complexe sau extinse folosirea semnelor 8i simbolurilor n clas pentru a eviden9ia informa9iile cheie sau pentru a

    facilita comunicarea evitarea activit9ilor extinse n scris a$utor 8i spri$in pentru prezentarea rezultatelor muncii lor 8i accesul la echipamente 34 strategii pentru prezentarea conceptelor matematice pe etape 8i o varietate de posibilit9i de a le

    repeta 8i aplica repetarea 8i consolidarea conceptelor 8i informa9iilor cheie oportunit9i frecvente de a repeta 8i aplica abilit9ile nou deprinse folosirea semnelor 8i simbolurilor pentru a sublinia informa9iile transmise verba 8i a-i a$uta s-8i

    comunice eficient ideile ludarea elevilor 8i oportunitatea de a le recunoa8te succesele pentru a le spori respectul de sine,

    a-i a$uta s aib ncredere n capacitatea lor de a nv9a 8i de a ini9ia 8i duce la ndepliniresarcini

    oportunit9i 8i activit9i pentru dezvoltarea capacit9ii de concentrare oportunit9i frecvente de a lucra n colaborare, pe perechi sau n grupuri mici ncura$are 8i spri$in pentru a-i convinge s cear a$utor atunci cnd au nevoie

    colile publice care devin incluzive trebuie s dispun de:

    dotri tehnico-materiale: sli func ionale, cabinete de specialitate, aparatur pentru diferite tipuri de deficien e, mi$loace de nv mnt adaptate"

    resursa uman: nv tori i profesori ini ia i n activitatea de predare-nv are la clasele incluzive, nucleu de speciali ti n educa ie incluziv adaptri func ionale: modificri ale intrrilor, rampe de access, scri rulante etc.

    4adrele didactice trebuie s cunoasc i s utilizeze o gam diversificat de strategiididactice care s i s spri$ine rezolvarea dificult ilor de nv are n clas.n acest context, profesorul trebuie s ndeplineasc o serie de cerin e, precum:

    s cunoasc bine dificult ile de nv are ale fiecrui elev, modul lor de manifestare i domeniul n care apar"

    s se asigure c elevii afla i n situa ie dificil au achizi ionat aptitudinile prealabile" s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem"

    s procure materialul de spri$in atunci cnd este nevoie" s- i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua eficacitatea activit ilor de

    nv are i predare" nv torulprofesorul clasei trebuie s organizeze situa ii de nv are variate la care s

    participe to i elevii, inclusiv cei cu dificult i" nv area trebuie s se produc ntr-un mediu stimulativ i adecvat pentru to i copiii,

    deci i pentru cei care primesc o interven ie suplimentar n afara clasei. Getoda sau modelul analizei de sarcin pune accentul pe sarcina de lucru pe care o ndepline te

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    22/38

    att profesorul ct i elevul i trebuie s respecte etapele analizei de sarcin: o definirea obiectivelor,o determinarea comportamentului elevului la nceputul activit ii,o stabilirea instruc iunilor i desf urrii lor, evaluarea realizrii.

    nv area intit i precis are ca obiectiv, ameliorarea unui anumit comportament i are

    urmtoarele etape:o determinarea obiectivelor adecvate stpnirii comportamentului"o determinarea unit ilor de msur pentru ndeplinirea comportamentului"o tabloul progresului zilnic.

    Getoda lucrului cu grupul, ofer elevilor cu dificult i de nv are, ocazia de a colabora cu ceilal ii prin activit i comune. Hrganizarea eficient a activit ii din perspectiva acestei metode implic mai multe tipuri degrupri:

    grupuri de schimb - realizeaz schimburi de idei pentru o tem dat" grupuri de lucru diri$ate - participarea tuturor membrilor grupului la schimbul de idei i

    evaluarea n elegerii" grupuri de discu ie - presupune abordarea eficient a problemei n grup i gsirea n

    comun a solu iei, precum i numirea unui moderator de grup, a unui observator al participrii la discu ii i a unui raportor al rezultatelor"

    grupuri de cercetare - presupune desf urarea n comun a unui proiect" grupuri de analiz creatoare - presupune studiul n comun a unei probleme delicate i

    controversate" grupuri de stimulare - se folosesc experien ele de via ale copiilor i discu iile se poart

    pornind de la intui iile acestora folosind $ocul de rol" grupuri de clarificare a valorilor - permit elevilor s- i precizeze propriile lor valori i s

    n eleag punctul de vedere al celorlal i"

    ntlnirea clasei - este un mod de lucru potrivit pentru a modifica comportamenteleinadecvate i de a responsabiliza elevii. Cursul ;

    #nexa /.0rogram de interven ie personalizat *dup 1hergu #., 2334+

    5umele i prenumele beneficiarului666666666666666666666666666.7ata i locul na terii666666666666666666666666666666666 7omiciliul666666666666666666666666666666666666

    coala)institu ia666666666666666666666666666666666 $chipa de lucru 666666666666666666666666666666666666

    0roblemele cu care se confrunt copilul *rezultatele evalurii complexe+6666666666666660riorit i pentru perioada *se specific intervalul de timp+6666666666666666666666..

    tructura programului de interven ie personalizat:

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    23/38

    %biective

    -on inuturi

    8etode imi&loace derealizare

    0erioadadeinterven ie

    -riteriiminimalede apreciereaprogreselor

    8etode iinstrumente deevaluare

    $valuarea periodic:%biective realizate:6666666666666666666666666667ificult i ntmpinate6666666666666666666666666666668etode cu impact ridicat:

    " pozitiv666666666666666666666666666666666666" negativ666666666666666666666666666666666666

    'evizuirea programului de interven ie educa ional"terapeutic *n func ie de rezultatele evalurilor periodice+:

    6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666'ecomandri particulare6666666666666666666666666666..'olul i modul de implicare a prin ilor n program: 6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666

    PLANUL DE INTERVENIE PERSONALI+AT CONTRACTUL EDUCAIONALurmre8te:

    s spri$ine efortul de dezvoltare personal al elevului sau elevilor clasei"

    s precizeze clar sfera responsabilit9ilor 8i ac9iunile concrete ale fiecrui partenercontractual persoan implicat n interven9ia educa9ional, ncepnd cu elevul eleviiimplica9i"

    s a$ute elevii s con8tientizeze scopul, obiectivele, etapele, modul de realizare, termenelestabilite de comun acord"

    s ofere o baz pentru evaluarea formativ a progresului 8i evaluarea final a succesului8colar, respectiv educa9ional"

    s asigure prevenirea comportamentelor de risc si dep8irea dificult9ilor.

    4erin :El&.2r&%" u$ 'l&$ 'rs2$&l"3&( ) "$(r-$%" )u#&%"2$&l/ 'r"-"$) :$-/%&r&

    )3-2l(&r& u$2r #2,'($ l& )"s#"'l"$& ) :$-/ /,6$( =s&u u$ #2$(r( )u#&%"2$&l 'r"-"$) :$-/ &r& )3-2l(&r& u$2r #2,'($ s2#"&l< ,2 "2$&l< #2,'2r(&,$(&l< l& u$ 'r #2l&r #2l&r ,"#< # 'r3"$(/ 2 (ul.ur&r ) l",.&@> 2r"$(6$)u?-/ )u'/

    0rotocolul elaborrii 0!0

    %.&tabilirea problemei reale%.0rezenta9i un elev sau o clas ori un grup de elevi! cu o anumit problem, specificnd: -

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    24/38

    vrsta, tipul de 8coal, clasa anul de studiu.

    'tenie($ste necesar i obligatorie respectarea principiului confidenialitii i prote&riiintereselor elevilor9

    D.0rezenta i modul n care educatorul nv torul afl de aceast problem: din iniiativa i relatarea copilului, familiei, antura&ului, din iniiativa i relatarea altor persoane sau instituii din iniiativa dirigintelui, pe baza observaiilor sale i a altor informaii etc.

    %%.)laborarea strategiei de asistare psihopedagogic%.#ormularea clar a problemei sau problemelor psihopedagogice: -are este competena de recuperat sau de dobandit; -are este comportamentul

    disfuncional i n ce const nocivitatea sa; $tc. 7e ce consider copilul ) prin ii acestuia, c ar avea nevoie s dobndeasc aceast

    competen sau s schimbe acest comportament ;

    D.#ormularea clar a scopului schimbrii din perspectiva valen9elor personale -are este comportamentul fixat ca obiectiv pentru prevenire ) schimbare ) dezvoltare; -e nevoie$ a sa consider copilul ) prin ii acestuia, c va satisface aceast

    competen acest comportament; $ste dispus copilul s investeasc efortul necesar;?. 2valuarea resurselor -are sunt soluiile selectate n urma convorbirii; -e resurse sunt necesare; -e resurse sunt disponibile; 0rin ce actiuni concrete se va atinge scopul;

    -e etape se vor parcurge;

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    25/38

    adresele lor.-. 'ciunile42 THG #A42I!

    - specifica9i etapele 8i ac9iunile concretepentru fiecare participant.4.etodele->8;+

    - alege9i metodele 8i tehnicile de realizare a acestor ac9iuni.

    - stabili9i resursele 8i mi$loacele necesare modul concret de procurare sau elaborare aacestora.?./impul4S51I!

    - stabili9i perioada necesar realizrii obiectivului 8i aloca9i timp pentru realizareafiecrei etape ac9iuni!.

    - stabili9i datele ntlnirilor de consultare 8i evaluare.- stabili9i locul precis pentru fiecare ac9iune 8i ntlnire.

    0.)valuarea rezultatelor 4=G THG T2;3#34AI!2laborarea strategiei de monitorizare si evaluare:

    " stabili9i modalit9i concrete de monitorizare, autoevaluare, interevaluare, evaluareformativa 8i evaluare final.

    +bservaiein funcie de evoluia real a cazului, programul strategic poate fi

    reformulat, pe parcurs, cu acordul participanilor.N2(& C&l"!"#&("-ul de exemplu, pentru comportament, se poate nota pe o scala de la

    Pfoarte inadecvat lafoarte adecvat ! :e realizeaz aprecierea :

    - performan9ei comportamentului progresului :e contureaz strategia pentru viitor 0reven9ia dezvoltarea!

    E*EMPLU DE STUDIU DE CA+

    0;HQ;AG 12 352;T25632

    5umele i prenumele beneficiarului : #[email protected] i locul na terii666666666666666666666666666666666 7omiciliul66666666666666666666666666666666666666

    coala)institu ia 666666.clasa a !!!"a @ $chipa de lucru : consilier psihopedagog, nv tor, prin i 0roblemele cu care se confrunt copilul *rezultatele evalurii complexe+ : tulburri de ritm iinfluen a vorbirii *balbism+, tulburri de comportament, agresivitate0riorit i pentru perioada *se specific intervalul de timp+6666666666666666666666..

    A. 35#H;GA633 Q252;A2:

    A.W. are %( ani. #ace parte dintr-o familie cu o situa ie material precar, compus din ceidoi prin i i trei copii, dintre care A.W. este cel mi$lociu. nc din primul semestru al anului colar copilul s-a eviden iat prin rezultatele slabe la nv tur, dar mai ales prin devieri comportamentale, concretizate prin:

    agresivitate verbal le vorbea urt colegilor!" agresivitate fizic se btea cu colegii, i lovea 8i le trntea obiectele!" fuga de la ore n compania unor copii mai mari!"

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    26/38

    riscul de a fi sanc ionat din cauza numeroaselor absente posibilitatea ridicat de abandoncolar!.

    0reluare din consemnrile nv toarei!P0rinii, de curnd revenii din !talia erau nedumerii i suprai totodat de situaia

    creat, de comportamentul lui i de rezultatele slabe ob inute de acesta la nvtur. !nvitndu"i lacoal, am aflat c att mama ct i tata se considerau rspunztori de comportamentul lui #.@,deoarece, spuneau ei, fiind plecai din ar, l"au lsat doar cu bunica. 8enionez c n claseleprecendente acest copil nu a avut absente nemotivate i nu a manifestat un comportament agresiv.$ra sociabil, sensibil, avea muli prieteni, ce"i drept, unii mai mari dect el. 0rinii afirm c iiubesc foarte mult copilul i consider c au greit cnd, din dorina de a compensa lipsa lor, i"autrimis cadouri i lunar cte /33 de euro. Arebuie remarcat faptul ca acetia nu o consider vinovatdeloc pe bunica ce l"a avut n gri&, deoarece aceasta e n vrst i cam bolnav.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    27/38

    4.#B$1$'$# 8%7#B!A#A!B%' 0$-!C!-$:0rotocolul de examinare a copilului va cuprinde urmtoarele secven e: nregistrarea cazului consemnarea anamnezei examinarea vorbirii

    examenul lexic 8i grafic examinarea motricit9ii evaluarea dezvoltrii mintale evaluarea profilului de personalitate examenul medical analiza rezultatelor 8colare

    0entru cunoa8terea obiectiv a profilului psihologic al copilului 8i mai ales pentruadoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularit9ilor individuale s-a folosit unset de probe psihologice care au permis identificarea unor particularit9i ale dezvoltrii:

    teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual estul ;aven 4olor 8i Winet-imon!, teste proiective de personalitate PHmule9ulP 8i P#amilia meaP!.

    G2H122 3 35;=G2522 utilizate n studiul copiilor de vrst pre colar i colar mic cu tulburri de limba$ pot fi variate, incluznd printre altele:

    Aestul sociometric atras"respins" Pcala de evaluare a nivelului de inter"rela ionare i participare a copilului la ac iunile

    grupului, de identificare a tipurilor comportamentale i conduitelor manifestate decopilul cu tulburri de limba&, n cadrul activit ilor instructiv"educative P dup 3onescu4.-2.!"

    1rila de evaluare a adaptabilit ii sociale i emo ionale a copilului dup 1nescu 2.!" 1rila de observare a comportamentului nonverbaldup egeron, 0.!" #naliza rezultatelor obinute de colarii mici la nvtur %bservaia direct, -onvorbirea, 8etoda statistico"matematic, etc.!

    4ele dou tipuri de interven ii, logopedic i psiho-pedagogic, dispun fiecare n parte de cte o metodologie specific care este adaptat fiecrui caz n parte! ns, concomitent cu aceasta,nv torul poate utiliza o serie de metode cum ar fi: observa9ia copilului, analiza cazului, $ocul derol, $ocul de mas 8i cu reguli, biblioterapia i pove8tile terapeutice etc.

    1. n conceperea planului de interven ie s-au stabilit urmtoarele:

    %. 30H2V2: lipsa prin9ilor la o vrst fraged i existen a unei tulburri de limba$, pot determina

    tulburri afective concretizate n comportri deviante. lipsa de sus9inere afectiv din partea prin9ilor, poate avea consecin9e negative asupra

    comportamentului copilului, asupra ntregii personalit9i.

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    28/38

    lipsa de comunicare cu parin9ii l-a determinat pe copil s se alture unui grup cucomportamente deviante.

    D. HW3243T2 02 2;G25 4=;: identificarea cauzelor care conduc ctre comportamentele respective"

    identificarea 8i analiza situa9iilor cu impact ma$or asupra comportamentului: cunoa8terea tipului de rela9ii cu principalele persoane adulte" cunoa8terea nivelului de adaptare 8i de evolu9ie a copilului, necesare pentru a identifica

    punctele forte 8i punctele slabe ale personalit9ii" convingerea 8i con8tientizarea din partea prin9ilor 8i acordarea spri$inului afectiv 8i

    comunica9ional necesar.

    ?. HW3243T2 02 2;G25 =5Q: cunoa8terea intereselor 8i a aptitudinilor lui A.W., necesare implicrii n anumite activit9i

    pentru dezvoltarea unei personalit9i armonioase"

    con8tientizarea de ctre copil, a adevratelor cauze ale comportamentului su 8iidentificarea principalelor ci de ac9iune" con8tientizarea riscului svr8irii unor comportamente deviante" educarea copilului, n a nv9a s se stpneasc, s 8i controleze comportamentele

    impulsive, s aiba o mai bun toleran9 la frustrare" formarea unui 2= social, bazat pe o imagine 8i o stim de sine conform posibilit9ilor reale

    ale personalit9ii.

    Aceasta reclam ca pentru copiii cu astfel de tulburri, pe lng terapia logopedic despecialitate, s se recurg la &'l"#&r& u$2r 'r25r&, 's"2')&525"# ) "$(r-$ " conceputei realizate pe conceptul i principiile Pcomunicrii totaleP.

    0ropunem n acest scop, un $+) ) %4/)5*)4 %) &%6+)'7+7%8'&%&/)'/%89, :';'/ ) &/%

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    29/38

    ntmpinate, descrcarea emo ional" autoevaluarea corect a comportamentului i dezvoltarea capacit ii copiilor de a

    n elege comportamentul uman" nlturarea re inerilor i bloca$elor n vorbire, mbunt irea comunicrii din toate

    punctele de vedere"

    reducerea nivelului de frustrare, anxiet ii, negativismului, inhibi iilor n activitate" cre terea ncrederii n for ele proprii" facilitarea unei bune inter-rela9ionri 8i cre8terea sociabilit9ii, mbunt9irea rezultatelor 8colare ale elevilor, a Yimaginii de sineP 8i a reac9iilor

    adaptative ale acestora" completarea 8i sus9inerea informa9iilor transmise prin intermediul limba$ului verbal" captarea interesului copiilor 8i stimularea participrii active a acestora la activit ile

    grupului.

    IMPLICA II PRACTICE

    Aplicarea Godelului de interven ie psihopedagogic sistematic, 'rsu'u$:%. crearea unui mediu educa ional favorabil comunicrii totale, care s rspund intereselor

    copiilor cu tulburri de limba$ de vrst pre colar i colar mic, s men in treaz curiozitatea acestora,

    D. prezentarea unor situa ii i cazuri similare cu problemele ntmpinate de ctre copiii cu tulburri de limba$ i a modalit ilor de dep ire a acestora, prin utilizarea biblioterapieiclinice i a celei de dezvoltare ce presupun utilizarea unui set de povestiri i $ocurididactice, cu scop terapeutic!, precum i antrenarea copiilor n gsirea unor solu ii noi, stimulndu-le imagina ia i creativitatea"

    ?. adaptarea mi$loacelor verbale, expresiilor pantomimice, mi$loacelor gestuale, ac ionale i prozodice ale cadrelor didactice, la vrsta cronologic i mintal a copiilor.

    Godelul de interven ie sistematic psihopedagogic bazat pe stimularea comunicrii totalela pre8colarii 8i 8colarii mici cu tulburri de limba$, ur,/r ( :

    %.stimularea atitudinilor pozitive fa de via i activitate, fa de ei n i i i fa de persoanele din $urul lor"

    D.schimbarea atitudinii copiilor normali, fr handicap, fa de problemele unui coleg dingrupclas care are o tulburare de limba$ sau alte deficien e sau probleme de sntate"

    ?.stimularea coeziunii grupului,*.recunoa terea strilor emo ionale, nfrnarea tendin elor agresive, dezvoltarea unui

    comportament asertiv i cre terea motiva iei copiilor n participarea la dialog" +.crearea unei metodologii de lucru care s se regseasc n programele colare prevzute

    pentru diferitele domenii de activitate, adaptat copiilor cu tulburri de limba$ de vrst pre colari colar mic,

    '.s devin un instrument de lucru creativ, perfectibil i aplicabil de ctre cadrele didacticeimplicate n instruirea i educarea copiilor de vrst pre colar i colar mic, cu sau fr tulburri de limba$.

    FUNDAMENTARE TEORETIC A MODELULUI2laborarea PGodelului de interven9ie psihopedagogic sistematic bazat pe stimularea

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    30/38

    comunicrii totale la pre8colarii 8i 8colarii mici cu tulburri de limba$P, s-a realizat pe baza unei!u$)&,$(/r" (2r("# #$(r&(/ '

    analiza surselor bibliografice, psihologice i pedagogice din perspectivacercetrii referitoare la comunicarea total a copiilor cu tulburri de limba$"

    stabilirea reperelor psihologice ale comunicrii la copiii de vrst pre colar i colar

    mic " identificarea n literatura de specialitate a principalelor efecte produse de prezen a

    tulburrilor de limba$ la copilul pre colar i la colarul mic, n planul comunicrii, pe parcursul activit ilor instructiv-educative.

    C2$ "$u(ul $odelului de intervenie sistematic psihopedagogic bazat pe stimulareacomunicrii totale la precolarii i colarii mici cu tulburri de limba?$

    0otrivit cadrului n care s-au desf8urat, activit9ile au fost grupate n dou mari categorii:'2-s("r" i @2#ur" )")("# acestea fiind accesibile cadrelor didactice, att pentru activit ile dingrdini , ct i din nv mntul primar!.

    POVESTIRILEdin modelul experimental au vizat:- :$ l5r& " :,.u$/(/ "r& rl& ""l2r s2#"&l :$ #&)rul 5ru'ur"l2r :$ #&r : " )s!/ 2&r/ ("-"(/ "l #2'""" #u (ul.ur/r" ) l",.&@ 0%D$A$# >5>! A'%0 7$ 0B%#!$P!i

    - &$&l"3& !(2r"l2r # #2$#ur/ l& )3-2l(&r& ")$("(/ "" #2'"lulu" #u (ul.ur/r" )l",.&@< #'(&r& $#2$)" "2$&(/ ) s"$ < s(",& s#/3u(/ ) s"$< su!r"$ & din cauza unei bolisau a unui handicap n cazul nostru, tulburare de limba$!. P0'!5 >B -$B C!% !

    otodat au fost)s#r"s OCURILEutilizate, care au vizat: s(",ul&r& #2,u$"#/r"" $2$-r.&l< #23"u$& 5ru'ulu"< )3-2l(&r& rl& ""l2r

    s2#"&l< #2$ ("$("3&r& #&l"(/ "l2r " )!#(l2r !'>B @>-B>-# i %#'$ -$

    >5A $>;" ")$("!"#&r& ("'ur"l2r ) #2,'2r(&,$( &sr("-< &5rs"-< '&s"- " s(",ul&r&

    &sr("-"(/ "" :$ #2,u$"#&r = dezvoltarea comportamentelor prosociale princon tientizarea impactului celor trei tipuri de comunicare asertiv, agresiv, pasiv!=$)&'=0F'#A$+"

    rl& "2$&r&< #r (r& s("," ) s"$< & ,2("-& "" ) & '&r("#"'& l& )"&l25ur" 0'!$A$5>B 8$> @#B%5>B+

    Tom exemplifica cu descrierea unei povestioare i a unui $oc :

    '.$+*)&/)'

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    31/38

    Pr2.l,&: rela ii sociale cu copiii cu tulburri de limba$ sau cu alte tipuri de dizabilit i V6rs(&: pre colar mare i colar mic A'l"#&r: cu ntreaga clas se poate aplica i individual sau n grupuri mici de suport!P2&( !" &'l"#&(/ ): educatoarenv toare sau psiholog

    J000A !2s( 2 -r, #6$) (2 " r&, u$ul " l& "K0$2rNu ,?& !" 56$)"( $"#"2)&(/ #/ l& u$ ,2,$( )&( 2 s/ $ )s'r"$), " 2 s/ $ )s'/r ",0 Nu r&, 'r5/("( '$(ru & & #-& '$(ru #/ (2(ul s?& :$(6,'l&( !2&r( r')K)&r &" s/ -/ '2-s(s# ' :$)l( (2(ul0

    &us, n norul nostru< #/ & & $ 'l/#& s/ s'u$,< r& 5r23&- ) ."$ " 3"# &s(& #u &(6( ,&" ,ul(< #u #6( l2< to i eram la fel 0 ,'ru$/ !2r,&, u$ $2r &l.< ,2&l " 'u!2s0 Er&, :$#2$("$u/ ," #&r " r& & & 'l/#u( s/ ( l& " ,6$&( ) #ur$ "" ) &r0 S?& :$(6,'l&( :$(r?2 3" s/ $" s &l/(ur u$ &l( $2r #&r $u r& )l2# 'r"($2s< "&r n spatele nostru goneau i al ii 0 Nu("&, # ur,& s/ s :$(6,'l " !/r/ s/ :$)r/3$s# s/ :$(r. ' #"$-& #-&< &, &u3"( :$ ur,&

    $2&s(r/ 352,2( &sur3"(2&r0 Er&u ) !&'( (u$(l0" N2r"" )"$ ur,/ $ -2r &@u$5< s(r"5& #"$-& s'r"&( )"$ $2rul $2s(ru0 N -2,

    (r&$s!2r,& :$ s(r2'" ) 'l2&"< -2, &@u$5 ' '/,6$( " #"$ (" # s -& :$(6,'l&

    #u $2"" & & s?& " :$(6,'l&(< $2rul $2s(ru &(6( ) &l.< s?& (r&$s!2r,&(< :,'ru$/ #u &l " $2r"

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    32/38

    S",.2lur" " ,(&!2r folosite: us, n norul nostru, to i eram la fel @ reprezint spa iul restrns, protector, n care

    trie te copilul, fr a con tientiza nc diferen ele dintre el i ceilal i" n spatele nostru goneau i al ii @ reprezint con tientizarea faptului c grupul din

    care face parte copilul nu e singurul i pot aprea ocazii nea teptate de a dezvolta rela ii

    sociale cu al ii, cu persoane necunoscute" zborul meu pe pmnt era mult ngreunat@ reprezint dificult ile i barierele pe care

    le are de dep it un copil cu dizabilit i, n cazul nostru, un copil cu tulburare de limba$" 8-a fi ascuns P @ mecanismele de aprare pentru a face fa situa iei" drumul pn la pmnt@ situa iile problematice pe care copilul le are de dep it" $u unde o s cadIP @ copilul nu poate controla singur absolut totul" teama de nou, de

    necunoscut" vioreaua@ cineva care l accept a a cum este" o mic balt de ap@ reorganizarea grupului social colar din care face parte copilul"

    sentimentul apartenen ei la un grup social"

    vioreaua s fie cea mai frumoas floare de pe pmnt @ scopul comun, ce dcoeziune grupului.

    $(r./r"lpuse copiilor au fost grupate astfel: 0entru identificarea problemei: P-are sunt persona&ele din povesteIP P-um i"a dat seama stropul de ploaie c el este diferit de ceilal i IP P#u fost situa ii n care tu te"ai sim it altfel dect ceilal i I 7escrie o astfel de

    situa ie P 0entru identificarea solu iilor: P-e a fcut stropul de ploaie n drumul su pn la pmntIP PAu ce ai fi fcut n locul luiIP P7ac ai putea schimba ceva n poveste, ce ai schimbaIP P7ac ai fi fost un strop de ploaie, alturi de cel din poveste, ce i"ai fi spusIP

    0entru identificarea obstacolelor: P-e a sim it stropul nostru de ploaie atunci cnd ceilal i vorbeau rutcios despre

    elI P-e faci cnd ceilal i vorbesc n oapt despre tine IP P-um ai vrea s fii tuI P-um ar trebui s se comporte ceilal i cu tine IP

    0entru evaluare:

    PBa ce te a&ut s tii c fiecare dintre noi avem calit i i defecte IP P7e ce crezi c fiecare dintre noi este unicIP

    D"$ #&(52r"& @2#ur"l2r '$(ru rl& "2$&r< s(",/ ) s"$< #r (r& ,2("-& "" ) & '&r("#"'& l& )"&l25ur"< )s#r", u$ @2# #&r s &)rs&3/ &(6( 'r #2l&r"l2r #6( " #2l&r"l2r ,"#"

    $5%)/)4

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    33/38

    &ocuri i exerci ii P, 2d. 0rimus, Hradea, D(%(, pag. %&+!

    Pr2.l,&: cre terea stimei de sine i a motiva iei de a participa la dialoguri, interac iune V6rs(&: pre colar mare i colar mic A'l"#&r: individual sau la clas, n grupuri mici de suport

    P2&( !" &'l"#&(/ ): educatoarenv toare sau psihologM&(r"&l $#s&r: o fi pe care este desenat un balonE(&':

    %.se nmneaz fi a copiluluiD.se Pnsufle esteP balonul prin desenarea trsturilor faciale, punnd accent peconturarea clar a gurii"?. copilul d un nume balonului"*. balonul va fi lipit pe tablpereteoglind, n func ie de locul n care se desf oar $ocul i cu cine,+.copilul se a eaz n fa a balonului i trebuie Ps l nve eP pe acesta regulile comunicrii: prin verbalizarea regulilor de comunicare corect, copilul poate procesamult mai intens, interioriznd aceste reguli!.2xemple de reguli: -nd vorbim, trebuie s lsm cuvintele s ias din gur, de aceea deschidem

    gura larg9 Dorbim rar i nu ne grbim9'.copilul avertizeaz balonul de ce se poate ntmpla dac nu vorbe te corect: Y7ac deschidem numai pu in gura, atunci cuvintele nu pot ie i dect pe &umtate i

    nu pot fi auzite bineZP 7ac cei de lng noi nu ne aud ce spunem, atunci trebuie s repetm poate chiar

    de 2"= ori. #sta ne"ar putea face mai furio i, sau ne"ar putea durea gtul9 $ ti un balon mare, nu un balona , deci e bine s vorbe ti cu voce tare,

    puternic9Adultul ofer copilului feed-bacU-uri pozitive pe toat durata $ocului.a finalul $ocului, copilul este rugat de ctre adult s PasculteP foarte atent ce spune balonul,

    deoarece acesta i va spune ce anume dore te el s se ntmple atunci cnd interac ioneaz cu cei din $ur.

    4opilul este lsat %-D minute s asculte atent, iar apoi va fi ncura$at s spun dorin elebalonului, realizndu-se, astfel, proiectarea copilului asupra balonului, verbalizndu- i astfeldorin ele.

    $ '&r&ll #u ("-"(/ "l ) l& #l&s/ , la cabinetul logopedic, profesorul logoped a urmritcorectarea tulburrii de limba$, iar la cabinetul de psihopedagogie, profesorul psihopedagog,

    logopedul i cadrele didactice implicate n lucrul cu elevul A.W., au colaborat la desf urarea urmtoarelor activit i specifice:/.Aerapia cognitiv"comportamentaltudiul profilului psihopedagogic al subiectului A.W., eviden iaz clar faptul c prezen a

    tulburrii de limba$ se rsfrnge negativ asupra rela ionrii acestuia cu membrii grupului din careface parte, ceea ce atrage dup sine i o scdere a ncrederii i a stimei de sine, constituindu-se ntr- o premis psihologic a apari iei unui nedorit complex de inferioritate.

    n interven9ie, scopul a fost diminuarea tulburrilor de comportament ale copilului prin

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    34/38

    demersuri care includ alturi de metode de auto-educa9ie, interven9ii prin $oc, precum 8i demersuride management al comportamentului 8i metode de ntrire operant.

    Hbiectivul central al trainingului de auto-educare este mbunt9irea capacit9ilor deautoreglare 8i a strategiilor reflexive de rezolvare de probleme. erapia trebuie s a$ute copilul s 8imen9in aten9ia concentrat, s 8i controleze mai bine impulsurile 8i s elaboreze planuri de

    ac9iune, pentru a rezolva mai bine sarcinile.ehnicile de management al comportamentului au fost centrate pe respectarea anumitorreguli 8i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost discutate cu dirigintele clasei si cu copiiiY;egulile claseiP, stabilind cu to9ii, mpreun anumite reguli de comportament pentru anumitesitua9ii, urmnd ca ei s se observe 8i s se monitorizeze. 1ac regulile erau respectate elevul A.W.era recompensat prin laud, ncura$are, dar 8i prin oferirea de puncte, ntrindu-se n acest felcomportamentele pozitive.

    5u n ultimul rnd am recurs la trainingul prin $oc. Am nceput cu $ocuri 8i activit9i simple,insistnd pe regulile $ocului 8i pe finalitatea lui, asigurndu-m c $ocul ales poate fi dus la bunsfr8it de A.W., dup care am crescut gradual complexitatea lui, crescnd astfel gradual implicareacopilului n sarcin 8i prelungind durata concentrrii aten9iei n sarcin. 1intre activit9ile derulateamintim: $ocuri de rol, materiale de construc9ii, $ocuri de mas 8i cu reguli, materiale de pictat 8i deconfec9ionat. 5u uitam nici de metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei activit9i de $oc 8intrirea prin oferire de puncte.

    2.7ezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionarecopul acestei ac9iuni este 8i activizarea vocabularului pe baza experien9elor imediate, cu

    cuvinte care denumesc obiecte, fiin9e, fenomene observate, cunoscute, nsu8iri caracteristice,ac9iuni, pozi9ii spa9iale, rela9ii interpersonale, unele triri afective.

    =. -onsilierea familiei *0rogramul printe"copil+copul programului printe-copil este acela de a induce modificri n interac9iunile printe-

    copil, acestea constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului nfamilie.

    0unctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele aleprin9ilor 8i problemele familiale influen9eaz: comportamentul copilului, percep9iacomportamentului copilului de ctre prin9i 8i reac9iile prin9ilor la comportamentul copilului.

    ;educerea tensiunilor n familie poate avea o importan9 ma$or n diminuarea problemelorcomportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul programului printe-copil.

    2tapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit: mbunt9irea rela9iei printe-copil" modificarea comportamentului impulsiv n situa9ii bine definite prin utilizarea consecvent

    a unor tehnici pedagogice 8i terapeutice" utilizarea de ctre prin9i a ntririlor comportamentelor dezirabile" folosirea unor ntriri verbale specifice lauda sau dezaprobarea!"

    recurgerea la ntriri consistente" utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare 8i abia apoi a tehnicilor de pedepsire" acordarea unei aten9ii deosebite la posibilele reac9ii fa9 de comportamentele indezirabile

    nu certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reu8im s ob9inem cooperarea lui!" observarea calit9ilor copilului" stabilirea de comun acord a regulilor familiei" formularea cerin9elor ntr-un mod eficient

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    35/38

    2. 4H54=V332 2TA=7;33 4HG022:%.#AG33A

    ambii prin9i au venit mpreun la 8coal, dovede8te c sunt responsabili pentrucomportamentul elevului A.W"

    ambii con8tientizeaz c lipsa comunicrii 8i a spri$inului afectiv de care ar fi avutnevoie copilul, nu au fost compensate de cadouri 8i de bani" decizia de a cere spri$in 8colii, a apar9inut ambilor prin9i, ceea ce dovede8te c n

    familie exist o bun comunicare" cei doi prin9i se respect reciproc - lucru foarte important pentru evolu9ia

    emo9ional ulterioar a biatului.D. 4H03=

    comportamentul biatului, agresivitatea, fuga frecventa de la ore si rezultatele maislabe la invatatura vin din sfera tulburrilor emo9ionale"

    lipsa tatlui 8i n special a mamei, care-i oferea spri$in afectiv 8i mediu securizant, s-a transformat la nivel comportamental in manifestri deviante fuga de la ore sicompania neadecvata! "

    grupul de prieteni reprezint ncercarea lui de a-8i gsi un suport afectiv 8i o acutnevoie de afirmare a personalit9ii"

    problemele de natur afectiv au condus la o scdere a motiva9iei pentru nv9are,culminnd cu o scdere n plan cognitiv"

    #. -%5-B>G!!:0rogramul de interven9ie personalizat presupune colaborarea n echip, format din

    psiholog, familie, to9i cei implica9i n activitatea desf8urat de A.W. pe parcursul unei zile pentru aforma un cerc de sus9inere, echilibrare 8i integrare n comunitate.

    Activitatea n 8coal s-a axat pe urmrirea evolu9iei copilului implicat 8i pe crearea deprile$uri pentru a inter-rela iona cu toate persoanele din $ur, de a exersa suplimentar activit9inecesare ce presupun comunicarea sub toate formele sale, verbal, nonverbal, paraverbal,urmrind totodat dezvoltarea ncrederii n for9ele proprii a copilului i o bun adaptare socio-emo ional a acestuia. Acest fapt s-a realizat prin aplicarea unor metode 8i procedee eficientepentru integrarea copilului n colectivul clasei, rela9ionarea sa cu ceilal9i copii 8i cu adul9ii,formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective, practice.

    0rin cuplarea organizat i sistematic a mi$loacelor comunicrii nonverbale la cele alecomunicrii verbale, 0rogramul psihopedagogic elaborat i aplicat de noi n contextul natural alprocesului instructiv-educativ din grdini i coala primar, poate conduce la o ameliorare semnificativ a tuturor problemelor determinate de prezen a tulburrilor de limba$ la copii.

    1ac la baza tulburrilor de limba$ nu stau cauze iremediabile de ordin organic, acestea potfi mai u or corectate, dac la tratamentul logopedic tradi ional se adaug i un 0rogram psihopedagogic de interven ie ntemeiat pe conceptul de Pcomunicare totalP.

    1ac asupra tulburrilor de limba$ nu se intervine i printr-un program psihopedagogicspecial conceput i aplicat, atunci ele vor continua s persiste, accentund efectele negative alerela ionrii interpersonale i integrrii psihosociale a copiilor pre colari i colari mici.

    Activitatea instructiv-educativ desf urat n grdini i coala primar, este cu att mai eficient, are o valoare formativ cu att mai ridicat, cu ct se ntemeiaz pe principiile

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    36/38

    comunicrii totale, mbinnd ntr-o manier intergralist unitar, componentele verbal lingvistic!i paraverbal paralingvistic! i nonverbal.

    n prezent, comunicarea didactic, att cea de la nivel pre colar, ct i cea de la nivelul colar primar, se bazeaz preponderent pe componenta verbal, fapt ce face ca n cazul copiilor cu

    tulburri de limba$, s apar serioase rmneri n urm n dezvoltarea trsturilor pozitive de

    personalitate, precum sociablitatea, comunicativitatea, ini iativa, adaptabilitatea emo ional i social, for a voin ei, ncrederea n sine, empatia, etc., favorizndu-se dimpotriva, nrdcinarea unor caracteristici negative, precum tendin a spre izolare, nchiderea n sine, evitarea contactelorsociale, lipsa ncrederii n sine, subestimarea, egoismul, agresivitatea reactiv, complexele deinferioritate.

    0e msura trecerii de la un ciclu inferior de colarizare la unul superior, se manifest tot maipregnant tendin a de a transfera con inuturile procesului instructiv-educativ pe suportul comunicrii verbale i de reducere a ponderii comunicrii nonverbale. 4u alte cuvinte, n loc s se apropie totmai mult de atingerea dezideratelor comunicrii totale, n coal se produce, din pcate, ondeprtare de aceasta, ceea ce face ca elevii care prezint nc tulburri de limba$, s fie seriosdezavanta$a i.

    4onsiderm c ncepnd din grdini i continund apoi n coala primar i chiar n ciclul gimnazial, utilizarea unor astfel de programe, adaptate vrstei cronologice a beneficiarilor, ar sporiconsiderabil valoarea formativ a procesului instructiv-educativ i ar preveni n mare msur,fenomenele de dezadaptare i abandon colar.

    1in acest motiv, suntem de prere, c sunt necesare o serie de revizuiri curriculare icorectiv-terapeutice pentru copiii cu tulburri de limba$, astfel nct, prin utilizarea comunicriitotale adecvate n procesul instructiv-educativ, s se dezvolte capacit ile lor de comunicare, deadaptare i de integrare social armonioas.

    4a i recomandare, 0rogramul psihopedagogic de interven ie, trebuie introdus i aplicat n a a fel, nct latura informativ a lui s fie sus inut de o latur rela ional pozitiv, altminteri, eficien a terapeutico-formativ a acestuia, nu va putea fi la nivelul scontat.!

    Cursul

    R#2,&$)/r" " su5s("" ) 2r)"$ 5$r&l pentru profesorii de la clas i pentru prin i : 0rofesorul eficient i spri$in elevii prin:

    stabilirea clar a scopulului activit ilor didactice, innd cont de faptul c un copil cu dificult i

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    37/38

    de nv are are un ritm propriu de evolu ie i nu poate nv a numai prin utilizarea metodelor tradi ionale"

    acceptarea i valorizarea diversit ii i op iunilor diferite" reflectarea asupra activit ilor desf urate i evaluarea permanent a interven iilor sale i ale

    copiilor" de multe ori, comportamentele inadecvate ale copiilor apar din cauza neutilizrii

    metodelor de lucru adaptate poten ialului individual al acestora" utilizarea flexibil a tuturor resurselor disponibile"colaborarea cu echipa de speciali ti" folosirea cooperrii n clas i n afara ei, evitarea izolrii copilului, ironizrii acestuia de ctre

    colegii si" valorizarea i ncura$area elevului cu dificult i de nv are n efectuarea activit ilor zilnice, n luarea deciziilor, n alegerea solu iilor i n ob inerea progresului.

    e recomand att profesorilor, ct i prin ilor: s vorbeasc sincer despre problemele pe care le ntmpin copilul" s aminteasc permanent copilului c este inteligent, dar este diferit de ceilal i, prin felul n care

    nva " s identifice punctele forte i talentele copilului, s l ncura$eze, s i le dezvolte"

    antrenarea copilului n strategii care s ofere succesul unor activit i la care acesta are

    probleme" spri$inirea permanent a copilului ctre progres, realizare" acordarea a$utorului la efectuarea temelor" acordarea prin propriul comportament, a unui model, cnd copilul cite te sau scrie" stabilirea unor scopuri precise, a unor a teptri realiste" colaborarea cu speciali tii" ascultarea copilului cnd dore te s vorbeasc" spri$inirea copilului n identificarea propriilor nevoi i argumentarea rezolvrii acestora" aprecierea copilului pentru unicitatea sa, calit ile sale speciale i contribu iile personale la

    activit i.

    Wibliografie:

    %. 1ruga 3., %(%( A034A 33 A;2;A02=342 5 4H5332;2A 4H033H;, 2d. 0rimus, Hradea, D(%(

    D. 1ruga 3, Wrle 1., 21=47G 3 T351247G 0;35 0HT2 3, 2d. =niversit ii din Hradea, Hradea, D((K,

    ?. Qhergu9 A. @03

  • 7/24/2019 pcid 2012 sem I.doc

    38/38

    K. 0i8i-zrescu G., 03