Motto: Omul ct triete nva!,,Omul ct triete nva! Iat o judecat constatativ pe care o facem mai degrab atunci cnd nregistrm un eec. De aici, un anume gust amar al celui care abia dup ce se confrunt cu un rezultat nedorit stabilete pentru sine c, n ultim instan, nu e pgubos s nvei atta vreme ct trieti. Educaia permanent se poate ntemeia i pe judecata constatativ posibil de a fi reformulat i astfel: ,,omul din greeli nva. Fr ndoial, e de preferat s nvei din greelile altora.n trecut educaia se referea doar la dou etape din viaa omului (copilria i tinereea), lucru posibil dat fiind ritmul lent de dezvoltare al societii. Chiar i n aceste condiii, marii gnditori ai omenirii au insistat pe ideea c este necesar ca educaia s se exercite asupra individului pe tot parcursul vieii sale. Seneca, de exemplu arta c i btrnii trebuie s nvee, Comenius susine i el c ,,pentru fiecare om viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt, iar Nicolae Iorga precizeaz c ,,nvat e omul care se nva necontenit pe dnsul i nva necontenit pe alii. John Denvey, la rndul lui afirm c "Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. Credea c coala trebuie s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac."Unele dintre ideile eseniale pe care s-a bazat (i se mai bazeaz nc) mult vreme organizarea i funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse unei analize critice, adevrul lor fiind, total sau parial, contestat. Evoluiile societii contemporane pun sub semnul ndoielii unele dintre afirmaiile al cror coninut a fost, uneori, considerat axiomatic:Copilria este vrsta ideal pentru educaie?S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s tie la vrsta adult?Este corect acest punct de vedere, mult vreme considerat incontestabil? El este doar n parte adevrat, i anume n acea parte care susine c perioada copilriei i tinereii se caracterizeaz prin maxima receptivitate sub raport educaional. Cercetrile actuale de psihologie genetic i a nvrii, de psihopedagogie a adulilor dovedesc cu certitudine c la vrsta adult capacitatea de nvare nu dispare. O serie de aspecte ale nvrii se realizeaz mai bine la vrsta adult. Desigur, capacitatea de nvare a adultului nu se manifest la acelai nivel de performan pe toat durata vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este cert c adultul are suficiente disponibiliti pentru nvare. Astfel, Rodica Mariana Niculescu spune c ,,educaia nu mai poate fi gndit ca specific doar unor vrste, ndeobte considerate ca vrste ale structurrii personalitii umane (pn la maturitate). Ea devine o dimensiune a vieii ntregi. Sau, cum spune un pedagog francez, educaia este ,,o anumit atitudine de inserie n real i nu pur i simplu o pregtire pentru existen activ i responsabil.Deci, de ce nevoia de educaie permanent ? Educaia este unul dintre fenomenele care au aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul evoluiei sale, modificri eseniale. Omul nu poate deveni om dect prin educaie, spune Kant, la modul imperativ. Tot ce ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimente, art, moral se realizeaz numai prin educaie. Societatea actual, responsabilitile, individul nsui se mic mai repede, mai profund dect sfritul de secol trecut. Problematica lumii contemporane, provocrile acesteia i consecinele din domeniul educaiei au dus la impunerea i operaionalizarea n plan teoretic-explicativ, dar i practic-aplicativ, a unor sintagme cum ar fi: nvare de-a lungul ntregii viei (lifelong learning), educaie de-a lungul ntregii viei (lifelong education), educaie permanent, educaia adulilor, educaia prinilor, autonvare (self learning), autoinstruire, autoeducaie (self education), autoinformare i autoformare educativ, autonomie educativ, educaie global.Valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei colectiviti umane a fcut necesar extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei. Educaia dat de coal nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului. n ncercarea de a face fa provocrilor lumii contemporane, una din direciile de restructurare a realitii educaionale este: extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului. A nva s nvei i a te perfeciona continuu sunt condiiile educaiei permanente. Ideea educaiei permanente nu este nou, necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric fiind intuit de mult timp, n primul rnd de la clasicii pedagogiei tradiionale. nc din secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius (1592-1670) afirma n lucrrile sale c tota vita schola est reflecie teoretic, pe care realitatea obiectiv, practic, specialitii i tiina, aveau s o valideze ulterior. El a afirmat c pentru fiecare om, viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt (J. A. Comenius). Pentru a face fa situaiilor multiple de provocare a lumii contemporane este firesc s ne punem urmtoarea ntrebare: Astzi, educaia dat n coal este suficient a face fa avalanei de probleme cu care se confrunt omenirea ? Rspunsul este clar, educaia dat n coal nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului; de aceea reprezentanii pedagogiei moderne au emis teza educaiei prelungite sau a educaiei permanente care strbate ntreaga via personal a omului. n ansamblul su, educaia vizeaz nu doar pregtirea viitorilor specialiti, ci i a indivizilor cu orizont deschis spre cmpul valorilor, astfel nct nevoia de educaie i perfecionare devine permanent, pentru toat viaa. Realitatea contemporan confirm, de fiecare dat, c avem nevoie de o educaie permanent. Nici o societate nu este complet imobil, aa nct o anumit instruire continu i la vrsta adult. n societatea actual, caracterizat prin mobilitate economic, politic, cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda micrii pedagogice teoretice i a praxisului educaional. La baza reformei educaionale din ara noastr st nevoia unei mai accentuate aplicri a principiului educaiei permanente i a unei mai mari deschideri a colii spre lume, spre marile ei probleme globale. Cercetrile din psihologia educaional, psihologia vrstelor i a nvrii au demonstrat tiinific: capacitatea indivizilor de a nva i de a se educa la orice vrst, prin forme, modaliti, tehnici etc. diferite, n ritmuri i cu intensiti adecvate i nuanate funcie de particularitile lor psihosociale i individuale.La nivel teoretic, educaia permanent reprezint, pe de o parte un concept pedagogic fundamental, de tip integrator, care nglobeaz toate aspectele actului educativ, iar pe de alt parte, un concept pedagogic operaional, care extinde aplicaiile sale asupra tuturor aspectelor educaiei. Ca model pedagogic deschis, educaia permanent stimuleaz proiectarea curricular a instruirii colare, realizabil la toate treptele i disciplinele de nvmnt n raport cu toate resursele de formare-dezvoltare a elevului, valorificabile pe tot parcursul vieii, n sens moral, intelectual, tehnologic,estetic, psihofizic; in plan formal, nonformal,informal.La nivel de politic a educaiei, educaia permanent devine un principiu de aciune care proiecteaz transformarea societii ntr-o ,,cetate educativ. Aceast oper care confer responsabilitate pedagogic tuturor organizaiilor sociale i comunitilor umane presupune realizarea a dou obiective fundamentale: a) crearea structurilor i a metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul vieii; b) pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie. Ea anticipeaz astfel sistemul de nvmnt de mine care va fi mai mult dect juxtapunerea a dou pri astzi separate: instituia colar, pe de o parte, educaia adulilor, pe de alt parte, constituind un singur proces continuu. Aceasta presupune valorificarea la maximum a structurii de relaie a sistemului de nvmnt, care confer deschiderea posibil i necesar colii de azi i de mine, spre toate mediile i comunitile sociale, determinate practic din perspectiva modelului cultural al societii postindustriale, informatizate.Referindu-se la maniera de structurare a sistemului educaiei permanente, I.Jinga considera c principalele componente structurale ale acesteia sunt urmtoarele:1) Educaia n familie (neleas ntr-un sens mai larg care nu vizeaz numai educaia copiilor, ci i educaia tuturor membrilor unei familii).2) Subsistemul nvmntului, care cuprinde urmtoarele cicluri: nvmntul precolar, primar, gimnazial, liceal, profesional, superior, postuniversitar, doctoratul i alte forme de perfecionare.3) Activitatea cultural-artistic, considerat n sens larg (spectacole, concerte, activitate editorial, activitatea din case de cultur, biblioteci, universiti populare, muzee etc.).4) Educaia adulilor, care de multe ori este echivalat cu educaia permanent dei, ea este numai un subsistem al acesteia i creia i sunt specifice o serie de activiti de genul: a) activiti de reciclare; b) activiti de perfecionare; c) activiti de reconversie profesional; d) activiti de recuperare;5) Societatea (transportul n comun, cadrul organizaional, magazine etc.) se constituie ca un subsistem educaional n ansamblul su care, prin influenele sale, de multe ori incidentale (mediul ambiant, strada, mijloacele), determin caracterul permanent al educaiei.Analiznd modul de structurare a sistemului educaiei permanente, uor se poate observa c prin intermediul subsistemelor acesteia se realizeaz toate formele educaiei i toate laturile educaiei, dei gradul de implicare a diverselor subsisteme poate s fie diferit.Dintre cele mai semnificative caracteristici se enumer urmtoarele: educaia nu se termin la sfritul colarizrii instituionalizate, ci este un proces continuu, permanent; educaia permanent se ntinde pe ntreaga durat de via a unui individ; educaia permanent nu se limiteaz doar la educaia adulilor, ci ea cuprinde i unific toate stadiile educaiei: precolar, primar, secundar, universitar, postuniversitar etc, educaia permanent include modele de educaie formal, nonformal i informal; familia joac rolul cel mai subtil n iniierea procesului de educaie permanent; comunitatea joac, de asemenea un rol important n sistemul educaiei permanente, chiar n momentul n care se stabilesc primele interaciuni ale copilului cu aceasta i funcia ei educativ se continu pe parcursul ntregii viei, att n domeniul profesional ct i n general; educaia permanent reprezint o abordare dinamic a educaiei, care permite adaptarea materialelor i a mijloacelor de nvare la noile condiii impuse de dezvoltare; funciile adaptative i nvarea sunt desvrite prin educaia permanent; educaia permanent ndeplinete i o funcie corectiv: ea se ocup de deficienele sistemului existent de educaie; scopul final al educaiei permanente este de a menine i mbunti calitatea vieii; exist trei condiii preliminare pentru educaia permanent: oportunitate, motivaie i educabilitate; educaia permanent este un principiu organizator pentru toate tipurile de educatie.O analiz asupra specificului educaiei permanente conduce la ideea c direciile n care aceasta se poate manifesta sunt obiectivate n: obiectivele i coninuturile procesului de instruire i formare; metodele i tehnicile utilizate; structurile pe care le promoveaz cu scopul de a realiza dezideratele ce-i sunt specifice.Educaia permanent a impus o nou viziune, realiznd o deplasare a accentului de pe obiectivele de natur cognitiv spre obiectivele de natur afectiv, atitudinal, motivaional, a cror implicare n dezvoltarea personalitii elevilor este unanim recunoscut i apreciat de toate persoanele implicate n activiti de instruire i formare; n domeniul cognitiv, obiectivele prin natura lor, nu mai stipuleaz dobndirea unui volum mare de cunotine i informaii, ci formarea unor tehnici de munc intelectual care ajut individul s-i procure o serie de cunotine printr-un efort personal; unii autori vorbesc de oportunitatea construirii educabilitii la indivizii implicai n anumite programe de instruire sau de formare. J.B.Biggs enumer o serie de caracteristici identificate la persoanele care posed aceast capacitate de maxim importan, din rndul crora mai semnificative sunt: a avea informaii sau a fi capabil s localizeze informaia; a avea deprinderi intelectuale ce pot fi generalizate la un nivel mai nalt; a poseda strategii generale pentru rezolvarea problemelor; a-i stabili propriile obiective; a evalua rezultatele propriei nvri; a fi motivate adecvat; a avea o imagine de sine adecvat; n cadrul educaiei permanente se vizeaz formarea unor atitudini favorabile nu numai pentru nvare ca activitate intelectual specific uman, ci se pune problema de a forma indivizilor i o serie de atitudini n legatur cu unele aspecte ale societii i ale existenei n general; valorizarea n mare msur a obiectivelor de natur afectiv i motivaional, n cadrul educaiei permanente, are o alt semnificaie dac se are n vedere rolul pe care l au achiziiile de natur afectiv n dezvoltarea general a personalitii umane; n structura personalitii exist o latur instrumental, care include deprinderile, priceperile, abilitile pe care individul i le-a format i pe care le poate utiliza n rezolvarea diverselor probleme i n desfurarea unor activiti, dar exist i o latur relaional-valoric, n care intr sistemul de atitudini formate care l ajut pe individ s se poziioneze distinct fa de diferitele aspecte, probleme, fenomene cu care se confrunt in activitile cotidiene; dac aceast din urm component este bine structurat, atunci exist anse mari s fie mai bine valorificat i latura instrumental a personalitii, fapt care se soldeaz cu consecine benefice n rezolvarea diverselor problem; n cazul n care sistemul atitudinal este deficitar, este posibil ca individual s nu-i poat pune n valoare nici deprinderile, abilitile i priceperile, pe care le posed i pe care i le-a format n cadrul instruirilor anterioare.Educaia permanent este inovatoare i n privina metodelor i tehnicilor, dar noutatea nu const att n utilizarea utilizarea unor metode noi, ci n frecvena cu care folosete anumite metode. Aceasta valorizeaz n mai mare msura acele metode care confer nvrii un grad mai mare de activism i care l fac pe individ s devin coparticipant la propria sa formare, s fie nu numai obiect al educaiei, ci i subiect al acesteia. n cadrul educaiei permanente se va pune un accent mai mare pe utilizarea unor metode cum sunt nvarea prin descoperire, rezolvarea de probleme, discuiile n grup, studiul de caz, brainstormingul, jocul de rol etc., toate recunoscute pentru gradul lor mare de formativitate, comparative cu metodele de tip tradiional. Prin utilizarea acestor metode n cadrul educaiei permanente, nvarea ca activitate, devine mai atractiv i implicit mai motivant pentru cei implicai i de asemenea devine mai eficient, deoarece achiziiile dobndite ntr-o astfel de manier au un nivel mai mare de operativitate i de funcionalitate, asigurndu-se i o mai bun reinere a lor pe perioade mai ndelungate de timp.n legatur cu structurile pe care educaia permanent le promoveaz, fie c este vorba de cele specifice subsistemului nvmntului, fie c este vorba de cele specifice educaiei de tip nonformal. Educaia permanent promoveaz structuri flexibile, care prin specificul lor s asigure, pe de o parte o dezvoltare armonioas a ntregii personaliti a elevilor, iar pe de alt parte, s onoreze ateptrile privind alegerea unei profesiuni i formarea de competene specifice domeniului pentru care s-a fcut opiunea. Din perspectiva educaiei permanente, sistemul de nvmnt trebuie structurat ntr-o manier s l fac compatibil cu posibilitile i ateptrile elevilor, dar, n acelai timp s in cont de solicitrile externe, fie c este vorba de mutaiile intervenite n societate, fie de progresele nregistrate n perimetrele unor tiinte, fie de inovaiile realizate n perimetrul nvrii i al pedagogiei. Prin intermediul unor subsisteme care au o contribuie major n realizarea educaiei nonformale, cum sunt instituiile de cultur i art, mijloacele de comunicare n mas, educaia permanent onoreaz nevoile culturale i profesionale ale unor categorii largi de populaie, facilitnd accesul la educaie prin crearea unor faciliti. n comparaie cu educaia de tip tradiional, cea permanent nu l pune pe individ numai n situaia de a nva ci l i ajut prin facilitile oferite, s realizeze acest lucru cu costuri ct mai reduse i ntr-o perioad mai scurt de timp.Dintre caracteristicile identificate ale educaiei permanente pot fi menionate caracterul: continuu, global, integral, participativ.Caracterul continuu al educaiei permanente se concretizeaz n faptul c aceasta vizeaz toate perioadele de vrsta ale individului, astfel nct acesta beneficiaz de urmrile pozitive ale influenelor ncepnd cu grania , dar i dup ce a parcurs perioada vieii active.Caracterul global rezult din faptul c, prin specificul su, educaia permanent reuete s integreze ntr-un sistem coerent toate nivelurile, tipurile i formele educaiei ceea ce se soldeaz cu efecte educative benefice, comparativ cu situaia n care aceste variabile erau disociate.Caracterul integral al educaiei permanente se concretizeaz n faptul c aceasta vizeaz formarea personalitii individului din perspective tuturor dimensiunilor sale, ceea ce nseamn c se are n vedere dezvoltarea intelectual, afectiv, moral, fizic etc. prin accesul elevilor la toate tipurile i categoriile de valori.Caracterul participativ se explic prin faptul c educaia permanent se realizeaz n foarte mare masur prin implicarea activ a individului la propria sa formare din care rezult i ncurajarea formelor de autoinstruire i autoeducaie. (M. Ionescu, 2003, Instrucie i educaie, p. 405)Factorii educaiei permanente (formare continu)Factorii instituionali colari de toate gradele este primul (i cel mai important) factor de educaie i n acelai timp de educaie permanent. coala are rolul principal de a asigura educaia tineretului, formarea personalitii i pregtirii lui generale i socioprofesionale. Dar coala, pentru a-i ndeplini rolul su integral, trebuie i poate s asigure: pregtirea pentru autoeducaie, pentru educaie permanent, imperios cerut de via, de practica social, dup absolvirea colii; realizarea n mod organizat i sistematic a educaiei permanente, ndeosebi a perfecionrii profesional-fiinifice, iar pentru educatori i perfecionarea pedagogic i metodic.Factorii instituionali peri i extracolari - fr. "peri"- n jurul, n afar; lat "extra" - afar (de), (n) afar, deosebit (de) etc. Printre factorii peri i extracolari, care-i aduc o contribuie educativ valoroas, att la educaie, dar mai ales la educaia permanent, organizat sau spontan, menionm: mass-media (radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful etc.), Internetul; universitile populare; expoziiile, muzeele; simpozioanele, sesiunile tiinifice; consftuirile diverse; cluburile, cenaclurile, casele copiilor i tineretului; excursiile etc., n cadrul acestor factori trebuie s se integreze familia i organizaiile (asociaiile, ligile) de tineret, asociaii cultural-educative, de asisten social etc.Factorii generali (obiectivi i subiectivi) Printre acetia menionm: progresul social, n general- ndeosebi, cel tiinifico-tehnic, cultural etc, n cadrul cruia un rol important l are revoluia tiinifico-tehnic, cultural etc; schimbrile i mutaiile produse n activitatea social-util (producie, n servicii, n profesii); setea de cunoatere a omului; necesitatea restructurrii educaiei i nvmntului n concordan cu progresul social, n general, cu cel tiinifico-tehnic i cultural, n special; necesitatea formrii i adaptrii (formrii) personalitii la cerinele progresului social, ale revoluiei tiinifice, tehnice, culturale etc, care solicit tot mai mult dezvoltarea personalitii prin eforturi individuale, determinnd autoeducaia, autoperfecionarea continu.

Formele de educaie permanent (formare continu)n funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate o gam variat de forme: a) organizate de coal- care pregtesc pentru educaia permanent; b) organizate de sistemul de educaie permanent; c) libere, spontane.Forme organizate de coal Ele se ntlnesc, ndeosebi, n coal, i au rolul s pregteasc tinerii pentru autoeducaie i educaie permanent, astfel: participarea activ a elevilor (studenilor) n predarea noilor cunotine; rspunsuri la ntrebrile profesorului sau discuii privind stabilirea unor concepte, definiii, legi etc noi; participarea la efectuarea unor exerciii (rezolvarea unor probleme) noi, att n plan teoretic, ct i n plan practic- laborator, cabinet de specialitate, atelier, practic n producie etc, dup caz; prin efectuarea, n mod independent, a anumitor lucrri practice n laborator, cabinete etc, att n cadrul procesului didactic, ct mai ales n cadrul unor cercuri diverse; prin efectuarea, n mod independent, a unor teme pentru acas; prin studiul individual independent al bibliografiei recomandate (manual, tratate, reviste etc); prin efectuarea, n mod independent, a unor referate sau comunicri care s fie susinute la sesiuni (simpozioane, consftuiri etc.) tiinifice ale tinerilor etc, prin vizionarea unor emisiuni didactice la televiziune i prin Internet, precum i alte genuri de activiti extra-colare organizate de coal sau de factorii peri i extracolari. Desigur, toate aceste forme, realizate concomitent sau n legtur cu sarcinile procesului de nvmnt, necesit la nceput ndrumare din partea profesorului, cooperare i, n acelai timp munc independent, care trebuie s conduc la dezvoltarea i manifestarea fenomenului de autoeducaie, de autocontrol i de autoreglaj educaional.Forme organizate de sistemul de educaie permanent (formare continu) Printre acestea menionm: cursuri postcolare i postuniversitare; cursuri de perfecionare a pregtirii profesionale (cursuri de reciclare); cursuri de management, de marketing etc; cursuri de perfecionare tiinific n ar i peste hotare; doctoratul etc.Formele de perfecionare profesional organizate periodic pot include: cursuri, seminarii, discuii, anumite aplicaii i consultaii, finalizate prin colocvii (pentru reciclri) i examene, pentru restul formelor. Desigur, se beneficiaz i de alte forme de perfecionare, aa cum sunt: consftuirile, schimburile de experien, sesiunile i simpozioanele tiinifico-didactice, mesele rotunde, publicaii etc Organizarea de instituii i reele de nvmnt permanent deschis sau la distan, prevzut de Legea nvmntului, constituie o form eficace de educaie permanent.Forme relativ libere, spontane de educaie permanent n cadrul educaiei peri i extracolare (nonformale i informate): educaia pe teme diverse prin mass-media (radioul, televiziunea, presa, teatrul, cinematograful etc) i Internet, cu o pondere tot mai mare n epoca contemporan; educaia prin intermediul diverselor activiti culturale, tiinifice etc, desfurate n cercuri, cluburi, cenacluri, cmine culturale, case de cultur, coli populare etc; educaia realizat prin vizite, excursii, drumeii, expoziii, muzee etc; educaia de popularizare a tiinei, culturii etc. n cadrul universitilor populare etc; educaia realizat prin lectura liber, independent, educaia prin afie i reclame etc. Abordarea tiinific a obiectivelor, factorilor, formelor i tehnicilor de educaie permanent necesit dezvoltarea unor "pedagogii i socio-pedagogii peri i extracolare", care au strnse legturi cu pedagogia timpului liber", pedagogia adulilor (social) etc.Tehnici de educaie permanent (formare continu)Pentru a fi eficient, educaia permanent, bazndu-se pe procesul de educaie, trebuie s asigure nsuirea i folosirea unor tehnici specifice. Printre acestea menionm:a) tehnica de a nva singur cu cartea i calculatorul conectat la Internet- tehnica muncii intelectuale i I.T., pentru a cunoate ceea ce este mai important i esenial n domeniul specialitii, culturii etc;b) tehnica de a investiga (cerceta) singur, i dup caz, n echip, n laborator (pe teren. n biblioteci etc), pentru a asigura implementarea a ceea ce tiina aduce nou i pentru a descoperi noul;c) tehnica de a renva i reinvestiga singur sau n echip. Educaia permanent trebuie s se caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism, diversitate, universalitate i creativitate, pentru a asigura sporirea valenelor i eficienei personalitii i profesionalitii.Ca un fenomen de reflectare, educaia permanent ine cont de o dinamic uneori ameitoare a sectoarelor lumii reale. i totui, n aceast lume n care chiar ne educm n spiritul schimbrii, cred c e necesar apelul la a pstra elemente ale educaiei clasice. Sunt lucruri pe care nici o schimbare nu le poate anula. Mai ales ntr-o lume cum este aceea de astzi, prin care moda face legea i cu toii pariem pe ceea ce este conjunctural, cred c apelul la raiunea educaiei clasice este bine venit. Elementele importante ale acestei educaii clasice in de nevoia unei armonii a omului, de chiar identitatea sa intim. Cultura general poate da i chiar ofer un orizont i un sens omului. Bazndu-ne pe ea, putem apoi utiliza instrumentele att de diverse i de eficace care ne stau la dispoziie pentru a deveni, n sens tehnic, mai cunosctori. Ea ne poate da ceea ce ne lipsete cu adeseori reperele, intele i chiar idealurile.Educaia permanent nseamn deci un proces integrator al tuturor influenelor educaionale, ntr-un sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate i specifice - pe toat durata vieii sale. Educaia permanent trebuie deci neleas, mai degrab, ca un principiu de organizare a educaiei. Ea are, n ultima instan, un caracter paradigmatic pentru organizarea educaiei contemporane.Educatorii, n toate timpurile, au oferit cel mai sugestiv exemplu privind educaia permanent. Dar nevoia de educaie permanent a devenit mult mai acut n zilele noastre. Societatea de mine este efectul societii de astzi. n acest sens, ar trebui s fim optimiti, dei ne aflm ntr-o perioad n care muli sunt covrii de ndoieli n ceea ce privete ansele pe care le ofer educaia. ntotdeauna educaia ofer soluii cnd omenirea se confrunt cu situaii de criz..... Aadar multiple motive sunt pentru a pune din nou accentul pe dimensiunile educaiei permanente care rmne n actualitate chiar dac, aa cum spuneam, ntr-o sociatate srac, cu totul i cu totul altele sunt urgenele zilei. Nu putem ns renuna la ea. Dimpotriv, trebuie s gndim i s aplicm strategii solide, n pas cu tehnologiile eficiente ale manipulrii i dezinformrii, pentru a reabilita o ,,gen a condiiei umane: educaia fr vrst, dincolo de instituia social, de manuale i lucrri de laborator. Riscul care ne pndete astzi este s rmnem meditativi i sterili, la nivelul afirmaiei profunde i amare c omul ct triete nva.

BIBLIOGRAFIE:

Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Bodea, Dan, Educaia prinilor. Strategii i programare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997; Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001, Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai; Cristea Sorin, 2002, Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu; Cristea, Sorin, Pedagogie general, managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996; Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai; Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed.Polirom, Iai; Dave, R. H., Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991; Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; Hannuon Hubert, 1977, Ivan Illich sau coala fr societate, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; Macovei, Elena, Pedagogie Educaia XXI, volumul I, S.C.Aramis Print S.R.L., Bucureti, 2001; Miculescu, Rodica Mariana, Pedagogie general, Editura Scorpion 7, Bucureti, 1996; Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor nvarea activ ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001; Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990; Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1992; Vinanu, Nicolae, Educaia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1998; erdean Ioan, 2002, Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.