Optimizarea activitilor instructiv- educative ale copiilor cu tulburri de limbajnelegerea cuvintelor antreneaz toate procesele psihice, dar cu precdere percepii i reprezentri bogate i corecte, memoria semantic, gndirea, iar rostirea i scrisul implic priceperi motorii foarte complexe, o conduit atent i voluntar, stri afective intense. Este de la sine neles c orice tulburare n sfera limbajului atrage modificri n dezvoltarea celorlalte funcii i procese psihice, alternd ntreaga personalitate a elevului.Orice cadru didactic trebuie i poate interveni n cadrul procesului instructiv- educativ, pentru prevenirea i/sau corectarea tulburrilor de limbaj constatate la elevii si, folosind mijloace i metode ct mai variate.Reuita colar sau succesul se manifest prin ndeplinirea obiectivelor impuse de programa colar, corespunztoare vrstei, la un randament superior, deci este o expresie a concordanei dintre posibilitile, capacitile i interesele elevului, pe de o parte i exigenele colii, pe de alt parte.Copiii cu intelect normal, ca urmare a contientizrii, triesc dramatic manifestrile tulburrilor de limbaj, ceea ce le altereaz i mai mult conduita verbal. Subliniind consecinele tulburrilor de limbaj, C. Punescu evideniaz caracterul lor multiplu, att la nivelul colii, manifestate prin ntrziere colar, dezinteres colar, apatie, dezinteres pentru lectur, instabilitate colar, ct i la nivel familial, prin atitudinea supraprotectoare a familiei sau prin reacii de opunere, de respingere.Tratarea difereniat const n adaptarea nvmntului la particularitile individuale psihofizice ale copilului, aceasta presupunnd cunoaterea elevilor sub aspectul cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, al potenialului intelectual, al trsturilor de personalitate. Aceste informaii despre elevi permit i accesibilizarea activitii instructiv-educative, ce presupune o concordan deplin ntre posibilitile elevilor i dificultile sarcinilor de nvare.La vrsta precolar educatoarele constat ca tulburri de limbaj dislaliile de evoluie, blbiala fiziologic, sigmatismele, rotacismele. Sunt frecvente deformri, omisiuni, nlocuiri ( n special cu sunetele l, i, d, h, v, u). Specific pentru vrsta de 5 ani este dislalia de cuvnt. Dei copiii pot pronuna sunetele izolat, la nivelul silabelor, cuvintelor, apar substituiri, omisiuni, inversiuni de sunete, silabe, confundri ale sunetelor consonante.La baza acestora st, n general, o percepie proast a sunetelor (n special a celor asemntoare), o insuficient dezvoltare a auzului fonematic, instabilitatea psihomotorie etc. Perseverarea dislaliei la vrst mai mare se poate datora unor carene pedagogice sau imitrii unor modele greite de pronunie.Educatoarele mai ntlnesc i copii cu ntrzieri n evoluia limbajului, manifestate prin vocabular redus, pronunie incorect i care la 4-5 ani nu au posibilitatea formulrii unor propoziii simple.Datorit faptului c la vrsta precolar copiii nu stpnesc, nc, coninutul exprimrii, iar posibilitile de formulare sunt reduse, comparativ cu rapiditatea gndirii, apar unele ezitri, repetiii, ntreruperi, acestea nefiind contientizate, la nceput, de ctre copii.Este necesar s existe o permanent stimulare lingvistic, s se ofere modele corecte de pronunie, cuvintele, noiunile s fie selectate i adaptate nivelului de nelegere al copilului, s se evite suprasolicitarea, s se stimuleze limbajul sub toate aspectele (nelegere, vocabular, structur gramatical, organizarea comunicrii ). Convorbirile tematice, lecturile dup imagini, memorizrile, jocurile didactice cu structuri gramaticale se utilizeaz att la "grupa 0", ct i la clasa I.Din literatura de specialitate, educatoarele i nvtorii au posibilitatea de a alege o multitudine de exerciii pentru corectarea tulburrilor de pronunie, oferind fiecrui copil posibilitatea de a exersa actul vorbirii n clas sau acas. Este bine s se discute cu prinii despre tulburrile de limbaj ale copiilor lor i s li se lea acestora un program de lucru individualizat, pentru exersarea zilnic a vorbirii.Exerciiile sunt de gimnastic general, jocuri de micare nsoite de vorbire, exerciii de gimnastic pentru membre, trunchi, pentru mobilitatea feei, a maxilarelor i a buzelor, .a.Pentru educarea auzului fonematic, educatoarele i mai apoi nvtorii (n special n perioada preabecedar i abecedar) folosesc: exerciii de imitare a sunetelor din natur, de pronunare a unor serii de silabe opuse, din cuvinte paronime, de difereniere a consoanelor surde de cele sonore, de difereniere a sunetelor cu punct de articulare apropiat, de transformare a cuvintelor prin nlocuiri de sunete sau silabe.Cadrul didactic nu trebuie s piard din vedere n cadrul acestor exerciii educarea ntregii personaliti a elevilor, activizarea tuturor copiilor, crearea unui climat destins, favorabil nvrii.Dup exerciiile de articulare, se urmrete pronunarea sunetelor n silabe i cuvinte. Din mapa nvtorului nu trebuie s lipseasc liste de cuvinte ce conin sunetele: s, z, , r, , j, grupurile ce-ci, ge-gi, sunetele: c, g, t, d, h, m, b, f, l, v, n, p.Urmtoarea etap o reprezint introducerea cuvintelor n propoziii, urmrindu-se contientizarea i automatizarea lor n vorbire, folosind exerciii de memorizare a unor versuri specifice pentru anumite sunete, povestiri, repovestiri, discuii dup plane.La clasa I, nvtorii pstreaz jocul didactic ca modalitate de dezvoltare a capacitii de exprimare oral, folosind adesea:a. jocuri pentru activizarea, mbogirea i diversificarea vocabularului elevilor : "Cine spune mai multe cuvinte despre...", "Povestii ceva despre", "Sculeul fermecat", "A venit toamna", "La librrie", "Cutia cu surprize", "Cu ce cltorim", "Spune unde st", "Ghici ce e", "Ce s-a schimbat", prin care se urmrete crearea unei atmosfere permisive, posibilitatea de a forma deprinderi de comportare civilizat, formularea de propoziii corecte prin exersarea continu a actului vorbirii.b. jocuri pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii : "Baba-oarba", "A(al) cui este", "Eu spun una, tu spui multe", "Ce face sau ce fac?", "Roata vremii", "Cum este", "Ce tii despre mine", prin care se urmrete articularea corect a substantivelor, formarea capacitii de analiz i asociere, formarea pluralului, utilizarea corect a pronumelui personal,acordul S-P, acordul substantiv-adjectiv.c. jocuri pentru dezvoltarea exprimrii orale : "Cine spune mai multe propoziii", "Mai spune ceva", "Spune o poveste despre...", prin care se urmrete mbogirea vocabularului, iar copiii cu exprimare defectuoas sunt ajutai s formuleze propoziii corecte i clare.d. memorizarea versurilor i dezlegarea ghicitorilor, completarea unor rebusuri, etc.Intrarea copilului n lumea colii aduce cu sine o problematic specific. nsuirea citit-scrisului se face prin metoda fonetic, analitico-sintetic, prin activiti difereniate pentru fiecare elev, n funcie de particularitile de vrst i individuale.Scrisul este o activitate complex, de aceea metodele i procedeele de nsuire corect trebuie s fie diversificate, folosind n acelai timp metode kinestezice, fonomimice, de percepie vizual, lingvistice, etc.O mare parte din greutile ntmpinate la clasa I se datoreaz imaturitii colare. Dei la aceast vrst vorbirea este mult mai corect, disprnd dislalia fiziologic, totui limbajul imaturilor colar pstreaz o serie de particulariti: relatarea evenimentelor povestirilor, a impresiilor personale este adesea incorect, fiind necesar susinerea prin ntrebri, unii mai prezint nc tulburri de pronunie, precum i unele tulburri de ritm i fluen.Din punct de vedere psihopedagogic multe din greelile scris-cititului la colarul mic se produc n limitele nomalului, n cadrul colarizrii. Dac ele se prelungesc i n clasele urmtoare sunt considerate dislexii-disgrafii i presupun intervenia specializat a logopedului.Printre dificultile cele mai frecvente ntlnite la vrsta colar mic se pot aminti: dificulti n realizarea grafic a literelor; dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic; omisiuni de litere, elemente grafice, silabe, finale de cuvnt, diftongi i chiar cuvinte; substituiri de litere, silabe, cuvinte; adugiri de litere, silabe, cuvinte; inversiuni de litere, silabe, cuvinte; contopiri i comprimri de cuvinte; nerespectarea regulilor gramaticale.nvtorul trebuie s intervin prin: exerciii de legare a sunetelor de reprezentrile lor grafice, de difereniere a sunetelor i literelor asemntoare acustico-optic, de analiz fonetic a cuvintelor, de scriere corect a diftongilor, exerciii cu grupuri de consoane, exerciii pentru scrierea corect a grupurilor ce-ci, ge-gi, che-chi, ghe-ghi.Dup ce elevii scriu corect cuvintele se trece la scrierea n propoziii, urmrindu-se apoi automatizarea achiziiilor. n lucrrile destinate dislexiei-disgrafiei, E. Verza propune o gam variat de exerciii de copiere, transcriere, dictare, compunere, autodictare - ca modalitate eficient de realizare a autocontrolului.Optimizarea activitilor instructiv-educative se refer la alegerea variantei celei mai bune pentru a obine cu resurse minime o eficien maxim. Tratarea individualizat a elevului i uureaz acestuia realizarea unor sarcini colare independent de colegii lui, ajutat mai mult sau mai puin de nvtor. Reuita n rezolvarea acestor sarcini are efect benefic asupra personalitii elevului, prin creterea ncrederii n forele proprii, prin decondiionarea sa fa de actul nvrii.nvtorul poate optimiza activitile instructiv-educative prin: folosirea formelor de activitate frontal, pe grupe i individual; depistarea precoce a greelilor i a dificultilor tipice ale elevilor la nivel individual; realizarea abordrii individualizate a elevilor; folosirea fielor de lucru cu coninut unic, dar cu sarcini de lucru individualizate, a fielor de munc independent, a fielor pentru fixarea i consolidarea cunotinelor, a fielor de recuperare, a fielor ca tem pentru acas, a fielor pentru verificarea cunotinelor; mrirea, varierea procedeelor de fixare, aplicare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; realizarea concret, pe obiective, a tratrii difereniate; rezolvarea real a activizrii elevilor, pe tot parcursul leciei; lrgirea posibilitilor de tratare difereniat a elevilor, att n cadrul leciei, ct i prin sarcini suplimentare pentru munca independent, n afara clasei.Pentru orice dascl nu este alt datorie mai nobil dect s-i nvee pe elevi s se exprime corect, oral i n scris, n dulcele grai romnesc.

3