nivel prag

of 409 /409
1 CONSILIUL EUROPEI NIVEL PRAG Strasbourg 2001

Author: docong

Post on 03-Jan-2017

242 views

Category:

Documents


6 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • 1

    CONSILIUL EUROPEI

    NIVEL PRAG

    Strasbourg 2001

  • 2

    CONSILIUL EUROPEI

    Nivel prag

    Pentru nvarea limbii romne ca limb strin

    Victoria MOLDOVAN, Liana POP, Lucia URICARU

    Departamentul de Limb, Cultur i Civilizaie Romneasc

    Facultatea de Litere, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca i

    Institutul Limbii Romne Ministerul Educaiei i Cercetrii Bucureti

    Consiliul de Cooperri Culturale Strasbourg 2001

  • 3

    CUPRINS

    Not ctre cititor .................................................................................................. 4

    Abrevieri ............................................................................................................... 5

    Mulumiri ............................................................................................................. 7

    Prefa .................................................................................................................. 8

    Prezentare general........................................................................................................................ 10

    PARTEA I

    OBIECTIVE DIDACTICE

    nvarea limbilor moderne de ctre aduli ........................................................... 16

    Publicul vizat ........................................................................................................ 19

    Domeniile sociale de comunicare ......................................................................... 20

    Situaiile de comunicare i deprinderile comunicative ......................................... 23

    Tipuri de texte si temele abordate......................................................................... 26

    Strategii de nvare .............................................................................................. 26

    Paaportul lingvistic grila de autoevaluare ........................................................ 27

    PARTEA a II-a

    Acte de vorbire...................................................................................................... 32

    Noiuni specifice ................................................................................................... 103

    Noiuni generale.................................................................................................... 197

    Gramatica.............................................................................................................. 239

    Indice..................................................................................................................... 375

    Bibliografie ........................................................................................................... 409

  • 4

    Not ctre cititor

    Nivelul prag se nscrie n seria de lucrri promovate prin Proiectul Limbilor Moderne elaborat de

    Consiliului de Cooperare Cultural al Consiliului Europei.

    Experimentarea acestei lucrri de ctre diferii utilizatori va permite verificarea unor ipoteze i

    reinerea sugestiilor utile pentru perfecionarea i continuarea lucrrii. Persoanele i instituiile

    capabile de a contribui la mbuntirea acestui nou tip de abordare lingvistico-metodic sunt

    invitate s se adreseze Consililului Europei.

  • 5

    Abrevieri

    A. = cazul acuzativ ac. = acord(at) acc. = accent(uat), tonic adj. = adjectiv, adjectival adv. = adverb, adverbial af. = afirmativ alb. = albanez anter. = anterioritate art. = articol asoc. = asociativ aux. = auxiliar AV = act(e) de vorbire (la trimiteri) calend. = calendaristic cap. = capitol card. = cardinal (numeral ~) cauz. = cauz cca = circa c. d. = complement direct c.i. = complement indirect c.c. = complement circumstanial compar.= comparaie compl. = complement conces.= concesie cond. = condiie Cond. = condiional conj. = conjuncie, conjuncional = conjugare Conj. = modul conjunctiv consec. = consecin cuv. = cuvnt D. = cazul dativ desin. =desinen det. = determinant Ex. = exemplu Exc. = excepie f. = feminin = form fam. = stil familiar fr. = francez G = gramatic (la trimiteri) G. = cazul genitiv Ger. = modul gerunziu

    GN = grup nominal Imp. = modul imperativ impf. = imperfect Ind. = modul indicativ i., indir. = indirect (i.) Inf. = modul infinitiv instrum. = instrument inter. = interogativ intr. = intranzitiv invar. = invariabil, neflexibil nv. = nvechit lat. = latin loc. = locuiune LS = limb scris LRLS = limba romn ca limb strin LV = limb vorbit m. = masculin m.m.c.pf. = mai mult ca perfect n. = neutru N. = cazul nominativ neacc. = neaccentuat, aton neart. = nearticulat, fr articol neg. = negativ neh. = nehotrt nereg. = neregulat NG = noiuni generale (la trimiteri) NS = noiuni specifice (la trimiteri) num. = numeral Obs. = observaie Part. = modul participiu pej. = peiorativ pers. = persoan, personal pf. = perfect pf.c. = perfect compus pf. s. = perfect simplu pl. = plural pos. = posesiv poster. = posterioritate prez. = timpul prezent Prez. =- modul prezumtiv pron. = pronume, pronominal prop. = propoziie prov. = proverb

  • 6

    RE = replic rd. = rdcin, radical refl. = reflexiv reg. = stil regional rel. = relativ, relaie RLS = romna ca limb strin sg. = singular sl. = slav sp. = spaniol subord. = subordonat() subst. = substantiv suf. = sufix super. = superioritate tab. = tabel tr. = tranzitiv v. = vezi V. = cazul vocativ var. = variabil vb. = verb

  • 7

    Mulumiri

    Lucrarea Nivel prag pentru nvarea limbii romne ca limb strin - nscris cu ocazia Anului

    European al Limbilor n vastul proiect iniiat de Consiliul Europei pentru nvarea limbilor

    strine de ctre aduli - i datoreaz existena eforturilor reunite ale mai multor instituii i

    persoane. Aducem mulumiri domnului Dan Ion Nasta Corespondentul naional al Proiectului

    LIMBI MODERNE al Consiliului Europei i coordonator al Comitetului naional pentru Anul

    European al Limbilor n Romnia (2001), care, n calitile menionate, a obinut acordul CoE

    pentru nscrierea lucrrii n tematica AEL, Institutului Limbii Romne al MEN prin directorii si

    succesivi Eugen Uricaru i Laenia Jinga pentru solicitudinea cu care a rspuns acestui apel, i de

    asemenea Ministerului Educaiei i Cercetrii.

    Nu n ultimul rnd, ne exprimm gratitudinea pentru bunvoina cu care domnul John L.M. Trim,

    expert al CoE, unul dintre primii directori ai programului, a acceptat s se ocupe de instruirea

    grupului de lucru.

  • 8

    Prefa la Nivel Prag

    de J.L.M. Trim

    ntmpinm cu mare plcere Nivelul prag, versiunea n limba romna a lucrrii The Threshold Level, n cercul tot mai larg al descrierilor lingvistice de acest gen. ntr-adevr, conceptul de Threshold Level s-a dovedit de o uimitoare longevitate: a fost prima dat lansat la nceputul anilor 70, cu aproape 40 de ani n urm, n cadrul ncercrilor Consiliului Europei de a oferi o structur solid pentru nvarea continu. Abordarea funcional-noional adoptat atunci pune pe prim plan, dincolo de formele lingvistice folosite n scopul comunicrii, ceea ce vrem s facem cu limba pentru a comunica n mod eficient. Desigur, ambele obiective sunt necesare, dar inversarea ordinii de descriere a avut dou efecte pozitive. Pe de o parte, s-a inut cont mai direct de cerinele i motivaiile celor care nva, i s-a oferit conceptorilor de metode o imagine foarte detaliat asupra a ceea ce au ei de prezentat. Pe de alt parte, clasificarea funciilor i a noiunilor lingvistice care trebuie exprimate era aplicabil tuturor limbilor, desigur tuturor celor folosite n spaiul cultural european general. Chiar dac ideea nu a fost totdeauna primit cu entuziasm de vasta industrie de predare a limbii engleze, ea i-a dovedit ntre timp valoarea de instrument intelectual pentru planificarea predrii i nvrii a peste 20 de limbi europene, cuprinznd i mai multe limbi naionale sau regionale mai puin predate. O dat cu dispariia, n ultimul deceniu, a barierelor politice artificiale care mpiedicau comunicarea interpersonal liber n ntreaga Europ, contractele dintre oamenii obinuii aparinnd tuturor claselor sociale i naionalitilor s-au nmulit, aceasta att n domeniul privat ct i n cel public, fie n scop educaional sau de munc, fie n scopul petrecerii timpului liber. Gestionarea unui numr limitat de contracte internaionale atent controlate a ncetat s mai in doar de competena unui numr mic de translatori i interprei cu nalt calificare: ntr-un moment sau altul din viaa noastr, cu toii suntem implicai, ntr-o msur mai mare sau mai mic, n viaa altora. Limba romn, ca cea mai estic limb romanic, a supravieuit peste 1500 de ani izolrii relative ce a urmat cderii Imperiului Roman, n ciuda faptului c a fost nconjurat de limbi aparinnd altor familii. Ca rezultat al interaciunii cu alte popoare balcanice, ea i-a dezvoltat trsturi zonale ce i confer o poziie distinct n familia limbilor romanice. n ultimele dou secole, dezvoltarea sa ca mijloc de expresie intelectual i cultural a beneficiat ntr-o mare msur de relaiile cu Frana i Italia. Viteza i abnegaia cu care Victoria Moldovan, Liliana Pop i Lucia Uricaru, echipa de autoare de la Universitatea din Cluj - cu ncurajarea substanial a Ministerului i, n special, a domnul Dan Nasta, corespondent naional la Divizia de Politici lingvistice a Consiliului Europei din Strasbourg - a produs o att de substanial descriere cu orientare funcional a limbii romne, este o dovad a hotrrii cu care Romnia dorete s-i joace pe deplin rolul n comunicarea i cooperarea european. Salutm, de asemenea, spiritul critic i novator n care echipa a abordat taxonomia funcional-noional i a inut cont de noile dimensiuni ale descrierii din Cadrul European Comun de Referin pentru nvarea limbilor moderne: nvare, predare, evaluare i Portofoliul Lingvistic European. Avem ncredere c Nivelul Prag va constitui un stimul i o baz ferm pentru revitalizarea predrii i a nvrii limbii romne ca limb strin sau ca a doua limb nu numai n Romnia, dar i n programele de nvare continu, n nvmntul superior i pentru aduli de pe ntreg continentul nostru, i, evident, la nivel mondial.

  • 9

    Preface to Nivel prag

    by J. L. Trim

    It is a great pleasure to welcome Nivel prag, the Romanian version of The Threshold Level, to the still expanding circle of similar specifications. The Threshold Level concept has proved of an astounding longevity. It was first conceived in the early seventies, almost forty years ago, as part of an attempt by the Council of Europe to provide a solid structure for life-long learning. The functional-notional approach adopted gave priority to what learners want to do with a language, in order to communicate effectively, over the actual linguistic forms used for that purpose. Of course, both are necessary, but the reversal of the descriptive order had two positive effects. On the one hand, the needs and motivations of learners were more directly addressed and course designers were given a very detailed picture of what they should present. On the other, the classification of language functions and of the notions to be expressed were applicable to all languages, certainly to all those in use in the general European cultural space. As a result, it was not only taken up with enthusiasm by the vast English teaching industry, but has since proved its value as an intellectual tool for planning the teaching and learning of by now well over twenty European languages, including many of the less widely taught national and regional languages. With the dismantling of artificial political barriers to free interpersonal communication across the whole of Europe in the past decade, contacts between ordinary people in all social classes and of all nationalities have multiplied, both in the public and private domains, whether for purpose of education, work or leisure. It is no longer a question of training a small group of highly proficient translators, interpreters and guides to manage a limited amount of carefully controlled international contact. We are all involved in each others lives, to a greater or lesser extent, at one or another time in our lives. As the most easterly of the Romance languages, Romanian, though surrounded by the languages belonging to other families, survived some 1500 years of relative isolation following the collapse of the Roman Empire. As a result of interaction with other Balkan peoples, it has developed some areal features which give it a distinctive position in the Romance family. Over the past two centuries, its development as an intellectual and cultural means of expression has benefited greatly from the relations with France and Italy. The speed and dedication with which Victoria Moldovan, Liana Pop and Lucia Uricaru, the authoring team from the University of Cluj, with strong ministerial support and encouragement, particularly from Dan Nasta, Romanian National Correspondent with the Council of Europe Language Policy Division in Strasbourg, has produced so substantial a functionally-oriented description of Romanian, testifies to the determination of Romania to play a full part in European communication and co-operation. We also welcome the critical and innovatory spirit in which the team has approached the notional and functional taxonomy and taken into account the new dimensions of description offered by the Common European Framework of reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment and the European Language Portfolio. We trust that Nivel prag will provide a stimulus and a firm basis for the revitalization of the teaching and learning of Romanian as a foreign and as a second language both in Romania itself and in further, higher and adult education across our Continent and, indeed, on a global scale.

  • 10

    Prezentare general

    ntre aciunile promovate de Consiliul Europei n ultimii 30-40 de ani, un loc important ocup

    activitile din domeniul nvrii limbilor moderne, cu scopul declarat de a ncuraja nelegerea,

    cooperarea i deplasrile (mobilitile) pentru toate categoriile de persoane. Iniiativa aceasta s-a

    concretizat ntr-un proiect de anvergur care s pun la ndemna doritorilor instrumentele de

    baz necesare elaborrii sau executrii de programe adecvate din punct de vedere tiinific att

    unei predri strns legate de nevoile i motivaiile celor care nva, ct i schimbrilor care au

    loc n societate. Pe de alt parte proiectul preconiza pregtirea corespunztoare a formatorilor,

    n paralel cu crearea condiiilor propice unei strnse colaborri n vederea nvrii limbilor

    strine. Astzi, rezultatele acestei abordri la nivel european, care se regsesc n Cadrul

    european comun de referin pentru nvarea limbilor moderne (a crui versiune actualizat

    a fost difuzat la Lund, n februarie 2001), sunt evidente.

    Una dintre primele iniiative ale grupului de experi n nvmnt din Consiliul Europei,

    marcnd, din anii 70 ncoace, o etap fundamental n activitatea Comisiei de Cooperare

    Cultural, o reprezint alctuirea unor descriptive funcionale pentru toate limbile europene.

    Aceste instrumente se elaboreaz respectnd exigenele didactice i innd seama de

    competenele urmrite (nelegere, exprimare oral, scriere), i vizeaz toate nivelurile de

    utilizare - elementar, independent i experimentat - a unei limbi strine.

    Ce este nivelul prag?

    Nivelul considerat cel mai util comunicrii a fost numit nivel prag i corespunde, pe scara

    tradiional a nivelelor (elementar, intermediar, avansat), nivelului intermediar. Conform

    documentelor europene de ultim or (Un Cadru European Comun de referin pentru limbi:

    nvare, predare, evaluare i Paaportul lingvistic), scala pentru evaluarea cunotinelor

    lingvistice conine 6 trepte A1- A2 - B1- B2 - C1 - C2. La fiecare treapt se au n vedere toate

    competenele lingvistice: nelegere (prin ascultare i citire), vorbire (participare la conversaie

    i exprimare oral) i exprimare scris. Nivelul prag, situat n dreptul treptei B1, are ca int

    stpnirea nivelului de utilizare independent a unei limbi strine. Aceasta nseamn c un

    absolvent al nivelului prag poate s neleag bine o vorbire standard clar, pe teme familiare,

    referitoare la activitatea profesional, coal, petrecerea timpului liber etc. Poate urmri i

  • 11

    nelege ideea principal din programe radio i TV pe teme de actualitate, de interes personal sau

    profesional, dac sunt prezentate ntr-o manier relativ clar i lent. n ce privete nelegerea

    limbii scrise, poate nelege texte redactate ntr-un limbaj uzual sau texte referitoare la activitatea

    sa profesional. Poate nelege, de asemenea, descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor

    i a urrilor din scrisorile personale. n privina vorbirii, poate face fa majoritii situaiilor

    comunicative ce survin n cursul unei cltorii. Poate participa spontan la o conversaie pe teme

    familiare, de interes personal sau referitoare la viaa cotidian (familie, petrecerea timpului liber,

    activitate profesional, cltorie, actualiti). Poate exprima coerent, ntr-o manier simpl,

    experiene i evenimente personale trite, de asemenea, s-i expun visele, speranele i

    obiectivele de perspectiv. Poate argumenta i explica pe scurt opiniile i planurile personale.

    Poate povesti o ntmplare sau poate relata intriga unei cri sau a unui film, concomitent cu

    exprimarea reaciilor i a aprecierilor fa de acestea. La nivelul exprimrii scrise, este capabil s

    redacteze texte scurte, simple i coerente pe teme familiare sau de interes personal. Poate scrie

    scrisori n care s relateze experiene sau impresii personale. Cu alte cuvinte este capabil s

    utilizeze o limb strin pentru a tri independent ntr-o ar strin (v. Paaportul lingvistic,

    grila de auto-evaluare)

    Pentru limbile francez i englez, cele mai experimentate n domeniul elaborrii materialelor

    didactice beneficiare, deja, a numeroase instrumente de nvare ca limbi strine materialele

    solicitate la nivel european au aprut nc n anii 70. La cerinele CoE s-au aliniat rnd pe rnd i

    celelalte limbi europene, aa nct, la ora actual acest tip de prezentare exist pentru majoritatea

    limbilor europene, iar n unele ri s-a trecut la elaborarea materialelor necesare altor etape de

    nvare, de nivel mai avansat dect nivelul zis prag. Descrierea nivelului prag exist deja, n

    form tiprit, pentru urmtoarele limbi: basc, catalan, danez, englez, estonian, francez,

    galez, galician, german, italian, leton, lituanian, maltez, norvegian, olandez,

    portughez, rus, spaniol, suedez; n curnd urmeaz s apar descriptivele pentru greac i

    scoian, i sunt n pregtire i alte limbi (avem cunotin despre ceh i maghiar).

    n predarea limbilor strine, opiunea pentru o astfel de descriere reprezint reflexul practic al

    convingerii c studiul gramaticii, al lexicului sau a structurii frazelor nu sunt scopuri n sine, ci

    mijloace pentru realizarea comunicrii. Cu alte cuvinte predarea limbilor a fost transformat

    dintr-o nvare steril a structurilor ntr-un studiu vital cu accent pe utilizarea limbii n

    interaciunea direct persoan persoan (J.van Ek, J. Trim, Threshold 1990, Cambridge

    University Press, p.1).

  • 12

    Pentru limba romn ne aflm abia acum n situaia de a oferi o descriere funcional care s

    serveasc autorilor de manuale i de metode de predare a romnei ca limb strin (RLS) ca

    model operaional a ceea ce ar trebui s reprezinte capacitile de exprimare ale unei persoane

    care nva limba romn pentru a tri independent n viaa cotidian: nivelul prag.

    Nivelul prag - ca toate celelalte lucrri similare elaborate pentru limbile menionate mai sus -

    const ntr-un inventar de acte de vorbire, de cuvinte, de structuri lexicale i de reguli

    gramaticale necesare unui anumit nivel de competen n nsuirea limbii romne. Nivelul

    "prag", aa cum artam mai sus, nu este echivalentul nivelului "elementar" din didactica limbilor

    strine, ci presupune stpnirea unor cunotine lingvistice suficient de bune pentru a-i permite

    celui care i le-a nsuit s duc o via independent, att n plan personal ct i social, n noul

    mediu lingvistic.

    Istoric vorbind, The Threshold Level, al lui J.A. van Ek i J. Trim, aprut n 1971, a servit ca

    model pentru descrierile lingvisticee ale tuturor celorlalte limbi, care au contribuit apoi, la rndul

    lor, la diversificarea, mbogirea i rafinarea prezentrii. Aceluiai autor i aparine i prima

    definiie a termenului nivel prag. Aa cum am menionat deja, n momentul de fa marea

    majoritate a limbilor Europei dispune de o astfel de descriere, iar demersul nostru a beneficiat de

    o experien important, acumulat n timp, avnd ca repere de redactare lucrrile urmtoare:

    Daniel Coste i echipa, Un Niveau-Seuil, Hatier, 1976; J.A. van Ek i J.L.M. Trim, Threshold

    1990, Cambridge University Press; Nora Galli deParatesi, Livello soglia, Edizioni del Consiglio

    dEuropa, 1994; J. M. Casteleiro, A. Meira, J. Pascoal, Nivel limiar (Para o ensino /

    Aprendizagem do Portugues como lingua segunda / lingua estrageira), Strasbourg,1988. La data

    angajrii lucrrii, am profitat de sprijinul i experiena d-lui John L.M.Trim, consilier pentru

    Proiectul Limbi Moderne al Consiliului Europei.

    Avnd n vedere c limba romn nu are o mare tradiie n predarea ca limb strin, n realizarea

    lucrrii un rol important a avut experiena personal a fiecrui autor att n domeniul predrii

    romnei ca limb strin, ct i n domeniul producerii de materiale didactice necesare predrii

    (manuale, gramatici). n ce privete publicul, am avut n vedere: a) un public adult, dar tnr,

    care se pregtete s fac studii universitare n Romnia sau s-i nsueasc sau s-i

    perfecioneze n mod rapid limba romn ca limb strin (ne gndim, de exemplu, la alogenii

    din Republica Moldova); b) un public romnesc care nva romna ca a doua limb

    naionalitile minoritare din Romnia, romnii din afara granielor; c) alte tipuri de beneficiari

    (turiti, oameni de afaceri). Pragul este aadar maximal pentru a satisface cerinele acestor

    categorii diverse de public, iar autorilor de manuale le revine sarcina de a opera selecii

  • 13

    diversificate din inventarele oferite. De altfel, acest gen de lucrare trebuie s fie destul de flexibil

    pentru a corespunde mai multor obiective, iar alegerea coninuturilor cade n sarcina

    utilizatorului, care trebuie s fie n stare s le adapteze cu maxim acuratee nevoilor didactice

    concrete.

    Comparativ cu lucrrile care au servit drept ghid n elaborare, se impune s facem unele

    observaii. n primul rnd este de remarcat c - dei exist o schem de urmat fiecare lucrare

    are personalitatea ei proprie, dictat pe de o parte de specificul limbilor, iar pe de alta de

    orientarea lingvistic a autorilor i de momentul elaborrii. n acest sens, Nivelul prag se apropie

    mai mult de modelul portughez, dar am inut seama i de unele sugestii oferite de modelul englez

    i de cel francez. n capitolele dedicate actelor de vorbire, noiunilor specifice i noiunilor

    generale modelul a fost preluat mai fidel avnd n vedere c problematica acestora e relativ

    comun tuturor limbilor. n ghidul gramatical ne-am permis o alt abordare. Am recurs la o

    prezentare mai detaliat a faptelor din dou raiuni: a) pentru a pune la ndemna utilizatorilor

    suficiente informaii - care s contureze mai exact specificul limbii romne i b) pentru a suplini

    absena de pe pia a unei gramatici a limbii romne ca limb strin. Necesitatea unui astfel de

    demers poate fi susinut cu argumente dintre cele mai simple. E suficient s aducem n atenia

    utilizatorilor faptul c limba romn ca limb romanic are o structur gramatical destul de

    complex. n plus, fizionomia ei specific reflect influene (slav, greac, maghiar etc.) care au

    acionat numai n spaiul lingvistic al romnei. Afirmaia unui lingvist finlandez c romna este

    cea mai interesant dintre limbile romanice pentru un lingvist, vine s confirme i s justifice

    maniera noastr de abordare a problemelor gramaticale.

    Lucrarea, n ansamblul ei, trebuie neleas i privit n primul rnd ca un instrument

    metodologic necesar nvrii / predrii limbii romne ca limb strin i destinat utilizatorilor

    (organizatori de cursuri, autori de manuale i materiale didactice auxiliare); acetia i vor pentru

    a-i construi obiectivele i coninuturile de nvare n funcie de nevoile proprii i de publicul

    int.

    Descrierea vizeaz atingerea unor obiective didactice innd seama de conceperea comunicrii ca

    o aciune interactiv. Scopul propus, acela al dezvoltrii abilitii comunicative, are n vedere att

    interaciunea oral, ct i comunicarea scris.

    Din punctul de vedere al structurrii materialului, n afara capitolelor introductive, lucrarea

    conine dou seciuni: prima seciune abordeaz ntr-o manier concentrat probleme legate de

    didactica limbilor strine, respectiv definirea publicului, a domeniilor sociale de comunicare, a

    situaiilor de comunicare / a deprinderilor comunicative, a tipurilor de texte i a temelor abordate

  • 14

    precum i a strategiilor de nvare; cea de-a doua seciune grupeaz capitolele care propun

    categoriile susceptibile de a face parte din nivelul prag, respectiv un inventar al actelor de

    vorbire, al noiunilor specifice, al noiunilor generale, precum i o descriere a gramaticii din

    perspectiva predrii ca limb strin; la acestea se adaug un indice alfabetic.

    Considerm c lucrarea, o premier pentru limba romn, nu este un produs definitiv, ci o

    propunere, din nenumratele posibile, care se cere continuat i perfecionat, autorii declarndu-

    se, dintru nceput, receptivi la eventualele observaii de mbuntire a prezentului document.

  • 15

    PARTEA NTI

    OBIECTIVE DIDACTICE

    1. NVAREA LIMBILOR MODERNE DE CTRE ADULI

    2. PUBLICUL VIZAT

    3. DOMENIILE SOCIALE DE COMUNICARE

    4. SITUAIILE DE COMUNICARE I DEPRINDERILE COMUNICATIVE

    5. TIPURILE DE TEXTE I TEMELE ABORDATE

    6. STRATEGIILE DE NVARE

    7. PAAPORTUL LINGVISTIC GRILA DE AUTOEVALUARE

  • 16

    1. NVAREA LIMBILOR MODERNE DE CTRE ADULI

    Proiectul Limbilor Moderne lansat de Consiliul Europei a demarat din nevoia de a pune de acord

    diversitatea de abordri n predarea limbilor strine generate de obiective i contexte educative

    multiple n cadrul unei Europe n plin transformare. Scopul demersului a fost acela de a ajunge

    la formule general valabile care, lund n considerare nevoi i obiective generale, dar i

    particularizate ale nvrii, s reprezinte o descriere satisfctoare a oricrei limbi pentru

    predarea i nvarea ei ca limb strin.

    Nivelul prag, aa cum a fost el denumit i definit de J. A. van Ek n The Threshold Level (cu un

    index gramatical de L. Alexander, Consiliul Europei, Strasbourg, 1975), stipuleaz o competen

    general minimal a comunicrii care s stea la baza elaborrii de programe relativ unitare

    pentru orice limb vzut ca limb strin. El ar marca etapa esenial n nvarea unei limbi

    strine, iar inventarul problematicii sale n versiunea englez urma s constituie un instrument

    general de referin pentru limbile descrise conform acestor principii.

    Pe o scar a competenelor lingvistice constituit din 6 nivele: nivelul prag se situeaz pe poziia

    a treia (cuprinznd etapele A1, A2, B1) i presupune c cel care nva a achiziionat un bagaj de

    cunotine lexicale, gramaticale, dar i culturale, care i permit s duc o via independent ntr-

    un mediu lingvistic nou, s neleag limba la nivelul vorbit i scris, i s fac fa majoritii

    situaiilor cotidiene de exprimare oral sau scris. Este important de semnalat faptul c la acest

    nivel accentul cade pe capacitatea de nelegere, care depete capacitatea de producere n limba

    strin. n concepia general a sistemului de nvare pentru aduli urmeaz alte nivele (B2, C1,

    C2), pentru care unele limbi (cele cu o circulaie mare) dispun deja de descrieri pariale.

    Semnalm tot aici i faptul c acest sistem trinivelar (A, B, C) a fost inclus / preluat de ctre

    Cadrul European Comun de Referin pentru nvarea limbilor, fiind deja folosit n unele ri

    europene ca baz pentru programele de nvare sau pentru eliberarea diplomelor i a

    certificatelor de competen lingvistic.

    Nivelul prag se bazeaz pe urmtoarele principii fundamentale: a) centrarea pe cel care nva; b)

    un sistem de uniti capitalizabile; c) concepia comunicativ a competenei vizate n procesul de

    predare / nvare.

    a) Centrarea pe cel care nva

  • 17

    Scopul predrii / nvrii unei limbi strine este acela de a narma pe cel care nva cu un set de

    cunotine i deprinderi de folosire a acestora n vederea satisfacerii nevoilor comunicative. De

    aici deriv primul dintre principiile enunate: centrarea pe cel care nva. Este, deci, esenial ca

    nvtorul s cunoasc exact sau ct mai bine nevoile nvcelului pentru a-i putea

    concepe, planifica i centra materialul de predat conform nevoilor i ateptrilor acestuia. Din

    aceast perspectiv, pe primul plan nu se afl materia de predat, ci subiectul care nva. n

    formularea obiectivelor predrii trebuie s se in cont de toate ipostazele n care poate fi

    surprins beneficiarul actului de predare. El apare ca nvcel, dar e i comunicator, subiect

    social i persoan. Obiectivele nvrii vor viza att atingerea abilitii comunicative prin

    dezvoltarea mai multor tipuri de competene, ct i dezvoltarea personalitii prin stimularea

    capacitilor cognitive i prin dezvoltarea afectivitii.

    b) Un sistem de uniti capitalizabile

    Un curs de nvare a unei limbi strine se organizeaz pe grupe. n cazul adulilor care recurg la

    activitatea aceasta se constat o mulime de factori determinani care au generat-o i n funcie de

    acestia trebuie organizat i cursul respectiv. Pentru aceasta trebuie gsite punctele convergente,

    care s rspund nevoilor i obiectivelor comune unui grup de cursani. Existena acestui set de

    puncte comune face posibil un proiect de sistem educativ bazat pe uniti capitalizabile,

    introdus n didactica limbilor i prezentat de J.Van Ek (1) n felul urmtor: Presupunem c

    trebuie s rspundem la cererea de instruire a cinci persoane (v, w, x, y, z) avnd fiecare nevoi

    diferite. Nu ne putem permite s organizm cinci cursuri pentru a satisface separat fiecare din

    aceste cerine. Pentru gsirea unei soluii la aceast problem, vom ncepe prin descompunerea n

    diversele sale pri a competenei vizate de ctre fiecare cursant.

    CURSANT COMPONENTELE COMPETENEI VIZATE

    V

    W

    X

    Y

    Z

    a c d e g

    a b c e

    a c f g h

    a b c d h i

    a c d f g

    O posibil manier de organizare a unui curs va fi de a-l concepe astfel nct s conin toate

    elementele de la a la i, pentru a rspunde nevoilor fiecrui cursant. Dar acest program nu va fi

    economic pentru c fiecare cursant ar trebui s nvee mult mai mult dect ceea ce l intereseaz.

  • 18

    S-ar putea preconiza un curs care s nu rein dect elementele necesare tuturor cursanilor, adic

    a i c. Aceast procedur ar fi foarte economic, dar n-ar rspunde dect foarte parial cererii

    fiecrui cursant.

    Exist o opiune mai satisfctoare dect cele avute n vedere, care din punct de vedere economic

    rmne viabil ntruct se aplic pe o scar larg. Ea const n reunirea cursanilor n grupe de

    compoziie variabil. Aceasta nseamn fie c propunem celor cinci solicitani un curs tratnd a i

    c, fie c propunem indivizilor v, y, z un curs acoperind d, indivizilor v i w un curs acoperind e

    etc. Elementul i fiind util numai cursantului y, pentru a justifica deschiderea acestui curs, vom fi

    nevoii s gsim, n afara celor cinci solicitani, alii care vor avea aceeai nevoie (J.van Ek).

    Acest fel de organizare a cursurilor, care ia n considerare nevoile i obiectivele nvrii, este

    numit n mod curent sistem de uniti capitalizabile i pare a rspunde n modul cel mai adecvat

    nevoilor de nvare ale adulilor. Pentru aplicarea lui n practic se impune ndeplinirea unor

    condiii nu tocmai simple. Este vorba, n primul rnd, de definirea obiectivelor nvrii n aa fel

    nct n procesul de evaluare s se poat verifica uor dac obiectivele au fost atinse de ctre

    cursani. Stabilirea obiectivelor cu ajutorul celor care nva face posibil orientarea procesului de

    predare/nvare spre acele metode i procedee didactice care corespund mai bine

    caracteristicilor, ateptrilor i preferinelor cursanilor.

    c) Concepia comunicativ a competenei vizate n procesul de predare nvare

    n aceast accepiune procesul de predare / nvare consider c obiectivele cursanilor sunt

    obiective comunicative, adic ei ateapt s-i nsueasc acele deprinderi lingvistice care s le

    permit i s le faciliteze comunicarea n limba strin. Prin urmare, selectarea mijloacelor

    lingvistice se va face avnd n vedere obiectivele comunicrii, care pun accent pe folosirea

    limbii: n aceast viziune, nsuirea sistemului lingvistic este cea subordonat obiectivului

    pragmatic care este comunicarea. Aceast concepie implic recunoaterea faptului c progresul

    n nvare echivaleaz cu progresul n comunicare i nu cu cel al cunoaterii sistemului

    lingvistic, care rmne mai puin relevant pentru atingerea obiectivelor comunicative.

    Atingerea abilitii comunicative are loc prin dezvoltarea mai multor tipuri de competene:

    Competena lingvistic presupune cunoaterea resurselor formale cu ajutorul crora se pot

    construi i formula mesaje semnificative i capacitatea de a le utiliza. Cu alte cuvinte, aceast

    competen presupune cunotine de fonetic, lexic, gramatic, semantic, ortografie i ortoepie.

    Competena sociolingvistic cere cunoaterea capacitilor necesare pentru a domina

    dimensiunea social a utilizrii limbii. Ea presupune stpnirea mrcilor lingvistice ale relaiilor

  • 19

    sociale (dumneavoastr / dumneata / tu), a regulilor de politee specifice poporului romn, a

    structurilor idiomatice, a diferitelor registre (fam., pop., pej.), dialecte, accent.

    Competena pragmatic include competena discursiv, adic abilitatea unui utilizator de a

    aranja propoziiile ntr-o secven ct mai natural cu putin, respectnd reguli precise de

    organizare a discursului.

    Competena socio-cultural nseamn cunoaterea societii i a culturii comunitilor n care

    se vorbete limba respectiv. Se includ aici viaa de zi cu zi, condiiile de via, relaiile

    interpersonale, limbajul gesturilor, conveniile sociale, diferite ritualuri.

    2. PUBLICUL VIZAT

    Identificarea publicului

    Nivelul prag este conceput pentru a permite producerea de cursuri/manuale sau alte materiale de

    nvare a limbii romne1 ca limb strin (RLS). n ce privete publicul vizat, am avut n vedere

    urmtoarele categorii: a) un public adult, dar tnr, care se pregtete s fac studii universitare n

    Romnia sau s-i nsueasc sau perfecioneze n mod rapid limba romn ca limb strin (ne

    gndim pentru cea din urm categorie, de exemplu, la alogenii din Republica Moldova); b) un

    public romnesc care nva romna ca a doua limb naionalitile minoritare din Romnia,

    romnii din afara granielor2; c) alte tipuri de beneficiari (turiti, oameni de afaceri).

    Grupuri de destinatari

    ntruct fiecare din categoriile prezentate este destul de eterogen, se impune o prezentarea mai

    detaliat a fiecrui grup.

    a) n categoria publicului adult tnr de origine strin, care se pregtete s fac studii / s-i

    aprofundeze cunotinele de limb i cultur n universitile romneti sau s studieze

    romna n universitile din strintate intr i studenii implicai n programele internaionale

    1 Limba romn este limb oficial n Romnia i n Republica Moldova. Datorit condiiilor istorice i politice n care a evoluat, limba romn, la fel ca majoritatea limbilor, prezint deosebiri, (mai ales fonetice i lexicale) sesizabile la nivel teritorial i n special la nivelul limbii vorbite. Diferenele acestea sunt perfect explicabile din punct de vedere tiinific i nu ndreptesc susinerea existenei a dou limbi romanice n estul Europei. Din motive extralingvistice, n rndul populaiei din R. Modova s-a indus ideea c acolo s-ar vorbi limba moldoveneasc o limb deosebit de limba romn. Faptul c pn n 1989 n R. Moldova se folosea alfabetul chirilic pentru scrierea oficial a limbii romne a facilitat rspndirea acestei idei false. Chiar i n prezent, n aa zis Republic Nistrean (Transnistria) e utilizat alfabetul chirilic. 2 Limba romn se vorbete i n Ucraina (la grania de nord a Romniei), n estul Ungariei i n estul Iugoslaviei de ctre populaia de origine romn; n aceste zone, romna are statutul de limb minoritar.

  • 20

    care asigur mobiliti (TEMPUS, SOCRATES, ERASMUS, CEEPUS etc.) ca i alogenii din

    Republica Moldova, unde limba romn a devenit limb oficial n urm cu 10 ani.

    b) Un alt tip de public l formeaz publicul romnesc care nva romna ca a doua limb pe

    de o parte avem n vedere naionalitile minoritare din Romnia, adic vorbitori care au ca

    limbi materne maghiara, germana, ucrainiana, srba, iar pe de alt parte minoritatea

    romneasc din afara granielor, care dintr-un motiv sau altul nu a reuit s-i nsueasc n

    mod acceptabil limba romn. n acest caz este vorba despre un public non-adult format din

    copii sau adolesceni, care, de obicei, au ca obiect de studiu n coal limba respectiv.

    c) Cel de-al treilea tip de public, adult, mai puin numeros ns n cazul nostru, este format din

    persoane venite n Romnia pentru perioade variabile de timp, din motive de ordin

    profesional (afaceri, comer, activiti diplomatice etc.) sau turistice.

    Caracterizarea publicului

    n nvarea limbilor strine, se face o difereniere a predrii i n funcie de vrsta publicului

    vizat. n capitolul anterior am prezentat caracteristicile legate de nvarea de ctre aduli. Pentru

    fiecare din cele trei categorii de public menionate mai sus i n funcie de statutul adult / non-

    adult se au n vedere trei factori principali:

    - ocupaia

    - contextul predrii/nvrii

    - nevoile i obiectivele comunicative.

    Interaciunea

    ntre diferitele categorii de public i domeniile sociale ale comunicrii (prezentate n capitolul

    urmtor) are loc o interaciune care st la baza stabilirii prioritilor n procesul de predare /

    nvare. Ca exemplificare a modului n care se produce aceast interaciune, vom lua ca model

    un public adult care poate fi, la rndul su, difereniat, dup preocupri, n mai multe categorii:

    cu profesiuni clare, bine definite, care urmeaz o anumit specializare; care nva limba pentru a

    face studii; care studiaz limba ca hobby etc.n alt ordine de idei, dup contextul n care se

    pred / nva limba, cursurile sau orele sunt obligatorii, opionale, facultative. n fine, dup

    nevoile i obiectivele comunicative, se iau n calcul necesitile expresive impuse / determinate

    de situaia n care se afl cursantul, ca i obiectivele acestuia, pentru care se apeleaz la anumite

    strategii de predare/nvare. n funcie de astfel de parametri Programul fiecrei grupe de studiu

    se va gndi i se va organiza n funcie de astfel de parametri.

    3. DOMENIILE SOCIALE DE COMUNICARE

  • 21

    Comunicarea prin mijloace lingvistice ne pune, n general, n situaia de a folosi limba n cele

    mai variate contexte i domenii sociale. Domeniile sunt principalele sectoare n jurul crora se

    organizeaz viaa social. Alegerea domeniilor n care urmeaz s fie pregtii s se angajeze

    cursanii are importante consecine asupra situaiilor, obiectivelor, sarcinilor, subiectelor i

    textelor selecionate ca material de predare i evaluare, ca i asupra activitii cursanilor.

    Utilizatorii trebuie s aib mereu n vedere efectul motivant al alegerii domeniilor, aa nct

    pertinena lor actual s aib o legtur cu utilitatea lor viitoare. (Trim, 1997, p.13.)

    n predarea limbilor strine, din perspectiva unui nivel prag, se iau n considerare ntre patru i

    ase domenii sociale pe care se bazeaz activitile lingvistice necesare publicului-int. Acestea

    sunt: domeniul relaiilor personale (familiale i gregare, dup alt mprire), domeniul

    relaiilor publice (care se raporteaz la beneficiarii actului de nvare ca membri ai marelui

    public implicat n diverse tranzacii), domeniul relaiilor profesionale i domeniul educaiei.

    Caracterizarea domeniilor

    Domeniul relaiilor personale cuprinde n primul rnd relaiile familiale adic relaiile care se

    stabilesc ntre membrii unei familii; ele sunt relativ uor de exploatat lingvistico-didactic, familia

    reprezentnd o structur cultural mai stabil, cel puin la nivel european. Aici relaiile sunt

    perechi: so / soie, prini /copii, bunici / nepoi, frate /sor etc. n acest cadru funcioneaz

    legturile de rudenie, de vrst, de sex, de alian etc. care permit o larg interaciune cu alte

    categorii sau subcategorii ale domeniilor sociale. Pe de alt parte aici intr relaiile personale

    propriu-zise (numite i gregare), adic acele relaii care se stabilesc ntmpltor sau conjunctural,

    pe baza unor afiniti de diferite tipuri i se menin ntre parteneri care pentru un timp au aceleai

    interese. Ar intra aici relaiile de vecintate, de solidaritate ntr-un anumit moment mai dificil, de

    interes, de prietenie etc. n interiorul lor funcioneaz convenii sociale de paritate i reciprocitate

    concretizate n vizite, cadouri, felicitri cu ocazia diverselor evenimente etc.

    Domeniul relaiilor publice cuprinde mai nti relaiile tranzacionale, adic acele relaii care

    ajut la supravieuirea ntr-un mediu strin: relaii dintre un agent comercial i un client care

    dorete s-i satisfac nevoile de alimentaie, de locuin, de sntate, de mbrcminte, s

    foloseasc anumite servicii (medical, bancar, de comunicare la distan, de circulaie etc. n

    acest domeniu al relaiilor sociale un accent deosebit se pune pe actele de comunicare care

    presupun vehicularea informaiei scrise (completarea unor formulare, citirea unor anunuri etc.),

    dar tot n acest tip de relaii se include i stabilirea de contacte cu alte persoane de exemplu n

    timpul cltoriei, sau n situaia cnd cutm ceva, pe strad etc. sau relaiile cu mediile de

  • 22

    informare. Pentru nivelul prag, acest tip de relaii sunt puin mai deosebite pentru c persoana

    care nva s comunice ntr-o limb strin se afl, de obicei, n postura de receptor. Deci, n

    acest caz, accentul cade pe receptarea i nelegerea informaiei, iar aceasta poate proveni din

    oricare domeniu al vieii sociale (familial, gregar, profesional, tranzacional, educaional).

    Obiectivul principal al beneficiarului l constituie informarea despre situaia politic, despre

    oportuniti de munc sau informaii legate direct de situaia n care se afl (buletine meteo,

    informaii despre spectacole sau timpul liber etc.). Canalele de informare pot fi audio-vizuale

    (televiziune, radio), adic limba vorbit, dar n egal msur i ziarele, revistele, crile, adic

    limba scris.

    Domeniul relaiilor profesionale are n vedere legturile stabilite ntre indivizi n timpul

    activitii lor profesionale. Ele pot fi relaii de egalitate ntre angajaii cu aceeai funcie, dar i

    relaii ierarhice (ef / subaltern, patron / angajai etc.). La nivelul unei instituii/ ntreprinderi

    rezult o reea complex de raporturi profesionale, care trebuie avute n vedere n procesul de

    predare a unei limbi.

    Domeniul educaional este important pentru urmrirea relaiilor stabilite n cadrul organizat n

    scopul nvrii. Aici se desfoar relaii specifice ntre elev i profesor, acestea fiind

    caracteristice numai unui anumit tip de public.

    Cadrul de interacionare a domeniilor

    Publicul vizat, domeniile de comunicare i situaiile concrete de comunicare interacioneaz n procesul

    de comunicare verbal. n funcie de obiectivele nvrii, accentul interaciunii va fi modificat pentru a

    servi ct mai bine scopului propus.

  • 23

    4. SITUAIILE DE COMUNICARE I DEPRINDERILE COMUNICATIVE

    Cele patru domenii cu specificitatea lor anume la nivelul instituional i al rolurilor pe care le

    joac participanii la interaciune (situaiile comunicative) decid asupra sferelor lexicale de

    interes (noiuni specifice), ca i asupra tipurilor de deprinderi / activiti (acte verbale) i de

    texte pe care acestea le presupun.

    1. Relaiile publice i situaiile de comunicare

    Astfel, relaiile sociale pe care le-am luat n considerare pentru nivelul prag sunt acelea definite

    de serviciile publice cu care strinul intr n contact n mod uzual: pot, telefon, transport n

    comun, hotel / cazare, restaurant, magazine, spitale i policlinici, spectacole, factori de ordine

    public etc. Avnd n vedere cadrul instituional al acestor situaii de comunicare, relaiile care

    se stabilesc n interiorul lor sunt roluri n general social definite, ca: funcionar client,

    recepioner client, ofer de taxi client, vnztor cumprtor, proprietar chiria, medic

    pacient, reprezentant al ordinii publice cetean, controlor cltor .a. Modul de desfurare

    al interaciunilor astfel definite este predominant convenional, ceea ce se reflect n tipurile de

    acte verbale selecionate de asemenea contexte: a. acte constitutive ale ritualurilor sociale

    (formule introductive i schimburi de saluturi, formule de prezentare, schimburi de mulumiri sau

    scuze etc., v. AV 1. CONVENII SOCIALE); b. acte predominant tranzacionale, specifice

    schimburilor informative: cupluri de acte ntrebare rspuns (v. AV 2. INFORMAII); c. acte

    verbale de permisiune i obligaie, de instruciuni i ordine, exortative i consultative: n general

    acte care definesc situaii sociale multiple i care pot caracteriza, dar i ajuta strinii n a-i lmuri

    specificitatea comunitii lingvistice romneti la nivelul regulilor comunicative instituionalizate

    i, deci, convenionalizate. Strinul care a atins nivelul prag de competen lingvistic va fi

    capabil s consulte pe cineva n limba romn, s cear permisiunea de a face ceva, s cear

    indicaii, sfaturi, ajutor, s se informeze asupra obligativitii sau interdiciei unor aciuni, s

    cear cuiva s fac ceva, s reclame, s se plng de ceva etc. (cf. AV 4. INFLUENAREA

    ACIUNILOR). La nivelul noiunilor specifice, sferele lexicale considerate utile sunt

    identificarea i caracterizarea persoanei (v. NS 1), relaiile sociale (v. NS 14), cazarea i hrana (v.

    NS 6), servicii diverse i cumprturi (v. NS 8 i 9), accidente, igiena i sntatea (v. NS 10),

    cltoria i transportul n comun (v. NS 11) etc. Deprinderile comunicative se refer la

    posibilitatea schimburilor verbale (nelegere si producere), iar la nivelul textelor scrise, n

    principal la receptarea nelegerea lor (v. 5 Tipuri de texte). Textele minimale ale strzii i ale

    unor servicii (firme, reclame, afie de spectacole, orare ale trenurilor, autobuzelor ori

  • 24

    magazinelor, etichete, meniuri de restaurant, dialogul cu ecranul bancomatului, al calculatorului

    ori al telefonului public, completarea formularelor etc.), ca i texte puin mai elaborate, cum ar fi

    prospectele de medicamente i, ntr-o mai mic msur regulamentele, se presupune a putea fi

    toate nelese, iar altele produse oral i / sau scris de ctre studentul care i-a nsuit nivelul prag

    al limbii.

    2. Relaiile profesionale i situaiile lor de comunicare

    Relaiile profesionale sunt acelea care i definesc pe indivizi n mediul lor profesional ca

    superiori vs. subordonai, patroni vs. angajai, colegi etc. Publicul beneficiar al nivelului prag nu

    se presupune a stpni limba n situaii foarte profesionalizate, ceea ce face ca anumite situaii de

    comunicare sociale s se suprapun cu situaiile profesionale superficiale pe care le avem n

    vedere. Astfel, conveniile comunicative generale sunt avute n vedere i pentru domeniul

    profesional, cci ele se presupun a funciona n toate mediile profesionale (v. AV 1.

    CONVENII SOCIALE, 2. INFORMAII, 4. INFLUENAREA COMUNICRII). Modul n

    care am descris actele de vorbire la nivelul expresiei a luat permanent n considerare opoziia

    dintre registrele politicos / superior vs. apropiat, opoziie ce caracterizeaz n general relaiile

    social-profesionale, i, mai precis, scala de politee specific romneasc dumneavoastr / acord

    verbal la plural dumneata tu / acord verbal la singular. n privina lexicului, capitolele 2.

    EDUCAIE, 7. MUNC I PROFESIE, 11 CLTORII, DEPLASRI etc. din Noiunile

    specifice rspund nevoilor comunicative a ceea ce ia n considerare nivelul prag. n fine, textele

    specializate pe care se presupune c le poate nelege cunosctorul nivelului prag nu vor putea

    depi lectura-nelegerea crilor de vizit, a unor notie tehnice sau moduri de ntrebuinare,

    parial a unor regulamente (ele sunt n general redactate ntr-un stil mai elaborat) sau a paginilor

    web care au aproape ntotdeauna drept auxiliar i suporturi vizuale; n privina redactrii textelor,

    aceasta se va mrgini la unele liste i rapoarte minimale i la unele indicaii profesionale

    elementare.

    3. Relaiile personale / familiale i situaiile lor de comunicare

    Relaiile familiale nu sunt neglijate n Nivelul prag romnesc, chiar dac e evident n general c

    strinii nu vor fi n relaii de acest tip cu romnii. Situaia romnilor care domiciliaz n

    strintate (la origine, fie emigrani, fie locuitori ai teritoriilor limitrofe: Ungaria, Basarabia,

    Bucovina, Iugoslavia, Bulgaria) atest ns limpede, actualmente, c n familiile acestora limba

    romn tinde s se piard din uzul cotidian, n ciuda dorinei lor de a o cultiva i menine. Pentru

    aceste categorii, ca i pentru persoanele care se gsesc n general n relaii de tip personal, Nivelul

    prag a prevzut sfere de comunicare specifice cum sunt, n capitolul acte de vorbire,

  • 25

    subcapitolele 3. ATITUDINI I SENTIMENTE (alturi, din nou, de subcapitolele general-

    sociale 1. CONVENII SOCIALE, 4. INFLUENAREA ACIUNILOR, din care didacticianul,

    autor de metode, manuale, programe didactice, va prelua elementele mai direct utile, de tipul

    permisiune, mulumiri, scuze, urri, consultare, ordine, sfaturi, ajutor, oferte, obligaii, refuz,

    ameninare / avertizare, ncurajare, plngere etc.). Din capitolul destinat noiunilor specifice,

    numeroase sfere lexicale sunt interesante pentru a susine lingvistic aceste tipuri de relaii, ca de

    exemplu: capitolul 1. IDENTIFICAREA I CARACTERIZAREA PERSOANEI (1.14.

    MEMBRII FAMILIEI, 1.16. GUSTURI, PREFERINE, 1.17. CARACTER, TEMPERAMENT,

    1.18. CARACTERISTICI FIZICE), CAPITOLUL 5. CASA I CMINUL, 9.

    CUMPRTURI, 10. IGIENA I SNTATEA, 11. CLTORIILE, 12. PERCEPIILE, 13.

    VIAA PRIVAT I TIMPUL LIBER. n privina relaiilor personale, de zi cu zi, cu prieteni,

    vecini, cunotine, oameni de pe strad, aspectele pe care le-am considerat specifice fa de

    celelalte zone relaionale privesc n plus un lexic referitor la mediul geografic, faun, flor,

    climat, timp (v. NS 4) utilizabil n conversaiile cotidiene despre ceea ce ne nconjoar, despre

    vreme sau catastrofe naturale, despre animalele de companie, grdin .a.; n fine, un lexic al

    evenimentelor social-politice, despre care nu rareori se converseaz pe strad, ntre prieteni, peste

    tot unde se ntlnesc oameni, este prevzut n subcapitolul 15. ACTUALITATEA al Noiunilor

    specifice. Actele de vorbire dictate de acest tip de relaii, neavnd o specificitate marcat, am

    putea spune c acoper ntreaga palet comportamental prevzut pentru celelalte relaii umane.

    Am luat ns n considerare faptul ca strinul care va locui temporar n mediu romnesc trebuie

    s se descurce singur n situaii nu numai de bun vecintate i civilitate n colectivitile n

    care i va petrece timpul, dar i n situaii mai delicate, n care trebuie s se plng de ceva i s

    reclame, s cear sau s acorde ajutor, s neleag anumite obiceiuri specifice, s emit acte de

    ezitare ori de tip permisiv, interdictiv etc. (v. AV 4. INFLUENAREA ACIUNILOR). n fine,

    nestpnind suficient limba, el va avea nevoie s recurg la strategii lingvistice reparatorii, de

    corectare a comunicrii (v. AV 6), pentru a exprima ce nu a neles, a cere repetarea unui cuvnt,

    clarificarea sau pronunarea cuvintelor i a numelor pe litere, un debit mai lent al vorbirii, o

    articulare mai clar a cuvintelor .a. Conversaia cotidian este tipul de discurs-text cel mai

    probabil pentru aceste relaii, iar alte tipuri care pot fi receptate considerm a fi revistele-

    magazin, ziarele cu faptul divers, buletinul meteo, cursul valutar, buletinele de tiri, scrisorile

    personale etc.

    4. Relaiile educaionale i situaiile lor de comunicare

    Relaiile educaionale trebuie i ele avute n vedere, cu specificul lor situaional, acional,

    noional i textual. Astfel, mediile coal-universitate, cu sli de curs, sli de calculatoare i

  • 26

    internet, biblioteci, cmine, cantine, terenuri de sport, reuniuni studeneti etc., pun strinii n

    relaii profesor / instructor student, bibliotecar cititor, coleg coleg, ngrijitor / portar

    locatar etc. Sfere lexicale diverse privind cldirile, dotrile i obiectele specifice acestor medii au

    fost prevzute de Nivelul prag mai ales n subcapitolele 2. EDUCAIE i 3. LIMBA STRIN

    (v. NS), care vin s completeze domeniile de interes deja prevzute pentru alte tipuri de relaii. n

    privina actelor de vorbire specifice, ele au fost prevzute n capitolele 5. ORGANIZAREA

    DISCURSULUI i 6. ACTE REPARATORII ca strategii comunicative eseniale pentru atingerea

    nivelului prag. Dicionarele, manualele de limba romn sau pentru alte discipline ,

    programele informatice de nvare, exerciiile i rezumatele sunt tipurile de texte pe care se

    presupune c le poate folosi studentul la nivelul prag.

    5. TIPURI DE TEXTE SI TEME ABORDATE

    Pentru tipurile de texte i temele abordabile n nivelul prag, am menionat, legat de fiecare

    domeniu (v. mai sus 4), competenele discursive pe care trebuie s le dobndeasc strinul

    independent. Aceste meniuni sunt fie pentru texte orale sau scrise, fie pentru noiuni

    generale i specifice; cele din urm se pot cuta n cuprinsul capitolelor respective din aceast

    lucrare.

    6. STRATEGIILE DE NVARE

    Este limpede c descriptivul funcional nivel prag nu poate include strategiile de nvare

    pentru problematica, aproape exhaustiv, pe care o propune. Autorii de programe didactice,

    autorii de manuale, metoditii, profesorii la clas vor alege din inventarele prezentate n acest

    descriptiv (ACTE DE VORBIRE, NOIUNI GENERALE, NOIUNI SPECIFICE,

    GRAMATIC) acele elemente care rspund cerinelor concrete ale grupelor de studeni de care

    trebuie s se ocupe. Aa, de exemplu, atingerea nivelului prag poate fi doar o problem de

    finisare pentru vorbitorii nativi, de naionalitate romn, din rile limitrofe ori domiciliai n

    strintate, care au dificulti minime de nelegere, dar pot avea dificulti mai importante n

    producerea mesajelor; la fel pentru unele categorii de persoane de alte naionaliti dect cea

    romn dar care locuiesc n Romnia. E posibil ca pentru anumite categorii de studeni s fie

    necesar doar abordarea textelor scrise, pentru alii ns ar putea fi necesare mai degrab strategii

    conversaionale specifice oralului etc. n toate cazurile, metodele didactice ale nivelului prag se

    vor n primul rnd comunicative, situaionale, funcionale i interactive, iar concepia

    materialelor didactice ca strategii de predare-nvare se va baza pe alctuirea unor uniti

  • 27

    didactice modulare, care s alinieze, simultan, acele trane din inventar care servesc cel mai

    bine specificului unui obiectiv didactic concret.

    7. PAAPORTUL LINGVISTIC GRILA DE AUTOEVALUARE

    A1 A2 B1 (nivel prag)

    B2 C1 C2

    nelegere

    Ascultare

    Pot s neleg expresii cunoscute si propoziii foarte simple referitoare la mine, la familie i la mprejurri concrete, cnd se vorbete rar i cu claritate.

    Pot s neleg expresii i cuvinte uzuale frecvent ntlnite pe teme ce au relevan imediat pentru mine personal (de ex., informaii simple despre mine i familia mea, cumprturi, zona unde locuiesc , activitatea profesional). Pot s neleg punctele eseniale din anunuri i mesaje scurte, simple i clare.

    Pot s neleg punctele eseniale n vorbirea standard clar pe teme familiare referitoare la activitatea profesional, scoal, petrecerea timpului liber etc. Pot s neleg ideea principal din multe programe radio sau TV pe teme de actualitate sau de interes personal sau profesional, dac sunt prezentate ntr-o manier relativ clar i lent.

    Pot s neleg conferine i discursuri destul de lungi i s urmresc chiar i o argumentare complex, dac subiectul mi este relativ cunoscut. Pot s neleg majoritatea emisiunilor TV de tiri i a programelor de actualiti. Pot s neleg majoritatea filmelor n limbaj standard.

    Pot s neleg un discurs lung, chiar dac nu este clar structurat, iar conexiunile sunt numai implicite i nu semnalate n mod explicit. Pot s neleg programe de televiziune i filme fr prea mare efort.

    Nu am nici o dificultate n a nelege limba vorbit, indiferent dac este vorba despre comunicarea direct sau n transmisiuni radio, sau TV, chiar dac ritmul este cel rapid al vorbitorilor nativi, cu condiia de a avea timp s m familiarizez cu un anumit accent.

    Citire Pot s neleg nume cunoscute, cuvinte i propoziii foarte simple, de exemplu, din anunuri, afie sau cataloage

    Pot s citesc texte foarte scurte i simple. Pot s gsesc anumite informaii previzibile n diverse materiale cotidiene (de ex., reclame, prospecte, meniuri, orare) i pot s neleg scrisori personale scurte i simple.

    Pot s neleg texte redactate, n principal, ntr-un limbaj uzual sau referitor la activitatea mea profesional. Pot s neleg descrierea evenimentelor, exprimarea sentimentelor i a urrilor din scrisori personale.

    Pot s citesc articole i rapoarte pe teme contemporane, n care autorii adopt anumite atitudini i puncte de vedere. Pot s neleg proz literar contemporan.

    Pot s neleg texte faptice i literare lungi i complexe, sesiznd diferenele stilistice. Pot s neleg articolele specializate i instruciunile tehnice lungi, chiar dac nu se refer la domeniul meu.

    Pot s citesc cu uurin orice tip de text, chiar dac este abstract sau complex din punct de vedere lingvistic sau al structurii, de exemplu, manuale, articole specializate i opere literare.

  • 28

    Vorbire

    Participare la conversaie

    Pot s comunic ntr-o conversaie simpl, cu condiia ca interlocutorul s fie dispus s repete sau s reformuleze frazele sale ntr-un ritm mai lent i s m ajute s formulez ceea ce ncerc s spun. Pot s formulez ntrebri simple pe teme cunoscute sau de necesitate imediat i s rspund la asemenea ntrebri.

    Pot s comunic n situaii simple i uzuale care presupun un schimb de informaii simplu i direct pe teme i despre activiti familiare. Pot s particip la discuii foarte scurte, chiar dac, n general, nu neleg suficient pentru a ntreine o conversaie.

    Pot s fac fa n majoritatea situaiilor care pot s apar n cursul unei cltorii printr-o regiune unde este vorbit limba. Pot s particip fr pregtire prealabil la o conversaie pe teme familiare, de interes personal sau referitoare la viaa cotidian (de ex. familie, petrecerea timpului liber, cltoriile, activitatea profesional i actualiti).

    Pot s comunic cu un grad de spontaneitate i de fluent care fac posibil participarea normal la o conversaie cu interlocutori nativi. Pot s particip activ la o conversaie n situaii familiare, exprimndu-mi i susinndu-mi opiniile.

    Pot s m exprim fluent i spontan, fr a fi nevoie s-mi caut cuvintele n mod prea vizibil. Pot s utilizez limba n mod flexibil i eficient n relaii sociale i n scopuri profesionale. Pot s-mi formulez ideile i punctele de vedere cu precizie i s-mi conectez interveniile bine de cele ale interlocutorilor mei.

    Pot s particip fr efort la orice conversaie sau discuie i sunt familiarizat() cu expresiile idiomatice i colocviale. Pot s m exprim fluent i s exprim cu precizie nuane fine de sens. n caz de dificultate, pot s reiau ideea i s-mi restructurez formularea cu abilitate, n aa fel nct dificultatea s nu fie sesizat.

    Exprimare oral

    Pot s utilizez expresii i fraze simple pentru a descrie unde locuiesc i oamenii pe care i cunosc.

    Pot s utilizez o serie de expresii i fraze pentru o descriere simpl a familiei mele i a altor persoane, a condiiilor de viat, a studiilor i a activitii mele profesionale prezente sau recente.

    Pot s leg expresii i s m exprim coerent ntr-o manier simpl pentru a descrie experiene i evenimente, visele mele, speranele i obiectivele mele. Pot s mi argumentez i explic pe scurt opiniile i planurile. Pot s povestesc o ntmplare sau s relatez intriga unei cri sau a unui film i s-mi exprim reaciile.

    Pot s prezint descrieri clare i detaliate ntr-o gam vast de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot s dezvolt un punct de vedere pe o tem de actualitate, artnd avantajele i dezavantajele diferitelor opiuni.

    Pot s prezent descrieri clare i detaliate pe teme complexe, integrnd subtemele, dezvoltnd anumite puncte i terminndu-mi intervenia cu o concluzie adecvat.

    Pot s prezint o descriere sau o argumentaie cu claritate i fluent, ntr-un un stil adaptat contextului; cu o structur logic eficient, care s ajute auditoriul s sesizeze i s retin punctele semnificative.

  • 29

    Scriere

    Exprimare scris

    Pot s scriu o carte potal scurt i simpl, de exemplu, cu salutri din vacant. Pot s completez formulare cu detalii personale, de exemplu, numele, naionalitatea i adresa mea pe un formular de hotel.

    Pot s scriu mesaje scurte i simple. Pot s scriu o scrisoare personal foarte simpl, de exemplu, de mulumire.

    Pot s scriu un text simplu i coerent pe teme familiare sau de interes personal. Pot s scriu scrisori personale descriind experiene i impresii.

    Pot s scriu texte clare i detaliate ntr-o gam vast de subiecte legate de domeniul meu de interes. Pot s scriu un eseu sau un raport, transmind informaii sau argumentnd n favoarea sau mpotriva unui punct de vedere. Pot s scriu scrisori subliniind semnificaia pe care o atribui personal evenimentelor sau experienelor.

    Pot s m exprim prin texte clare, bine structurate, dezvoltnd punctele de vedere. Pot s tratez subiecte complexe ntr-o scrisoare, un eseu sau un raport, subliniind aspectele pe care le consider importante. Pot s selectez un stil adecvat destinatarului.

    Pot s scriu texte clare, cursive, adaptate stilistic contextului. Pot s redactez scrisori, rapoarte sau articole complexe, cu o structur logic clar, care s-l ajute pe cititor s sesizeze i s retin aspectele semnificative. Pot s redactez rezumate sau recenzii ale unor lucrri de specialitate sau opere literare.

  • 30

    PARTEA A DOUA

    1. ACTE DE VORBIRE

    2. NOIUNI SPECIFICE

    3. NOIUNI GENERALE

    4. GRAMATICA

    5. INDICE

  • 31

    ACTE DE VORBIRE

  • 32

    ACTE DE VORBIRE

    Introducere

    Ca n celelalte lucrri similare, actele de vorbire au fost grupate n 6 subcapitole, constituite pe

    baza funciilor comunicative comune: conveniile sociale - grupeaz actele de vorbire prin care

    se stabilesc relaiile ntre interlocutori conform unor reguli deja "ritualizate"; informaiile -

    conin actele de vorbire prin care se obin informaii despre fapte i modalitile de aciune;

    atitudinile i sentimentele - se refer la acele acte de vorbire care exprim emoii momentane

    sau durabile; regulile de aciune reunesc acte de vorbire care au funcia de a orienta i realiza

    aciunile; organizarea discursului - conine actele de vorbire care servesc la organizarea

    discursului individual; strategiile reparatorii - grupeaz actele prin care se perfecioneaz

    nelegerea dintre interlocutori.

    De obicei am subliniat registrul n care se realizeaz respectivul act (+/- formal) pentru a-i

    ateniona pe utilizatorii documentului (autori de manuale sau profesori) c trebuie s furnizeze

    elevilor informaii despre interdependena dintre realizarea lingvistic a actului i diferii factori

    ai contextului situaional.

    n unele cazuri, prin (fam.) s-a indicat caracterul familiar al unei realizri lingvistice.

    Capacitile pe care le vizeaz actele de vorbire

    Principiul care st la baza elaborrii Nivelului prag stipuleaz c, pentru aceast etap,

    capacitatea de nelegere este superioar capacitii de exprimare. Aa se explic existena unui

    mare numr de realizri lingvistice pe care utilizatorul nu le poate vehicula (nc) cu uurin, dar

    este capabil s le neleag i s reacioneze n consecin. n aceast categorie intr mai ales

    realizrile din textele scrise, din domeniul tranzacional, cum ar fi instruciunile de utilizare sau

    formularele care se cer descifrate i presupun acionarea n consecin, fr ca utilizatorul s fie

    capabil s le produc. Unde este cazul se semnaleaz c este vorba despre scriere (LS) sau

    vorbire (LV).

    Prezentarea grafic

    Cu caractere grase apar marcate strict formele vizate, cnd e cazul chiar o propoziie. Cu

    caractere italice se marcheaz de obicei tipurile de fraze (metalimbajul). Parantezele (. )

    presupun c respectiva form este facultativ. Uneori ntre paranteze apare ntrebarea care s

    dezambiguizeze rspunsul.

  • 33

    Lista actelor de vorbire 1. CONVENII SOCIALE 1.1. Formule introductive 1.1.1. salutul 1.1.1.1. salutul la ntlnire 1.1.1.2. rspunsul la salutul de ntlnire 1.1.1.3. salutul la desprire 1.1.2. transmiterea de salutri 1.1.3. formule de adresare 1.1.3.1. adresare direct 1.1.3.2. la telefon 1.1.3.2.1. adresare iniial 1.1.3.2.2. adresare final 1.1.3.3. n coresponden 1.1.3.3.1. adresare iniial 1.1.3.3.2. adresare final 1.1.4. expresii fixe 1.1.4.1. expresii introductive 1.1.4.2. expresii de pstrare a contactului (pentru situaii diferite) 1.1.4.3. expresii finale

    1.2. Prezentarea 1.2.1. prezentarea cuiva 1.2.2. rspunsuri la prezentare 1.2.3. autoprezentarea 1.3. Reguli de micare a corpului 1.3.1. cererea permisiunii 1.3.2. acordarea permisiunii 1.3.3. refuzarea permisiunii 1.4. Mulumiri

    1.4.1. a mulumi 1.4.2. rspunsul la mulumiri 1.5. Scuze 1.5.1. a cere scuze 1.5.2. a accepta scuzele cuiva 1.5.3. a refuza scuzele cuiva 1.6. Urri 1.6.1. a ura, a dori 1.7. Condoleane 1.7.1. a condola TE1.7.2. a rspunde la condoleane 1.8. Felicitri 1.8.1. a felicita

  • 34

    1.8.2. a rspunde la felicitri

    2. INFORMAII 2.1. Fapte 2.1.1. a cere informaii asupra unui fapt - interogaii totale 2.1.2. a rspunde la cererea de informaii asupra unui fapt 2.1.2.1. rspuns afirmativ 2.1.2.2. rspuns negativ 2.1.2.3. rspuns dubitativ 2.1.3. a cere informaii asupra unui fapt - interogaii pariale 2.1.4. rspunsul la cererea de informaii asupra unui fapt 2.1.5. a cere informaii 2.1.6. rspunsul la cererea de informaii 2.1.7. a se asigura, a verifica un fapt 2.1.8. a afirma 2.1.9. a nega 2.1.10. a anuna un fapt 2.1.11. a cere cuiva s se identifice 2.1.12. a se identifica 2.1.13. a cere identificarea cuiva 2.1.14. a identifica 2.1.15. a cere informaii asupra capacitii 2.1.16. a da informaii asupra capacitii 2.1.17. a cere informaii asupra actelor mentale 2.1.18. a da informaii asupra actelor mentale 2.1.19. a cere explicaii 2.1.20. a da explicaii 2.1.21. a cere justificri 2.1.22. a (se) justifica 2.1.23. a se scuza 2.1.24. a accepta scuzele 2.1.25. a cere aprobarea 2.1.26. a aproba 2.1.27. a nu aproba, a dezaproba 2.2. Modaliti 2.2.1. a considera un fapt ca sigur 2.2.2. a considera un fapt ca adevrat 2.2.3. a considera un fapt ca neadevrat/fals 2.2.4. a considera un fapt ca aparent 2.2.5. a considera un fapt ca probabil 2.2.6. a considera un fapt ca improbabil 2.2.7. a considera un fapt ca posibil 2.2.8. a considera un fapt ca imposibil 2.2.9. a considera un fapt ca necesar (i obligatoriu) 2.2.10. a considera un fapt ca nenecesar 2.2.11. a considera un fapt ca greu/dificil 2.2.12. a considera un fapt ca uor 2.2.13. a formula ipoteze de eventualitate 2.2.14. a formula ipoteze de irealitate

  • 35

    3. ATITUDINI I SENTIMENTE 3.1. A cere informaii asupra atitudinilor i sentimentelor 3.2. A exprima atitudini i sentimente 3.2.1. atitudini i sentimente pozitive 3.2.1.1. plcerea 3.2.1.2. fericirea 3.2.1.3. iubirea 3.2.1.4. prietenia 3.2.1.5. simpatia 3.2.1.6. mulumirea, satisfacia, bucuria 3.2.1.7. entuziasmul 3.2.1.8. admiraia 3.2.1.9. mndria 3.2.1.10. interesul 3.2.1.11. preferina 3.2.1.12. dorina 3.2.1.13. necesitatea 3.2.1.14. cheful, pofta 3.2.1.15. sperana 3.2.1.16. ncurajarea, linitirea cuiva 3.2.1.17. credina, ncrederea 3.2.1.18. solidaritatea 3.2.1.19. calmul 3.2.1.20. rbdarea 3.2.1.21. gratitudinea 3.2.2. atitudini i sentimente neutre 3.2.2.1. perplexitatea, surpriza 3.2.2.2. indiferena, dezinteresul 3.2.2.3. resemnarea 3.2.3. atitudini i sentimente negative 3.2.3.1. neplcerea 3.2.3.2. nefericirea 3.2.3.3. antipatia 3.2.3.4. dezgustul 3.2.3.5. tristeea, nemulumirea 3.2.3.6. deziluzia, decepia, regretul 3.2.3.7. vina 3.2.3.8. teama 3.2.3.9. compasiunea 3.2.3.10.nencrederea 3.2.3.11.lenea 3.2.3.12.iritarea 3.2.3.13.deprimarea 3.2.3.14.preocuparea 3.2.3.15.nerbdarea 3.2.3.16.repulsia 3.2.3.17.aversiunea 3.2.3.18.indignarea

  • 36

    3.2.3.19.oroarea 3.2.3.20.durerea 3.2.3.21.ura 4. INFLUENAREA ACIUNILOR 4.1. Consultarea 4.1.1. a consulta pe cineva 4.1.2. a rspunde la cererea de consultaie 4.2. Autorizarea, permisiunea 4.2.1. a cere autorizarea, permisiunea 4.2.2. a acorda autorizarea, permisiunea 4.2.3. a refuza autorizarea, permisiunea 4.3. Dispensa, aprobarea 4.3.1. a cere dispensa, aprobarea 4.3.2. a acorda dispensa, aprobarea 4.3.3. a refuza dispensa, aprobarea 4.4. Ordine, instruciuni 4.4.1. a cere indicaii 4.4.2. a da ordin, instruciuni, indicaii 4.4.3. distribuirea sarcinilor 4.5. Sfaturi 4.5.1. a cere sfaturi 4.5.2. a da sfaturi, a sftui 4.6. Sugestii 4.6.1. a sugera cuiva o aciune 4.6.2. a cere cuiva sugestia 4.6.3. a accepta sugestia 4.7. Exortaia 4.7.1. a ndemna 4.7.2. a stimula 4.8. Ajutorul 4.8.1. a cere ajutor 4.8.2. a acorda ajutor 4.9. Oferta 4.9.1. a oferi 4.9.2. a accepta oferta 4.9.3. a declina oferta 4.10. Obligaia 4.10.1. a exprima obligaia 4.10.2. a se informa asupra obligativitii 4.10.3. exprimarea interdiciei

  • 37

    4.11. Propunerea de aciune 4.11.1. a cere cuiva s fac ceva 4.11.2. a se oferi pentru a face ceva 4.11.3. refuzul de a face ceva 4.11.4. a ncuraja 4.11.5. a promite 4.11.6. a amenina 4.11.7. a avertiza 4.12. A reclama 4.13. A ezita 4.14. A ceda 4.15. A se retrage 4.16. Intenia 4.16.1. a se informa asupra inteniei 4.16.2. a exprima intenia sau lipsa inteniei 4.16.3. a se informa asupra dorinei de aciune 4.16.4. a exprima dorina de aciune. 4.17. A fi pregtit, nepregtit 4.7.1. a cere informaii despre pregtire 4.7.2. a exprima gradul de pregtire 4.18. Decizia 4.18.1. a se informa asupra deciziei 4.18.2. exprimarea deciziei 4.19. Plngerea 4.19.1. prezentarea plngerii 4.20. Invitaia 4.20.1. a invita 4.20.2. a accepta invitaia 4.20.3. a refuza invitaia 5. ORGANIZAREA DISCURSULUI 5.1. Iniierea discursului 5.2. Indicarea etapelor discursului 5.3. Introducerea temei discursului 5.4. Schimbarea temei discursului 5.4.1. a face o digresiune

  • 38

    5.5. Reluarea temei iniiale 5.6. ntreruperea unui vorbitor 5.7. A cere cuvntul 5.8. A da cuvntul 5.9. A refuza acordarea cuvntului 5.10. Exprimarea opiniei 5.10.1. cererea opiniei 5.11. Ezitarea 5.12. Autocorectarea 5.13. Precizarea 5.14. Enumerarea 5.15. Exemplificarea 5.16. Emfaza 5.17. Rezumarea, sintetizarea 5.18. Concluzia 5.19. Relatarea discursului 6. ACTE REPARATORII (STRATEGII DE CORECTARE A COMUNICARII) 6.1. Semnalarea receptrii mesajului 6.1.1. a semnala nelegerea 6.1.1.1. fa n fa 6.1.1.2. la telefon 6.1.2. a semnala nenelegerea 6.1.2.1. nenelegerea total 6.1.2.2. nenelegerea parial 6.1.3. a te asigura c ai fost bine neles 6.2. A cere repetarea unui enun/cuvnt 6.3. A repeta 6.4. A cere confirmarea textului 6.5. A cere confirmarea nelegerii 6.6. A cere clarificarea

  • 39

    6.7. A cere repetarea pe litere 6.8. A pronuna pe litere, a dicta 6.9. A cere s se scrie 6.10. A preciza pronunarea, scrierea 6.11. A exprima necunoaterea unui cuvnt, a unei expresii 6.12. A cere sprijin 6.13. A furniza un cuvnt, o expresie 6.14. A cere s se vorbeasc mai rar/repede/tare/ncet 6.15. A parafraza, a aproxima 6.16. A cita pe cineva

  • 40

    1. CONVENII SOCIALE 1.1. FORMULE INTRODUCTIVE 1.1.1. SALUTUL 1.1.1.1.SALUTUL LA

    NTLNIRE (+ formal) Bun dimineaa | forma | Bun ziua | de |(ce mai facei?) Bun seara | adresare | V salut | | Bun ziua, (domnule doctor), ce mai facei? (- formal)

    Bun | nume| (ce mai faci?) 'mneaa (ce mai zici?) (Te) Salut (ce mai nou?)

    Ciao Servus (reg.) Srut mna | f. de adresare| ( ce mai faci/facei?)

    Ultimul salut e folosit n dou situaii: a) ca salut reverenios pentru femei (Srut mna/minile,

    doamna doctor, ce mai facei?); b) ca salut respectuos folosit n familie, adresat de ctre

    copii prinior sau persoanelor mai n vrst. 1.1.1.2.RSPUNSUL

    LA SALUTUL DE NTLNIRE

    (+ formal) Bun diminea / Bun ziua / Bun seara (poate fi urmat de rspunsul Mulumesc, bine etc.) Mulumesc, bine | forma | foarte bine/aa-i-aa| de | dar dv.? nu prea bine | adresare |

    (- formal) Salut / Ciao / Servus/ Bun / 'mneaa (poate fi urmat de nume sau apelativ + formula fix) Salut, Vasile, ce mai faci? Bine, mersi | nume |(dar tu?) Excelent | | (tu?) Excelent, Radule, dar tu?

    La Srut mna, se rspunde, dup caz, fie cu salutul obinuit (Bun ziua etc.), fie cu forme mai speciale (Pa/Servus etc.) pentru prieteni apropiai sau copii.

    1.1.1.3.SALUTUL LA

    DESPRIRE (fr referire la alt ntlnire, se rreeppeett ssaalluuttuull iinniiiiaall)) BBuunn zziiuuaa

  • 41

    BBuunn sseeaarraa NNooaappttee bbuunn ((ppeennttrruu ddeesspprriirreeaa llaa oo oorr ttrrzziiee)) OO zzii bbuunn

    La revedere | numele/forma de adresare| La revedere, domnule doctor. (cu referire la alte ntrevederi posibile sau stabilite deja)

    pe + adv. timp Pe curnd/mine

    pe + ziua din sptmn Pe luni/mari (+ formal)

    Ne (re)vedem mine anul viitor / la anul sptmna viitoare

    a se (re)vedea + peste + precizarea timpului Ne revedem peste o lun/un an. (- formal) Ciao Servus Pa

    Srut mna 1.1.2. TRANSMITEREA

    DE SALUTRI (printr-o alt persoan, fa n fa/la telefon) (+ formal) V rog s transmitei |salutrile/complimentele mele| Transmitei, v rog, |multe salutri/complimente |doamnei Ionescu.

    |calde salutri | (- formal) Te rog s transmii salutri colegilor. Salutri tuturor. Complimente Mariei. i mbriez pe toi. i srut pe cei mici.

    Srutri de mini mamei/bunicilor. Srutri de mini doamnei (Ionescu). Salut-l | pe Ion |(din partea mea). Salut-o | pe Ioana | Salut-i | pe prinii ti | Salut-le | pe doamne |

    1.1.3. FORMULE DE ADRESARE 1.1.3.1. ADRESARE

    DIRECT (+ formal) Vocativ / + titlul / + numele Domnule,. Doamn, Domnioar,

  • 42

    Domnule preedinte, Doamnelor, domnioarelor i domnilor,.

    Stimat doamn, .... Stimate doamne,.

    Stimate domn,. Stimai domni,......

    (- formal) Drag, (fam. pt. m. f.sg.) Bunicule, (forma de V.) Bunico, .

    Biete, Ioane, .

    Maria, v. G 3.3.1. DECLINAREA

    1.1.3.2. LA TELEFON 1.1.3.2.1. ADRESARE

    INIIAL Alo?

    Alo, casa Popescu? Alo, 134813 ? Alo, aici Dorina. Cu George, v rog. Alo, a dori / a vrea / s vorbesc cu.

    1.1.3.2.2. ADRESARE FINALA

    Mulumesc, la revedere. Scuzai.

    mi pare ru. 1.1.3.3. N CORESPONDENT 1.1.3.3.1. ADRESARE

    INIIAL (+ formal) Stimate domnule (profesor)/Stimate domnule (Ionescu)

    Stimat doamn (doctor)/Stimat doamn (Ionescu) Stimate colege i stimai colegi

    Drag /dragul meu /frate; Dan etc. Drag /draga mea /sor; Dana etc.

    Dragi /dragii mei /frai Dragi / dragile mele / surori

    Drag domnule/doamn (Ionescu) (+ intim)

    Scumpul / iubitul meu domn / prieten / tat / fiu Scumpa / iubita mea doamn /prieten / mam /fiic Scumpii / iubiii mei copii / prini / prieteni Scumpele/ iubitele mele doamne / prietene / surori v. G. 3.3. ADJECTIVUL, Obs. 4.

  • 43

    1.1.3.3.2. ADRESARE FINAL

    (+ formal) V rog s primii salutrile noastre cordiale

    Primii, v rog, cele mai respectuoase salutri Cu (mult / deosebit) respect Cu tot respectul Cu toat stima

    Cu mult consideraie Cu toat consideraia

    Cu cele mai bune gnduri / sentimente / amintiri Cu mult / sincer / prietenie

    (- formal) Cu (mult) drag Cu tot dragul

    Cu toat dragostea Te / v mbriez cu drag / dragoste Te / v srut; te / v pup; te / v iubesc 1.1.4. EXPRESII FIXE 1.1.4.1.EXPRESII

    INTRODUCTIVE (pentru situaii diferite) (+ formal)

    Ce mai facei? De unde suntei? Unde megei? Pn unde cltorii? Mergei departe? Ce dorii? Cu ce v putem servi / ajuta? Alo? locuina / casa / familia / Popescu? (- formal) Ce mai faci? / De unde eti?/ Unde mergi?/ etc.

    Totul e OK? (fam.) 1.1.4.2.EXPRESII DE

    PASTRARE A CONTACTULUI (pentru situaii diferite)

    (+ formal) (- formal) nelegei? nelegi / pricepi?

    M ascultai? M asculi? M auzii? M auzi? Suntei pe fir? Eti pe fir? 1.1.4.3.EXPRESII

    FINALE (pentru situaii diferite) Pe mine / pe sptmna viitoare etc.

    Cu bine. Numai bine.

  • 44

    O zi bun. O sear plcut! Un week-end plcut! Un plcut sfrit de sptmn! V /te las (cu bine)! Rmnei / rmi cu bine. V srut / v pup / v mbriez. (fam.)

    1.2. PREZENTAREA 1.2.1. PREZENTAREA

    CUIVA (+ formal) a avea plcerea | a prezenta | a da voie | (conj. prez.) | pe

    a permite | | Am plcerea s vi-l prezint pe domnul inginer Ovidiu Vasu, managerul firmei noastre. Dai-mi voie s v-o prezint pe doamna Ana Indrea. Permitei-mi s vi-i prezint pe prietenii mei. Permitei-mi, v rog, s vi le prezint pe colegele mele, Ioana Vlad i Mihaela Rusu.

    (- formal) el/ea este + nume/ocupaie etc.

    El este Dan. Ea este Iolanda.

    Acesta este soul meu. Acestea sunt prietenele mele, Rodica i Ileana. V cunoatei? Nu tiu dac v cunoatei. (V rog s) facei cunotin.

    1.2.2. RASPUNSURI

    LA PREZENTARE (+ formal) a-i prea bine = a se bucura (de cunostin/ s v cunosc)

    mi pare bine. mi pare bine s v cunosc. M bucur s v cunosc. Sunt bucuros / bucuroas s v cunosc. mi face plcere s v cunosc. ncntat/ de cunotin. (- formal) mi pare bine (s / c te cunosc.) Sunt bucuros / bucuroas c / s te cunosc. 1.2.3. AUTOPREZENTAREA

    (+ formal) M numesc |

    M cheam | George Ionescu

  • 45

    Numele meu este | Sunt |

    Dai-mi voie s m prezint: sunt Nae Georgescu. Permitei-mi s m prezint: Dan Crciun, ziarist.

    (- formal) (numai prenumele)

    Lavinia Maria Ionu

    (la telefon) (Aici) | (Sunt) | Dan Popescu (La telefon) |

    Dan Popescu (la telefon) 1.3. REGULI DE MISCARE

    A CORPULUI 1.3.1. CEREREA

    PERMISIUNII (+ formal) Enunturi interogative se poate + vb.Inf.

    Se poate intra, v rog? a da voie + vb.Conj. mi dai voie s intru / s plec?

    (imperativ) Dai-mi voie s ies / trec. a permite + vb.Conj mi permitei s fumez? a (nu) se supra dac + vb.Ind. V suprai dac ntrzii? Nu v suprai dac plec mai devreme? a (nu) -l deranja dac + vb.Ind. (Nu) v deranjeaz dac fumez ? (- formal)

    Se poate? Pot intra / fuma/ pleca?

    D-mi voie s ies / trec. A vrea s trec / plec .

    1.3.2. ACORDAREA

    PERMISIUNII (+ formal) vb. i/sau adverb de afirmaie

    (imediat) Poftii! Poftii, v rog!

    V rog! Da. (De)sigur. Sigur c da. Bineneles. adverbe de afirmaie + poftii / v rog

  • 46

    Da, poftii, v rog! Desigur, poftii! (mai trziu) Ateptai puin! Stai puin! (Mai) putei atepta un pic / un moment? Un moment / o clip, v rog (imediat) (- formal) vb.Imp.pers.2, sg Poi !

    Poftete! Poftim!

    Intr! Fumeaz! (mai trziu) Ateapt puin!

    Stai puin! (Mai) poi atepta (un pic / un moment)?

    1.3.3. REFUZAREA PERMISIUNII

    (+ formal) (categoric) Nu.

    a-i prea ru / a regreta + dar + prop.neg. mi pare ru, dar nu se poate. Regret, dar nu se poate / nu e permis / nu e voie. a nu permite, a nu da voie, a nu se putea + vb.Conj. Nu v permit s facei asta. Nu v dau voie s.. Nu se poate. Nu e voie /Nu-i voie.

    (atenuat) M tem c nu. Mai degrab nu. Poate altdat/cu alt ocazie.

    (categoric) (- formal) vb.Imp. neg., pers.2, sg. Nu intra! . Nu fuma! Nu poi + vb.Inf. Nu poi pleca! nici + subst./vb.neg. Nici vorb. Nici gnd. Nici s nu aud/s nu te gndeti/s nu vorbeti

    1.4. MULUMIRI

    1.5.4. A MULUMI

    vb. (a mulumi) + adv. mulumesc (mult / foarte mult / tare mult / frumos)

    Mulumesc din inim/ din suflet. Multe / mii de / mulumiri. vb. + pentru + subst. Mulumesc pentru ajutor /amabilitate. (+ formal)

  • 47

    vb.+ pron.pers.2, pl. V mulumesc (mult etc). V mulumesc c acceptai invitaia mea. Nu am (destule) cuvinte s v mulumesc | c + vb.Ind. |

    V sunt foarte recunosctor /recunosctoare | | E foarte amabil / drgu din partea dvs. | | V suntem foarte recunosctori c ai rspuns invitaiei noastre. Sincerele mele mulumiri | pentru + subst.| Sincere mulumiri pentru sprijinul acordat. (- formal)

    vb.+ pron.pers.2, sg. i mulumesc (mult, frumos etc.). Mersi. 1.4.2. RSPUNSUL LA MULUMIRI

    cu (mult) plcere Cu plcere, oricnd /Oricnd, cu plcere. Cu plcere i alt dat. pentru puin n-avei pentru ce nu-i de ce (+ formal) A fost plcerea noastr /mea. (- formal) n-ai pentru/de ce 1.5. SCUZE 1.5.1. A CERE

    SCUZE (+ formal) vb. a scuza (Imp.) + pron. pers.A.

    (exclamativ) Scuzai! Scuzai-m (v rog) !

    Scuzai c v deranjez! V rog s m scuzai! vb. a ierta (Imp.) + pron. pers.A

    Iertai-m, v rog! V rog s m iertai!

    expr. a(-i) cere scuze / iertare (pentru + subst.) V cer scuze / iertare!

    Scuzai(-m) pentru Iertai(-m) pentru

    V cer scuze pentru V rog s primii / acceptai scuzele mele (pentru )!

    (interogativ) M iertai / scuzai (pentru )? (- formal)

    vb.Imp. pers.2,sg. Scuz-m! Iart-m!

    Pardon! N-am vrut!

  • 48

    M ieri/ scuzi? 1.5.2. A ACCEPTA

    SCUZELE CUIVA Nu-i nimic.

    Nu face nimic. V /te neleg. V / te scuz. V / te iert.

    Bine. n ordine. OK.

    1.5.3. A REFUZA

    SCUZELE CUIVA Nu pot s v/te scuz / iert.

    mi pare ru, dar nu v / te pot scuza / ierta. Nici nu m gndesc (s v / te iert). Asta nu se poate!

    Imposibil.

    1.6. URRI 1.6.1. A URA, A DORI

    (cotidian) (la sosire/ primire / ntlnire) Bine ai venit! (RE: Bine v-am gsit!) Bine ai venit! (RE: Bine te-am gsit!) Fii /fii bine venit /! (la plecare /desprire) Drum bun! (RE: Mulumesc!) Cltorie plcut! Vacan frumoas! S ne (re)vedem sntoi / cu bine. (la nceputul mesei) Poft bun! (RE: Mulumesc, asemenea / la fel!) (la sfritul mesei) S v fie de bine! (RE: Mulumesc / mulumim) (cnd bem) La muli ani! Noroc! Sntate! (la culcare) Somn uor! Vise plcute! (RE: Mulumesc!) (n munc / activitate) Succes! (RE: Mulumesc!) Noroc! Baft! (RE: S fie!)

    Spor la munc! (RE: Mulumesc, la fel i ie / vou!) (n caz de boal) (Mult) sntate! (RE: Mulumesc!) nsntoire grabnic!

  • 49

    (pentru copii) S v triasc! (RE: Mulumesc!) S creasc mare / mari! (cnd se menioneaz vrsta) Muli nainte! (= v doresc s avei nc muli ani de trit) (RE: Mulumesc, la fel!) (special) (la srbtori calendaristice / religioase) a ura, a dori . (V urez /urm) La muli ani! (V doresc / dorim) Mult sntate! Srbtori fericite!

    An Nou fericit! mplinirea tuturor dorinelor!

    Crciun fericit! Cristos a nviat! (pentru Pati) Pate fericit / Pati fericite! (la aniversare) La muli ani! ( la cstorie) Noroc i fericire! Cas de piatr!

    1.7. CONDOLEANE 1.7.1. A CONDOLA

    a-i prea ru, a regreta Ne pare ru.

    Condoleane. Sincerele noastre condoleane. Curaj.

    Fii tare. (la nmormntare) Dumnezeu s-l / s-o ierte!

    Fie-i rna uoar! 1.7.2. A RSPUNDE

    LA CONDOLEANE

    V mulumim.

    (la nmormntare) S-l /s-o ierte Dumnezeu. 1.8. FELICITRI

    1.8.1. A FELICITA

    (+ formal) a felicita + cu ocazia + subst.G.

    (pentru un moment V felicit cu ocazia aniversrii. special din via/ a felicita + pentru + subst.A. activitate) V felicit pentru succesul obinut.

    Multe felicitri pentru reuit! Felicitrile noastre pentru.

  • 50

    (pentru un succes) (- formal) Bravo! Excelent! Formidabil! Minunat! Nemaipomenit! Fantastic! Te felicit!

    1.8.2. A RSPUNDE

    LA FELICITRI V / i mulumesc (mult / foarte mult)!

    2. INFORMAII 2.1. FAPTE 2.1.1. A CERE INFORMAII

    ASUPRA UNUI FAPT (interogaii Prop. interogativ (da /nu) totale) (cu vb. explicit - f. afirm.)

    Ai bani/ cas / bagaje? Avei timp / copii / prini?

    mi dai un rspuns? mi dai un ziar? Mergi acas? (cu vb. explicit - f. neg.) Nu scrii? Nu-mi dai numrul tu de telefon? Nu-mi spunei nimic?

    Fraz interogativ direct + vb.Conj. (vb. f. afirm.) Poi / Ai putea /Eti bun /Ai fi bun |s m ajui? Putei /Ai putea / Suntei amabil / Ai fi amabil |s m ajutai? (vb. f. neg.)

    Nu poi/ N-ai putea / Nu eti bun | s m atepi la gar? Nu putei / N-ai putea /Nu suntei amabil |s m ateptai la gar? (exclamativ) Fraz introdus prin a spune + dac Spune-mi dac ai nevoie de ceva./ Dac ai nevoie de ceva, spune-mi! Spunei-ne dac avei nevoie de ceva./Dac avei nevoie de ceva, spunei-ne!

    Fraz declarativ a vrea/a dori/a putea + vb.Conj./Inf.+ dac, unde etc.+ vb.

    Vreau / Doresc | s tiu / s | dac va fi acas la ora 5. A vrea / a dori | aflu | Enunuri exclamative eliptice

    O informaie, v rog! O cafea, v rog! Un moment, v rog! Te rog / Te-a ruga ! V rog / V-a ruga!

    2.1.2. A RSPUNDE

  • 51

    LA CEREREA DE INFORMAII (la o interogativ total)

    2.1.2.1. RSPUNS

    AFIRMATIV Enun interogativ (vb. f. afirm.: Ai bani?)

    Da, (da) Am, (am).

    Da, am. Sigur (c da) Desigur.

    Bineneles. Firete. Evident.

    Normal. Natural. Cum s nu (+ vb.)? (vb. f. neg.: Nu vii?) Ba da. Cum s nu (+ vb.) Cu (mult) plcere. Cu (mult) drag.