Această afirmaţie invită învăţătorii să reflecteze la rolul important, de a susţine motivarea elevilor pentru lectură construind o ambianţă propice, promovând strategii care oferă ocazii de alegere a conţinuturilor lecturii, încurajând discuţiile despre cărţi şi deschizând căi multiple pentru cunoaştere.

Dacă în clasele I-II cititul este deprinderea care se formează în mod prioritar, în clasele a III-a şi a IV-a această deprindere se impune a fi rafinată şi dirijată spre abilitarea elevilor în tehnici de decriptare a limbajelor, înţelegere şi esenţializare, de interpretare şi analiză a conţinuturilor. Motivaţia este cheia în procesul de dezvoltare a abilităţilor de cititor ale şcolarului din clasele primare. Este cunoscut faptul că pe la 9-10 ani elevii citesc atât pentru informare, cât şi pentru plăcerea de a citi.

Citirea în grup mic (şapte-opt elevi) a unui text/carte conduşi de învăţător/învăţătoare. Ei citesc şi discută sistematic conţinutul, învaţă tehnici de citire explicativă şi esenţializare.

În parteneriat (cu alţi colegi din clasele paralele sau cu colegii mai mici). Elevii din clasele paralele să citească o carte pe o perioadă de timp. Se întâlnesc şi construiesc o înţelegere comună a lecturii, desfăşurând activităţi diverse: repovestiri, dramatizări, desene etc.

Pe o perioadă determinată de timp, elevii citesc o carte în timpul prânzului. Se poate organiza în grupuri mici sau cu toată clasa. Discuţiile au loc în grupul mare.

Lecturarea cărţii se realizează acasă, în timpul liber. Săptămânal, grupul se întâlneşte, discută, notează idei pe coli mici, pe care le lipesc pe un poster ce are conturat un dragon. Ideile se epuizează atunci când se acoperă dragonul/figurina.

Timp de 15 minute, elevii şi învăţătorii citesc un text la alegere, într-o atmosferă relaxantă.

Poate cuprinde organizarea unei multitudini de evenimente care să promoveze dragostea pentru lectură.

Reprezintă acea parte a programului instructiv care desemnează extinderea deprinderilor înţelegerii lecturii.

dramatizarea, interpretarea de roluri; modelarea unor personaje; redarea conţinutului prin desen; descrierea părţii hazlii/interesante din carte; realizarea unui poster; completarea unui jurnal de lectură; pictarea unui afiş cu o scenă din carte.

Noi, învăţătorii, avem ocazii unice de a furniza copiilor motive reale şi încurajări pentru ca fiecare dintre ei să descopere “bucuria” de a citi şi de a le deschide interesul pentru cunoaştere şi învăţare pentru tot restul vieţii.

Revista “Didactica”, nr. 17, nov. 2, 2010 “Strategii didactice interactive”, autori, Elena Mândru, Areta Niculae

2010, DIDACTICA PUBLISHING HOUSE

Prof. înv. primar Stănescu Dorina Prof. înv. primar Toia Marius

Şcoala Gimnazială “Sfântul Apostol Andrei”Buzău