,,Metoda Montessori O alternativ educaional "S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur. (Maria Montessori)

Date biografice:

Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 la Chiravalle, n provincia Ancona din nord-estul Italiei.A fost una din cele mai cunoscute i admirate personaliti feminine din prima jumtate a secolului XX.A adus importante contribuii n diverse domenii: medicin, psihiatrie, tiinele educaiei, promovarea emanciprii femeii, a pcii, a recunoaterii internaionale a drepturilor copilului i a reformei educaiei.n 1896 devine prima femeie medic i apoi doctor n medicin din Italia.

Observnd nevoile de activitate i de educaie pe care le au copiii cu deficiene, dar i copiii normali, a devenit interesat de adoptarea celor mai bune metode prin care s se asigure dezvoltarea normal i deplin a copiilor.Maria Montessori considera c fiecare fiin uman este unic i vine pe lume cu anumite capaciti prin care poate s-i valorifice propria menire de a contribui la progresul umanitii. Educaia trebuie s ajute ca aceast menire s fie asumat cu responsabilitate i s se poat realiza liber cu deplin satisfacie.

Lucrri de specialitate,,Metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici revizuit n 1950 i redenumit Descoperirea copilului Antropologia Pedagogic (1910)Copilul n familie (1936) Secretul copilriei (1938) ,,De la copilrie la adolescen (1949) ,,Formarea omului ( 1949) ,,Educaia i pace(1949) ,,Mintea absorbant (1952) Educaia pentru o lume nou (1970)

Opera Mariei Montessori este destinat cunoaterii copilului, descoperirii caracteristicilor, nevoilor i capacitilor eseniale care apar la acetia sau care trebuie s se mplineasc pe parcursul stadiilor de dezvoltare pe care le parcurge orice fiin uman. Totodat este opera unui educator care iubete i respect copiii n mod necondiionat, care n practica sa nemijlocit cu acetia alege cele mai eficiente i valoroase tehnici, mijloace, materiale, experimenteaz unele noi, le adapteaz pentru a realiza un mediu educativ optim, cel mai consistent curriculum i cea mai eficient metod de educaie de care depinde dezvoltarea copiilor. Opera sa scris, ca i ntreaga activitate, este totodat acea a unui reformator n educaie, a unui militant pentru progres socio-cultural prin educaie.

Ce este metoda Montessori?Avnd cunotine solide n materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, Maria Montessori a dezvoltat ideea c fiecare copil se nate cu un potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vas gol care ateapt s fie umplut. Astfel a luat fiin o metod de autoeducaie i dezvoltare care se bucur de recunoatere n toat lumea. n fiecare copil se afl un impuls natural ctre cretere, ctre propria sa formare. Dezvoltarea lui nu se datoreaz stimulilor din lumea exterioar, ci unor sensibiliti speciale, care l determin s dobndeasc anumite caliti. Aceste sensibiliti speciale stau la baza raportului dintre copil i lume.

Fiecare etap de dezvoltare a fiinei umane este caracterizat de o anumit nevoie esenial, a crei satisfaceri pregtete drumul pentru apariia alteia. Dac respectiva nevoie nu este satisfcut, nu se realizeaz dezvoltarea.Numai cunoscnd diferitele perioade ale dezvoltrii, cu precdere pe cea a copilului de 0-6 ani n care acesta absoarbe totul din mediul n care triete dispunnd de anumite perioade senzitive, i adaptnd adecvat mediul la aceste necesiti se poate sprijini dezvoltarea optim a capacitilor respective.De aici necesitatea de a ajuta dezvoltarea fiecrei laturi a personalitii umane la timpul maximei sale sensibiliti i a maximei capaciti de automodelare .n opinia Mariei Montessori, copilul nu este format de educator, ci se construiete singur ca personalitate, n virtutea forelor naturale de care dispune.

A educa nseamn a crea mediul potrivit satisfacerii nevoii copilului de a asimila spontan, ceea ce presupune pregtirea i organizarea stimulilor externi.Metoda de educaie propus de Maria Montessori se bazeaz pe respectarea libertii copilului, ntr-un mediu organizat, bogat n stimuli alei n funcie de interesele i dorinele lui naturale.ntr-un astfel de mediu, n care se gsete tot ceea ce este necesar dezvoltrii senzoriale, copilul nu se manifest la ntmplare, ci n limitele permise de materialul ce i se ofer.Chiar i ntre aceste limite se realizeaz o educaie care favorizeaz activitatea personal. De ndat ce curiozitatea copilului se oprete asupra unui subiect, educatorul se retrage, iar copilul i alege singur materialele i opereaz cu ele, atta timp ct i place, fr a fi ntrerupt.

Educatorul Montessori nu pred, n sensul tradiional al cuvntului, ci l ajut doar pe copil s aleag materialul de care are nevoie i s neleag cum poate s-l utilizeze mai bine. El este mai degrab un om cu rbdare i un observator, dect un om activ.n ceea ce privete elementele culturii, acestea nu li se predau n sens tradiional, ci sunt obinute prin contactul direct cu lucrurile concrete n care sunt materializate. Copiii singuri i aleg ocupaia, educatoarea intervenind doar cnd este solicitat sau cnd constat ca un copil este deranjat de altul.Jocul nu este admis dect ca o activitate prin care copilul se pregtete pentru via, ca o activitate n care face ceva, experimenteaz viaa real i, totodat, o cunoate.

Educatoarea nu trebuie s-i impun voina n faa copiilor, forndu-i s accepte idei, preferine i interese nespecifice, ci i va asista i ajuta s-i satisfac propriile trebuine. Ei i vor construi singuri edificiul propriei personaliti cu ajutorul materialului pe care l gsesc n mediul ambiant. Mreia sau ubrezenia acestei construcii depinde de calitatea i de cantitatea materialului disponibil, precum i de tehnica muncii pe care copilul o poate nva de la cei din jur. Acest fenomen de absorbie a mediului ambiant este spontan, incontient i supus unei necesiti legice obiective, ca orice fenomen din natur.

Maria Montessori a experimentat materiale didactice destinate fiecrui sim, pentru activitile motrice i manuale, care s-i mijloceasc copilului cucerirea realitii.Acestea nu sunt utilizate ns de educator, ci de copii, dup nclinaiile i interesele lor, dezvoltndu-i astfel potenialul fizic i psihic.La nceput, educatoarea l ajut s se orienteze printre numeroasele lucruri pe care le are la ndemn i-l nva utilizarea lor, adic l iniiaz n viaa ordonat i activ a ambianei, dup care l las liber s aleag i s-i efectueze lucrarea.Materialul senzorial pus la dispoziia copiilor e alctuit dintr-un sistem de obiecte grupate dup o anumit calitate a corpurilor, cum ar fi culoarea, forma, dimensiunea, sunetul, asperitatea, greutatea etc.

Pornind de la aceste considerente, Maria Montessori proiecteaz un mediu organizat n care copilul poate alege liber dintr-un numr de activiti de dezvoltare speciale.

Acest mediu ofer copiilor posibilitatea de a se dezvolta liber, la potenialul lor maxim, permindu-le s gseasc soluii pentru propriile lor probleme.

Automotivarea este cheia nvrii complete, copilul i nvarea fiind situate pe primul loc, iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea.

Filosofia educaiei Montessori const, aadar, n antrenarea tuturor simurilor, crearea unui mediu stimulativ pentru dezvoltarea proprie a fiecrui copil prin intermediul materialelor utilizate.

Acestea sunt create s stimuleze copilul s se joace i s acioneze mpreun cu ali copii, nvnd s coopereze, s negocieze, s se respecte pe sine i pe cei din jur, nva s cunoasc realitatea nconjurtoare prin oferirea unor experiene, activiti i materiale ce vor stimula curiozitatea.

Obiective specifice pedagogiei Montessori

Stimularea curiozitii epistemice la copil, imaginaiei, a iniiativei, a perseverenei.

Dezvoltarea siguranei de sine, autodisciplinei, simului de ordine, respectului de sine i de alii.

Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal i nvtur.

Sprijinirea copilului n dezvoltarea deprinderilor senzorio-motorii i a capacitii de judecat.

Principiile pedagogiei Montessori Micarea liber stimuleaz cunoaterea. Copiii iau decizii n mod liber.Interesul st la baza educaiei.Recompensele extrinseci sunt evitate.Se acumuleaz cunotine cu i de la ceilali copii.Se acumuleaz cunotine n context.Copilul i exercit voina liber ntr-un cadru limitat.Ordinea din clas determin ordine n minte.

Perioadele senzitiveMaria Montessori a remarcat c n formarea omului se pot distinge patru etape, caracterizate prin anumite faze de dezvoltare:etapa I (0-6 ani) presupune formarea personalitii i nvrii prin intermediul simurilor fizice;etapa a II-a (6-12 ani) presupune nvarea prin raionamente abstracte cu ajutorul imaginaiei i al relaiilor cu ceilali;etapa a III-a (12-18 ani) reprezint perioada adolescenei cu schimbrile semnificative biologice i de pubertate;etapa a IV-a (de la 18 ani n sus) reprezint planul n care se finalizeaz toate procesele de maturizare.

Perioadele senzitiven timp ce adultul acumuleaz contient informaii prin intermediul inteligenei voluntare, copilul absoarbe n mod incontient din mediul n care triete, fr nici un fel de efort sau oboseal. Maria Montessori a observat c, pn la vrst de 6 ani, orice copil dispune de o inteligen diferit de cea a adultului numind-o minte absorbant i c n anumite perioade copii sunt predispui i dezvolt interes crescut pentru un anumit tip de activiti, aceste perioade numindu-le perioade senzitive.n aceste perioade din viaa copilului, anumite aptitudini au tendina s se manifeste foarte puternic, copilul putnd absorbi la potenial maxim un anumit tip de cunotine sau abiliti.

Perioadele senzitivePerioada senzitiv pentru ordine (de la 18 luni la 2 ani)Perioada senzitiv pentru limbaj (de la natere la 6 ani) Perioada senzitiv n care copilul nva s vorbeasc este ntre 7 luni i 2 - 3 ani. Perioada senzitiv pentru scris se deruleaz de la 3 la 4 ani. Perioada senzitiv pentru citit o urmeaz pe ultima de la 4 la 5 ani. Perioada senzitiv pentru micare (de la naterela 4 ani)Pentru dezvoltarea abilitilor grosiere i rafinate de micare (mersul i folosirea minilor) perioada ajunge pn la 2 ani. lefuirea abilitilor de micare are loc de la 2 la 4 ani. Perioada senzitiva pentru politee i curtoazie (de la 2 la 6 ani)

Ariile curriculare

Viaa practicActiviti preliminare Activiti legate de mediul nconjurtor ngrijirea propriei persoane Respectul pentru ceilali, politeea Dezvoltare senzorial

Matematica

Dezvoltarea limbajului

tiine i activiti culturale

Mediul adecvatn viziunea montessorian amenajarea mediului educativ trebuie s corespund nevoilor i capacitilor copiilor, s ofere ocrotire, oportuniti adecvate i s stimuleze activitatea i dezvoltarea copiilor. Mediul educativ trebuie, astfel, s ndeplineasc anumite condiii:

s fie atractiv, stimulativ i interesant;s asigure linite i ocrotire;s ofere securitate i confort;s permit i s ncurajeze autocontrolul, autodisciplina;s satisfac nevoile multiple de dezvoltare ale copilului.

Mediul adecvatMediul educativ este complex, dar nu ncrcat, cuprinde elemente din civilizaie i din natur. Clasa trebuie s fie luminoas, suficient de bine nclzit, pentru c se va lucra i pe covor. Primul criteriu pentru alegerea i aezarea mobilierului i materialelor este de ordin fizic i cantitativ, se refer la numrul i mrimea meselor, a scaunelor. Un alt criteriu este acela care privete ordinea din mediu care va induce i ordinea activitilor i apoi ordinea mintal. Toate obiectele au locurile lor precise n ncpere i pe rafturi realizat o bun orientare n spaiu.

Mediul adecvatMaterialele sunt grupate pe principalele arii curriculare:pentru viaa practic - seturile care servesc activitii de ngrijire personal, ngrijirea mediului, deprinderea regulilor de convieuire social, locul de servit masa .pentru dezvoltarea senzorial - seturile destinate exerciiilor de rafinare a simurilor prin care se ofer cheile pentru cunoaterea lumii reale antrennd spiritul de observaie i capacitatea de autocontrol.pentru dezvoltarea limbajului - materiale speciale pentru asimilarea i dezvoltarea limbajului sub toate formele (auzit, scris, vorbit, citit).pentru matematic - materialele pentru nsuirea numeraiei, a scrierii cifrelor, pentru operaiile aritmetice.

Materialele MontessoriFiecare material dintr-o clas Montessori izoleaz o anumit calitate i exist doar ntr-un singur exemplar. n acest fel, conceptul pe care copilul urmeaz s-l descopere este izolat de celelalte. Materialele didactice sunt astfel autocorective. Cnd o pies nu se potrivete sau rmne nefolosit, copilul percepe cu uurin eroarea. Nu este nevoie de intervenia adultului pentru a o corecta. Copilul este capabil s rezolve singur problemele, construindu-i independent, gndirea analitic i satisfacia care deriv din aceast realizare adecvat.

Educatoarea Montessori