model portofoliu

of 36/36
PORTOFOLIU NUMELE CURSANTULUI: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX DENUMIREA PROGRAMULUI: Modulul 3, MANAGEMENTUL CLASEI – GESTIONAREA SITUAŢIILOR DE CRIZĂ (program de formare continuă / 56h / 15 CPT) PERIOADA DE DESFĂŞURARE: 23 iulie – 02 august 2012 CENTRUL DE FORMARE: Colegiul National "Mihai Viteazul", Bucureşti

Post on 30-Nov-2015

481 views

Category:

Documents

12 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

POSDRU

TRANSCRIPT

PORTOFOLIUNUMELE CURSANTULUI: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXDENUMIREA PROGRAMULUI: Modulul 3, MANAGEMENTUL CLASEI GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

(program de formare continu / 56h / 15 CPT)

PERIOADA DE DESFURARE: 23 iulie 02 august 2012CENTRUL DE FORMARE: Colegiul National "Mihai Viteazul", Bucureti

FORMATOR: Teodora VTUIUCUPRINS

41. DISCIPLINA 1.

4Tema 1.1.

4Aplicaia practic APS-1.

5Roluri, competene i atribuii ale cadrelor didactice n managementul clasei de elevi

5Aplicaia practic APS-2.

6Tema 1.2.

6Aplicaia practic APS 3: Analiza critic a modelului de management al clasei bazat pe dimensiuni i dezbatere interactiv comparat: valene SWOT / PEST relevante

8Aplicaia practic APS-4:

9Aplicaia practic APS-5. Elaborarea unui studiu de caz ce problematizeaz o dimensiune a managementului clasei, la alegere; structura studiului de caz:

11Tema 1.3.

111.3.1. Managementul instruirii i al problemelor disciplinare

141.3.2. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi: relaii i interaciuni educaionale

16DISCIPLINA 2. MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL CLASEI I GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

16Tema 2.1.

162.1.1. Valori n educaie. Educaie centrat pe valori

162.1.2. Elemente specifice i strategii didactice ale educaiei non-formale aplicabile n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz

17Tema 2.2.

172.2.1. Arhitectura modelului: viziune; principii; structur

182.2.2. Elemente specifice, pe componente: eu; percepii;tranzacii; polariti

18Tema 2.3. Scenarii EPTP aplicabile n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz: structur; analiz critic; avantaje i limite

182.3.1. Fereastra Johari: concept; structur; aplicaii

192.3.2. exemple de scenarii EPTP (exercii de reflecie personal)

20DISCIPLINA 3. ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING)CU APLICAII N GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

20Tema 3.1.

213.1.1. Coaching: delimitri conceptuale. Teoria X/Y: principii de lucru

213.1.2. Instrumentar de facilitare (coaching); relaii; comunicare;ntrebri; contract psihologic

22Tema 3.2. Scenarii de facilitare (coaching): structur; analiz critic; avantaje i limite

223.2.1. Cadrul de analiz critic; pri; interese; opiuni; decizii; impact; lecii

223.2.2. Exemple de scenarii: proiecte colare; conversaii dificile; dezvoltare personal etc.

DISCIPLINA 1.

FUNDAMENTE CLASICE ALE MANAGEMENTULUI CLASEI I GESTIONRII SITUAIILOR DE CRIZ

Tema 1.1.

Delimitri conceptuale: management general; managementul organizaiei colare; managementul clasei de elevi. Roluri, competene i atribuii ale cadrelor didactice n managementul clasei de elevi

1.1.1. Elemente de management general / management al organizaiei colare. Specificul managementului clasei de elevi

Aplicaia practic APS-1.

Analiz i dezbatere interactiv comparat, cu exemple din practica profesional personal:

repere ale managementului clasei de elevi, ca domeniu de studiu al tiinelor educaieiimportana managementului clasei de elevi n activitatea curentabordri manageriale n procesul de nvmntrolurile manageriale la lucru: avantaje: limite; situaii reale semnificative

Fig. 1.1

Fig. 1.2 Fig. 1.3

Fig. 1.4 1.1.2. Roluri, competene i atribuii ale cadrelor didactice n managementul clasei de elevi

Aplicaia practic APS-2.

(AA DA! AA NU!( Exerciiu de nvare colectiv i consolidare a nsuirii conceptelor temei; rezultat SMART: portofoliu de bune practici n managementul clasei, produs al grupei de cursani, pe roluri: planificare, organizare, comunicare, conducere, coordonare, ndrumare,

motivare, consiliere, control, evaluare

Fig.1. 5

Fig.1.6Fig. 1.7

Fig. 1.8 Fig. 1.9

Fig.1.10 Tema 1.2.

Dimensiuni ale managementului clasei de elevi: ergonomic; psihologic; social; normativ; operaional; inovatoare

1.2.1. Arhitectura de ansamblu a modelului; viziune; structur

Aplicaia practic APS 3: Analiza critic a modelului de management al clasei bazat pe dimensiuni i dezbatere interactiv comparat: valene SWOT / PEST relevante

Fig. 1.11

Fig.1.12

Fig.1.13

1.2.2. Elemente specifice, pe componente: dimensiunea ergonomic; dimensiunea psihologic; dimensiunea social; dimensiunea normativ; dimensiunea operaional; dimensiunea inovatoare

Aplicaia practic APS-4:

De la tradiie la inovaie n managementul clasei de elevi: soluii viabile i repere socio-culturale semnificative (portofoliu de bune practici)

Dimensiunile managementului clasei pot fi grupate, potrivit domnului STA, M. (Managementul clasei Gestionarea situatiilor de criz, 2011), in ase mari categorii: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i inovatoare. Aceste dimensiuni furnizeaz informaii cu privire la ceea ce se ntmpla n trecutul mai apropiat sau mai ndeprtat i cu privire la prezent, n acelai timp putnd fi distinse i liniile viitoare. n urm cu civa ani, ntr-o microcercetare pe care am realizat-o n coala mea, unul dintre elevi a spus, referindu-se la schimbrile pe care i le dorete n coal, c Sper s fie ceva ce se va realiza cu adevrat i nu doar nite vorbe scrise pe o hrtie. Iat c, la aproape 10 ani de la aceast declaraie, n coala mea elevii beneficiaz de mobilier modular i ergonomic; de table interactive n cabinetele diferitelor discipline de studiu; de o sal de educaie fizic i sport construit i dotat conform normelor europene; de cadre didactice cu o nalt pregtire teoretic i practic; de dotri media; de perei pavoazai n funcie de talentele elevilor i de ethosul claselor respective; de suport moral i nu numai n situaiile n care unii dintre elevi provin din familii precare sau elevii sunt cu nevoi speciale etc. Aadar coala se afl ntr-o continu adaptare i schimbare n bine n folosul elevilor, prinilor, comunitii.

Fig. 1.14

Aplicaia practic APS-5. Elaborarea unui studiu de caz ce problematizeaz o dimensiune a managementului clasei, la alegere; structura studiului de caz:

titlu relevant pentru ilustrarea dimensiunii problematizate

context 1-2 paragrafe descriind problema aleas

teme de reflecie 1-2 ntrebri ce permit identificarea unor lecii relevante

Titlu: Ergonomie i performan

Context: coala cu clasele I-VIII nr.62 este situat n cartierul Pantelimon din sectorul 2 al oraului Bucureti. Cu o tradiie de peste 100 de ani colectivul de cadre didactice din aceast coal se poate mndri cu faptul c i poate desfura activitatea n dou cldiri (cunoscute sub denumirile de coala veche i coala nou), o sal de sport modern, dou curi interioare, precum i cateva spaii verzi.

Dimensiunea ergonomic a colii nr.62 nu este singurul motiv de mndrie. Colectivul format din cadre didactice, n majoritate titulare i avnd gradul didactic II sau I, personalul auxiliar i, nu n ultimul rnd echipa managerial a colii reprezint alte elemente cu rol central n viaa colii.

mbinarea, n mod armonios, a activitilor colare i extracolare reprezint, pentru elevii colii nr. 62, un stimulent dar i o confirmare a profesionalismului de care dau dovado dasclii lor. Relaiile sociale existente la nivelul fiecrei clase, dar i ntre elevi din clase diferite evideniaz competenele socio-relaionale pe care acetia le-au dobndit n urma anilor de coal.

n pofida faptului c unii dintre cei care nu cunosc coala, elevii i profesorii ei ar fi tentai s spun c este doar o coal de cartier sau e din Pantelimon , realitatea este cu totul alta. Elevi premiani la concursuri colare i extracolare, prini mulumii de rezultatele copiilor, absolveni care au ajuns s profeseze ca doctori, actori, profesori chiar, ziariti n ar sau n strintate sunt dovada vie a faptului c, la fiecare generaie nou, coala se reinventeaz, se adapteaz la noii elevi i la noile tendine ale nvmntului i ale societii.

Teme de reflecie:

n condiiile n care, din anul colar 2012-2013, n coal vor intra i elevi de grupe pregtiroare, se va mai nva intr-o singur tur sau elevii din clasele V-VII vor nva dup-amiaza?

n contextul unei evoluii din ce n ce mai accelerat a societii va reui coala s se readapteze, periodic, la noile cerine ale acesteia?

n viitorul mai mult sau mai puin apropiat elevii colii vor mai purta uniforma (cama alb sau bleu i vesta cu sigla colii)?

Dac ara noastr nu va reui s ias din criza economic n timpul pe care i l-a propus, iar prinii vor fi tot mai mult preocupai de asigurarea unui trai decent pentru ei i pentru familiile lor, va mai exista o aa de strns colaborare ntre familie i coal?

Fig. 1.15

Fig. 1.16 Fig.1.17

Fig.1.18 Tema 1.3.

Statusuri, roluri i relaii sociale n clasa de elevi. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi

1.3.1. Managementul instruirii i al problemelor disciplinare

Aplicaia practic APS-6:

Analiz i dezbatere interactiv: strategii de intervenie pentru managementul problemelor disciplinare situaii specifice, soluii, rezultate

Fig. 1.19

Fig. 1.20

Fig. 1.21

Fig. 1.22

Fig.1.23

Aplicaia practic APS-7: Eseu auto-reflexiv: (Eu i elevii mei( - valene etice, formative i afective ale prestaiei profesionale proprii n clasa de elev

n urma analizei relaiei pe care o am cu elevii mei consider c acetia ocup un loc central n activitatea mea de zi cu zi, colar sau extracolar. Aa c un titlu mai potrivit pentru acest eseu ar fi Elevii mei i eu - cadrul didactic, printele, asistenta medical, artistul, profesionistul etc.. n present lucrez cu un efectiv format din 25 de elevi de clasa a III-a, dintre care 13 sunt baiei i 12 sunt fete. Situaia socio-familial din care provin elevii mei se reflect i n comportamentul acestora i n rezultatele la nvtur. Pe lng situaiile fericite n care elevii locuiesc mpreun cu o sor sau cu un frate i cu ambii prini exist i elevi provenii din familii dezorganizate, un elev provenit din familie monoparental, doi elevi aflai n plasament la unul dintre apartamentele sociale ale primriei sau elevi provenii din familii aflate n dificultate. Cu toate aceste aspecte neplcute constat la elevii mei dorina de autodepire, ambiia de a realiza mai mult dect membrii propriei familii i interesul de a descoperi mai multe cunotine din domenii diferite de cunoatere. Astfel, baiatului X i plac jocurile tip Lego, dar i geologia (cunoate Tabelul lui Mendeleev i compoziia chimic a unor pietre preioase sau semipreioase), matematica sau istoria. Un numr de 10 elevi au nclinaie pentru pictur, din minile lor ieind adevrate opere de art. O parte dintre acetia sunt deosebit de pricepui la realizarea unor obiecte, uneori din materiale reciclabile, n cadrul orelor de educaie tehnologic.

Dar cele mai captivante ore sunt cele n care socotim, rezolvm probleme, desenm figuri i forme geometrice, desluim tainele crilor de literatur sau de gramatic. Dovada preocuprilor intelectuale ale elevilor mei sunt i rezultatele deosebite obinute la ultimele concursuri la care au participat (Cnguraul Matematician, Cangurul Explorator i Povetile Cangurului). Calificativele Excelent, Foarte bine i Bine obinute la aceste concursuri sunt dovada incontestabil a preocuprilor intelectuale ale elevilor mei.

Una dintre modalitile cele mai ndrgite prin care elevii mei descoper noi informaii este cea a activitilor extracolare. Printre acestea se numr seminarul dulce de la o fabric de ciocolat, excursii la Trei Brazi, Salina Ocnele Mari, Corbii de Piatr, serbri tematice, vizita la un post de radio on-line pentru copii, aciuni de protejare a mediului nconjurtor etc. Anul trecut am ales mpreun mascota clasei barza - cuvntul ncepe cu litera B, este simbolul statorniciei, al harniciei , dar i al plimbrilor i al lucrurilor bine fcute. La finele clasei a III-a am ajuns s pot spune c m neleg din priviri cu unii dintre elevii mei, c am reuit s-i determin s vin cu drag la coal, c mpreun tim s mbinm munca cu distracia astfel nct s avem reuite colare i nu numai i s ne odihnim n mod activ. Tot n aceti trei ani de cnd suntem mpreun elevii au neles ce nseamn un stil de via sntos i au nceput deja s pun n practic, att la coal, ct i acas, cele nvate. Pot afirma c m mndresc cu elevii mei. Fig.1.24 Fig.1.25

Fig.1.26

1.3.2. Gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi: relaii i interaciuni educaionale

Aplicaia practic APS-8: (AA DA! AA NU!( Exerciiu de nvare colectiv i consolidare a nsuirii conceptelor temei; rezultat SMART: portofoliu de bune practici (mini-studii de caz) n gestionarea situaiilor de conflict i/sau criz n clasa de elevi, produs al grupei de cursani, pe urmtoarea structur de principiu:

contextul

estimarea intensitii situaiei de criz

decizia

modul de operaionalizare

rezultatul (termen scurt / mediu / lung)

Fig. 1.27 Fig. 1.28 Contextul:

n condiiile unei democraii prost nelese de unii dintre noi, la nivelul colii X se manifest dorina unui grup de elevi de a renuna la uniform.

Estimarea intensitii situaiei de criz:

Aparent, nivelul situaiei este relativ sczut, dat fiind mrimea grupului protestatar. Membrii grupului respectiv adopt o inut i un comportament sfidtor la adresa cadrelor didactice i a celorlali elevi din coal. Atenia se ndreapt mai mult spre preocupri vestimentare n detrimentul celor colare. Decizia:

Diriginta clasei respective organizeaz edine cu prinii i elevii pentru a ncerca s rezolve criza (conflictul) identificat. Modul de operaionalizare:

1. Discuii cu elevii implicarea consilierului colar

2. Consultaii cu prinii elevilor implicarea consilierului colar

3. Mustrare verbal n faa clasei

4. Dac situaia continu se apeleaz la mustrarea scris conform ROI

Rezultatul:pe termen scurt elevii renun la protest

pe termen mediu elevii neleg necesitatea purtrii uniformei

pe termen lung implicarea elevilor colii n stabilirea uniformei n funcie de trsturile de personalitate ale acestora

DISCIPLINA 2. MODELE ALE EDUCAIEI NON-FORMALE N MANAGEMENTUL CLASEI I GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

Tema 2.1.

Educaie centrat pe valori. Delimitri conceptuale. Avantaje i limite ale aplicrii metodelor educaiei non-formale n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz

2.1.1. Valori n educaie. Educaie centrat pe valori

Activitatea practic APS-1.

(Forme CU fond: valori pe care le slujim( Analiz i dezbatere interactiv despre valorile pe care coala le cultiv n mod real

POZA 44Fig.2.1

2.1.2. Elemente specifice i strategii didactice ale educaiei non-formale aplicabile n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz

Activitatea practic APS-2.(99-1 exerciiu de optimism bine temperat: dar dac, totui?!...( Exerciiu de nvare colectiv pe baza principiului transferului de bune practici (Enun standard: (S presupunem c, din 100 de metode probate ca eficien n educaia non-formale, 99 nu au nici un fel de aplicaiie n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz. Dac am accepta mcar una, care ar fi aceea? De ce? Cum o pot aplica?()Fig. 2.2 Fig.2.3 Tema 2.2.

Un cadru de lucru pentru managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz: EPTP EU; PERCEPII; TRANZACII; POLARITI. model; aplicaii

2.2.1. Arhitectura modelului: viziune; principii; structur

Activitatea practic APS-3.

(SWOT EPTP( Analiz i dezbatere interactiv despre punctele tari, vulnerabilitile, oportunitile i ameninrile aplicrii modelului EPTP n managementul clasei i gestionarea situaiior conflictuale / de criz.

Fig.2.4

2.2.2. Elemente specifice, pe componente: eu; percepii;tranzacii; polariti

Activitatea practic APS-4. (Oglinda EPTP( Exerciiu de nvare colectiv: inventar EPTP personal de tip (puncte tari / punct de mbuntit( coninnd cte 5 perechi de caracteristici din fiecare categorie de management (eu; percepii; tranzacii; polariti)

Fig.2.5

Tema 2.3. Scenarii EPTP aplicabile n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz: structur; analiz critic; avantaje i limite

2.3.1. Fereastra Johari: concept; structur; aplicaii

Activitatea practic APS-5. (Putem s (nu tim c nu tim(?( Analiz i dezbatere interactiv pe baz de exemple a (ferestrei Johari(, cu accent pe posibile situaii de tip (unghi mort( n practica profesional a managementului clasei i gestiunii situaiilor de criz

Fereasta lui Johari

Fig.2.6 Fig.2.7

Fig.2.8

Fig.2.9 Fig.2.10

Fig.2.11 2.3.2. Exemple de scenarii EPTP (exerciii de reflecie personal)

Activitatea practic APS-6. (Tranzacii i polariti semnificative n managementul clasei i gestionarea situaiilor de criz( exerciiu de nvare colectiv i de creare a unui portofoliu cumulativ (pe principiul (cirochinelui() de bune practici; exemple: polaritatea PC-AA; tehnici de analiz tranzacional aplicat, prin comunicare verbal, non-verbal, para-verbal etc.

Fig. 2.12

DISCIPLINA 3. ELEMENTE DE FACILITARE (COACHING)CU APLICAII N GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ

Tema 3.1.

Facilitare (coaching): delimitri conceptuale. Avantaje i limite ale aplicrii modelelor de facilitare (coaching) n managementul clasei i gestionarea situailor de criz

3.1.1. Coaching: delimitri conceptuale. Teoria X/Y: principii de lucru

Activitatea practic APS-1. (De la X la Y( Analiz i dezbatere interactiv, pe baz de exemple, despre contexte, comportamente si decizii specifice Teoriei X i Teoriei Y n managementul clasei i gestionarea situaiilor de crizFig.3.1

TEORIA XTEORIA Y

PRO

Cuminteste copiii

Majoritatea copiilor au nevoie sa fie condusi

Unii copii manifesta rezistenta la schimbare si trebuie fortati sa lucreze ceva nou PRO

Da liber imaginatiei creatoare

Nivelul de invatare si autocontrol este ridicat atunci cand vor sa atiga un obiectiv specific

Cauta responsabilitatea

CONTRA

Copiii sunt constransi sa lucreze dupa un tipar

Elevii actioneaza sub forta externa fara a-si interioriza/asimila obiectivele

Copiilor le este frica sa se implice pentru a nu fi criticati si certati CONTRA

Copiii sunt mai liberi si mai galagiosi

Elevii lucreaza haotic daca nu-i coordoneaza cineva

Daca il lasi sa gandeasca liber , s-ar putea sa nu vrea sa schimbe nimic

CONCLUZII:

Ambele teorii isi sustin pozitiile cu argumente teoretice. Din practica insa, se observa ca efectele benefice ale teoriei Y sunt superioare celor ale teoriei X. Cu cat copilul este tratat cu mai multa consideratie si este lasat sa gandeasca liber, cu atat evolutia sa va fi mai buna

3.1.2. Instrumentar de facilitare (coaching); relaii; comunicare;ntrebri; contract psihologic

Activitatea practic APS-2. (Facilitare (coaching) i mentorat: relaii, dialoguri, ntrebri, soluii( Exerciii i aplicaii relevante pentru poziionarea eficient a interlocutorilor n situaii conflictuale / cu potenial de criz

Fig.3.2

Tema 3.2. Scenarii de facilitare (coaching): structur; analiz critic; avantaje i limite

3.2.1. Cadrul de analiz critic; pri; interese; opiuni; decizii; impact; lecii

3.2.2. Exemple de scenarii: proiecte colare; conversaii dificile; dezvoltare personal etc.

Activitatea practic APS-3: (AA DA! AA NU!( Exerciiu de nvare colectiv i consolidare a nsuirii conceptelor temei; rezultat SMART: portofoliu de bune practici (mini-studii de caz) n gestionarea situaiilor de conflict i/sau criz n clasa de elevi, produs al grupei de cursani, pe urmtoarea structur de principiu:

contextul

deciziile

modul de operaionalizare

ntrebrile

rezultatele (termen scurt / mediu / lung)

CONTEXT - Identificarea cazului Conflict: - printe nemulumit de relaia dintre copilul su i copiii din clasa ;

- prini.

La plecarea copiilor acas, mama reproeaz ctorva prini din clas c, deseori, n timpul programului din scoala, copiii acestora i adreseaz fetiei cuvinte urte i o lovesc. Mama ia aceast atitudine fr a discuta n prealabil cu cadrul didactic . Prinii admonestai prezint cazul doamnei. Ei susin c acuzaiile mamei nu sunt reale. Cadrul didactic ascult cele prezentate i ncearc s-i calmeze, asigurndu-i de cooperare n rezolvarea conflictului.DECIZII:(Stabilirea alternativelor de rezolvare a cazului)Separat, dup terminarea programului, cadrul didactic discut cu printele nemulumit. Acesta recunoate c a acuzat prinii i copiii de un comportament neadecvat. Este nemulumit c fetia ei nu este acceptat n joc, i se vorbete urt i uneori este lovit de copii. Cadrul didactic afirm c nu a sesizat situaii de acest fel, dar va discuta cu copiii i i va observa cu mult atenie. i propune mamei s coopereze i s nu mai abordeze ceilali prini pn la aflarea adevrului. Se identific cauzele:

- copilul este timid, lipsit de ndrzneal i iniiativ;

- are o atitudine rezervat n relaiile cu ceilali copii;

- i place mai mult s priveasc cum se joac copiii, dect s se implice;

- n timpul activitilor comune rspunde doar cnd este numit i atunci cu reinere;

- mama nu rspunde de fiecare dat la solicitrile educatoarei;

- mama comunic insuficient cu copilul, deoarece are un program de lucru ncrcat.Cadrul didactic pune ntrebri, iar printele este ambiguu n rspunsuri. Rezolvarea cazului va fi centrat pe relaia copil-copii, copii-copil, pentru a-l mpiedica pe printe s creeze disensiuni n cadrul colectivului de prini. n acest sens, se vor dezvolta i valorifica aptitudinile de socializare ale copilului n vederea integrrii acestuia n grup. MOD DE OPERATIONALIZARE:(Optimizarea soluiei finale adoptat pentru rezolvarea cazului)- discuii, n particular, cu ceilali copii, sugerndu-le s propun fetia n roluri principale (jocuri liber-creative);

- sprijinirea fetiei n gsirea unor prieteni potrivii cu care s colaboreze (la activitile de grup, fetia va fi inclus n grupul copiilor fa de care manifest afiniti);

- evidenierea unor caliti i aptitudini de ctre copii i cadrul didactic pentru a se ti ndrgit i apreciat de acetia;

- sprijinirea continu cu mult cldur, atenie i apreciere permanent n acceptarea i rezolvarea sarcinilor primite;

- stimularea energiei prin sarcini de lucru i joc acceptate anterior, pentru a-i ntri ncrederea n forele proprii;

- comunicare eficient cu mama (discuii, vizite la domiciliu, plimbri cu mama i fetia n timpul liber, sugestii pentru a-i cunoate fetia mai bine);

STABILIREA UNOR CONCLUZII:Conflictul ntre prini s-a creat datorit cunoaterii insuficiente a copilului de ctre mam. Copilul a prezentat ntmplri imaginare ca fiind reale, recurgnd la acest mijloc pentru a se rzbuna pe copiii despre care credea c nu o accept. Fetia, creznd c este marginalizat, i-a creat o lume a ei, lume n care ea se simea neiubit. Aceste elemente au generat conflictul ntre prini.REZULTATE:Aplicnd alternativele de rezolvare a conflictului s-a ajuns la urmtoarele rezultate:

- conflictul s-a stins;

- copilul a fost obinuit s-i supun imaginaia controlului raional;

- s-a integrat n colectiv i se bucur de aprecierea i respectul colegilor;

- s-a obinuit s comunice cu cei din jur ieind din lumea ei imaginar;

- a contientizat c numai adevrul primeaz i datorit lui va avea prieteni;

- ntre feti i mam s-a creat o legtur bazat pe ncredere reciproc;

- mama a nvat s comunice cu copilul i cadrul didactic;

- mama comunic foarte bine cu ceilali prini, implicndu-se n toate aciunile grupei.

Bibliografie selectiv:

1. Brzea, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucuresti, 1995

2. Carducci,J.Dewey, Carducci,B.,Judith, "The Caring Classroom", Bull Publishing Company, Palo Alto, 1989

3. Cerghit, Ioan, (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern", EDP, Bucureti, 1988

4. Collier, Gerald, The management of peer - Group Learning", Society For Research Into Higher Education, Surrey, 1983

5. Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Polirom, Iasi, 1997

6. Duric, Ladislav, Elements de psychologie de l(education", UNESCO, Paris, 1991.

7. Faure, Piere, "Une enseignement personnalise et communautaire", Casterman, Tournai, 1989

8. Fraser, J.Barry, Classroom Environment, Croom Helm Ltd, New Hamshire, 1986

9. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001

10. Iucu, Romi, Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul Rural, 2005

11. Jinga, Ioan, Conducerea nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1993

12. Miroiu, Adrian (coord.), Pasti, Vladimir, Codi, Cornel, Ivan, Gabriel, Miroiu, Mihaela, Invmntul romnesc azi, Polirom, Iai, 1998

13. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990

14. Pun, Emil, coala abordare sociopedagogic, Polirom, Iai, 1999

15. Stan, Emil, Managementul clasei de elevi, Editura TEORA, Bucureti, 2003

16. Sta, Marian, Managementul clasei GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ, Suport de curs, Programul IT&S (TIC si Strategie Didactica) integrat si inovativ de formare profesional continu a personalului didactic din regiunile Bucureti Ilfov i Sud Muntenia; 17.Stnciulescu, Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai, 1996

18. Ulrich, Ctlina, Managementul clasei de elevi nvarea prin cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000

19.Vlsceanu, Mihaela, "Psihosociologia educaiei i nvmntului", Editura Paideia, Bucureti, 1993

PAGE 2