ABILITARE CURRICULARĂ

Proiectarea didactică

Problemele pe care elevii le vor avea în viaţa

profesională, socială sau personală impun decizii care nu se regăsesc în

cadre disciplinare. Ele au caracter integrat, iar

rezolvarea lor impune corelaţii rapide şi

semnificative, sinergie şi acţiune contextualizată.

Proiectarea curriculară a instruirii are ca punct de

plecare elevul și experiența sa.

Predarea integrată ce presupune asocierea diferitelor obiecte de

studiu în aceeași planificare a învățării.

PREDAREA INTEGRATĂ

Fundamentată pe:

• unitatea științei;

•procesul de învățare la copil;

Angajarea responsabilă a

elevului în procesul învățării;

Încurajarea comunicării și a

relațiilor interpersonale;

Transformarea cadrului didactic

în factor de sprijin, mediator,

facilitator;

Intensificarea relațiilor dintre concepte, idei, practici și teme

abordate în școală și în afara ei;

Abilitatea metodologică a

cadrelor didactice pentru integrarea

curriculară;

Treptele integrării

INTRADISCIPLINARITATE

MULTIDISCIPLINARITATE

INTERDISCIPLINARITATE

TRANSDISCIPLINARITATE

Cunoștințe

Capacități

Comportamente

Definirea competențelor

ATITUDINI

COMPETENȚA ȘCOLARĂ

capacitatea elevului de a-și mobiliza un ansambluintegrat de resurse „cognitive, afective, gestuale,relaţionale etc.”;

capacitatea elevului de a mobiliza un ansambluintegrat de cunoştinţe, abilități, atitudini şi valori;

probarea/demonstrarea potențialului în situaţiiconcrete;

Predarea – învăţarea - evaluarea pe bază de competenţenu se poate „produce” în situaţii standardizate.

Noutăți în curriculumul pentru învățământul primar

Arii DisciplineClasa

P I II III IV

Limbă şi comunicareLimba şi literatura română1 5 7 6 5 5

Limbă modernă 1 1 1 2 2

Matematică şi ştiinţe

ale naturii

Matematică2 3

1

3

1

4 4 4

Ştiinţe ale naturii 1 1 1

Om şi societate

Istorie - - - - 1

Geografie - - - - 1

Educaţie civică - - - 1 1

Religie 1 1 1 1 1

Educaţie fizică, sport

şi sănătate

Educaţie fizică 2 2 2 2 2

Joc şi mişcare - - - 1 1

Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1Arte

Arte vizuale şi abilităţi practice 2 2 2 2 1Tehnologii

Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -

Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21

Curriculum la decizia şcolii (discipline opţionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1

Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21

Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22

COMPETENȚE GENERALE

a) Competenţe de comunicare

b) Competenţe de bază specifice matematicii, ştiinţelor şi tehnologiilor

c) Competenţe sociale şi civice

d) Competenţe antreprenoriale

e) Competenţe de relaționare și exprimare culturală

h) Competenţe metacognitive (a învăţa să înveţi)

Planificarea calendaristică orientativă

se întocmeşte la începutul semestrului/ anului şcolar;

realizarea de corelaţii între competențele specifice şi conţinuturi;

identificarea temelor majore ale programei și determinarea unităţilor de învăţare;

stabilirea temelor/deprinderilor ,,în risc” și a succesiunii de parcurgere a conţinuturilor;

verificarea concordanţei dintre traseul educaţional propus şi oferta de resurse didactice;

alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare, în concordanţă cu competențele specifice vizate.

Proiectarea integrată la clasa pregătitoare

RUBRICAȚIE

Unitatea

de

învăţare

Competenţe

specifice

Conţinuturi

vizate

Număr

ore

alocate

Săptămâna Observaţii

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE

este o structură didactică deschisă şi flexibilă;

este coerentă în raport cu competențele specifice;

are caracter unitar tematic și are desfăşurare continuă pe o perioadă de timp ;

operează prin intermediul unor modele de învăţare/predare;

subordonează lecţia, ca element operaţional;

este finalizată prin evaluare sumativă.

Unitatea de învăţare, bază a planificării integrate

Exemplificări

Disciplina:

Comunicare în limba română:

Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Sunete și litere

Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Comunicăm cu

adulții

Temă enunţată ca scop: Ce fel de jocuri jucăm

Arte vizuale şi abilități practice:

Temă enunţată prin titlu în termeni de conţinut: Culori calde şi culori reci

Temă enunţată prin titlu în termeni de context de învăţare: Despre

curcubeu

Temă enunţată ca scop: Desenăm curcubeul

Matematică şi explorarea mediului:

Temă enunțată prin titlu în termeni de conținut: Efecte observabile ale forţelor

Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învățare: Ne jucăm cu maşinuţe

Temă enunțată ca scop: Formularea observațiilor asupra mediului apropiat

Muzică şi mişcare:

Temă enunţată prin titlu în termeni de conținut: Sunete lungi şi sunete scurte;

Sunete înalte şi sunete joase

Temă enunțată prin titlu în termeni de context de învăţare: Jocuri cu sunete lungi

şi scurte; Jocuri cu sunete înalte şi sunete joase

Temă enunțată ca scop: Deprinderi ritmice; Deprinderi melodice

Prin stabilirea temelor pentru unităţile de învăţare urmărim să identificăm şi să

stimulăm:

unificări tematice, sub diverse competenţe prevăzute de programă;

integrări tematice, în cadrul mai multor arii curriculare;

personalizarea predării şi a învăţării;

abordări ale conţinuturilor sub profiluri intelectuale multiple şi contexte de învăţare specifice

teme pentru proiectele elevilor.

Metodologia de proiectare a unei unităţi de învăţare

De ce voi

face?

Ce voi

face?

Cu ce voi

face?

Cum voi

face?

Cât s-a

realizat?

Identificarea

competenţelor

vizate

Selectarea

conţinuturi

-lor

Analiza

resurselor

Determinarea

activităţilor de

învăţare

Stabilirea

instrumente

-lor de

evaluare

RUBRICAȚIE

Şcoala………………

Disciplina ………….

Clasa/Nr. ore săpt. …………………

Săptămâna/Anul ………………….

Competenţe

specifice

Activităţi

de învăţare

Conţinuturi

(detalieri)

Resurse Evaluare

Unitatea de învăţare ............................

Nr. ore alocate …….

Algoritmul de identificare a unităților de învățare

- identificăm competenţe pe care dorim să le formăm/dezvoltăm la elevi;

- descoperim teme majore ale programei;

- identificăm conţinuturi din programă care pot fi asociate unei anumite teme şi reprezintă mijloace pentru formarea conţinuturilor;

- adăugăm conţinuturi sau/şi renunţăm la unele conţinuturi alese, după criteriul relevanţei în raport cu competenţele vizate;

- identificăm şi alte competenţe ce pot fi vizate prin intermediul conţinuturilor alese;

- verificăm în ce măsură ansamblul competenţe - conţinuturi permite o evaluare pertinentă.

SUCCES!!!