Modaliti de investigare a gndirii i a limbajuluiAnticipnd testatrea inteligenei studiul ori investigarea proceselor i produselor gndirii ne ajut s fim mai aproape de universul uman dotat cu raiune i cu sensibilitate.Gndirea reprezint procesul psihic prin care se realizeaz reflectarea, redarea generalizat i mijlocit a obiectelor i fenomenelor, ca i a relaiilor dintre ele.Se tie c senzaiile, percepiile i reprezentrile, alctuind prima treapt de cunoatere, reuesc o reflectare direct a obiectelor i fenomenelor concrete, ca urmare a aciunii acestora asupra analizatorilor. Aceast cunoatere este necesar omului, gndirii lui, dar nu este suficient n activitatea lui complex. Se impune o form superioar de re-dare a realitii prin surprinderea nsuirilor generale i eseniale ale obiectelor i fenomenelor, a legturilor dintre ele care se realizeaz prin intermediul gndirii i limbajului.Esenialul pe care l sesizeaz gndirea pe baza datelor concrete (date perceptive) l putem cuprinde n noiuni, judeci i raionamente.Fiind un fenomen complex i central al psihismului uman, gndirea reprezint un proces de rezolvare a unor probleme care apar n viaa, n activitatea teoretic i practic a omului.Rezolvarea de problemepresupune folosirea cunotinelor deja dobndite, folosirea experienei mai vechi generalizate, formularea mental a unor ipoteze, gsirea soluiei i testarea ei n practic, apoi urmeaz confirmarea ori infirmarea ipotezei. Se tie c eficacitatea gndirii este n raport direct cu experiena acumulat a omului, cu profunzimea i temeinicia cunotinelor.Plecnd de la percepii, omul ajunge la generalizarea unor date din realitatea pe care o reflect, pe care o cunoate mai profund, eliminnd datele neeseniale, reinnd ce este esenial, comun. Cu ajutorul gndirii omul descoper legile obiective din realitatea fizic, psihic i social prin surprinderea legturilor (raporturilor) eseniale dintre obiecte i fenomene. Poate fi surprins prin tehnici speciale de psihodiagnostic (mai ales cele de tip probe obiective).Printre principalele operaii mentale cu ajutorul crora se realizeaz procesul gndirii enumerm:analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea.n prezent, se accept c att n dezvoltarea istoric a omenirii ct i n dezvoltarea individual a omului, a copilului n formare i cretere, noiunile se complic, se mbogesc. Procesul de nsuire a noiunilor este totdeauna un proces de formare i dezvoltare a lor.Cercettori bine cunoscui, ntre care P. Janet, J. Piaget, H. Wallon, Leontiev, Galperin etc., au demonstrat c elemente ale gndirii verbal-logice se dezvolt avnd la baz elementele intelective i practice. Ea parcurge drumul de la aciuni cu obiecte, la nceput externe, la aciuni mentale interne n timpul dezvoltrii limbajului copilului, n cadrul comunicrii copil-mediu.Ca urmare, unii autori au stabilit principii metodice privind formarea noiunilor la copil, operaiune de un real interes i ajutor pentru pedagogie, psihologie, pentru nvmnt n ansamblu. n esen, aceasta urmrete trecerea (transferul) de la aciunea practic cu obiectele, la aciunea pe plan verbal (copilul vorbete cu voce tare) i n final are loc transpunerea pe plan mintal (limbajul interior).Este deja recunoscut importananelegeriica activitate a gndirii, care presupune descoperirea,surprinderealegturilor dintre obiecte i fenomene (a celor dintre cauz i efect, a semnificaiei unei opere, a mobilurilor din conduitele umane etc.). ntr-o form primar, nelegerea este cuprins chiar n procesul de percepere, de clasificare, de categorisire a obiectelor i fenomenelor pe care le denumim, iar forma ei princeps este ntlnit n procesul rezolvrii de probleme la care vom reveni.Exist o serie de particulariti ale nelegerii ca proces i acestea sunt raportate la dificultatea de studiu a individului, la vrst, la modul n care copiii sunt deprini (obinuii) s desfac i s refac drumul:obiect concret concept coninut.nelegerea are la baz experiena dobndit anterior i este folosit ntr-o situaie nou creat. Dei uneori pare s se realizeze spontan (insight, einsicht) fr pregtire anterioar,nelegereaeste rezultatul unor eforturi de analiz, sintez, abstractizare i generalizare, care au avut loc anterior.Precolarii neleg unele proverbe i figuri de stil ca atare, iar altele nu le sunt deloc accesibile. Elevii din clasele mari reuesc s le neleag, pentru c realizeaz n prealabil analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea; pot desprinde sensul cuvintelor din context, pot separa concretul de abstract, globalul de parial. Sunt probe speciale gndite de ctre psihologi pentru surprinderea acestor aspecte la nivelul precolaritii.Preocuprile pentru nelegerea la niveluri diferite de ctre elevi i studeni converg spre a definiun prim nivel al nelegerii: surprinderea pe fragmente a particularului din ntreg i global: demonstraia geometric, experienele fizico-chimice.Acest nivel al nelegerii este urmat deraionamente concreteale coninutului, fr surprinderea principiului logic (aa se ntmpl de obicei cnd elevii nu pot transpune corect raionamentul teoremei X la teorema Z, Y etc., constituit prin analogie cu prima).Un alt nivel l constituienelegerea logic generalizatcare presupune nsuirea deplin a sensului teoremei, schemei, demonstraiei fenomen ce va permite folosirea raionamentului la rezolvarea altor probleme, teoreme similare.Rezolvarea de problemeeste domeniul n care caracteristicile activitii de gndire se manifest n mod cert. Pentru a se aprecia c gndirea este confruntat cu o problem rezolvabil n gsirea soluiilor, subiectului trebuie s-i aparun obstacol mintal.Frecvent, n activitatea teoretic i practic a omului apar probleme, de dificulti variate, dar cnd scopul se atinge aproape instantaneu, cnd cunotinele i deprinderile anterioare furnizeaz soluia, atunci nu putem aprecia apariia obstacolului i respectiv problema.Se tie c omul este acela care dispune de aceste disponibiliti fiziologice i psihologice de a transpune, de a restructura experiena anterioar la o situaie nou. De aceea, majoritatea cercettorilor sugereaz c acumularea unei ct mai multe i variate experiene cognitive i afective contribuie efectiv la activitatea de problem-solving (rezolvarea de probleme), fiind vorba de actualizarea legturilor temporare vechi i adugarea altora noi. Rezolvarea nseamn untransferal procedeelor de realizare de la vechi la nou (generalizarea) bazat pe analiz i abstractizare, adic sunt descoperite prin analiz nsuirile generale, comune.Perseverarea n repetarea unor aciuni mentale care se automatizeaz i folosirea lor n probleme neadecvate modelelor tiute, duce la nerezolvarea acestora sau la o rezolvare greit, ineficient.n mod obinuit, tinerii, copiii dar i adulii pot fi n situaia de a crea, de a inventa, de a imagina o soluie, un procedeu pentru a rezolva probleme cotidiene, ca i n tiin, art, tehnic.Una din componentele principale ale activitii umane n general estegndirea creatoarecare merge de la activiti mentale potenate de motivaie i trsturi de caracter, pn la influenarea de ctreclimatul socio-educativ, inclusiv cultural. Acesta poate inhiba sau dezvolta o anume sensibilitate, abilitate, aptitudine la subiectul uman.Flexibilitatea, component a gndirii creatoare (opus rigiditii), presupune capacitatea de a restructura cu uurin vechile legturi temporare fa de o situaie nou.Dac posibilitatea trecerii facile la o nou situaie, la o nou problem, care ajut efectiv gndirii s rspund, s gseasc soluii conforme cu obstacolul aprut reprezintflexibilitatea, rigiditateaeste opus flexibilitii i reprezint persistena legturilor corticale anterior formate n situaii noi, nestereotipe. Datorit ineriei (rigiditii) este blocat rezolvarea (ca achiziie maxim a gndirii umane), datorit incapacitii de restructurare a stereotipurilor dinamice din punct de vedere fiziologic.Psihologii sunt unanim de acord c aceast incapacitate de restructurare a modelelor cunoscute este prezent ca trstur a activitii nervoase superioare i a temperamentului (colornd ntr-un fel anume personalitatea), iar la nivelul gndirii este evident mai ales cnd asimilarea de cunotine s-a fcut n situaii n care subiectul nu era apt s contientizeze.Caracterul gndirii i al nvrii poate fi influenat n procesul instructiv-educativ. Cadrele didactice, indiferent de nivelul la care expun, au la dispoziie o multitudine de ci i metode care pot feri gndirea celor n formare de a opera cu abloane, cu soluii standard fixate i nemodificate. Studiul individual, ncurajat de gsirea unor idei principale, structurarea materialelor bibliografice dup criterii individuale, ierarhizarea soluiilor, deprinderea elevilor i studenilor de a nu reproduce textele pe de rost, ci de a gndi, stabilind legturile dintre cauz i efect, potforma stilul de gndire i nvare(n sens larg), necesar tot timpul vieii.Astfel, pe baza aplicrii acestor ci i metode s-au putut determina i stadiile gndirii creatoare (unii le consider procese): preparaia, incubaia, iluminarea i verificarea.Datele culese de numeroi cercettori atest superioritatea eficienei gndirii n grup; dar productivitatea gndirii n rezolvarea unor probleme se bazeaz pe experiena individual.Studiul procesului gndirii a impus o serie de termeni devenii specifici unor subprocese, stadii, etape ale discursului logic, printre care notm:creativitate, productivitate, ingeniozitate, gndire critic.Exprimnd capacitatea minii omului de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi1,inteligenaeste capabil s depeasc toate operaiile complicate pe care le face maina, gndit i produs de om.Medierea cu scop pe care o realizeaz numai omul, anticipnd verbal sau mintal unele aciuni ideative i motrice, este n fond o reconstrucie. Aceast reconstrucie, bazat pe experien, dar folosind n acelai timp ierarhizri i recombinri de date, urmrete descifrarea unor raporturi, operaie n nici un caz facil i care ajut la adaptarea i rezolvarea eficient de probleme.Psihologii atrag atenia asupra importanei experienei acumulate, a datelor ereditare, dar subliniaz importana de necontestat (chiar de ctre extremitii adepilor teoriilor ereditii), a mediului socio-cultural. Individul care se adapteaz inteligent la mediu i structureaz i restructureaz atitudinile, prin raportarea permanent la relaiile sociale concrete la un model socio-cultural, proces care ajut efectiv dezvoltarea aptitudinilor. Se afirm chiar c omul devine inteligent n anume condiii social-istorice, fiind produsul mediului n care s-a dezvoltat.Omul nu este, ci devine inteligent i aceasta n raport cu condiiile social-istorice; inteligena ca dimensiune a personalitii neputnd s fie general dect n raport cu o cultur, ntr-un anumit moment al evoluiei ei susinea Paul Popescu-Neveanu[2], iar fora inteligenei const n depirea obstacolelor cognitive, aprofundarea cunoaterii prin rezolvarea de probleme.n ipostaze diferite (modalitate cognitiv, capacitate de rezolvare a problemelor, posibilitate supramedie a gndirii, dup Claparde), inteligena esteverigilann drumul complex al cunoaterii, prin exersare i elaborare de probleme, prin facilitarea nvrii, subiectul uman fiind singurul care reuete sconstruiasc inteligentprin nelegere i sistematizare.Este stabilit fr echivoc existena legturii indisolubilegndire-limbaj: omul nu poate gndi fr s foloseasc mijloace de comunicare. Studiile au demonstrat c surdomuii, chiar demutizai, ating niveluri de gndire ceva mai rudimentare dect subiecii normali.La omul normal dezvoltat, gndirea este predominant verbal, iar limbajul (verbal) este completat cu un coninut de gndire. Dar, mecanismele verbale nu se suprapun perfect coninutului gndirii, ea dispunnd de intuiie, imagini plastice senzoriale, folosite n anumite mprejurri preponderent fa de cuvnt.Limbajul verbaleste o activitate specific uman, prin care se realizeaz cu ajutorul limbii att comunicarea verbal ntre oameni, ct i procesul de gndire noional (de asemenea, specific omului). Totodat, trebuie reinut c limbajul nu poate fi conceput fr limb, dar nsuirile i funciile lor nu se identific.Limbaeste un ctig social-istoric al oamenilor, al comunicrii dintre ei, alctuit din subsisteme lingvistice: fonetice, lexicale i gramaticale, diferite de la o epoc istoric la alta i de la un popor (sau naiune) la altul.Limba unui popor se mbogete i se nuaneaz, reflectnd condiiile n care triesc oamenii, ea este rezultatul acumulrilor i perfecionrilor tehnico-economice i socio-culturale, ntr-o multitudine de epoci (uniti de tip istoric).S. L. Rubinstein apreciaz limbajul ca manifestare de nivel individual, fixndu-l drept limb n aciune, care apare i se dezvolt n ontogenez, dup legi specifice psihofiziologice.Dei limbajul este etichetat drept fenomen individual, el are o tent social puternic i clar: n procesul nvrii vorbirii, copilul recepteaz cuvinte i noiuni generate de condiiile socio-economice la un moment dat (are un anume coninut cognitiv).Cu toate strdaniile cercettorilor din ultima vreme, studiul modalitilor de semnalizare ntre membrii diferitelor specii de animale au artat c nu este nimic mai mult dect ncercarea de comunicare (sonor, vizual, motric, olfactiv, tactil etc.). Maimuele i delfinii dispun de anume capaciti de semnalizare mai difereniate,s-ar apropia de celeverbale, dar, sub aspectulconinutului (semantic)specific uman, nu sunt deocamdat nici un fel de date care s ateste existena unui organ pentru decodare noional. Absena acestei capaciti de vorbire la animale, orict de apropiate ar prea de om, este rezultatul absenei unor date specific umane:limba ca instrument socialgenernd apariia contiinei sociale toate constituindu-se i dezvoltndu-se n procesul muncii n grup, al obinerii de bunuri materiale i spirituale pentru sine i pentru alii.Dac limba (prin intermediul limbajului) a aprut i s-a dezvoltat n procesul muncii, al constituirii i dezvoltrii societii umane, aceasta nu poate fi desprit de un instrument de mare importan pentru devenirea uman:mna. Omul, de la apariia sa, nu a trit singur ci a trit n grup, n aceste condiii el a deprins abiliti de procurare a hranei, de adpostire, de confecionare i perfecionare a uneltelor. Condiiile deosebit de grele au impus accentuarea unor trsturi ale vieii n grup, ca i ctiguri importante n acuitatea senzorial a omului, n micromicrile minii ocupate n procesul muncii iniial pentru gestica semnalizatoare, apoi exclusiv pentru perfecionarea obiectului muncii.Comunicarea verbal a fost mbogit nu doar prin structurarea mijloacelor sonore, creterea expresivitii lor ci i prin adugarea unor complexe mimico-gesticulare.Reiese cu claritate c ntrefunciilecele mai vechi dar i cele mai importante ale limbii i respectiv ale limbajului se nscrie funciacomunicativ.Doar cu ajutorul comunicrii (transmisie recepie/verbal) se poate acumula experiena social uman (vorbit, scris, citit); doar comunicnd ntre ei n cadrul activitilor oamenii pot coopera, pot ncerca s generalizeze i s mreasc zestrea generaiilor anterioare n domeniile tiinei, tehnicii, artei, culturii, arhitecturii, medicinii etc.n concordan cu recente teorii ale informaiei, unmodelideal decomunicareeste alctuit din urmtoarele:- emitorul (expeditorul);- canalul;- receptorul (destinatarul).n comunicarea verbal, orice partener este concomitent expeditor i destinatar, avnd capacitatea de a emite i recepta.Participnd efectiv direct la cunoaterea realitii, limba i limbajul den ofuncie cognitivchiar n cadrul procesului de comunicare; omul transmite experien, capt informaii, prelucreaz specific date cunoscute din realitatea obiectiv sau subiectiv, generalizeaz coduri, nefcnd altceva dects surprind, s prelucreze, s sistematizeze, s ierarhizeze materiale- care sunt operaii proprii gndirii umane.n prezent, pentru evidenierea deteriorrii mentale se folosesc teste ori baterii de teste de inteligen. Conceptul dedeteriorare mentaltrebuie difereniat de cel de deficit global de dezvoltare specific pentru oligofrenie.De asemenea, utilizarea probelor de inteligen trebuie s ajute la sesizarea diferenelor ntreeficiena intelectual(care poate fi sczut n psihoze i chiar n stri reactive) fa depotenialul intelectual, care de obicei este pstrat.Tocmai msurarea eficienei intelectuale, iniiat de Binet i Simon a constituit baza testrii moderne.Scala alctuit de Binet i Simon la nceputul secolului XX a fost revizuit i modificat de Terman, apoi de Probst (1948), iar una din cele folosite nc n prezent este variantaStandford-Binet. Aceasta coninesarcini-tippentru fiecare nivel de vrst.A. Binet are marele merit de a fi sesizat diferena ntre vrsta mental i vrsta cronologic, n cursul examinrii subiecilor; cunoaterea acestei neconcordane fiind deosebit de util pedagogilor, psihologilor, familiilor, pacienilor.Vrsta cronologiceste cea real (obiectiv) nscris n acte i dovezi administrative, iar vrsta mental este dat de nivelul mediu intelectual pentru vrsta cronologic respectiv.Stabilirea coeficientului intelectual se face dup formula:unde I.Q. = (intelligence quotient) reprezint coeficientul de inteligen.

Figura 7.Subtest din W.I.S.C. (pentru copii)

Figura 8.Subtest din W.A.I.S. (pentru aduli)Neajunsul mare este c aceast prob complex are un caracter predominant verbal, favoriznd copiii provenii din medii cu preocupri culturale i intelectuale. n plus, dup 12-13 ani nu se mai constat progrese extraordinare n dezvoltarea inteligenei, astfel c noiunea de vrst mental nu s-ar mai justifica.D. Wechsler a alctuit nc din 1939 bateria care i poart numele, n care sunt 6 teste verbale i 5 teste nonverbale (Wechsler Adult Intelligence Scale W.A.I.S.) cu varianta pentru copii W. I S. C. (Wechsler Intelligence Scale for Children). n prezent se utilizeaz varianta Wechsler R-III.Scala cuprinde: informaii generale, nelegere general, raionament aritmetic, memorare de cifre, similitudini, vocabular, completare de imagini, asamblare de obiecte, cuburi Kohs i cod.Fiecare subiect este cotat dup numrul de rspunsuri bune, iar rezultatul total se obine prin transformarea notelor brute n nota standard care dau nivelul intelectual (Q.I.).Psihologul clinician poate utiliza proba pentru a obine indicii n oligofrenie, demene, stri de deteriorare organic cerebral de natur toxic, traumatic, prin uzur de vrst. W.A.I.S. folosit n clinic d valoarea dispersiei, indicele de deteriorare, profilul distribuiei psihice.Unele din subprobe sunt influenate de timp, de trecerea anilor, altele arat c performanele nregistrate n tineree nu scad n timp. Se accept c unelein cu vrsta(rezist n timp): informaie, comprehensiune, asamblare, vocabular i completare de imagini, iar altelenu in cu vrsta: memorare cifre, raionament aritmetic, cuburi, cod, similitudini (nu rezist n timp).Deteriorarea se calculeaz n funcie de aceste posibile modificri.

Subtestele verbale pot evidenia discrete tulburri n nelegerea limbajului oral, fiind utilizate n nregistrarea afaziilor subclinice sau latente (sunt muli bolnavi ateriosclerotici la care sunt prezente tulburri afazice izolate, care se pot confunda cu demena).Testele de vocabular pot ajuta la diferenierea unei demene senile de una ateriosclerotic cu acelai grad de deteriorare cognitiv.n acest test se opereaz cu organizarea cmpului perceptiv, analize i organizri mentale de elemente difereniate prin operaii perceptive logice. Acest test este unul de depistare de similitudini.Altsubtestdin bateria Wechsler este cel alcuburilor Kohs. Iniial, Kohs a folosit 35 de modele de dificultate gradat. Testul a fost revizuit n anul 1923 pstrndu-se 16 modele. Este sensibil la diagnoza clinic. Se coteaz reuita, exactitatea, timpul, cu numrul de mutri n manevrarea cuburilor.Psihologii sunt de acord c rezultatele acestui test nu sunt influenate de factori culturali i colari. El msoar capacitatea analitic i sintetic a gndirii conceptuale pn la nivelul cel mai nalt. Opereaz cu gndirea spaial, ca tip de inteligen i menine pe tot parcursul o curiozitate constructiv-creativ.Pe aceeai linie a utilitii probelor psiho-clinice i a interesului pentru universul lor, Delay arat c bolnavii cu demen ateriosclerotic au mult mai frecvent i ntr-o msur mai mare manifestri afazice dect bolnavii de demen senil. Explicaia ar fi c bolnavii cu demen senil au leziuni difuze, iar cei cu demen ateriosclerotic au leziuni predominant temporo-occipitale.

Figura 9.Subprobe de performan din Scala W.A.I.S. (pentru aduli)ntr-o manier similar se poate explica i integra n complexul modificrilor componenta afazic din maladia Pick i Alzheimer.Testul analitic de inteligen Meillieste alctuit din subteste preponderent nonverbale, iar rezultatele se pot exprima grafic nprofilul inteligenei.Proba cuprinde: serii de cifre ce trebuie continuate, imagini de aranjat n ordine logic, analogii geometrice, lacune, combinaii de figuri, fraze de construit pornind de la trei cuvinte date.Pentru a elimina posibilitatea deficienelor generate de limbaj i de clieele achiziionate socio-cultural se recomand teste independente de orice achiziie cultural ori influen pur verbal.Meilli apreciaz testul mozaicului(alctuit din realizarea de modele cu 4-9 cuburi i maximum cu 16 cuburi), ca fiind deosebit de adecvat pentru investigarea capacitilor intelective.ntestul labirintuluisubiectul este pus n situaia de a gsi drumul pentru a iei din labirint, de dificultate crescnd (labirintele Porteus).S-a observat c acest gen de probe sunt utile pentru subiecii inhibai ori inhibabili, pentru bolnavi a cror deteriorare cognitiv evolueaz mascat ca o depresie, pentru subiecii puin cooperani. De asemenea, testele tip labirint se potrivesc pentru a fi folosite n metodologia de investigare n cazul bolnavilor fr tulburri neurologice, evidente, cu pstrarea integritii limbajului dar cu afectarea lobului frontal ori a bolnavilor cu o boal cerebral difuz, incipient, n faza subclinic.Bateriile nonverbale de inteligen sunt numeroase i diverse. Ele sunt de un real folos pentru c pot fi utilizate i n cazurile subiecilor cu handicap de vorbire ori n clinic.Cel mai utilizat test estetestul Raven. El cuprinde 5 serii a cte 12 figuri de desene geometrice variate cu grade de dificultate progresive efectuat contracronometru.Se tie c testul Raven este saturat de factorul G pentru c dei opereaz cu figuri, alegerea este analitic abstract. Cu ajutorul testului este pus n eviden aptitudinea de nvare a subiecilor, ceea ce duce la o abordare de rutin a alegerilor.Mai recente, bateriile de teste de ,,msurare (cuantificare) a nivelului intelectiv-operaional Matricele progresiveRAVEN exist n varianta pentru aduli i copii. Ele au reuit s nlture neajunsul generat de WAIS ori WISC referitor la nivelul de cunotine generate i mai ales de informaii, achiziii verbale difereniate, de regul, n funcie de cultur, de educaie.

Figura 10.Exemple din Progresive Raven (pentru aduli cu dezvoltare medie)Este foarte important de tiut c psihologii pot utiliza pentru copii varianta special construit color.SET AA1

SET BB1

SET ABAB1

Figura 11.Exemple dinMatricele Progresive Raven pentru copii (color)Testele degndire conceptualvizeaz n special dinamica gndirii subiectului i intereseaz mai puin scorul, rezultatul neputnd fi estimat pur cantitativ. Pentru psihopatologie, o astfel de abordare este considerat de departe cea mai indicat i cea mai eficient.Ele suntteste de formare de concepte (Pichot) sau teste de gndire concep-tual (Delay).Cu ajutorul probelor de alegere, de clasare (dup form, culoare, utilizare, aspect estetic etc.) se observ dac bolnavul poate trece de la un criteriu de grupare la altul sau dac bolnavul poate verbaliza criteriile.Acest tip de probe se alctuiesc din:material concret testul de clasare a obiectelor Goldstein-Scheerer;material simbolic: testul de clasare a culorilor Weigl alctuit din 12 figuri geometrice, avnd 3 forme i 4 culori. Figurile pot fi clasate dup form, culoare sau dup ambele criterii.n aceeai categorie de probe exemplificm:testul Wisconsinitestul Brody, care urmresc operaia de clasare a unor cri de joc cu 1-4 figuri de 4 forme i 4 culori diferite. Subiectul are la dispoziie, n total, 64 de cri, pentru a fi aezate n 4 categorii corespunztoare celor 4 cri tip-stimul.Testele acestea sunt folosite n urmtoarele cazuri: pentru bolnavii cu leziuni de lob frontal (stri expansive, boala Pick), pentru subiecii nedezvoltai intelectual (oligofrenii), pentru bolnavii cu pierderi cognitive n urma unor traumatisme cranio-cerebrale, pentru bolnavii cu encefalopatii, pentru bolnavii cu leziuni cerebrale organice, de etiologii diverse, n strile de involuie, n demene senile, n afazii i chiar n schizofrenii, pentru aprecierea modalitii de funcionare a gndirii i stabilirea deteriorrii.Scurt istoric al testrii inteligeneiInteligena a fost definit foarte diferit de numeroasele curente i coli psihologice ce s-au conturat mai ales n secolul XX, iniial muli autori confruntnd conceptele de gndire i inteligen.Ed. Clapardenelegea prin inteligen aptitudinea general de a rezolva probleme incluse n diferite situaii adaptative.J. Piageta preluat i a dezvoltat aceast idee, considernd inteligena subordonat adaptrii care se realizeaz prin asimilare i acomodare de procese intelectuale.Th. Ribotcredea c inteligena este un proces foarte complex, care posed numeroase deprinderi intelectuale (numite mai trziu algoritmi) i stocaje de cunotine care stau la baza formrii cunotinelor.C. Spearmana considerat nc din 1904 c inteligena este un proces cu o structur complex ce conine un factor general (G) i factori specifici (S) (deviza numrului de inteligene). Factorul G (general) este cel mai des ntlnit n structurile existeniale.n 1890J. Mc. Keen Cattellelaboreaz o serie de teste cu aceeai destinaie, utilizarea noiunii de test aparinndu-i de atunci.Iar la Paris, Rossolimo ncearc elaborarea unor probe psihologice pe seama descoperirii conceptelor inteligenei.La testele de inteligen se obin coeficieni de corelaie diferii datorit prezenei factorilor specifici (S).Legat de aceasta, dup opinia lui C. E. Spearman actul de cunoatere implic percepia i observaia, educaia, ca i prezena lor suprem evideniat prin corelaiilor i ordonarea lor.K. J. Holzingeri H. Harman (1938) au fost adepii variantei multifuncional (factor general, factori de grup i factori specifici ai inteligenei).J. P. Guilfordare realizat complexitatea i diferenierea factorial a inteligenei, identificnd n inteligen trei dimensiuni:1. operaii (evaluri convergente,divergente, cognitive);2. coninuturi (straturi figurale simbolice, semantice i acionale care acoper adaptarea inteligenei cu caracteristicile existeniale);3. produse (mutaii, clase, relaii, sisteme, transformri i duplicaii).ncL. L. Thurstone(1935) era de prere c se poate vorbi de factori comuni (dimensionare multifactorial).L. L. Thurstone consider flexibilitatea inteligenei asemntoare cu plasticitatea, precum rigiditatea asemntoare lipsei de flexibilitate. El pune accent i pe factorii de globalizare prin care se fac integrri mai complexe ale situaiei lor.L. Thorndikeobserv corect trei feluri de inteligen (fcnd distincie ntre ele):1. inteligena concret (specific subiecilor cu randament mare n activiti practice i obiective);2. inteligena abstract (folosete simboluri matematice verbale, meditative i discuii filosofice);3. inteligena social (presupune o adaptare rapid la caracteristicile mediului social i la schimbrile acestuia).Activitatea intelectual nu are un randament nentrerupt, oscilaiile datorndu-se unor diveri factori (starea psihic, starea fizic, condiii ecologice). n mod coret cercetrile au pus n eviden faptul c elevi foarte buni nu au ntotdeauna nivelul cel mai ridicat de inteligen.Capacitatea de a rezolva probleme nu este n accepia unora mai puin important dect creativitatea, care se mobilizeaz n faa necunoscutului i a probabilului, fiind vorba de planuri i aspecte diferite. n acest sens, s-a dovedit faptul c exist colari oligofreni care pot rezolva foarte bine probleme aritmetice cu diferite grade de dificultate pe care nu le pot rezolva persoane cu inteligen normal.La nceputul secolului XX a existat tendina generic de schimbare a mentalitii oamenilor. De asemenea s-a pus accent tot mai mult pe valoarea social a colarizrii, militndu-se pentru nvmntul primar obligatoriu, urmat de alte atitudini benefice.n aceste condiii, n anul 1905 Binet i Simon au alctuit primul proiect al unei scale a inteligenei, iar n anul 1908 scala a fost mbuntit, iar n anul 1911 este rembuntit, an n care moare i A. Binet.Aceast variant a fost tradus i adaptat de numeroase universiti, mai ales din S.U.A., dar i din Europa iar n Romnia de ctre Fl. tefnescu-Goang (apud Ursula chiopu, 2002).Scala de inteligen Binet-Simon s-a bucurat de mult interes pentru c acredita ideea c n anii de cretere i procesele psihice se dezvolt treptat, implicit i inteligena.Inteligena este considerat de A. Binet ca o achiziie permanent progresiv de mecanisme de baz, rezumate n atitudine de comprehensiune, invenie, direcie i cenzur, dar mai cu seam cunotine (apud Ursula chiopu, 2002).n 1905, scala cuprindea 30 de ntrebri (itemi) aezate n ordinea dificultii crescnde, iar n 1908, scala avea o form aranjat pe vrste astfel:6 ani 7 itemi7 ani 8 itemi10 ani 5 itemi.n anul 1916 are loc prima revizie complet a scalei efectuat de L. Terman. Treptat numrul itemilor se mrete la 90, iar vrstele testate de la 3 ani la 19 ani.A. Binet i T. Simon au lucrat mai nti cu elevi i copii normali de 3 ani i un numr mai mic de copii cu deficit intelectual. Organizarea a fost urmtoarea:- itemul 6 ca limit superioar a idioilor (aduli)- itemul 9 ca limit superioar a copiilor de 3 ani- itemul 14 ca limit medie a copiilor de 5 ani- itemul 16 ca limit a copiilor imbecili- itemul 23 ca limit intelect adult.Scala din anul 1911 a inut cont de criteriul testelor pentru vrstele mici (care erau prea uoare) i pentru vrstele pentru care ntrebrile erau prea grele. Astfel a aprut necesitatea unei noi schimbri. Astfel c modificrile se refereau la urmtoarele:La 3 ani, s-a cerut copiilor s spun numele lor de familie; s repete 2 cifre; s enumere i s denumeasc structurile dintr-o imagine; s repete 6 silabe; s arate la cerere: nasul, gura, ochii.Pentru 4 ani: copilul trebuie s repete 3 cifre; s-i spun sexul; s numeasc cheia, cuitul, banii; s compare dou linii.Pentru 5 ani: este necesar s poat repeta fraze de 10 silabe; s numere 4 lei; s compare 2 greuti; s copieze un ptrat; joc de rbdare.Pentru 6 ani:ar fi nevoie s tie s numere 113 lei; s spun la ce folosesc unele lucruri date; s deosebeasc dimineaa de sear; s copieze o figur; s fac unele comparaii estetice.Pentru 7 ani: s descrie un tablou; s numere 9 lei dintre care 3 dubli; s arate mna dreapt, urechea stng; s numeasc 4 culori; s execute 3 sarcini.Metoda celor 3 cuvinte a fost un test elaborat tot de Binet. Se ddeau 3 cuvinte, solicitndu-se subiecilor s alctuiasc propoziii cu ele. Cuvintele trebuiau s fie substantive i adjective. Se solicitau descrieri i definiii, fiind veritabile ,,capcane pentru copii (apud Ursula chiopu, 2002).Un alt test al lui Binet era cel de desfurare i decupaje de reprezentri spaiale. Subiecii primeau coli care erau mpturite i cu tieturi, solicitndu-se desenarea lor (apud Ursula chiopu, 2002).V. Bayley face o etapizare a vieii mprind-o astfel n 5 categorii: 22-44 ani tinereea inteligenei 45-60 ani vrsta stabilitii inteligenei 60-80 ani vrsta de adaptare a inteligenei 80-90 ani vrsta de btrnee a inteligenei dup 90 ani declinul major al inteligenei.Din punct de vedere istoric, testul Binet-Simon a fost prelucrat i adaptat de L. H. Terman care a fcut n anul 1916 prima revizie (Standford-Binet Scale). Treptat, elaborarea testului s-a extins la 91 de itemi, de la 3 la 13 ani, incluznd i un nivel ,,adult-matur i unul ,,adult-superior.De asemenea, scala din 1937 (Terman-Merrill) a avut dou forme, fiecare coninnd 129 de itemi. Validarea s-a fcut pe 2300 de copii, din cte se tie n prezent ar fi fost:- 1700 normali- 200 superior dotai sau cu deficit intelectual- 400 aduli.Scala a fost mbuntit de Maud A. Merrill n anul 1960, iar o nou revizie francez s-a fcut n 1966 de ctre cunoscutul psiholog Ren Zazzo (Ibidem).A. Binet a fost interesat n mod deosebit de diferenele individuale ale dezvoltrii, fiind considerat unul din iniiatorii psihologiei difereniale privind inteligena i intrat n Istoria psihologiei.Scala Terman avea o distribuie gradat a inteligenei i anume: n clase foarte ridicate (de 140-169 Q.I.), superioar (120-139 Q.I.), mijlocii ridicate (120-119 Q.I.), mijlocii (90-104 Q.I.), mijlociu inferior (89-80 Q.I.), cu deficit intelectual de limit (79-70 Q.I.) i cu deficit mintal (Q.I. 60-32).L. M. Terman consider scala Binet-Simon cea mai mare contribuie n psihologie. La rndul su are o important contribuie tehnologic a testelor inspirate din concepia i modelul Binet-Simon prin faptul c a modificat ponderea diferitelor tipuri de caracteristici psihice solicitate (apud Ursula chiopu, 2002).Ponderea tipurilor de caracteristici psihice solicitate n testele de inteligenFactori incluiBinet-SimonTermanStanford-Binet

1. informaii18%7%5%

2. nelegere39%52%54%

3. memorie34%20%20%

4. operaii4%13%13%

5. desen4%4%4%

6. sarcini2%4%4%

ntr-o lucrare de referin, foarte recent Ursula chiopu arat c:,,Nu muli tiu cDavid Wechslers-a nscut n anul 1896 la Bucureti. El a elaborat o serie de teste de inteligen ce se aplic individual, fiind o baterie de testare analitic a inteligenei. David Wechsler a elaborat nc din anul 1939 o versiune pentru aduli pe care o revizuiete n anul 1955, iar n anul 1949 realizeaz o versiune a testului pentru copii i precolari (op. Cit., pp. 159-180 selectiv).Bateria pentru copii se numete, WISC cea pentru aduli se numete WAIS, iar cea pentru precolari se numete WIPSI. Bateria Wechsler are 2 pri, prima cu 5 grupri. Prima grupare are 30 itemi de dificultate gradai privind cunotinele foarte generale, ntrebrile fiind saturate n factori sociali i culturali. Pentru reuit maxim se acord 30 de puncte. A doua grupare cuprinde 14 itemi ale cror semnificaii trebuie nelese; se coteaz cu cte 2 puncte un item, ceea ce nseamn n total 24 puncte. Dac rspunsul nu este clar i corect, se d doar un punct. Dac la 3 itemi consecutivi se greete, se dau 0 puncte i se ntrerupe testarea. Itemii acestei secvene sunt mai compleci, se refer la semnificaii incluse n reacii umane. Pe lng factori sociali de nelegere, seciunea aceasta solicit i atitudini morale (apud Ursula chiopu, 2002).Dei Bateriile Wechsler au uzan individual, ele se folosesc foarte frecvent. n 1999 a nceput s circule o nou variant adic o revizuire a probelor care se impunsese de mult timp (Ibidem).Validitatea variantei pentru colari este foarte bun, punnd n eviden subiecii cu diverse grade dehandicapintelectual. n orice caz testele Wechsler dau diagnostice de mai mare finee dect bateria Stanford-Binet n cazurile de psihopatii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 151).Aceleai teste Wechsler permit stabilirea indicelui de deteriorare i ,,indicelui de pierdere (evident mai ales dup vrsta adult ori vrsta a III-a).Este cunoscut c eficienttestul Labirintului Porteus. n anul 1901 a circulat primul test de labirint i era un fel de simbol al vieii ce urma s se structureze, mai ales n Europa. Testul de circulaie, efectuat de Porteus, dateaz din 1919.Din 1919 exist bateria Porteus S.D. cu 28 de labirinte desenate.n S.U.A. bateria Porteus a fost standardizat i validat pe 984 colari americani ntre 4 ani i 6 luni i 15 ani. Testul se utilizeaz n psihologia colar, n clinic, n orientare profesional. Testele Labirint-Porteus au o valoare special pentru adaptabilitate social. Se folosete i n examenul intelectual al surzilor i al copiilor care au carene verbale. Exist i o variant Porteus-Maze din 11 tipuri de labirinte un alt test de labirinte fiind Miles (labirinte cu 2 etaje, 1927) i labirintele MacQuarrie. Metoda s-a sistematizat treptat i se folosete n foarte numeroase baterii. Ursula chiopu (2002) consider c labirintele MacQuarrie sunt mai ncrcate de implicaiile inteligenei spaiale i au mai numeroase secvene, o mai activ angajare intelectual pe spaii mici. Testul Raven, labirintele Porteus i labirintele MacQuarri, ca i testul Goodenough i cuburile Kohs se pot folosi independent pentru c au implicaii complexe intelectual-cognitive. Labirintele Porteus se folosesc n bateriile de selecie profesional dar i n studiul personalitii.Labirintele MacQuarrie sunt mai complexe i solict o mai fin rezisten la capcanele i la intersectrile de drumuri ale liniilor (apud Ursula chiopu, 2002).** *Proba colectiv non-verbal respectivtestul mozaical lui R. Gille cuprinde 50 de ntrebri prin care se solicit diferenieri, similitudini etc. cu ajutorul imaginilor (apud Ursula chiopu, 2002).Pentru rspunsurile corecte se vor acorda de la 1 la 4 puncte. Totalul punctelor este de 204. Testul a fost aplicat pe 95.000 de copii francezi de la 5 la 14 ani n cadrul Institutului de Studii Demografice (apud Ursula chiopu, 2002).Obiectivul testului mozaic este de a determina nivelul intelectual.Testul este format din: seciuni de imagini ce trebuie identificate, apoi aranjate n ordine de mrime, forme, similitudini. Alte seciuni ale testului conin probe de tip: omisiuni, absurditi etc.Prin notarea timpului de rezolvare a diferitelor sarcini din test se poate stabili gradul de flexibilitate a inteligenei. Cotarea rezultatelor se face cu cifre de la 1 la 4 (total 204 puncte).Aplicarea testului pune n eviden inteligena practic i abstract, observarea erorilor, prezena de sisteme organizate de evaluare, n formarea de concepte etc.Aa-numitele teste culture-free fac parte din categoria testelor non-verbale. Ele msoar diferite aspecte ale comportamentului intelectual influenate major de factorii culturali i educaionali.Anne Anastasi este de prere c termenul culture-free este impropriu, considerndu-l mai bun pe cel de cross-cultural.Testul lui Pierre Rennes (I2) este un test de inteligen uor i rapid de aplicat. Acesta const ntr-o prob ce cuprinde 42 de ntrebri n ordine cresctoare a dificultii. Sarcinile se refer la mici probleme de aritmetic, serii numerice, fraze n dezordine de aranjat, cuvinte contrare, lacune, sinonime etc. Are drept scop clasificarea rapid a unor subieci idferii din punct de vedere intelectual (apud Ursula chiopu, 2002).Teste clinice de inteligenAcestea sunt baterii de teste ce msoar aspecte clinice de inteligen sau forme ale sale la diferite categorii de copii handicapai i au nc o considerabil rspndire n lume.Scala de maturitate mintal Columbia(COL), care a fost elaborat de B. B. Burgmeister, L. Hollander i I. Serge (1954) fiind, de fapt, o baterie pentru evaluarea nivelului intelectual al copiilor infirmi din punct de vedere al achiziiei mentale.Cu aceast baterie de teste se solicit activitatea motorie foarte redus. Ea cuprinde 100 de imagini de figuri geometrice, persoane, animale, plante etc., ce pot fi percepute cu uurin.Asfel, sarcina copiilor este de a arta care dintre acestea se potrivesc cu celelalte i care se potrivesc ntre ele.n prima etap se testeaz capacitatea de identificare, apoi se creeaz corelaii de trecere la faza de organizare, clasificare i categorisire a materialului perceput. Apoi sunt plane n care se pun ntrebri copilului care poate vorbi i rspunde permind astfel calcularea unui Q.I.n Frana aceast baterie s-a aplicat pe 800 de copii normali, gradarea fiind bun cuprinznd 5 clase normalizate de Q.I. standard i a fost validat n comparaie cu Binet-Simon i Terman-Merrill, WISC.Din aceste motive Scala de normalitate mental Columbia poate nlocui alte baterii n cazul copiilor greu de abordat, cu dificulti de interrelaionare etc. Serial Test (H. Head) i testul afaziei (R. Ducasne de Ribencour) se aplic subiecilor afazici, n vederea reeducrii vorbirii probe foarte necesare i dificil de utilizat.Aceste testele cuprind subiecte referitoare la expresiile orale, inteligena oral, lecturi. Fiecare subtest cuprinde i el un numr de itemi. De exemplu, n cadrul subtestului deexpresiioralese solicit ,,cuvinte spontane, repetiii, denumiri de imagini, repetiii de texte, construcii de fraze i proverbe unele foarte greu de decodificat de copii (apud Ursula chiopu, 2002).n timpul examenului psihic se ine cont de intonaie, pierderea de elemente lingvistice, defecte, evocarea de cuvinte, reduciile, stereotipiile i agramatismele, tulburrile de articulaie i chiar dezintegrare fonetic etc.Se tie c afazia este o tulburare complex i de aceea sunt necesare probe complementare ca: testele de percepie, ,,vedere retroactiv, memorie, testul ,,mn-ochi, ureche etc. Scala de performan Borelli-Olron (1964) folosete ca material de lucru: cuburi, cartoane pentru construcia de cuburi, manechine, demonstraie de triunghiuri i dou figuri realizate de Pinter-Patersson, mrgelele sugerate i introduse de Healy-Fernand.Subiectul face o parcurgere individual de 30 minute. Testul se aplic copiilor cu handicap de limbaj ntre 5 i 9 ani. Scopul este de a investiga subiecii la care nu se face apel prin vorbire, inclusiv copii cu surdo-mutitate (apud Ursula chiopu, 2002).Bateria cuprinde 7 probe. Unele sunt luate din bateriile clasice (mrgelele, cuburile lui Kohs, traforajul), iar altele sunt cele care s-au dovedit experimental interesante (construcie de cuburi, copieri de desene).Etalonarea se d n note scurte sau note standard. Pentru elevii surdo-mui s-a fcut o etalonare pe 272 elevi surdo-mui. Aceast baterie are ca scop trierea copiilor surdo-mui sau cu defecte de vorbire (fr deficiene de auz) n instituii i clase corespunztoare nevoilor lor.Testul pentru profilul moral al elevului pune n lumin optica fa de sistemul de organizare a vieii colare, opinia fa de profesori, sistemele lor de predare, de evaluare i conduit curent, de evaluare a caracteristicilor colegialitii, de competenele avute, de conduitele acceptate i neacceptate.Testul al doilea are i el 10 itemi. Pentru munca colar se vor prezenta acele valori specifice social pentru fiecare din rubricile (itemii) testului. Ca valori implicate n munca colar de nvare amintim srguina, atenia. Printre valorile sociale putem aminti dobndirea de competene, de cunotine i activitate de grup.Analiznd ambele teste constatm c au obiective diferite, dar se aseamn foarte mult n ceea ce privete succesiunea itemilor.Acestea sunt teste de ,,inteligen moral, ele fiind relativ numeroase.Dorim s semnalm faptul c problemele inteligenei i ale creativitii sunt prezente la ordinea zilei. n deceniile 7 i 8 ale secolului XX aceste probleme au fost motivul nfiinrii n Venezuela, pentru prima dat n lume, a unui Minister al Inteligenei. Obiectivele acestui minister vizau dezvoltarea inteligenei i a creativitii (apud Ursula chiopu, 2002, p. 189).S-a urmrit ,,modificarea predrii n coli i a perfecionrii muncii didactice, pentru o ct mai eficient stimulare a inteligenei i creativitii (apud Ursula chiopu, 2002).Programele au inclus i testarea metodei Feuerstern de dezvoltare a metodei de formare de deprinderi intelectuale. Aceast metod fusese deja experimentat n Canada i n S.U.A. (apud Ursula chiopu, 2002, pagini selective).Acest program a cuprins 3210 copii ntre 11 i 14 ani n care au fost inclui i precolarii, n scopul dezvoltrii vocabularului ,,vizual ca mod suplimentar de percepere.n cadrul programelor stimulative s-au fcut demersuri pentru concursurile internaionale privind munca i educaia adulilor. Acestea urmreau dezvoltarea deprinderilor n plan cognitiv de ctre diveri muncitori.Recent aceste proiecte au fost mediatizate pe Internet i prin pres.n acelai sens trebuie subliniat c de mai bine de dou decenii, n Europa exist o instituie de identificare a persoanelor ce au Q.I. peste 140, fapt ce arat interesul deosebit pentru stimularea continu a creativitii, a gndirii critice, dar i a proteciei inteligenei umane (apud Ursula chiopu, 2002).

[1]Popescu-Neveanu P.Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti, 1978, p. 362.[2]Popescu-Neveanu P.op. cit.,p. 368.