metode, tehnici Și instrumente de ameliorare a … · conform ordin nr. 400 /2015 pentru aprobarea...

,,Să-i ajutăm pe profesori să dezvolte o înţelegere a responsabilităţii profesionale pe care o au

pentru a angaja fiecare elev într-un proces de învăţare cu semnificaţie personală”

Charlot Danielon

METODE, TEHNICI ȘI INSTRUMENTE DE AMELIORARE A ÎNVĂȚĂRII

ÎN VEDEREA OBȚINERII PERFORMANȚEI ȘCOLARE

O metodă de învăţământ reprezintă o cale de organizare şi dirijare a învăţării în vederea atingerii

obiectivelor specifice disciplinei; un ansamblu organizat de procedee.

Metoda constituie modalitatea prin care se obţine transmiterea şi însuşirea conţinutului;

Specificitatea conţinutului, aspectul logic al cunoştinţelor, impune un caracter obiectiv metodelor de

învăţământ;

Metoda influenţează şi determină modul de receptare a conţinutului, gradul de accesibilitate al

cunoştinţelor şi valoarea informativă şi formativ-educativă a actului didactic. Astfel, între scop şi

conţinut, metoda apare ca un instrument în vederea atingerii finalităţilor urmărite.

Similar suitei de operaţii ce constituie acţiunea didactică, metoda adecvată acţiunii propuse

încorporează o suită de procedee ordonate logic. Fiecare procedeu reprezintă o tehnică de acţiune şi

rămâne o componentă particulară a metodei, un instrument de aplicare efectivă a metodei.

Deci, metoda se constituie dintr-o varietate de procedee ce concură la atingerea scopului propus, iar

eficienţa metodei este asigurată de calitatea şi varietatea procedeelor alese de către dascăl.

Ca elemente structurale ce caracterizează metoda, procedeele sunt subordonate finalităţilor urmărite,

determinantă fiind relaţia dinamică între procedeu şi metodă.

Eficienţa unei metode depinde de modul în care declanşează la copil actele de învăţare şi de gândire

prin acţiune, de măsura în care determină şi favorizează reprezentările specifice unei anumite etape

de formare a noţiunii.

Multiple studii evidenţiază că dezvoltarea la maxim a potenţialului elevilor este determinată în mare

măsură de calitatea prestaţiei profesorilor. Rezulatele studiilor sugerează că pregătirea continuă a

cadrelor didactice conduce la creşterea realizărilor şcolare ale elevilor şi indică, de asemenea, că

pregătirea cadrelor didactice poate asigura mijloace mai puţin costisitoare pentru creşterea

performanţelor elevilor decât s-ar realiza prin reducerea mărimii claselor sau suplimentarea

numărului orelor de studiu în şcoală. Între investiţiile în calitatea pregătirii cadrelor didactice şi

rezultatele şcolare ale elevilor s-au constatat corelaţii pozitive.

Metodele au calităţi ce exersează şi elaborează funcţiile psihice şi fizice ale copilului şi conduc la

formarea unor noi deprinderi intelectuale, aptitudini, atitudini, capacităţi şi comportamente.

Există diverse clasificări a metodelor de învăţământ.

1. Metode de învăţare prin comunicare orală:

• Metode de învăţare expozitive:

-Descrierea;

-Explicaţia;

-Povestirea didactică;

-Prelegerea.

• Metode de învăţare interogative:

-Conversaţia;

-Problematizarea.

2. Metode de învăţare prin comunicare scrisă:

• Metode de învăţare prin lecturare:

-Lectura explicativă;

-Lectura independentă.

3. Metode de învăţare prin explorare a realităţii:

• Metode de învăţare prin explorarea directă a realităţii:

-Observarea sistemică;

-Experimentul;

• Metode de învăţare prin explorarea indirectă a realităţii:

-Demonstraţia;

-Modelarea.

4. Metode de învăţare bazate pe acţiune:

• Metode de învăţare bazate pe acţiunea reală:

- Brainstormingul;

- Exerciţiul;

-Studiul de caz;

-Proiectul;

-Lucrările practice, de atelier şi de laborator.

• Metode de învăţare bazate pe acţiunea fictivă (pe simulare):

-Învăţarea cu simulatoare;

-Jocul de rol.

5. Metode de raţionalizare a învăţării:

-Metoda activităţii cu fişele;

-Metode algoritmice de instruire;

-Instruirea programată;

-Instruirea asistată de calculator.

BRAINSTORMING

BRAINSTORMING( brain-creier; storm- furtună)

Este una dintre cele mai cunoscute metode de grup, folosită pentru producerea ideilor creative.

Tehnica constă din pregătirea unui grup în a expune liber, fără cenzură şi restricţii toate ideile cu

privire la o problemă pusă în discuţie.

Se bazează pe forţa de evocare a asociaţiei libere stimulate de situaţie, dar şi de asociaţiile făcute pe

parcurs de cei din grup.

Prin intermediul acestei tehnici se obţine o bancă de idei şi de sugestii din care se extrag cele mai

fiabile, mai acceptabile.

Pentru a genera idei creative, li se cere elevilor:

să se reţină de la a critica şi judeca,

să caute în schimb mai multe metode de a face un lucru.

Toate ideile și experientele generate de participanți sunt luate în considerație și notate, fără a fi

judecate sau criticate.

AVANTAJE

Ajută la focalizarea și clarificarea activităților;

Promovează creativitatea și găsirea de soluții .

JOCUL DE ROL

Elevii preiau rolul unei alte persoane pentru a vedea cum este să fii altcineva.

În joc se face o amplă mobilizare a atenţiei, a curiozităţii şi interesului faţă de tot ce poate fi

încorporat în joc.

Participanţii sunt implicaţi direct în rezolvarea unei situaţii fiind puşi în postura de a-şi asuma

rolurile personajelor implicate.

AVANTAJE

Jocul de rol ofera ocazia participanţilor să analizeze comportamente şi să primească feedback

specific.

Experimentează modul în care ei ar face față unei anumite situații.

Exercițiul exercită control asupra sentimentelor și emoțiilor.

INSTRUMENTE PENTRU AMELIORAREA ÎNVĂŢĂRII

Instrumentele folosite pentru ameliorarea învăţării sunt concepute pentru a îndeplini funcţia esenţială de

ajutor sau de sprijin în activitatea de învăţare a elevului.

Sunt de mai multe feluri. Dar cele mai importante sunt:

1. Instrumente de evaluare

• funcţie principală este aceea de a ajuta elevul să înţeleagă mai bine ce se aşteaptă de la el;

• contribuie la conştientizarea progresului lui;

2. Toate probele care pot servi la învăţare şi evaluare.

Documentul scris pe care-l primeşte elevul şi care se poate concretiza în ceea ce se numeşte „fişe cu

sarcini de lucru“ trebuie să menţioneze:

• obiectivul pedagogic, care exprimă de fapt competenţa sau subcompetenţa necesară pentru a depăşi un

obstacol determinat;

• sarcina concretă de efectuat / situaţia problemă, a cărei rezolvare se presupune că va da ocazia

elevului să-şi construiască competenţa vizată. Prin urmare sarcina de lucru este ataşată întotdeauna unui

obiectiv (M. Manolescu, op. Cit);

• condiţiile de realizare a sarcinii: timp alocat, documente şi materiale utilizabile, ajutor posibil etc.;

• criteriile de evaluare: „semnele“ cu ajutorul cărora vom recunoaşte că sarcina este îndeplinită şi la ce

nivel (Ch. Hadji, pag.168).

2. Toate probele care pot servi la învăţare şi evaluare.

Documentul scris pe care-l primeşte elevul şi care se poate concretiza în ceea ce se numeşte „fişe cu

sarcini de lucru“ trebuie să menţioneze:

• obiectivul pedagogic, care exprimă de fapt competenţa sau subcompetenţa necesară pentru a depăşi un

obstacol determinat;

• sarcina concretă de efectuat / situaţia problemă, a cărei rezolvare se presupune că va da ocazia

elevului să-şi construiască competenţa vizată. Prin urmare sarcina de lucru este ataşată întotdeauna unui

obiectiv (M. Manolescu, op. Cit);

• condiţiile de realizare a sarcinii: timp alocat, documente şi materiale utilizabile, ajutor posibil etc.;

• criteriile de evaluare: „semnele“ cu ajutorul cărora vom recunoaşte că sarcina este îndeplinită şi la ce

nivel (Ch. Hadji, pag.168).

• „Regula celor 3 „C“ „sarcina concretă“

„condiţiile de realizare“

„criteriile de evaluare“

• Aparţine „Tehnicii lui Mager de operaţionalizare a obiectivelor educaţionale“ şi anume: comportamentul

elevului care rezolvă o sarcină de lucru;

• condiţiile în care lucrează elevul: cu ajutor, fără ajutor; condiţii prezente–condiţii prealabile etc.

• criteriile de evaluare a sarcinii rezolvate (performanţa minimă acceptată).

• Din perspectiva evaluării formatoare, integrarea obiectivului care exprimă competenţa vizată într-o

sarcină de lucru permite elevului să-şi facă o reprezentare concretă asupra a ceea ce se aşteaptă de la el.

Școala Gimnazială ”Anton

Pann”

Procedura de Sistem

PRIVIND INREGISTRAREA PROGRESULUI

ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6

Comisia de monitorizare,

coordonare şi îndrumare

metodologică a dezvoltării

sistemului de control

managerial

Cod: PS-01.2

Revizia 0/Nr.de ex. 6

Pag. 1 / 13

Exemplar nr. 1

1. Lista responsabililor cu elaborarea, verificarea şi aprobarea ediţiei sau, după caz, a reviziei în

cadrul ediţiei procedurii:

Nr.

Crt.

Elemente privind

responsabilii /

operaţiunea

Numele şi prenumele

Funcţia

Data

Semnătura

1.1. Elaborat Văcaru Ștefania Diana Președinte comisia

de monitorizare

1.2. Verificat Ana Tudoran Coordonator CEAC

1.3. Aprobat Burlan Adrian Eugen Director

2. Situaţia ediţiilor şi a reviziilor în cadrul ediţiilor procedurii:

Nr.

Crt.

Ediţia sau, după caz,

revizia în cadrul

ediţiei

Componentă

revizuită

Modalitatea

reviziei

Data la care se

aplică

prevederile sau

reviziei ediţiei

2.1. Ediţia I Elaborarea ediţiei

iniţiale

Conform ORDIN nr. 400 /2015

pentru aprobarea Codului

controlului intern managerial al

entităţilor publice

Data aprobării

3. Lista cuprinzând persoanele la care se difuzează ediţia sau, după caz, revizia din cadrul ediţiei

procedurii:

Nr.

crt.

Scopul

Difuzării

Exemplar

nr.

Compartiment

Funcţia

Nume şi

prenume

Data

primirii

Semn

ătura

3.1. Aplicare 1 - Directori,

Personalul

instituţie

3.2. Arhivare 2 Arhivă Persoana cu

atribuții de

arhivă

Purcărescu

Tanța

Marina

3.3. Coordonare,

control

3 Comisia de

monitorizare

Președinte

Comisia de

monitorizare

Văcaru

Ștefania

Diana

3.4. Aprobare 4 Conducere Director Burlan

Adrian

Eugen


Pann”

Procedura de Sistem


Ediţia : I

Nr.de ex. 6

ELEVILOR





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 2 / 13

Exemplar nr. 1

4. Scopul procedurii

Prezenta procedură de sistem are scopul de a stabili modalitățile prin care conducerea unității de

învățământ realizează înregistrarea și monitorizarea cât mai eficientă a progresului realizat de

beneficiarii direcți ( elevii) la fiecare disciplină, în vederea adaptării strategiei didactice la particularitățile

de învățare al elevilor.

5. Obiectul

Elaborarea unui formular unic de încheiere a procesului verbal din cadrul şedinţei de catedră reunite în

acest scop, pentru o mai bună comparare pe orizontală (între catedre) şi pe verticală (în cadrul catedrei,

pe parcursul unui an şcolar sau pe toată durata şcolarizării).

6. Documente de referință

• Legea educatiei nationale (nr. 1/2011)

• HG 21/2007 privind standardele școlare

• Regulamentul de ordine interioara si functionare a unitatilor de invatamant preuniversitar

• Legea nr. 87/13.04.2006 privind asigurarea calitatii in educatie

7. Definiţii şi abrevieri ale termenilor utilizaţi

7.1.Definiţii:

Nr.

Crt.

Termenul Definiţia şi/sau, dacă este cazul, actul care defineşte

termenul

1. Procedură Prezentare în scris a paşilor ce trebuie urmaţi, a metodelor de

lucru stabilite şi a regulilor de aplicat necesare îndeplinirii

atribuţiilor şi sarcinilor, având în vedere asumarea

responsabilităţilor;

PS (Procedură de sistem) = procedură care descrie un proces

sau o activitate care se desfăşoară la nivelul tuturor

compartimentelor/structurilor dintr-o entitate.

2. Control intern managerial Ansamblul formelor de control exercitate la nivelul entităţii

publice, inclusiv auditul intern, stabilite de conducere în

concordanţă cu obiectivele acesteia şi cu reglementările

legale, în vederea asigurării administrării fondurilor în mod

economic, eficient şi eficace; acesta include, de asemenea,

structurile organizatorice, metodele şi procedurile.

3. Compartiment Departament/ serviciu / birou.

4. Conducătorul compartimentului Şef birou / şef serviciu.

5. Planificarea Ansamblul proceselor de muncă prin care se stabilesc

principalele obiective ale organizaţiei şi ale componentelor

sale, resursele şi mijloacele necesare realizării obiectivelor.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 3 / 13

Exemplar nr. 1

7.2 Abrevieri:

Nr.

crt.

Abrevierea Termenul abreviat

1. PS Procedură de sistem

2. SCIM Sistem de Control Intern Managerial

3. E. Elaborare

4. V. Verificare

5. A. Aprobare

6. Ap. Aplicare

7. Ah. Arhivare

8. Responsabilităţi:

Comisia de asigurare a calitaţii

- elaborează, prelucrează, afişează prezenta procedura;

- monitorizează aplicarea procedurii;

- colecteaza datele, analizează, compară şi face rapoarte cu privire la înregistrarea

progresului.

Responsabilii de catedră

-elaborează, împreună cu ceilalţi membri ai catedrei, testul iniţial/de progres, unic pe nivel de

studiu, şi baremul de corectare;

- înregistrează analitic rezulatele pentru toate clasele;

- comunică rezultatele în şedinţă de catedră şi încheie un proces verbal pe care îl înaintează

comisiei de asigurare a calităţii;

- identifică, împreună cu membrii catedrei, cauzele rezultatelor slabe, dacă este cazul;

- stabileşte, de comun acord cu membrii catedrei, măsurile care trebuie aplicate şi elaborează

planul de îmbunătăţire;

Profesorii

- aplică testul iniţial/de progres;

- corectează testele pe baza baremului de corectare;

- consemnează rezultatele, le interpretează, le compară (în cazul testelor de progres) identifică

cauzele şi stabileşte propriul plan de îmbunătăţire.

- Standardele ARACIP privind evaluarea unitatilor de invatamant preuniversitar.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 4 / 13

Exemplar nr. 1

9. DESCRIEREA PROCEDURII

- Responsabilul CEAC anunţă în prima şedinţă a Consiliului Profesoral prezenta procedură (cu o

săptămână înainte de începerea şcolii).

Pasul 1: realizarea si aplicarea testelor de evaluare

1. Test de evaluare iniţială: - - Se elaborează în cadrul catedrelor variante de subiecte pe baza programelor şcolare în vigoare

pentru anul şcolar anterior, după care s-au întocmit planificările. Pentru elevii claselor a VIII - a se vor elabora subiectele pe baza standardelor de evaluare aferente disciplinei, pentru examenul de CAPACITATE.

-

2. Test de evaluare finală:

- Se elaborează în cadrul catedrelor variante de subiecte pentru fiecare an de studiu şi specializare, pe baza Programelor şcolare în vigoare pentru anul şcolar curent, după care s-au întocmit planificările.

- Competenţele şi conţinuturile ce vor face obiectul Testului de evaluare finală semestrială se stabilesc la nivel de catedră la începutul semestrului. Competenţele şi conţinuturile ce vor face obiectul Testului de evaluare finală anuală, aplicat la sfărşitul semestrului II, se vor raporta la nivelul Programei/ an de studiu în ansamblu, considerându-se că aceasta a fost parcursă în întregime. -

- Testul de evaluare finală pentru semestrul I se constituie ca un indicator al performanţelor

pentru semestrul I şi ca punct de plecare pentru elaborarea strategiilor didactice pentru semestrul II.

Ambele tipuri de teste vor fi trecute în planificarea semestrială.

Elaborare şi administrare:

1. Testul iniţial se aplică în primele două săptămâni ale fiecărui an şcolar.

Testul de evaluare finală semestrială se aplică în penultimele două săptămâni ale semestrului.

Testul de evaluare finală anuală se aplică în penultima săptămână de curs din anul şcolar.

2. Subiectele se vor prezenta elevilor ca fişe de lucru, multiplicate la nivelul catedrelor şi se vor colecta la sfârşitul orei de către profesor. Nu se lasă elevilor nici un exemplar ca model.

3. Fişa de lucru se tehnoredactează şi se dă elevului la începutul orei, fară ca acesta să fie obligat să copieze subiecte de pe tablă sau să scrie subiecte după dictare.

4. Itemii incluşi se vor raporta exclusiv la Programele în vigoare. 5. Subiectele se vor elabora astfel încât elevul să aibă timp suficient de lucru, iar gradul de

dificultate va fi astfel gândit încât să permită o evaluare obiectivă a tuturor elevilor. 6. Se acordă 1 punct din oficiu. 7. În timpul testului nu se va permite colaborarea între elevi şi se va urmări atent desfăşurarea

testului în condiţii de disciplină. 8. Corectarea testului iniţial/ final semestrial se face de către profesorul clasei. 9. Notele obţinute la testul iniţial nu se trec în catalog. Ele sunt doar un indicator pentru nivelul

de performanţă al elevului în vederea stabilirii strategiilor de urmat în activitatea de predare-învăţare din anul şcolar curent.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 5 / 13

Exemplar nr. 1

10. Rezultatele testelor iniţiale se trec de către profesori în Fişa de urmărire a progresului elevilor (Anexei 4 ) şi în termen de 15 zile lucrătoare de la aplicarea testului să prezinte o copie a Anexei 1, completetă, Comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii, în format clasic, pentru prelucrarea datelor în vederea autoevaluării interne.

11. Şefii de catedre au obligaţia să interpreteze rezultatele şi să propună, în colaborare cu membrii catedrei, măsuri de ameliorare, atât a administrării testelor cât şi a performanţelor.

12. Notele obţinute la testele finale semestriale şi anuale se vor trece în catalog ca notă. 13. Elevii vor fi informaţi cu privire la scopul acestor teste, li se va comunica nota obţinută şi vor

primi feed-back din partea profesorului şi a colegilor. 14. Se recomandă consultarea tuturor profesorilor fiecărei clase pentru a se evita supraîncărcarea

elevilor. 15. Se recomandă adoptarea unei atitudini încurajatoare, motivante din partea profesorilor. 16. Rezultatele testelor finale se trec de către profesor în Fişa de urmărire a progresului elevilor şi se

centralizează la nivelul catedrei de către şeful de catedră. 17. Şefii de catedre au obligaţia să interpreteze rezultatele şi să propună, în colaborare cu membrii

catedrei, măsuri de ameliorare, atât a administrării testelor cât şi a performanţelor.

PASUL 2. Aplicarea instrumentelor de evaluare formativă, sumativă şi alternativă

1. La nivelul catedrelor, se vor elabora fişe de evaluare adaptate fiecărui colectiv de elevi, de

comun acord de către toţi membrii catedrei, care să permită o evaluare formativă a fiecărui elev. 2. Se vor introduce şi modalităţi de evaluare alternativă( portofolii, autoevaluarea elevilor, evaluare

făcută de către elevi etc. ). 3. Testele prevăzute la pct.1 vor face parte din fişa de progres școlar, conform prevederilor

prezentei proceduri. 4. Profesorii au obligaţia de a folosi în mod curent aceste fişe în activitatea didactică, ceea ce va

permite optimizarea evaluării şi autoevaluării performanţelor elevilor şi a strategiilor didactice propuse de fiecare profesor.

5. Fişa de progres școlar/ clasă va face parte din Mapa de lucru a fiecărui profesor.

6. Fişa de evaluare pe disciplină va face parte din Mapa de lucru a şefului de catedră. 7. Şefii de catedre au obligaţia monitorizării utilizării acestor fişe, inclusiv prin verificarea acestora

în cadrul orelor de asistenţă desfăşurate conform procedurii privind asistenta la ore. 8. Un exemplar al Fişei de progres va fi predat de către şeful de catedră responsabilului de

procedură, care va înainta C.E.A.C o situație statistică după colectarea tuturor fişelor.

PRECIZĂRI PRIVIND TESTELE FINALE SEMESTRIALE :

I. Pentru disciplinele la care se susţin teze:

1. NU se sustin teste finale semestriale la disciplinele la care se dă teză, respectiv normă la educaţie fizică.

2. Notele obţinute la teză se trec în Fişa de urmărire a progresului elevilor. 3. Pentru administrarea tezelor, profesorii care predau aceste discipline vor stabili orele alocate şi

numărul de variante de subiecte necesare, astfel încât să existe câte o variantă pentru fiecare zi de administrare a testului. Această modalitate reduce posibilitatea aflării subiectelor de către elevi de la cei care au susţinut deja testul în ziua/ zilele anterioare.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 6 / 13

Exemplar nr. 1

II. Pentru disciplinele la care nu se susţin teze: - 1. Subiectele pentru testele finale se vor elabora individual, de către profesor, în funcţie de

programa şcolară in vigoare. Dacă se consideră necesar, subiectele se pot elabora în echipă sau la nivelul întregii catedre. Modul de administrare al testelor rămâne neschimbat, cu excepţia aspectelor ce derivă firesc din elaborarea individuală a subiectelor.

2. La încheierea semestrului I profesorii au obligaţia să prezinte Comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii, în format clasic,rezultatele centralizate (Anexa 2) , pentru prelucrarea datelor în vederea autoevaluării interne.

3. La încheierea semestrului II profesorii au obligaţia să prezinte Comisiei de evaluare şi asigurare a calităţii, în format clasic,rezultatele centralizate (Anexa 3) , pentru prelucrarea datelor în vederea autoevaluării interne.

1. Pasul 3 : centralizarea rezultatelor și adaptarea strategiei didactice cu particularitatile de

învățare ale elevilor

1. Corectarea testelor iniţiale, înregistrarea şi prelucrarea datelor de către fiecare cadru didactic (săp 2-3)

2. Anunţarea rezultatelor obţinute elevilor (săp 2-3)

3. Întrunirea unei şedinţe de catedră în scopul elaborării unui plan de îmbunătăţire în urma identificării

cauzelor obţinerii rezultatelor (săp 3-4)

1. CEAC colectează procesele verbale cu interpretarea rezultatelor şi cu planurile de îmbunătăţire şi

verifică respectarea procedurii (săp 3-4)

5. Monitorizarea de către fiecare responsabil de catedră a respectării planului de îmbunătăţire (conform

planului).

Rezultatele obţinute la testele

Clasa Media

V

VI

VII

VIII


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2

Revizia0/Nr.de ex. 6

Pag. 7 / 13

Exemplar nr. 1

Tipuri de cauze identificate:

1. dezinteresul tinerilor pentru invatatura

2. lipsa concentrării în rezolvarea unei teze cu mai mult de 4-5 subiecte

3. elevii s-au obisnuit cu testele grila, unde, daca au noroc, pot da raspunsuri bune fara a cunoaste foarte

bine materia

Tipuri de măsuri propuse:

1. utilizarea unor metode didactice adecvate nivelului elevilor;

2. utilizarea frecventă a fişelor de lucru şi efectuarea aplicaţiilor privind transpunerea cunoştinţelor;

3. înţelegerea elevilor cu dificultăţi diverse şi încercarea de a găsi soluţia adecvată in rezolvarea

problemei,realizînd o stimulare a acestora şi a încrederii în sine;

4. Metode noi de învăţareș

5. înţelegerea elevilor cu dificultăţi diverse şi încercarea de a găsi soluţia adecvată in rezolvarea

problemei,realizând o stimulare a acestora şi a încrederii în sine;

6. Plan de îmbunătăţire a performanţei şcolare

Nr. Activitate propusă Termen Grup

ţintă

Responsabil

1. o Pregătire suplimentară cu elevii cu

probleme speciale.

o Recapitularea şi fixarea unor cunoştinţe

din anii şcolari anteriori

Fişe de lucru pe grupe

Sap 3-sap11 Clasa aV-

a

Profesorii de la clase


probleme speciale.




Sap 3-sap11 Clasa

aVI-a



probleme speciale.




Sap 3-sap11 Clasa

aVII-a



probleme speciale.




Sap 3-sap11 Clasa

aVIII-a



Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 8 / 13

Exemplar nr. 1

Pasul 4: completarea fiselor de progres pentru fiecare nivel/clasa/disciplina precum si centralizarea

lor la nivelul fiecarei comisii metodice de la nivelul scolii noastre

Testul de progres

1. Elaborarea testelor de progres în cadrul fiecărei catedre (săp 11).

2. Aplicarea testelor de progres (săp 12).

3. Corectarea testelor de progres, înregistrarea şi prelucrarea datelor de către fiecare cadru didactic.

Compararea cu rezultatele testului iniţial (pe elev, pe clase, etc) (săp 14).

4. Anunţarea rezultatelor obţinute elevilor (săp 14).

5. Întrunirea unei şedinţe de catedră în scopul elaborării unui plan de îmbunătăţire în urma identificării

cauzelor obţinerii rezultatelor

6. (săp 14).

7. CEAC colectează procesele verbale cu interpretarea rezultatelor şi cu planurile de îmbunătăţire şi

verifică respectarea procedurii şi înregistrarea/neînregistrarea progresului (săp 14).

Notă: testele de progres se aplică cu o frecvenţă de 2 luni.

Pasul 5: direcționarea către CEAC a unui raport de analiză (semestrial) al fiecarei comisii metodice

privind progresul înregistrat de elevi.

Pasul 6: selectarea, păstrarea și verificarea materialelor ca dovezi ale calității în educație,conform legii

87/2006, privind asigurarea caliățtii în educație.

Rezultatele obţinute nu vor fi trecute în catalog, în schimb vor fi înregistrate în „foaia de

parcurs” şi comunicate părinţilor. De asemenea, rezultatele vor fi analizate la nivelul şcolii, întocmindu-

se astfel o clasificare a claselor în funcţie de aceste note. Astfel se va stabili media pe şcoală, iar fiecare

clasă va fi încadrată în una din următoarele categorii: clasă sub media de şcoală, la nivelul mediei sau

peste această medie.

Această evaluare este doar prima etapă în stabilirea situaţiei fiecărei şcoli la nivel naţional

deoarece la sfârşitul anului, elevii vor susţine un nou test similar celui din septembrie. Notele obţinute

vor fi trecute în aceeaşi foaie de parcurs şi comparate cu ele de la prima evaluare. Pe lângă rezultatele

din cele două evaluări, foaia de parcurs va cuprinde şi absenţele elevilor.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 9 / 13

Exemplar nr. 1

FIŞA DE PROGRES ŞCOLAR- MODEL

Este un instrument detaliat de înregistrare a progresului elevilor. Pentru fiecare elev se pot realiza mai

multe astfel de fişe pe durata derulării modulului, acestea permiţând evaluarea precisă a evoluţiei

elevului, furnizând în acelaşi timp informaţii relevante pentru analiză.

Fişa pentru înregistrarea progresului elevului Disciplina: ......................................................................

Numele elevului: ………………………………

Clasa: …………………………………

Numele profesorului: ………………………….

Competenţe care trebuie dobândite Data Activităţi

desfăşurate şi

comentarii

Data Evaluare

Bine Satisfăcător Refacere

Comentarii: deoarece elevul nu a reuşit să

rezolve corect exerciţiul, se recomandă

refacerea acestuia la o dată ce va fi stabilită

de comun acord de către elev şi profesor

Priorităţi de dezvoltare: activităţi pe care elevul trebuie să

le efectueze în perioada următoare ca parte a lecţiilor

viitoare. Aceste informaţii ar trebui să permită profesorilor

implicaţi să pregătească elevul pentru ceea ce va urma, mai

degrabă decât pur şi simplu să reacţioneze la problemele

care se ivesc.

Competenţe care urmează să fie dobândite

(pentru fişa următoare): profesorii trebuie

să înscrie competenţele care urmează a fi

dobândite. Acest lucru poate să implice

continuarea lucrului pentru aceleaşi

competenţe sau identificarea altora care

trebuie avute în vedere.

Resurse necesare : aici se pot înscrie orice fel de resurse

speciale solicitate, manuale, seturi de instrucţiuni şi orice fel

de fişe de lucru care ar putea reprezenta o sursă

suplimentară de informare pentru un elev care nu a dobândit

competenţele cerute.

Competenţe care trebuie dobândite

Această fişă de înregistrare este făcută pentru a evalua, în mod separat, evoluţia legată de diferite

competenţe. Acest lucru înseamnă specificarea competenţelor tehnice generale şi competenţe pentru

abilităţi cheie, care trebuie dezvoltate şi evaluate.

Activităţi efectuate şi comentarii

Aici ar trebui să se poată înregistra tipurile de activităţi efectuate de elev, materialele utilizate şi orice

alte comentarii suplimentare care ar putea fi relevante pentru planificare sau feed-back.


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 10 / 13

Exemplar nr. 1

Aplicare în cadrul unităţii de competenţă

Aceasta ar trebui să permită profesorului să evalueze măsura în care elevul şi-a însuşit competenţele

generale, specifice şi competenţele pentru abilităţi cheie, raportate la cerinţele pentru întreaga clasă.

Profesorul poate indica gradul de îndeplinire a cerinţelor prin bifarea uneia din cele trei coloane.

Observarea și înregistrarea progresului elevilor

Există o varietate de metode pentru a înregistra un răspuns elevii-performanță. Profesorul trebuie să

selecteze procedurile care urmează să fie utilizate. Scopul este de a alege un sistem de înregistrare

simplu, care nu distrage atenția de la activități, se referă în mod direct la obiectivele din planul de lecție.

Profesorul ar trebui să explice scopul sistemului de evidență și să demonstreze procedurile care urmează

să fie utilizate în menținerea înregistrărilor adecvate.

Formatul de evaluare ar trebui să aibă o bază comună pentru a planifica şi dezvolta activitățile viitoare de

instruire. Frecvent, profesorii trebuie să înregistreze răspunsurile elevului corecte, în scopul de a

determina nivelul de măiestrie demonstrat în sesiunea de îndrumare.

La ore profesorul trebuie să analizeze răspunsul elevului pentru ca pe viitor să ofere instrucţiuni exacte

în realizarea progresului şcolar.

Această înregistrare a performanţelor elevului este util în evaluarea disciplinei. De exemplu, în cazul în

care un elev a avut dificultăți în timpul activității, profesorul poate examina răspunsurile care au fost

înregistrate şi să discute despre tehnicile alternative care ar putea fi mult mai eficiente.

Evidența datelor

• Profesorii trebuie să țină o evidență exactă a performanței elevului pe fiecare serie de teste.

Observare Progres- Elevi

• Observarea exactă a performanței unui elev este relevantă numai atunci când înregistrările sunt

corecte. Câteva criterii de urmarit:

-Menținerea atenției

-Asigurarea unei înregistrări discrete,

-Respectarea comportamentelor specifice.

Înregistrarea progresului scolar

Există mai multe moduri diferite de înregistrare ale progreselor elevilor , iar profesorul poate să

identifice o tehnică specifică pentru a fi utilizată într-o anumită lecție. Dacă vă confruntați cu o sarcină

specifică, care pare să prezinte dificultăți pentru un elev, ar ajuta profesorul dacă vă păstrați o

înregistrare precedentă a acestuia.

Se pot face înregistrări în funcție de:

• Procentaj

• Frecvență

• Rată

• Durată

• Intervalul de înregistrare

• Timpul de eşantionare


Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 11 / 13

Exemplar nr. 1

(Anexa 1)

Fişă cu înregistrarea rezultatelor la evaluarea predictivă din septembrie a elevilor la disciplina ……… Anul şcolar………………….

Profesor……………………………………

Clasa Note de Media

pe

clasă

Note între

1-4,99

Note între

5-10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Semnătura cadrului didactic,

( Anexa 2)

Fişă cu înregistrarea progresului elevilor la disciplina ……………………..….

Profesor……………………………………

Semestrul …I…. Anul şcolar……………………………

Clasa Număr

elevi

Rezultate teste iniţiale

S.N.

Promovaţi

Corijenţi

Progres/

regres Note între

1-4,99

Note între

5-10

Media



Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2


Pag. 12 / 13

Exemplar nr. 1

( Anexa 3)


Profesor……………………………………

Semestrul …II…. Anul şcolar……………………………

Clasa Nr.

Elevi

Sem. I

Promvaţi

Sem. I

Corijenţi

Sem.I

S.N

Sem.I

Nr. Elevi

Sem. II

Promovaţi

Sem. II

Corijenţi

Sem. II

S.N

Sem.II

Progres/

regres


( Anexa 4)


Clasa .............................. Anul şcolar………………….

Profesor……………………………………

Nr.

crt

Numele

elevului

Rezultate la

evaluarea

predictive din

septembrie

(nota)

Tendința

evoluției la

Evaluările

formative și

alternative

(notă

aproximată)

(semestrului I)

Rezultate la

Evaluarea

sumativă de la

sfârșitul

semestrului I

(nota)

semestrului I

(nota)

Tendința evoluției

la evaluările

formative și

alternative (notă

aproximată)

(semestrului II)

Rezultate la

evaluarea

sumativă anuală

(nota)

Nr. de elevi care au înregistrat progres……………., nr. de elevi care au înregistrat regres…………



Pann”

Procedura de Sistem


ELEVILOR

Ediţia : I

Nr.de ex. 6





managerial

Cod: PS-01.2

Revizia 0Nr.de ex. 6

Pag. 13 / 13

Exemplar nr. 1

( Anexa 5)


Clasa .............................. Prof……………………………………

Anul şcolar………………….

Nr. crt

Numele elevului

Rezultate la evaluarea predictive din sptembrie (nota)

Tendința evoluției la evaluările formative și alternative (notă aproximată)

Rezultate la evaluarea sumativă de la sfârșitul semestrului I (nota)

Rezultate la sumativă anuală (nota)

Observații / măsuri

Nr. de elevi care au înregistrat progres…., nr. de elevi care au înregistrat regres……

Clasa Rezultate la evaluarea

predictivă din septembrie Rezultate la evaluarea sumativă de la sfârșitul

anului școlar

Sub 5 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10 Sub 5 5-5.99 6-6.99 7-7.99 8-8.99 9-10


Data predării către diriginte,

Semnătura dirigintelui,

metode, tehnici Și instrumente de ameliorare a … · conform ordin nr. 400 /2015 pentru aprobarea...

Documents