Metode de evaluare a rezultatelor colare: metode tradiionale i metode complementare

1.1. Metode tradiionale de evaluare Probele orale: sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale elevilor din lecia de zi, eventual, din coninuturile asimilate anterior;Avantaje:1) evaluarea volumului de cunotine asimilate de ctre elev, depistarea lacunelor; 2) constatarea gradului de aprofundare a cunotinelor;

3) aprecierea capacitii de argumentare a elevului, de a construi raionamente i de a le susine n mod ct mai convingtor;

identificarea atitudinilor formate ca urmare a achiziiilor acumulate n cadrul procesului de instruire-nvare;

5) adresarea unor ntrebri suplimentare ca suport n elaborarea rspunsurilor .

Alte avantaje:flexibilitatea;alternarea tipului de ntrebri, n funcie de calitatea rspunsurilor;clarificarea i corectarea imediat a eventualele erori sau nenelegeri ale elevului;formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral;interaciunea direct ntre evaluator i evaluat (profesor i elev).

Limite:1) se examineaz mai puini elevi pe unitatea de timp;2) se evalueaz o cantitate mic din materie, prin sondaj;3) factorii perturbatori ai aprecierii rezultatelor colare pot avea un impact semnificativ;4) este greu s se pstreze acelai nivel de exigen pe durata ntregii examinri; 5) imposibilitatea de a echilibra, sub aspectul complexitii i dificultii, coninuturile care fac obiectul activitii de evaluare; 6) creeaz dificulti elevilor introvertii , timizi;

influena asupra obiectivitii evalurii i efectele acesteia;nivelul sczut de validitate i fidelitate. Sugestii: utilizarea fiei de evaluare oral ( I. Jinga i colab., 1996):a) coninutul rspunsului (corectitudinea, completitudinea, prin raportare la obiectivele pedagogice vizate i la coninuturile predate);b) organizarea coninutului (structurarea coninutului, coerena existent ntre elementele acestuia); c) prezentarea coninutului (claritatea, sigurana i acurateea modului de prezentare a cunotinelor).

B. Probele scrise includ:

probe scrise de control curent (extemporale) care cuprind ntrebri din lecia curent i crora li se afecteaz 10 15 minute;lucrri de control la sfritul unui capitol / uniti de nvare; lucrri scrise semestriale (evaluare sumativ).Avantaje:1) diminuarea subiectivitii notrii, secretizarea lucrrilor, asigurarea anonimatului celor care le-au elaborat;2) evaluarea unui numr mare de elevi i a unui volum mare din materia parcurs;3) echilibrarea subiectelor sub raportul gradului de dificultate;4) respectarea ritmului individual de lucru ale elevilor; 5) sprijinirea elevilor introvertii , timizi s probeze cu mai mare uurin calitatea cunotinelor dobndite.

Avantajele probelor scrise sumarizare:eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere;economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predare-nvare-evaluare;evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt;acoperirea unitar, ca volum i profunzime, a continuturilor. Limite:1) rspunsurile greite ale elevilor nu pot fi corectate imediat; 2) exprimarea n scris este mai contrngtoare (respectarea unor reguli gramaticale);

3) elevii nu pot proba profunzimea cunotinelor dobndite i nici corelarea acestora cu alte tipuri de cunotine asimilate;

4) examinrile scrise sunt mai costisitoare (2 - 3 examinatori, ex. Testele naionale sau Examenul de Bacalaureat) ;

5) ntrziere n corectarea unor greeli sau completarea unor lacune

C. Probele practice:

- utilizate n evaluarea capacitii elevilor de a aplica n practic cunotinele teoretice; a nivelului de dezvoltare / consolidare a deprinderilor i priceperilor de ordin practic;

- trecerea progresiv de la a ti, la a ti s faci i a tii s fii;- utilizate la disciplinele aplicative (tehnologice, artistice, de educaie fizic, practic pedagogic) i la cele care cuprind coninuturi cu caracter experimental (biologia, fizica, chimia);

- cerine referitoare la avizarea elevilor (nc de la nceputul semestrului) asupra tematicii lucrrilor practice, a baremelor de notare, a condiiilor oferite pentru realizarea acestor activiti;

Avantaje ofer posibilitatea elevului de a demonstra gradul de stpnire a priceperilor i a deprinderilor de ordin practic;

Dezavantaje - necesitatea asigurrii unor condiii specifice, modul de aplicare a baremului de notare.

1.2. Metode complementare / alternative de evaluare Referatul: caracter formativ, integrativ, creativ, sumativ etc. avantaje: a) ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin sau alta;

b) posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor;

c) stabilirea unor corelaii ntre cunotinele diverselor discipline colare, exersarea interdisciplinaritii; d) ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative;

e) are o pronunat dimensiune formativ(familiarizarea cu tehnici de investigare, cercetare, de analiz, comparaii, generalizri etc.) f) genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev, cu consecine benefice pe termen lung; g) familiarizeaz elevii cu teme, subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient n documentele de proiectare curricular.

Limite:

nu poate fi aplicat la toate nivelurile de colaritate;nu este compatibil tuturor elevilor, ci numai acelora care sunt bine motivai pentru diversele discipline; este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat;Criterii care pot fi avute n vedere: noutatea, importana temei luate n discuie;rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;calitatea surselor de informare;calitatea corelaiilor interdisciplinare;existena elementelor de originalitate i creativitate;relevana concluziilor detaate de autor.

Investigaia:

- elevii pot aplica n mod creator cunotinele i experienele de nvare pe care le-au dobndit n instruirile anterioare;- se poate realiza pe o tem propus de profesor sau de elevii nii;- se poate desfura pe o perioad de timp care difer n funcie de specificul subiectului abordat; Caracteristici, valene:- are un pronunat caracter formativ; integrator, fiind o modalitate de evaluare foarte sugestiv, precis, intuitiv i predictiv; - are un caracter sumativ, viznd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare;- familiarizarea cu activiti de cercetare utile n formarea ulterioar;

Criterii de evaluare:Noutatea temei sau a subiectului care a fcut obiectul investigaiei;Originalitatea strategiei utilizate n demersul investigativ;Modul de aplicare a cunotinelor necesare n realizarea investigaiei;Calitatea prelucrrii datelor obinute;Modul de prezentare i argumentare a rezultatelor obinute;Atitudinea elevilor pe perioada desfurrii investigaiei.

Proiectul:

metod complex de evaluare a competenele elevilor, a progresele lor de-a lungul unei perioade mai ndelungate de timp;temele pot fi oferite de ctre profesor, uneori, propuse de ctre elevi;- pot fi colectate informaii privind: motivaia pentru domeniul respectiv; capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza corect bibliografia, de a concepe un parcurs investigativ, de a utiliza o serie de metode; organizarea, prelucrarea i prezentarea informaiilor;

- calitatea produsului (produselor), originalitatea, funcionalitatea, caliti estetice deosebite.

- trebuie avute n vedere: vrsta elevilor, motivaia, experienta cognitiv, rezistena la efort;

Criterii generale de evaluare:

calitatea proiectului, sub aspectul produsului (validitatea proiectului, completitudinea sa, elaborarea i structurarea, calitatea materialului utilizat, creativitatea); calitatea activitii elevului, sub aspectul procesului realizat (raportarea la tema proiectului, nivelul de performan atins, documentarea, nivelul de elaborare i comunicare, tipul greelilor, creativitatea, calitatea rezultatelor din perspectiva valorificrii i utilizrii proiectului n sfera practic a activitii).

Portofoliul:

cartea de vizit a elevului, nregistreaz progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval mai lung de timp (semestru, un an colar, un ciclu de nv.);

- cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, contribuiilor personale;

un dosar elaborat de ctre elev, de un adult n formare, de un student.... documente prezentate ntr-o manier structurat i organizat(X. Roegiers, 2004); un ansamblu finalizat al activitii elevului care demonstreaz eforturile sale, progresele i achiziiile ntr-unul sau mai multe domenii (Allal i al, 1998, p. 6)

Structura:

lista coninutului acestuia, (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie); lucrrile pe care le realizeaz elevul (individual/n grup); rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; experimente; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si;refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri ; fie/probe de evaluare;comentarii suplimentare i evaluri ale cadrului didactic, ale altor grupuri de elevi sau chiar prini;

Funciile portofoliului:

1. portofoliul ca suport n nvare 2. surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de ctre elev.

Portofoliul ca suport al nvrii:mobilizare cognitiv; mobilizare metacognitiv, susinut de producii cum sunt grilele de autoevaluare, comentarii personale asupra metodei de lucru, reflecii asupra unor procedee i tehnici de lucru utilizate;

mobilizare afectiv , susinut prin referirea la progresele elevului;

mobilizare conativ , susinut de indicii referitoare la unele proiecte personale, contracte de activitate pentru a elimina o lacun.

Portofoliul ca instrument pentru validarea achiziiilor- strngerea informaiilor referitoare la certificarea achiziiilor dobndite de ctre elevi.

Avantajele portofoliului: individualizarea demersului nvrii, pe care l sprijin, l susine;facilitarea legturii dintre nvare i punerea n proiect, ntre teorie i practic;familiarizarea elevilor cu tehnici de munc intelectual, cu nvarea organizat, sistematic, cu rigoarea, planificarea;dezvoltarea capacitii metacognitive;amelioreaz validitatea; informeaz pe diverii interesai; motiveaz elevii pentru activitatea de nvare;evideniaz progresul elevilor n nvare.

Dezavantaje:

- necesitatea de a concepe un context de responsabilizare a elevului;

- n cazul elevului neexersat (cu puin experien), partea de autoevaluare rmne redus, iar profesorului i va fi dificil s deduc reglrile (coreciile) necesare care ar trebui operate;- timpul care trebuie alocat pentru elaborarea riguroas a portofoliului;

- dificulti privind originea probelor (producie personal, a unui printe, a unui frate sau chiar a unui prieten);

- durata necesar pentru verificarea i aprecierea portofoliului;dificulti de standardizare a procedurilor de corectare i apreciere a produciilor (realizrilor) elevilor;

- dificultatea de a acoperi ansamblul obiectivelor nvrii;

- portofoliul pune un accent deosebit pe abilitile de prezentare, adesea n detrimentul coninutului;

Autoevaluarea:Legendre (1993, p. 118): procesul prin care un subiect este determinat s realizeze o judecat asupra calitii parcursului su, a activitii i achiziiilor sale, vis-a-vis de obiective predefinite, acest demers fcndu-se dup criterii precise de apreciere;autoevaluarea presupune: cunoaterea de ctre elev a obiectului evalurii (obiectiv, competen );cunoaterea criteriilor;autoevaluarea regleaza instruirea, o amelioreaza; n urma acestui demers metacognitiv, nvarea nsi are anse s fie ameliorat i s determine performane mai semnificative;

Forme:

Autoaprecierea verbal Autocorectarea sau corectarea reciprocAutonotarea controlatNotarea reciprocAprecierea obiectiv a personalitii + Gh. Zapan

Alte forme: a) analiza de ctre elev a greelile ncercuite (de ctre profesor) ntr-un text;b) realizarea bilanului contribuiei sale la un proiect de echip ;c) un elev a crui atitudine n clas este negativ se ntlnete cu profesorul su pentru a-i spune ce ar putea face pentru a ameliora situaia;d) un stagiar n tiine medicale face un retur reflexiv asupra experienei sale din ultimele zile, comentnd interveniile sale cu ocazia unui seminar de stagiu (Laurier, 2005, pp. 134 - 135).

Avantaje: (Allal, 1999, pp. 35 - 56) n planul personal: dezvoltarea autonomiei, imagine de sine pozitiv, ncredere n sine- n plan pedagogic: autoevaluarea permite elevilor s ndeplineasc o funcie altdat rezervat profesorului (acesta dispune astfel de mai mult timp pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor si);- n plan profesional, elevii dezvolt, prin practicarea autoevalurii, abiliti din ce n ce mai importante n lumea muncii (aprecierea propriei performane);Capacitatea de a reflecta asupra eficacitii activitii proprii se construiete progresiv, ncepnd cu nvmntul primar i continund cu celelalte niveluri de colarizare.

Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului

Condiii: stabilirea scopului, utilizarea reperelor, operaionalizarea coninutului i identificarea indicatorilor observaionali, nregistrarea i sistematizare constatrilor. Instrumente:1. Fia de evaluare : date actuale, privind motivaia pentru activitate, implicarea n rezolvarea sarcinilor de nvare, aptitudini organizatorice, de cooperare, sociabilitate, empatie, iniiativ, stil de relaionare intragrup, nsuiri ale ateniei, voinei;-are o cot ridicat de subiectivitate, fidelitatea sczut, consum mare de timp. Scara de clasificare- indic frecvena cu care se manifest un anumit comportament; pot fi numerice, grafice, descriptive(ex.: niciodat, rar, ocazional, frecvent, ntotdeauna);

Lista de control / verificare un set de enunuri privind caracteristicile comportamentale ale subiectului uman ntr-o situaie dat, context; constatm prezena / absena unui comportament, caracteristici, fr a realiza judeci de valoare i intensitatea atitudinilor.

Avantaje:

este mai edificatoare pe linia calitii i mai puin pe linia cantitii informaia poate fi influenat de subiectivitatea profesorului necesitatea repetrii observaiei, coroborarea datelor cu cele culese prin alte metode i tehnici de evaluare.Avantajele metodelor complementare/ alternative de evaluare: stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor; o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii elevului (portofoliul); asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, individualizarea sarcinilor de lucru, stimuleaz potenialul creativ i originalitatea ; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; reduc factorul stres ( n msura n care profesorul este un consilier).

3. Teste pedagogice / teste docimologice: delimitri i tipologie

testul reprezint prob standardizat n ceea ce privete administrarea i interpretarea-cotarea ei i care furnizeaz date asupra anumitor caracteristici psihofiziologice sau psihice (P.Popescu Neveanu, 1978, p.719); o prob standardizat, viznd determinarea ct mai exact a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice (Cosmovici 1996, p. 40);- instrument care presupune rezolvarea unui set de ntrebri/sarcini standard, aceleai pentru fiecare subiect (McMillan, 1992, p. 114). similitudini ntre testele psihologice i cele pedagogice/ docimologice, /de cunotine; T:D: un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1996, p. 403).

Calitile tehnice ale testelor docimologice

Validitatea - potrivirea / adecvarea dintre test i ceea ce urmeaz a fi evaluat prin intermediul lui:validitatea de coninut; validitatea de construct ; validitatea concurent (concordana dintre rezultatele obinute de un elevl a un test i unele comportamente similare), validitatea predictiv.

Fidelitatea- calitatea unui test care furnizeaz rezultate coerente asupra indivizilor testai: la dou date diferite, rezultate obinute la cele dou jumti ale testului, la dou teste paralele sau notate de ctre doi examinatori diferii (Larousse, 1991).

Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului.

Aplicabilitatea vizeaz calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin. Etalonarea vizeaz raportarea fiecrei lucrri / probe la un barem, etalon.

Clasificarea testelor criterii:

dup coninutul evalurii realizate:testele psihologice i testele de randament (docimologice), care verific gradul de realizare a obiectivelor vizate n demersul didactic;

dup metodologia elaborrii:teste elaborate de profesor, valoarea lor metrologic fiind valabil pentru situaia / grupul pentru care au fost elaborate; ele nu permit comparaii ntre grupuri (clase) de elevi;

teste standardizate , elaborate de instituii specializate, cuprinznd itemi obiectivi i mai rar, semiobiectivi. Testele standardizate se clasific n: teste de cunotine (criteriale i normative) i teste de aptitudini (normative, psihologice).

Testele criteriale comunic performana absolut a unui candidat, n raport cu obiectivele stabilite. Sunt utilizate pentru certificare, evalueaz un numr mai mic de obiective i coninuturi (dar mai aprofundat), pot fi utilizate i n scop diagnostic.

Testele normative comunic performana relativ a fiecrui candidat, n raport cu ceilali candidai; utilizate pentru selecie, iar itemii sunt de dificultate medie.n raport cu momentul interveniei evaluative n procesul de instruire, testele pot fi :teste iniiale, aplicate la nceputul unei etape de instruire i ndeplinesc o funcie diagnostic i prognostic;

teste finale, administrate la finele unui parcurs de instruire;

teste de progres, administrate pe parcursul instruirii n vederea evalurii i reglrii demersului didactic.

Exist i alte clasificri, distingnd ntre: teste formative teste sumative , teste punctuale teste integrative, teste obiective teste subiective .a.

Referindu-se la limitele testelor, H. Piron (1963) aprecia c testul este doar un experiment, iar n ntrebuinarea lui se observ toate gradele de inteligen sau nerozie.

Proiectarea testului (etape/pai)- etape stabilirea scopului probei (diagnostic sau prognostic) determin structura i coninutul acesteia;selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare ntr-un tabel/matrice de specificaii (pe vertical coninuturile care vor fi evaluate, iar pe orizontal obiectivele corespunztoare, ierarhizate n acord cu o taxonomie domeniului cognnitiv);formularea itemilor( cea mai laborioas etap); elaborarea baremului de corectare sau a modalitii de calculare a scorurilor ;aplicarea testului (pt. teste nestandardizate/ elaborate de profesor);pretestarea, revizuirea, reformulare i definitivare testului, n cazul testelor standardizate;aplicarea testului;

trebuie nsoit de un manual de utilizare care s includ toate detaliile tehnice, precum i informaii complete privind administrarea i maniera de calculare a scorurilor.

Avantajele testului pedagogic/docimologic: ofer posibilitatea msurrii mai exacte a performanelor n comparaie cu alte probe;posed nsuiri ale investigaiei experimentale:controlul condiiilor de aplicare, posibilitatea repetrii probei, tratarea statistic a datelor ;un grad sporit de obiectivitate n apreciere, prin standardizarea criteriilor de notare;prezint o tripl identitate: de coninut, condiii de aplicare i criterii de reuit;corespunde exigenelor de validitate i fidelitate.

Ca i alte forme i metode de evaluare, testele ndeplinesc mai multe funcii:cunoaterea nivelului de pregtire al subiecilor testai;evaluarea eficienei predrii, a demersului didactic ntreprins;identificarea i diagnosticarea dificultilor de nvare.